Guia Matematica Quinto Ano

presidente de la repblica Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth Viceministro de Educacin Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado
Obras Salesianas de Comunicacin Editorial Don Bosco

Marcelo Meja Morales Gerente general Mara Alexandra Prcel Alarcn Editora jefe Ma. Alexandra Prcel A. Luis Buitrn Aguas Propuesta pedaggica Luis Buitrn Aguas Edicin de contenidos Ma. Sol Paredes Peralta Pablo Serrano Mora Mara Eulalia Chiriboga Chiriboga Creacin de contenidos Ligia Sarmiento De Len Pablo Larretegui Plaza Revisin de estilo Pamela Cueva Villavicencio Propuesta grfica Pamela Cueva Villavicencio Daniel Aramayo Caas Israel Ponce Silva Diagramacin Archivo grfico EDB Ilustracin Eduardo Delgado Padilla Ilustracin de portada
Editorial Don Bosco, 2010
Ministerio de Educacin del Ecuador Segunda edicin, Marzo 2011 Quito Ecuador
Impreso por La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIN GRATUITA
Matemtica Gua para docentes Quinto ao de Educacin General Bsica ndice

Contenidos Evaluacin diagnstica Planificacin microcurricular Sugerencias adicionales para la planificacin del mdulo Modelo de plan de clase Evaluacin sumativa Solucionario de ejercicios del mdulo Prueba final de destrezas bsicas Cumplimiento de indicadores esenciales de evaluacin Elaboracin y utilizacin de material concreto Glosario Bibliografa
Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo 1 2 3 4 5 6
5 6 8 9 10 12

13 14 16 17 18 20
21 22 24 25 26 28
29 30 32 33 34 36
37 38 40 41 42 44
45 46 48 49 50 52 53 56 57 63 64
Presentacin
En la sociedad del conocimiento no es tan importante asimilar cuanto aprender a aprender. As, el desarrollo de las habilidades cognitivas, llevado a cabo dentro del sistema de aprendizaje-enseanza, debe enfocarse hacia la seleccin, la organizacin, la comprensin y al uso pertinente de la informacin, en vez de hacia el almacenamiento de datos. Por esa razn, en los textos de esta serie se ha procurado activar diversas operaciones intelectuales enfocadas a los procesos de anlisis y sntesis, formulacin de hiptesis, recoleccin y verificacin de datos e informaciones, investigacin, planteamiento y resolucin de problemas, entre otras. La propuesta de trabajo en grupo y las experiencias de socializacin son partes fundamentales de los textos, pues favorecen el desarrollo del pensamiento, el clculo mental, la estimacin de resultados, la explicacin de procesos, la ejemplificacin y la relacin con el entorno. Buen Vivir El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educacin sexual, formacin ciudadana y para la democracia, proteccin del medioambiente, cuidado de la salud y desarrollo de la recreacin, sentido patrio y valoracin de la riqueza natural, humana, social y cultural de nuestro pas. Dentro del proyecto educativo de estos textos se busca afianzar comportamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia en la vida cotidiana y fomentar un espritu crtico y reflexivo.
Distribucin gratuita - Prohibida su reproduccin
Gua para docentes
Objetivos educativos del rea

Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.
Objetivos educativos del ao de estudio

Reconocer, explicar y construir patrones numricos a travs de las cuatro operaciones bsicas para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemticas de sus actividades cotidianas. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros de hasta 6 cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y tringulos como conceptos matemticos y en los objetos del entorno, de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que los rodea. Medir y estimar longitudes (especialmente permetros de paralelogramos, trapecios y tringulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensin del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a travs de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.
Indicadores esenciales de evaluacin

Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la divisin. Descompone nmeros de hasta seis dgitos como la suma del valor posicional de sus dgitos. Ubica, lee, escribe, ordena y representa fracciones decimales. Transforma nmeros decimales a fracciones y viceversa. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales de hasta seis cifras. Resuelve y formula problemas que involucren sumas, restas y multiplicaciones de nmeros decimales. Clasifica tringulos por sus lados y por sus ngulos. Calcula permetros de paralelogramos, trapecios y tringulos. Transforma unidades de medida de longitud a sus mltiplos y submltiplos ms usuales. Reconoce y representa ngulos rectos, agudos y obtusos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Compara pesos medidos en gramos, libras y kilogramos. Comprende, interpreta, representa datos estadsticos en diagramas de barras y calcula rangos.
Evaluacin diagnstica
Mdulo 1
1 Encierra en un rectngulo los nmeros de cuatro cifras.
2 308 656 189 4 324
708 319 207 134 146
981 6 352
178
3 890
2 Ordena los nmeros de cuatro cifras que encontraste anteriormente
de mayor a menor. Luego, escribe el nmero anterior y posterior de cada uno.
Anterior Posterior Anterior Posterior Anterior Posterior Anterior Posterior
3 Dibuja una recta, una semirrecta y un segmento de recta en los casilleros
correspondientes. Despus, nmbralos.
4 Pinta de rojo los ngulos rectos; de verde, los agudos y de
anaranjado, los obtusos.
Gua para docentes
Recta
Semirrecta
Segmento de recta
Mdulo 1
Ecuador: Integracin en la diversidad

Interdisciplinariedad: Estudios Sociales Indicadores de logro
Tiempo aproximado: 5 semanas Leccin

1 Nmeros naturales de cinco cifras
Destrezas con criterios de desempeo
Representar nmeros de cinco - Escribe nmeros de cinco cifras representados en material concreto. cifras como la suma de los valores posicionales de sus dgitos. - Compone y descompone nmeros de cinco cifras. - Compara nmeros de cinco cifras. - Ordena nmeros de cinco cifras. - Identifica errores en la formacin de nmeros de cinco cifras. - Explica procesos para identificar y escribir nmeros de cinco cifras. Representar nmeros de seis - Lee y escribe nmeros de seis cifras. cifras como la suma de los valores - Compone y descompone nmeros de seis cifras. posicionales de sus dgitos. - Ordena nmeros de seis cifras. - Compara nmeros de seis cifras. - Estima resultados con nmeros de seis cifras. - Representa nmeros de seis cifras en la tabla posicional. - Utiliza material concreto para ordenar nmeros naturales hasta el 999 999. Ubicar en una cuadrcula objetos del entorno segn sus coordenadas. - Reconoce los elementos que conforman una cuadrcula y su utilidad. - Representa objetos en una cuadrcula segn las coordenadas dadas. - Utiliza recorridos en la cuadrcula para ubicar objetos. - Localiza puntos en una cuadrcula. - Usa la cuadrcula para resolver problemas de la vida diaria. - Clasifica lneas en relacin a la posicin que ocupan respecto a otras lneas. - Identifica lneas rectas paralelas, intersecantes y perpendiculares. - Traza lneas paralelas, intersecantes y perpendiculares. - Reconoce objetos que tengan lneas paralelas, intersecantes y perpendiculares. - Aplica el reconocimiento de lneas paralelas, intersecantes y perpendiculares en situaciones cotidianas. - Reconoce los grados como unidad de medida de los ngulos. - Nombra ngulos. - Elabora plantillas para medir ngulos. - Estima medidas de ngulos. - Mide ngulos y reconoce errores en las mediciones.
- R - P - U r - C d - C c - C
2 Nmeros naturales de seis cifras
- E - U fi - U r - C d - C c - C
3 Cuadrcula
- P - E c - R c - U - A d
4 Reconocer lneas paralelas, Lneas paralelas, perpen- perpendiculares y secantes en diculares y secantes figuras planas.
- R l - E s - I p - N y - I p
5 Medir ngulos rectos, agudos y ngulos agudos, rectos y obtusos con el uso de plantillas obtusos de 10 en 10.
- R m - I s - P - -
Planificacin microcurricular Objetivos Leer y escribir nmeros naturales de hasta seis cifras. Representar nmeros como la suma de los valores posicionales de sus dgitos. Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
Eje transversal: Formacin ciudadana Estrategias de aprendizaje
- Repaso de los nmeros de cuatro cifras. - Presentacin de la decena de mil. - Uso del material de base diez para identificar nmeros de cinco cifras. - Composicin y descomposicin de decenas de mil de forma grfica y concreta. - Composicin y descomposicin de nmeros de cinco cifras. - Comparacin de nmeros de cinco cifras. - Escritura y lectura de nmeros naturales hasta el 9 999. - Utilizacin de tablas de valor posicional para identificar nmeros de seis cifras. - Uso del material de base diez para identificar nmeros de seis cifras. - Composicin y descomposicin de centenas de mil de forma grfica y concreta. - Composicin y descomposicin de nmeros de seis cifras. - Comparacin de nmeros de seis cifras. - Presentacin del concepto de cuadrcula y su historia. - Explicacin de los elementos que conforman una cuadrcula y/o coordenada. - Reconocimiento de los usos y beneficios de la cuadrcula. - Ubicacin de elementos en una cuadrcula. - Aplicacin de cuadrculas para ubicarse en la vida diaria. - Reconocimiento de las diferentes posiciones de las lneas rectas. - Explicacin del concepto de lneas paralelas, intersecantes y perpendiculares. - Identificacin de lneas paralelas, intersecantes y perpendiculares en cuerpos geomtricos. - Nominacin de lneas paralelas, intersecantes y perpendiculares. - Identificacin de lneas paralelas, intersecantes y perpendiculares en objetos del medio. - Repaso de los conceptos de semirrecta, recta y segmento de recta. - Identificacin de ngulos agudos, rectos y obtusos y sus elementos. - Presentacin del concepto de grados para medir ngulos agudos, rectos y obtusos. - Utilizacin y elaboracin de plantillas para medir ngulos - Medicin de ngulos y aplicacin prctica.
Recursos
bacos Material de base diez Elementos del medio Grficos

- Representa nmeros de cinco cifras como la suma de los valores posicionales de sus dgitos. - Lee nmeros de cinco cifras. - Compone y descompone nmeros de cinco cifras. - Ordena nmeros de cinco cifras.
bacos Material de base diez Elementos del medio Impresos
- Representa nmeros de seis cifras como la suma de los valores posicionales de sus dgitos. - Identifica el anterior y el posterior de un nmero. - Descompone nmeros de seis cifras. - Compara nmeros de seis cifras. - Escribe nmeros de seis cifras.
Regla Lpiz Elementos del medio Fotografas Recortes Grficos
- Ubica en una cuadrcula objetos del entorno segn sus coordenadas. - Encuentra puntos en una cuadrcula. - Sigue recorridos en una cuadrcula. - Utiliza cuadrculas en situaciones cotidianas.
Regla Lpiz Lana Elementos del medio Grficos
- Reconoce rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. - Diferencia los tipos de lneas en el entorno. - Reconoce lneas rectas en grficos. - Dibuja lneas rectas paralelas, perpendiculares y secantes de acuerdo con las instrucciones.
Cartulina Regla Marcadores Impresos Graduador Grficos
- Identifica ngulos rectos, agudos y obtusos. - Elabora plantillas para medir ngulos. - Mide ngulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de 10 en 10. - Traza ngulos agudos, rectos y obtusos.
Gua para docentes
Sugerencias adicionales para la planificacin del mdulo

Las TIC para matemtica
En este mdulo recomendamos visitar la siguiente direccin: http://www.xtec.es/~epuig124/mates/ geometria/castella/index.htm En est pgina encontraremos tres secciones: una sobre definiciones; otra con rompecabezas y juegos de trazado de figuras y
Mdulo 1
ejercicios de aplicacin y, finalmente, la de evaluacin. En esta podremos revisar los tipos de lneas y ngulos; adems, algunos temas tratados en aos anteriores que nos puede servir como una evaluacin general para proyectar el trabajo en los siguientes mdulos.
Ejercicios de profundizacin
1. Utilizando la tabla posicional escribe en tu cuaderno 5 nmeros de 6 cifras y ordnalos de forma descendentes. 2. Dibuja en tu cuaderno tres objetos de tu cuarto que tenga alguna forma geomtrica conocida y remarca los ngulos que encuentres. Escribe si son agudos, rectos u obtusos.
Atencin a la diversidad e interdisciplinariedad

1. Para reforzar la composicin y descomrial cada jugador debe colocar una figura posicin de los nmeros de cinco y seis en diferentes coordenadas; la otra pareja cifras, utilice adems el material de base tiene que encontrar dnde est ubicada y, diez, bacos y fichas de numeracin. Estambin, descubrir qu elemento es el que tas ltimas pueden ser elaboradas con los escondi en la cuadrcula. De acuerdo con estudiantes; para ello, escribimos primero cada grupo, defina cuntas oportunidades los nmeros del 0 al 9, luego las decenas para hacer preguntas tiene cada jugador o del 10 al 90, despus las centenas y as, que cuente en cuntas preguntas descuhasta llegar a las centenas de mil. Las tarbri el objeto que el otro participante esjetas deben tener el mismo ancho y el larcondi. go, depende del orden. Estas tienen que 3. Solicite a cada estudiante que traiga cinco estar hechas de forma proporcional para palos de pincho pintados de un color, deque se puedan colocar unas sobre otras, signado previamente por usted, para tener de esa manera a los nios y las nias se la mayor variedad de colores. Despus, les har ms fcil componer y descompoorgancelos por grupos de seis colores diner nmeros. ferentes, indqueles que junten los palos, 3 30 300 que los pongan parados en vertical y los suelten dejndolos caer; luego, diga que 3 000 30 000 300 000 describan las formas y tipos de lneas que descubrieron. Por ejemplo: un palo verde 2. Relacionado con entorno: para que los y uno morado estn en paralelo; uno azul educandos utilicen las cuadrculas, organice juegos en parejas: primero, solicite que tocon uno rojo estn perpendiculares. dos dibujen una cuadrcula de 4 cm x 4 cm en sus cuadernos. Segundo, pdales que recorten figuras de revistas. Con ese mate-
Recomendaciones para la evaluacin

1. Pida a sus alumnos que escriban un pequeo reporte sobre sus logros en este mdulo. 2. En las actividades grupales y de pareja d un tiempo para que ellos evalen el trabajo de cada uno. 8
Modelo de plan de clase

Destreza con criterios de desempeo: Tiempo: 40 minutos Reconocer paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. Grado: Quinto de Bsica Nmero de estudiantes: Estrategias metodolgicas
Prerrequisitos: Identificar las formas de las figuras planas en elementos del entorno. Trazar lneas rectas.
Datos informativos: rea: Matemtica Conocimiento: Rectas paralelas, perpendiculares y secantes Profesor/a: Fecha:
Forma de trabajo: Grupal Recursos

