PORTAFOLIO ELECTRONICO MARIA CRISTINA MORENO ALVAREZ

DIPLOMADO DE PEDAGOGIA Y DANZA FOLCLORICA DOCENTE: ALVARO DIAZ

FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES MONSEOR ABRAHAM ESCUDERO MONTOYA FUNDES 2013

REFERENCIAS............................................................. 30

CONCLUSIONES.......................................................... 29

MAESTRO Y ESTUDIANTE.......................................... 25

EDUCACION................................................................. 22

CURRICULUM............................................................... 19

MODELOS PEDAGOGICOS......................................... 13

PEDAGOGIA.................................................................. 10

APRENDIZAJE............................................................... 6

INTRODUCCION............................................................ 4

INDICE

PAG.

INTRODUCCION
La transmisin de conocimientos, ha sido una de las acciones que ms ha marcado relevancia en el paso de generacin a generacin, puesto que de una u otra forma es la que ha ayudado a que los seres humanos, desde sus primeras visiones y percepciones de la realidad externa a ellos, logren identificar individualmente lo que est sucediendo a su alrededor, sin embargo, este acto de gran altruismo, se ha visto afectado por que esa caracterstica de servicio poco a poco se ha ido desvaneciendo, y los intereses han tomado un rumbo distinto al primordial, el cual es obtener la satisfaccin de que las personas a las cuales se les transmite el saber, aprendan mas no se centren en estudiar, memorizar, repetir o simplemente adherirse a pensamientos de otros dejando a un lado los propios. Por lo tanto, aprendizaje, pedagoga, modelo, currculum, educacin, maestro y estudiante son palabras que en este portafolio toman una importancia considerable, puesto que son los trminos que ayudaran a ampliar la perspectiva de quien lo lea, hacia los temas aqu tratados.

En primera instancia, se manifiesta gran importancia para el proceso natural e innato del ser humano, el aprendizaje, cuya funcin es cotidianamente normal puesto que la adquisicin y mejoramiento de habilidades es una constante labor humana, debido a que variables como la experiencia, el estudio, la instruccin, el razonamiento y la observacin entran a jugar un papel primordial en la vida humana. Por otra parte est la pedagoga, considerada como aquella ciencia en la cual su primordial objetivo es la educacin, por lo tanto es la que se encarga de manifestar los modelos, tcnicas y estrategias que en el proceso educativo se requieren para un excelente aprendizaje y difusin del pensamiento. Hay unas imgenes o representaciones del conjunto de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor entendimiento, denominadas modelos, los cuales al adherirlos a la pedagoga, se convierten en una herramienta conceptual para entender mejor los fenmenos de la enseanza y el aprendizaje, para confrontarlos e incluso elevar la calidad de la educacin, y se conocen como modelos pedaggicos. Igualmente hay preguntas que se hacen presentes en

la pedagoga, tales como: Para qu ensear?, Qu ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear?, Con que ensear? y Cmo se cumple?, las cuales corresponden al curriculum, el cual es definido como el resultado que se alcanza despus de aplicar ciertos criterios destinados a seleccionar y organizar la cultura para su enseabilidad, proporcionando ciertas directrices que basadas en el saber pedaggico, clarifican un debido seguimiento uniforme tanto internacional, nacional, o institucionalmente. Luego se encuentra la educacin, de la cual miles de significados y cantidades de autores han incrustado su punto de vista frente a este concepto, a ttulo personal, se entiende como el proceso vital de prolongacin y perfeccionamiento del conocimiento, puesto que a travs de este procedimiento, las nuevas generaciones son receptoras de sus antecesores, con el fin de que la informacin recibida sea asimilada y modificada, debido a que la modernizacin y los cambios de poca exigen una revisin constante, logrando as la debida adaptacin al cambio, este concepto tiene una gran particularidad y es su afianzamiento a la normatividad legal, puesto que siendo una prctica primordial para cada habitante de una nacin, tiene sus reglamentaciones, derechos y deberes, dndole as un poder constitucional.

No obstante cabe destacar la presencia de los dos agentes activos dentro de este proceso pedaggico, el maestro y el estudiante, en donde encontramos precediendo al transmisor (maestro) y quien lo sigue es el receptor (estudiante), sin embargo las funciones de ambos no quedan simplificadas tan solo al transmitir y recibir, si no que se logran ampliar a tal punto de llegar a una comn colaboracin por la reestructuracin del pensamiento.

