PER

Ministerio de Educacin

Viceministerio de Gestin Pedaggica

Direccin General de Educacin Bsica Especial

CURSO VIRTUAL
Educacin Inclusiva para atender a la Diversidad

Mdulo IV
LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

Sesin 4
Curso de Capacitacin a

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE DIGEBE - DESP

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La respuesta a LasNEE asociadas las adaptaciones a discapacidad curriculares

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Lectura
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:

Humberto Maturana nos ilustra con claridad respecto de la educacin y su finalidad2

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"Lo central de la educacin es la formacin humana. El que nuestros nios crezcan como seres que se respeten a si mismos y respeten a los dems, y que puedan decir que si o que no desde si. El respeto no es la obediencia, el respeto es la posibilidad de colaborar. Pero para que esto pase en nuestras escuelas, nuestros profesores tienen que respetarse a si mismos, tienen que actuar desde si en la confianza de que ellos son el recurso fundamental de la educacin; no los computadores, no la conexin a internet, pues estos son slo instrumentos. En tanto los profesores se respeten a si mismos, van a poder generar espacios en los cuales los nios podrn aprender cualquier cosa, lo que sea. Ni las matemticas, ni la fsica, ni la qumica, ofrecen ninguna dificultad en s. Las dificultades estn en la emocin, en el miedo, en la ambicin, en las expectativas que los dems tienen sobre uno y que uno tiene que satisfacer. Lo que necesitamos es que los nios aprendan a ser lo que quieren ser y adquieran el bagaje de elementos necesarios para poder orientarse de la manera que quieran, como seres sociales, responsables, en cualquier mundo que les toque vivir. No tenemos idea cmo va a ser el siglo XXI ! "

POR QU NO PUEDE IR AL MISMO COLEGIO QUE SU HERMANO? UNA ANCDOTA PARA HACERNOS PENSAR3
Gerardo Echeita Sarrionandia

La reflexin inicial es, ciertamente, original y la profesora Arnaiz (2003), recoge en su trabajo una cita de Wessels (1992) que, en buena medida, tambin ha sido el desencadenante de los anlisis que quisiera compartir con ustedes. La cita era la siguiente: El muro de Berln ha cado, Nelson Mandela ha sido puesto en libertad pero Moly no asiste todava a la escuela de su barrio (Arnaiz, 2003, pg. 171)

En mi caso el protagonista, Jorge, es un nio de 8 aos y medio de edad y tiene un hermano de 10, buen estudiante al que le encanta el baloncesto y el deporte en general. Este acude a un colegio concertado laico con una acreditada reputacin de ser, desde hace tiempo, un centro innovador en lo educativo, participativo y con fama de hacer de la educacin en valores una de sus seas de identidad. Los padres de Jorge tienen estudios superiores y son profesionales bien reconocidos en sus respectivos trabajos. Coincidimos con ellos, no hace mucho, por las sierras salmantinas, en una salida de fin de semana de familias amantes de la naturaleza. Jorge, por su parte, es un nio muy sociable, que no se pierde ninguna de las excursiones a las que acuden regularmente sus padres, al tiempo que me pareci un nio inteligente que disfrutaba aprendiendo cosas nuevas. No faltaron oportunidades para
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Maturana, articulo "Educar para colaborar o para competir ", http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n2/Echeita.pdf

