Revista Eletrnica de Educao de Alagoas Volume 01. N 01.

1 Semestre de 2013

ORGANIZAO DAS PRTICAS CURRICULARES DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO Maria Vilma da SILVA1

Resumo Este artigo apresenta os eixos estruturantes do processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita numa perspectiva sociointeracionista de alfabetizao e letramento. Objetivou-se com este trabalho instrumentalizar terico e metodologicamente os/as professores/as alfabetizadores/as no planejamento e desenvolvimento da prtica pedaggica da alfabetizao. Trata-se de uma reviso bibliogrfica que sistematiza ideias convergentes de diferentes tericos que defendem o uso situado do texto como ponto de partida para o ensinoaprendizagem da alfabetizao. Espera-se estar contribuindo para a minimizao do fracasso escolar nos anos iniciais do ensino fundamental. Palavras-chave: alfabetizao, letramento, ensino, aprendizagem. 1 Introduo O processo inicial de ensino-aprendizagem da alfabetizao um processo complexo, uma vez que contempla a compreenso do funcionamento do sistema de escrita alfabtico e, conjuntamente, o uso da funo social da escrita, ou seja, o processo de alfabetizao e letramento. Para que os professores alfabetizadores possam planejar o processo de ensino da alfabetizao de forma a promover o desenvolvimento adequado das capacidades necessrias no apenas aprendizagem do funcionamento do sistema de escrita, mas tambm ao seu uso, necessria a compreenso e a sistematizao dos aspectos que envolvem os processos de decodificao e codificao do sistema de escrita e dos aspectos que envolvem a lingustica textual, tambm dos aspectos relacionados ao planejamento da prtica pedaggica. O processo de alfabetizao e letramento se efetiva a partir de cinco grandes eixos 2: I. Compreenso e valorizao da cultura escrita;

Mestre em Educao Brasileira (UFAL); Especialista em formao de professores da educao bsica (UFAL) e Graduada em Pedagogia (UFAL). professora efetiva da rede estadual e municipal de ensino de Alagoas; atua como Tcnica pedaggica e Gerente da Organizao do Currculo Escolar - GEORC/DIAPE/SUGER/SEE-AL. E-mail: professoravilma@ig.com.br. 2 A proposta de organizar o ensino da alfabetizao a partir de cinco eixos e diferentes capacidades de leitura e escrita est sistematizada no fascculo 01 do Programa de Formao para professores das Sries/anos iniciais do Ensino Fundamental Proletramento.

142

II. Apropriao do sistema de escrita; III. Leitura; IV. Produo escrita; V. Desenvolvimento da oralidade.

2 Eixo I: Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita Na sociedade em que vivemos, a escrita circula atravs dos mais diversos suportes e propsitos comunicativos, exigindo que todos os cidados faam uso dela, at mesmo aqueles que no sabem ler e escrever convencionalmente. O uso significativo da funo social da escrita alm de possibilitar ao cidado a ampliao do seu universo cultural, tambm possibilita o fortalecimento da sua autoestima. Nessa perspectiva, cabe escola instrumentalizar seus estudantes para que tenham condies de fazer, cada vez maior e melhor, uso da funo comunicativa da escrita, atendendo as suas necessidades de comunicao dentro e fora da escola, tornando-se, consequentemente, sujeitos mais letrados3. Assim sendo, faz-se necessrio realizar uma prtica pedaggica que invista no desenvolvimento de capacidades relacionadas compreenso e valorizao da cultura escrita.

Capacidades relacionadas compreenso e valorizao da cultura escrita: 1. Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade; 2. Conhecer os usos e funes sociais da escrita; 3. Conhecer os usos da escrita na cultura escolar: - saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar; - desenvolver capacidades especficas para escrever.

Sugestes de atividades que possibilitam o desenvolvimento da compreenso e valorizao da cultura escrita:

O conceito de letramento aqui utilizado o de letramento escolar que se refere capacidade de fazer uso da funo social da escrita. A esse respeito, ver Rojo (2009).