Material concreto Hojas Regla Tijera Texto
Actividades de evaluacin
Traza lneas rectas.
Seguir instrucciones para identificar figuras planas.
Trabajar en grupo para identificar y clasificar los tipos de lnea.
Esquema conceptual de partida: Identificar los tipos de lnea. Figuras planas Reconocer los elementos que forman una figura plana. Impresos Geoplano
Seala los elementos en figuras dadas.
Reconocer paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas.
Construccin del conocimiento: Comprender el concepto de paralelas, secantes y perpendiculares a partir de la observacin de figuras planas. Encontrar en figuras planas lneas paralelas, secantes y perpendiculares. Transferencia del conocimiento: Trazar lneas paralelas, secantes y perpendiculares. Construir figuras planas utilizando lneas paralelas, secantes y perpendiculares.
Ejercicios sugeridos y propuestos en el cuaderno de actividades
Traza lneas paralelas, secantes y perpendiculares.
Identificar tipos de lneas rectas.
Dibuja lneas paralelas, secantes y perpendiculares en figuras planas.
Gua para docentes
Evaluacin sumativa
Nombre: Ao: Paralelo: Fecha:
Mdulo 1
1 Ubica en la tabla posicional las siguientes cantidades: (2 puntos)
Cm Dm Um C doce mil treinta y nueve ocho mil cuatrocientos treinta y dos veinticuatro mil seiscientos ocho ciento veintisis mil trescientos cinco
2 Ordena, de mayor a menor, las cantidades que estn en la tabla
anterior. (2 puntos)
3 Escribe los signos <, >, =, segn corresponda. (3 puntos)
32 456 25 781 3 024
3 689 25 791 3 101
124 078 45 303 28 204
219 432 44 789 28 204
4 Une con una semirrecta los nmeros equivalentes. (2 puntos)

8 Dm + Um + 2 C + 1 U 4 Cm + 7 Dm + 8 U 9 Cm + 3 Um + 8 D 7 Dm + 5 C + 4 D
903 080
81 201
70 540
470 008
5 Dibuja un objeto que tenga el tipo de lneas que se solicitan. (3 puntos)
Paralelas
Perpendiculares
Intersecantes
10
6 Sigue las instrucciones. (3 puntos)
Dibuja:
Un sol en (b,1) Una nube en (d,1) Una gaviota en (c,2) Algas en (d,3)
Escribe las coordenadas donde se ubica:

El bote con pescadores
( , ) El nio surfista ( , ) El caballo de mar ( , El submarino ( , )
)
1
a
Una plantilla sirve para medir ngulos.
7 Coloca (V) si las frases son verdaderas o (F) si son falsas. (2 puntos)
La medida de un ngulo se expresa en centmetros. Las lneas perpendiculares al cortarse entre s forman ngulos
Saber ser
8 Los estudiantes de cuarto AEB disearon una cuadrcula donde
ubicaron los sitios seguros en caso de una emergencia y las rutas de evacuacin. Dieron prioridad en la evacuacin a los nios y las nias ms pequeos. Luego, presentaron esta cuadrcula y realizaron un simulacro con toda la escuela. (3 puntos) a. Crees que fue conveniente utilizar una cuadrcula? b. Por qu piensas que dieron prioridad en la evacuacin a los ms pequeos? c. Qu opinas de la decisin de realizar un simulacro con toda la escuela? d. Haz una cuadrcula y ubica los lugares de tu escuela. (Utiliza el reverso de esta hoja para responder las preguntas).
agudos. Las lneas paralelas nunca se cruzan entre s.
11
Solucionario de ejercicios del mdulo

Cuaderno de Actividades Pginas 5 a 7 1. 3. 4. 5. 90 000 noventa mil, 20 000 veinte mil, 70 000 setenta mil, 40 000 cuarenta mil, 50 000 cincuenta mil, 80 000 ochenta mil, 60 000 sesenta mil. >, <, >, =, <. 5 000, 200, 4 000, 40 000, 20, 4, 500.
Orden 42 310 43 234 48 395 49 239 49 478 Letras A L T A R
Pgina 16 2.
Recto Obtuso Agudo Obtuso
Huankavilca Puna - Guayas 168 724 hab. Kaari - Azuay - 150 000 hab. Kitukara - Pichincha - 80 000 hab. Achuar - Pastaza - 5 440 hab. Pginas 25 y 26 1. Cincuenta y nueve mil ochocientos noventa y cinco. Noventa y un mil ciento cincuenta y dos. 2. 94 956, 94 849, 83 836, 76 632, 62 645, 57 853, 52 832, 49 426, 45 426, 38 856, 24 712, 15 634. La solidaridad nos hace ms fuertes que la erupcin de un volcn. 3. 493 007, 297 210, 813 300. 4.
(a,2) (c,5) (d,3) (e,3) (a,5) (d,4) (e,4) (g,1)
Pginas 17 y 18 1. a. arroz, frjol, fideo, harina, avena, azcar. b. 12 003 lb

24 080 lb 41 901 lb 39 700 lb 18 007 lb 27 065 lb
2.
Lorena Isabel Fernando (a,3) (a,2) (a,1)
Marco Juan Julia (b,3) (b,2) (b,1)
6. 1 000, 900. Pginas 8 a 10 1. cien mil, doscientos mil, trescientos mil, cuatrocientos mil. 2. 30 121 120 232 4. 103 766, 112 624, 202 640, 365 108, 490 192. 5. a.<, >, <, >, >. b.<, >, >, <, >. 6.
Anterior 123 001 678 998 990 097 Anterior 799 898 499 999 899 998 Posterior 123 003 123 003 990 099 Posterior 799 900 500 001 900 000
Texto de la Escuela Pgina 8 Carlos: 97 531 Mara: 95 731 Sofa: 13 579 Pgina 11 116 520; 114 515; 112 510.
4. 100 000, 30 000, 7 000, 2, 90. Pgina 19 a. 453 435; 98 261. Pginas 20 y 21 2. >, <, <, >. 3. 826 550
346 002 552 000 255 230 948 045 696 003 518 303 888 500 346 030 494 205 578 500 389 506
Pgina 13 El juego de aros: (5, 4) La nia: (5, 3) El nio: (2, 4) Pgina 17 Juan: 90 Mara: 45 Andrea: 135
6. R. 1: 70. Pginas 13 y 14 2. paralelas, perpendiculares. 5. son paralelas, ilusin ptica. Pgina 24 Puruh - Chimborazo - 200 000 hab.
12
Mdulo 2
1 Escribe las sumas en vertical y resulvelas.
42 362 + 37 615
24 005 + 63 190
18 094 +136 307
2 Ubica, con precisin, cada minuendo y sustraendo, luego resta.
15 233 ; 36 345
248 395 ; 27 153
12 760 ; 43 881
3 Realiza las multiplicaciones y escribe las respuestas.
6 9 7 5 6 3 8 2 4 2 9 3
4
7 5 8 6
O
4 Completa la siguiente tabla:
3
2 +7 5
11
12
13
Gua para docentes
Mdulo 2
Promover un ambiente sano y sustentable
Tiempo aproximado: 5 semanas Interdisciplinariedad: Estudios Sociales Leccin

1 Suma con reagrupacin

Resolver adiciones con nmeros de hasta seis cifras.
Indicadores de logro
- Identifica el valor posicional en nmeros de hasta seis cifras. - Utiliza tablas de valor posicional para resolver sumas con reagrupacin. - Completa sumas con los nmeros que faltan. - Reconoce y aplica el proceso de reagrupacin en sumas. - Resuelve problemas con sumas. - Realiza clculo mental. - Compone y descompone nmeros de hasta seis cifras. - Realiza descomposiciones para restar. - Completa series numricas para reforzar el concepto de reagrupacin. - Escribe restas y las resuelve. - Estima resultados y explica los procesos de la resta. - Resuelve problemas utilizando restas con reagrupacin. - Realiza multiplicaciones sin reagrupacin. - Aplica las propiedades de la multiplicacin. - Efecta multiplicaciones con material concreto. - Resuelve multiplicaciones de forma grfica y simblica. - Encuentra errores y explica el procedimiento de la multiplicacin. - Identifica multiplicaciones con reagrupacin. - Aplica el proceso de reagrupacin en multiplicaciones. - Resuelve multiplicaciones con reagrupacin. - Soluciona problemas con multiplicaciones. - Estima resultados y corrige errores multiplicando.
2 Resta con reagrupacin
Resolver sustracciones con nmeros naturales de hasta seis cifras.
3 Multiplicacin sin reagrupacin por 1, 2 y 3 cifras
Resolver multiplicaciones sin reagrupacin de hasta tres cifras
4 Multiplicacin con reagrupacin por 1, 2 y 3 cifras
Resolver multiplicaciones con reagrupacin de hasta tres cifras.
5 Combinaciones de tres por cuatro
Resolver combinaciones de tres por cuatro.
- Comprende el significado de combinaciones de tres por cuatro. - Identifica las aplicaciones prcticas de realizar combinaciones. - Representa grficamente combinaciones entre elementos de dos conjuntos. - Resuelve problemas mediante combinaciones. - Explica el proceso de combinaciones.
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Objetivos Resolver sumas y restas con reagrupacin. Resolver multiplicaciones con y sin reagrupacin. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. Eje transversal: Proteccin del medioambiente Estrategias de aprendizaje
- Reflexin sobre el sistema de numeracin decimal. - Explicacin del modo de agrupacin o reagrupacin en el sistema decimal. - Presentacin del proceso para realizar sumas con reagrupacin. - Uso de tablas de valor posicional para sumar con reagrupacin. - Ejercitacin de procesos. - Repaso de restas sin reagrupacin. - Presentacin del proceso de descomposicin para realizar restas con reagrupacin. - Identificacin de los trminos de la resta y sus relaciones. - Ejercitacin de la descomposicin para restar. - Prctica de los procesos.
Planificacin microcurricular
Recursos
bacos Material de base diez Elementos del medio Grficos

- Resuelve adiciones con nmeros de hasta seis cifras. - Identifica el valor posicional. - Realiza reagrupaciones para resolver sumas. - Identifica los valores que faltan en las adiciones y las resuelve. - Estima resultados. - Resuelve problemas. - Representa nmeros como la suma de los valores posicionales de sus dgitos. - Resuelve restas con ceros intermedios. - Soluciona problemas con ms de una operacin. - Realiza restas con reagrupacin.
bacos - Presentacin de las etapas para multiplicar. - Explicacin del concepto de reagrupacin Material de base diez en operaciones que necesiten multiplicacin. Elementos - Realizacin de clculos parciales para resolver del medio multiplicaciones de dos cifras. Impresos - Explicacin del proceso completo de la multiplicacin, con sus pasos. - Aplicacin de procesos. - Explicacin del concepto de combinacin y su utilidad en la vida diaria. - Utilizacin de tablas de doble entrada para realizar combinaciones de hasta tres por cuatro. - Ejercitacin de la lectura de informacin obtenida por combinaciones. - Aplicacin de combinaciones en la resolucin de problemas. - Identificacin de datos y su organizacin en tablas de combinaciones, de situaciones de la vida diaria. Cartulina Regla Marcadores Impresos Grficos
- Realiza multiplicaciones de hasta tres cifras. - Aplica el proceso para multiplicar con reagrupacin. - Ubica correctamente los trminos de la multiplicacin. - Utiliza las propiedades de la multiplicacin para resolver problemas. - Realiza combinaciones de tres por cuatro. - Representa grficamente combinaciones. - Resuelve problemas con combinaciones. - Utiliza combinaciones para explicar procesos de la vida diaria. - Realiza combinaciones entre los elementos de dos conjuntos.
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Gua para docentes
- Revisin de la multiplicacin como suma repetida. - Identificacin de los trminos de la multiplicacin y sus propiedades. - Explicacin de las etapas de clculo para resolver multiplicaciones de dos y tres cifras. - Exposicin de estrategias para multiplicar. - Aplicacin de las propiedades de la multiplicacin para entender procesos.
- Resuelve multiplicaciones de hasta tres cifras. - Usa grficos para representar la multiplicacin. - Explica el proceso de la multiplicacin sin reagrupacin. - Realiza clculo mental con multiplicaciones. - Resuelve problemas.

Tcnicas para el trabajo grupal
Una tcnica grupal interesante para la Matemtica es el Debate o controversia. El debate es una actividad oral que consiste en la discusin de un tema, generalmente por parte de dos grupos. Un grupo defiende lo positivo de un tema y el otro resalta lo negativo. En el debate es esencial la capacidad de argumentacin, el poder defender el punto de vista y manejar una tesis. El otro grupo debe lograr confrontar los mismos y empezar de nuevo el proceso.
Mdulo 2
Para este mdulo recomendamos que usted divida la clase en seis grupos: dos debaten acerca de la suma; dos, sobre la resta y los dos restantes tratan la multiplicacin. El objetivo es demostrar que la operacin que les toc es la ms importante de las cuatro operaciones bsicas y el otro grupo tiene que probar lo contrario. De este modo, los alumnos y las alumnas deben revisar todos los contenidos y buscar mayor informacin. El docente es el moderador y, finalmente, presenta un resumen general.
Resuelve el siguiente problema: 1. En una granja hay 137 vacas, cada vaca produce 12 litros diarios de leche, cada litro se vende a 53 centavos. Cuntos litros se producen cada da? R.: 1 644 litros Cuntos litros se producen en un mes? R.: 49 320 litros Cunto ingresa diariamente por la venta de la leche y cunto en una semana? R.: 87 132 cts., 609 924 cts.

1. Relacionado con Estudios Sociales: Orpdales que hagan sus compras. El o la ganicemos en el aula nuestro banco. Los gerente tendr al menos 20 billetes de escolares deben elegir un nombre para el cada denominacin. Cuando termine el banco y otro para la moneda oficial que juego, evale en grupo y resuma todo lo vale 1. Explqueles que este banco slo que sus estudiantes descubrieron. ha emitido billetes de 1, 10, 100, 1 000, 2. Elabore con los nios y las nias un fiche10 000 y 100 000. Decida con el grupo ro de problemas inventados de acuerdo lo que van a comprar y vender. Por ejemcon el modelo que encontr en este mplo: frutas, carros, pero tambin sonrisas, dulo. Clasifique los problemas por nivel abrazos; al determinar lo que venden, de dificultad y gurdelos en cajas difese disean tarjetas con estos productos, rentes, puede dar a cada caja un color como un catlogo, y se escoge al gerente distinto o una forma. Despus, determidel banco quien tiene todas las tarjetas y ne un momento para que los estudiantes realiza las ventas. Si su grupo es muy nupuedan trabajar de forma autnoma, de meroso, divdalo en grupos ms pequeeste modo cada uno resuelve el nmero os; cada grupo ir a una sucursal donde de problemas de acuerdo con su ritmo y est la o el gerente. Luego, entregue a nivel de aprendizaje. cada educando un billete de 100 000 y

1. Al final de cada leccin permita que cada nio pueda reflexionar sobre lo aprendido y que logros obtuvo. 2. En las actividades insistan que al final del trabajo cada participante evale el trabajo del grupo.
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Datos informativos: rea: Matemtica Conocimiento: Resta con reagrupacin
Forma de trabajo: Grupal
Destreza con criterios de desempeo: Tiempo: 40 minutos Resolver sustracciones con nmeros naturales hasta de cuatro cifras. Profesor/a: Grado: Quinto de Bsica Fecha: Nmero de estudiantes: Recursos
Material concreto Hojas Regla Tijera Texto
Destrezas con criterios de desempeo Estrategias metodolgicas

