UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN MAYAGUEZ PROGRAMA DE PREPARACION DE MAESTROS DE ESCUELAS SECUNDARIAS METODOLOGIA Y ENSENANZA DE LAS CIENCIAS

UNIDAD II: METODOLOGA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

DRA. REBECA ORAMA MELNDEZ Septiembre de 2012

INDICE DE CONTENIDO

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS MODELOS EFECTIVOS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS MODELO CONSTRUCTIVISTA APRENDIZAJE COLABORATIVO PLANILLA DEL PROCESO DE OBSERVACIN PLANILLA DEL PROCESO DE MEDICIN ESTRATEGIA ECA MODELO INSTRUCCIONAL 5 E CICLO DE APRENDIZAJE ENSEANZA PROBLEMATIZADORA ENSEANZA INDIVIDUALIZADA MTODOS DE ENSEANZA MTODO DE INQUIRIR O DE DESCUBRIMIENTO SOLUCION DE PROBLEMAS MTODO INDUCTIVO MTODO DEDUCTIVO MTODO EXPOSITIVO MTODO DEMOSTRATIVO MTODO DE ACCIN O ACTIVIDAD TCNICAS EN CIENCIAS DISCUSIN DEMOSTRACIN LABORATORIO EXCURSIN REPRESENTACION DE ROLES SIMULACIONES CONFERENCIA PANEL

4 4 4 6 8 9 10 11 13 13 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 2

COLOQUIO SIMPOSIO FORO DEBATE REPASO ASIGNACIN ESTUDIO DE CASO FORMATO DEL ESTUDIO DE CASO CONSENTIMIENTO INFORMADO RBRICA EVALUATIVA DEL ESTUDIO DE CASO TCNICAS DE ASSESSMENT INSTRUCCIONAL: RECURSOS INSTRUCCIONALES RECURSOS COMPLEMENTARIOS A LA DOCENCIA INCLUYENDO MULTIMEDIOS Y COMPUTADORA ADAPTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL EXCEPCIONAL REFERENCIAS

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A. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Estrategia- El arte para dirigir un asunto; el conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. B. MODELOS EFECTIVOS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Un modelo instruccional tiene dos funciones: La primera funcin es la de proveer gua en el diseo de un programa o un curso. Dependiendo del modelo instruccional el desarrollador de currculo puede usar ste en diferentes niveles de organizacin. Un nivel es equivalente a una secuencia a largo plazo, otra es equivalente a una unidad y otro es equivalente a una serie de clases diarias. La segunda funcin de los modelos instruccionales es la de ayudar al maestro de la sala de clase a mejorar la efectividad de la enseanza a travs de un enfoque sistemtico y en la utilizacin de estrategias que estn alineadas con los modelos de aprendizajes y los logros educacionales. Al disear la secuencia instruccional hay que tomar en cuenta lo siguiente: 1. Identificar preguntas y conceptos que guen las investigaciones cientficas. 2. Disear y conducir investigaciones cientficas. 3. Utilizar la tecnologa y las matemticas para mejorar la investigacin y las comunicaciones. 4. Formular y revisar las explicaciones cientficas y los modelos utilizando la lgica y la evidencia. 5. Reconocer y analizar explicaciones alternas y modelos. 6. Comunicar y defender los argumentos cientficos. Diversas formas para disear una secuencia instruccional integrada. 1. Modelo constructivista Podemos decir que el aprendizaje se ha clasificado en tres categoras principales: la transmisin, la maduracin y la construccin. Los cientficos cognositivistas se han enfocado en el modelo constructivista y en los errores conceptuales que construyen los estudiantes, esto significa que hay diferencias entre las explicaciones que sobre un fenmeno ofrece un novicio de las que ofrece un experto. En el modelo constructivista de aprendizaje los estudiantes reconstruyen los conceptos medulares, o las estructuras intelectuales, a travs de interacciones continuas entre ellos y su medio ambiente. Para aplicar el enfoque constructivista a la enseanza se requiere que el maestro entienda que el estudiante tiene conceptos previos sobre el mundo. Algunos de estos conceptos son inapropiados y necesitan un desarrollo mayor. 4

Cuando se ensea para lograr cambios en los conceptos, el maestro debe estar seguro que el estudiante est enfocado en la asignatura o evento y que el concepto est relacionado con la ciencia o la tecnologa. El maestro debe estar consciente de que la nueva explicacin puede estar en un nivel para el cual el estudiante no est preparado y esto le puede causar un desequilibrio. El maestro necesita programar actividades que logren que el estudiante pueda dar nuevas explicaciones a estos conceptos medulares. Las nuevas construcciones se pueden aplicar a diferentes situaciones y probarse contra otras concepciones del mundo. Para utilizar el modelo constructivista Kyle & Shymansky, 1989; y Anderson, 1987, recomiendan que el maestro: (1) ensee en el nivel de conocimiento del estudiante, (2) se asegure que la construccin del conocimiento del estudiante ocurre a travs la confrontacin y solucin de situaciones problemticas. La clave estriba en que la confrontacin sea intelectualmente retante y dentro de los parmetros de acomodamiento intelectual. Los retos intelectuales que actualmente se incluyen como estrategias instruccionales se describen en trminos de: moderados, novedosos, con una disonancia apropiada, discrepantes, desacertados y en un desequilibrio razonable. El proceso de aprendizaje que usualmente ocurre en la sala de clase: 1. La maestra de ciencia introduce un nuevo concepto y a los estudiantes se le hace muy difcil reconciliar con los conceptos previos que posee. 2. El maestro luego le provee experiencias y lecturas que le permiten tener una nueva perspectiva del concepto. 3. Una vez que el estudiante considera y tratan de incorporar el nuevo concepto se dan cuenta que en el contexto en donde el concepto es cierto es generalmente reconciliable con sus puntos de vista. 4. Finalmente el estudiante se da cuenta que los nuevos conceptos nos ayudan a explicar nuevas cosas. Estrategias generales basadas en punto de vista constructivista: 1. Indague sobre las concepciones que tienen los estudiantes sobre los objetos, eventos y fenmenos. 2. Presente situaciones un poco ms difciles del nivel de conocimiento que el estudiante pueda tener. Puede presentarle problemas sencillos, situaciones conflictivas, paradojas y crucigramas. 3. Escoja un problema o situacin que sea retante, pero que pueda resolverse. 4. Haga que los estudiantes presenten sus explicaciones o conceptos a otros estudiantes. 5. Cuando un estudiante tenga dificultades con las explicaciones dadas o ideas inadecuadas o incorrectas, primero djele explicar su punto, segundo, siguiera 5