143

Disponibilizar aos estudantes diferentes textos, de diversos gneros para que manuseiem e observem o propsito comunicativo e a estrutura composicional dos referidos textos;

Explorar a estrutura dos diferentes suportes textuais, tais como: livro (capa, autor, ilustrador, contracapa, sumrio, paginao, estilo do/s autor/es e ilustrador/es tipo de linguagem utilizada, tipo de pblico para o qual a obra est destinada etc.), jornal e revista;

Orientar a produo de diferentes gneros textuais a partir de uma necessidade comunicativa, definindo, com antecedncia, o que dizer, para quem dizer e como dizer;

Orientar a produo de textos a partir, inicialmente, da organizao de um esquema lgico das ideias a serem registradas e de rascunhos, garantindo a possibilidade de construo de diferentes verses do mesmo texto.

3 Eixo II: Apropriao do Sistema de Escrita Para que haja a apropriao do sistema de escrita, faz-se necessrio compreender no apenas o seu funcionamento, mas fazer uso, conjuntamente, das diferentes formas de uso da lngua como objeto de comunicao, o que, atualmente, chama-se alfabetizao e letramento. Esse processo de interao entre o sujeito e a lngua, mediado pela comunicao com o outro mais experiente, precisa ser uma ao organizada, em que esteja claro: a) o que se vai ler ou escrever; b) para que ou por que se vai ler e escrever; c) o que os estudantes j sabem sobre o sistema de escrita; e d) qual caminho/estratgia a utilizar para melhor apropriao desse conhecimento (COSTA VAL, 2006). Vale ressaltar que, para se ensinar a ler e escrever, indispensvel compreender tambm as normas de funcionamento do sistema de escrita: o nome das letras, o som que elas podem representar sozinhas e o som que podem representar juntas, formando slabas e palavras4; as regularidades e irregularidades ortogrficas 5; o alinhamento e a direo da escrita; a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao etc.
4

Quanto relao grafema/fonema, ver texto Conscincia fonolgica e aprendizado da escrita alfabtica: como ver essa relao quando desejamos alfabetizar numa perspectiva de letramento? publicado nos anais do II Seminrio Internacional de Educao do Cear. 5 Sobre as regularidades e irregularidades da lngua, ver Mdulo 3, Unidade 5, textos 4, 5 e 6 (M3U5T4,5 e 6) do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores - PROFA e o livro Ortografia: ensinar e aprender, ambos produzidos por Artur Gomes de Morais.

144

Na prtica, esse processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, na perspectiva de alfabetizao e letramento, deve ser efetivado a partir do desenvolvimento de trs princpios bsicos para a organizao de boas atividades, independentemente da habilidade que se pretenda desenvolver, seja de ler ou de escrever 6. Os referidos princpios so:

Contextualizao a atividade deve ser contextualizada e manter vnculo direto com a significao; Desafio a atividade deve propor aos estudantes desafios possveis; Informao a atividade deve garantir o mximo possvel de informao.

Estes princpios podem nortear tanto a organizao das atividades de base alfabtica, voltadas aquisio do sistema de escrita, quanto a organizao das atividades relacionadas explorao dos aspectos que constituem os diferentes gneros textuais, voltadas ao uso da funo social da linguagem escrita.

Capacidades: 1. Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas; 2. Dominar convenes grficas: - compreender a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa. - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. 3. Reconhecer unidades fonoaudiolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras etc.; 4. Conhecer o alfabeto: - compreender a categorizao grfica e funcional das letras; - conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de forma e cursiva);
6

Os princpios para a organizao de boas atividades so descritos por Tema Weisz e Ana Sanchez, no seu livro O dilogo entre o ensino e a aprendizagem e no M1U5T4 - PROFA.

145

- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita. 5. Dominar as relaes entre grafemas e fonemas: - dominar regularidades ortogrficas; - dominar irregularidades ortogrficas.

Sugestes de atividades que possibilitam o desenvolvimento da apropriao do sistema de escrita:

Realizao de atividades em que os estudantes possam estabelecer a diferena entre letras, nmeros, gravuras etc.;

Realizao de atividades em que os estudantes possam estabelecer a diferena entre os diferentes tipos de letras (forma/cursiva e maiscula/minscula);

Realizao de atividades que possibilitem a seleo e identificao da letra explorando o seu nome e o som/fonema que ela representa;

Realizao de atividades com palavras cuja composio possua slabas cannicas = consoante + vogal;

Realizao de atividades com palavras cuja composio possua slabas complexas = consoante + consoante + vogal e/ou consoante + consoante + vogal + consoante;

Escrita de palavras faltando letras e/ou slabas; Realizao de atividades de passatempo: cruzadinha, caa-palavra, adedonha, forca etc.;

Organizao de jogos (domin e bingo) com palavra x gravura; Leitura individual e coletiva de textos que se sabe de memria (poemas, parlendas, trava-lngua, trovas, cantigas de roda, adivinha, provrbios, adivinhao etc.);

Organizao e leitura de texto que se sabe de memria de forma fatiada e lacunada.

