Revista chilena de pediatra versin impresa ISSN 0370-4106 Rev. chil. pediatr. v.79 supl.1 Santiago nov.

2008

doi: 10.4067/S0370-41062008000700012 Rev Chil Pediatr 2008; 79 Supl (1): 80-85

TEMARIO

Influencia de la televisin y videojuegos en el aprendizaje y conducta infanto-juvenil

VALERIA ROJAS O.1

1. Pediatra, Neurloga Infantil. Presidenta Comit de Medios y Salud Infanto-Juvenil Sociedad Chilena de Pediatra.

Palabras clave: Aprendizaje, trastornos, televisin, tv, videojuegos, desarrollo.

Correspondencia a:

Introduccin

En las ltimas dcadas, junto con el explosivo desarrollo tecnolgico, especialmente de las llamadas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) que incluyen televisin (TV), radio, msica, videojuegos, telefona, Internet, etc; se ha comprobado tambin, la gran influencia que estas tecnologas, a travs de su omni-presencia en los hogares, escuelas, instituciones, etc, tienen sobre la salud infanto-juvenil. Nuevas investigaciones, han dado cuenta de dicha influencia, particularmente en aspectos como conducta violenta, consumo de alcohol y drogas, conductas sexuales de riesgo, trastornos alimentarios, nutritivos y otros1,2. Muchas de estas investigaciones han comenzado a dar luces sobre las bases neurolgicas y neuropsico-lgicas de este fenmeno y las autoridades de salud de muchos pases desarrollados han implementado polticas y medidas regulatorias y de educacin para los nios y sus familias3.

Existe actualmente conciencia de que los pediatras deben dialogar respecto a la exposicin a estas tecnologas con los nios y sus padres y entregar educacin basada en investigaciones cientficas respecto al uso apropiado de los medios.

En Chile, este problema de Salud Pblica no est suficientemente asumido y no se le ha dado an la atencin que se merece.

El objetivo de esta revisin es explorar las evidencias actuales de los efectos de la televisin y videojuegos en el consumo, aprendizaje y conducta de nios y jvenes y entregar recomendaciones a los pediatras y profesionales de la salud que trabajen con nios, para orientar a los pacientes, sus familias y la comunidad en general en el uso apropiado de las TIC.

Tiempo de exposicin a TV

En Chile, la encuesta AdimarK-Time Ibope y Mindshare (2007) revel que los nios de 4 a 12 aos ven 4 horas de TV por da, el 70% de nios menores de 3 aos ve TV en forma habitual y el 75% de nios tiene TV en su pieza.

En la Sexta Encuesta Nacional del Consejo Nacional de Televisin (2008) hay 2,4 televisores por hogar y 53% de ellos posee computador. Un 57,7% dijo haber visto contenidos inadecuados tales

como vocabulario grosero, escenas de sexo, violencia, trato discriminatorio y contenidos de adultos en horario para menores.

Adems del tiempo frente a la pantalla hay otros factores que influencian el efecto de los medios en nios incluyendo el nivel de desarrollo, susceptibilidad individual y si estos ven TV solos o acompaado de sus padres.

Desarrollo cerebral, TV y videojuegos

La televisin es una ventana al mundo que les permite a los nios desarrollar una gran sensibilidad y conocimiento, como por ejemplo por la ecologa y el mundo animal; es parte integral de nuestra sociedad, y no solamente es informativa sino que tambin entretenida y permite adems entregar educacin ya sea directa o indirectamente en diversos areas incluyendo temas de salud pblica. Los videojuegos y la TV son una entretencin "segura", sin riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con tranquilidad4.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta que el desarrollo neurolgico y emocional del nio es distinto del adulto. La maduracin cerebral finaliza alrededor de los 18 a 20 aos y este proceso a nivel cortical ocurre desde areas posteriores hacia anterior, es decir, las reas prefrontales son la ultimas en madurar. La corteza prefrontal (CPF) juega un papel crucial en funciones cerebrales superiores como la cognicin, el control de la conducta, reflexin, juicio, etc5.

En nios menores de 5 aos existe una marcada capacidad de fantasa y perciben las imgenes de la TV como reales y verdaderas. A diferencia del adulto, antes de los 10 aos la capacidad de razonamiento crtico y relacional est limitado. Por lo anterior los menores de 10 aos no deberan estar expuestos a telenovelas ni noticieros de TV cuyo sensacionalismo y crudeza de imgenes pueden provocar trastornos del sueo y miedos que alteran su diario vivir. Como alternativa podran acceder a noticias a travs de medios escritos que tienen un impacto emocional menor que la "pantalla".

La adolescencia temprana es una etapa de desorganizacin de la personalidad y de inestabilidad de las conductas. En el pber la dinmica central es encontrarse a si mismo y autode-finir la identidad. Los programas actuales dedicados a adolescentes, en general, carecen de contenido valrico y no responden a las necesidades e interrogantes propias de esta edad. Investigaciones

han demostrado que adolescentes expuestos a mayor contenido sexual en los medios tienen ms probabilidades de iniciar actividad sexual a ms temprana edad69.

Desarrollo emocional y marketing

En la infancia los comerciales tienen una gran influencia en promover el consumismo infantil y en generar en los padres presin por comprar determinadas marcas. Investigaciones han demostrado que nios pequeos, menores de 8, estn cognitiva y psicolgicamente indefensos frente a la publicidad2. Muchos nios preescolares no entienden la diferencia entre un programa creado para entretener y un comercial creado para vender. En poblaciones econmicamente vulnerables la exposicin a comerciales genera frustracin y violencia1011.

Una publicacin de la Academia Americana de Pediatra del ao 2001 revel que los nios ven ms de 20.000 comerciales cada ao12. Un estudio chileno realizado en 469 ni@s previo al Da del Nio, en estratos medio alto y medio bajo, 61% de los menores de 7 aos pidi de regalo un producto que vio en TV. De ellos hubo diferencias entre quienes posean un aparato de TV en su pieza (55%) en relacin a quienes no tenan equipo en su habitacin (28%)13.

Frente a esta evidencia algunos pases como Suecia y Noruega han prohibido toda publicidad dirigida a menores de 12 aos, Grecia permite publicidad de juguetes slo despus de las 22 horas. Dinamarca y Blgica restringen severamente la publicidad dirigida a los nios11.

TV videojuegos y aprendizaje

La televisin y particularmente los video-juegos pueden ser una poderosa herramienta educativa, especialmente los videojuegos ya que poseen tres caractersticas especiales. En primer lugar el nio no es solo un espectador, si no que interacta y se transforma en el actor principal del juego. Por otro lado, consigue la atencin absoluta del jugador y tiene un refuerzo positivo a la accin ejecutada en forma inmediata. Debido a lo anterior si el contenido del juego es violento, la conducta violenta ser aprendida fcilmente1415.

Programas como Plaza Ssamo han sido un ejemplo de cmo preescolares pueden aprender valores y conductas positivas sobre diversidad racial y cultural, tolerancia, cooperacin, amabilidad, aritmtica simple y vocabulario a travs de un formato televisivo entretenido16.

En Chile, NOVASUR ha sido pionero en crear Programas Educativos para televisin que son accesibles a todas escuelas pblicas, (http://www.novasur.cl). Sin embargo, en nuestro pas algunos programas de televisin abierta, orientados ainos sobre el mundo animal, son emitidos en horarios no apropiados para ellos (22:00 hr) siendo reconocido que los nios entre 4 y 12 aos deben dormir 10 horas diarias, de tal manera de no alterar el ciclo sueno-vigilia.

