RENOVACiN LA PROVINCIA

CURRICULAR EN DE MENDOZA

EL CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO DE LA EDUCACiN GENERAL BSICA

VERSiN PRELIMINAR

Gobernador
Arturo Lafalla

Director General de Escuelas

Domingo V. de Cara

Directora Adjunta Tcnico-Pedaggica

frene Gmez de Wilde

Director Adjunto de Administracin

Jorge Giaquinta

Asesores de Gabinete
Ana Jaln Juan Carlos Nieva

Comisin Curricular
Direqora de Educacin Inicial y Primaria
Marta Blanco de Rodrlguez

1.

FUNDAMENTACIN

Coordinador General
Juan Carlos Nieva

1.1 Qu se entiende por rea del Conocimiento del Ambiente? 1.2 Por qu el rea del Conocimiento del Ambiente en el Nivel/nicial y el Primer Ciclo? 1.3 Cmo contribuye el rea del Conocimiento del Ambiente a los grandes propsitos del Nivel/nicial y Primer Ciclo?

3 4

Ciencias Naturales Coordinadora General

Mara del Carmen de Pedro

Ciencias Sociales Coordinadora General

Mara Teresa Brachetta

Equipo tcnico de C. Naturales. C. Sociales y Tecnologa:

Rubn Gallucci, Ruth Leiton, Liliana Esther Mayora~ Eva Moreno, Mara del e Snchez, Raquel Santiaque, Eliana Gabay, Virginia Civico, Beatriz Flores. Miriam 8ejas, Antonio lvarez. Armando Navarro, Antonio Terrn y Roberto Tomassiello Especialistas consultados para el anlisis del documento de base en lo referente a Cs. Sociales: Prof. Graciela Cousinet (Fac. Cs. Polticas y Sociales, U.N.C.) Prof. Nieves Mignani (Fac.Filosofa y Letras, U.N.C.) Prof. Silvia Musso (Fac.de Ed. Elemental y Especial,U.N.e) Prof. Graciela Parra (Fac. de Filosofa y Letras, U.N.C.) Prof. Ana Recabarren (Fac.de Ed. Elemental y Especial,U.N.e)

2.

ORGANIZACiN DEL REA

7 7
8

2.1 Cmo se organizan los contenidos del rea? 2.2 Expectativas de logros. 2.3 Presentacin esquemtica de los contenidos del rea para el Nivel Inicial y Primer ciclo
de la E.G.B.

10

3. PROPUESTA DE APERTURA Y
SECUENCIACIN D CO NIDOS. 12

4.'

ORIENTACIONES DIDCTICAS.
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38

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas

Enero 1997

FUNDAMENTACIN

1.1 2et 4e entieHde fwt Atea det ~~-)t

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Dentro de la propuesta curricular para Nivel Inicial y el Pril1l1&"u,lo de la E.G:B., se ha incluido un espacio curricular denominado "rea del Corocimierito ~el Ambiente". Esta rea nuclea y organiza contenidos que pertenecen a las Ciencias Naturales, a las Ciencias Sociales ya la Tecnologa. Por qu incluir en un rea estos contenidos? Es evidente que los contenidos nucleados en esta rea responden a campos de conocimiento de naturaleza diferente, que se han estructurado en disciplinas a travs de la historia de la Ciencia. Si bien el currculo no debe ignorar la naturaleza y la conformacin disciplinar es necesario confrontar esto con la naturaleza y el modo de conocer del sujeto al cual va dirigido ese conocimiento. El significado de rea en este caso no se justifica por la inclusin en la misma de disciplinas que respondan a un tronco comn. El sentido del rea en este caso est dado porque se refiere a mbitos de experiencia del nio y porque a partir de esa experiencia global se puede iniciar al nio en una observacin ms sistemtica de los fenmenos naturales, sociales y las realizaciones humanas que acontecen en el ambiente. Cabe subrayar tambin que la eleccin del concepto "ambiente" no parte de una fundamentacin epistemolgica que entienda al mismo como objeto de conocimiento global e integrado. Ms bien, entendemos que en el rea del Conocimiento del Ambiente se nuclean y amalgaman un conjunto de perspectivas distintas que intentan dar cuenta de las distintas dimensiones desde las cuales puede abordarse el conocimiento de la realidad. El concepto de ambiente significa en esta propuesta el conjunto de factores, fenmenos y sucesos de diversa ndole que configuran el contexto en el que tienen lugar las actuaciones de las personas y en relacin al cual dichas actuaciones adquieren una significacin. El ambiente no es slo el escenario en el que tiene lugar la actividad humana, sino que juega un papel condicionante y determinante de dicha actividad, al mismo tiempo que sufre transformaciones continuas como resultado de esa mi-sma accin humana. El ambiente es concebido como texto de lectura, como territorio de exploracin, como primer abecedario. Situados en esta perspectiva, la finalidad que persigue esta rea curricular es ayudar a los nios/as a construir un conocimiento de su propia realidad que partiendo de sus propias percepciones, vivencias y representaciones, sea progresivamente ms objetivo, racional y le proporcione instrumentos cada vez ms poderosos para comprenderla, explicarla y actuar sobre ella en forma consciente. DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