otra explicacin al mismo fenmeno o que haga una nueva actividad para corroborar su explicacin y tercero, permtale que reconstruya sus explicaciones. 2. Trabajo colaborativo o Aprendizaje Cooperativo. Una serie de procedimientos dirigidos a formar agrupaciones de estudiantes en forma heterognea que se caracteriza por los siguientes elementos: Interdependencia positiva Interaccin cara a cara Responsabilidad individual Desarrollo de destrezas sociales Procesamiento grupal Aprendizaje Cooperativo 1. Objetivos a. Clarifica los objetivos especficos de la leccin; el objetivo relacionado al concepto de ciencia y el objetivo relacionado con las destrezas especificas relacionadas al aprendizaje cooperativo. 2. Decisiones a. Decida el tamao de los grupos. b. Decida la composicin de los miembros del grupo (grupo heterogneo de cinco estudiantes con notas de A,B, C, D,F, o grupos homogneos con iguales notas). c. Decida la funcin de cada miembro del grupo (lector, escritor, controlador de disciplina, el que lleva el tiempo). Distribucin de tareas para realizar trabajo colaborativo: 1. El/la que anota, escribe y presenta el trabajo del grupo. 2. El/la que controla la conducta o niveles de ruido del grupo. 3. El/la que lleva el tiempo para que todos los trabajos se realicen. 4. El/la que recoge y entrega los materiales. d. Decida el arreglo del saln, la manera en que se organizan los pupitres si no hay mesas. e. Decida sobre los materiales instruccionales. Los materiales pueden dividirse para cada mesa, o pueden utilizarse de manera compartida. 3. Explicaciones a. Explique la tarea que se va a realizar. Conecte la misma con lo aprendido anteriormente. Defina los conceptos ms importantes y explique los procedimientos y las medidas de precauciones a tomarse. Coteje que los estudiantes entendieron las instrucciones. 6

b. Explique las metas colaborativas (todos los estudiantes tienen la obligacin de aprender el material y colaborar para que se logre la meta del da). c. Explique la interaccin del grupo con el resto del saln. d. Explique los criterios para hacer el trabajo correctamente. e. Explique la conducta especfica que usted espera de los estudiantes. 4. Monitoreo e intervencin a. Monitoree el trabajo de cada grupo. b. Provea asistencia en los grupos que lo necesiten. c. Ensee y modele destrezas de colaboracin. d. Haga un cierre pedaggico al final de la leccin. 5. Evaluacin a. Evale la calidad y la cantidad del aprendizaje del estudiante. Evaluacin del trabajo colaborativo. Es imprescindible que para cada tarea que realicen los y las estudiantes se haya preparado una planilla para evaluar el trabajo que ha realizado cada miembro del grupo. Cada miembro del grupo se identifica al principio con un numeral o una letra. En la planilla de evaluacin aparecer la letra o el numeral y el trabajo que esa persona realizo. Esa es su aportacin individual. Se recomienda que nadie le haga el trabajo a nadie, pero si se acepta que el grupo ayude y aclare dudas al que las tenga. Los problemas de matemticas o las contestaciones colocadas en la planilla deben ser corregidos por cada miembro del grupo antes de entregarse. As el grupo se asegura que lo que entrega esta correcto. A continuacin les presento un modelo de una planilla de evaluacin para el proceso de observacin.
6. Proceso

a. Informe de lo bien del trabajo colaborativo realizado y exprese sus observaciones sobre lo que pueda mejorarse.

A continuacin se presentan dos ejemplos de planillas para avaluar o evaluar el trabajo cooperativo. Puede darse puntuacin de trabajo diario, o simplemente un ok con las recomendaciones necesarias. El trabajo debe ser corregido y debe haber una retro comunicacin para que el estudiante pueda corregir cualquier deficiencia.

PLANILLA DE AVALO O EVALUACIN DE TAREAS PROCESO DE OBSERVACIN Tema: Miembros del grupo: A. Amarilys Garca B. Nstor lvarez Fecha: C. Rosaura Hernndez D. Vctor Grajales

Instrucciones: Realicen 4 observaciones directas y 4 observaciones indirectas del objeto dado. Observaciones directas (con los sentidos) A. Observaciones indirectas (con instrumentos) A.

B.

B.

C.

C.

D.

D.