Prerrequisitos: Utilizar las tablas de valor posicional. Seguir ordenadamente el proceso para realizar una resta.
Realiza restas sencillas.
Seguir instrucciones para resolver sustracciones sin reagrupacin.
Trabajar en grupo para realizar sustracciones con material concreto.
Esquema conceptual de partida: Realizar restas sin reagrupacin con material concreto. Representar el proceso de la sustraccin identificando los trminos y colocando correctamente sus valores. Construccin del conocimiento: Identificar el concepto de reagrupacin en las sustracciones mediante el uso de material concreto. Representar la reagrupacin en la representacin simblica de restas. Entender el proceso de la sustraccin con reagrupacin mediante ejemplos.
Comprensin Realiza restas con y sin del proceso de reagrupacin en matereagrupacin y de rial concreto. la resta Ejercicios sugeriRealiza restas con y sin dos y propuestos reagrupacin aplicando en el cuaderno de el algoritmo. trabajo
Resolver sustracciones con reagrupacin con los nmeros hasta 9 999.
Resolver problemas con n- Transferencia del conocimiento: meros naturales hasta 9 999. Aplicar el proceso de la resta con reagrupacin en la resolucin de ejercicios. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando sustracciones con reagrupacin.
Resuelve problemas utilizando la resta con reagrupacin.
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Gua para docentes
Evaluacin sumativa
Mdulo 2
1 Observa la tabla y contesta las preguntas. (5 puntos).
Provincia Esmeraldas El Oro
Poblacin total 385 223 525 763
Hombres 197 150
Mujeres 259 047
a. Qu operacin debes hacer para saber cuntas mujeres hay en Esmeraldas y cuntos hombres, en El Oro?________________________ Esmeraldas El Oro Cm Dm Um C
Cm Dm Um C
b. Cuntas mujeres hay en Esmeraldas?__________ c. Cuntos hombres hay en El Oro?__________ d. Cuntas mujeres hay en las dos provincias? __________ e. Cuntos habitantes hay en total en las dos provincias?__________
Mujeres
Poblacin total
Cm Dm Um C
Cm Dm Um C
2 Inventa, con los datos anteriores, dos preguntas: una cuya respuesta
exija sumar y otra donde se deba restar. (4 puntos) Pregunta 1: _________________________________________________________ Pregunta 2: _________________________________________________________
Suma Cm Dm Um C Resta
Cm Dm Um C
18
3 Resuelve las siguientes multiplicaciones: (6 puntos)
7 0 9 2 8 7
6 8 5 4 3 6
3 5 8 6 9 5
4 Completa la tabla con todas las combinaciones. (3 puntos)
Carlos quiere escoger algo de tomar y algo slido para su almuerzo. Qu posibilidades puede elegir?
Sndwich
Gaseosa Jugo Caf
Saber ser
Salchi-papas Empanada
Menestra
5 Los estudiantes de quinto AEB organizaron una campaa para recolectar
papel usado y botellas plsticas. En una semana recaudaron 50 lb de papel y 125 botellas plsticas. Despus, vendieron todo el papel recolectado y las botellas a $ 18. Luego, invitaron a cinco cursos ms de la escuela para unirse al proyecto, con el fin de que todos reunieran la misma cantidad de papel y botellas. Con el dinero recolectado hicieron un paseo a una reserva natural. (2 puntos) a. Cuntas botellas y cunto papel recolectaron entre los seis cursos? b. Cunto dinero reunieron por la venta total? c. Qu opinas de la decisin de hacer la campaa para recolectar papel y plstico? d. Escribe los nombres de las reservas naturales de nuestro pas que conozcas o de las que hayas odo comentar. (Utiliza el reverso de esta hoja para responder las preguntas).
19

Cuaderno de Actividades Pginas 27 y 28 1. manglar rojo, manglar negro, manglar blanco. 2. 19 761, 103 977, 12 313, 17 742, 243 435, 22 743. 4. 8 404, 17 5052. Pginas 29 y 30 1. 145 560, 60 683, 396, 761. 2. 12 144, 12 211, 146 020. 3. a. 5 950, 4 950, 4 900, 3 900. b. 92 630, 92 620, 92 520, 92 510. c. 323 398, 323 298, 322 298, 322 198. 4. 579 436, 284 368. 5. 203, 186, 169. 11 550, 11 300, 11 050. -17, -250. 6. b. Pginas 31 y 32 1. 21 2 = 42; 121 2 = 242. 2. 642; 2 556; 16 236. 3. 40 = 40; 28 = 28; 30 = 30; 70 = 70. Pginas 33 y 34 1. 61 275 rojo, 67 284 amarillo, 65 892 verde. 2. 402 428; 608 486; 228 762; 450 360; 677 205; 483 630. 3. 3 000. Pginas 35 y 36 1. (Jaime, Rosa), (Jaime, Susi), (Jaime, Tania), (Jai20 me, Ana). (Mario, Rosa), (Mario, Susi), (Mario, Tania), (Mario, Ana). (Pablo, Rosa), (Pablo, Susi), (Pablo, Tania), (Pablo, Ana). 12, 12. 2. Helado de coco, helado de tamarindo y helado de mango con cada una de las tortas. Pginas 37 y 38 a. R. 1: 576 147 R. 2: 126 928. b. R. 1: 109 901 R. 2: ms R. 3: menos R. 4: 5 470 c. 24 459, 26 348, 29 265, 29 929. 2. 42 cajas con 50 limones. R.: 33 847. 3. 12 4. 30 Pgina 39 3.
111 2 000 1 100 5 222
Pgina 44 2. Petrleo: 420 l, 1 120 l. Agua: 150 000 l, 400 000 l. rboles: 45, 120. 3. 46 550 ctvs. Pginas 45 y 46 1. B 22 083; F 141 799; H 859 616. 2. 69 234 62 174 50 669
50 008 25 155 42 948 18 095 31 443 6 590
1.
3. 768 350 758 350 658 350 Regla 100 000 y 10 000. 5. 6 6 = 12 + 24 36 = 36 36 pescados. Texto de la Escuela Pgina 23 468 180 Pgina 27 2 580
Pginas 40 y 41 1. 17 644; 863 814; 135 817. 3. 745 737, 745 726, 745 715, 745 704. 987 444, 987 343, 987 242, 987 141. 649 432, 649 331, 649 230, 649 129. 837 874, 836 873, 835 872, 834 871. 5. 574; 6 394; 339 821. 6. 30 = 30.
Mdulo 3
1 Resuelve las siguientes multiplicaciones:
9 3 4 2 4 5
4 8 3 5 3 7
6 9 7 8 2 8
2 Completa estas tablas con las equivalencias respectivas.
1 semana = 1 da =
___ das ___ horas
1 hora = 1 minuto =
___ minutos ___ segundos
3 Soluciona las multiplicaciones y escribe las dos divisiones que se
pueden plantear. Observa el ejemplo. 9 5 = 45 7 8 = 6 4 = 3 9 = amplitud.
45 5 = 9 = = =
45 9 = 5 = = =
4 Analiza los dibujos y escribe qu ngulos descubres de acuerdo con su
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Gua para docentes
Mdulo 3
Estoy en armona con la naturaleza
Tiempo aproximado: 5 semanas Interdisciplinariedad: Cultura esttica Destrezas con criterios de desempeo
Calcular el producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000.
Leccin
1 Multiplicaciones por 10, 100 y 1 000
- Identifica procesos para multiplicar por 10, 100 y 1 000. - Utiliza patrones multiplicativos. - Realiza equivalencias entre diferentes unidades utilizando multiplicaciones por 10, 100 y 1 000. - Estima resultados con multiplicaciones por 10, 100 y 1 000. - Efecta clculo mental. - Resuelve problemas. - Identifica unidades de tiempo equivalentes. - Realiza conversiones entre medidas de tiempo mayores a un ao. - Utiliza la lnea del tiempo para solucionar problemas. - Resuelve problemas con unidades de tiempo. - Realiza clculo mental y expresa resultados con unidades de tiempo. - Registra datos con unidades de tiempo mayores a un ao. - Identifica los trminos de la divisin. - Reconoce divisiones exactas. - Resuelve divisiones y registra el cociente y residuo. - Divide utilizando la galera. - Estima resultados. - Aplica la divisin para resolver problemas. - Clasifica tringulos por la medida de sus lados. - Cataloga tringulos por la amplitud de sus ngulos. - Reconoce tringulos equilteros, issceles y escalenos. - Identifica tringulos acutngulos, obtusngulos y rectngulos. - Calcula el permetro de tringulos. - Resuelve problemas con tringulos. - Comprende el concepto de magnitud y proporcionalidad directa. - Identifica magnitudes. - Establece correspondencia entre magnitudes. - Determina la proporcionalidad entre dos magnitudes. - Aplica patrones entre magnitudes. - Resuelve problemas aplicando la proporcionalidad directa.
2 Lustro, dcada y siglo
Utilizar el siglo, la dcada y el lustro como medidas de tiempo.
3 Divisin exacta
Resolver divisiones exactas con divisores de una cifra.
4 Clasificacin de tringulos
Clasificar tringulos por sus lados y ngulos, adems de calcular su permetro.
5 Reconocer la proporcioProporcionalidad nalidad directa entre dos directa magnitudes.
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Planificacin microcurricular Objetivos Calcular el producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000. Utilizar el siglo, la dcada y el lustro como medidas de tiempo. Clasificar tringulos por sus lados y ngulos y calcular su permetro.
Eje transversal: Desarrollo de la salud
Estrategias de aprendizaje
- Revisin de conocimientos previos. - Explicacin de los patrones de productos en base a ejemplos. - Identificacin del patrn al multiplicar por 10, 100 y 1 000. - Aplicacin de la regla en la resolucin de problemas. - Ejercitacin de forma grfica y simblica. - Clculo mental con multiplicaciones por 10, 100 y 1 000. - Revisin de las medidas de tiempo conocidas. - Explicacin de las diferentes unidades para medir el tiempo. - Presentacin de las medidas de tiempo agrupadas en aos. - Identificacin del lustro, la dcada y el siglo como medidas de tiempo. - Resolucin de problemas utilizando la recta cronolgica. - Realizacin de problemas con equivalencias.
Recursos
Material de base diez Elementos del medio

- Calcula el producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000. - Aplica estrategias para multiplicar por 10, 100 y 1 000. - Realiza clculos mentales. - Resuelve problemas. - Aplica patrones multiplicativos en situaciones cotidianas. - Utiliza el siglo, la dcada y el lustro como medidas de tiempo. - Establece equivalencias entre el siglo, el lustro y la dcada. - Resuelve problemas con unidades de tiempo. - Estima situaciones con unidades de tiempo. - Realiza conversiones entre unidades de tiempo mayores a un ao. - Resuelve divisiones exactas con divisores de una cifra. - Aplica el proceso para dividir. - Utiliza la galera para dividir. - Resuelve problemas con divisiones. - Estima resultados con divisiones exactas. - Diferencia la clasificacin de tringulos. - Encuentra el permetro de tringulos. - Clasifica tringulos. - Resuelve problemas. - Estima resultados. - Identifica magnitudes. - Reconoce la proporcionalidad directa de dos magnitudes. - Utiliza tablas de doble entrada para representar proporcionalidad directa. - Aplica la proporcionalidad directa para resolver problemas.
Calendarios Relojes de manecillas y digitales Anuarios Material del medio
- Repaso sobre el concepto de ngulo y los tipos de ngulos por su amplitud. - Construccin e identificacin del concepto de tringulo. - Identificacin de la clasificacin de los tringulos por la medida de sus lados y la amplitud de sus ngulos. - Comprensin del concepto de permetro en tringulos. - Aplicacin y clculo del permetro de tringulos en situaciones de la vida prctica.
Reglas Grficos Impresos Elementos del medio
Elementos - Repaso del concepto de doble y triple. del medio - Introduccin del concepto de proporcionalidad. - Presentacin de situaciones de proporcionalidad directa. - Resolucin de ejercicios de aplicacin de proporcionalidad directa. - Aplicacin de proporcionalidad directa en problemas. - Establecimiento de relaciones entre dos magnitudes.
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Gua para docentes
- Repaso de los distintos signos utilizados para expresar la Material de divisin. base diez baco - Relacin entre la divisin y la multiplicacin. Perlas - Presentacin del procedimiento de la divisin. doradas - Reconocimiento de los trminos de la divisin. Grficos - Aplicacin de los distintos modelos de divisin. - Resolucin de problemas con divisiones.

El trabajo de refuerzo y consolidacin de los diferentes temas se puede realizar con el apoyo de Internet. En este caso, para consolidar el proceso de la divisin recomendamos visitar la siguiente pgina: http://www.actiludis.com/matematicas/ division/division-exacta-iii-2-cifras-en-dividendo-y-1-en-divisor/
Mdulo 3
Aqu encontraremos trece operaciones divertidas, con un solucionario muy ldico para confrontar las respuestas. Adems, sus estudiantes pueden revisar la prueba de la divisin y repasar los contenidos tericos; comprobar el proceso de la divisin e inclusive imprimir ejercicios con una grfica muy actual.
1. Pida a sus alumnos que busquen en la escuela 10 objetos triangulares. Luego solicite que dibujen los tipos de tringulos encontrados de acuerdo con sus lados y ngulos. Para ello, utilice la siguiente tabla de doble entrada:
Tringulos Equiltero Issceles Escaleno Acutngulo Rectngulo Obtusngulo
Este ejercicio permitir encontrar relaciones entre los tringulos.