4 Eixo III: Leitura

146

A leitura uma atividade cognitiva complexa, realizada pelos olhos e pelo crebro, concomitantemente, que exige esforo individual para compreender o que se est lendo. Podemos conceber que a compreenso a principal meta da leitura e que esta pode ser organizada em duas instncias. A primeira instncia est relacionada ao entendimento do contedo explcito do texto e a segunda ao entendimento das entrelinhas, dos no ditos e implcitos existentes no referido texto. Conforme Silveira (2005), a capacidade de compreenso no se desenvolve automaticamente, para a efetivao do ato de ler, faz-se necessrio o uso de diferentes estratgias cognitivas de leitura, tais como: antecipao ou predio, seleo, inferncia, verificao ou checagem. A realizao destas estratgias pode ser planejada atravs da vivncia de diferentes atividades de leitura, organizadas a partir do uso significativo dos diferentes gneros textuais em sala de aula. Dessa forma, importa ressaltar que o ato de ler se insere num contexto social e deve se efetivar no cumprimento de um propsito comunicativo como: informar-se, emocionar-se, divertir-se, instruir-se etc., de forma a inserir os estudantes em verdadeiras prticas de leitura, as quais os tornaro leitores proficientes.

Capacidades: 1. Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura; 2. Desenvolver capacidades de decifrao: - saber decodificar palavras; - saber ler reconhecendo globalmente as palavras; 3. Desenvolver fluncia em leitura; 4. Compreender textos: - identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; - antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; - levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido;

147

- buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; - construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas; - avaliar tica e afetivamente o texto, fazer extrapolaes.

Sugestes de atividades que possibilitam o desenvolvimento da leitura: Organizao de jogos (domin e bingo) com palavra x gravura; Leitura individual e coletiva de textos que se sabe de memria (poemas, parlendas, trava-lngua, trovas, cantigas de roda, adivinha, provrbios, adivinhao etc.); Leitura em voz alta e silenciosa de diferentes gneros textuais (texto cientfico, contos, fbulas, histrias, anedotas, poemas, trovas, canes, parlendas, listas, convites, anotaes de agenda, propagandas, notcias, receitas culinrias, instrues de jogos etc.); Explorao das caractersticas gerais de cada gnero lido: do que eles tratam, como so organizados, que recursos lingusticos costumam usar etc.; Leitura de narrativas perguntando: quem fez o qu? Quando? Como? Onde? Por qu? Realizao de leitura (silenciosa e em voz alta) de diferentes textos de forma a comentar o contedo e o propsito comunicativo dos gneros lidos; Realizao de rodas de discusso de textos lidos pelos estudantes; Realizao de atividades que instiguem os estudantes a prestar ateno, a explicar os porqus e a explicitar as relaes entre o texto e o seu ttulo.

5 Eixo IV: Produo O objetivo geral do ensino da produo escrita proporcionar aos estudantes o desenvolvimento da capacidade de produzir textos de gneros diversos. No entanto, a escola s conseguir cumprir esse objetivo quando desenvolver uma prtica de produo textual contextualizada, que apresente significao aprendizagem da grafia das palavras.