La TV, videojuegos, etc, desplazan el tiempo dedicado a lectura y tareas escolares17. Muchos estudios bien controlados han mostrado que an 1 2 horas por da de TV no supervisada en nios escolares provoca un significativo efecto deletreo en rendimiento acadmico, especialmente en lectura1819. En un reciente estudio de la Universidad alemana de Wrzburg, tras examinar durante cuatro aos a ms de 350 nios de 4 a 8 aos de edad con diversos consumos de TV (alto: 117 minutos diarios, medio: 69 minutos diarios y bajo 35 minutos diarios), los investigadores concluyeron que el exceso de televisin entretenida tiene una clara y negativa influencia en la capacidad de los pequeos a la hora de comprender lo que leen y, por ende, en su rendimiento acadmico20.

Otros investigadores han encontrado que los entretenimientos electrnicos estn llevando a una perturbadora declinacin en la capacidad de juegos imaginativos entre los nios. Nios que tienen ms capacidad imaginativa, desarrollan mayor destreza en su vocabulario en relacin a nios que dedican menos tiempo a juegos creativos. El desarrollar precozmente estas destrezas, predice la habilidad para ser creativo y generar alternativas de soluciones en los problemas de la vida diaria21,22.

Televisin videojuegos y conducta violenta

Segn la teora Cognitiva Social de Albert Bandura el ambiente, en el proceso de maduracin cerebral, modela la conducta. El investigador demostr en numerosos estudios experimentales que los nios que observan conductas agresivas recompensadas suelen repetirlas posteriormente con mayor frecuencia que aquellos que observan esa misma conducta castigada23. Con el desarrollo de la medicina ha sido posible

observar in vivo a travs de la Resonancia Nuclear Magntica Funcional la potente activacin de reas relacionadas con la conducta violenta, como la amgdala y el cortex cingulado anterior dorsal, mientras se juegan videojuegos violentos24,25.

El psiclogo Jeffrey Johnson, del New York Psychiatric Center, public en Science el ao 2002 un estudio de 707 casos, analizados a lo largo de 17 aos, a partir de 1975. Se trataba de establecer una relacin entre el tiempo dedicado a ver televisin y las conductas agresivas de los individuos observados. El proyecto consideraba un seguimiento a la conducta como televidentes de las familias y la revisin de los datos de los archivos del Estado de New York y de la Oficina Federal de Investigaciones (FBI) que registraban las detenciones y acusaciones de conducta criminal en los aos del estudio. El resultado de la investigacin report una relacin significativa entre la cantidad de tiempo que se pas viendo televisin durante la adolescencia y el inicio de la edad adulta, y la probabilidad de actos agresivos posteriores contra terceros, relacin que se mantuvo incluso despus de controladas variables como la conducta agresiva anterior, el abandono infantil, el ingreso familiar, la violencia en el barrio la educacin de los padres y afecciones psiquitricas26.

La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como modelo a los padres, educadores, amigos y aquello que observan a travs de los medios. En la televisin abierta de nuestro pas el 89% de las caricaturas en el horario infantil tienen escenas de violencia, ya sea fsica, psicolgica o verbal27,28.

En un estudio prospectivo de factores predictores de Bullying en 12 666 nios en edad escolar, se demostr que una precoz estimulacin cognitiva (ej: paseos, lectura, juegos, rol parental en la enseanza del nio) y apoyo emocional (ej: comidas con padres, padres llaman a hijos mientras trabajan) como factores protectores, y la exposicin a TV como factor de riesgo, fueron cada una e independientemente asociadas con conductas matonescas en edad escolar29.

En un artculo de revisin del Pediatrics del ao 2001 en que participaron la Academia Americana de Pediatra, la Asociacin Mdica Americana, la Academia Americana de Psiquiatra de la Infancia y Adolescencia y la Asociacin Americana de Psicologa, expusieron las siguientes conclusiones respecto a los tres efectos principales que la violencia en los medios tiene en el pblico30.

1) El efecto mimtico directo: nios y adultos expuestos a grandes dosis de espectculos violentos pueden llegar a ser ms agresivos o a desarrollar, con el tiempo, actitudes favorables al uso de la violencia como medio para resolver los conflictos.

Los nios aprenden por observacin y probando patrones conductuales. Repetida exposicin a patrones conductuales violentos puede llevar a aumentar sentimientos de hostilidad, desensibilizacin al dolor de otros, aumento de la probabilidad de interactuar y responder a otros con violencia. Los videojuegos violentos son un ambiente ideal para aprender a ser violento lo que explicara el 13%-22% del aumento de la conducta violenta de los jvenes.

2) El segundo es un efecto ms indirecto: la insensibilizacin. Los espectadores, sobre todo los nios, expuestos a grandes cantidades de violencia en la pantalla, pueden hacerse menos sensibles a la violencia real del mundo que les circunda, menos sensibles al sufrimiento ajeno, y ms predispuestos a tolerar el aumento de violencia en la vida social. La violencia en s misma no es el problema, sino como sta es retratada, esto hace la diferencia entre aprender acerca de la violencia y aprender a ser violento. Estimulando la violencia en un contexto sexual o cmico es particularmente peligroso, porque se asocian sentimientos positivos con el daar a otros.

3) El pblico puede sobreestimar el ndice de violencia real y creer que la sociedad en la que vive se caracteriza por un elevado grado de violencia y peligrosidad. En algunos nios la exposicin a la violencia meditica los lleva a generar ansiedad, depresin, trastornos del sueo, pesadillas, estrs post traumtico, etc31.

Recomendaciones para los mdicos y profesionales de la salud

Los profesionales de la salud deben permanecer conscientes y alertas acerca de los efectos de la TV y videojuegos en los nios, incluyendo conducta agresiva y violenta, obesidad, pobre autoimagen, uso de sustancias, triviali-zacin del sexo y la sexualidad, actividad sexual precoz, incremento de la pasividad y abulia, prdida de tiempo y de la posibilidad de aprender y ejercitar conductas sociales positivas. El interrogatorio acerca de los hbitos en relacin a los medios, tiempo frente a TV, uso de videojuegos y computador, especialmente en nios de conducta agresiva y de familias vulnerables, debera ser habitual en la consulta y controles de salud32.

Es necesario estar familiarizado con los diferentes tipos de tecnologas a los cuales los pacientes estn expuestos.

Se debe crear conciencia precozmente en la vida del nio y su familia sobre los efectos de TV, videojuegos y otras TIC y establecer claramente las reglas y el buen uso de estas tecnologas tal como sigue:

Se debe promover que la exposicin a medios sea en familia y discutir su contenido. En los nios se debe promover un anlisis crtico respecto a lo que ven. Comentar con los nios sobre la violencia y el sufrimiento que esta provoca.

Los padres deben ayudar a los nios a diferenciar realidad de fantasa, especialmente en relacin al sexo, violencia y comerciales.

El tiempo de pantalla debe ser limitado a 1,5 horas los das de clases y a 2 horas los fines de semana y vacaciones. No encender la TV al azar.

Una hora antes de dormir sin TV ni PC (promover la higiene del sueo): la falta de sueo provoca al da siguiente distractibilidad e irritabilidad.

No se debe permitir que nios tengan TV, PC o Consolas de videojuegos en sus dormitorios. Especialmente Internet debe estar en un lugar de paso, y las claves de acceso deben ser comunes a toda la familia.

Ensear a padres a chequear, previo al uso o compra de un videojuego, las edades para el cual est permitido, a travs del sello que traen en las cajas (figura 1) o travs de pgina web: http://www.esrb.org

En los nios mayores promover la planificacin de los programas a ver y sus horarios.