BUENA LECTURA 5

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
Lo que corresponde al aprendizaje, inteligencia, conocimiento y otros temas que tienen que ver con el desempeo mental de una persona respecto a sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el medio, se han postulado una gran cantidad de teoras tratando de encajar de la mejor manera, la forma o el mecanismo que las personas tienen para lograr su adquisicin de informacin, conceptos, etc.

La psicologa como ciencia encargada del estudio del comportamiento humano y sus procesos internos, ha tenido como primaca desde hace algn tiempo este tema del aprendizaje, a lo que se atae que la variedad de postulaciones se han hecho desde la parte psicolgica, con el fin de darle un punto de vista adems de cientfico y objetivo, ms acertado hacia la concepcin de su conceptualizacin en s. Entre las postulaciones se encuentra encabezando el conductismo, una corriente iniciada desde el condicionamiento clsico con Ivan Pavlov, para luego ser tomada y modificada por Watson y la cual tuvo otros recurrentes tales como Hull, Guthrie, Skinner y Premack, en donde el estmulo y la respuesta son los dos grandes motores de conducta, en estas postulaciones, el aprendizaje es considerado desde una manera mecnica y plana, en donde a raz de ciertos estmulos se van a producir ciertas respuestas, porque hay mecanismos de asociacin, observacin y comparacin, los cuales ayudan a que la estimulacin del medio logre efectuar en la persona las debidas respuestas, eso en cuanto a condicionamiento sin refuerzo, defendido generalmente por Watson y sus seguidores, luego se encuentra B.F. Skinner, con el cual este tipo de conductismo adquiere ms efectos que ayudan a que se mantengan o se eliminen las respuestas (reforzamiento y castigo),esta corriente toma el nombre de conductismo operante, puesto que su consigna se encierra en la conducta operante dentro del medio biopsicosocial, sin embargo sigue con la directriz de un aprendizaje plano y demasiadamente concreto, en el cual solamente se considera como aprendizaje el lograr observar la conducta deseada.

La conducta observable, condicionada, con el conjunto de su experimentacin un poco fuera de los estndares humanos, llegaron a tener muchas complicaciones, para lo cual luego aparecieron corrientes como el constructivismo y el cognitivismo las cuales entraban a mirar el aprendizaje adems como la conducta observable y habilidades, como un conjunto hermtico de una cantidad de procesos, tales como la inteligencia, la memoria, la atencin, el desarrollo, etc., por lo tanto las personas no eran vctimas de generalizacin de comportamientos, si no de creacin de esquemas y conceptos, los cuales se manifiestan individualmente.

En estas corrientes, Piaget, Lev Vigotsky, Bruner y Ausubel postulan sus puntos de vista desde las corrientes nombradas. Piaget mira el aprendizaje desde una perspectiva de desarrollo y de alcance segn sus etapas, en donde el funcionamiento psicomotor y la comprensin del medio son componentes indispensables en los nios, tal es as que desde cosas tan sencillas como el juego, la distribucin de formas, y la distincin de ellas a medida del crecimiento, fortalecen el pensamiento concreto y formal. Con Vigotsky estas corrientes se adentran en una perspectiva histrico-cultural, en donde el lenguaje y la interaccin, son los componentes fundamentales para un buen aprendizaje, y el conocimiento se construye desde lo intersubjetivo (contacto con los dems), para luego aparecer lo intrasubjetivo (se internaliza y se apropia). Jerome Bruner, con su aprendizaje por descubrimiento, logra dar una perspectiva nueva, al ambiente conceptual cognitivista, en donde la instruccin se vuelve el fruto exquisito de sus postulados, y el lograr un aprendizaje con un inters propio, y una resignificacion constante de lo que rodea el medio, se convierte en los pilares, teniendo muy en cuenta la simbolizacin y el desarrollo.

Por ultimo esta Ausubel con su consideracin del aprendizaje significativo, en el cual el aprendizaje se da desde dos perspectivas, una mecnica, en donde se adquiere informacin automticamente y la segunda es significativa, puesto que se produce una reestructuracin de los esquemas internos a partir de la asimilacin.

