TCNICAS Y MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Una de las herramientas ms modernas dentro el campo de la enseanza son tecnologas de la informacin y comunicacin o (TIC) que son empleadas en las prcticas educativas que los docentes desarrollan dentro el campo de la educacin. Dentro el enfoque cuantitativo hay dos tipos fundamentales de investigacin: la experimental y la no experimental. Dentro los cuales hay dos tcnicas importantes por tomar en cuenta la observacin y el experimento. Dentro la observacin hay una serie de instrumentos que facilitan recolectar esas observaciones: las encuestas (cuestionarios y entrevistas), las pruebas, las escalas, anlisis de contenido. Tecnologas de la informacin y comunicacin dentro el proceso de enseanza-aprendizaje. Para un mejor entendimiento de la relacin TIC enseanzas- aprendizaje. Tecnologas de la informacin y comunicacin. El uso de las tecnologas se est integrando rpidamente en todos los mbitos laborales e incluso en el uso cotidiano. Este fenmeno, adems, tendr un impacto progresivamente mayor en el futuro, por lo que, desde el mbito educativo, se debe tener en consideracin que los estudiantes que se forman hoy, tendrn que competir en un mercado laboral. Todo esto supone la necesidad de ofertar, disear y desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje, que adems de potenciar diversas reas de conocimiento y valores para la formacin integral de la personalidad del individuo.1 dentro el proceso de

Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo. De igual manera, el rol del personal docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como gua de los alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de los de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador. Comnmente denominado (PEA) las actividades de enseanza aprendizaje actan como unidad de contrarios o polaridad dentro del acto educativo o formativo, tanto en nivel de educacin tcnica, tecnolgica, universitaria y de especializacin. Ninguno de los aspectos (enseanza- aprendizaje) por definicin es ms importante que el otro, ambos conviven en unidad como caras de un mismo proceso. Sin embargo, de acuerdo a las circunstancias adquieren una importancia relativa. La importancia relativa y la sobre determinacin, en un momento dado, de la enseanza sobre el aprendizaje o del aprendizaje sobre la enseanza, dentro del acto educativo o formativo depende principalmente tanto de los desarrollos, perspectivas y urgencias sociales como del influjo y del nfasis del enfoque pedaggico, que se adopte. El proceso de enseanza-aprendizaje en trminos sencillos se define como una actividad o procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes. Estas actividades se eligen con el propsito de motivar la participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es lgico, entonces, que

l aprendizaje de los estudiantes sea la clave para la seleccin y uso de un extenso abanico de estrategias de enseanza. Las actividades de enseanzaaprendizaje son los medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento. Algunas actividades son ms efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo mientras que otras parecen alcanzar el nivel con mayor xito.2 La observacin. La cuidadosa observacin permite ver ms cosas de las que se observan a simple vista. Una de las caractersticas por la que se diferencia la observacin cientfica de otros tipos es el modo en que se lleva a cabo. Este debe ser sistemtica, sea que d lugar a datos susceptibles, o bien, a aquellos obtenidos y replicados por cualquier otro investigador. Hay que responder tres interrogantes: Qu observ?, Cmo lo hizo?, Cundo observ?. La observacin puede clasificarse en: natural, estructurada y experimento de campo. La observacin natural es cuando el observador es un mero espectador de una situacin, sin que intervenga en modo alguno en los acontecimientos observados. Cuando se decide intervenir y se estructura una situacin en aras de obtener claridad en los datos, se est frente a la observacin estructurada. En el caso del experimento de campo, el nivel de estructuracin es mucho mayor, aunque se mantiene el propsito de realizar la observacin en el contexto natural, de ah su nombre. afectivo

Podemos decir que observar es: La expresin de la capacidad del sujeto investigador de ver las cosas (que las observa con mtodo). Las encuestas. Hay dos tipos principales de encuestas: las que se aplican en forma escrita y que se denominan cuestionario y las que se aplican oralmente y se les llama entrevista. La nica forma de conocer lo que las personas piensan es preguntando a estas. Esto que parece tan sencillo se complica cuando hay que hacerlo a una gran cantidad de personas. Con las encuestas pueden conocerse: opiniones, actitudes, creencias, intenciones, impactos, distribuciones, actividades, hbitos, condiciones, ingresos, etc. Hay ciertos pasos que son comunes para la aplicacin de encuestas: Definicin de la poblacin y de la unidad muestral. Seleccin y tamao de la muestra. Material para realizar la encuesta. Organizacin del trabajo de campo. Tratamiento estadstico. Discusin de los resultados.

Cuestionario. Puede decirse que el cuestionario es un instrumento que consta de una serie de preguntas escritas para ser resuelto sin intervencin del investigador. Un buen cuestionario debe reunir dos cualidades: confiabilidad y validez. La redaccin y el orden de las preguntas son detalles que se deben cuidar al mximo para lograr este objetivo. Hay dos tipos bsicos de preguntas:

cerradas y abiertas.

Las preguntas cerradas contienen categoras u opciones de respuestas y tienen como ventaja que son fciles de codificar, en cambio las preguntas abiertas no delimitan de antemano las respuestas y son muy tiles cuando no se tienen mucha informacin. Con respecto a cuantas preguntas se deben formular por variable, eso depende del tipo mismo de la variable. Lo importante es hacer solamente las preguntas necesarias. Para la elaboracin de un cuestionario se debe tomar en cuenta: Las preguntas deben ser claras y comprensibles. Las preguntas no deben incomodar al que responde. Las preguntas no deben inducir a la respuesta. Las preguntas no deben llevar la carga emocional fuerte o apoyarse en instituciones. Las preguntas no deben tener dos cuestiones (bidimensionales).

Entrevista. Es una conversacin, generalmente oral, entre dos personas, de los cuales uno es el entrevistador y el otro el entrevistado. Hay dos tipos de entrevistas: a) la guiada, controlada, estructurada, dirigida y b) la no dirigida o no estructurada. Hay diferentes tcnicas utilizadas para la entrevista dentro las cuales se destaca: El panel (se busca estudiar la evolucin de las opiniones, durante periodos cortos). Las entrevistas localizadas (el entrevistador debe analizar detenidamente la situacin antes de entrevistar y conocer los puntos ms sobresalientes por considerar). La entrevista repetida (son muestras sacadas a lo largo del tiempo). La entrevista mltiple (es un proceso en que el entrevistado acepta ser sometido a repetidas interrogaciones).

Rfaga de preguntas (se plantean las preguntas tan rpidamente como el entrevistado sea capaz de entender y responder).