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dejarnos constancia de que poda ser testarudo como el que ms y agotador cuando quera ver satisfechas sus necesidades o deseos pero, terminada la salida, no creo engaar a nadie si afirmo que haba sido uno ms del grupo y haba participado y convivido con sus iguales y con el resto de los adultos sin mayores diferencias. Reconozco que de no ser porque Jorge es un nio con sndrome de Down, seguramente no me hubiera interesado especialmente por sus circunstancias. En un momento de relajo estuve hablando con su padre a quien, por otra parte, acababa de conocer y la curiosidad profesional pudo lo suficiente como para preguntarle algo que ya intua: a qu colegio va Jorge, porque no va al mismo colegio que su hermano, o me equivoco? No, Jorge no iba al mismo colegio que su hermano que, primera reflexin, no pareca ser tan innovador como para conseguir que ambos hermanos pudieran acudir cada maana del curso escolar al mismo centro. No me dej mucho menos inquieto la duda sobre el alcance y profundidad de los valores que all se ensean con relacin al respeto hacia la diversidad humana de la que, por lo que a personas como Jorge compete, me imagino que solo tendrn conocimiento por documentales, libros o historias particulares. La segunda informacin que me ofreci su padre no fue menos triste para m; despus de llevar a su hijo a un centro ordinario, durante cuatro aos, haban tomado la decisin de cambiarlo a uno de educacin especial:

Mi mujer y yo apoyamos y optamos por la inclusin de todo corazn para nuestro hijo, pero para nosotros ha sido un fraude en trminos del apoyo que le han brindado y de cmo han llevado su escolarizacin; aunque el centro haca todo lo que razonablemente poda, lo cierto es que no nos sentamos satisfechos, as que despus de cuatro aos de ansiedad y preocupacin tomamos la decisin de cambiarlo y este ao es la primera vez que estamos tranquilos y felices porque vemos bien a nuestro hijo. No sabemos qu pasar dentro de unos aos pero, hoy por hoy, nos basta con verle contento y progresar

Una y otra vez han ido y venido las mismas preguntas: cul es la naturaleza de ese problema?; es un problema de falta de conocimientos didcticos lo que hace tan aparentemente difcil que Jorge y su hermano puedan ir juntos a un mismo colegio, al menos durante su escolarizacin obligatoria? Son las respuestas a estas preguntas las que, quisiera invitarlos a reflexionar, sin animarles tambin a que intenten ver en este Jorge, el caso de otros muchos nios y nias, adolescentes y jvenes que viven experiencias parecidas de exclusin escolar, ya sea por razones de capacidad, procedencia, lengua, origen social o cualquier otra.

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Recordemos algunos aspectos antes de iniciar el tema:

Los principios bsicos que deben orientar la poltica educativa para los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad son los mismos que orientan la poltica para cualquier nio. Estos principios estn consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y ms particularmente en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Esta Convencin tiene gran relevancia dado que ha sido ratificada casi universalmente. El eje central de la Convencin es que consigna todos los nios, como sujetos de derecho lo que implica un cambio sustantivo en la relacin entre los nios, el mundo adulto y el Estado. 4 La Convencin sobre los Derechos del Nio tiene una propuesta muy clara en torno a la educacin, en ella se establece que: La educacin es un derecho de todos los nios. El acceso a este derecho debe estar eximido de discriminacin e inspirado en la igualdad de oportunidades. Se debe garantizar al interior del sistema escolar un trato compatible con la dignidad humana. La educacin se orientar por objetivos de calidad, que desarrollen al mximo las capacidades del nio, preparndole para la vida adulta. La educacin debe realizarse en medio de una convivencia respetuosa de los derechos humanos, la libertad, justicia, respeto y la promocin de la participacin de nios y adolescentes en los asuntos de su inters.

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En sntesis, la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos, adems de un espacio de integracin social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales, y se aprende a respetar y valorar al diferente. Se busca la mayor calidad educativa para todos, para lograr su plena participacin e integracin social y productiva en el mundo adulto. La escuela debe ser el espacio privilegiado en que todos aprendemos a convivir con los otros y en que cada uno tiene la oportunidad de desarrollar al mximo sus capacidades de aprendizaje.

