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O Graffiti:UmaPer spectivadeComunicaonaEducao
1 2 3 SusanaTvoradeAlmeida RosaMariaOliveira NilzaCosta 1

EscolaE.B.2.3JosF.P.Basto,lhavo,UniversidadedeAveiro(UA),2Departamento

deComunicaoeArte,UA3DepartamentodeDidcticaeTecnologiaEducativa,UA.

Resumo Pretendese com este artigo contribuir paraareflexo sob o tema dograffiti, como forma de expresso urbana e comunicao especfica e possuidor de potencialidades educativas. O seu contedotemcomosuporteainvestigaodesenvolvidaaolongodesteanolectivo,queocorreu nocontextodoMestradoemSupervisodoDepartamentodeDidcticaeTecnologiaEducativa daUniversidadedeAveiro. Estacomunicaodesenvolveseemdoispontos:noprimeiroabordaseofenmenodograffiti enquantoformadecomunicaoespecfica eexpressourbanaactual,aoapresentarodesenho dograffiticomopoesiavisualnoespaourbano,comobjectivoscomunicativosespecficos.No segundo ponto propese a reflexo sobre o tema, enquanto unidade pedaggicodidctica, inserida na organizao curricular da escolaridade obrigatria. O graffiti na educao foi abordadocomotemadearticulaodisciplinar,deformaadesenvolverdiferentescompetncias nosalunos,destacandose,nesteartigo,edadaaespecificidadedesteencontro,ascompetncias geraisdecomunicao. Palavr aschave:Graffiti,comunicao,educao

Introduo Esta comunicao apresenta na sua temtica os vocbulos Comunicao e Educaoe,apesardeestarnumcontextoondeseriadeesperarumareflexosobre comunicao e linguagem enquadrada pelas novas tecnologias, optouse por reflectir
1 sobre um novo meio de expresso o graffiti, que se apresenta como uma nova 2 linguagem eformadecomunicaoemergentenaeducao dojovem.

A reflexo e a procura da compreenso sobre o fenmeno do graffiti foram fundamentaisparaodesenvolvimento deestratgiasdidcticaspromotorasdedistintas

Considerese novo algo que comea a florescer com mais nfase, apesar de ter j referncias histricas. 2 Entendendose educao como um processo contnuo de formao e de desenvolvimento pessoal, socialecultural.

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competncias nos alunos. Com a realizao de uma pesquisa bibliogrfica especfica,

3 sustentadatambmporexperinciasvividasnoseiodoswriters ,quecolaboraramnesta

investigao, procurouse conhecer e compreender a expresso do graffiti. Posteriormente,otemafoidesenvolvido,numavertenteinterdisciplinar,promovendoa supervisotranscurricular com alunos do 3 ciclo do ensino bsico, privilegiandose a metodologiadeinvestigaoaco. Metodologia Apresentase,sumariamente,ametodologiausadanesteestudo,tendoemconsiderao que esta deve estar adequada aos objectivos da investigao e natureza do estudo. Assim, e na fase do estudo que decorreu no contexto escolar, foi desenvolvido uma investigaoaco, integradanumestudodetipoqualitativo. Numa fase inicial procedeuse a um estudo descritivo e interpretativo, tendo sido a recolhadedadosfeitaatravsde: entrevistas semiestruturadas a cinco writers portugueses, sendo dois do distrito de Lisboa,umdodistritodoPortoedoisdodistritodeAveiro sadasdecampo,ondetambmseprocedeurecolhadedocumentao,emparticular fotogrfica pesquisaerevisodebibliografiaseleccionada. Concomitantemente, esta fase do estudo revelouse de particular importncia para o desenvolvimentodafaseseguintedoprojecto,jemcontextoeducativo. Nasegundafasedoestudo,eatravsdautilizaodametodologiajreferida,concebeu se uma proposta de interveno pedaggicodidctica, delineada pelo conjunto de professores participantes. Constou da realizao de planificaes didcticas, posteriormente implementadas, de forma a introduzir o tema graffiti em diferentes disciplinas, em articulao curricular. Foram ainda construdos vrios materiais auxiliaressdiferentesaulas,destacandosea apresentao emformatodigital. Foram desenvolvidas vrias experincias de aprendizagem (que se descrevem, sumariamente, no ponto 2), destacandose a realizao do projecto Graffiti em Aco. Toda esta prticaeducativadecorreusobumasupervisocurricularepedaggicaque,recorrendo
3

Escritorde graffiti, cujadesignao eestatutosadquiridoapsexperinciaeaprendizagem.