1.2 'PM~etkdd~dd,4~ ~? en et 1twet 'lHidat fI et 'P'ZHe't

No cabe duda de que este primer trayecto de escolaridad obligatoria juega un papel de vital importancia en la vida de los nios ya que determina en gran medida las posibilidades de permanencia en el sistema educativo y la calidad de los aprendizajes en momentos posteriores de la Educacin General Bsica. La escuela debe garantizar a los nios/as del Nivel Inicial y del Primer Ciclo la posibilidad de apropiarse de saberes que atiendan a su natural necesidad de conocer introducindolos en modos de indagacin de la realidad que les permita interpretarla de forma ms crtica, superando los lmites de su saber cotidiano y acercndolos a un conocimiento ms objetivo y racional. Entendemos aqu, por conocimiento sistemtico, una forma de proceder frente a los fenmenos de la realidad. Una metodologa para objetivar, ampliar y enriquecer la experiencia personal. De ninguna manera estamos aludiendo a un conocimiento altamente elaborado y estructurado que ser objeto de niveles educativos posteriores. Todo lo que nos rodea es una forma silenciosa de enseanza. Nios, jvenes y adultos construyen en su prctica social cotidiana un conocimiento del mundo que los rodea. Este conocimiento cotidiano o del sentido comn les permite interactuar con la realidad natural y social. Pero la calidad de esa interaccin depende en gran medida de los instrumentos o medios con que cuenten los nios/as para interactuar con dicha realidad. Esla escuela, la responsable de proporcionar a los nios/as esos instrumentos y medios indispensables para mejorar la calidad de la interaccin con la realidad. La escuela debe valorizar la prctica social de los nios que no son slo "futuros ciudadanos" sino reales .inteqrantes del cuerpo social actual y por lo tanto pueden ser tambin responsables para actuar de modo consciente y solidario en la sociedad de la que forman parte. El propsito en estos cuatro primeros aos de escolaridad es intervenir constructiva mente en la organizacin de conocimientos que los nios tienen al llegar a la escuela, tratando de enriquecerla. de desarrollarla sin destruirla y de extenderla sin negarla. En otras palabras, no se pretende que los nios/as logren conocimientos especializados, propios de cada ciencia, sino que puedan reestructurar y ampliar las ideas previas, promoviendo la construccin de conceptos, la aproximacin a procedimientos especficos y la formacin de un incipiente inters crtico por el conocimiento. la presencia de este espacio curricular intenta dar respuesta a la caracterizacin del ltimo trayecto del nivel. Las funciones propeduticas asignadas al Nivel, y otras consideraciones expresadas en documentos federales sobre la necesidad de garantizar a los nios y nias del Nivel Inicial su derecho al conocimiento en todas sus perspectivas posibles, justifican la inclusin del rea del Conocimiento del Ambiente como DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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un nuevo espacio curricular. Desde esta perspectiva, los contenidos de la Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y la Tecnologa que en la historia del Nivel Inicial aparecieron diluidos en los objetivos o en las orientaciones didcticas, se plantean explcitamente como un conjunto de saberes que permiten leer e interpretar la realidad. A travs de una primera conexin con un conocimiento objetivo de la realidad se iniciar a los nios en el desciframiento lgico y sistemtico de los cdigos del ambiente .

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se presenta como el primer momento del acontecer de otro nivel de enseanza. Pensar en su pedagoga requiere por un lado, darle significado dentro de esa estructura mayor, y por otro, reconocer las razones psicoevolutivas, pedaggicas, institucionales y curriculares que lo convierten en una etapa de la educacin continuadora del Nivel Inicial. En este marco, el "rea del Conocimiento del Ambiente" promover la ampliacin y profundizacin de estrategias exploratorias que permitan a los nios avanzar en la construccin de nociones sobre los hechos y fenmenos que ocurren en el entorno.

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Desde una perspectiva ms abarcadora el rea contribuye fuertemente a los grandes propsitos del Nivel Inicial y del Primer Ciclo. Entre ellos podemos citar, el fortalecimiento de la autonoma personal. A travs del desarrollo de: la capacidad de orientarse y desplazarse en los espacios en que se mueve el nio; la capacidad de explorar y buscar explicaciones y soluciones a los problemas que le plantea la propia experiencia cotidiana; la capacidad de tomar conciencia sobre la organizacin social del tiempo, la capacidad de reconocer las pautas o normas que presiden los grupos a los cuales pertenece, etc., le ayudarn a situarse ms ajustadamente y a desarrollar capacidades de autorregulacin. Tambin desde el rea se puede contribuir a desarrollar la autoestima, a travs del conocimiento y aceptacin del propio cuerpo, de la adquisicin de hbitos elementales de higiene y cuidado personal y de la valoracin de costumbres y tradiciones de los grupos a los que pertenece. Si bien la autonoma personal, la identidad, la autoestima y la valoracin de s mismo no son patrimonio exclusivo de esta primera etapa, es fundamental subrayar los aportes que hace el rea para lograr su fortalecimiento.
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Nota: Algunos aspectos del conocimiento del ambiente artificial se desarrollan bajo la forma organizativa de Proyectos Tecnolgicos. Estos son espacios curriculares de duracin variable cuya finalidad es la elaboracin de productos tecnolgicos y la reflexin sobre los mismos. En el fascculo N 16 "Tecnologa", se presentan los fundamentos, expectativas de logros correspondientes. contenidos y

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Iniciar al nio en la apropiacin de un marco de conceptos para comprender en forma progresiva a la realidad de un modo ms objetivo, racional y sistemtico.

Partir de la experiencia global del nio para introducirlo en el anlisis e interpretacin de la realidad.

Intervenir en las earactersticas psicolgico-evolutivas del nio en relacin a su visin sincrtica de la realidad y al pensamiento egocntrico.

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ORGANIZACiN DEL REA

Los contenidos en el rea se organizan en ejes que expresan en forma explcita la intencin de intervenir sobre la experiencia global del nio, propiciando desde la enseanza el acercamiento hacia formas ms sistemticas de conocimiento. Los ejes articulan contenidos que se pueden trabajar para iniciar el desarrollo de categoras del pensamiento fundamentales para entender el mundo: Espacio - Tiempo, Naturaleza - Intervencin humana, Individual - Social, Vivo - No Vivo, Cambios reversibles - Cambios irreversibles, etc. Desde esta perspectiva los ejes constituyen "unidades de significado" en torno a los cuales los contenidos pueden ser trabajados para desarrollar nociones y capacidades bsicas.