Derecho a la educacin y la participacin

El Derecho a la educacin y la participacin, no significa tratar a todas las personas de la misma manera sino, por el contrario, ofrecer las ayudas y oportunidades que cada persona necesita de acuerdo a sus caractersticas y necesidades individuales. Por lo tanto, implica que las escuelas han de proveer los recursos humanos, materiales necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales cuenten con las ayudas necesarias que faciliten su proceso de aprendizaje y su autonoma personal. En este sentido, la igualdad de oportunidades no hay que entenderla slo en relacin con el acceso a la educacin sino tambin con el derecho a una educacin de igual calidad. Los nios con necesidades educativas especiales deberan educarse con el resto de los alumnos de su edad y participar al mximo posible de las actividades escolares sin perder de vista sus necesidades especficas. Deben participar del currculo comn, haciendo los ajustes necesarios, ya que en ste se establecen las competencias necesarias para ser un ciudadano que participa activamente en la sociedad.

INCLUSIN DE NIOS CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA REGULAR/ Ciclo de Debates: Desafos de la Poltica Educacional/ UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Oficina de rea para Argentina, Chile y Uruguay

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La educacin comn tiene que volver a rescatar su naturaleza: el derecho a aprender que tienen todos los nios y nias. Hay que romper la segmentacin y hacer polticas que, teniendo en cuenta lo que es comn para todos, aseguren la igualdad de oportunidades, planteando diversos caminos para llegar a esa educacin comn a la que todos deben acceder. Entonces, la perspectiva de la escuela inclusiva es un desafo muy grande a lograr y hay que revisar qu apoyos necesitamos, Cul sera su perfil profesional? De dnde los sacamos? Cmo los organizamos? Cules seran sus funciones?

El concepto de educacin inclusiva

La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de entrada, ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin. El enfoque de educacin inclusiva, considera modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los nios y nias, de forma que todos tengan xito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas especiales.

El concepto de necesidades educativas especiales

Uno de los avances ms importantes del concepto de necesidades educativas especiales es que pone el acento en lo que la escuela puede hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el origen de las mismas, tienen un carcter interactivo dependiendo tanto de sus caractersticas personales como de la respuesta educativa que se le ofrece. Este enfoque se preocupa sobre todo por identificar las necesidades educativas del alumno y la alumna como consecuencia, no slo de sus limitaciones personales sino tambin de las deficiencias de la respuesta educativa.

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Como vimos en el mdulo anterior La concepcin actual de educacin especial afirma que las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse, nica y fundamentalmente, al dficit de estudiante sino a la interaccin entre sus caractersticas, los factores sociales y ambientales y las condiciones de escolarizacin. Entre las ltimas cabe estacar la mayor o menor adecuacin de la enseanza a las necesidades educativas de los estudiantes.

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Este cambio conceptual trae como consecuencia, la inclusin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad a las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Bsica Alternativa y Tcnico Productiva. Si bien los alumnos incluidos en estas escuelas, son aquellos quienes pueden desenvolverse adecuadamente en ellas; las escuelas tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada que permita facilitar los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente en este caso, el Diseo Curricular de cada modalidad . La atencin educativa, est referida tanto a los estudiantes con discapacidad intelectual, sensorial entre las que se encuentra la discapacidad visual y la discapacidad auditiva, la discapacidad fsica, trastornos especficos del desarrollo, como el autismo y por otro lado la atencin al talento y la superdotacin. Revisemos a continuacin cada una de ellas.reconoce la necesidad de atender a mltiples variables ambientales frente a los planteamientos exclusivamente centrados en problemas o deficiencias de los alumnos.(Verdugo, 2003, pg 2), lleva implcito un cambio paradigmtico con respecto a las necesidades educativas especiales.

Pretende que los cambios metodolgicos y organizativos para satisfacer las necesidades de alumnos con dificultades beneficien a todos los alumnos , hasta tal punto que aquellos alumnos que en la actualidad son catalogados como alumnos con necesidades especiales pasen a ser considerados como el estmulo que puede fomentar desarrollos hacia un entorno de aprendizaje ms rico (Ainscow, 2003) Busca promover la excelencia de todos los alumnos, diseando ambientes escolares que estimulen la participacin de todos los alumnos, promuevan las relaciones sociales y el xito escolar de todos (Booth. y Ainscow,, 2002; Schalock y Verdugo, 2003; Echeita etal. 2004; Susinos, T, 2005).