Puntuacin obtenida: ___________ Observaciones: _________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

______________________________ Firma del Maestro

PLANILLA DE EVALUACIN DE TAREAS PROCESO DE MEDICIN \ Tema: Notacin cientfica Miembros del grupo: A. Amarilys Garca B. Nstor lvarez Fecha:

C. Rosaura Hernndez D. Vctor Grajales

Instrucciones: Convierte las siguientes cifras a notacin cientfica: a. b. c. d. e. f. g. h. 1,200 23 .098 1.34 12,000 45.67 .001 1,200,000.00 Cifras A. 1,200 A. 1.34 B. 12,000 B. 45.67 C. 23 C. 1,200,000.00 D. .001 D. .098 Puntuacin obtenida: ____________ Observaciones: _________________________________________________________________ ___________________________ Firma de la maestra Notacin Cientfica 1.2 x 103

4.567 x 10 2

1.2 x 10 6 1.0 x10-3

En este ejemplo se espera que cada estudiante haga como mnimo dos ejercicios de conversin a la notacin cientfica. Si se pretende que el/la estudiante haga ms prctica, se deben aadir equitativamente ms cifras. Se espera que cada estudiante revise el trabajo del resto del grupo antes de entregarse o escribirse en la pizarra, por lo cual, cada estudiante estar realizando 8 ejercicios y no solamente dos como se sobre entiende. Ejercicio # 1: Prepara una planilla de evaluacin de trabajo colaborativo para una actividad en ciencias.

3. Estrategia ECA El ciclo de Aprendizaje conocido como ECA Se origino en el 1960 con el trabajo de Robert Karplus y sus colegas durante el desarrollo de un currculo para mejorar el estudio de las ciencias (SCIS). Se bas originalmente en las teoras de aprendizaje de Piaget y las de Ausubel. Originalmente el ciclo de aprendizaje se compona de tres fases: exploracin, invencin y descubrimiento. Ms adelante se modificaron a exploracin, introduccin del concepto y aplicacin del concepto. a. Primera Fase: Durante la fase de Exploracin, el estudiante aprende en la medida que se envuelve y participa. El material nuevo, las ideas y sus relaciones son introducidos por la maestra de manera mnima. La meta es que se le permita a los estudiantes aplicar el conocimiento previo, desarrolle inters e inicie y mantenga una curiosidad hacia el material. En esta parte el maestro diagnstica el conocimiento previo que tienen los estudiantes y adems le puede indicar a los estudiantes cules van a ser los objetivos del curso o leccin a desarrollar. b. Segunda Fase: Durante la fase de Introduccin de los conceptos el maestro utiliza varias estrategias. Se pueden utilizar DVD, CD-ROM, libros de textos y lecturas entre otras. Esta fase debe estar directamente relacionada con la fase exploratoria y sirve para clarificar los conceptos centrales de la leccin. El maestro gua esta fase. c. Tercera Fase: Durante la fase de Aplicacin de los conceptos, los estudiantes aplican el nuevo conocimiento a situaciones nuevas. La meta del maestro es lograr que el estudiante transfiera el conocimiento generalizado a otros ejemplos usados para ilustrar el concepto central. El famoso repaso que hacen los maestros, en donde ya estn incluidos todas las destrezas desarrolladas y todos los conceptos estudiados, en un excelente ejercicio de aplicacin. La palabra repaso debe borrarse de nuestra mente y debe sustituirse por ejercicios de aplicacin.

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4. El modelo instruccional 5E El modelo instruccional 5E se basa en el punto de vista constructivista y consta de cinco (5) fases: capturar el inters , exploracin, explicacin, elaboracin y evaluacin. Cada fase tiene una funcin diferente y tiene la intencin de contribuir al proceso de aprendizaje. 1. Capturar el inters (Engage) En la primera fase, se captura el inters del estudiante en la tarea de aprendizaje. El estudiante se enfoca en un problema, situacin o evento. Las actividades de esta fase son para hacer conecciones con las actividades pasadas y futuras. Estrategias para capturar el inters: hacer preguntas interesantes, definir problemas, demostrar eventos discrepantes. 2. Exploracin Una vez se ha logrado capturar el inters del estudiante con nuevas ideas, ste debe tener tiempo para explorar estas ideas.

Estrategias para la exploracin: disear actividades de exploracin para que los estudiantes obtengan experiencias concretas o manuales que les permitan desarrollar conceptos, procesos y destrezas. Las actividades discrepante que capturan el inters por lo general les causan desequilibrio cognitivo al estudiante, mientras que las actividades concretas o manuales inician el proceso de equilibrio. La funcin de la maestra es comenzar la actividad, luego hay que permitir que el estudiante haga el resto.
3. Explicacin El acto de procesar en el cual conceptos, procesos o destrezas se hacen comprensibles y claros. Se le pide al estudiante que ofrezca explicaciones. El maestro u otros estudiantes introducen el trmino cientfico. El trmino est relacionado con las actividades manuales que ha realizado el estudiante. Algunas actividades podran ser: informes orales, DVD, pelculas entre otros. 4. Elaboracin Durante esta fase se le provee al estudiante diferentes actividades para que refuerce los conocimientos, destrezas o procesos que ya ha aprendido. Adems se le puede proveer situaciones nuevas en donde el estudiante se vea en la necesidad de transferir el conocimiento aprendido para poder resolver la nueva situacin. Esta fase provee tiempo adicional para afinar conocimiento, destrezas y procesos.

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5. Evaluacin En esta fase el maestro utiliza diversas formas para avaluar y evaluar el conocimiento, destrezas y procesos adquirido por los estudiantes. Fases Motiva Lo que hace el maestro Crea inters Genera curiosidad Hace preguntas Identifica lo que sabe el estudiante sobre el tema a discutirse Lo que hace el estudiante Hace preguntas como: Por qu esto pasa? Qu yo s sobre esto? Cmo puedo encontrar informacin sobre esto? Demuestra inters sobre el tema.