Sin embargo, idealmente esto debe realizarse bajo las supervisin de los padres y estos deben explicar porque algunos programas no son apropiados para ellos. Los padres deben ser modelos positivos en el consumo de los medios de tal manera que cuando los imiten obtengan resultados satisfactorios y alentadores. Los nios menores de 2 aos no deben ver TV. Explicar que es la

etapa del mayor desarrollo psicomotor y el tiempo frente a la pantalla es un tiempo perdido en este importante proceso.

Alentar alternativas de entretenimientos para nios, incluyendo lectura, deportes, hobbies y juegos creativos.

Conclusiones

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han transformado la vida cotidiana de los nios y sus familias. Pertenecemos a una cultura que no puede entenderse ni existe al margen de los medios de comunicacin. Es necesario por lo tanto "preparar" al nio a comprender la cultura meditica, a tener un anlisis crtico y a participar en ella prepositivamente. La incorporacin de un currculo de Educacin en Medios en el sistema educativo, en los distintos niveles y bajo diversas modalidades, sera un paso muy importante para avanzar en esta preparacin.

Es necesario tambin que se establezcan ciertas normas mnimas de carcter tico para la publicidad; hay que impulsar polticas, planes y programas relativos al rol de la familia ante los medios, al mismo tiempo que formular polticas pblicas que garanticen la calidad de los programas dirigidos a los nios.

Como pediatras y trabajadores de la salud debemos involucrarnos en promover cambios educacionales y legales que aseguren el sano desarrollo fsico y mental de nuestros nios y adolescentes.

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2013 Sociedad Chilena de Pediatra

Alcalde Eduardo Castillo Velasco 1838 uoa, Santiago Casilla 593-11 Telfono: 2379757 - 2371598

Fax: 238 0046 Redoblada trascendencia. La infancia ante el nuevo entorno audiovisual Miguel ngel Ortiz Sobrino

Es evidente que estamos ante un nuevo escenario audiovisual. La emisin de contenidos multimedia a travs de la Red, la televisin I.P., la implantacin de la Televisin Digital Terrestre (TDT) o la telefona como soporte de contenidos televisivos son ya una realidad. El aumento de la oferta de contenidos televisivos propiciados por la progresiva consolidacin de estos nuevos soportes y los considerables niveles de consumo en el target infantil y juvenil son razones suficientes para hacer una reflexin sobre la televisin y su impacto entre los menores y los jvenes. No obstante, antes de hacer este anlisis conviene no perder de vista en qu medida el impacto y el consumo de los medios estn incidiendo en la sociedad en general y, en particular, en los ciudadanos ms jvenes.

Tradicionalmente, los mass media han sido definidos como medios transmisores de informacin. Para comprender su poderosa capacidad de influencia cultural, ideolgica y educativa es necesario analizarlos como instrumentos de informacin y conocimiento que afectan a la organizacin social y al modo de vida de las sociedades industriales avanzadas. Hoy, actos como or la radio, leer peridicos, ir al cine, ver la televisin o navegar por Internet suponen cada vez ms parte de nuestra vida cotidiana. Esto es algo nuevo para nuestra sociedad. Hasta hace no muchos aos, el nico referente informativo y de conocimiento para cualquier persona se circunscriba, generalmente, a su entorno natural y social: la ciudad, la familia y el trabajo. La nica fuente de conocimiento eran la escuela y las instituciones educativas. Ahora, ese panorama ha cambiado como consecuencia del impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la proliferacin de medios de comunicacin.

En la actualidad la influencia de los medios en sectores de la poblacin, como los jvenes y nios, est provocando un proceso de homogeneizacin en sus pautas y patrones de conducta cultural, independientemente de las variantes geogrficas y sociales de las comunidades a las que pertenecen. As, la msica, las pelculas, las series de televisin o las marcas de las prendas de vestir son similares en cualquier ciudad del mundo occidental. Probablemente, la globalizacin de la economa, la multidifusin en los medios de comunicacin de estereotipos culturales y una mayor abundancia informativa tengan mucho que ver en este fenmeno.

En pleno siglo XXI, cualquier ser humano de las sociedades ms avanzadas dispone de tanta informacin diaria que su saturacin provoca consecuencias importantes en sus hbitos y comportamientos. Entre otras, la indiferencia ante el sufrimiento de los dems, debido a la constante ofertas de imgenes y noticias cargadas de tragedia: accidentes, guerras, etc. Esto es especialmente relevante en targets particularmente sensibles al consumo catdico, como es el caso de las poblaciones infantil y juvenil.

Algunos tericos de la comunicacin sostienen que la reiterada observacin de escenas violentas en televisin repercute sobre los niveles de agresividad en el nio. Numerosos estudios confirman que el alto ndice de violencia televisiva interviene como factor determinante en sus conductas violentas. En ellos se viene a concluir que, cuanto mayor sea el tiempo de exposicin a programas televisivos violentos, mayor es el riesgo de asociacin de conductas violentas en nios y adolescentes.

Otro aspecto importante es la influencia de la televisin en el rendimiento escolar. Numerosos estudios realizados al efecto han demostrado que los alumnos que ven ms de dos horas diarias de televisin obtienen rendimientos escolares ms bajos. La causa de este hecho se debe al retraso del proceso madurativo y a una menor capacidad de abstraccin, cuando existe abuso televisivo desde la edad preescolar. As lo recoge el profesor Pablo del Ro en su Informe Pigmalin. De hecho, la UNESCO ha llamado la atencin en el sentido de que el uso indiscriminado y masivo de la televisin puede resultar peligroso para el aprendizaje del nio, ya que aumenta la pasividad intelectual, le aparta del trabajo escolar y limita su creatividad.

Desde esta perspectiva, tambin podramos hablar de otros mbitos de influencia de la televisin, como por ejemplo la adopcin de diferentes formas de conductas sociales o la imitacin de modelos consumistas promovidos por determinados protagonistas de programas televisivos. De hecho, de los miles de anuncios que ven los nios al ao en televisin, dos terceras partes estn relacionadas con alimentos de elevado contenido en caloras, grasas, colesterol, azcar y sal. Tal vez este tipo de consumo televisivo explique el alarmante grado de obesidad infantil en nuestra sociedad.

Sin embargo, la televisin puede ser un poderoso medio de enseanza en valores sociales. Los programas televisivos son un formidable instrumento que puede favorecer la educacin, la cultura, el ocio, la promocin de la salud y una conducta que impulse la tolerancia, el respeto y la solidaridad. La televisin tiene un potencial que, bien utilizado, puede ayudar a la adquisicin de actitudes y estilos de vida positivos e inculcar aspectos sociales y culturales, no slo para los nios, sino para el conjunto de la sociedad. La importancia de la televisin para los nios

Segn el Libro Blanco: La educacin en el entorno audiovisual, publicado por el Consejo Audiovisual de Catalua, est comprobado que ver la televisin es la tercera actividad en importancia de los nios y nias, adems de la de dormir y la de asistir a la escuela. Pero, siendo precisos, la televisin ocupa, generalmente, ms tiempo que la escuela. En los datos de

audiencia registrados en Espaa durante los ltimos aos, el consumo anual de horas de televisin de un nio de entre 4 y 12 aos es de unas 990 horas. En ese mismo periodo calculando 5 horas de clase al da, 1 hora de estudio, y multiplicando esas horas por unos 160 das lectivos se deduce que los menores dedican 960 horas a la escuela.

La educacin en televisin se nos presenta, en consecuencia, como un concepto clave para superar este divorcio entre los universos meditico y escolar de los alumnos, ya que la adquisicin de habilidades para aprender y ensear a ver por parte de alumnos y profesores la televisin favorece la conexin de la escuela con el mundo de la calle, acercando este medio y por ende, todos los medios de comunicacin a la realidad de las aulas. Es decir, que el mensaje de la escuela y los valores de los programas de televisin dirigidos a la infancia se complementen.