1. En fichas de cartulina escriba patrones ner tres caractersticas en tamao: granmultiplicativos en situaciones de la vida de, pequeo y mediano. En color elija diaria; por ejemplo: expresar unidades de tres del agrado de los educandos. De tal medida de objetos en metros, decmemanera que de cada tringutros, centmetros y milmetros. Tambin lo el estudiante elabore nuerealizar con el costo de alimentos u otros ve elementos; en este caso, objetos expresiones en dlares, centavos con el tringulo equiltero: y monedas de 10. Su bloque lgico de tringulos tendr en2. Relacionado con Historia: pida a sus tonces en total 56 piezas. Con ellas usted alumnos y alumnas que hagan una lispuede ir armando secuencias con una, ta de fechas histricas de nuestro pas, dos, o tres variaciones, es decir, color, forpara que puedan calcular desde hace ma y tipo de tringulos. De igual modo, cunto tiempo sucedi cada hecho pueden inventar muchas posibilidades de y luego expresarlo en aos, lustros y secuencias. Por ejemplo: dcadas. Secuencia con una variacin 3. Elabore un juego de bloque lgico con los tringulos estudiados; para ello, debe tener en cuenta dos cualidades: tamao y Secuencia con dos variaciones color. Adems, de cada cualidad va a te-

1. Pida a cada nio que invente un cuestionario para autoevaluar sus aprendizajes de este mdulo. 2. Realice en grupos de 6 alumnos una evaluacin de los temas estudiados. 24

Destreza con criterios de desempeo: Utilizar el siglo, la dcada y el lustro como medidas de tiempo. Grado: Quinto de Bsica Profesor/a: Fecha: Recursos
Calendario Material concreto Hojas Regla Tijera Texto
Datos informativos: rea: Matemtica Conocimiento: Lustro, dcada y siglo Nmero de estudiantes: Estrategias metodolgicas
Prerrequisitos: Recordar las equivalencias de las medidas de tiempo (hora, da, semana, mes) en ejercicios sencillos. Reflexionar acerca del proceso para realizar conversiones entre medidas. Esquema conceptual de partida: Realizar conversiones entre medidas de tiempo conocidas en situaciones de la vida cotidiana. Representar el proceso de conversin de unidades de tiempo utilizando las operaciones matemticas necesarias. Construccin del conocimiento: Identificar el concepto de siglo, dcada y lustro mediante el uso de material concreto. Representar las equivalencias y correspondencia entre siglo, dcadas y lustro. Entender el proceso de transformacin de medidas de tiempo utilizando las operaciones matemticas necesarias. Transferencia del conocimiento: Aplicar la resta para resolver problemas con las medidas de tiempo. Plantear ejercicios de conversin de medidas de tiempo: siglo, dcadas y lustro. Resolver problemas de la vida diaria utilizando transformaciones con medidas de tiempo. Tablas de transformacin de medidas de tiempo: siglos, dcadas y lustros
Tiempo: 40 minutos
Asocia las medidas de tiempo con sus respectivas equivalencias.
Seguir instrucciones para afianzar conocimientos de las medidas de tiempo.
Trabajar en grupo para realizar conversiones ente medidas de tiempo.
Realiza conversiones.
Usar el siglo, la dcada y el lustro como medidas de tiempo.
Realiza clculos y expresa realidades temporales en siglos, lustros, dcadas.
Resolver problemas utilizando las medidas de tiempo.
Ejercicios sugeridos y propuestos en el cuaderno de trabajo
Resuelve problemas utilizando las medidas de tiempo siglo, dcada y lustro.
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Gua para docentes
Evaluacin sumativa
Mdulo 3
1 A un almacn han llegado cajas con dulces. Se necesita saber cuntas uni-
dades de cada dulce hay. Completa la tabla para obtener esta informacin y realiza la suma. (3 puntos) Cajas 18 27 Total
2 Resuelve el siguiente problema con clculo mental. (3 puntos)
10 pasteles
100 tangos
1 000 caramelos
Juan desea conocer la edad de sus familiares. l sabe que a su abuelo le faltan dos dcadas para cumplir un siglo; su abuelita tiene un lustro menos que su abuelo; su pap, la mitad de la edad de su abuelo; su ta, un tercio de la edad de la abuela y su mam, dos lustros ms que su ta. Escribe las respuestas en el cuadro, en aos. Abuelo
Abuela
Pap
Mam
Ta
3 Resuelve estas divisiones. Escribe cada trmino donde corresponda.

(3 puntos)
84 4
144 4
256 8
26
4 Mide los lados de los siguientes tringulos. Calcula los permetros.
Utiliza la frmula. Escribe qu clases de tringulo son de acuerdo con la medida de sus lados. (6 puntos)
Issceles
P= P=
Equiltero
P=
Escaleno
5 Mara tiene que entregar veintisiete pasteles para una fiesta. Si una
persona puede elaborar tres pasteles en un da, cuntas personas requiere contratar Mara para entregar los pasteles en un da? Completa la tabla. (2 puntos) Personas Pasteles
Saber ser
1 3
R.: Mara debe contratar ______________________________

6 Un grupo de diez estudiantes de quinto ao de Bsica recolectaron
Un estudiante Diez estudiantes
Camisetas
Pantalones
Zapatos
2 pares
b. Por qu piensas que decidieron compartir la ropa con una comunidad apartada? c. Cmo crees que influenci en su salud la visita y las actividades que realizaron? d. Qu opinas de la decisin de compartir su experiencia con sus compaeros y compaeras? (Utiliza el reverso de esta hoja para responder las preguntas).
ropa usada; cada uno consigui cinco pantalones, siete camisetas y dos pares de zapatos. Luego, organizaron un paseo a un pueblo de la Sierra para entregar lo recolectado a una comunidad apartada. Al realizar la visita, aprovecharon para nadar en el ro y caminar por los bosques. Finalmente, invitaron a otros grupos de amigos y amigas a hacer lo mismo. (3 puntos) a. Cuntos pantalones, camisetas y zapatos recolectaron?
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Cuaderno de Actividades Pginas 47 y 48 1. 2. a. 80, 800, 8 000 b. 930, 9 300, 93 000 c. 4 720, 47 200, 472 000. d. 14, 140, 1 400, 14 000. e. 40, 400, 4 000, 40 000. f. 54, 540, 5 400, 54 000. 2 10 = 20 1 100 = 100 6 100 = 600 3. a. 180, 1 800 b. 170, 1 700 c. 300, 3 000. 5. 10 = 10 5 = 20 50 = 2 25 = 4. Pginas 49 y 50 2. 7 dcadas 10 aos = 70 aos. 6 dcadas 10 aos = 60 aos. 4 siglos 100 aos = 400 aos. 3. R. 1: 4; R. 2: 40. 4. a. 1 986 b. 18 Pginas 51 y 52
Pginas 55 y 56 2.
Seis Una f. Un carro Un bus Con 8 lb Por cada En cinco 40 pal 2 ctv. cuestan
2.
130 240 40
1 300 2 400 400
4. 5. 6.
3. a. 4-2; 6-3; 8-4; 10-5; 12-6; 14-7; 16-8. b. 200-80; 300-120; 400160; 500-200; 600-240; 700-280; 800-320. c. 2-320; 3-480; 4-640; 5-800; 6-960; 7-1 120; 8-1 280. 5. No. 6. 220 l. Pginas 57 y 58 1. 100 libras de papas y 100 libras de zanahorias. a. R. 1: 150 R. 2: 1 500
R. 3: 15 000 R. 4: 150 000
48; 99; 16. 15 5 = 75 31 3 = 93 issceles, acutngulo // equiltero, acutngulo // escaleno, rectngulo. 7. valen $ 8 12, valen $ 24 Pgina 64 2. 1 600. 3. 2 000 dlares. 4. 160 kg. Pginas 65 y 66 1. 2. 4. a. P = + + P=5+5+4 P = 14 R. 1: 14 R. 2: 140 R. 3: 1 400 R. 4: 14 000 b. R. 1: 80 R. 2: 8 000 c. 4; 7; 4. 49; 17; 19; 17. V, F, V, V, F.
1. 7; 8; 9; 8; 19; 29; 19; 41. 2. 16; 17; 19; 12; 23; 13; 14; 15. 3. 65 dividendo, 5 divisor, 13 cociente, 0 residuo. 96 dividendo, 6 divisor, 16 cociente, 0 residuo. 4. ms de 10 caramelos pero menos de 20. Pgina 54 2. 3. F, V, V, V, F, V. P = + + P=8m+4m+5m P = 17 m R. 1: 17, R. 2: escalenos y rectngulos. 4. Francisco
b. 100 / 300 10 / 20. 2. dos 3. 96 6 = 16 95 5 = 19 R. 1: 16 / 19 R. 2: Xavier R. 3: tres 4. 31 000 / 21 000. Pgina 59 1.

2 7 6 9 5 1 3 10 6 15 2 11 7 14 4 3 8 13 8 12 1
Texto de la Escuela Pgina 35 15 Pgina 37 2 Pgina 39 S Pgina 41 16 Pgina 42 37 4 dcadas, 8 lustros
2. 16
5 9 4
15 y 33, porque aumenta 3 veces 6, es decir, 18. 4. 9; 6; 4. Pginas 60 y 61 1. 8 100 = 800 17 100 = 1 700
28
arreglos rectangulares:
Mdulo 4
1 Plantea dos multiplicaciones y dos divisiones a partir de los siguientes
8 = 8 =
= =
8 = 8 =
= =
2 Escribe los nombres de estas rectas. Dibuja objetos que las
contengan.
3 Divide estas figuras de acuerdo con lo que te solicitan.
En dos partes
En tres partes
En cuatro partes
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Gua para docentes
Mdulo 4
Soy solidario y fraterno
Tiempo aproximado: 5 semanas Interdisciplinariedad: Estudios Sociales Destrezas con criterios de desempeo
Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo.
Leccin
1 Divisin inexacta
- Identifica el residuo en divisiones inexactas. - Utiliza la multiplicacin para comprobar divisiones. - Resuelve divisiones utilizando la galera. - Identifica patrones en sucesiones. - Divide para completar sucesiones. - Resuelve problemas aplicando la divisin. - Utiliza el clculo mental en la resolucin de problemas con divisiones. - Crea problemas y los formula al aplicar el concepto de divisin. - Comprende el concepto de fraccin. - Representa fracciones en la semirrecta numrica. - Escribe el nmero de partes en que est dividida la unidad. - Escribe en nmeros y letras fracciones representadas de forma grfica. - Resuelve problemas con fracciones. - Utiliza grficos para representar fracciones. - Usa grficos circulares y barras para comparar fracciones. - Compara fracciones con la semirrecta numrica. - Utiliza grficos para ordenar nmeros fraccionarios. - Usa los signos <, >, =, para comparar fracciones. - Resuelve problemas al comparar y ordenar nmeros fraccionarios.
2 Nocin de fraccin
Reconocer las fracciones como nmeros que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables.
3 Ordenar y comparar fracciones
Establecer relaciones de orden entre fracciones, mayor que, menor que, igual a e igual a 1.
4 Paralelogramos y trapecios
Reconocer paralelogramos y trapecios, a partir del anlisis de sus caractersticas.
- Identifica figuras de cuatro lados. - Reconoce las caractersticas de los paralelogramos. - Identifica las caractersticas de los trapecios. - Diferencia paralelogramos y trapecios. - Calcula el permetro de trapecios y paralelogramos. - Resuelve problemas de aplicacin con permetros de trapecios y paralelogramos.
30
Objetivos Planificacin microcurricular Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo. Reconocer las fracciones y establecer relaciones de orden entre ellas. Reconocer paralelogramos y trapecios, a partir de sus caractersticas. Eje transversal: Formacin para la democracia Indicadores esenciales de evaluacin
- Resuelve divisiones con divisores de una cifra y con residuo. - Describe el proceso para dividir. - Soluciona problemas con divisiones. - Realiza clculo mental con divisiones de una cifra en el divisor.
Estrategias de aprendizaje
- Revisin de los trminos de la divisin. - Presentacin de la relacin entre divisin y multiplicacin. - Diferenciacin de divisiones exactas e inexactas. - Utilizacin de la galera para dividir. - Comprensin del proceso de la divisin. - Aplicacin de la divisin en problemas. - Mecanizacin del proceso de la divisin. - Uso de estrategias para dividir. - Revisin del concepto de medios, tercios y cuartos. - Presentacin del significado de fraccin. - Identificacin de la representacin de nmeros fraccionarios. - Comprensin de los elementos que conforman una fraccin y su significado. - Reconocimiento de la nominacin de las fracciones. - Representacin de fracciones en la recta numrica. - Presentacin de fracciones igual a 1 de forma grfica. - Presentacin de fracciones igual a . - Identificacin de medios y unidades en un conjunto. - Escritura de fracciones a partir de grficos. - Comparacin de fracciones utilizando los signos <, >, =. - Secuenciacin de nmeros fraccionarios. - Resolucin de problemas con nmeros fraccionarios. - Presentacin del concepto de cuadriltero. - Clasificacin de los cuadrilteros en paralelogramos y trapecios. - Identificacin de los elementos y caractersticas de los paralelogramos y trapecios. - Construccin grfica y concreta de cuadrilteros. - Revisin del concepto de permetro aplicado a cuadrilteros. - Clculo de permetros de cuadrilteros y trapecios. - Resolucin de problemas.
Recursos
Material de base diez bacos Hojas Marcadores Regla Impresos
Regletas de Cuisenaire Material de base diez Hojas Marcadores Regla Impresos Material concreto Hojas Marcadores Regla Impresos Grficos
- Reconoce las fracciones como nmeros que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. - Lee y escribe fracciones. - Utiliza, con precisin, grficos para representar fracciones.
Slidos geomtricos Hojas Marcadores Regla Impresos Grficos
- Reconoce paralelogramos y trapecios. - Traza paralelogramos y trapecios. - Identifica, con precisin, los elementos de los paralelogramos y trapecios. - Clasifica paralelogramos y trapecios. - Identifica las caractersticas de los paralelogramos y trapecios. - Calcula el permetro de paralelogramos y trapecios.
31
Gua para docentes
- Ordena fracciones en la semirrecta numrica. - Establece relaciones de orden entre fracciones. - Utiliza los signos mayor que, menor que e igual a para comparar fracciones. - Identifica fracciones igual a e igual a 1.

En este mdulo tenemos dos temas que se deben reforzar con tcnicas grupales, nos referimos al tema de paralelogramos y trapecios; y al de nmeros fraccionarios. Para ello, se puede utilizar la tcnica grupal: Escuchar en parejas. Primero, forme grupos de 10 estudiantes. Al interior de cada uno, solicite que conversen en parejas sobre los temas estudiados. Formule algunas preguntas para provocar la conversacin; por ejemplo: qu fue lo ms novedoso?, qu dudas
Mdulo 4
tienen de estos temas?, cmo se aplican en la realidad? Y otras, de acuerdo con el grupo de estudiantes. Cada integrante de la pareja tiene dos minutos para hablar: uno debe escuchar con atencin y evaluar el grado de precisin con que el otro explic los temas propuestos. Despus, se intercambian los roles. Finalmente, en el grupo se socializa el trabajo y se elabora un pequeo resumen para exponerlo ante la clase.
1. Organice a sus alumnos en siete grupos; a cada uno designe una de las figuras estudiadas y solicteles que busquen toda la informacin sobre la misma, luego que busquen este tipo de figura en el entorno de la escuela y casa. Finalmente solicteles que hagan ejercicios de clculo de permetro para ser resueltos con todo el grupo. Organice la presentacin de los grupos en una especie de casa abierta.