Explora

Explica

Anima a los estudiantes a trabajar juntos sin instrucciones directas de la maestra. Observa y escucha la interaccin entre los estudiantes. Hace preguntas para redirigir al estudiante en investigaciones que son necesarias para la solucin del problema. Provee tiempo a los estudiantes para que resuelvan el problema. Acta como un consultor para los estudiantes. Anima a los estudiantes a definir y explicar conceptos en sus propias palabras. Pide justificaciones o evidencias para clarificar los conceptos o resultados. Formalmente provee definiciones, ofrece explicaciones y nuevos

Piensa libremente pero con la limitacin de la actividad. Prueba predicciones e hiptesis. Formula nuevas predicciones e hiptesis Trata alternativas y las discutes con otros. Anota observaciones e ideas. Deja de juzgar.

Explica posibles soluciones o contestaciones a otros. Escucha crticamente las contestaciones o explicaciones de otros. Cuestiona otras explicaciones. Escucha y trata de comprender las explicaciones ofrecidas por

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conceptos. Usa la experiencia previa de los estudiantes para explicar los conceptos.

la maestra. Hace referencia a las actividades realizadas. Usa observaciones y explicaciones cientficas. Define, explica y rotula ante nuevas situaciones. Usa la informacin previa para hacer preguntas, propone contestaciones, toma decisiones, disea experimentos. Logra conclusiones razonables basadas en evidencia. Mide su conocimiento con el de sus pares.

Elabora

Evala

Prepara actividades para que los estudiantes usen definiciones y explicaciones formales. Anima a los estudiantes a aplicar los conceptos y destrezas a nuevas situaciones. Le pide a los estudiantes contestaciones alternas. Refiere a los estudiantes a datos y evidencias y le pregunta, qu sabes? Por qu piensas eso? Observa al estudiante aplicar el concepto a nuevas situaciones. Accede el conocimiento y destrezas del estudiante. Busca evidencia que demuestre que el estudiante ha cambiado su forma de pensar o comportamiento. Le permite al estudiante a acezar su propio conocimiento y el de sus pares.

Contesta preguntas abiertas con conocimiento cientfico. Demuestra un conocimiento del concepto o la destreza. Evala su progreso. Hace preguntas relacionadas al tema que pudieran dar lugar a nuevas investigaciones.

5. Ciclo de aprendizaje6. Enseanza problematizadora o aprendizaje basado en los problemas. Esta estrategia organiza la experiencia de aprendizaje alrededor de la investigacin individual y resolucin de problemas confusos del mundo real del estudiante. 13

Las caractersticas esenciales son: a. Involucrar al estudiante como un investigador y solucionador de problemas de una situacin real. b. Organizar el currculo alrededor de un problema holstico dado, de modo que permita que el estudiante aprenda de un modo relevante y haciendo conexiones. 7. Enseanza individualizada____________________________________________. C. MTODOS DE ENSEANZAS Mtodo- es el modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado. Es la manera en que se enfoca el proceso de enseanza y aprendizaje que hasta cierto punto est influenciado por las teoras filosficas y tericas sobre el mtodo de aprender. Mtodos en Ciencia: 1. Mtodo de inquirir o de descubrimiento Es la manera de propiciar aprendizaje partiendo de la formulacin de un problema, la formulacin de una hiptesis, la bsqueda de informacin, el diseo de un experimento, la recopilacin y el anlisis de datos y la conclusin. 2. Solucin de problemas Pueden utilizarse los problemas verbales para el anlisis de los mismos. Pueden utilizarse las situaciones y los estudiantes analizan la misma y formulan las posibles soluciones. En muchos casos pueden resolver adecuadamente. 3. Mtodo inductivo Es el proceso de enfocar la enseanza a partir de una serie de detalles especficos hasta llegar a unas conclusiones generales. Es ir de las partes al todo. Ej: Hacemos observaciones, comparaciones y buscamos patrones para llegar a la generalizacin o a una conclusin. 4. Mtodo deductivo Es la manera de dirigir la enseanza a partir de unas generalizaciones y de stas identificar los detalles especficos. Es ir del todo a las partes. Ej: Cuando exploramos las ideas de un concepto mediante un mapa mental podemos indicar que del concepto se generan caractersticas, relaciones de conceptos hasta tener algunos o la mayora de detalles del mismo.

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5. Mtodo expositivo Es proveer o dar una informacin. La exposicin en la enseanza tiene que ver con la explicacin de informacin que el maestro da al alumno bien sea de datos, hechos, ideas, etc. Este mtodo da gran importancia a que el estudiante se aduee o haga suya la informacin conjuntamente con las destrezas que se requieran para ello. 6. Mtodo demostrativo Demostrar, hacer y decir. El maestro puede demostrar, llevar a cabo un experimento y a la vez puede estar aciendo preguntas de reflexin. Se usa para presentar e ilustrar ideas, conceptos y principios. 7. Mtodo de accin o actividad Un conjunto de estrategias en las que el estudiante se envuelve haciendo aquellas tareas que tienen gran significacin para l. El estudiante inicia una actividad y asume la responsabilidad de su aprendizaje. Va de la mano con el mtodo de inquirir.