En la misma lnea, podemos hablar de la necesidad de propuestas de espacios de educacin para el nio en las televisiones. Agustn Garca Matilla, en un trabajo presentado en el Congreso Hispano-Luso sobre educacin y televisin que fue organizado por la Universidad de Huelva en 2005, se refera en este sentido a la experiencia de televisin pblica del Reino Unido.

La cadena pblica britnica ha creado un canal, denominado Cbeebies, diseado para promover el aprendizaje temprano de los nios en edad preescolar. Este canal se estructura en un bloque de cuatro horas de programacin cada da de la semana. La BBC cuenta tambin con una web de gran xito que, con el ttulo Bitesize Revision, es consultada por casi dos tercios de profesores y estudiantes del Reino Unido.

De igual modo, cabe destacar tambin en BBC-2 un espacio titulado The Learning Zone (zona de aprendizaje), que emite programacin de los espacios de la Open University (Universidad Abierta), institucin que ha inspirado la mayor parte de los modelos de educacin a distancia en el mundo y que mantiene una asociacin fructfera con la BBC desde hace muchos aos. Los contenidos prioritarios

En la actualidad, existe una casi total unanimidad entre educadores, expertos, padres y profesionales de los medios sobre cules son los contenidos de riesgo para la audiencia de televisin infantil. Es decir, aquellos que inciden negativamente en la educacin de los ms pequeos y que, a la larga, pueden constituir un peligro para la sociedad. En este sentido,

identifican claramente como contenidos nocivos para el nio aquellos relacionados con el sexismo, la violencia, el racismo y la xenofobia, el consumismo, la pornografa, la apologa de las drogas y los juegos de azar y, en general, aquellos contenidos que violan el derecho al honor y la intimidad.

Por esta razn, es apremiante que desde las televisiones se ofrezca una programacin dirigida a los nios y jvenes que impulse valores universales basados en la tolerancia, la convivencia, la integracin social y el respeto a la persona. Las televisiones deben ayudar a los nios y jvenes en su preparacin para la vida social y pblica, de acuerdo con los principios democrticos que rigen nuestra sociedad. En definitiva, los programas infantiles y juveniles de televisin han de transmitir valores positivos para la formacin fsica, intelectual, emocional y tica de la poblacin infantil y juvenil. Adaptacin y motivacin escolar anlisis de la influencia del consumo de medios electrnicos de comunicacin por adolescentes Autores: Carolina Bringas Molleda, Francisco Javier Rodrguez Daz, Francisco Javier Herrero Dez Localizacin: Cuadernos de trabajo social, ISSN 0214-0314, ISSN-e 1988-8295, N 21, 2008 , pgs. 141-153 Texto completo Resumen Espaol La influencia que puede tener en el rendimiento escolar de la poblacin juvenil el uso de los distintos medios de comunicacin electrnicos es un tema que preocupa y en el que existen discrepancias en los resultados, al mismo tiempo que no se alcanzan conclusiones o acuerdos definitivos. Ofrecer una respuesta a ello es el objetivo del presente trabajo. La muestra son adolescentes (N = 433), de ambos sexos, de la Comunidad Autnoma del Principado de Asturias, procedentes de centros de educacin secundaria (urbanos y suburbanos). El diseo, de carcter descriptivo, trata de correlacionar el xito o fracaso acadmico suspensos de asignaturas a final... (Leer ms) de curso escolar, as como la motivacin para el estudio tiempo que los escolares dedican a sus tareas acadmicas fuera del tiempo de clase, con el uso y consumo de los diferentes medios electrnicos de comunicacin. Los resultados ofrecen la realidad del uso y consumo de los medios de comunicacin electrnicos por nuestros adolescentes, al mismo tiempo que incide en la importancia diferencial de la variable sexo y orienta la investigacin a establecer la importancia tanto de los recursos interpersonales para conocer a otros adolescentes como de los propios econmicos y educativos presentes en el contexto de socializacin familiar.

Revista de Salud Pblica

Print version ISSN 0124-0064 Rev. salud pblica vol.7 no.1 Bogot Jan./Mar. 2009

ARTCULOS/INVESTIGACIN

Influencia de la televisin violenta en nios de una escuela pblica de Bogot, Colombia

Influence of violent TV upon children of a public school in Bogot, Colombia

Isabel Prez-OlmosI; ngela Mara PinznII; Rodrigo Gonzlez-ReyesIII; Juliana SnchezMolanoIV

IMdica. Psiquiatra, Psicoanalista, Especialista en Epidemiologa. Facultad de Medicina, Universidad del Rosario, Bogot, Colombia. E-mail: iperez@urosario.edu.co II Mdica. M. Sc. Salud Pblica. Universidad del Rosario. Facultad de Medicina. E-mail: ampinzon@urosario.edu.co III Mdico. Facultad de Medicina, Universidad del Rosario. Bogot, Colombia. E-mail: resgonza@urosario.edu.co

IV Mdica. Facultad de Medicina, Universidad del Rosario. Bogot, Colombia. E-mail: JSanchez@miamiproject.med.miami.edu

RESUMEN

OBJETIVOS: Conocer el impacto en nios escolares ocasionado por una pelcula violenta y otra no violenta. MTODOS: En una escuela pblica de Bogot, 125 estudiantes de primaria respondieron una encuesta sobre la violencia de su vida diaria y su actitud ante ella. Con intervalos de quince das se les present la pelcula 1, violenta, y la pelcula 2, no violenta. Despus de cada pelcula, los nios realizaron la prueba del dibujo de familia, escribieron su opinin sobre la pelcula, y respondieron la encuesta. RESULTADOS: En la encuesta inicial, 23,6 % de los nios refiri respuestas violentas cuando son agredidos, 39,8 % report algn tipo de violencia intra-familiar y el 19,5 % se identific con figuras violentas. Los varones fueron ms propensos a responder violentamente ante la agresin y a identificarse con figuras violentas (p=0,004). Despus de la pelcula violenta, un mayor porcentaje de nios se excluy a si mismo en el dibujo de familia, comparado con los que lo hicieron despus de la pelcula no violenta, Razn de Desventaja (RD) 2,55 (Intervalo de Confianza 95 % (IC) 1,22-5,43, p=0,01). El dibujo de familia de la pelcula violenta present mayores frecuencias de signos emocionales que el dibujo 2, RD 3,13 (IC 1,35-7,52, p=0,0053), y ms signos de agresividad, RD 2,55 (IC 1,22-5,43, p=0,010). CONCLUSIONES: La prueba del dibujo de familia permite evidenciar el impacto inmediato de la televisin. La violencia televisiva afecta negativamente a los nios y debera ser evitada.

Palabras Clave: Televisin, nio, violencia, pruebas, psicologa, Colombia (fuente: DeCS, BIREME)

ABSTRACT

OBJECTIVE: To evaluate the impact that a violent and a non-violent movie may cause on scholars. METHODS: In Bogot, 125 public primary school students were surveyed, applying a questionnaire to learn both about their daily life violence and their attitude towards it. Two weeks later, they were shown one violent movie, and two weeks later a non-violent one. Children were asked to draw their families, express their opinions and answer a questionnaire after each movie. RESULTS: The initial survey showed that 23,6 % of the children reported violent responses when they were offended, 39,8 % reported some kind of familiar violence and 19,5 % identified themselves with a violent figure. Boys were more prone to respond violently when offended and to identify themselves with a violent figure than girls (p=0,004). Compared with the nonviolent movie, a greater percentage of children excluded themselves from the family drawing after watching the violent movie (Odds Ratio (OR): 2.55; 95 % Interval Confidence (95 % CI) 1.225.43, p=0,01). The family drawing after the violent movie also showed more emotional signs (OR: 3.13; 95 % CI: 1.35-7.52; p=0,0053) and more aggressive signs (OR: 2.55; 95 % CI: 1.22-5.43; p=0,01) than the family drawing after the non-violent movie. CONCLUSIONS: The family drawing test showed the immediate impact of television. Television violence negatively influences kids and should be avoided.