Por lo general estas corrientes cognitivas y constructivistas, conciben el pensamiento a partir de esquemas, que son elaborados por las personas, a medida de su experiencia y su entendimiento del medio. Entre los enfoques recientes Gardner y Goleman han sabido adentrarse con sus postulaciones, en las cuales las inteligencias mltiples y la inteligencia emocional se han convertido en unas grandes teoras a tomar en cuenta a la hora de reflexionar sobre el vital proceso del aprendizaje.

PEDAGOGIA

PEDAGOGIA
Como ya se recalcaba en la introduccin, la pedagoga, centra su estudio en la educacin como fenmeno social y humano, por lo tanto es una ciencia psicosocial, en la cual la educacin es el objetivo principal de estudio, con el fin de conocerla y perfeccionarla, dndole una utilidad no solo desde la parte docente si no desde el estudiante, proporcionndole esa calidad de ejercicio dinmico de conocimiento, en donde estudiantes atentos y constructores mentales son los grandes protagonistas de la novela educativa dirigida por los docentes. La pedagoga es considerada una ciencia aplicada, puesto que se nutre de varias disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la filosofa o la medicina, de las cuales son extrados sus postulados para cada vez hacer ms fuerte el sentido y entendimiento de educacin pedaggica, crendole firmeza a sus conceptos. Entre sus corrientes de conocimiento, se encuentra el constructivismo, la pedagoga crtica y la escuela nueva, en el constructivismo, ya se ha comentado algo desde la perspectiva de aprendizaje, sin embargo en la pedagoga estos postulados tambin han sido de gran importancia, puesto que han ayudado a certificar una adquisicin de conocimientos libre, en donde el propsito no es repetir y repetir informacin dada de investigadores de mucho tiempo atrs, sino ms bien ponerse la bata mental de cientficos y lograr construir el conocimiento, redireccionar a la poca lo que ya se ha hecho y enfocarlo en lo que personalmente parezca, puede llegar a sonar divergente, pero no hay nada ms placentero que el hecho de saber que los estudiantes son capaces de definir sin ningn problema un concepto y no porque se lo aprendan de memoria, si no que a partir de sus propias palabras lo definen como lo ven expresado en su realidad.

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Por otra parte la pedagoga critica, se basa en todo ese conocimiento que de cierta manera ha sido retrado por intervencin social, poltica, econmica, etc., por lo tanto los autores postulantes de esta corriente buscan a que el aprendizaje pedaggico tenga un tinte liberador, que rompa la venda de la cual los componentes ya nombrados les tienen puestas a los estudiantes, y puedan darse cuenta del estado de la realidad comn, y asi mismo ser partcipes crticos de ella, que no se contenten con el hecho de saber sumar, saber escribir o leer, si no que refuercen su capacidad de autoindagacion, para que escribo?para qu leo?para qu sumo?, y as mismo adems de obtener informacin, se tiene futuros ciudadanos capaces de distinguir lo verdaderamente bueno de lo malo dentro de su entorno, poltico, social y econmico. Por ltimo se encuentra una variante de la escuela tradicional, la escuela nueva, muchas veces llamada tambin escuela activa, en la cual el estudiante entra a ser participe activo del conocimiento y por medio de ejercicios pedaggicos ldicos, se logra evocar un aprendizaje llamativo e innovador dentro de las aulas de clase, al contrario de la escuela tradicional, en donde el profesor solo dicta informacin y los alumnos tienen el deber de recibirla, retenerla y manifestarla cuando se les sea solicitada.

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MODELO PEDAGOGICO

MODELO PEDAGOGICO
Entre los modelos pedaggicos encontramos: MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL Recopilacion de conocimientos de generaciones antecesoras y transmitidas po los profesores a los alumnos como verdades acabadas. Palabras Claves
Relacion vertical, orden, memorizacion, repeticion, ejercitacion, autoridad, religion, moral, caracter.

Florez
-Metodo basico de aprendizaje. -Academicista. -Verbalista. -Clases con regimen disciplinario. -Estudiantes receptores.

Canfux
-Informacion narrada y expuesta. -Estudiantes memorizadores. -Realidad estatica y detenida. -Contenidos segmentados.

De Zubiria
-Conocimientos y normas enseadas. -Maestro transmisor. -Aprendizaje como acto de autoridad.

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MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA Basado en la concepcion de humanos productivos y operantes ante los estimulos de su medio Palabras Claves
Estimulo, respuesta, contingencia, productividad, instrucciones, refuerzo,terminos especificos y medibles, programacion.