D. TCNICAS EN CIENCIAS Tcnica- es el conjunto de procedimientos de los que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para hacer uso de ella. Es un medio que conduce a una finalidad. Es el instrumento usado por el maestro para transmitir al alumno la idea, el concepto que facilita el entendimiento. 1. Discusin Intercambio de ideas y experiencias entre todos los alumnos y el maestro. Hay dos tipos: estructurada no estructurada El maestro debe ser el moderador de la discusin. 2. La demostracin_________________________________________________________ 3. El laboratorio___________________________________________________________. 4. La excursinLa excursin- tcnica en la que se hace uso de los recursos que tiene la comunidad con el fin de obtener informacin directa, observar y estudiar materiales y situaciones reales en su marco funcional. 15

5. La representacin de roles_______________________________________________ 6. Las simulaciones______________________________________________________ Otras tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza y aprendizaje de todas las materias: 7. La conferencia-tcnica que se utiliza para tratar de manera ordenada un tema especfico a travs de un discurso, con propsitos de instruir. Hay dos tipos: fija, y pedaggica. 8. El panel-es una discusin de grupo, de cuatro a seis miembros incluyendo al lder. El propsito es identificar o aclarar problemas, traer diferentes puntos de vista a la audiencia, esclarecer ventajas y desventadas de los cursos de accin. 9. El coloquio-el expositor est desarrollando su discurso y es interrumpido por otros miembros del panel y comienza una discusin para aclarar o abundar sobre una idea. 10. El simposio- un pequeo grupo de estudiantes versados en un tpico discuten un problema relativo a dicho tpico para beneficio de la audiencia. A las exposiciones sigue un intercambio de ideas de los oyentes en un plano informal. 11. El foro- es un perodo de discusin abierta llevada a cabo por todos los miembros de una audiencia y una o ms personas que se usarn como recursos, dirigidos por un moderador. 12. El debate- es una discusin formal entre dos grupos, en la que cada grupo trata de probar un punto de vista. Se divide en: Antes de comenzar; Comenzado; Terminado el debate. 13. El repaso- es una tcnica usada por los maestros para obtener permanencia en el aprendizaje. Est basado en la necesidad de practicar para retener lo que se ha aprendido. Consiste en la reconstruccin de las experiencias pasadas. 14. La asignacin -es una situacin de aprendizaje y de enseanza basada en la responsabilidad que asume el estudiante para realizar una tarea, ya sea sta individual o de grupo. Su propsito es desarrollar hbitos de estudio, independencia en el trabajo y seguridad en la labor que realizan. 15. El estudio de caso________________________________________________________ Actividad: Investigacin Cualitativa Descriptiva Estudio de Caso Objetivos: 1. Desarrollar en los candidatos las destrezas necesarias para llevar a cabo una investigacin cualitativa utilizando el diseo de Estudio de Caso. 2. Hacer que el candidato profundice en un concepto de ciencia y conozca su alcance y secuencia desde los grados primarios hasta secundarios. 16

3. Hacer que el candidato practique las destrezas de sntesis en la presentacin y organizacin de contenido a travs de la utilizacin de los mapas de conceptos. 4. Hacer que el candidato analice los esquemas conceptuales de su investigado sobre un concepto de ciencia con lo que supuestamente debe haber aprendido en la sala de clases. 5. Hacer que el candidato desarrolle destrezas de comunicacin en la presentacin de sus hallazgos. 6. Hacer que el candidato analice los hallazgos de los dems compaeros de clases para integrarlos a su investigacin.

Problema: Cules son las estructuras cognitivas de un(a) estudiante de ____ grado sobre el concepto ______? Actividades a realizar: 1. Selecciona el/la estudiante de secundaria que vas a estudiar. 2. Solicita permiso escrito de sus padres. 3. Revisa en la literatura lo investigado o informado sobre los siguientes conceptos: a. Estructuras cognitivas y etapas de desarrollo cognitivos b. Mapas conceptuales c. Investigacin Cualitativa y Diseo de Estudio de Caso d. Preguntas Semi estructuradas e. Concepto de Ciencia a ser investigado. 4. Prepara un resumen de lo ledo, siempre haciendo referencia a sus autores. Este resumen lo colocas bajo el tema de Revisin de la Literatura. De los primeros tres conceptos debes presentar informacin en por lo menos tres prrafos por cada uno de ellos. 5. Prepara un mapa conceptual sobre el tema a investigar para cada nivel de enseanza. Si vas a entrevistar un estudiante de nivel intermedio, debes realizar bsqueda de los conceptos en los libros de los grados primarios. De tal manera podrs hacer dos mapas de conceptos, uno que corresponde a lo que se supone se ensee en los grados elementales sobre el concepto, y luego construirs otro para los grados intermedios. Si el estudiante que vas a entrevistar es de escuela superior, tienes que hacer un tercer mapa de conceptos. 6. Prepara una lista de preguntas relacionadas al concepto para la primera entrevista. 7. Realiza la entrevista, graba las contestaciones y luego las transcribes. 8. Prepara una lista de preguntas relacionadas al concepto y que se derivan de la primera entrevista. 9. Realiza la entrevista, graba las contestaciones y luego las transcribes. 10. Prepara una lista de preguntas relacionadas al concepto, y sobre todo para cerrar tu investigacin. Aquellas preguntas que entiendes deben aclararse. 11. Realiza la entrevista, graba y agradece a tu investigado por su atencin. Puedes llevarle algn obsequio con permiso de sus padres. 12. Agradece a los padres su generosidad al permitirte trabajar con su hijo.

