Os mtodos no ensino do jogo Por Henrique Santos (Publicado no site Planetabasket) Na histria do ensino do jogo foram aparecendo um conjunto

de mtodos de ensino, muitos dos quais provenientes do ensino em geral. Vamos aqui fazer um breve historial crtico desses mtodos. O mtodo com maior dominncia no ensino do basquetebol, principalmente a partir do momento em que o ensino se comeou a sistematizar o mtodo analtico. Um dos problemas do uso exclusivo deste mtodo na aprendizagem do basquetebol o facto de que ele apenas pode fazer aprender alguns aspectos delimitados desse todo que a capacidade de jogo. Geralmente, s a capacidade de execuo de um gesto, em condies estritamente delimitadas, tratada. Ficam por desenvolver muitos outros aspectos de que depende a capacidade de jogar. E isso acontece pois o mtodo analtico, pela sua natureza, despe a execuo dos gestos e movimentos das condies da sua utilizao em situao de jogo. Por outro lado, j h muitos anos que este mtodo, e principalmente a sua utilizao exclusiva, so responsveis pela baixa da motivao dos jogadores, principalmente dos mais jovens. Se pensam que s muito recentemente estas questes crticas sobre o mtodo analtico foram lanadas esto redondamente enganados. Desde meados do sculo passado, pelo menos, que alguns treinadores, ainda que minoritrios, apontaram estas limitaes e, consequentemente tentaram outras solues para o ensino dos jogos. Numa obra de 1959, coordenada pelo professor francs Listello (Listello, 1959), vrios desportos foram submetidos a tratamentos didcticos. No caso do basquetebol, especialmente, mas tambm a respeito do andebol, podemos ler coisas como estas: O estudo puramente analtico dos principais gestos tcnicos permite melhorar rapidamente as relaes jogador-bola, mas somente quando as consideramos as duas isoladamente. De facto, recolocados no jogo, o jovem jogador incapaz de a utilizar a tcnica correcta que ele pode adquirir fora das condies do jogo, mesmo se ele consagrou um tempo relativamente grande prtica da tcnica. por isso que consideramos que indispensvel basear toda a iniciao primeiro no jogo. Este , alm disso, a actividade que as crianas gostam mais e, praticamente, as crianas aprendem a jogar jogando, e frequentemente jogando sozinhas. Todavia, afim de aumentar os progressos e a sua rapidez, o educador procura intervir no jogo. Este torna-se jogo dirigido. (Listello, 1959) Pedimos perdo por esta enorme citao mas fazemo-la porque ela um todo que reflecte o pensamente inovador de um conjunto de educadores dos anos 50 do sculo XX. No entanto no se pense que este era o pensamento pedaggico dominante nesse tempo. Pensamos poder afirmar que mesmo muitas dcadas depois, este tipo de ideias no foi ainda levado generalizadamente prtica, mesmo que a nvel do discurso ele aparea abundantemente. Nos anos oitenta, na Inglaterra, alguns professores de Educao Fsica e treinadores de diversas modalidades, formalizaram um novo modelo de ensino dos jogos desportivos a que deram o nome de Teaching Games for Understanding. Esse ensino por compreenso, passava por diversas fases, sendo que a prtica do jogo ainda que com regras adaptadas aos jogadores era realizada logo de incio, sendo que a apreciao das regras e o entendimento da tctica bsica do jogo era o objectivo inicial. Entenda-se tctica como as decises bsicas a tomar no jogo, o qu e o porqu das aces. S posteriormente o ensino das solues tcnicas era desenvolvido, no sendo descurado mas contextualizado pelos passos precedentes. Para quem conhea a realidade das propostas existentes em Frana nos decnios precedentes, dir que o TgfU ensino por compreenso - no modelo inovador, mundialmente falando. Realmente, j noutras zonas da Europa se vinham a congeminar solues de ensino desse teor. Por exemplo, na Alemanha, tanto na de Leste como na Ocidental, alguns autores, como