Yelon y Weinstein
-Estimulo = Seal. -Respuesta precedida de una consecuencia positiva o negativa. -Reforzamiento de la conducta.

Rojas y Corral
-Tecnologia educativa. -Enseanza Programada. -Elevacion de eficiencia de la direccion del proceso docente

Fry
-Define la enseanza programada como: Recurso tecnico, metodo o sistema de ensear que se aplica por medio de maquinas didactiacs pero tambien por medio de textos escritos

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MODELO PEDAGOGICO PROGRESISTA ESTUDIANTE CENTRO SISTEMA ESCOLAR

RODRIGUEZ Y SANZ
ESCUELA NUEVA 1.- Papel activo del estudiante. 2.- Transformacin funciones del profesor en el proceso educativo.

DE ZUBIRA
ESCUELA NUEVA 1.- Rompe el paradigma tradicional. 2.- Defiende la accin como condicin y garanta de aprendizaje. POSTULADOS BSICOS 1.- Preparacin para la vida. 2.- Contenidos. 3.- Secuenciacin. 4.- Mtodo. 5.- Recursos didcticos.

DEWEY
CONSIDER 1.- La vida social es a la educacin lo que la nutricin y la reproduccin es a la vida fisiolgica. 2.- Cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.

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MODELO PEDAGOGICO COGNOSCITIVISTA Contempla el proceso de aprendizaje como una progresion y secuenciacion de un individuo a la etapa de desarrollo intelectual (Florez) Palabras Claves
Desarrollo, etapas, recepcion significativa, actividades exploratorias, simbolizacion, indicadores cualitativos, estructuras de conocimiento, procesos mentales

Mones
Variante de la escuela nueva y progresismo pedagogico

De Zubiria
-Teoria del conocimiento no es igual a teoria del aprendizaje. -Alcanzo gran dimension en la comunidad educativa.

Coral
El aprendizaje son modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre.

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MODELO PEDAGOGICO CRITICO-RADICAL En este modelo, la estructura historica, social, cultural, politica y economica de la escuela es el principal objetivo, junto con el de formar alumnos capaces de identificar las inconsistencias a su alrededor. Palabras Claves
Estructuracion, creencias, juicios, maestros apoderadores de la critica, enfoque igualitario, deconstruccion del lenguaje, vida escolar, poder y dominio.

Peter McLaren
Escuela Medio historico

Paulo Freire
Pedagogia del oprimido

Donal Macedo
Procesos de alfabetizacion, cultura y poder

Ira Shor Empoderamiento estudiantil

Medio social

Sociedad Dominante

Aronowtz Crisis de la educacion

Henry Giroux Teorias de la reproduccion y la pedagogica de la oposicion

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CURRICULUM

CURRICULUM
En el ejercicio educativo y pedaggico, se han establecido ciertos parmetros para la evaluacin y de igual forma para concretar lo que concierne al resultado de todo ese proceso, con unos criterios los cuales estn plenamente definidos con un destino, seleccin y organizacin especfica para la previa enseabilidad de la cultura, a lo cual se le denomina curriculum, y entre sus consideraciones encontramos:

N 1 2 3 4 5 6

PREGUNTA

ELEMENTO

PARA QUE ENSEAR? QUE ENSEAR? CUANDO ENSEAR? COMO ENSEAR? CON QUE ENSEAR? COMO SE CUMPLE?

PROPOSITO CONTENIDOS SECUENCIACION METODOLOGIA

RECURSOS EDUCATIVOS EVALUACION

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Dar respuesta a estos interrogantes es uno de los principales objetivos del curriculum y de igual forma estos elementos del proceso academico se pueden graficar asi:

6. EVALUACION

1. PROPOSITO

5. PROCESOS EDUCATIVOS

2. CONTENIDOS

4. METODOLOGIA

3. SECUENCIACION

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EDUCACION

EDUCACION
El pensamiento y el conocimiento humano son componentes internos que necesitan de vital fortalecimiento y una constante ejercitacin, para lo cual desde tiempos remotos se ha optado por traspasar dichos saberes de una generacin a otra, hoy en da este proceso es llamado como educacin, en donde cada ciudadano tiene derecho a suplirse de ese proceso, puesto que el inters comn, es lograr ese manejo personal de lo concerniente a la ciencia, cultura y tecnologa, para poder desenvolverse en el medio, no obstante para lograr encasillar y tener instituida esta actividad, como primordial en la vida de cualquier ciudadano, se han creado unas normas, decretos y leyes para concertar y afianzar este proceso a la vida de todos los ciudadanos, entre algunas de ellas encontramos: Ley 115 de Febrero 8 de 1994: Por la cual se expide la ley general de Educacin.