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4 aosconceitosreferenciaisdeBronfenbrenner(1979) ,sedesenvolveuemmicro,mesoe

exossistema. Como microssistemas apresentamse as salas da aula das diferentes disciplinas,aescolaeaprpriafamliadoaluno,aoretrataremoscontextosvivenciais imediatos do aluno. Estes microssistemas, ao desenvolverem entre si interaces, originamummesossistema. Comoexossistema surgeocontextosocial,acomunidade educativaenvolventequeafectaeafectadapeloqueocorrenosmicroemesossistema. Tambm no exossistema de referenciar a importncia do contexto pedaggico e administrativo da organizao escolar e do contexto administrativo da Direco RegionaldaEducao.Nosereferindoomacrossistemaacontextosmasantes ()a
valores,formasdeagir,estilosdevida()quecaracterizamumadeterminadasociedade()e
5 so veiculados pelas outras estruturas do ambiente ecolgico (Bairro in Formosinho,

2002,pp.100),salientaseoestudodograffitinestesistemademodoacontribuirparaa construodeumanovacidadanianosalunosparticipantes. Na sala de aula privilegiouse a reflexo dos alunos e dos professores envolvidos, possibilitando avaliar os resultados atravs de uma anlise crtica. Essa reflexo constante permitiu a reformulao de algumas actividades e o desenvolvimento de competncias comunicacionais, reflexivas e relacionais nos alunos, conduzindoos promoo de atitudes cada vez mais autnomas, expressividade, sensibilidade estticaeaodesenvolvimentodosentidocrtico. Participaramnestafasedoestudoduasturmasdo8anodeduasEscolasdodistritode Aveiro e professores de vrias disciplinas desses mesmos alunos. Para alm destes, participaram indirectamente outros elementos da(s) organizao(es) escolar(es) e da respectiva comunidade educativa como, por exemplo, outros alunos, professores, encarregadosdeeducaoemembrosdaautarquia. 1O graffiti enquantoformadecomunicaoespecfica eexpressourbanaactual Originalmenteotermograffitienglobavatodoequalquersignodesenhadoougravado napedra.Dogregografeinedolatimgraffiaretinha,nomundoantigo,aconotao semnticadeinscrioicnicaetextual.SegundoSaavedra(1999),oprimeiroautordo

Para uma apresentao do modelo ecolgico e desenvolvimento humano em Bronfenbrenner, ver Portugal,1992. 5 Bairrotemexplorado,emPortugal,ariquezadestereferencialtericoparaumaconceptualizaoda educao(1995).

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termofoiAntnioBosio,nosculoXVII,tendosido,noentanto,osestudosefectuados porRaffaeleGarrucci(1854/56)queogeneralizaram.Foi,porm,jnosculoXXque o termo se afirmou. Joaquim Bols (1979), aplica o termo a inscries annimas que surgem sobre muros, no espao urbano, e que atestam a presena do seu autor, salientando que no se tratam de pinturas de cariz poltico ou comercial (Saavedra, 1999).Outrosautores,comoGuillermoFataseGonzaloBorras,citadosporSaavedra, 1999,referemseaotermocomoalgoqueexclusivamenteexpressasentimentos,ofensas eoutrosestadospessoaiseseexecutamemparedesdeedifcios.Autores,comoCooper e Sciorra (1994), relacionam o termo graffiti com a cultura Hip Hop, reivindicando a suavalidadeartsticaaoafirmaremque ograffitiretomoussuasrazeseressurgiucomo
umaformadearteautnomaeplenamentevivelcomotal. (Diego,1997,pp.19).JGary

(1995), define o termo graffiti, valorizando a sua vertente comunicativa, como um cdigo ou modalidade discursiva onde emissor e receptor realizam um dilogo particular, de anonimato mtuo, realizado num lugar ilegal e que altera o espao contextual com elementos pictricos e verbais em permanente interaco (Saavedra, 1999).AutorescomoChalfantetal. (1987),Riout(1990),Manco(2002)eGanz(2004), tm,tambm,vindoademonstrarafacetaartsticadestefenmeno. Do exposto pode concluirse que a definio do termo algo complexo, indo ao encontro das perspectivas dos diferentes autores. Na procura de uma definio que contemple os mltiplos aspectos atrs referidos e acrescente outros, como os meios e tcnicas utilizados na execuo do graffiti, os autores desta comunicao definem

graffiticomo ummeiodeexpressosocialedecomunicaoespecfica,normalmente realizadoporjovens,numdeterminadosuporte.Utilizanormalmentecomoriscador o aerossolecompostoporcomposiesondepredominamfigurasefundosoufiguras, fundosetexto,compreocupaesdeordemesttica.realizadocomdiferentescorese comtraosqueoidentificam,distinguindoodeoutraqualquerexpressovisual.