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13. Prepara un mapa conceptual de los conceptos que se derivaron de las entrevistas. Este mapa lo construyes utilizando las transcripciones que has realizado luego de cada entrevista. 14. Compara el mapa conceptual de las estructuras del estudiante con los mapas conceptuales que has construido teniendo en cuenta lo que se ensea sobre el concepto seleccionado en cada nivel. 15. Prepara tus hallazgos para presentarlos en la clase. Formato del Trabajo Escrito: 1. Problema 2. Introduccin (Resumen a doble espacio, una sola pgina) a. Qu hice (una investigacin cualitativa con un diseo de estudio de caso para determinar las estructuras cognitivas de. sobre el concepto de.) b. Cmo lo hice (utilizando la tcnica de la pregunta semi estructurada.en tantas ocasionesgrabetranscribi compare con mapas conceptualesetc) c. Que encontr( 3. Revisin de la literatura a. Informacin sobre los conceptos educativas b. Mapas conceptuales sobre concepto de ciencia 4. Metodologa a. Participante (descripcin: sexo, grado, edad, pasatiempos favoritos, no nombre) b. Logstica de las entrevistas, lugares, hora, permiso de los padres, etc. c. Preguntas semi estructuradas 5. Hallazgos a. Transcripciones b. Mapa conceptual del entrevistado 6. Discusin y Resultados a. Anlisis comparativo de los mapas conceptuales. b. Consideras que el estudiante ha desarrollado con profundidad estructuras cognitivas sobre el concepto? Est en el nivel que le corresponde de acuerdo a la revisin que hiciste sobre el concepto? 7. Referencias (formato APA)

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CONSENTIMIENTO INFORMADO Titulo: Las estructuras cognitivas de un/a estudiante de _____ grado sobre el concepto _____. Nombre del estudiante investigador: Nombre del Profesor a cargo del curso: Dra. Rebeca Orama Melndez I. Introduccin Su hija/o ha sido invitada/o a participar en un estudio de investigacin. Antes de que decida participar en el estudio, por favor, lea este consentimiento cuidadosamente. Haga todas las preguntas que tenga para asegurarse de que entiende los procedimientos del estudio, incluyendo sus riesgos y beneficios. II. Propsito del Estudio de Caso El propsito de este estudio de caso es determinar el conocimiento que su hija/o tiene sobre el concepto _________. Los conceptos que se deriven de las contestaciones que ofrecer su hija/o se demostrarn a travs de uno o varios mapas conceptuales. Luego se compararn los mismos con otros mapas conceptuales que se han desarrollado utilizando el material provisto en el currculo de ciencias. III. Participante del Estudio de Caso Esta investigacin consiste de un/a solo/a participante. Por ser un estudiante del nivel secundario es elegible para participar en la investigacin. IV. Procedimientos Esta investigacin cualitativa con un diseo de estudio de caso se llevar a cabo utilizando la entrevista semi estructurada para recopilar la informacin. Las entrevistas semi estructuradas son conversaciones informales con una gua particular de preguntas para lograr esclarecer el objetivo. En este caso particular determinar las estructuras cognitivas que posee su hija/o sobre un tema especifico de ciencias. Se realizarn tres entrevistas. En la primera se pretende romper el hielo y que su hija/o conozca al entrevistador y haga las conexiones neurolgicas iniciales sobre el tema a investigar. La segunda entrevista debe tener mayor profundidad en las preguntas, muchas de ellas se derivan de las contestaciones a las preguntas de la primera entrevista. La tercera entrevista debe cerrar el trabajo y en ella se deben aclarar cualquier duda que el entrevistador tenga sobre el tema de estudio. Las tres entrevistas deben grabarse para ayudarle al investigador a transcribir el texto de las contestaciones y de esta manera evitar comentarios o palabras que no se dijeron. De usted consentir podr grabarse una pequeo video que demuestre la accin de la entrevista o la demostracin de una accin o dibujo realizada por el/la participante. Para proteger la identidad de su hija/o puede tomarse de espalda sin que la cara se exponga. La duracin de las entrevista es de 30 min a una hora.

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El participante se podr retirar en cualquier momento, sin que la informacin obtenida se utilice en la investigacin. Se seleccionara el lugar ms apropiado para realizar las entrevistas, con su debido consentimiento y presencia. El lugar preferido debe ser su hogar. V. Riezgo o Incomodidad Este estudio no conlleva ningn riesgo o incomodidad de forma alguna para el participante. VI. Beneficio del Estudio Usted conocer la profundidad del conocimiento que posee su hija/o sobre determinado tema. Esto le llevar a reflexionar sobre la educacin que est recibiendo su hija/o. VII. Incentivo al Participante Esta investigacin no provee ningn incentivo al participante. Si el investigador en su carcter personal desea compensar con algn objeto a su hija/o deber pedirle permiso primero. VIII. Privacidad y Confidencialidad La identidad de su hija/o ser protegida. El nombre suyo, ni el de su hija/o, ni su direccin se expondrn en ninguna parte de la investigacin. Adems de mi persona, solamente la Dra. Rebeca Orama, profesora del curso tendr acceso a los documentos de esta investigacin. La hoja de consentimiento podr ser una manera de identificar el participante, sin embargo, estos datos sern almacenados en mi archivo personal ubicado en mi casa por un periodo de un ao una vez concluya este estudio. Pasado ese tiempo se dispondr de los datos destruyendo las cintas de audio y video y toda la informacin obtenida del participante. Los resultados de este estudio se presentarn en la sala de clases. Los otros compaeros de clases presentarn los hallazgos de sus estudios y luego procederemos a construir una conclusin ms generalizada de los hallazgos. Esto nos servir a desarrollar destrezas de investigacin relacionadas a cmo los estudiantes aprenden y sobre los posibles errores conceptuales que tienen los estudiantes de ciencias del nivel secundario . Participacin Voluntaria La participacin de su hija/o es voluntaria. Ambos pueden decidir no participar sin penalidad ninguna. De decidir participar, su hija/o puede retirarse del estudio en cualquier momento sin ninguna penalidad.

IX.

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X.

Persona contacto para informacin Dra. Rebeca Orama Melndez rebeca.orama@upr.edu 787-249-1451 HC-06 Box 60513 Mayagez, Puerto Rico 00680 Consentimiento He ledo la informacin de esta hoja de consentimiento, o se me ha ledo de manera adecuada. El contenido del estudio me ha sido explicado y todas las preguntas sobre el mismo han sido aclaradas. Al firmar esta hoja acepto que mi hija/o participe en el estudio y certifico que nuestra participacin es voluntaria e informada. _________________________ Nombre del participante __________________________ Firma del participante ________ Fecha

XI.