1. Relacionado con Entorno: el estumolde previamente elaborado por usted dio de la Geometra presenta la popara que el trabajo sea preciso. Despus, sibilidad de incentivar la reflexin de decore de un color diferente cada tipo de los educandos y facilita la aplicacin fraccin. A continuacin, en grupo, los nide los conceptos matemticos en la vida os y las nias pueden observar concreconcreta. Para el tema de paralelogramos tamente la diferencia entre las fracciones. y trapecios, le recoLuego, con este material establezca commendamos utilizar paraciones, relaciones de equivalencia, el geoplano con adems de juegos lgicos. ligas de colores y representar los cuadrilteros para luego, en grupo, describir sus caractersticas y elementos. 3. Prepare una exposicin sobre la divisin. 2. Con el propsito de comprender las fracPara hacerlo, divida en cuatro grupos ciones, elabore con los estudiantes una a los estudiantes y pida que cada uno caja de fracciones; puede utilizar para trabaje un tema; por ejemplo: el primer ello foamy o cartn reciclado. Pdales grupo preparar Concepto de divisin; que dibujen 10 crculos de 10 cm de diel segundo grupo, Trminos de la divimetro, despus solicite que los dividan sin; el tercer grupo, Proceso de la divien medios, tercios, cuartos, quintos, sexsin y el cuarto grupo, Problemas. tos hasta llegar a los dcimos. Utilice un

1. Solicite a sus alumnos que escriban cinco lneas sobre lo aprendido en este mdulo. 2. Haga grupos y pida a cada grupo que hable sobre uno de los temas tratados en este mdulo. 32

Destreza con criterios de desempeo: Tiempo: 40 minutos Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo. Profesor/a: Grado: Quinto de Bsica Fecha: Nmero de estudiantes: Estrategias metodolgicas
Prerrequisitos: Recordar las tablas de multiplicar del 2 al 9. Practicar el proceso de multiplicacin en operaciones sencillas. Material concreto Hojas Regla Ejercicios Texto Tablas de multiplicar
Datos informativos: rea: Matemtica Conocimiento: Divisin inexacta Forma de trabajo: Grupal Recursos Actividades de evaluacin
Resuelve ejercicios sencillos de multiplicacin.
Seguir instrucciones para realizar divisiones exactas.
Trabajar en grupo para recordar los trminos de la divisin y resolver divisiones exactas.
Esquema conceptual de partida: Realizar divisiones exactas. Recordar los trminos de la divisin.
Identifica los trminos de la divisin.
Resolver divisiones de una cifra Construccin del conocimiento: con residuo. Presentar patrones numricos decrecientes. Utilizar material concreto para realizar divisiones con residuo. Identificar las etapas de la divisin con uso de galera. Entender el proceso de dividir con residuo mediante ejemplos. Transferencia del conocimiento: Aplicar la divisin para resolver problemas sencillos. Resolver problemas de la vida diaria utilizando la divisin inexacta.
Ejercicios sugeriRealiza divisiones exacdos y propuestos tas e inexactas. en el cuaderno de trabajo
Resolver problemas que involucren divisiones de una cifra.
Resuelve problemas utilizando divisiones inexactas.
33
Gua para docentes
Evaluacin sumativa
Mdulo 4
1 Descubre el camino que sigue el nio y las nias para llegar a
su casa segn el color de las vasijas. Pinta las vasijas segn las instrucciones. (3 puntos) Figuras divididas en medios (color azul). Figuras divididas en cuartos (color rojo). Figuras divididas en tercios (color amarillo).
Yo vivo en la casa amarilla.
casa azul
Yo vivo en la
casa roja.
casa amarilla
Yo vivo en la
casa azul.
casa roja
2 Resuelve el siguiente problema: (3 puntos)
Dahua es una indgena huaorani de la Amazona que prepar 23 vasos de una bebida hecha a base de pltano llamada penemepe. Cuntos vasos de penemepe pueden tomar sus seis hijos de forma igualitaria?, cuntos vasos quedaron? De los vasos que sobran cuntos pueden beber Dahua y su esposo en igualdad?, cuntos quedan?
Operacin
R1: Cada hijo toma ____ vasos de penemepe y sobran ____vasos. R2: Dahua y su esposo beben cada uno ____ vasos y queda ____ vaso.
3 Escribe los trminos de la divisin. (1 punto)
34
4 Soluciona estas divisiones y comprubalas mediante la
multiplicacin correspondiente. (4 puntos) 8 7 4
7 9 3
5 Umincuro tiene una chacra de forma rectangular, uno de los lados
mide 5 m y el otro, 2 m ms que ste. Calcula el permetro de la chacra. Utiliza la frmula adecuada. (2 puntos) P= P=
R.: El permetro de la chacra es de __________ m.

6 Dibuja las figuras solicitadas en cada cuadrcula y calcula sus
permetros. (3 puntos)
Trapecio escaleno
Rombo
Paralelogramo
7 Pinta las fracciones escritas en cada figura. (2 puntos)
3/4
7/9
5/8
9/12
Saber ser
8 A la escuela de Josefa lleg Diana, una nia de la comunidad shuar. Ella vesta diferente
y hablaba, adems del espaol, un idioma que Josefa desconoca. Como ambas queran ser amigas, acordaron hacer un lbum juntas sobre las costumbres de cada una. El lbum tena un tercio de pginas de juegos y el resto, de la comida que les gustaba. El lbum de veinticuatro pginas fue presentado luego ante sus compaeros y compaeras. a. Cuntas pginas trataban sobre juegos? b. Qu piensas que Josefa aprendi de Diana, y Diana de Josefa? c. Cmo crees que reaccionaron las compaeras y compaeros al ver el lbum? d. Tienes algn amigo, amiga, compaero, compaera de otra cultura? (Utiliza el reverso de esta hoja para responder las preguntas). (2 puntos)
35

Cuaderno de Actividades Pginas 67 y 68 1. 15 5 = 75, residuo = 1 31 3 = 93, residuo = 2 2. a: verde. b: rojo. c: azul. 4. 72 : 6 = 12 : 6 = 2 5. 19; 28; 18; 11; 8; 7; 6; 9. 6. 1
40 30 120 80 8 10 60 40 30 20 15 10
d. e. f. g. h. i.
6 1 2 3 5 1 6 4 2 9 8 2
= 33 < 44 > 10 12 < > =

3 6 4 8 12 8
4
Pginas 84 2. 2/100; 6/100; 18/100; 20/100; 72/100; 80/100. 3. 12. Pginas 85 y 86 1. 11 5 = 55 + 2 21 4 = 84 + 1 2. 16; 21; 12; 12. 3.
2. b.
c. d. e. f.
1 1 3
= 9 = 12 3 8 = 12 4 6 8 6 = 9 = 12 3 4 9 = 12 6 9 8 = 12
2 2 6 3
2 1 5 5, 2, 8, 3 4 3 5, 5 6 4 5
Trapecio issceles Cuadrado Rombo Trapecio rectangular Rectngulo romboide
3.
5, 4, 4,
Pginas 69 a 72 1. crculo, cuadrado y rectngulo. 2. 8; 2; 4; 5; 3; 6; 9; 7. 3. un medio 4 cuatro sextos 6

2 4 dos
2 4 5. igual, y son frac6 12 ciones equivalentes.
4.
Pgina 76 2. 20 m; 12 m; 16 m. 4. Veinticinco. Pginas 77 y 78 1. 2. 3. R. 1: 13 R. 2: 3 R. 3: 14 R. 4: 1 4 a. ; 4 pias 6 4 b. 10 R. 1: 24 m R. 2: 22 m R. 3: 46 m
170 dm 1 700 cm 17 000 mm
180 dm 1 800 cm 18 000 mm
5. 4 10 6. Cecilia. Texto de la escuela Pgina 44 Divisiones. En que siempre se divide para dos. Pgina 45 4. Pgina 49 6 es decir 1 4 . Pgina 53 6 cm. Pgina 54 R.A.
cuartos octavos
8 ocho 9
5
novenos
3 tres 8
cinco sptimos 7 tres quintos 5

3
un tercio
4. doce dieciochoavos; once quinceavos; ocho catorceavos; diez veinteavos; catorce dieciochoavos, diez doceavos. 5. a. 3 9 ; 3 9 ; 3 9 . b. 4 8 ; 2 8 ; 2 8 . 7. 8 ocho dcimos; 10 26 veintisis 100 centsimos; 15 quince milsimos; 100 34 milsimos. 2 2 9. a. ; b. ; c. ; 8 d. ; 3 4 5 e. ; . 6 9 Pginas 73 y 74 1. a.
b. c.
6 4 5 12 9 8
Pginas 80 y 81 1. 4; 5; 6; 9; 19; 14; 18; 13. 2. 20 cm 3. 3 3 ; 4 4 ; 8 8 4. 4 cuatro sptimos; 7 3 tres quintos. 5 5. 4 9 6. =; =; <; >; <; >.
= < >
1 1 1
2 2 22
36
multiplicacin. 8 5 5
Mdulo 5
1 Resuelve las divisiones y comprueba los resultados utilizando la
9 6 3
6 7 4
9 9 7
2 Soluciona el siguiente problema. Realiza las conversiones
correspondientes y escrbelas en la tabla. Isabela camina a la parada de bus 525 cm. Ella sale de su casa una sola vez al da. Cunto caminar en cuatro das?
metros
decmetros
centmetros
milmetros
3 Escribe como fraccin y en letras las partes coloreadas de las
siguientes figuras:
37
Gua para docentes
R.:Isabela caminar en cuatro das: ______________________________
Mdulo 5
Somos nicos y diversos
Tiempo aproximado: 5 semanas Interdisciplinariedad: Ciencias Naturales Leccin

1 Divisin con tres cifras en el dividendo y una en el divisor

Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo.
- Identifica las etapas para realizar divisiones. - Utiliza la galera para resolver divisiones. - Resuelve divisiones y efecta la prueba de la multiplicacin. - Soluciona problemas con divisiones. - Estima resultados aplicando la divisin. - Explica procesos utilizados en la resolucin de problemas con divisiones.
2 Nmeros decimales
Reconocer los nmeros decimales como - Identifica los nmeros decimales como exprela expresin decimal de las fracciones sin de fracciones decimales. por medio de la divisin. - Reconoce la parte entera y la parte decimal de un nmero decimal. - Escribe en decimales y fracciones decimales nmeros representados de forma grfica. - Ubica nmeros decimales en la tabla posicional. - Escribe en letras decimales. - Realiza clculo mental con decimales.
3 Orden y comparacin de decimales
Establecer relaciones de orden: mayor que y menor que en nmeros decimales.
- Identifica el proceso para comparar nmeros decimales. - Ordena de mayor a menor nmeros decimales. - Utiliza los signos >, < para comparar nmeros decimales. - Resuelve problemas con nmeros decimales. - Explica procesos para solucionar problemas utilizando decimales. - Identifica estrategias con la finalidad de dividir para 10, 100 y 1 000. - Realiza divisiones de nmeros naturales para 10, 100 y 1 000. - Utiliza la galera para resolver divisiones para 10, 100 y 1 000. - Explica las estrategias que se utilizan en diferentes casos de divisin para 10, 100 y 1 000. - Resuelve problemas con divisiones para 10, 100 y 1 000.
4 Divisin para 10, 100 y 1 000
Resolver divisiones de nmeros naturales para 10,100 y 1 000.
5 Mltiplos del metro
Realizar conversiones simples de medi- - Identifica los mltiplos del metro. das de longitud del metro a sus subml- - Realiza conversiones entre el metro y sus mltiplos. tiplos y viceversa. - Escribe equivalencias entre medidas de longitud. - Utiliza la multiplicacin y la divisin para realizar conversiones con medidas de longitud. - Estima resultados. - Resuelve problemas con medidas de longitud.
38
Planificacin microcurricular Objetivos Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo. Reconocer los nmeros decimales como la expresin decimal de las fracciones. Realizar conversiones simples de medidas de longitud, del metro a sus mltiplos y viceversa.
Eje transversal: Desarrollo de la recreacin Estrategias de aprendizaje
- Repaso de las divisiones exacta e inexacta de forma grfica. - Presentacin y resolucin de divisiones utilizando la galera. - Identificacin de las etapas de la divisin con y sin cambios en galera. - Resolucin de problemas con una operacin. - Solucin de problemas con operaciones combinadas. - Estimacin de resultados y clculo mental. - Representacin de nmeros decimales como nmeros fraccionarios. - Identificacin de nmeros decimales en la semirrecta numrica. - Construccin del concepto de nmero decimal como resultado de la divisin para 10, 100 y 1 000. - Utilizacin de la tabla posicional para representar nmeros decimales. - Lectura de nmeros decimales. - Escritura de nmeros decimales usando la tabla posicional. - Representacin grfica de nmeros decimales. - Comparacin de nmeros decimales en la semirrecta numrica. - Identificacin para comparar nmeros decimales. - Aplicacin del redondeo para comparar decimales. - Utilizacin de los signos >,< para comparar nmeros decimales. - Escritura de series de nmeros decimales de forma ascendente y descendente. - Revisin del concepto y proceso de la divisin. - Ejercitacin de divisiones con nmeros terminados en 0 en el dividendo y divisor. - Presentacin de divisiones para 10, 100 y 1 000 con nmeros terminados en 0. - Identificacin del procedimiento para dividir nmeros decimales para 10, 100 y 1 000. - Reconocimiento de estrategias con la finalidad de dividir para 10, 100 y 1 000. - Repaso del uso del metro y sus submltiplos en situaciones cotidianas. - Presentacin y representacin de los mltiplos del metro. - Identificacin de la equivalencia entre el metro y sus mltiplos. - Realizacin de conversiones entre el metro y sus mltiplos. - Aplicacin en problemas y situaciones de la vida diaria.
Recursos
Material de base diez Hojas bacos Impresos

- Resuelve divisiones con divisores de una cifra y con residuo. - Soluciona, con precisin, divisiones inexactas. - Describe el proceso para dividir. - Resuelve problemas con divisiones. - Realiza estimaciones y clculo mental con divisiones. - Reconoce los nmeros decimales como la expresin decimal de fracciones. - Ubica decimales en la tabla de posiciones. - Convierte decimales a fracciones decimales y viceversa. - Escribe decimales. - Representa nmeros decimales.
Regletas de Cuisenaire Material de base diez Hojas Semirrecta numrica Impresos
Elementos del medio Material concreto Grficos
Material de base diez bacos Grficos Lminas
- Resuelve divisiones de nmeros naturales para 10, 100 y 1 000. - Utiliza estrategias con la finalidad de dividir para 10, 100 y 1 000. - Resuelve divisiones cuyo dividendo son decenas y centenas puras. - Aplica estrategias con el propsito de resolver problemas con divisiones para 10, 100 y 1 000. - Realiza conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus mltiplos y viceversa. - Reconoce los mltiplos del metro. - Realiza conversiones entre los mltiplos del metro y viceversa. - Resuelve problemas con medidas de longitud.
Material concreto Metro Grficos Impresos
39
Gua para docentes
- Establece relaciones de orden: mayor que y menor que en nmeros decimales. - Ordena decimales de mayor a menor y viceversa. - Aplica estrategias para comparar decimales. - Utiliza los signos >, < para comparar decimales. - Escribe series con decimales.

Para reforzar los contenidos de decimales, le recomendamos utilizar Internet. Acceda a esta direccin y trabaje con sus alumnos y alumnas: http://www.aaamatematicas.com/ dec-cmp-fra-dec.htm Tambin le aconsejamos realizar una evaluacin del tema de medidas de longitud en la siguiente direccin:
Mdulo 5
http://www.gobiernodecanarias.org/ educacion/9/Usr/eltanque/todo_mate/ r_medidas/e_metro/longitud_ep.html Aqu se explica la teora bsica y se plantea un grupo de actividades para que los educandos puedan evaluar su aprendizaje. Al final contiene una hoja de revisin de resultados.
1. Completa la siguiente tabla.
Origen Destino Distancia en km en dam en hm en m
Quito Quito Quito Quito Quito Quito Quito Quito Quito Quito
Ambato Azogues Babahoyo Cuenca Esmeraldas Guaranda Guayaquil Ibarra Latacunga Loja
111 km 391 km 327 km 432 km 300 km 204 km 390 km 112 km 70 km 640 km
1 110
11 100
111 000
2. Si quiero ir de Quito a Cuenca en 8 horas, cuntos kilmetros debo recorrer por hora? R.: 54 Km.