Resolucin 2343 de Junio 25 de 1996 Por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal. Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994 Por la cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales.

Decreto 230 de Febrero 11 de 2002 Por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional.

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En estas leyes nombradas, se encuentran las diferentes disposiciones que el Gobierno Nacional Colombiano, establece para llevar a cabo el proceso educativo, por lo tanto disposiciones como lo son, el mtodo de evaluacin, diligenciamiento del curriculum, lineamientos curriculares, sistema de evaluacin y promocin de estudiantes, etc., reposan en estas leyes, para el fcil acceso de la ciudadana al saber previo de los debidos estndares acadmicos nacionales.

Decreto 1290 Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

Nacer una pregunta al leer este apartado del texto, Para qu se nombran estas leyes?, resulta que como la sociedad es en general el macrosistema al cual todos como personas pertenecemos, tiene sus reglamentos y sus normas las cuales hay que seguir y cumplir, por lo tanto la educacin como una actividad plenamente humana y social, tambin tiene sus debidas prolongaciones legales, para que dentro de la nacin halla una unanimidad de procedimientos y no vayan a estar dispersos a como le parezca a cada quien, cabe destacar que pueden haber irregularidades dentro del marco legal, sin embargo para eso la pedagoga y la misma educacin est en constante avance, y este avance o evolucin obliga a que las leyes tambin evolucionen y a medida que se presenten cambios se vayan realizando tambin de manera conjunta con la ley.

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MAESTRO Y ESTUDIANTE

MAESTRO Y ESTUDIANTE
Para que la educacin, pueda ejercer su labor pedaggica, hay unas personas involucradas en ese proceso, las cuales a travs de la historia han tenido una cantidad variada de denominaciones, entre ellos encontramos a los maestros, profesores, docentes, instructores o tutores y a los discpulos, estudiantes, discentes, aprendices y alumnos; cada uno tiene una connotacin distinta, aunque popularmente no se diferencian demasiado el uno del otro.

Los maestros y los discpulos, son los que tienen un carcter motivante intrnseco, uno es el dueo de la sabidura y el pensamiento, y el otro es el que quiere aprender de manera voluntaria todas esas enseanzas que a partir de la experiencia y el aprendizaje se le transmiten, estos conceptos, quizs fueron los primeros concebidos dentro del mbito de la enseanza, puesto que se remontan a la poca de la filosofa griega en donde esos maestros filsofos enseaban en jardines y por medio de diversidad de mtodos llevaban a una construccin de pensamiento a sus discpulos. Luego con el tiempo llegaron los profesores y los estudiantes, los cuales ya se consideraban desde una perspectiva distinta, ya el primero no era el dueo de una gran sabidura, pero s de ciertos saberes que como educador poda transmitir, y el que lo sigue es el estudiante, el que est presto y atento completamente a acatar todo tipo de informacin para nutrir su conocimiento, y el cual se dirige hacia cierto lugar para recibirlo, ya estos conceptos se comienzan a utilizar en la edad media.

Los docentes y los discentes, le dan un giro total a la misma concepcin del significado de educar, puesto que se conciben dos seres, que de una u otra manera estn expuestos a versen atrados extrnsecamente por el aprendizaje y la enseanza, el docente ya no es preparado desde una experiencia viva con su medio, si no que su institucionalizacin y profesionalizacin en ciertas reas, que le contribuyen a un saber general y fragmentado de las cosas, lo certifica como apto para la debida aplicacin de mtodos pedaggicos y educativos,

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por otra parte los que los siguen, los discentes, se entienden como aquellas personas que reciben su aprendizaje en una institucin educativo cumpliendo ciertos parmetros y regmenes de estandarizacin y evaluacin, estos conceptos nacen con la revolucin industrial, y su funcin es considerar la enseanza como una actividad ms dentro de los contextos laborales y no como una prctica de vital apego e importancia social y humana.