148

Dessa forma, importante ressaltar que o processo de produo de textos escritos exige habilidades desenvolvidas tanto no processo de alfabetizao, quanto no processo de letramento, pois fazem parte desse processo de produo as atividades relacionadas seleo e identificao de letras; escrita/desenho das letras, individuais ou juntas, em forma de slabas, palavras, frases e textos e, tambm, s atividades relacionadas utilizao dos componentes constituintes do texto, como coerncia na organizao das ideias e contedo do texto, adequao da estrutura do texto aos seus propsitos comunicativos e aos seus destinatrios etc. Assim sendo, podemos dizer que a aprendizagem da escrita no um processo natural, que se aprende a escrever apenas pela imerso. Este um processo que deve ser ensinado desde cedo na escola, uma vez que a escrita, tanto na escola quanto em outros contextos de produo, realiza-se por uma necessidade, orienta-se por algum objetivo, assume uma funo e realizada para algum. Para se ensinar a produzir textos escritos, faz-se necessrio o planejamento, no qual se definem os elementos indispensveis desta produo: a) por que e para que escrever; b) o que escrever; c) para quem escrever; d) como e onde escrever. A definio prvia destes elementos determinar, inevitavelmente, o gnero a ser escrito e o suporte onde ele ser difundido. Conforme Costa Val (2006), saber escrever tambm saber usar a variedade lingustica adequada ao gnero de texto que se est produzindo, aos objetivos que se quer cumprir com o texto, aos conhecimentos e interesses dos leitores previstos, ao suporte em que o texto vai ser difundido, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica. Portanto, preciso ensinar aos estudantes a planejarem seus textos, colocando-os em situaes reais de produo, de modo que possam associar o domnio do sistema de escrita necessidade de produzir, na perspectiva de atender a propsitos comunicativos bem definidos.

Capacidades: 1. Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes gneros; 2. Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: - dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas;

149

- escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; - planejar a escrita do texto, considerando o tema central e seus desdobramentos; - organizar os prprios textos, segundo os padres de composio usuais na sociedade; - usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica; - usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; - revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

Sugestes de atividades que possibilitam o desenvolvimento da produo: Escrita do prprio nome no crach, nos objetos pessoais ou marcando as atividades realizadas em sala de aula e em casa; Brincar de forca, cruzadinha, adedonha etc.; Brincar de transformar uma palavra em outras, a exemplo de VELA (vale, vila, bela, tela, mela, dela, tela, talo etc.); Escrita de lista dos nomes dos colegas da sala (dos que faltaram, dos ajudantes de turma do dia, dos aniversariantes do ms etc.); Escrita individual e/ou coletiva de textos que se sabe de memria (parlendas, travalngua, adivinhaes, provrbios, ditado popular etc.); Registro do calendrio e das condies do tempo; Registro de emprstimo e devoluo de livros; Registros na agenda; Organizao de correio na escola e escrita de bilhetes e cartas para os colegas; Registro/relato individual ou coletivo de experincias realizadas em sala de aula ou em casa; Organizao de mural e escrita de textos (notcias, curiosidades, classificados, adivinhaes, legendas, convites etc.) para afixar no mural;

150

Organizao do jornal da sala ou da escola e produo de textos jornalsticos (manchetes, notcias, reportagens, crnicas, charges etc.); Reescrita e criao de textos literrios (poemas, contos, lendas, fbulas, causos, causos, crnicas etc.); Construo, paulatina, de um dicionrio da turma contendo as palavras cujas regularidades e irregularidades ortogrficas foram exploradas na sala; Realizao de ditado focalizado: medida que ditar um texto, parar em determinada palavra e explorar a sua ortografia.

6 Eixo V: Desenvolvimento da Oralidade O objetivo geral do trabalho com a linguagem oral na escola possibilitar o processo eficaz de comunicao atravs da organizao do discurso oral. Nesse sentido, cabe escola o planejamento de reais situaes de comunicao oral, possibilitando aos estudantes vivncias que iro lhes permitir, alm da ampliao vocabular, a do seu universo cultural. Embora se deva reconhecer que linguagem oral e escrita mantm uma inter-relao natural pela possibilidade de oralizao dos textos escritos atravs da leitura em voz alta, o trabalho relacionado ao desenvolvimento da oralidade, na escola, deve tomar como referncia a produo e uso situado dos gneros textuais orais. Nessa perspectiva, concordamos com Dolz & Schneuwly (2004, pp. 174 e 175), quando afirmam que:

(...) Falta-nos ainda escolher, dentre uma enorme variedade de gneros, aqueles que podem, e talvez mesmo devam, tornar-se objeto de ensino. J que o papel da escola , sobretudo, o de instruir, mais que o de educar, em vez de abordarmos os gneros da vida cotidiana, preciso que nos concentremos no ensino dos gneros da comunicao pblica formal.

Considerando que funo da escola instruir e que a prtica pedaggica deve ser planejada para atender aos diferentes nveis e modalidades de ensino, imprescindvel saber quais gneros orais ensinar e quando ensin-los. Para definir quais gneros orais priorizar no processo de ensino escolar, preciso considerar que o papel da escola deve ser o de levar os estudantes a ultrapassarem as formas de produo oral cotidiana e, confront-los com outras formas mais institucionais, reguladas por diferentes propsitos de comunicao.