Key Words: Television, child, violence, psychological tests, Colombia (source: MeSH, NLM).

En las ltimas dcadas, la sensibilidad social frente a la violencia en los medios de comunicacin, en especial la televisin, ha aumentado significativamente. Diferentes investigadores han demostrado que las imgenes emitidas por estos medios ejercen una influencia importante sobre la conducta del individuo especialmente si es infante (1-3).

El desarrollo psquico es un proceso de complejidad gradual que establece las bases de la conducta en la infancia y adolescencia as como en la edad adulta (4). El ambiente influye en el

desarrollo fsico as como en el psicolgico. Las caractersticas del pensamiento infantil en proceso de maduracin y el cual inicialmente es predominantemente concreto (1,4), favorecen esta influencia. La edad entre los 8 a 12 aos es crtica debido a que no existe una clara diferencia entre lo real y lo imaginario, y est favorecida la invencin, imitacin, e identificacin con hroes agresivos de fantasas heroicas o violentas, lo que a su vez, sirve para propiciar respuestas violentas en situaciones de la vida real. Esta situacin se explica tambin por el predominio del pensamiento pre-lgico caracterstico del infante (1,5). Los nios de 11 a 12 aos comienzan a discriminar entre lo real y lo ficticio ya que han desarrollado un pensamiento ms elaborado que incluso les permite hacer crticas de los contenidos violentos (1,4).

El mundo mental del nio es maleable, influenciable y susceptible a los cambios por lo que requiere un importante refuerzo emocional y educativo del entorno, especialmente de la familia, y en general de la sociedad. Si durante el periodo de maduracin alguno de estos elementos falla, se facilitarn otras influencias externas que pueden ser negativas.

Dentro de estas ltimas se encuentran los medios masivos de comunicacin principalmente la televisin. Segn datos de Estados Unidos, un 98% de los hogares norteamericanos cuenta con por lo menos un televisor (6), estando estos encendidos por lo menos durante 7 horas al da (7). Esto ha contribuido a la modificacin enorme tanto del estilo de vida como de los hbitos de interaccin familiar.

El fenmeno de los contenidos violentos en la televisin ha sido investigado mediante dos enfoques, uno positivista y otro de tipo hermenutico- comprensivo. El primer enfoque (Paradigma positivista) defendido por autores como Bandura y Walters, Berkowitz y Friederich & Huston, sostiene que la televisin es transmisora de comportamientos violentos que propician un aprendizaje modelado y condicionado de pautas agresivas (1, 8). Los nios con alto grado de exposicin a este medio pueden exhibir una alta incidencia de hostilidad al imitar la agresin de la cual ellos mismos son testigos (8).

El segundo punto de vista (Paradigma hermenutico-comprensivo), defendido tambin por una amplia cantidad de autores, adopta una mirada integradora entre lo psquico y lo socio-cultural (1). Los efectos negativos de la televisin violenta en los nios incluyen: a) tener menor sensibilidad al dolor (2), b) comportamientos agresivos, c) la posibilidad de emplear la violencia como mecanismo para resolver conflictos, d) victimizar a otros y e) desarrollar pensamientos y creencias acerca del mundo como un lugar malo y tenebroso (9).

Las pautas publicitarias, los aspectos econmicos, demogrficos y sociales que hacen que un individuo vea televisin en mayor o en menor grado que otro, el tipo de personalidad, las caractersticas emocionales y el contexto cultural de una determinada persona o grupo de personas entre muchos otros, son factores que pueden influenciar el impacto sobre las actitudes del televidente (9).

Los nios estn creciendo bajo la influencia de un ambiente altamente televisivo. Se comienza la relacin con el televisor cada vez desde una edad ms temprana y es frecuente el uso de la televisin como "niera", mientras los padres o cuidadores realizan otras actividades.

Por fortuna, la televisin no slo tiene potenciales efectos negativos en los nios, tambin puede tener efectos positivos. Se han publicado estudios que exponen los posibles efectos benficos de la televisin (3). Rushton, afirma que los nios presentan respuestas emocionales cuando ven televisin y que los seres humanos aprenden a hacer las cosas por medio de la observacin (10). El nio puede imitar conductas favorables presentadas en la televisin como el juego amistoso y la resolucin pacfica de conflictos, el altruismo, el auto-control, la antiestereotipacin, y en general puede modelar positivamente sus relaciones sociales (11).

Se ha encontrado que la televisin ejerce una mayor influencia en los nios que la radio, al parecer porque ellos tienen una mejor respuesta frente a historias que contienen imgenes grficas (12,13).

A pesar de que mltiples estudios han mostrado que la televisin violenta influye negativamente en los nios, ellos continan siendo expuestos a programas de televisin con contenidos violentos. Se hace necesario profundizar en el conocimiento de este fenmeno con el fin de regular adecuadamente los hbitos y la exposicin televisiva de los nios.

Para enriquecer el abordaje cientfico del complejo tema del impacto de la televisin violenta en los nios, esta investigacin usa mtodos cuantitativos combinados con mtodos cualitativos (14-17). Dentro de los instrumentos cualitativos se encuentran las pruebas psicolgicas proyectivas. stas reflejan las percepciones que los sujetos tienen del mundo y no pueden ser objeto de una estandarizacin completa, por lo que no cumplen con los estndares positivistas convencionales de confiabilidad y validez (18-20) y se rigen por los criterios en que se apoya la investigacin cualitativa.

El dibujo de familia es un test psicolgico proyectivo con poca estructuracin que permite la proyeccin global, consciente e inconsciente, de la personalidad del dibujante y a la vez suficiente estructuracin que permite la comparacin entre sujetos (18).

Los tem evolutivos del dibujo de figura humana establecen el nivel de maduracin cognitiva del dibujante (19). Los tem emocionales difieren de los evolutivos al reflejar las ansiedades, preocupaciones y actitudes de los dibujantes. Deben cumplir los criterios de validez clnica, es decir diferenciar a los nios con y sin problemas emocionales, ser inusuales en los nios sin problemas psiquitricos (frecuencia menor del 16%) y no deben estar relacionados con la edad y la maduracin del nio (19, 21).

Algunos autores establecen que el test del dibujo de la figura humana puede ser usado como prueba complementaria en la evaluacin de la inteligencia infantil, por su validez y fcil aplicacin y tambin puede ser usado como prueba de tamizacin en grupos infantiles (22).

MATERIALES Y MTODOS

La poblacin estudiada se compuso de 125 nios, alumnos de segundo hasta quinto de primaria de una escuela pblica de Bogot.

De la programacin diaria del horario infantil de los canales colombianos en la poca de la realizacin de la investigacin se seleccionaron dos pelculas infantiles, una pelcula de contenido violento y otra no violenta. A continuacin se resumen muy brevemente cada una de las pelculas.

Pelcula violenta

Un mortal y sangriento combate por salvar la Tierra se desarrolla entre las poderosas y malficas fuerzas de un lder negativo y sus cinco guerreros contra el hroe y sus amigos. Al final, el hroe se ve obligado a arriesgar la vida de su hijo, para poder destruir al ambicioso y malvado villano.

Pelcula no violenta

Aventuras y desventuras de un pequeo nio, que har lo imposible por recobrar el protagonismo que le ha quitado su recin llegado hermano pequeo. Junto a sus amigos continuar disfrutando de las ms variadas aventuras.