Igualmente se encuentran los instructores y los aprendices, que por lo general se utilizan para designar a las personas que transmiten y reciben un saber especfico sobre alguna labor tcnica o tecnolgica para poderse desenvolver laboralmente dentro de su medio social, estos conceptos nacen con la necesidad de perfilar a los ciudadanos hacia mbitos laborales y obreros, para que se sientan bien con un mnimo de conocimiento a cambio de un sustento laboral medianamente estable y no en todos los casos de fcil de acceso. Con la modernizacin y los grandes avances cientficos y tecnolgicos, se ha divulgado un nuevo significado para el educador y es el de tutor, en el cual aplica como principal funcin, el designar ciertos conocimientos tericos y prcticos por medio de guas y tutoras escritas o audiovisuales, para fortalecer el conocimiento individual de los estudiantes, no obstante cabe destacar que otra forma de designar el estudiante es como alumno, sin embargo esta denominacin ha tenido grandes debates puesto que muestra al estudiante, como un ser nulo frente al conocimiento y al cual por medio de regmenes un tanto militantes y custodios se le realicen procesos de aprendizaje mecnicos y memorsticos.

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La relacin profesor y estudiante, ha sido demarcada y de igual forma adaptada a cada una de las diferencias de poca, por las cuales tiene que pasar la sociedad y sin lugar a duda los contextos educativos, un claro ejemplo es el de la clsica educacin tradicional, en donde el maestro es el tpico dictador, vigilante, castigador, disciplinador y sabelotodo, que simplemente plasma las supuestas verdades acabadas sin derecho a refutacin por parte de la poblacin estudiantil, sin embargo como se deca al inicio del prrafo, estas consignas han ido evolucionando y adhirindose a nuevas concepciones respecto a la pedagoga y la enseanza, unos claros ejemplos, son los enfoques activos, cognitivos, constructivistas y critico-reflexivos, los cuales de una u otra forma han logrado permeabilizar en ciertas locaciones lo que es este clima tan pesado dentro del aula, y han demostrado que la relacin conjunta y en comn acuerdo de profesor y estudiante es la mejor combinacin para un desarrollo efectivo del aprendizaje y del conocimiento.

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CONCLUSIONES

- Los avances pedagogicos y curriculares a traves de la historia, se han dado por la modificacion de vida, que los cambios de epoca han obligado de cierta manera a efectuarsen, sin embargo estos cambios han proporcionado unos excelentes aportes para el contenido universal del manejo de la educacion y la pedagogia. - El proceso de enseanza es un componente holistico de la sociedad, en el cual desde conceptos generales como aprendizaje, pedagogia, educacion, llega a elementos especificos como modelos pedagogicos, curriculum, maestro y estudiante. - El verdadero aprendizaje es aquel cuyo resultado no se ve con una nota o con una clasificacion segun un modelo o estandar, si no es aquella satisfaccion de formar verdaderos ciudadanos, capaces de afrontar con serenidad los cambios, e identificar las falencias de ellos, para asi construir cada vez mas una sociedad protegida con una gran muralla de pensamiento ante las divergencias creadas por la tradicionalizacion.

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Fernandez, R. Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad del Siglo XXI. Ferrandez, A. Las Paradojas de la Calidad Educativa. Universidad Autonoma de Barcelona, Espaa: GRupo CIFO.

Diaz, A. Elementos Conceptuales Para la Construccion Colectiva del Modelo Pedagogico.

Castro, L. Los Modelos Pedagogicos.

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA EN CLASE

Magendzo, A. & Donoso, P. (1992). Teorias del Curriculo y Concepciones Curriculares. En Magendzo,A. & Donoso, P. (1992). Diseo Curricular Problematizador: Una Opcion Para la Elaboracion del Curriculo en Derechos Humanos desde la Pedagogia Critica. Santiago de Chile.

REFERENCIAS

Baggini, E. (2008). Aportes a la Teoria del Aprendizaje. De Zubiria, J. Hacia Una Pedagogia Dialogante.

Ardila, R. (1979). Psicologia del Aprendizaje (13a ed.). Siglo XXI Editores S.A. Mexico.

Anton, L. Teorias Contemporaneas del Aprendizaje.

Secretaria de Educacion Bogota. Los modelos Pedagogicos. Recuperado 08 de julio de 2013 http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/sed/modelos%20pedagogicos.pdf

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Procurar ser una persona inteligente que trabaja, en vez de ser solamente un trabajador . D. Goleman

MARIA CRISTINA MORENO ALVAREZ