151

Dessa forma, deve-se ensinar primeiro os textos que servem aprendizagem escolar (exposio, relatrio de experincia, entrevista, discusso em grupo etc.) e, depois, aqueles da vida pblica num sentido mais amplo (debate, negociao, testemunho de uma instncia oficial, teatro etc.) (Dolz & Schneuwly, op cit). J em relao deciso de quando ensin-los, acreditamos que se deve considerar tanto o contexto e o propsito comunicativo quanto maturidade dos diferentes grupos de estudantes. Portanto, a perspectiva de desenvolvimento da oralidade aqui defendida no se relaciona a consertos na dico de palavras, nem a anulao dos diferentes dialetos presentes na fala das pessoas provenientes de diferentes comunidades ou regies, mas ao desenvolvimento da capacidade de organizar o discurso, no sentido de produzir textos orais, utilizando, adequadamente, as suas respectivas estruturas de acordo com o momento de fala.

Capacidades: 1. Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo/a professor/a; - expondo opinies nos debates com os colegas e com o/a professor/a; 2. Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extraescolar; 3. Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingustica adequada; 4. Planejar a fala em situaes formais; 5. Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.

Sugestes de atividades que possibilitam o desenvolvimento da oralidade: Realizao de leitura em voz alta de contos, poemas, causos, biografias, documentrio, notcias, curiosidades etc.; Realizao/apresentao de jornal televisivo;

152

Realizao de entrevistas; Realizao de debates; Apresentao de seminrios; Realizao/apresentao de relatos; Realizao de recital; Realizao de pea teatral/dramatizao; Realizao de jogral; Realizao de jogos e brincadeiras que a sua execuo dependa de comandos; Gravao da fala de alguns estudantes da sala e/ou da escola, em quaisquer eventos de fala (entrevista, relato do final de semana, conversa informal etc.) e, aps, discutir: - a diferena entre a forma de falar e de escrever; - a variao entre as formas de falar; - a necessidade de respeitar as diferenas e nunca ridicularizar.

Consideraes finais Considerando que o fracasso escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental tem sido cada vez maior, e que esse fracasso pode estar relacionado prtica de ensino da alfabetizao, resolvemos organizar este material, apresentando aos professores

alfabetizadores contribuies de ordem conceitual e metodolgica. Propomos aos alfabetizadores a possibilidade de compreender a lgica da formao de leitores e escritores, a partir da definio dos conceitos de alfabetizao e letramento e, tambm, de explicaes acerca da necessidade de concomitncia dos dois processos, desde a prtica inicial da leitura e da escrita na escola. Dessa forma, o texto foi organizado para contribuir com a estruturao do trabalho com linguagem escrita e com a oralidade na escola, visto ser urgente que os professores alfabetizadores compreendam como se estrutura, didaticamente, o processo de ensinoaprendizagem da leitura e da escrita com vistas formao de sujeitos alfabetizados e letrados.

Referncias DOLZ, J.; SCHNEUWLY, Bernard (et al). Gneros orais e escritos na escola. Traduo: ROJO, Roxane & CORDEIRO, Glas Sales. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

153

BRASIL/MEC/SEF. Programa de Formao de Professores Alfabetizadores PROFA, Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental, 2001. BRASIL/MEC/SEB. Programa de Formao Continuada para professores das sries iniciais do Ensino Fundamental Pr-Letramento, Secretaria da Educao Bsica, 2005. COSTA VAL, Maria da Graa. O que ser alfabetizado e letrado? In: Prticas de leitura e escrita. Organizadoras: Maria Anglica Freire de Carvalho; Rosa Helena Mendona. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. MORAIS, Artur Gomes de. Conscincia fonolgica e aprendizado da escrita alfabtica: como ver essa relao quando desejamos alfabetizar numa perspectiva de letramento? In: II Seminrio Internacional de Educao do Cear. Anais. Sapiens: Fortaleza, 2004. MORAES, A. G. de. Ortografia: ensinar e aprender. 3. ed. So Paulo: tica, 2000. ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2009. SILVEIRA, M. Inez Matoso. Modelos tericos e estratgias de leitura suas implicaes no ensino. Macei: Edufal, 2005. WEISZ, Telma & SANCHEZ, Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2002