El orden de presentacin de las pelculas, primero la violenta y quince das despus, la no violenta, busca que el impacto de la pelcula violenta, objeto del presente estudio, se pudiese comparar con el posterior impacto de la pelcula no violenta. Si se invirtiese este orden las respuestas de los nios favoreceran al estmulo no violento en primera instancia. Con esta secuencia adems se busc que la ltima exposicin realizada fuera la no violenta, para proteger a los menores de recibir un estmulo negativo al final del estudio por parte de los investigadores.

Instrumentos Utilizados

Con asesora metodolgica y psicolgica, se dise una encuesta de 10 preguntas, ilustradas con figuras de fcil identificacin para los nios. La encuesta buscaba establecer las actitudes, respuestas agresivas, identificacin con figuras violentas y la violencia intra-familiar de los nios. Se hizo una prueba piloto en una escuela pblica similar a la escuela seleccionada, hasta definir la encuesta definitiva.

Se utiliz el test del dibujo de familia y los parmetros del dibujo de la figura humana, pruebas psicolgicas proyectivas, para evidenciar el efecto de las pelculas en los nios y para observar diferencias entre el impacto de la pelcula violenta y la no violenta. Los dibujos de familia fueron analizados por una psiquiatra sicoanalista epidemiloga y dos mdicos previamente entrenados.

En cada dibujo se determinaron los signos de maduracin cognitiva, indicadores emocionales y de agresividad, el tipo de trazo y sector de la pgina utilizado, el marco sensorial y racional del dibujo, la estructura e interaccin familiar, los signos de rivalidad fraterna, la desvalorizacin o

ausencia de cada miembro de la familia. La inclusin de dibujos adicionales, animales y las manifestaciones grficas de algunos mecanismos de defensa (18,19).

La recoleccin de la informacin se realiz en tres momentos. En el primero se aplic la encuesta a los nios. En el segundo momento, 2 semanas ms tarde, los nios observaron la pelcula violenta, e inmediatamente despus elaboraron el dibujo de familia, escribieron su opinin de la pelcula y respondieron la encuesta. En el tercer momento, realizado quince das despus, con el fin de eliminar el sesgo de recuerdo, se transmiti la pelcula no violenta, y se repiti el mismo proceso de la pelcula anterior. De esta manera se podran comparar las respuestas de cada nio ante cada pelcula.

Recoleccin de la Informacin

Las fuentes de la informacin fueron las encuestas diligenciadas, los dibujos de familia realizados y las opiniones acerca de las pelculas escritas por los nios del estudio.

Anlisis Cualitativo y Cuantitativo

Encuestas

Las respuestas de las encuestas fueron tabuladas y digitadas en una base de datos por dos personas distintas, las bases de datos fueron comparadas para evitar errores. Las preguntas fueron divididas en tres grupos para la interpretacin de las mismas; grupo 1, respuestas frente a la agresin; grupo 2, preguntas del ambiente familiar y grupo 3, auto imagen del nio/a e identificacin con figuras violentas. La informacin fue analizada utilizando los programas estadsticos SPSS y STATA.

Prueba del dibujo de familia y opiniones acerca de las pelculas

La informacin recolectada a partir de la pruebas del dibujo de familia y de las opiniones de los nios fue registrada por cada investigador en forma cualitativa y posteriormente fue codificada

y registrada en una base de datos de Excel. La informacin obtenida por cada evaluador fue comparada y el consenso entre ellos fue tabulado en la base de datos, se obtuvieron las proporciones de estas variables.

Para comparar el impacto de las pelculas en cada nio, a travs de los dibujos de familia, solamente se utilizaron los dibujos de familia que 91 nios, que asistieron a ambas pelculas, hicieron despus de cada una. Se crearon dos variables que recogan la eliminacin del dibujante o de algn otro miembro de la familia, la existencia de signos emocionales y de agresividad en los dibujos correspondientes a cada pelcula. Estos datos fueron evaluados con la Prueba estadstica de McNemar para La Significacin de los Cambios. El anlisis se hizo con el programa SPSS y STATA.

La participacin en el estudio fue voluntaria. El protocolo del estudio fue aprobado por el comit de tica de la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario.

RESULTADOS

Caractersticas generales de los nios estudiados

La distribucin de los nios por cursos fue: 28 en segundo de primaria, 32 en tercero, 31 en cuarto y 31 en quinto de primaria. Los 121 nios cuyos dibujos de familia se analizaron tenan edades entre 7 y 15 aos. La edad promedio fue 9,6 aos (desviacin estndar, 1,77 aos). La edad mas frecuente fue 9 aos con un 25,6 % del grupo, seguida de 10 y 8 aos respectivamente. El 50 % del grupo tena mximo 9 aos de edad. El 62 % eran hombres (n=75). La comparacin de cambios en los dibujos de familia 1 y 2 y en las opiniones sobre cada pelcula, en cada nio, slo se pudo hacer en 91 nios que completaron la informacin correspondiente posterior a las dos pelculas.

Los resultados se presentan distribuidos as: 1. Resultados de la encuesta basal (n=123 nios). 2. Encuestas posteriores a la pelcula 1, violenta, (n=123), y a la pelcula 2, no violenta, (n=96). 3. Dibujos de familia posteriores a la pelcula 1 (n=113) y posteriores a la pelcula 2 (n=102), y

comparacin entre los mismos (n=92). 4. Anlisis de las opiniones de los nios sobre las pelculas (n=121). El nmero de nios en cada anlisis corresponde a los que asistieron y participaron voluntariamente a la actividad correspondiente.

Encuesta Basal

Fue respondida por 123 nios de los cuales el 61 % eran hombres. El 54,5 % de los nios incluy algn tipo de violencia en las respuestas de la encuesta basal, encontrndose que el 23,6 % de ellos responderan de forma violenta frente a la agresin, el 39,8 % refiri algn tipo de violencia intrafamiliar y el 19,5 % se identific a s misma/o con figuras violentas.

Al comparar la identificacin con figuras violentas y las respuestas violentas con el gnero de los nios, se encontr que los nios son ms propensos a responder violentamente frente a la agresin y a identificarse con figuras violentas que las nias; esto realizando un anlisis estadstico descriptivo de tendencias (Tabla 1).

Encuestas posteriores a cada pelcula

En primer lugar se realiz un anlisis de antes y despus de las respuestas de 93 nios que diligenciaron las dos encuestas, mediante el test pareado de McNemar. En este anlisis no se encontraron diferencias significativas. Posteriormente se analizaron 123 encuestas diligenciadas despus de la primera pelcula y 96 diligenciadas despus de la segunda y se calcul el porcentaje de respuestas agresivas a cada pregunta. Estos porcentajes se pueden evidenciar en la tabla 1.

En general se puede concluir que no se presentaron diferencias en las preguntas relacionadas con respuesta a la agresin; que en las preguntas relacionadas con el ambiente familiar se presentaron ms respuestas agresivas despus de observar la pelcula no violenta y que en las preguntas relacionadas con identificacin de si mismo se encontraron ms respuestas agresivas despus de observar la pelcula violenta.

Dibujos de Familia

Asistieron a las dos pelculas e hicieron los dibujos de familia, el 76 % (n= 92); faltaron a la primera pelcula el 7,4 % (n=9), y faltaron a la segunda pelcula el 16,5 % (n=20).

Signos de Inmadurez Cognitiva

Al comparar los signos de inmadurez de cada nio en el dibujo 1 (posterior a la pelcula violenta) y el 2 (pelcula no violenta) se encontr que un 13,2 % (n=16) tena signos de inmadurez slo en el primer dibujo y el 9,9% (N=12) slo en el dibujo 2 (Figura 1).