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Opera como una columna vertebral permitiendo la articulacin de los contenidos de modo que stos se presenten organizados y conectados.

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Proporciona un marco de referencia para las diferentes lecturas de la realidad, facilitando nexin la code los nios/as de

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Sealaremos algunas consideraciones sobre los ejes seleccionados:

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Este eje nuclea los contenidos que apuntan a una mayor objetivacin y reconocimiento de las relaciones personales que el nio establece con su ambiente, para que aprenda a leerlo desde su cuerpo, sus movimientos, sus hbitos, etc.

Este eje nuclea los contenidos que apuntan a un mayor conocimiento de la estructura y dinmica del entorno natural y social con el cual el nio convive. Este eje es multidimensional en s mismo. Es por ello que se propone una organizacin del mismo en tres sub-ejes. Cada sub-eje nuclea contenidos relacionados con una dimensin especfica del ambiente, sin desconocer la integralidad de los fenmenos de la realidad.

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El ambiente nentes.

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interacciones entre sus compo los vnculos entre el ambiente natural y social. El ambiente social: su organizacin y su fisonoma.

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Este eje nuclea los contenidos que apuntan a que el nio tome conciencia de que los artefactos, los espacios, los objetos, las personas, los grupos del ambiente en el cual se mueven tienen historia, cambian y que por lo tanto cada uno de ellos se comprenden sustantivamente si se lo contexta con el espacio y el tiempo en el cual se desarroll.

2.2&~de~1
A continuacin presentamos de logros del rea: algunas consideraciones sobre las expectativas

Las mismas se presentan por ejes para que de esta manera se pueda observar la vinculacin entre expectativas de logros y organizacin de contenidos.

La lectura horizontal de expectativas de logros por ejes ayudar a visualizar ms claramente la progresin de complejidad creciente de las mismas en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo.

DIRECCiN

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El conocimiento de s mismo y su relacin con el ambiente.
Iniciarse en el uso correcto de las nociones espaciales para describir y localizar su situacin en el espacio propio y en representaciones sencillas. Reconocer y aplicar las nociones espaciales para localizar su situacin y la de los objetos que hay en l, y para confeccionar croquis, dibujos y planos sencillos de los espacios observados. Ampliar el conocimiento del organismo humano mediante la comparacin de rasgos externos y cambios corporales, e identificar los principales rganos y funciones vitales para fortalecer el desarrollo de hbitos relacionados con la salud. Ampliar el conocimiento de la diversidad animal y vegetal y su relacin con el mundo fsico, favoreciendo el respeto por la vida y la preservacin del ambiente. Ampliar el conocimiento de los materiales clasificndolos segn algunas de sus propiedades, con observacin y registro de sus cambios e interacciones. Establecer en el ambiente inmediato relaciones sencillas entre los componentes naturales del entorno y los incorporados por las actividades humanas. Reconocer y relacionar los componentes de orden natural y social que configuran el ambiente inmediato y establecer comparaciones con otros ambientes. Reconocer los diferentes modos de organizacin de la vida social a partir de la observacin de prcticas cotidianas de grupos sociales e instituciones de referencia.

Iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, adquiriendo algunos hbitos que favorezcan el cuidado de la salud y la preservacin del medio ambiente.

El ambiente natural y social: sus interacciones

Iniciarse en el conocimiento de la diversidad y unidad existente en el ambiente natural estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre sus componentes.

Iniciarse en el conocimiento de la diversidad socio-cultural a partir de vivencias con los grupos sociales de pertenencia y referencia.

El paso del tiempo. Cambios y transformaciones del ambiente.

Iniciarse en el reconocimiento del tiempo convencional utilizando algunas unidades de medida e indagando sobre algunas relaciones de secuencia y simultaneidad temporal.

Ubicar temporalmente acontecimientos de su historia personal, familiar, objetos y artefactos de su ambiente socio-cultural prximo, aplicando primeras nociones de orden cronolgico, sucesin, simultaneidad y graficando secuencias observadas. Distinguir y caracterizar cambios en los objetos, artefactos, tecnologas, costumbres de los grupos de su ambiente prximo, utilizando y confrontando distintos testimonios e inicindose en la comparacin entre formas de vida del pasado y del presente.

Reconocer la existencia del pasado observado, registrando cambios operados en s mismo, en las otras personas, su familia, en los artefactos y objetos de su ambiente inicindose en el manejo de fuentes orales y materiales.

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2.3

ea &t8.

En la siguiente presentacin esquemtica se puede visualizar rpidamente la estructura de contenidos del rea: Los ejes. Los sub-ejes. Los organizadores internos de los ejes.

Estos tres elementos permiten seleccionar y reorganizar los contenidos respetando una secuencia lgica y psicolgica de ampliacin y complejizacin de los contenidos por cada ao de escolaridad.

Por eso la secuencia de estos tres elementos forman la "columna vertebral" del rea en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo.

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El conocimiento de s mismoysu relacin con el ambiente.

La ubicacin de s mismo en La ubicacin de s mismo el ambiente. en el ambiente. El conocimiento del cuerpo. El conocimiento po. del cuer-

El cuidado de la salud personal y del grupo.

El cuidado de la salud personal y del grupo.

El ambiente natural y social: sus interacciones.

El ambiente natural y las interacciones entre sus componentes.

Los seres vivos y su relacin con el medio fsico. Los materiales del entorno.

