INTEGRACIN DEL SABER DE LAS DIMENSIONES PBLICAS Y PRIVADAS EN EL CONTORNO SOCIO EDUCATIVO

En los momentos actuales los procesos de integracin del saber que estn teniendo lugar, como resultado del desarrollo de la ciencia y la tcnica, y la necesidad urgente de una cultura ecosfica que garantice la existencia de nuestro Planeta Tierra y la humanidad, estn encontrando respuesta en los procesos inter, multi y trannsdiscipliarios. Al respecto se ha escrito mucho y se contina escribiendo, incluyendo la bsqueda de conceptos que viabilicen la

transdisciplinariedad, pues predomina una formacin disciplinaria, tanto en la investigacin como en la docencia. Algunos autores consideran la cultura como un concepto central para lograr la transdisciplinariedad. Es por ello que la transdisciplinariedad se concibe como una visin del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexin, y desarrollar una concepcin integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la lgica del tercero incluido y la complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una metodologa que aborde la cuestin humana y del conocimiento desde una perspectiva de interconexin en el sentido de complexus o lo que est tejido junto, segn la expresin de Edgar Morin. Lo anterior, teniendo siempre presente que una visin totalizadora y completa de lo humano y del conocimiento son imposibles dada la incertidumbre y la incompletud fundamental que caracteriza a estos dos fenmenos. Coincidiendo entonces con la tesis de Marx, de la necesidad de construir un mtodo que siga la lgica especial del objeto especial y asuma las diferencias especficas, para lograr concrecin, se impone por necesidad la inter, multi y transdisciplinariedad, en sus vnculos dialcticos y la integracin de saberes; sin embargo la formacin disciplinaria, nos ha conducido a la abstraccin en los anlisis. Es imprescindible estudiar el objeto que se investiga en sus diversas mediaciones, y para ello, hay que metafricamente, unir los hilos a la madeja. Por supuesto, se requiere de un necesario aval cultural para poder integrar los saberes, y as acercarnos con ms profundidad a la verdad. Por eso los fundamentos filosficos, por su aprehensin cosmovisiva, contribuyen a la integralidad de la investigacin, a la articulacin de saberes varios, los cuales son

insoslayables para poder penetrar con profundidad en la realidad objeto de investigacin. Como todos conocemos en la actualidad estn emergiendo saberes integrados, respondiendo a las exigencias de la realidad. As, se puede mencionar la ecosofa, el ambientalismo holstico, la biotica y el pensamiento complejo, entre otros. La propia tecnociencia, es expresin de la emergencia de saberes integrados e intervinculados recprocamente, como totalidad sistmica. En fin, se impone urgente necesidad reformar el pensamiento educativo, para sin abjurar de la disciplinariedad, pasar a los procesos vinculados e integrados, es decir, a la inter, la multi y transdisciplinariedad. Ms que dividir, se requiere unir y articular saberes. Con toda razn, Morin (2009), seala en Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro que la hiper especializacin impide ver tanto lo global , que fragmenta en parcelas como lo esencial, que disuelve; impide inclusive, tratar correctamente los problemas particulares que slo pueden ser planteados y pensados en un contexto. Los problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas globales son cada vez ms esenciales. Mientras que la cultura general incita a la bsqueda de la contextualizacin de cualquier informacin o de cualquier idea, la cultura cientfica y tcnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta los saberes haciendo cada vez ms difcil su contextualizacin. Se considera entonces que el conocimiento especializado es una forma particular de abstraccin. En otras palabras, extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los lazos y las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada cuyas fronteras resquebrajan arbitrariamente la relacin de una parte con el todo y la multidimensionalidad de los fenmenos; conduce a una abstraccin matemtica que opera en s misma una escisin con lo concreto, privilegiando todo cuanto es calculable y formalizable. Por ello, en la educacin, cuya tarea esencial es la formacin humana, la parcializacin del saber ha sido una constante, que muchos perjuicios ha trado para el desarrollo humano. Para Sacristn (2010), una de las finalidades

fundamentales del sistema educativo en todos sus momentos, es el de la orientacin. Educar es intentar llevar a un mximo desarrollo las capacidades ms valiosas, las que mejor definen a cada sujeto. Para esto tenemos que ponerlo en contacto con el mximo nmero de oportunidades, enfrentarlo con los diversos niveles de saber y con las situaciones que son, o simulan, futuras actividades profesionales. Para conseguir este ambicioso objetivo, los caminos son mltiples y por supuesto, la interdisciplinaridad no es una especie de autopista que nos conduce derecho hacia la anhelada meta. Pero tal vez su aportacin no sea desdeable, frente a la vieja tendencia de ir especializando en estadios progresivamente inferiores con el limitado objetivo de fundamentar las enseanzas de nivel superior es ofrecer saberes dispersos sin conexin alguna, suele malograr la intencin inicial, lo importante es determinar los puentes, los enlaces que, si no abren completamente las puertas de otras ciencias y otras profesiones, predisponen para entrar en ellas, en definitiva el tema fundamental es este: ensear a aprender y mejor todava, aprender a aprender. De algn modo hay que dejar abiertas el mximo de posibilidades, dar ms importancia a la ley que a los hechos, a las teoras ms que a las leyes, y ms an a los lenguajes que nos permiten leer y entender con un verdadero sentido crtico, todo cuanto nos ofrece. Y estos son los aspectos que necesita subrayar una enseanza de matriz transdisciplinar. Son los que tiene que tratar cada profesor no slo en su peculiar valor para una disciplina determinada, sino, adems, transfiriendo sus virtualidades a otros campos, aplicando a su vez a disciplinas limtrofes, y revelando todos estos elementos en situaciones nuevas. Se concluye afirmando que la cultura contempornea exige un esfuerzo constante de sntesis de los conocimientos y de integracin de los saberes. Ciertamente, es a la especializacin de las investigaciones que se deben los xitos que constatamos. Pero si la especializacin no es equilibrada con una reflexin atenta a notar la articulacin de los saberes, es grande el riesgo de arribar a una cultura hecha aicos que sera de hecho la negacin de la

verdadera cultura. Puesto que esta ltima no es concebible sin humanismo y sabidura. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Pupo, R. (2012) Didctica y evaluacin en los procesos educativos complejos) Indito.

Mancipas, A. (2009) Elementos para una didctica de la transdisciplinariedad y pensamiento complejo. En documentos de Multiversidad Mundo Real

Morin, Edgar.

(2012) Articular los saberes, Qu saberes ensear en las

escuelas? impreso en la Escuela de Graduados de la Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza

Mancinas

Abelardo,

Flores Joaqun Enrquez (S/F). Elementos para la

transdisciplinariedad. Material de Multiversidad) Indito.

Sacristn J. Gimeno y Prez Gmez A. I. (2010) Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata, S.L. 9 edicin. Espaa.