El 51,2 % (n= 62) de los nios no present signos de inmadurez cognitiva para su edad, y el 25,6 % (n=31) mostr algn grado de inmadurez en ambos dibujos (Figura 2).

RD * P=0.01; RD **P=0.0053

Ausencia de miembros de la familia en los dibujos

Ausencia del dibujante

Los nios se incluyeron a si mismos en la familia en el 52,1 % (n=63) de los dibujos y se excluyeron de ambos dibujos en el 15 % (n=18). Slo en un dibujo no se pudo identificar al dibujante (0,8 %). El 23,1 % (n=28) de los nios se excluy a s mismo slo en el primer dibujo, mientras que esta exclusin ocurri slo en el segundo dibujo en el 9,1 % (n=11). Razn de Disparidad (RD) 2,55 (IC 1,22-5,43, P=0,01).

Ausencia del padre en el dibujo

La figura del pap fue incluida en ambos dibujos de familia en el 61,2 % (n=74) y fue excluida de ambos dibujos en el 16,5 % (n=20). En dos dibujos no se pudo identificar al padre (1,7 %). La figura del pap se excluy slo del primer dibujo en el 13,2 % (n=16). Mientras que se excluy slo en el segundo dibujo en el 7,4 % (n=9) (Figura 1).

Ausencia de la madre en el dibujo

Los dibujos de familia incluan a la mam en el 77 % (n=93) y la excluan en el 7,4 % (n=9). En dos casos no se pudo identificar a la madre (1,7 %). El 7,4 % (n=9) de los nios excluy a la mam solo en el primer dibujo, mientras que el 6,6 % (n=8) lo hizo slo en el segundo dibujo (Figura 1).

Exclusin de hermanos o hermanas del dibujo

Los hermanos o hermanas fueron incluidos en el 58 % (n=70) de los dibujos de familia. Algn hermano o hermana fue excluido en ambos dibujos, a pesar de contar con ellos en el 19 % (n=23). En tres casos no se pudo identificar a los hermanos (2,5 %). Se excluy a algn

hermano/a solamente en el primer dibujo en el 12,4 %(n=15); mientras que esto ocurri slo en el segundo dibujo en el 8,3 % (n=10) (Figura 1).

Elementos emocionales

No se encontraron signos emocionales en el 2,5 % (n=3) de los dibujos. Hubo algn tipo de signo emocional en el 70,2 % (n=85) de los dibujos. Se encontraron signos emocionales slo en el primer dibujo en el 20,7 % (n=25) y slo en el segundo dibujo en el 6,6 % (n=8) de los nios. RD 3,13 (IC 1,35-7,52, P=0,0053) (Figura 1).

Uno de los elementos emocionales analizados fue la adicin de dibujos diferentes a la familia solicitada. No hubo imgenes adicionales en el 42,1 % (n=51) de los dibujos. Los nios incluyeron imgenes adicionales en el 34 % (n=41) de los dibujos. Esto ocurri slo en el dibujo 1 en el 14 % (n=17), y lo mismo ocurri slo en el dibujo 2, en el 10 % (n=12).

Agresividad

No hubo signos agresivos en el 12,4 % (n=15) de los dibujos. Se encontraron elementos de agresividad en el 55,4 % (n=67) de los dibujos (Figura 3). Hubo elementos de agresividad slo en el primer dibujo en el 23,1 % (n=28) de los nios y esto ocurri slo en el dibujo 2, en el 9,1 % (n=11) de los nios. RD 2,55 (IC 1,22-5,43, P=0,010) (Figura 1).

Resumen comparativo del dibujo 1 (pelcula violenta) y el dibujo 2 (no violenta)

En el dibujo uno, el 89,3 % (n=108), tuvo algn tipo de manifestacin emocional, agresiva o de inmadurez cognitiva. En el dibujo dos, el 62 % (n=75), manifest algn signo emocional, agresivo o de inmadurez cognitiva. En resumen, el impacto registrado en el dibujo de familia posterior a la pelcula violenta fue mayor que el registrado luego de la pelcula no violenta.

El 19 % de los dibujos (n=23) no tuvo manifestaciones que pudieran atribuirse a impacto inmediato de alguna de las pelculas. El porcentaje de no impacto fue mayor en el dibujo 2, (pelcula no violenta), que en el dibujo 1 (pelcula violenta).

Se aplic la prueba estadstica de McNemar, para la significacin de los cambios, a los datos de impacto manifiesto en el dibujo 1 y 2. Se encontr una diferencia estadsticamente significativa en la comparacin, ya que, mientras 18 nios presentaron signos agresivos o emocionales slo en el dibujo 1 sin presentarlos en el 2, slo un nio present manifestaciones emocionales y agresivas en el segundo dibujo sin presentarlos en el dibujo 1 (Tabla 2).

Finalmente es importante resaltar que un alto porcentaje (75 %) de nios (n=68) present en ambos dibujos manifestaciones emocionales, agresivas o de inmadurez cognitiva (Tabla 2).

Opinin de la pelcula

La opinin de los nios fue favorable para ambas pelculas en el 48 % (n=58). Las opiniones desfavorables o ambivalentes sobre ambas pelculas se presentaron en el 9,1 % (n=11), todos estos nios eran mayores de 9 aos. Opiniones negativas slo de la pelcula 1 (violenta) ocurrieron en el 32,2 % (n=39), y slo para la pelcula 2 (no violenta) en el 10 % (n=12) de los nios.

En los escritos se pudo identificar algn grado de dislexia en el 7,4 % (n=9) de los nios. Tambin se encontraron errores frecuentes de ortografa en el 56,2 % (n=68) de los escritos de los nios.

DISCUSIN

Mas de la tercera parte de los nios de este estudio reportaron algn tipo de violencia intrafamiliar y casi la cuarta parte refiri respuestas violentas frente a la agresin; este hallazgo es consistente con las cifras de violencia intra familiar reportadas en las estadsticas locales y nacionales colombianas. Adems, el 20 % de los nios estudiados se identific a si mismo con figuras violentas y esto concuerda con el uso frecuente de la agresin y violencia que ha caracterizado nuestro contexto cultural. Esta situacin ha predominado en forma creciente en Colombia durante las ltimas dcadas aunque hace 40 aos era ya motivo de alarma en la Salud Publica (23,24). Sin embargo, este fenmeno no ha recibido la atencin requerida por parte de las instituciones sociales y los diferentes sectores de la comunidad. Otro resultado importante es que los varones se identificaron con figuras violentas y tenan respuestas agresivas con mayor frecuencia que las nias, este hallazgo tambin se ha descrito en la literatura cientfica sobre el tema, tanto en el nivel nacional como internacional (23,25).

En la revisin bibliogrfica realizada se encontraron pocos estudios que exploraran el efecto inmediato de los contenidos violentos en la tele-audiencia infantil. Esta investigacin busc reunir evidencias en ese sentido y comparar con el impacto de una pelcula no violenta. Nuestros resultados son consistentes con reportes de otros investigadores acerca de los efectos de la violencia televisiva sobre la cognicin, la emocin y la conducta infantil (3,26-28). Estos estudios confirman efectos negativos a largo plazo en la conducta del infante por exposicin repetida a pelculas violentas. La teora de diferentes autores es que se genera un comportamiento agresivo en los nios expuestos (29-31).

Slo se encontr una investigacin con evidencia contraria a la planteada; Feshback y Singer (32), concluyen que ver televisin violenta durante 6 semanas tiende a disminuir las respuestas agresivas en la audiencia juvenil mientras que observar pelculas no violentas durante el mismo periodo aumenta la probabilidad de conductas agresivas. Los hallazgos fueron explicados con la teora de la catarsis de sentimientos y pensamientos agresivos por liberacin de estos en la relacin visual con el acto violento observado.