O graffiti eoespao:tiposeclassificao Reflectindo sobre as pautas culturais e as expectativas e aspiraes dos writers, facilmenteseconduzidoaentenderagneseeanecessidadedestemeiodeexpresso. Asimagensoferecidaspelosgraffitisso,emcertoponto,osindicadoresdapercepo

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que o writer possui da sociedade e do mundo e um reflexo da sua viso sobre esse prpriomundo.Deacordocomoswritersparticipantesnesteestudo, ograffiti encontra seentreduaspercepes:adasociedadeinstituda,queorotula,noseusentidoamplo, como acto de vandalismo e/ou um atentado ao patrimnio, e a dos writers, que defendem o graffiti como uma forma de arte alternativa, como contracultura, onde se manifestaumdesejodecriatividade,estimuladoporvezes,pelacrticarealidadesocial ou,simplesmente,pelodesejodeembelezarosespaosurbanos. Nosespaosurbanos,podemencontrarsediferentestiposdegraffiti,asaber: Graffitimvel,quesecaracterizaporserexecutadoemsuportemvel,apresentando seoobjectivocomunicativodotrabalhointimamenterelacionadocomascaractersticas especficasdosuporte.Salientamse,porexemplo,vagesdecomboios Graffiti misto, que executado sobre suportes portteis, colocados em lugares distintos, por um perodo de tempo varivel. Por exemplo, proteces para as obras e painismveis Graffiti esttico, que se caracteriza por ser executado num suporte no mvel como muros,pilaresoumobiliriourbano. Podemsurgiremlocaisdetrnsitorpido,emlugaresfixosdegrandevisibilidadeeem
6 espaos conhecidos pelos elementos das diferentes crews destinados realizao de

graffitis. Hoje em dia tambm j se podem encontrar em espaos comerciais ou em

outroslugaresfechadosdecarizparticular.Estacontextualizaodograffitinoespao, tal como o conhecimento das condies fsicas e materiais que conduziram sua produo e exibio, tem um papel bastante determinante no objectivo comunicativo queowriter quertransmitircomoseugraffitiaoobservador/fruidor.Assim,segundoos

writers colaboradores neste estudo e autores como Saavedra (1999), Cooper et al.
(19842003),entreoutros,podeseclassificarograffiti,deacordocomoseuobjectivo comunicativoemtag,throwup,bombingecolorpiececonformesesintetizaeilustrana Tabela1.

Grupode writersquehabitualmentepintamjuntos,sendoidentificadosporumasigla.

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1Tagaprimeiramanifestaoeaformamaisbsica,do
1 graffiti. Apresentase como o nome (tag) do writer (toy) ,

realizado

com

uma

letra

estilizada,

escrevendose

rapidamente,comumnicotrao eapenas aumanicacor. Escrevesecomaerossol.Dadasassuascaractersticas,oseu objectivo comunicativo apenas marcar o espao, comunicando a um pblico especfico (crews) que aquele

espaoseu.Porvezesverificaseumatrocademensagens
entre toys, com a inteno de se afirmarem. Muitas vezes realizadoporelementosquenotemqualquerafinidadecom aexpressoconceptualdo graffiti.consideradosocialmente comoum actodevandalismo. 2ThrowupConsiste numtag ondeas letras apresentam umamaiordimenso.Monocromticas,soisoladasdofundo
2 porum outline decorcontrastante,podendoestarrodeadode

Sintra

vrios tags de dimenses mais reduzidas, formando, no entanto, uma s unidade. Escrevese rapidamente com aerossol.Requeralgumaperciaporpartedequemoexecuta econsideradoumaafirmaodo tag. 3 Bombing a assinatura do writer mais elaborada, destacada visualmente atravs da cor, das linhas e das grandes dimenses. Utilizase, por vezes, o recurso tridimensionalidade. A letra apresentase trabalhada e, no seu objectivo comunicativo especfico, j apreciado o
3 conjuntode skills queoautorapresenta.