Para progresar, por lo tanto, en los modos de responder a las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad, en el contexto de una enseanza que atienda a la diversidad del alumnado, conforme a los principios de una educacin que promueva su inclusin social, no basta con apelar a la tica y a los valores en los que dicha concepcin descansa (V lachaou, 2004, Booth, 2006) , o a los potenciales efectos beneficiosos que ello reportara al conjunto del sistema educativo (Echeita, 2006a), ni con presentar al profesorado nuevas concepciones al respecto ms avanzadas o progresistas -, ni tampoco con proporcionar nuevos recursos o pautas de accin eficaces como podra ser el Indexfor Inclusin (Booth y Ainscow, 2002 -, sino que tambin y necesariamente aunque sea insuficiente por s mismo -, hay que modificar nuestras creencias implcitas al respecto (que no suelen concordar con estas aspiraciones), mediante un proceso de explicitacin progresiva de estas.
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Se sugiere revisar la siguiente pgina: http://www.tele-centros .org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html

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Condiciones necesarias para dar la respuesta educativa a las NEE asociadas a discapacidad, talento y superdotacin
1.- A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

Un currculo amplio flexible es una condicin fundamental para responder a la diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales. Pero la respuesta a la diversidad implica adems un currculo amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla. Los enfoques metodolgicos y la pedagoga deben estar centrados en el alumno y facilitar la diversificacin y flexibilidad de la enseanza, de modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto centrales cmo organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y competencias especficas de cada uno. Uno de los mayores desafos es romper con la cultura homogenizadora de las escuelas y la enseanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma. Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y de promocin. Desde la perspectiva de una educacin inclusiva, el fin de la evaluacin es identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso de enseanza aprendizaje y de desarrollo personal y social. La respuesta a las diferencias implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluacin que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresin de los alumnos. Proyecto educativo institucional que contemple la diversidad y compromiso de cambio de todos. Los procesos de descentralizacin curricular y de gestin educativa, facilitan que las escuelas puedan elaborar proyectos educativos acordes a las necesidades de sus alumnos y su realidad. En aquellas escuelas en las que existe un trabajo colaborativo entre los profesores, entre profesores y padres y entre los propios alumnos, es ms factible que se pueda atender a la diversidad. Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula su existencia es una condicin fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente. Participacin de los padres y de la comunidad. Es importante una relacin de colaboracin entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

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Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. La condicin ms importante para el desarrollo de una educacin inclusiva es que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias. Es fundamental desarrollar una intensa actividad de informacin y sensibilizacin, en la que los medios de comunicacin social pueden jugar un papel fundamental.

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Formacin de los docentes y otros profesionales. Todos los cambios sealados no pueden llevarse a cabo si los docentes y especialistas no cuentan con las competencias necesarias para desarrollar una prctica educativa distinta. Por ello esfundamental renovar los programas de formacin docente inicial y en servicio para responder a los requerimientos de la educacin inclusiva.

2.- CONDICIONES A NIVEL DE AULA

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Para facilitar el acceso al aprendizaje y participacin a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, talento yo superdotacin se debe dar a cada cual los recursos y ayudas que requiere para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas

Igualdad de acceso: Diversificacin, adaptaciones curriculares, flexibilidad de la de la oferta educativa Igualdad en la calidad de los procesos educativos Realizar en la planificacin curricular y en las actividades en base a la diversidad considerando los medios de apoyo que requiere cada estudiante Equidad en los resultados de aprendizaje Logros equiparables en calidad, de acuerdo a su considerando aprendizajes bsicos para todos