Los seres vivos y su relacin con el medio fsico. Los materiales del entorno. Los fenmenos entorno. fsicos del

La estructura de la Tierra y del Universo.

los vnculos entre el ambiente natural y social.

Los paisajes del ambiente.

Los paisajes del ambiente.

La produccin y el trabajo en La produccin y el trabajo el ambiente. en el ambiente. Las acciones humanas y los Las acciones humanas y problemas del ambiente. los problemas del ambiente.

El ambiente social: su organizacin y su fisonoma.

Los grupos. El trabajo.

Los grupos. Necesidades bsicas, trabajo y actividades econmicas. recreativas. Instituciones y estatales. comunitarias

Actividades

Expresiones culturales y medios de comunicacin.

El paso del tiempo. Cambios y transformaciones del ambiente.

La organizacin

del tiempo.

La organizacin po.

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Cambios en el ambiente. El pasado de la comunidad local.

Cambios en el ambiente. El pasado de la comunidad local.

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PROPUESTA DE APERTURA Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

A continuacin ponemos a consideracin la apertura y secuenciacin de contenidos del rea para el Nivel Inicial yel Primer Ciclo. Esta apertura y secuenciacin se presenta por ejes y sub-ejes y contiene: Consideraciones sobre las caractersticas generales de los ejes y sub-ejes en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo . Apertura y secuenciacin de conceptos y procedimientos para el Nivel Inicial y los tres aos del Primer Ciclo. LosContenidos Actitudinales del rea se secuencian solamente por Nivel y por Ciclo.

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En este eje se trabajarn aquellos aspectos que se relacionan con el conocimiento global de su cuerpo y la relacin del nio/a con el entorno en el cual se desenvuelve. Es importante que el nio/a a travs del conocimiento de s mismo afiance su autonoma personal. sta se fortalecer an ms, con el desarrollo de las capacidades asociadas a la ubicacin y desplazamiento de s mismo en el espacio o entorno inmediato. Por ello se los introducir en el manejo de las nociones espaciales (arriba-abajo, adelante-atrs, encima-debajo, izquierda-derecha, adentro-afuera, cerca-lejos) yen la adquisicin de nociones proyectivas a travs de la realizacin de dibujos y croquis sencillos de los espacios observados (principalmente la escuela). De esta forma los nios/as reforzarn su sensacin de seguridad, apropiacin y dominio del espacio vivido. En relacin al estudio del cuerpo humano, se har referencia a las caractersticas morfolgicas externas, sin desconocer las explicaciones provisorias que los nios hacen sobre sus rganos internos tales como el corazn, el estmago, etc. Se identificarn las diferencias que existen entre nios y nias, se utilizarn parmetros (como el peso, la talla) que dan cuenta del crecimiento y desarrollo de su cuerpo, promoviendo la nocin de diversidad a travs de comparaciones. Por otra parte, se facilitar el establecimiento de relaciones sencillas entre algunos rganos internos y la nocin global de sus funciones (alimentacin, respiracin, etc.), favoreciendo la construccin en el nio/a de la idea de ser vivo.
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Reconocerse a s mismo como ser vivo, requiere por un lado, y posibilita por otro, extender la mirada al resto de los seres vivos de la naturaleza, estableciendo semejanzas y diferencias. El trabajo sobre algunas caractersticas y funciones del cuerpo humano, requiere del tratamiento de aspectos relacionados con la salud individual y colectiva. Es necesario promover desde el Nivel Inicial la adquisicin de hbitos alimentarios y de higiene personal, la adopcin de posturas correctas, la consolidacin de ritmos vinculados a la actividad y el descanso; como as tambin el desarrollo de actitudes relacionadas con las conductas sociales que favorecen o perturban la salud de los otros y que preservan o degradan el ambiente.
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La ubicacin biente. de s mismo

11

NIVEL INICIAL
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES

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- Los espacios vividos: la casa, el aula y la escuela. - Nociones espaciales (arriba-abajo, adelante-atrs, encima-debajo, izquierda-derecha, adentro-afuera, cerca-Iejos). - Algunas formas sencillas de representar el espacio: distintas formas de representar la casa, el aula, la escuela.

Identificacin de los espacios vividos (la casa, el aula, la escuela). Introduccin al uso de nociones espaciales para localizar y describir su situacin en el entorno inmediato. Aplicacin de las nociones espaciales para localizar objetos en representaciones simples del entorno inmediato. Observacin y descripcin de dibujos, croquis y planos sencillos de los espacios vividos. Registro y comunicacin de las observaciones realizadas sobre los espacios vividos a travs de conversaciones, relatos y dibujos.

EIConocimiento de s mismo y su relacin con el ambiente

El conocimiento

del cuerpo. Formulacin de preguntas respecto del cuerpo humano. Observacin y registro de la informacin a travs de instrumentos sencilIos (dibujos, croquis, etc.). Formulacin de explicaciones provisorias respecto a la relacin de algunas estructuras internas y funciones vitales. Obtencin de informacin a travs de imgenes, conversaciones, etc. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre los nios y nias. Comunicacin de la informacin a travs de dibujos y conversaciones.

- Las diferentes partes del cuerpo. Caractersticas diferenciales: sexo, talla, peso, etc. Diferencias entre nios y nias . Nociones generales acerca de la estructura interna: estmago, pulmones, corazn, huesos. Nocin global de algunas funciones: alimentacin, respiracin, sostn.

El cuidado del grupo.

de la salud

personal

- El cuidado del cuerpo (aseo personal, hbitos alimentarios). - Prevencin de accidentes en el jardn y en el hogar.

Reconocimiento de acciones de proteccin de la salud individual y social.