_________________________ Nombre del padre o encargado ________________________ Nombre del/la investigador/a

_________________________ Firma del padre o encargado __________________________ Firma del/la investigador/a

________ Fecha ________ Fecha

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RUBRICA EVALUATIVA ESTUDIO DE CASO ESTRUCTURAS COGNITIVAS DE UN ESTUDIANTE DE CIENCIAS DEL NIVEL SECUNDARIO NOMBRE __________________________ FECHA ______________________________

CRITERIOS 1. El estudiante seleccionado

2 El estudiante seleccionado cursa el nivel secundario.

1 El estudiante seleccionado cursa el nivel elemental.

2. Consentimiento informado.

El investigador presenta el consentimiento informado debidamente documentado y firmado por el encargado del menor. El investigador estableci el problema de investigacin en forma de pregunta.

El investigador presenta el consentimiento firmado pero le faltan detalles relacionados con el menor.

3. Problema de investigacin

El investigador estableci el problema en forma de oracin.

4. Introduccin

El investigador claramente explic que hizo, como lo hizo y que encontr.

El investigador explic una de los tres requerimientos.

5. Revisin de la literatura

El investigador revisa en la literatura lo investigado o informado sobre los siguientes conceptos:

a. Estructuras cognitivas y etapas de desarrollo cognitivos b. Mapas conceptuales

El investigador revisa en la literatura tres de los cinco componentes de la revisin.

c. Investigacin Cualitativa y Diseo de Estudio de Caso d. Preguntas Semi 22

CRITERIOS

2 estructuradas e. Concepto de Ciencia a ser investigado.

De los primeros tres 6. Prepara un resumen conceptos presenta informacin de dos a tres de lo ledo. prrafos por cada uno de los primeros tres conceptos. Hace un resumen de cada concepto haciendo referencia a sus autores.

De los primeros tres conceptos presenta informacin de por lo menos un prrafo por cada uno de ellos. No hace referencias a los autores.

7. Prepara un mapa conceptual sobre el tema a investigar para cada nivel de enseanza.

Prepar un mapa de conceptos de tres niveles si est trabajando con un estudiante de superior y de dos niveles si est trabajando con un estudiante de intermedia.

Prepar un mapa conceptual de solo de un nivel sin importar el nivel del estudiante.

8. Utilizando la informacin del mapa de concepto construido, el investigador redacta una hiptesis. Puede establecer un % de dominio de la totalidad de los conceptos.

Redacta una o varias hiptesis estableciendo un % de dominio y la (s) hiptesis est(n) relacionada (s) con la informacin presentada en la revisin de la literatura y en los mapas conceptuales.

Redacta una o varias hiptesis estableciendo un % de dominio sin embargo la (s) hiptesis no guardan relacin a la informacin presentada ni a los mapas de conceptos.

9. Establece la metodologa a seguir

Describe paso por paso la metodologa a seguir en la investigacin.

Describe de manera difusa la metodologa a seguir en la investigacin.

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CRITERIOS

10. Prepara una lista de preguntas relacionadas al concepto para la primera entrevista 11. Realiza la entrevista, graba las contestaciones y luego las transcribes 12. Prepara una lista de preguntas relacionadas al concepto y que se derivan de la primera entrevista.

Prepar una lista de preguntas semi estructuradas muy abarcadoras del tema de ciencias para la primera entrevista.

Prepar una lista de preguntas semi estructuradas muy poco abarcadoras del tema de ciencias para la primera entrevista.

El estudiante evidencia las preguntas de las tres entrevistas con sus transcripciones. El estudiante presenta como mnimo 10 preguntas nuevas que se derivaron de la primera entrevista y que no estaban originalmente incluidas en las preguntas semi estructuradas.

El estudiante evidencia solamente una de las entrevistas con sus transcripcin.

El estudiante presenta menos de 8 preguntas nuevas que se derivaron de la primera entrevista y que no estaban originalmente incluidas en las preguntas semi estructuradas.

13. Prepara una lista de preguntas relacionadas al concepto, y sobre todo para cerrar tu investigacin. Aquellas preguntas que entiendes deben aclararse.

El investigador prepara una lista de 10 de preguntas o mas para finalizar la tercera entrevista y aclarar conceptos.

El investigador prepara una lista de menos de 8 preguntas para finalizar la tercera entrevista y aclarar conceptos.

14. Prepara un mapa conceptual de los conceptos que se derivaron de las entrevistas.

El investigador prepara un El investigador prepara un solo mapa conceptual por cada una mapa conceptual de las de las entrevistas. entrevistas.

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CRITERIOS

15. Compara el mapa conceptual de las estructuras del estudiante con los mapas conceptuales que has construido teniendo en cuenta lo que se ensea sobre el concepto seleccionado en cada nivel.

El investigador compara y contrasta con profundidad los mapas conceptuales creados de las entrevistas, con el mapa conceptual de lo que se supone el estudiante domine en su grado.

El investigador hace una comparacin muy superficial del mapa conceptual construido de su estudiante con lo que se supone el estudiante domine en su grado.

16. Discusin de los resultados

El investigador llega a un resultado que es evidenciado a travs de su investigacin y de los mapas conceptuales construidos. Utiliza la teora y los tericos para sustentar su discusin. El investigador utiliz APA correctamente.

El investigador expone unos resultados pero no se sostienen con teoras ni con tericos.