Nuestro estudio presenta evidencias del impacto inmediato de la televisin violenta en los nios, consistente en frecuencias significativamente mayores de auto-exclusin del dibujante en el dibujo familiar posterior a la pelcula violenta en comparacin con el dibujo posterior a la pelcula no violenta. Tambin hubo mayores frecuencias significativas de signos emocionales y agresivos en el dibujo posterior a la pelcula violenta. Estos hallazgos evidencian el efecto cognitivo y emocional que el drama violento ocasiona en el nio, y tambin concuerda con el impacto descrito por Aran y colaboradores, (1).

La psico-dinamia permite comprender la autoeliminacin del dibujante en el grupo familiar y est relacionada con el desarrollo de la personalidad y del si-mismo (self). Durante este proceso se implementan sistemas de autocontrol de la conducta y en general de la impulsividad caractersticas del periodo infantil. La autoeliminacin del dibujante puede ser entendida en trminos de regresin psicolgica con predominio de la actuacin irreflexiva propia de las etapas tempranas del funcionamiento mental, (acting out, DSM IV, 1995), (33).

El nio identificado con los personajes y hroes agresivos cuyo xito se reduce a lograr la destruccin del otro, deja de percibirse a si-mismo o se evade de su auto-percepcin en la realidad de su entorno inmediato. Estas dinmicas psicolgicas y conductuales tambin permitiran explicar y comprender porqu hubo mayor frecuencia de signos de inmadurez cognitiva en los dibujos realizados luego de la pelcula violenta.

Hubo una tendencia, aunque no alcanz el nivel de la significacin estadstica, hacia frecuencias mayores de supresin de la figura del padre y hermanas o hermanos luego de la pelcula violenta, sin embargo esta requerira ser evaluada en una muestra de nios ms grande, para verificar si se alcanza el nivel de significacin estadstica.

Los resultados presentados concuerdan con los efectos sealados por Bandura, Mares, Delores, Kremar y Robinson et al y otros autores debidos a la exposicin visual a los medios violentos. Es

importante sealar que la figura de la madre tuvo igual frecuencia de preservacin en los dibujos de familia realizados despus de ambas pelculas. Este hecho confirma que es justamente la figura de la madre la que brinda a los nios el apoyo afectivo necesario para hacer frente a situaciones amenazantes de la vida diaria.

Los resultados tambin evidencian que en los grupos de menor edad, las consideraciones ticas no estn presentes en el discurso espontneo (1). Tambin es interesante sealar el hallazgo de que algunos nios que rechazaron la violencia de la primera pelcula tenan dibujos con signos de mayor maduracin cognitiva que aquellos que no lo hicieron.

En resumen, los hallazgos de este estudio as como la revisin bibliogrfica realizada indican que la exposicin de los nios a situaciones de violencia, reales o virtuales, en la televisin y en otros medios masivos de comunicacin, e incluso en la nuevas realidades virtuales, genera un impacto mental (emocional, cognitivo, conductual) del cual pueden encontrarse evidencias tanto en forma inmediata como a largo plazo. Esto confirmara lo que mltiples autores ya han sealado, esta exposicin influye en el comportamiento de los nios al favorecer las conductas violentas.

Las mltiples evidencias y la contra-evidencia presentadas sealan la necesidad de continuar profundizando en el estudio del tema y en la exploracin de las relaciones entre el estimulo audiovisual violento y no violento, el tipo de drama, las caractersticas personales de la tele audiencia, especialmente la infantil y juvenil, y de otros factores que producen efectos a corto y largo plazo.

Es importante sealar que aunque los instrumentos utilizados no renen los porcentajes de validacin esperados en el mtodo cientfico positivista, en el anlisis comparativo que se hizo del efecto de cada pelcula, cada nio fue su propio control, es decir, las manifestaciones de cada nio no se compararon con las de otros nios sino con su propia respuesta en otro momento y posterior a otro estmulo, mediante el uso de los mismos instrumentos: la encuesta, el dibujo de familia y la opinin escrita. Las comparaciones evaluaron el impacto inmediato de cada pelcula en cada nio, se compararon sus propias respuestas en el mismo instrumento luego de la exposicin a la pelcula violenta y a la no violenta.

Debe tambin realizarse un estudio a mayor profundidad en los nios y sus familias, ya que, por un lado, una cuarta parte de ellos presentaron, signos de inmadurez cognitiva con relacin a su edad cronolgica. Tres cuartas partes de ellos presentaron signos emocionales y la mitad de

ellos, agresivos. Estas expresiones, no atribuibles directamente a las pelculas puesto que se presentaron despus ver las dos, pueden corresponder a manifestaciones de situaciones psicolgicas y de la vida familiar de los nios y requieren ser estudiadas para poder implementar intervenciones dirigidas a mejorar la calidad de vida de estos nios y su convivencia con sus familias.

Por otro lado, la frecuencia de signos de dislexia encontrados en los escritos concuerda con la prevalencia descrita en la literatura cientfica (34). Se identificaron tambin manifestaciones del impacto del drama del nacimiento del hermano de la segunda pelcula, algunos dibujos de familia luego de esta pelcula mostraron al dibujante ms cercano a la madre o a sta acompaada de un beb o incluyeron bebs en la escena familiar, caractersticas no evidenciadas en los dibujos de la primera pelcula.

El dibujo fue el medio usado por los nios, ms frecuentemente que la opinin escrita, para expresar el impacto negativo de la pelcula, lo que muestra su utilidad para el estudio de estos aspectos, especialmente en los nios ms pequeos.

Finalmente, debemos insistir en la importancia que debe prestarse a la influencia negativa de los medios violentos sobre los nios para que tanto los padres de familia, los educadores, el personal de salud y la comunidad en general, tengan en cuenta este hecho y asuman un actitud pro-activa a favor de auspiciar el buen desarrollo de los nios, facilitando la exposicin recreativa y regulada de los nios con proyecciones educativas que estimulen modelos positivos y de efecto benfico sobre su desarrollo y salud mental.

Limitaciones del estudio

El diseo descriptivo de la investigacin no puede ser demostrativo e impide tener una certeza acerca de las relaciones causales entre la exposicin televisiva realizada y las respuestas de impacto de los nios. Las conclusiones planteadas slo conducen a plantear una hiptesis de impacto negativo de la televisin violenta en los nios que deber ser falseada posteriormente con otro tipo de investigacin. Un nuevo diseo experimental con grupo control podra probar esta hiptesis y le aumentara validez al estudio. Debido a no contar con un instrumento en espaol validado para determinar tanto la exposicin a la violencia como la conducta violenta cotidiana de los nios del estudio, se cre una encuesta ilustrada no validada previamente, la cual sera til validar. Sin embargo, se hizo una prueba piloto con nios similares, socio-

culturalmente, a los nios del estudio, y se modific hasta lograr su comprensin por parte de los nios encuestados.

La informacin recolectada en este estudio habra sido ms completa si hubiera incluido datos sobre el tipo de programas televisivos y la frecuencia de observacin por parte de los nios del estudio

Agradecimientos. A los nios, directivas y profesores de la escuela Manuela Ayala de Gaitn, a Leonard Michael, Paola Andrea Rondn por su invaluable colaboracin. Tambin es importante destacar el valioso asesoramiento de los estadsticos Mara Nelcy Rodrguez y Milciades Ibez Pinilla.

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Recibido 15 Diciembre 2004/Enviado para Modificacin 31 Diciembre 2004/Aceptado 31 Enero 2005

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