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DE MENDOZA

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Entre el ambiente natural y el ambiente social existen vnculos decisivos. Sin embargo cada uno de estos ambientes posee dimensiones y dinmicas que le son especficas. En este eje se propone recuperar tanto los aspectos que distinguen a cada uno de estos ambientes, como las interacciones que hay entre ambos.

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En este sub-eje se nuclean contenidos que posibilitarn a los nios un primer reconocimiento de la diversidad y la unidad existente en el ambiente natural describiendo sus componentes y estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre ellos. La capacidad de observacin se estimular a travs de exploraciones sencillas sobre los seres vivos (animales y plantas) y los materiales del entorno. El trabajo alrededor de las diferentes estructuras de los seres vivos y su comparacin, intentan abordar la nocin de diversidad de los seres vivos. Para ello los nios/as debern comparar y distinguir, por ejemplo, distintos tipos de hojas, frutos, semillas, etc. en los vegetales; como as tambin distintos tipos de picos, bocas, patas, alas, etc. en los animales. Por otra parte, la reflexin sobre los rganos y estructuras que poseen los seres vivos y su funcin, permite un primer acercamiento a la nocin de relacin entre estructura y funcin. La nocin de diversidad tambin se trabajar en relacin a los materiales que existen en su entorno inmediato. Los nios/as comenzarn a distinguir los distintos tipos de materiales con los cuales estn hechos los objetos, a travs del reconocimiento de propiedades tales como la textura, el brillo, etc. Con respecto a las interacciones que se establecen entre los componentes del ambiente natural, se trabajarn algunas interacciones sencillas entre los seres vivos y el medio, y aquellas que se establecen entre los objetos y materiales del entorno, como la flotacin, el desplazamiento y el magnetismo. La exploracin sistemtica de los objetos y materiales con los que los nios interactan tiene como objetivo comenzar a relativizar las ideas que poseen sobre los fenmenos que ocurren en su entorno. Por ejemplo, relativizar la idea de que el peso, la forma o el tamao de un objeto determina que ste flote o no. Tambin se abordarn contenidos relacionados con los cambios que sufren los seres vivos a lo largo de la vida y se facilitar la reflexin sobre permanencia o transitoriedad de los cambios que sufren los materiales. Cabe destacar que desde este eje debern estimularse tambin las capacidades procedimentales de registro y comunicacin de la informacin que permitan a los nios/as explicitar lo que observan a travs de croquis, dibujos y de la utilizacin de un lenguaje adecuado. Al intercambiar informacin y expresar sus puntos de vista, los nios/as no slo fortalecern su capacidad de comunicacin, sino que reorganizarn y enriquecern sus esquemas y procesos de pensamiento.

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Se nuclean en este sub-eje aquellos contenidos vinculados con el reconocimiento, el dominio y la apropiacin del espacio inmediato. Se estimular la observacin sobre los componentes del ambiente. Los nios/as tendrn que diferenciar a los componentes naturales del ambiente (una montaa, un ro, etc.) de aquellos que son incorporados por el trabajo humano (un canal de riego, una ruta, un cultivo, etc.). En los ambientes humanizados tendrn que distinguir paisajes rurales y paisajes urbanos a travs de sus rasgos ms distintivos (el tipo de vivienda, las actividades que realizan las personas, las costumbres, etc.). Por otra parte, se facilitar en los nios/as el establecimiento de relaciones sencillas entre las condiciones del ambiente natural y las formas de organizacin de la actividad humana en su entorno. Tambin se llevarn a cabo asociaciones muy simples entre la produccin econmica de su entorno y las actividades de las personas, reconociendo las profesiones ms habituales de su ambiente, observando las diferencias existentes entre distintos trabajos. Se pondr el acento en las actitudes de cuidado, valoracin y respeto del entorno inmediato y en el anlisis de las acciones que lo modifican en forma positiva y negativa. Al mismo tiempo se realizarn comparaciones con un ambiente distinto al propio, para descubrir semejanzas y diferencias. De esta forma los nios aprendern a valorar no slo lo propio, sino tambin lo diferente.

En este sub-eje se nuclean los contenidos que posibilitarn que los nios/as se inicien en una observacin ms sistemtica y objetiva de su ambiente social. Aqu, el punto de partida son los grupos de pertenencia del nio: la familia, los parientes, los amigos, los compaeros de clase, los vecinos. En los mismos, los nios/as observarn su fisonoma (nmero de miembros, edades, sexos, nombres, etc.) las formas de funcionamiento, las funciones que cumplen y las reglas que los caracterizan. Comenzarn a establecer comparaciones y a sistematizar ciertos rasgos, reconociendo la diversidad y los elementos comunes de los grupos. El reconocimiento de s mismo como parte de varios grupos y el descubrimiento de grupos diferentes a los propios permitir la paulatina reflexin acerca de las actitudes y conductas que corresponde adoptar frente a sus pares y frente a los adultos. Esto es importante para fortalecer en los nios/as su identidad, autoestima y confianza, e iniciarlos en el respeto por las diferencias y en el rechazo a todo tipo de discriminacin. La distincin entre distintos tipos de trabajos, oficios y profesiones, permitir en niveles superiores comenzar a comprender a la sociedad como una estructura articulada en segmentos, estratos y clases diferentes. La observacin de un problema social concreto de su entorno, en el cual se ponga de manifiesto la responsabilidad o la presencia del Estado a travs de alguno de sus organismos o bien la accin de los medios masivos de comunicacin, puede servir para poner en contacto a los nios/as, a partir de reflexiones sencillas, con estos actores fundamentales de la vida social. Otro aspecto importante de la vida en comunidad es el espacio y el tiempo destinado a la recreacin. La incorporacin de estos contenidos posibilitar una visin ms integral del hombre y de la sociedad, no slo centrada en el trabajo, la responsabilidad y las reglas; y en niveles superiores de la escolaridad, comprender el papel de la cultura como factor de cohesin. Los contenidos de este eje deben permitir introducir a los nios/as en observaciones ms sistemticas de su entorno social, desarrollar comparaciones entre grupos, incorporar nuevas palabras a su vocabulario y servir de soporte para actividades expresivas o de estimulacin del desarrollo afectivo y psicomotriz. DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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EJE SUBEJE:

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Contenidos Conceptuales

Inicial
Contenidos Procedimentales

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Los seres vivos y su relacin con el medio fsico. - Los animales: Caractersticas morfolgicas. Especies autctonas. Necesidades como seres vivos (alimentacin, agua, etc.). Relacin estructura-funcin. Estructuras para la locomocin: diferentes tipos de patas, alas. Reptacin. Estructuras que recubren el cuerpo: plumas, pelos, escamas. Estructuras para la obtencin de los alimentos: picos, bocas. Comportamiento animal en relacin al cuidado de la cra, los enemigos y la bsqueda de alimentos. Crecimiento y desarrollo: Ciclo de vida en animales. - Las plantas: Caractersticas morfolgicas. Distintos tipos de tallos, races, hojas, flores y frutos. Algunas especies de la flora mendocina. Necesidades como seres vivos (agua, luz, temperatura). Ciclo de vida en vegetales. Observacin y registro de la diversidad de los seres vivos en relacin a estructuras, funciones y comportamiento. Uso de tcnicas sencillas para el registro de informacin respecto de los seres vivos. Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias respecto de las necesidades de los seres vivos. Diseo de exploraciones sencillas que den cuenta de las necesidades de los seres vivos.

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Los materiales del entorno. - Propiedades: peso, textura, color, brillo, grado de dureza, transparencia, opacidad, elasticidad, etc. - Interacciones entre objetos y materiales. Flotacin de los cuerpos en agua. Cuerpos que flotan y cuerpos que no flotan. Algunas mezclas sencillas. Materiales permeables e impermeables. Materiales absorbentes. Desplazamiento: cuerpos que se desplazan con mayor o menor grado de dificultad. Atraccin magntica: accin que ejercen los imanes sobre determinados materiales. Observacin, comparacin y registro de las propiedades de los distintos tipos de materiales. Observacin y descripcin del comportamiento de los materiales en algunas mezclas sencillas. (Ej. arena- limaduras de hierro, arena-agua). Utilizacin de algunos mtodos simples para la separacin de mezclas. Diseo con ayuda del maestro, de exploraciones referidas a la flotacin de cuerpos de distinto tamao, forma y volumen. Observacin y comparacin de la flotacin de un mismo cuerpo en diferentes volmenes de agua. Establecimiento de relaciones entre las formas de los cuerpos que se desplazan Y la rugosidad de la superficie en la cual lo hacen. Registro, organizacin y comunicacin de la informacin a travs de grficos simples y relatos propios mediante el uso de un lenguaje adecuado.

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DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

EJE SUBEJE:

Nivel Inicial
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales
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Los paisajes del ambiente: componentes turales y sociales del paisaje.

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-Los componentes naturales del paisaje (montaas, ros, seres vivos, etc.).

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- Las evidencias de la actividad humana en el paisaje (cultivos, edificios, caminos, etc.). - Los paisajes rurales y los paisajes urbanos (algunos rasgos distintivos: el trabajo de la gente, el tipo de vivienda, las costumbres, etc.). La produccin

Formulacin de preguntas y establecimiento de explicaciones provisorias sobre el paisaje correspondiente al ambiente o entorno inmediato. Observacin del paisaje correspondiente al ambiente inmediato. Establecimiento de comparaciones entre los componentes naturales del ambiente y los incorporados por la accin humana.

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y el trabajo

en el ambiente. bsicas del Identificacin de las actividades econmicas, tipos de trabajos y medios de transporte ms relevantes del entorno inmediato.

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- Algunas actividades entorno inmediato.

econmicas

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- Los distintos tipos de trabajo entorno inmediato.

existentes en el

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- La relacin entre el trabajo y los desplazamientos de las personas: los medios de transporte del entorno inmediato y sus distintos usos. Las acciones ambiente: humanas

y los problemas

del

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- Contaminacin del agua, del aire, etc. en el entorno inmediato. - Algunas acciones para el mejoramiento conservacin del ambiente. y la

Identificacin de algunos problemas ambientales del entorno como la contaminacin. Seleccin y registro de informacin sobre el ambiente o entorno inmediato, a travs de instrumentos sencillos (dibujos, encuestas muy simples, etc. ). Comunicacin de conclusiones sobre el entorno inmediato a travs de conversaciones, relatos, dibujos, etc.

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Los grupos - Familia, parientes, eros de clase. - Integrantes, vecinos, amigos, compa Identificacin pertenece. de los grupos sociales a los que

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roles, costumbre.

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Diferenciacin del tipo de relationes que establece dentro de los grupos de pertenencia (de parentesco, de amistad, etc.).

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trabajo.

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de las caractersticas del traba- Distintos tipos de trabajo: hogareo, fuera Iqferenciacin domstico y del trabajo fuera de la casa, de del hogar, en la ciudad, el campo, principales H'o la ciudad y del campo. Utiles y herramientas oficios y profesiones. utilizadas. Descripcin de su participacin en el trabajo hogareo. Actividades recreativas. - Reuniones familiares, fiestas comunitarias, portes, etc. de Identificacin de las fiestas a las que concurre con su familia. Descripcin y comparacin de sus caractersticas. Iniciacin en el intercambio de informacin e ideas recogidas a travs de los medios de comunicacin, de conversaciones, de su experiencia personal, etc. Registro de observaciones a travs de la expresin verbal y plstica. Descripcin de los fenmenos observados mediante la expresin verbal y plstica.