1. Elabore un domin con nmeros decima- 2. Relacionado con Entorno. para que los les; para hacerlo, recorte tarjetas en carestudiantes observen la proporcionalidad tulina de 5 cm x 5 cm, y escriba los nde las medidas de longitud, elabrelas a meros decimales y sus equivalencias en escala o con objetos concretos. Por ejemnmeros fraccionarios. Con este material plo: si dice que una lenteja representa un puede hacer juegos de diez fracciones metro, pdales que representen un decpor cada escolar. Forme grupos de seis metro, es decir, que coloquen diez lenestudiantes y explqueles los juegos que tejas seguidas. Realice esta experiencia se pueden realizar con el domin; empieen el patio de la escuela, esto ayudar a ce con el de buscar parejas equivalentes: muchos escolares a percibir la verdadera magnitud de los mltiplos del metro y 1 4 su utilidad para mediciones de distancias 0,4 10 10 7 largas.
0,1 0,018 18 1 000 100

1. Pida a sus alumnos que formulen una pregunta, para cada leccin, sobre lo aprendido. 2. Haga grupos y pida que respondan las preguntas que cada uno formul. Luego realice una plenaria. 40

Nmero de estudiantes: Tiempo: 40 minutos Profesor/a: Fecha: Recursos
Material concreto Hojas Regla Ejercicios Texto Cartulina Tijera Material concreto y elementos para graficar la divisin
Datos informativos: rea: Matemtica Conocimiento: Nmeros decimales Grado: Quinto de Bsica Estrategias metodolgicas
Prerrequisitos: Resolver divisiones sencillas. Plantear divisiones en forma de fraccin.
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer los nmeros decimales como la expresin decimal de las fracciones por medio de la divisin
Asocia divisiones sencillas con sus resultados.
Seguir instrucciones para establecer relaciones entre fraccin y divisin.
Trabajar en grupo para representar los nmeros decimales como fraccin decimal.
Esquema conceptual de partida: Representar nmeros decimales como fraccin decimal. Identificar las partes de una fraccin decimal. Construccin del conocimiento: Explicar el concepto de nmero decimal en forma oral y en ejemplos. Identificar el concepto de nmero decimal a partir de la divisin. Escribir nmeros decimales en la tabla de valor posicional. Leer y escribir adecuadamente nmeros decimales. Transferencia del conocimiento: Identificar situaciones cotidianas en las que se utiliza nmeros decimales. Resolver ejercicios y problemas utilizando nmeros decimales.
Representa con material fracciones decimales.
Reconocer los nmeros decimales como la expresin decimal de fracciones por medio de la divisin.
Ejercicios sugeriEscribe decimales y dos y propuestos puede convertirlos a en el cuaderno de fracciones. trabajo
Resolver problemas con nmeros decimales y fracciones.
Resuelve problemas cotidianos utilizando nmeros decimales y fracciones tablas.
41
Gua para docentes
Evaluacin sumativa
Mdulo 5
1 Resuelve las divisiones y efecta la prueba de la multiplicacin para
comprobar los resultados. (4 puntos)

7 3 4 8
6 9 8 6
2 Soluciona el siguiente problema. Aplica la operacin correspondiente
para comprobar tu respuesta. (4 puntos) En un da llegaron a las islas Galpagos un promedio de 349 turistas. Si se embarcaron en nueve busetas, cuntas personas fueron en cada una? Cuntas personas quedaron esperando una buseta ms? 3 4 9 9
R.:__________________________________________________________
3 Estima y anota el tamao de cada gusano en cm y mm. Mide
y observa la diferencia entre tu estimacin y la realidad. (4 puntos)
Estimacin _____cm _____mm Medida _____cm
Estimacin _____cm _____mm Medida _____cm
42
4 1 Resuelve, con precisin, el siguiente problema: (3 puntos)

Franz y Carl son dos turistas alemanes que contrataron una
avioneta para viajar entre las islas Galpagos. Franz pag $ 822 por dos horas, mientras que Carl cancel $ 986 por dos horas. Cunto le cobraron a cada uno por la hora de vuelo en la avioneta? Cul fue la diferencia en el costo hora?
R.1: A Franz le cobraron $_____la hora. R.2: A Carl le cobraron $_____la hora. R.3: La diferencia de precio por hora fue de $_____ .
5 Multiplica o divide para realizar las reducciones correspondientes.
(3 puntos)
17 dam a m 35 m a km 7 km a m
Saber ser
42 hm a m 876 m a hm 58 km a dam
6 Carlos y tres compaeros decidieron ir a su escuela
caminando. La escuela queda a 3,5 km de donde ellos viven. A un dcimo de distancia, antes de llegar a su escuela, encontraron un parque con juegos. Ellos contaron de su experiencia a su profesor y este les propuso ir todos los viernes a jugar en el parque de juegos tradicionales. (2 puntos). a. A cuntos metros de la escuela queda el parque? b. Escribe en km y hm cuntos metros caminaron en diez das para ir y volver del parque. c. Crees que fue una buena decisin ir a jugar los viernes en el parque? S o no. Por qu? d. Escribe cinco razones que expliquen por qu es conveniente jugar y de qu modo ayuda a nuestra salud. (Utiliza el reverso de esta hoja para responder las preguntas).
43

Cuaderno de Actividades Pginas 87 y 88 1. 2. 3. 157 5 = 785 125 6 = 750 + 1 104; 76; 108; 84; 107; 223. a. prximo a 50 b. dividir 141 para tres. c. 47. 5. a. Luis; 5,90; 5,11; 5,09; 5,01. Pginas 93 y 94 1.
700 4 100 300 9,8 50 20 8 000 6 000 0,712
5 490 430 0,89 16,91 549 43 0,089 1,691
Pgina 99 1. 10; 1 000, 100. Pginas 100 y 101 2. 98; 126; 108. 3. 65 800 6 580 5 400 540 90 9 780 78
658 54 0,9 7,8
Pginas 89 y 90 1. 2. 0,5 0,007 1,21 0,123 4,1.

100 10 1 10 3 4 50 20 1 000 1 000 1 000 100 10 1 000 1 000 100
2. 54 900
4 300 8,9 169,1
; 0,100 ; 0,01 ; 0,001 ; 0,10 ; 0,3 ; 0,004 ; 0,050 ; 0,20

d 4 5 8 0 0 c 9 1 0 9 m
3. 11; 30; 80; 7. 4. 900; 790; 698; 20; 0,039; 6,5; 4,39; 0,820. Pginas 95 y 96 2. 10, 100, 1 000; 90, 900, 9 000; 50, 500, 5 000. 3. a. 6 000 b. 2 000
c. 380 e. 0,087
4 7
5. 1,85; un entero, ochenta y cinco centsimos. 0,96; cero enteros, noventa y seis centsimos. 2,39; dos enteros, treinta y nueve centsimos. Pgina 104 1. 35; 49. 2. 12. 0,012; 0,12; 1,2; 12. Pginas 105 y 106 1. 296, 309, 204, 125, 99, 113. 2. 11, 215. 3. 2, 1, 3, 8, 4, 13. 5. 170 dam 252 dam 17 hm 25,2 hm 1,70 km 2,52 km Cuaderno de la Escuela Pgina 57 30. Pgina 61 Es el menor de todos. Pgina 65 Aula 2; El huerto; La biblioteca. 5 cm.
3. C D U ,
3 9 9 2 6 3 8 4 , , , , ,
d. 6 200 f. 4,67 h. 0,07 j. 3,8
g. 5,3 i. 12,9
4. cinco enteros, noventa y ocho milsimos; once enteros, cuatro dcimos; seis enteros, nueve centsimos. 5. Azul: 78; 1 238. Rojo: 4/5; 10/10; 100/100; 5/9. Pginas 91 y 92 1. 1,89; 1,84; 1,79; 1,74; 1,71; 1,65. 2. 1,4 m; 1 m // 2,6 m ; 3 m. 3. >, <. 4. <, <, >
7,01 7,10 7,02 7,2 7,07 7,7 7,01 7,02 7,07 7,1 7,2 7,7
4.
moto: 1B bote: 2C pelota: 2A mueca: 3B bicicleta: 2B boya: 4A tambor: 4B barco: 1C
Pginas 97 y 98 1. a. R.: 34, 4. b.1 800m; 1 500m; 3 200m; 6 500m. 2. R. 1: $ 80 R. 2: $ 170 R. 3: $ 90 3. Cul es el orden del ms pequeo al ms grande? R: 78,12; 78,15; 78,18; 78,21; 78,29.
44
correspondientes.
Mdulo 6
1 Estima el peso de cada uno de los peces y une, con lneas, los datos
14 oz
4 lb 4 oz
22 222 lb
2 lb
2 Compara cada pareja de decimales y escribe >, <, =, segn
corresponda. 0,8 0,47 0,451
0,9 0,64 0,451
0,18 0,24 0,54
0,05 0,38 0,43
0,2 0,587 8,207
0,7 0,806 5,998
3 Completa con un nmero decimal para que se cumpla el enunciado.
4,6 < 2,9 < 5,7 <
0,5 > > 6,5 9,8 <
0,706 = 4,305 > < 2,001
4 Ordena, de mayor a menor, las distancias que hay desde Quito hasta
otras ciudades. Utiliza la siguiente tabla:
Distancia desde Quito hasta otras ciudades en kilmetros

Ambato Azogues Babahoyo Quito Cuenca Esmeraldas Guaranda Guayaquil Ibarra
121
422
340
459
300
206
413
125
5 Completa la tabla y realiza las conversiones correspondientes.
Distancia desde Quito hasta: Cuenca Guayaquil Ibarra
km
hm
dam
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Gua para docentes
Mdulo 6
Nios y nias somos iguales
Tiempo aproximado: 5 semanas Interdisciplinariedad: Lengua y Literatura Leccin

1 Kilogramo, gramo y libra
Comparar el kilogramo - Identifica el kilogramo, gramo y libra como unidades de masa. con el gramo y la libra a partir del uso de instru- - Reconoce la equivalencia entre libra y kilogramo. mentos de medida. - Transforma kilogramos en gramos y viceversa. - Realiza comparaciones entre medidas de masa. - Estima pesos en kilogramos y libras. - Resuelve problemas con medidas de masa. Resolver adiciones y sustracciones con nmeros decimales. - Ubica nmeros decimales en la tabla posicional. - Identifica el proceso para sumar y restar decimales. - Utiliza estrategias para realizar sumas y restas de decimales. - Plantea sumas y restas con decimales. - Explica procesos de resolucin de problemas con nmeros decimales.
2 Suma y resta de decimales
3 Diagramas de barras
Interpretar diagramas - Interpreta diagramas de barras verticales y horizontales. de barras con datos - Reconoce el concepto de rango a base de un diagrama de estadsticos de situaciobarras. nes cotidianas. - Representa datos en diagramas de barras horizontales y verticales. - Utiliza la informacin contenida en diagramas de barras para resolver problemas. - Estima resultados mediante diagramas de barras. Resolver multiplicaciones con nmeros decimales. - Identifica el proceso para multiplicar nmeros decimales. - Aplica los pasos de la multiplicacin de decimales. - Resuelve multiplicaciones con decimales. - Reflexiona sobre problemas con decimales. - Realiza clculo mental con nmeros decimales. - Reconoce y aplica estrategias en multiplicaciones con decimales.
4 Multiplicaciones con decimales
5 Metro cuadrado y metro cbico
Reconocer el metro cuadrado y el metro cbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente.
- Identifica el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. - Reconoce el metro cbico como unidad de medida de volumen. - Estima medidas de superficies de forma grfica. - Calcula volmenes a partir de un grfico. - Representa, de forma grfica y simblica, el metro cuadrado y el metro cbico.
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Planificacin microcurricular Objetivos Comparar el kilogramo con el gramo y la libra a partir del uso de instrumentos de medida. Resolver sumas, restas y multiplicaciones con nmeros decimales. Reconocer el metro cuadrado y el metro cbico como unidades de medida de superficie y de volumen.
Eje transversal: Educacin sexual Estrategias de aprendizaje
- Presentacin del concepto de masa. - Identificacin de la libra y el kilogramo como unidades de medida de masa. - Utilizacin del kilogramo, gramo y libra para medir la masa de elementos del medio. - Uso del gramo y el kilogramo en mediciones. - Conversiones entre unidades de medida de masa. - Resolucin de problemas con medidas de masa. - Revisin de conocimientos previos. - Presentacin del proceso para sumar y restar decimales. - Ubicacin de nmeros decimales en la tabla posicional. - Resolucin de sumas y restas con decimales. - Ejercitacin de suma y resta de decimales con monedas menores a un dlar. - Realizacin de problemas de suma y resta de decimales. - Resolucin de ejercicios de aplicacin. - Identificacin de los diagramas de barras. - Presentacin de conceptos bsicos de escala, frecuencia y variable en el diagrama de barras. - Representacin de datos en un diagrama de barras vertical y horizontal. - Interpretacin de datos a base de un diagrama de barras. - Conceptualizacin de rango y su interpretacin. - Utilizacin de diagramas de barras en situaciones cotidianas.
Recursos
Pesas Elementos del medio Grficos Impresos

- Compara el kilogramo con el gramo y la libra, a partir de la manipulacin. - Reconoce equivalencias de medidas de peso. - Selecciona la medida adecuada. - Realiza conversiones entre medidas de peso. - Soluciona problemas. - Resuelve adiciones y sustracciones con nmeros decimales. - Ubica, correctamente, decimales para sumar y restar. - Resuelve, con precisin, sumas y restas de decimales. - Realiza sumas y restas con monedas menores al dlar. - Estima resultados. - Resuelve problemas. - Calcula el rango desde diagramas de barras. - Construye grficos de barras. - Interpreta datos en diagramas de barras. - Explica el rango a base de un diagrama de barras. - Registra datos en diagramas de barras. - Resuelve multiplicaciones con nmeros decimales. - Utiliza estrategias para multiplicar por 10, 100 y 1 000. - Aplica el proceso para multiplicar entre decimales. - Identifica estrategias para multiplicar con decimales. - Resuelve problemas con operaciones combinadas con decimales. - Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. - Identifica el metro cbico como unidad de medida de volumen. - Estima superficies y volmenes. - Representa de forma grfica medidas de superficie y volumen.
Tablas de valor posicional Monedas Grficos Impresos
Tablas de doble entrada Diagramas de barras Grficos Impresos Material concreto
Impresos - Revisin del concepto de multiplicacin. - Presentacin del proceso de multiplicar un entero por un Elementos del medio decimal. - Identificacin de estrategias para multiplicar decimales. - Presentacin de multiplicaciones de decimales con ceros. - Comprensin del proceso de multiplicacin de un decimal por otro decimal. - Ejercitacin de multiplicaciones de decimales para resolver problemas. - Revisin de las medidas de longitud. - Definicin del concepto de superficie. - Presentacin del metro cuadrado como unidad de medida de superficie. - Definicin del concepto de volumen. - Presentacin del metro cbico como unidad de medida de volumen. - Aplicacin de las medidas de superficie y volumen en la resolucin de problemas. Material de base diez Material concreto Impresos Grficos
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Gua para docentes

Una tcnica muy interesante para el trabajo grupal es el panel que consiste en exponer, a manera de dilogo, un tema frente a un auditorio; la duracin es aproximadamente una hora. El panel se utiliza, sobre todo, cuando ya se domina un tema y se requiere compartir los conocimientos y experiencias con el grupo. Se requiere que el auditorio tambin conozca del tema. Para realizar el panel es necesario nombrar un coordinador, un secretario que debe hacer el resumen de todo lo expuesto y de cuatro a seis expositores. Para adaptar esta tcnica en el aula, se pueden organizar de cuatro a seis grupos. Los expositores seran los representantes de cada uno de ellos.
Mdulo 4
Cada expositor tiene tres minutos para exponer el tema, luego se plantean las preguntas y discusiones con el auditorio. En este mdulo hay temas muy oportunos como la interpretacin de diagramas de barras o la importancia del rango en situaciones de la vida real; por ejemplo: en la dispersin de notas o la variedad de productos y otros. Para el panel, otro recurso importante es entregar a los estudiantes una serie de acertijos matemticos para que los resuelvan, o una serie de problemas, con el propsito que los analicen en grupo. Despus, realizar el panel sobre las diferentes estrategias que cada grupo descubri o las que el grupo utiliz para solucionarlos.
1. Andrea mide 122,3 cm. El mdico le dice que generalmente un nio crece 1,5 cm por ao. En tres aos qu estatura tendr Andrea? R.: 137,8 2. Cinco amigos ahorran para una fiesta $ 1,75 al mes. Cuntos dlares tendrn entre todos despus de 3 meses? R.: 26,25.