17. Referencias estilo APA

Totales

El investigador cometi ms de cuatro errores al utilizar APA

E. TCNICAS DE ASSESSMENT INSTRUCCIONAL: Actividad: Prepara una actividad de inicio, una de desarrollo y una de cierre para una clase de ciencia utilizando tres de estas tcnicas. 1. 2. 3. 4. 5. Socio drama. Marionetas. Pantomimas. Proyecto Organizadores grficos 25

6. Tirillas cmicas 7. Tareas de ejecucin. 8. Diarios reflexivos. 9. Papel de un minuto. 10. Ensayo 11. Grupo de experto. 12. Poemas concretos. 13. La pelcula 14. La prctica. 15. Preguntas abiertas. 16. Preguntas cerradas. 17. Estudio independiente. 18. Estudio dirigido. 19. Anlisis de situaciones. 20. Mdulos instruccionales. 21. Seminario 22. La ilustracin. 23. Juegos. 24. Dramatizacin Ejercicio: Tema: ___________________________________ Actividad de inicio: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Actividad de desarrollo: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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Actividad de cierre: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ F. RECURSOS INSTRUCCIONALES La biblioteca escolar se convierte en el recurso instruccional mas completo. En ella se encuentran las colecciones de revistas, libros, enciclopedias, recursos ilustrativos (mapas, videos, DVD, CD, entre otros) que el maestro y el estudiante pueden utilizar para ampliar sus conocimientos en los diversos temas discutidos en la clase. Los profesionales de reas especficas de las ciencias pueden ser un recurso instruccional si se les invita a participar como conferenciantes para profundizar en temas que son de mayor dificultad. Si el tema es de inters social, se debe invitar a la comunidad escolar para que participe de la misma. (Charlas sobre temas que envuelvan la salud de un pueblo: Cncer, HIV, Hepatitis A, B,C, Dengue, entre otras). G. RECURSOS COMPLEMENTARIOS A LA DOCENCIA INCLUYENDO MULTIMEDIOS Y COMPUTADORA. Para trabajar con los distintos estilos de aprendizaje, el estudiante de maestro debe proveer alternativas mltiples en la exposicin y desarrollo del material a trabajar. El uso de pelculas, msica, ilustraciones, y la utilizacin de diferentes pginas de la Internet, le permitirn al estudiante a construir un conocimiento ms profundo sobre el tema que se discute en clase. H. ADAPTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL EXCEPCIONAL. Algunas de las estrategias o tcnicas que podemos utilizar: 1. Hacer preguntas para reconocer lo que los estudiantes saben sobre un tema antes de comenzar la unidad o capitulo. Explorar. 2. Fomentar que los estudiantes piensen en voz alta. Brainstorming. Las experiencias del maestro y la de los estudiantes les permitir a todos a activar el conocimiento que se tiene sobre el tema. 3. Permitir que cada estudiante experimente y defina el significado de lo que sucede en el desarrollo de la clase de forma personal, de manera tal que interprete la experiencia de acuerdo a sus propios esquemas metales. Esto le permitir al maestro comprender el conocimiento que el estudiante esta construyendo sobre el tema. 4. Planificar activamente para personalizar la enseanza en vez de individualizar la leccin. Tomar en consideracin las necesidades de todos los estudiantes de la clase.

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5. Llevar a cabo actividades en grupos reducidos. A travs de esta estrategia se puede lograr: Interdependencia positiva: todos los miembros del grupo se sienten unidos para alcanzar un objetivo comn, de tal forma que todos los individuos tienen que alcanzar el objetivo para que el grupo alcance el objetivo. Responsabilidad individual: cada miembro del grupo tiene la responsabilidad de demostrar su contribucin y su aprendizaje. Interaccin cara a cara: los miembros se encuentran prximos entre s y disfrutan de un dilogo que fomenta un progreso continuado. Habilidades sociales: utilizacin de habilidades interactivas que permiten que los grupos funcionen de una forma eficaz (p. ej. turnos de intervencin, nimos, escuchar, ayudar, aclarar, comprobar la comprensin, sondear opiniones). Procesamiento: los miembros del grupo evalan sus esfuerzo colaborativos y fijan objetivos sobre los que mejorar.

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Referencias Aguirre, M. (2001). Assessment en la sala de clases: Modelos prcticos para obtener, organizar y presentar informacin del proceso de enseanza aprendizaje. San Juan, PR : Publicaciones Yuquiy. Airasian, P. (2005). Classroom Assessment: Concepts and Applications. Boston, MA : McGraw Hill Arends, R. (2007). Learning to Teach. Boston, MA : McGraw Hill. Balbuena, M. (2000). El assessment del aprendizaje vocacional. San Juan, PR : Publicaciones Puertorriquea. Casanova, N. (2005). La educacin especial del nio excepcional. San Juan, PR : Publicaciones Puertorriquea. Harriet, A. (2001). Succeeding in the Secondary Classroom: Strategies for Middle and High School Teachers. Thousand Oaks, CA : Corwin Press, Inc. Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular (2003) Marco Curricular Programa de Ciencias. Estado Libre Asociado de Pueto Rico, Departamento de Educacin. Lucca, N., y Berrios, R. (2009) Investigacin Cualitativa en Educacin y Ciencias Sociales. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueas Editores. Rivas, A. (2005). La Enseanza de la Ciencia en los niveles elemental y secundario. San Juan, PR : First Book Publishing of PR Rodrguez, D. (2006). Manual de orientacin al maestro. San Juan, PR : Publicaciones Puertorriqueas. Rodrguez, D. (2006). Medicin, assessment y evaluacin del aprovechamiento acadmico. San Juan, PR : Publicaciones Puertorriqueas Vera, L. (2005). Assessment, medicin y evaluacin del aprendizaje. San Juan, PR : Publicaciones Puertorriqueas.

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