Friedrich Mahlo e Knut Dietrich, traziam novas luzes a estes problemas metodolgicos. No entanto o ensino por compreenso sistematizou o seu tratamento de forma especial a ainda hoje apresenta desenvolvimentos considerveis incluindos em congressos mundiais realizados regularmente. Em Portugal, para quem conhea a nossa histria do ensino do basquetebol, sabe que j desde a dcada de 60 se vinham apontando tambm crticas ao mtodo analtico. Estamos convencidos que as influncias francesas que nessas dcadas eram as principais em relao Educao Fsica portuguesa, eram as grandes responsveis por isso. Pensamos que o ensino do jogo atravs do Basquetebol Simplificado, sistematizado pelo professor Jos Esteves, foi precursor do ensino pelo jogo e no jogo, rompendo o estrito analiticismo do ensino da poca. Desse jogo e de Jos Esteves falaremos noutro destes nossos artigos. E no tambm verdade tambm que os nossos professores e treinadores de basquetebol vinham apontando desde a dcada de 70 e a de 80 do sculo XX para a importncia de ensinar primeiro os quandos antes dos comos (Arajo, 1980; Barreto, 1980 ; Bom, 1980)? Estavam assim a dar continuidade renovao de pensamento sobre o ensino dos jogos trazido pelos ventos do estrangeiro e reflectidos conscientemente e criativamente pelos nossos melhores estudiosos e prticos do jogo. Tambm aqui, do ponto de vista metodolgico, os treinadores ganham imenso em conhecer a histria do nosso jogo, incluindo a sua histria social, cultural, tcnica e humana. No foi verdade que o primeiro mtodo de ensino do jogo foi o do ensinar a jogar jogando? Quando Naismith afixou a folha com as treze regras do jogo na porta do pequeno ginsio de Springfield, dividiu a turma de 18 alunos em duas equipas de 9 e f-los jogar de imediato. Que se saiba no se preocupou em ensinar primeiro os gestos tcnicos antes do jogo. Logo a um grande ensinamento pedaggico e metodolgico ficou assente e que deveria ter sido aprendido por todos ns treinadores, quando comeamos a ensinar o jogo aos principiantes. Evidentemente que o ensinar a jogar jogando s, no chega, quando queremos fazer evoluir os jogadores para patamares superiores, que no se restrinjam mera recreao. Mas que o jogar e o jogo devem continuar a ser a referncia principal e inicial para todos os que ensinam, isso parece ser um dado adquirido a nunca esquecer. Acrescente-se tambm que devido incipincia ou mesmo inexistncia de treinadores nas primeiras dcadas da existncia do basquetebol, tanto c como no estrangeiro, assim como s condies limitadas para a prtica do jogo, - duas tabelas e uma bola, - os treinos desse tempo reduziam-se em grande parte prtica global do jogo. preciso dizer que o mtodo analtico, quando surgiu, ter representado nesse momento um factor de evoluo dos jogadores e do jogo. S depois, a sua hegemonia trouxe a lume as suas limitaes. Mas voltando aos treinadores portugueses, um excelente livro de 1980 (Barreto), coordenado pelo professor Hermnio Barreto, tem afirmaes fundamentais, ainda no ultrapassadas, acerca dos mtodos de ensino do basquetebol. Consegue fazer uma crtica dialctica dos mtodos existentes na altura: o mtodo analtico, o global e o misto. Acerca desses mtodos dizia que todos eles pecavam por se centrarem exclusivamente nos efeitos do jogo, ou seja nas solues motoras que os praticantes utilizam no decorrer do jogo. Descuravam por isso os aspectos da percepo e anlise das situaes e as solues mentais respectivas, to importantes para o jogo. Como alternativa a estes mtodos, Hermnio Barreto indicava o mtodo de ensino centrado na aco (jogo) e no praticante. Sem aqui podermos descrever esta nova metodologia, - remetemos os interessados para a obra citada, onde se encontra devidamente desenvolvida podemos dizer brevemente que ela apelava para uma aprendizagem consciente e que considerava os jogadores como sujeitos da aco e da aprendizagem. Substituia a mecanizao pela automatizao (aquisio consciente das estruturas tcticas e tcnicas do jogo), a partir dos problemas que este (o jogo) coloca e permanentemente avaliadas na situao de jogo. Este escrito pretendeu ser apenas um bosquejo muito sinttico sobre algumas das referncias metodolgicas do ensino do basquetebol ao longo dos tempos. um tema que me interessa

sobremaneira, que tenho vindo a tentar conhecer melhor e que em escritos posteriores tentarei desenvolver. Arajo, J. (1980). Ser campeo. Lisboa: Editorial Caminho. Barreto, H. (Ed.). (1980 ). Da actividade ldica formao desportiva: comunicaes apresentadas no Seminrio de Metodologia do Basquetebol. . Lisboa: ISEF-UTL. Bom, L. (1980). Da actividade ldica formao desportiva. In H. Barreto (Ed.), Da actividade ldica formao desportiva (pp. 19-44). Lisboa: ISEF Lisboa. Listello, A. (Ed.). (1959). Rcration et ducation Physique Sportive. Paris: ditions Bourrelier.