1. Elabore con sus alumnos y alumnas me- 4. Relacionado con Entorno: una parte fundidas de peso con fundas de tela que se damental es la lectura de la informacin de puedan llenar con diferentes materiales los diagramas de barras, para ello, busque como arena, metal, granos y otros. situaciones de la vida diaria y realice pre2. Luego, haga comparaciones de cmo una guntas que promuevan la interpretacin y libra de algodn es igual a una libra de reflexin de los educandos. hierro en relacin al peso, pero describa 5. Elabore fichas con nmeros decimales las diferencias en cuanto al espacio que y entregue un conjunto de diez fichas a ocupan y otras caractersticas fsicas. cada grupo de escolares. A continuacin, 3. Pida a los estudiantes que escojan un tema solicteles que realicen todas las operaciopara recolectar datos. Despus, solicteles nes posibles con ellas. que registren los datos en diagramas de barras con diversos materiales.

1. Solicite a sus alumnos que elaboren un cuadro sinptico con los temas de este mdulo. 2. Haga grupos pdales que elaboren preguntas sobre los temas estudiados en este mdulo.
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Tiempo: 40 minutos Profesor/a: Fecha: Actividades de evaluacin
Colorea grficas para identificar fracciones dadas.
Datos informativos: rea: Matemtica Conocimiento: Suma y resta con decimales Forma de trabajo: Grupal Estrategias metodolgicas
Prerrequisitos: Identificar fracciones entre varias expresiones matemticas. Representar fracciones en forma escrita y con material concreto. Sumar y restar fracciones. Material concreto Hojas Regla Ejercicios Texto Cartulina Tijera Tablas posicionales
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer adiciones y sustracciones con nmeros decimales. Grado: Quinto de Bsica Nmero de estudiantes: Recursos
Seguir instrucciones para reforzar el concepto de fraccin y practicar la suma y resta.
Trabajar en grupo para recordar el proceso de suma y resta con enteros.
Esquema conceptual de partida: Recordar la nocin de nmeros decimales. Reforzar el proceso de suma y resta con enteros. Construccin del conocimiento: Presentar el proceso para sumar y restar decimales en varios ejemplos. Identificar la importancia de la ubicacin de los nmeros decimales en la tabla posicional. Sumar y restar nmeros decimales con la ayuda de la tabla posicional. Reconocer estrategias como el redondeo para realizar sumas y restas con decimales. Transferencia del conocimiento: Aplicar la suma y resta de decimales en la resolucin de problemas. Plantear problemas cotidianos en los que se evidencie la necesidad de utilizar nmeros decimales.
Resuelve sumas y restas con nmeros enteros y fraccionarios. Ejercicios sugeriRealiza sumas y restas dos y propuestos con decimales. en el cuaderno de trabajo
Reconocer adiciones y sustracciones con nmeros decimales.
Resolver problemas con sumas y restas de nmeros decimales.
Plantea y resuelve problemas utilizando suma y resta de nmeros decimales.
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Gua para docentes
Evaluacin sumativa
Mdulo 6
1 Descubre el peso en kg de cada uno de los animales y utiliza los
signos mayor que (>) y menor que (<) para compararlos.(3 puntos)
Yo peso un kilo y medio ms que la gallina. Yo peso un dcimo del peso del gallo. Mi peso es cuarenta y ocho onzas.
_______ kg menor. (3 puntos)

C D U d
_______ kg
_______ kg
2 Resuelve estas operaciones y ordena los resultados de mayor a

c m C D U d c m C D U d c m
2 4, 2 5 7 + 3 8 7, 0 8 5
5 8 7, 0 8 3 2 5, 7 2 8
3 5 8, 0 0 3 + 9 0, 8 7 1
3 Soluciona las siguientes multiplicaciones: (6 puntos)

3 4, 3 2 7
7, 8 9 7 5, 7
6 2, 3 1 3, 5
4 Si cada cuadrado representa un metro cuadrado, indica la superficie
de estas figuras. (3 puntos)
50
______ m2
______ m2
______ m2
______ m2
______ m2
______ m2
5 Observa, con atencin, el diagrama de barras referente a los
animales que se venden en una tienda de mascotas y contesta las preguntas. (2,5 puntos)
mascotas
conejo hmster peces loro perro gato 0 2 4 6 8 10 12 14 16

nmero
a. Cul es la mascota preferida? ___________________________________ b. Cul es la de menor aceptacin? _______________________________ c. Cul es el rango? _______________________________________________ d. Cul es la diferencia de aceptacin entre el gato y el hmster? __________________________________________________________________ e. Cul es el animal ms aceptado luego del perro? ________________
Saber ser
6 Lee lo que Andrea escribi en su diario y contesta las preguntas.

(2,5 puntos)
a. Qu crees que le pasa a Andrea? _______________________________ b. Cuntos kilos bajara Andrea en una semana? ___________________ c. Cunto dinero ahorrara en un mes? _____________________________ d. Qu opinas de la decisin de Andrea de hablar con su mam?___ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Este ao he experimentado muchas sensaciones nuevas. A veces me pongo triste sin saber por qu, no quiero hacer nada pero, de pronto, estoy feliz y, de nuevo, sin darme cuenta ya no juego con mis muecas y creo que lo ms importante es bajar de peso, 250 g diarios, aunque todos dicen que estoy flaca. Lo mejor, o lo peor, me pasa cuando veo a David; siento mariposas en el aire. Lo que s es seguro es que voy a ahorrar 25 ctv. diarios por un mes para comprarme muchas golosinas. Ahora, creo que voy a hablar con mi mam de cmo me siento.
51

Cuaderno de Actividades
5.
Pginas 107 y 108 1. 1 000 g y 2,2 lb 2. dos de kg y cuatro de kg 3. 22, 44, 36, 66, 77 4. 500, 750, 250. 5. <, >, <. 6. 5 g, 30 kg, 20 lb. Pgina 110 2.
924,6 520,08 668,337 154,223 230,361 515,308
484,5 63,86 673,4 783,6 3 350 942 35,87 7 683 2 478 539 8 276 346,3
8 276 7 683 3 350 2 478 942 783,6 673,4 539 484,5 346,3 63,86 35,87
6.
10 1 000 10 100 10
100 1 000 1 000 10 100
Pgina 126 2. a. vendedor ambulante b. en talleres c. 9 d. 40 Pginas 127 y 128 1. 2. 3. 4. 5. 3 kg = 3 000 g kg = 500 g kg = 250 g 1 kg = 2,2 lb
6 200 2 12 6 000 200 000 2 000 12 000
Pginas 116 a 118 1. 3. 4. 5. 6. 7. 23, 18, 9, 6, 12, 12, 28. 20, 30, 30. 6, 8, 38, 5. 26 y 28. 8, 8, 12, 6,18, 24. 17 y 21.
3. Fernanda; 1,59; dos centavos. Pginas 111 y 112 1. 2. 3. a. ver televisin b. 35 15 = 20 c. dialogar a. la pulsera b. el prendedor c. 1,25 d. 1,25 e. 17,25 1,38
Pginas 119 y 120 1. a. R. 1: 250, 600, 400, 600. R. 2: 1 850 R. 3: 150 b. R. 1: 690,72 R. 2: 9,38. c. 25,10. 2. a. La tortuga b. El cormorn c. 10 d. Lobo marino y cormorn. Pginas 122 y 123 1. 2. 4. 5. kg, g, kg, g. las siete primeras 60 8,95 3,9 = 34,905 4,958 29 = 143,782 89,15 2,7 = 240,705.
R. 1: 447,13 y 4,56 R. 2: 149,41 y 0,62. a. 0,60 b. 1,35 c. 0,75 12,59
Texto de la escuela
Pginas 113 a 115 1. 409,4; 740,25; 7 756,848; 1 040,4; 752,64; 7 779,910. 2. 123 7 = 861 3. 423,64; 315,882; 4 067,163 1; 361,701 3; 315,882; 361,701 3; 423,64; 4 067,163 1 4. R. 1: 22,35 ; R. 2: 7,65.
Pgina 69 8 000, 10 000 g Pgina 71 25 centavos Pgina 73 rango = 9 Pgina 76 7 dlares
52
Prueba final de destrezas bsicas

1 Ordena, de mayor a menor, las poblaciones de los siguientes pases
de Sudamrica: (3 puntos)
Pas Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Ecuador
Poblacin en millones 40,519 10,426 199,992 17,094 47,859 14,200
Pas
Poblacin en millones
2 Completa los nmeros segn se pida. (1,5 puntos)
52 380 aadido 6 en el 3.er orden 240 000 aadido 3 en el 5. orden 80 340 aadido 300 660 35 000 aadido 46 100 208 324 restado 2 en el 4. y 2. orden 124 300 restado (20 1 000)
3 Escribe las operaciones en vertical y resulvelas. (1,5 puntos)
7 428 2 743
87 538 65 947
59 473 + 36 219
Dm Um C
Dm Um C
U
+
Dm Um C
4 Soluciona estas multiplicaciones. (3 puntos)
7 3 2 8 6 9
8 4 2 4 3, 7
8 5, 2 0, 8 5
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Gua para docentes
5 Completa las siguientes tablas de operadores: (1 punto)
Operador 100 Entrada 450 Salida Operador : 10 Entrada Salida 2 580
387
1 457
248
345 300
4 050
100
6 Encuentra la edad de Mara y su hija. (1 punto )
Mara tiene seis dcadas y un lustro de edad. Su hija tiene la mitad de dcadas que Mara, ms cuatro aos. R.: Mara tiene ____ aos y su hija tiene ____ aos.
7 Resuelve estos problemas. (2 puntos)
mundo estn El Cairo con 15,86 millones de habitantes, y Calcuta con14,3 millones. Sin embargo, la ciudad ms poblada del mundo es Tokio. Su poblacin es igual a la de El Cairo y Calcuta juntas. Cul es la poblacin de Tokio? R.: Tokio tiene _________ millones de habitantes.
El escarabajo del Amazonas es el ms
Entre las ciudades ms pobladas del
Operaciones
Operaciones
grande del planeta y mide 1,6 dm.
a. Si en un rbol estn en fila 288 escarabajos, qu longitud del tronco cubrirn? R.: La longitud total es de _______ dm. b. Si el insecto palo mide 3 dm, estima cuntos insectos, aproximadamente, cubrirn la misma distancia. R.: La misma distancia la cubrirn aproximadamente ______ insectos.
Operaciones
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8 Dibuja lo que te solicitan en cada casillero. (2 puntos)
Un tringulo rectngulo
Un elemento con lneas perpendiculares
Un tringulo acutngulo
Un objeto con lneas paralelas
9 Mara pregunt a sus compaeros y compaeras cules son sus
golosinas favoritas y obtuvo la siguiente informacin. Represntala en un diagrama de barras. (2 puntos) Golosinas Frecuencia helado 12 pastel 8 chocolate espumilla 7 5 flan
4
Frecuencia
Golosinas
Saber ser
un club de danza. Ellos practican dos horas diarias de lunes a viernes. Al final del ao, organizaron una presentacin para toda la escuela y solicitaron a los padres traer como entrada a la presentacin un libro para donar a la escuela. (3 puntos) Cuntas horas practic en total cada integrante si el club trabaj durante nueve meses? ____________________________________________ Cuntas horas practicaron entre todos las nios? ________________ Crees que fue una buena idea hacer un club de danza? S o no y por qu?_______________________________________________________ Qu opinas de la peticin de llevar un libro para donar a la escuela como entrada a la funcin de danza? ____________________ __________________________________________________________________ Qu otras actividades se pueden organizar en la escuela para desarrollarnos sanos y felices? ____________________________________
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Gua para docentes
10 En el quinto ao de Bsica hay diez nias y nios que han formado
56
Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la divisin. Descompone nmeros de hasta seis dgitos como la suma del valor posicional de sus dgitos. Ubica, lee, escribe, ordena y representa fracciones decimales. Transforma nmeros decimales a fracciones y viceversa. Resuelve y formula problemas que involucran las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales de hasta seis cifras. Soluciona y plantea problemas que incluyen sumas, restas y multiplicaciones de nmeros decimales. Clasifica tringulos por sus lados y por sus ngulos. Calcula permetros de paralelogramos, trapecios y tringulos. Transforma unidades de medida de longitud a sus mltiplos y submltiplos ms usuales. Reconoce y representa ngulos rectos, agudos y obtusos. Identifica el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Compara pesos medidos en gramos, libras y kilogramos. Comprende, interpreta, representa datos estadsticos en diagramas de barras y calcula rangos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Valoracin global
Nombre de la alumna o del alumno Otros
Cumplimiento de indicadores esenciales de evaluacin
Elaboracin y utilizacin de material didctico bacos

El trmino baco existe en varios idiomas con diversos significados; por ejemplo, en griego quiere decir superficie plana o tabla. En la actualidad, en algunos dialectos abaq significa semillas. Un tablero con varilla y los guijarros o piedras, denominados en latn calculi, fueron los primeros elementos utilizados en la Historia para realizar clculos matemticos; sin embargo, se discute su origen. Algunos consideran que fue en China, donde hasta hoy se usa, o en Japn. Gran parte de la aritmtica se realiz en el baco, por esto pas a ser su sinnimo.
Para qu sirve
El baco es una mquina de calcular que facilita la comprensin de la composicin y descomposicin de los nmeros naturales. Es ideal para la introduccin de suma, resta y multiplicacin. Permite al estudiante entender cmo se forman las unidades de los diferentes rdenes; adems, visualiza el valor relativo o posicional. Finalmente, el uso del baco permite la representacin de operaciones simples y complejas; sus alumnos y alumnas podrn realizar clculos con cantidades pequeas a grandes de manera grfica, favoreciendo el entendimiento de los procesos y evitando la mecanizacin. El uso del baco posibilitar a los nios y las nias en el futuro utilizar la calculadora y otros apoyos tecnolgicos.
Para construir el baco, podemos reciclar una serie de materiales. Pero antes, debemos definir si vamos a realizar un baco vertical para el cual recomendamos utilizar una madera de 20 cm de largo por 5 cm de ancho, luego con un taladro hacer seis huecos o perforaciones del grosor de un lpiz. En cada agujero colocamos un lpiz y lo aseguramos con goma blanca. Despus, elaboramos las rodelas para el baco ya sea con arcilla o macilla epxica. Las rodelas pueden ser de un solo color o si usted desea, guiarse por el cdigo que est en nuestros textos. Finalmente, con marcador, se coloca delante de cada lpiz el smbolo correspondiente. Otra posibilidad es construir un baco horizontal, para ello podemos emplear una base de madera y cajas de fsforos forradas con papel o unas cajitas plsticas. Las cuentas para el baco horizontal las realizamos con macilla epxica, tambin es posible utilizar diferentes semillas.
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Gua para docentes
Cmo elaborarlo
Es importante que construya distintos bacos; por ejemplo: uno hasta centenas, otro hasta unidades de milln y algunos para nmeros decimales.
Ideas para utilizarlo