BTScrew,Aveiro

Aveiro

4ColorpieceApresentasecomouma obra,realizadapor um ou mais writers,sendoum deles o orientador.Realizada comautilizaodevriascores,apresentaumtrabalhomuito cuidado, com preocupaes de ordem esttica e formal, em fundos bem elaborados. Apresentase, normalmente, no hall
4 of fame e realizado por writers maioritariamente

1 2

Quenotemexperincianarealizaode graffitis. Contornodasletrasdesenhadas. 3 Conjuntodetcnicasdominadasporumwriter 4 Paredelegalpintadacomumasequncialongade graffitisbemelaborados.

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experientesejcomumconjuntodeskillsvariado.Noum trabalhorpido,sendoconcretizadoaolongodevriashoras, diasoumesmosemanas.Numacomunicaoespecfica,pode ser apreciada, quer a tcnica, quer a mensagem transmitida. Podedenominarseoseuautorporking.Esteadquiriujum estatutomaiselevadonoseiodoswriters,sendoasuapessoa eoseutrabalhorespeitadoeadmiradoportodososelementos da sua crew ou mesmo de outras crews. Esta variante de

CAOS,Porto

RAM,Cascais

graffitipodesedividiremdoisgrupos:ograffitihiphop,que
apresentaumaversomaiscontestatriaeograffitiarte,que privilegia a expresso experimentalista do writer , com a utilizao da tcnica do aerossol, em vrios suportes privilegiando contudo, o suporte parede. Normalmente aceitesocialmente.
Tabela1:Classificaoetipodeilustr ao,do Graffiti, deacor docomoseuobjectivocomunicativo.

2Asexperinciasdeaprendizagemeograffiticomopromotoresdacomunicao naeducao Na escola, o professor, enquanto supervisor pedaggico, deve utilizar estratgias de encorajamento e motivao capazes de fazer com que o processo de ensino e aprendizagemconduzaamudanasnoaluno.Estasdeveroserprovocadasaonveldos seus esquemas mentais, da sua criatividade e expressividade, das suas atitudes e comportamentos contribuindo, desta forma, para um crescimento mais consciente e responsvel, e favorecendo a construo de relaes mais humanas e cvicas. Tendo como suporte o graffiti, foram concebidas, implementadas e avaliadas actividades e experincias de ensino e aprendizagem conducentes ao desenvolvimento global do aluno, no que concerne aos seus conhecimentos, capacidades e competncias. Essas actividades e experincias englobaram diferentes reas curriculares e tiveram o seu embrio na disciplina de Educao Visual. Nesta, salientase o Projecto Graffiti em Aco, que surgiu como eixo de todas as experincias desenvolvidas. Estiveram directamenteenvolvidosnesteprojecto48alunosdeduasescolasdodistritodeAveiroe osrespectivosprofessores.

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2.1 A tecnologia como fonte de infor mao e ao servio da comunicao em microssistema Utilizando a metodologia projectual, e a temtica do graffiti, os alunos tiveram oportunidade de pesquisar e preparar apresentaes pblicas recorrendose do uso das tecnologias de comunicao e de informao. Os alunos desenvolveram, em trabalho cooperado, capacidades de explorao de diferentes ferramentas informticas, recorrendoadiferentesinstrumentos,dosquaissedestacam: o correio electrnico, que foi usado para troca de ideias entre alunos e alunos/professora, permitindo a comunicao, embora em diferido, sobre o trabalho desenvolvido. Foi tambm de grande relevncia o correio electrnico para o envio de reflexes dos alunos e troca de correspondncia entre todos os intervenientes do projecto oprocessadordetexto,quepermitiuocompilardetodaainformaorecolhidaedo trabalhorealizado autilizaodoprogramaPowerPoint,paraapresentaopblicarealizadapelosalunos nas duas escolas participantes no projecto. Estas apresentaes deram origem a trabalhosbastanteapelativosecomalgumariquezanoseucontedo,querdopontode vistacomunicacional,querdopontodevistadaexpressoartstica,tendosidobastante motivador para os alunos, conforme se ilustra, de seguida, atravs de transcries retiradasdetextosescritospelosprprios: As apresentaes(em powerpoint) foram estudadas previamente e a turma tentou ao mximo explorar o assunto da melhor forma. Claro que estvamos divididosemgrupoparahavermaisorganizao,naapresentao,napesquisade informao,naneteemrevistas().Tambmnopodemosesquecerotrabalho imensoquedeunaorganizaodetodoomaterialinvestigadoerecolhidonanet, paraquenofimtudocorressebemenosaplaudissemcomorgulho.(Aluno) O power point foi muito til. Por vezes, eu pensei, eu vou estar sempre a gaguejarMaspelocontrrio,comaajudadopowerpoint,correumuitobemeeu