necesidad educativa,

2.1. Recomendaciones para garantizar aprendizajes en el aula Clima afectivo favorable. Respetar las caractersticas del grupo. Recordar que el nio aprende por inters. Se debe tener claro el papel que desempear el docente y el rol que asumir el nio. La intencin de aprendizaje debe ser clara. Garantizar un aprendizaje significativo para el nio. Respetar ritmos y estilos de aprendizaje 2.2. Respuesta educativa y los procesos de construccin de aprendizaje Para dar respuesta educativa las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin, debemos de recordar que esta se da en el ultimo nivel de concrecin del currculo es decir a nivel de aula, en el proceso de conduccin aprendizaje es all donde se toman en cuenta las necesidades de cada estudiante y se brinda la respuesta educativa que requiere cada cual. De all la importancia de recordar las bases psicopedaggicas que sustentan el proceso de construccin de aprendizaje.

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2.2.1 PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES Para la formulacin del proceso de construccin de los aprendizajes se debe tener en cuenta las Bases Psicopedaggicas que la sustentan. A. JEAN PIAGET.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. Recordar: la importancia de respetar la edad del nio, reconocer sus caractersticas de desarrollo as como el cmo aprende, para poder brindar la respuesta educativa acorde a su edad y a sus necesidades.

B. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

Vigotsky considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

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Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

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Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto... Recordemos: el nio aprende mejor con sus pares, y que requiere de condiciones para poder desarrollara sus potencialidades.

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A. AUSUBEL, J. NOVAK Aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Condiciones para el aprendizaje:

Actitud activa y motivacin. Recuperacin de saberes previos Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semnticas. Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles.

Operaciones Mentales Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes Recordemos; el nio aprende por inters y es inters activa sus opresiones mentales para hacer el aprendizaje significativo para el todos los nios aprenden la complejidad de sus aprendizajes de sus aprendizajes de pender de sus saberes previos.

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A. HOWARD GARDNER Teora de las inteligencias mltiples Seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas. (lingstica, lgicamatemtica, corporal y cintica, visual y espacial, musical., interpersonal, intrapersonal , naturalista) B. DANIEL GOLEMAN La inteligencia Emocional: La Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los conocimientos, aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes:

Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; la sensacin de control interno. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en las actividades grupales.

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2.2.2 SESIONES DE APRENDIZAJE A nivel e aula se formula las Unidades Didcticas, como un conjunto de previsiones organizada para el logro de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes planteadas en nuestro propuesta curricular. Las unidades didcticas tienen su caractersticas propias , pero un en comn es garantizar la construccin de aprendizaje y esta se disea en las sesiones de aprendizaje, donde se organizan la estrategia, materiales, metodologa y roles que asumen el docente y el estudiante en el proceso e construcciones aprendizaje , es en las sesiones de aprendizaje donde se concretiza la respuesta educativa a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad ,talento y superdotacin a travs de las adaptaciones a los diferentes elementos del currculo. Formulacin De Una Sesin De Aprendizaje

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Definir la intencin de aprendizaje. Captar el inters a partir de una motivacin directamente relacionada con la intencin de aprendizaje. Rescatar los saberes previos a partir de preguntas directamente relacionadas con la intencin de aprendizaje, permitir que formulen sus hiptesis. Agrupar a los alumnos para que intercambien y organicen sus saberes previos a partir de las preguntas formuladas por el docente. Proporcionar la nueva informacin a travs de experimentos, lecturas, videos, visitas, investigaciones, entrevistas, etc. Permitir que contrasten sus hiptesis en grupos o pares, dando la oportunidad que se den los Interaprendizajes. Estructurar la informacin utilizando organizadores grficos, como esquemas, croquis, mapas mentales y otros para garantizar que los aprendizajes se establezcan. Proporcionar al alumno una accin que le permita aplicar el nuevo aprendizaje. Brindar la oportunidad que el alumno sea consciente de su propio proceso a travs de la autoevaluacin Metacognicin. El nuevo aprendizaje debe ser til y duradero, es decir puede ser utilizado como saber previo de un nuevo aprendizaje. Recordemos que debemos aprovechar en todo momento de interaccin del estudiante para experiencias de aprendizaje.