Juego espontneo Recuerde que todo material concreto requiere una fase de exploracin, por esto es necesario que los estudiantes lo manipulen, lo perciban, que satisfagan su curiosidad sobre el material. Aproveche esta primera fase para hacer preguntas, en este caso: cuntos lpices hemos colocado?, qu indica cada uno? y as, sucesivamente, para que usted tenga certeza que el educando conoce el material. Juego de equivalencias Antes de utilizar el baco, para realizar operaciones de suma, resta y multiplicacin, es necesario que los nios y las nias tengan claro la equivalencia entre las diferentes bolas o rodelas de colores y la correcta ubicacin en las cajas o lpices. Un primer momento puede realizar juegos de composicin y descomposicin utilizando las bolas de colores, para luego hacer ejercicios de identificacin de cantidades representadas en los bacos. Representacin de cantidades Para esta actividad, usted debe tener cartulinas de 3 cm 3 cm que tiene que entregar a cada estudiante; en estas fichas los nios y las nias escriben diferentes cantidades. Luego, en grupos de seis integrantes, intercambian las fichas y cada participante debe representar en su baco el nmero que consta en la ficha. Despus, cada escolar representa una cantidad y el que est a la derecha lee, por cada acierto el participante gana un punto. Comparo cantidades y descubro operaciones En grupos de seis estudiantes, cada uno debe representar una cantidad, luego el grupo ordena las cantidades de mayor a menor o de menor a mayor, despus realizan las operaciones posibles con estas seis cantidades; por ejemplo: efectuar la suma de todas. Tambin inventar sumas agrupando dos bacos, o de tres en tres; realizar lo mismo con restas y multiplicaciones. A continuacin, escribir todas las operaciones efectuadas y, finalmente, hacer el proceso contrario. Cada nio o nia inventa una operacin de forma escrita, la misma que debe ser resuelta con el uso del baco. Una variacin muy interesante para esta fase es inventar problemas para ser resueltos con el baco.
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Tangram
No hay total acuerdo sobre el origen de la palabra tangram, la ms reconocida dice que es la unin del vocablo cantons tang que significa chino, con el vocablo latino gram que quiere decir grfico. En chino se llama pinyin que significa siete tableros de astucia. Es un juego de siete piezas llamadas tans que comprende cinco tringulos de diferentes tamaos, un cuadrado y un paralelogramo romboide.
Para qu sirve
El tangram es un juego que permite el reconocimiento de las figuras geomtricas, favorece la creatividad y es fundamental para el desarrollo del pensamiento. Adems, se puede utilizar para la comprensin de permetro, superficie, simetra, creacin de modelos y muchas actividades que dependen de la creatividad y planificacin de cada docente.
Cmo elaborarlo
La forma ms sencilla de elaborar un tangram es en cartn. Si queremos que dure un poco ms, lo podemos hacer en tabla trplex delgada y cortarlo con una caladora, luego debemos lijar bien las piezas y pintarlas de un color diferente. En cartn o madera se dibuja un cuadrado de 18 cm x 18 cm y se siguen los pasos de acuerdo con las ilustraciones para, finalmente, pintarlos. Si usas cartn, protege las piezas con papel contac; en madera, puedes lacar las piezas.

Juego espontneo En esta fase, invite a sus alumnos y alumnas a que identifiquen las caractersticas de cada uno de los materiales. Cunteles un poco de la historia del tangram; de igual manera, permita un tiempo de juego totalmente libre. Despus, oriente el trabajo espontneo; por ejemplo: que clasifiquen los tringulos y encuentren cules
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Gua para docentes
son iguales; que establezcan relaciones; que diferencien los dos cuadrilteros y, por ltimo, aproveche para pedirles que hagan secuencias grficas con el tangram. Construyo figuras En esta actividad debe contar con algunos modelos para que los estudiantes los reproduzcan, los mismos pueden ser presentados slo para ubicar las fichas, o nicamente el contorno para que tengan que investigar y probar diferentes posibilidades hasta encontrar la posicin correcta de las fichas. Es importante que vaya graduando la dificultad; en adultos, el juego siempre se realiza con todas las piezas, con los nios y las nias puede empezar con modelos sencillos utilizando slo algunas piezas. Finalmente, pdales que inventen nuevos modelos y presenten a los otros grupos. Una variacin de esta ltima actividad es un trabajo en parejas, donde el modelo se exhiba ya no de forma grfica sino verbal. Le mostramos algunos modelos con ideas, pero usted puede descubrir muchos ms. Clculos geomtricos Con las piezas del tangram se pueden realizar figuras simtricas, asimtricas y el clculo de permetros; para ello, es conveniente empezar con el clculo del permetro de las piezas individualmente y luego de las diferentes formas que hemos trazado. Otra aplicacin puede ser para medir superficies y compararlas. Por ejemplo: si utilizamos el cuadrado como unidad de medida, es posible calcular la superficie de diferentes objetos del aula. Tambin, crear operaciones; si otorgamos a cada pieza un valor, podemos calcular cantidades de acuerdo con las figuras y el nmero de piezas que hemos usado. Finalmente, propngales que inventen historias con problemas empleando el tangram.
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Pentomins matemticos
Polimin es una palabra que suena un poco extraa, pero simplemente es el nombre que damos a las formas hechas a base de cuadrados. Todos conocemos los famosos juegos de domin, estos llevan este nombre porque sus fichas son hechas con dos cuadrados, es decir, un domin. Existen formas de tres cuadrados llamados trimins, las que son de cuatro cuadrados se denominan tetramins y las que tienen cinco cuadrados, pentomins. Se pueden construir hasta doce formas diferentes de pentomins.
Para qu sirven
Los pentomins se utilizan de manera parecida al tangram; sin embargo, nosotros hemos inventado el famoso juego de pentomins matemticos. Con las doce formas bsicas del pentomin, es fcil crear una gran cantidad de ejercicios para trabajar las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin. De este modo, los educandos pueden inventar sus propias operaciones, desarrollar el pensamiento lgico aritmtico y trabajar en grupo. Para realizar el juego de pentomin matemtico, se necesita un cartn grueso de 36 cm 36 cm. Es necesario trazar en el cartn una cuadrcula de 4 cm 4 cm y dibujar los doce pentomins como se muestra en el ejemplo. Los cuadrados de 4 cm 4 cm que sobran, pueden ser utilizados para las fichas del pentomin. De acuerdo con el objetivo, es posible usar nmeros naturales de diferente orden, tambin fracciones y decimales.
Cmo elaborarlos
2 6
3 7 8 10 13 1,2
125
12 11 45
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Gua para docentes

Para jugar el pentomin matemtico, cada estudiante escoge cinco fichas con nmeros al azar y el signo de una operacin. La regla bsica es que se debe realizar la operacin indicada en la ficha y cuando cambia la direccin, es preciso realizar la operacin contraria. En este caso, Juan eligi estas fichas y este signo, y empez el juego con la siguiente figura: Observa las flechas para identificar 5 4 el sentido en este pentomin. La operacin escogida es la suma de lo que 5 7 2 Juan realizar. Mira la operacin: 4 2 3 7 5 + 4 = 9, 7 3 = 4, 4 + 2 + 3 = 9
3 + Es importante que el docente ayude a percibir el sentido en los siguientes pentomins donde los estudiantes podran confundirse. Estos son:
5 4 7 2 3 4
2 5 7 3
7 5 3 2
El sentido de las flechas indica cuando se debe realizar la operacin contraria; los nmeros pueden ser colocados al azar para que descubran diversas posibilidades. De este modo, los educandos con cinco nmeros por vez deben ir resolviendo las diferentes operaciones. Es indispensable que los nios y las nias registren todos los clculos que realizan. Una variacin importante para realizar con los pentomins matemticos es efectuar operaciones con pentomins juntos, sean dos, tres, cuatro; esto har que las operaciones se vuelvan ms difciles. Finalmente, es posible hacer actividades grupales. Organice grupos de cuatro integrantes y cada uno con los mismos nmeros puede hacer una yincana para ver quin consigue terminar primero los doce pentomins. Luego, haga que se organicen en grupos de doce integrantes y compitan grupo contra grupo para determinar quin consigue realizar en menor tiempo los doce pentomins; para ello, al interior del grupo se define qu pentomin emplea cada jugador. As, usted puede ejercitar el clculo, fortalecer el trabajo grupal y consolidar el manejo de las cuatro operaciones.
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Glosario
Posicin: Situacin o disposicin, postura o modo en que alguien o algo est puesto. Posicional: Perteneciente o relativo a la posicin. Cifra: Nmero dgito, signo con que se representa este nmero. Relacin: Resultado de comparar dos cantidades expresadas en nmeros. Intersecar: Dicho de dos lneas o de dos superficies; cortarse o cruzarse entre s. Plantilla: Tabla o plancha cortada con los mismos ngulos, figuras y tamaos que ha de tener la superficie de una pieza, y que puesta sobre ella sirve de regla para cortarla. Plano reducido, o porcin del plano total. Reagrupar: Agrupar de nuevo o de modo diferente lo que ya estuvo agrupado. Smbolo: Representacin sensorialmente perceptible de una realidad. Procedimiento: Accin de proceder. Mtodo de ejecutar algunas cosas. Parcial: Perteneciente o relativo a una parte del todo. Combinar: Unir cosas diversas, de manera que formen un agregado. Generar: Producir, causar algo. Citar: Referir, anotar, mencionar. Evento: Cosa que sucede. Algoritmo: Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solucin de un problema. Mtodo y notacin en las distintas formas del clculo. Permetro: Contorno de una superficie, contorno de una figura, medida de este contorno. Proporcionalidad: Conformidad o proporcin de unas partes con el todo o de cosas relacionadas entre s. Eucldea: La geometra euclidiana es aquella que estudia las propiedades del plano y el espacio tridimensional. En ocasiones los matemticos usan el trmino para englobar Geometras de dimensiones superiores con propiedades similares. Sin embargo, con frecuencia, geometra Euclidiana es sinnimo de geometra plana. Susceptible: Capaz de recibir modificacin o impresin. Equivalente: Que equivale a otra cosa. Dicho de una figura o de un slido, que tiene igual rea o volumen y distinta forma que otro. Teselado: Es un error referirse a teselacin, un teselado se refiere a una particin del plano mediante polgonos idnticos, o a un polgono o grupo de polgonos idnticos que convenientemente agrupados recubren enteramente el plano. Ocasin: Oportunidad que se ofrece para ejecutar o conseguir algo. Representar: Ser imagen o smbolo de algo, o imitarlo perfectamente. Contrastar: Ensayar o comprobar y fijar la ley. Comprobar la exactitud o autenticidad de algo. Jeroglfico: Se dice de la escritura que representa el significado de las palabras con figuras o smbolos. Sustancia: Ser, esencia o naturaleza de algo. Razonable: Arreglado, justo, conforme a la razn. Alinear: Colocar tres o ms personas o cosas en lnea recta. Redondear: Prescindir en cantidades, de pequeas diferencias en ms o en menos, para tener en cuenta solamente unidades de orden superior. Registrar: Anotar, sealar. Interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo. Arista: Lnea que resulta de la interseccin de dos superficies, considerada por la parte exterior del ngulo que forman.
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Gua para docentes
Bibliografa
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Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones
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Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin
Cerda, H. (2000). La evaluacin como experiencia total.
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Laboratorio latinoamericano de evaluacin de la calidad de la
Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas, aportes y
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presidente de la repblica Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth Viceministro de Educacin Pablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado

Obras Salesianas de Comunicacin Editorial Don Bosco

Editorial Don Bosco, 2010

Matemtica Gua para docentes Quinto ao de Educacin General Bsica ndice

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Objetivos educativos del rea

Objetivos educativos del ao de estudio

Indicadores esenciales de evaluacin

1 Encierra en un rectngulo los nmeros de cuatro cifras.

2 308 656 189 4 324

708 319 207 134 146

2 Ordena los nmeros de cuatro cifras que encontraste anteriormente

de mayor a menor. Luego, escribe el nmero anterior y posterior de cada uno.

Anterior Posterior Anterior Posterior Anterior Posterior Anterior Posterior

3 Dibuja una recta, una semirrecta y un segmento de recta en los casilleros

correspondientes. Despus, nmbralos.

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4 Pinta de rojo los ngulos rectos; de verde, los agudos y de

anaranjado, los obtusos.

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Ecuador: Integracin en la diversidad

Tiempo aproximado: 5 semanas Leccin

Destrezas con criterios de desempeo

2 Nmeros naturales de seis cifras

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Indicadores esenciales de evaluacin

bacos Material de base diez Elementos del medio Impresos

Regla Lpiz Elementos del medio Fotografas Recortes Grficos

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Regla Lpiz Lana Elementos del medio Grficos

Cartulina Regla Marcadores Impresos Graduador Grficos

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Sugerencias adicionales para la planificacin del mdulo

Atencin a la diversidad e interdisciplinariedad

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Recomendaciones para la evaluacin

Modelo de plan de clase

Forma de trabajo: Grupal Recursos

Destrezas con criterios de desempeo

Seguir instrucciones para identificar figuras planas.

Trabajar en grupo para identificar y clasificar los tipos de lnea.

Seala los elementos en figuras dadas.

Reconocer paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas.

Ejercicios sugeridos y propuestos en el cuaderno de actividades

Traza lneas paralelas, secantes y perpendiculares.

Identificar tipos de lneas rectas.

Dibuja lneas paralelas, secantes y perpendiculares en figuras planas.

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1 Ubica en la tabla posicional las siguientes cantidades: (2 puntos)

2 Ordena, de mayor a menor, las cantidades que estn en la tabla

3 Escribe los signos <, >, =, segn corresponda. (3 puntos)

32 456 25 781 3 024

3 689 25 791 3 101

124 078 45 303 28 204

219 432 44 789 28 204

4 Une con una semirrecta los nmeros equivalentes. (2 puntos)

5 Dibuja un objeto que tenga el tipo de lneas que se solicitan. (3 puntos)

6 Sigue las instrucciones. (3 puntos)

Escribe las coordenadas donde se ubica:

( , ) El nio surfista ( , ) El caballo de mar ( , El submarino ( , )

8 Los estudiantes de cuarto AEB disearon una cuadrcula donde

_ das _ horas

_ minutos _ segundos