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estavanervosa,porquenuncatinhaapresentadoumtrabalhocomtantaspessoasa verem.(Aluno). Tambm a Internet permitiu uma explorao orientada de pesquisa de informao, nacional ou internacional sobre o tema, com a utilizao de motores de busca. A temtica do graffiti em suporte de papel e bibliogrfico no muito acessvel aos alunos, pelo que a Internet foi o meio que tornou possvel, em parte, todo o trabalho desenvolvido nos grupos. Esta pesquisa permitiu aos alunos seleccionar a informao pretendida, o ampliar de conhecimentos e o recolher de material adequado para o trabalho,desenvolvendonosalunosacompetnciageralrelacionadacomapesquisade informao. A criao de uma pgina na Web (http://ebemoniz.prof2000.pt/o_graffiti/index.htm) destinada publicao de alguns materiais e registos fotogrficos das actividades desenvolvidas,foiumoutromeiodegrandeinteresseparaosalunos.Nareferidapgina foicolocadaeactualizada,semprequeseconsideroupertinente,informaorelativaao projectoGraffitiemAco.Paraalmdafunodeinformaosobreoprojecto,esta pginapermitiuacomunicao,atravsdeumfrum,sobreotemaGraffiticomtodos osinternautas. Estasferramentasutilizadas foram bastanteteis,ao permitirem aosalunos(etambm aos professores) expressaremse e comunicarem, realizando as tarefas de forma autnoma,responsvel,criativaecrtica. OculminardoprojectoGraffitiemAcoaconteceuaquandodarealizaodohallof

famedaescola(verfigura1).Comapresenadedoiswriters,quejtinhamcolaborado
naprimeirafasedoestudo,vindosdeLisboaedeAveiroparaauxiliaremnaexecuo domesmo,esobasupervisodosprofessoresdirectamenteenvolvidos,asduasturmas criarameexploraramaexpressividadecriativaecomunicativa,atravsdarealizaodas

colorpiecedosgrupos.Estasforamoresultadodevriashorasdetrabalhoedereflexo
eapresentaram,comoobjectivosprincipais,transmitiratodaacomunidadeescolarque o graffiti pode ser uma forma de expresso que valoriza e enriquece o espao e que permite a criatividade. Esta experincia possibilitou a comunicao, em tertlia, dos participantes directos e conhecedores do projecto. Os outros, participantes indirectos, apreciaram o rigor tcnico e qualidade esttica e expressaram as suas opinies,

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promovendo o questionamento e a reflexo. Este projecto integrouse na actividade InterEscolas,promovidapelaCmaraMunicipaldelhavo,permitindodestemodo,a expansodotemaparaalmdasparedesdaorganizaoescolar. Estaactividade()veiodesmistificaraideiadevandalismoaqueestaartefoisujeita ().Comestetema(exploradonasaulas)aprendemosqueportrsdeumcolorpiece estomuitosdiasdetrabalho intenso,muitas latasgastase muitosesbooselaborados (). Acho que todos os grupos conseguiram atingir os objectivos propostos. A avaliaobastantepositiva.(aluno).

Figur a1:Par tedo halloffamedaescola

Consideraesfinais Estainvestigaofoiumdesafiomuitointeressanteparaainvestigadora,osprofessores participantes e os alunos, desafio esse ainda inacabado. Deu a conhecer uma nova forma de expresso e, simultaneamente, proporcionou o desenvolvimento de distintas competncias nos seus principais intervenientes: os alunos. O conhecimento e a utilizaodediferentesreasdosaberculturaletecnolgico,permitiu aconcretizao de distintas experincias de aprendizagem, que valorizaram a relao social educacionaltecnolgica,considerada adequada sociedadeactualque,cada vez mais, exigecidadosatentos,formados,informados,comunicativosecriativos.

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