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DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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Este eje nuclea los contenidos que nos permitirn introducir a los nios/as en las nociones bsicas de temporalidad. La capacidad de organizar y situarse en el tiempo histrico es un logro de lenta y difcil construccin para los nios/as en el que la enseanza sistemtica cumple un rol fundamental que debe desarrollarse y sostenerse a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. La iniciacin en las nociones bsicas de temporalidad se abordarn en este nivel a travs de una referencia al ambiente social del nio: su familia, sus amigos, sus compaeros, y a cmo cambia ste con el paso del tiempo. El trabajo con la historia personal y familiar permitir en este nivel que el nio tome conciencia de la existencia de un tiempo anterior a l, el pasado. El nio a travs de este ncleo de contenidos comenzar a vincularse y a utilizar correctamente expresiones que lo conectarn con la idea de que el tiempo es medible objetivamente, ms all de su percepcin personal. Es decir, se introducir a la idea de tiempo convencional y objetivo. Comenzar a utilizar expresiones como: antes, despus, mucho antes, hoy, maana, etc. Quizs pueda introducirse ya en algunos trminos de medida del tiempo a travs del manejo de los das de la semana. El trabajo con testimonios histricos de su ambiente, ya sean stos materiales (construcciones, monumentos, placas recordatorias, fotografas, lugares histricos) u orales (relatos familiares, cuentos, leyendas del lugar, etc.) servirn para que constate el paso del tiempo y el cambio que el paso del tiempo imprime en las costumbres, las formas de vida, los hbitos y los artefactos y tecnologas utilizadas, etc. Igualmente el trabajo con fuentes estimular el placer natural de los nios por investigar y conocer. En sntesis, en este nivel se puede introducir a los nios en la nocin de tiempo convencional, y en la nocin de que el paso del tiempo introduce cambios y transformaciones en la vida de las personas, ideas bsicas para orientarse en las nociones de pasado y de tiempo histrico que se desarrollarn y alcanzarn en etapas posteriores.

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

EJE

Nivel inicial
Contenidos Conceptuales
La organizacin del tiempo.

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Contenidos Procedimentales

- Referencias temporales bsicas (nociones de antes, despus, hoy, maana, etc.). - Unidades de medida temporales: partes del da, das de la semana, estaciones. - Los tiempos personales y los tiempos comunes. Cambios en la organizacin segn la zona, el tipo de trabajo, las costumbres, la poca del ao. El tiempo del trabajo y el tiempo del descanso.

Ubicacin y ordenamiento temporal de hechos de la vida cotidiana. Utilizacin adecuada de las referencias y de las unidades de medida temporales bsicas. Observacin diaria y sistemtica de la planificacin de actividades de aula. Observacin de las diferencias en la organizacin del tiempo en distintos mbitos: la escuela, la casa, la ciudad, el campo, etc.

El paso del tiempo: Cambios y transformaciones del Ambiente.

Cambios en el ambiente:
- Cambios en las personas, los grupos, las familias, las costumbres, -t los transportes, las viviendas y los objetos y artefactos de uso cotidiano, etc. - Diferencias entre el pasado inmediato y el presente. Iniciacin a la exploracin yobtencin de informacin a travs de conversaciones, testimonios orales, materiales, grficos, etc. Reconocimiento de objetos del pasado y del presente. Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre objetos, artefactos, usos, hbitos, costumbres, personas y grupos del pasado y del presente.

El pasado de la comunidad local:

- Conmemoraciones, festejos y tradiciones familiares, culturales, tnicas, de la comunidad local y del pas. - Creencias, leyendas, relatos. Personalidades de significacin social. Iniciacin a la identificacin histrica a travs de la apreciacin de costumbres, hbitos, usos, tradiciones, formas de vida, de la gente de otras pocas. Registro de fenmenos observados a travs de la expresin verbal y plstica. Descripcin y explicacin de los fenmenos observados a travs de la expresin verbal y plstica.

DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

-: Sensibilidad y respeto hacia los seres vivos, el cuidado de la

salud y 'el mejoramiento del medio ambiente . Gusto por conocer, placer de encontrar, curiosidad. Seguridad en la defensa de sus argumentos Y- flexibilidad para - modificarlos. Aceptacin y respeto por las diferenciastnicas, religiosas, de sexo, de oficios y- profesiones. culturales,

Comportamiento responsable y adecuado frente a objetos personales y colectivos. VaJoracin del intercambio de ideas para acudir al conocimiento.

Aceptacin de las opiniones.de los dems.

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Valoracin de las normas construidas- cooperativa mente. de los problemas del mundo

Perseverancia en el tratamiento natural.

Reflexin sobre 10 producido y las estrategias que se emplean . ' Iniciacin en la defensa de sus propias ideas ante pares y adultos. Valoracin del trabajo como medio para el 10gTodel bien comn.
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Valoracin y uso responsable del agua como un recurso

escaso.