. 2.2.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS En las sesiones de aprendizaje se plantean estrategia metodolgicas que deben ser de acurdo las necesidades educativas de los estudiantes, cada docente con el conocimiento de la necesidad dedicativa de sus estudiantes realiza las adecuaciones a las estrategias metodolgicas, no hay una regla Pasaremos a visualizar algunas estrategias metodolgicas utilizadas en la educacin bsica a modo de ejemplo En la respuesta educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se debe priorizar el desarrollo de actividades que partan de la experiencia directa del nio con su cuerpo, con objetos y con el medio social que lo rodea; asegurando la estructuracin y construccin de su pensamiento.

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El nio tiene EXPERIENCIA directa con la relidad

Experiencia

Significado

Ideas. Nociones.

Smbolos
Con el CUERPO y movimiento.

Que representan a travs de

Signos

Imitacin

Haciendo uso de LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y MATEMTICO

Con el MATERIAL CONCRETO

Contruccin

Con el MATERIAL GRFICO

Dibujo

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Estrategias del rea de comunicacin integral

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Desde un enfoque comunicativo textual, entendido como la apertura al otro que permite una constante comunicacin del nio con su medio social, se propone potencializar las capacidades en los diferentes lenguajes: plstico, sonoro, gestual, corporal, oral, escrito.

a) Comunicacin oral
El educador propicia espacios de expresin oral donde el nio y la nia dialoguen espontneamente, narran sus vivencias, opinen sobre un tema, comprendan mensajes orales, escuchen activamente, expliquen y argumenten sus puntos de vista, entre otros. La propuesta pedaggica considera fundamental la actitud del educador en el desarrollo de la comunicacin oral de los nios. Por lo tanto, el educador debe:

Mostrar inters en las manifestaciones de los nios, con actitud de escucha y mirada atenta. Ser consciente de la postura que adopta cuando se comunica con los nios, cuidando gestos y movimientos. Promover diferentes situaciones comunicativas de experiencias cotidianas. Realizar juegos y actividades con indicaciones claras y sencillas. Realizar preguntas que inviten a los nios a dar informacin especifica, potencializando la capacidad descriptiva. Realizar preguntas abiertas, donde los nios puedan recordar (qu viste en la chacra cuando cosechaban?), pensar (qu sucede con el sol por la noche?), resolver problemas (qu pasara si ponemos el barquito de papel en el ro?) e imaginar (cmo seramos si nos convirtiramos en guilas?). Buscar incrementar el vocabulario en los nios, usando palabras nuevas y apuntndolas en algn lugar visible.

b)

Comunicacin con otros lenguajes

Es la comunicacin que el nio o la nia establece por medio de su cuerpo, la msica, el dibujo, el modelado, etc., para expresar sus pensamientos, emociones, expectativas, miedos, etc.

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El rea de Comunicacin Integral se puede desarrollar a travs de mltiples estrategias. Aqu sugerimos algunas.

ESTRATEGIA
Canciones.- Son juegos de palabras acompaadas por un ritmo meloda y pulso, que permiten al nio comunicarse expresivamente. Es el recurso ms usado por las educadoras, ya que permite establecer vnculos afectivos y desarrollar capacidades de atencin, interrogacin de textos, lectura de textos icono-verbales, interpretacin de la cancin y expresin corporal, entre otras.

ADAPTACIN
Presenta la lmina de la cancin Identifican los iconos (dibujos) para que en el fraseo se realice la lectura del texto icono-verbal. Fraseo: Se realiza a travs de la lectura de texto icono verbal con la ayuda de los nios. Esto se lleva a cabo dos o tres veces. Ritmo: A continuacin se realiza el fraseo acompaado de palmadas, en forma de silabeo, sin cantar. Tambin se puede hacer con instrumentos musicales, como toc-toc. Meloda: Primero la maestra canta sola la cancin completa y luego la canta con los nios, dndole la entonacin a la meloda. Expresin: Los nios pueden acompaar la cancin con movimientos corporales. Luego, expresan: de qu trataba la cancin?, qu pasa?, qu personajes participan?

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Juegos verbales.- Son juegos lingsticos que permiten que el nio desarrolle la expresin oral, la comprensin, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras, y ejercite de manera ldica los msculos de la boca para una adecuada pronunciacin y fluidez en el habla. Entre los juegos verbales estn:

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Distancia

Auto evaluacin
Lee la siguiente sesin de aprendizaje y realiza las adaptaciones curriculares de acuerdo las necesidades del estudiante incluido en tu aula.

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Competencia
Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que describe.

Capacidades
Capacidades Identifica la estructura de un texto narrativo: inicio nudo y final. Escribe cuentos con originalidad donde incorpora personajes, y cambia el final. Escribe textos con originalidad donde incorpora personajes, cambiando el escenario, las acciones final, respetando su estructura. Capacidades adaptadas

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Educacin Inclusiva para atender a la Diversidad

La respuesta educativa a las NEE asociadas a discapacidad

Curso de Capacitacin a

Distancia

Unidad:
Aprendemos a escribir textos narrativos
ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS
Se inicia con actividades permanentes :las palabras mgicas; buenos das, gracias , por favor ,con una cancin. Se organizan a los nios en pares, para que compartan sus experiencias en relacin a los cuentos que conocen respetando sus turnos en el dialogo. Observan al personaje del cuento el canguro que salta al revs hecho con material concreto mueco de tela Organizados en pares describen el personaje del cuento. Escuchan el ttulo del cuento y la descripcin de personajes. Cada grupo de nios reciben una imagen del cuento, la describen que parte del cuento ser? Los nios elaboran hiptesis sobre el contenido y secuencia de los hechos del cuento a partir del ttulo Los nios organizan la secuencia del texto a partir de la descripcin: considerando inicio , nudo, final. Los nios concluyen que todos los cuentos tienen

ADAPTACIONES

Identificamos las partes de un cuento

Cuento Ttulo Inicio

Nudo

Final

Ordenan en forma individual la secuencia de 3 imgenes y escriben el cuento respetando su estructura: inicio, nudo final. Intercambian sus producciones en pares. Identifican las partes de cuentos conocidos y lo escriben con sus palabras utilizando el esquema.

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ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Ttulo Nudo Dibujo ADAPTACIONES

Inicio Dibujo
Escriben con sus palabras

Final Dibujo

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Desarrollan fichas de meta cognicin qu aprend cmo lo aprend cmo me sent ? Se apertura con actividades permanentes :las palabras mgicas; buenos das, gracias , por favor , respeto tu opinin , te escucho , espero mi turno, Identifican las partes de un cuento conocido : inicio nudo y final a partir de la descripcin de personajes Ordenan la secuencia de lminas del cuento. Se le presenta una cuarta lmina con un final diferente al conocido. Los nios formulan sus hiptesis sobre si se cambia el cuento al cambiarle el final. Se organizan a los nios en pares , formulan sus propuestas para el final del cuento Escriben el final para el cuento y lo leen al grupo total. Contrastan sus hiptesis Concluyen si se cambian los hechos, personajes podemos cambiar el final de la historia , A los nios se les entrega la lectura los tres chanchitos por escrito y secuencia de imgenes. sin el final Los nios ordenan la secuencia escriben el cuento con sus palabras y crean un final diferente para el cuento agregando un personaje

Escribimos el final del cuento

Ttulo los tres chanchitos Inicio Nudo Cambian el final Dibujo Dibujo Dibujo
Escriben con sus palabras

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ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS
Cada grupo escribe el cuento. Escriben el cuento respetando la estructura Intercambian el cuento en grupos , lo leen. Escriben un cuento en forma individual a partir de un tema dado , respetando la estructura. Desarrollan fichas de meta cognicin me gusto escribir un cuento? cmo me sent? te gusta compartir tus producciones?

ADAPTACIONES

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