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GENERAL-DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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conocimientos

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personal, por

Los contenidos de este eje, permitirn a los nios y nias ampliar y afianzar los de s mismo y de su relacin con el ambiente, adquiridos en el adelante-atrs, enciNivel Inicial. Se fortalecer an ms la capacidad de autonoma ello se reafirmarn las nociones espaciales (arriba-abajo, ma-debajo, izquierda-derecha, adentro-afuera,

cerca-lejos). Estas nociones se representa-

utilizarn para describir y localizar su situacin en el espacio real. Pero tambin se trabajar el espacio representado, esta forma se desarrollarn para ello se confeccionarn ciones sencillas de los espacios observados (dibujos, croquis, planos, etc.) de progresivamente las capacidades vinculadas a la lectura y localizacin cartogrfica. mapas. En relacin al cuerpo humano y el conocimiento necesidades bsicas ligadas a la salud. Se abordarn los cambios corporales (crecimiento, denticin, etc.), efectuando un registro de estos cambios y observando sus variaciones a lo largo del tiempo. En este ciclo, el estudio de los rasgos externos entre padres e hijos (talla, tipo de pelo, color de ojos, etc.) permitir iniciar a los nios y nias en el conocimiento de caracteres heredados, como una primera aproximacin a la idea de evolucin. Por otra parte se promovern las capacidades vinculadas con la salud y la adquisicin de hbitos de higiene personal. Se reconocern los distintos tipos de alimentos, las normas de higiene y conservacin de los mismos, y se reflexionar sobre las ventajas de una vacunacin peridica. En sntesis, la identificacin de las necesidades que tienen los hombres como de s mismo, se estudiarn Se reconocern smbolos cartogrficos es-

pecficos y se ubicar a la localidad, la provincia y el pas en sus respectivos

algunas estructuras y funciones vitales del organismo

y se las asociar con

seres vivos favorece el cuidado de la salud personal y la formacin de actitudes de respeto a la salud colectiva y al ambiente en general.

DIRECCIN

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

EJE

Primer ao
Contenidos Conceptuales
La ubicacin de s mismo en el ambiente.

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Contenidos Procedimentales

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- Los espacios vividos: la casa, el aula, la escuela. -Las nociones espaciales (arriba-abajo, adelanteatrs, encima-debajo, izquierda-derecha, adentroafuera, cerca- lejos) . -Orientacin, cios vividos. distancia y localizacin en los espa-

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I M I N T O D

Reconocimiento y descripcin de los espacios vividos (la casa, el aula, la escuela) . Uso correcto de las nociones espaciales para describir y localizar su situacin en el entorno inmediato. Aplicacin de las nociones espaciales para ubicarse en representaciones sencillas de los espacios vivid os. Aplicacin de criterios sencillos de orientacin y estimacin de distancias en los espacios vividos. descripcin de dibujos, croquis y Observacin planos sencil os correspondientes a los espacios vividos. Comunicacin de la informacin obtenida, a travs de la lectura de cartografa, en forma oral y plstica. Formulacin de preguntas referidas a la estructura del cuerpo humano, que den cuenta de las cuestiones a investigar. Recoleccin, r~istro e interpretacin de informacin respecto e los rasgos corporales. Establecimiento de comparaciones de rasgos externos mediante esquemas, dibujos, croquis, etc.

-Las representaciones del espacio: distintas representaciones de la casa, el aula y la escuela. Localizacin de la casa, el aula y la escuela en croquis y planos sencillos. El conocimiento del cuerpo.

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- Partes del cuerpo: rasgos externos. Caractersticas en ambos sexos: semejanzas y diferencias. - Localizacin de algunos rganos internos: estmago, intestino, pulmones, corazn, cerebro, huesos. El cuidado de la salud personal y del grupo.

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- El cuidado de nuestro cuerpo: hbitos y normas bsicas de higiene. Vacunacin.

X - Prevencin
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de accidentes

en la escuela y el ho-

Reconocimiento de acciones de prevencin primaria, relacionadas con la higiene personal, la vacunacin y la prevencin de accidentes en la escuela y el hogar. Comunicacin de la informacin a travs de un lenguaje simblico e icnico.

Segundo ao
La ubicacin de s mismo en el ambiente. - El espacio vivido: el barrio de la casa y el barrio de la escuela (itinerarios cotidianos, Mitos, sendas y barreras). El mapa mental. - Las nociones espaciales. - Orientacin, distancia y localizacin en el barrio de la escuela. - La representacin del espacio: la representacin del barrio. La localizacin del barrio de la escuela en planos sencillos.

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El conocimiento del cuerpo.

Reconocimiento de itinerarios cotidianos e identificacin en forma sencilla de hitos, sendas y barreras en el barrio de la escuela. Retstro cartogrfico de las observaciones realiza as en recorridos por el barrio de la escuela. Elaboracin en forma sencilla de mapas mentales sobre el barrio de la escuela. Uso correcto de las nociones espaciales para ubicarse en el espacio inmediato y en sus representacienes. Orientacin y estimacin de distancias en el barrio de la escuela. Observacin y descripcin de croquis y planos. Elaboracin en forma sencilla de planos correspondientes al barrio de la escuela. Comparacin del plano del barrio de la escuela con otros planos, destacando semejanzas y diferencias. Comunicacin de las observaciones realizadas sobre el barrio de la escuela en forma oral, escrita y grfica.

A
M B I

- Cambios corporales en los nios (peso, talla, denticin). -Similitudes y diferencias entre adultos y nios.

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Recuperacin de informacin en textos sencillos y/o Videos aportados por el maestro. Uso de tcnicas sencillas para el registro y la organizacin de la informacin respecto de los cambios corporales (croquis, grficas, cuadros simples, etc.). Establecimiento de semejanzas y diferencias respecto de los cambios corporales. Identificacin de las acciones de salud vinculadas con la alimentacin, la higiene bucal y la educacin vial en general. Uso del lenguaje oral o escrito para la comunicacin de la informacin.

El cuidado

de la salud personal

y del grupo.
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- El cuidado de nuestro cuerpo: alimentacin, pos de alimentos, h~iene bucal. Prevencin de acci entes de trnsito. Educacin vial.

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DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA