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UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB EXTENSIN EN EL CARMEN

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD EDUCACIN PARVULARIA TESIS DE GRADO


PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN PARVULARIA

TEMA:
ESCUELA PARA PADRES Y SU INCIDENCIA EN LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO BSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JESUCRISTO REY Y EL CENTRO DE EDUCACIN BSICA ALIDA ZAMBRANO GARCA DEL CANTN EL CARMEN, PROVINCIA DE MANAB PERODO 20122013.

AUTORAS:
CEDEO ANDRADE JHENNIFER MARA OLVERA MUOZ ROSA FERNANDA

DIRECTORA DE TESIS:
LIC. BETHZB BARBERN PULIDO MG.

EL CARMEN, 2012

NDICE

1.

MARCO TERICO ........................................................................................................... - 5 1.1. ESCUELA PARA PADRES ....................................................................................... - 5 DEFINICIN DE ESCUELA PARA PADRES ................................................... - 5 CMO SE DESARROLLA UNA ESCUELA DE PADRES?............................ - 6 QU SON LOS CENTROS DE PADRES? ..................................................... - 7 POR QU ES IMPORTANTE QUE LOS PADRES PARTICIPEN EN LA

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4.

EDUCACIN ESCOLAR DE SUS HIJOS? ...................................................................... - 7 1.1.5. 1.1.6. QU SE ENTIENDE POR PARTICIPACIN? ............................................... - 9 DNDE Y EN QU GRADO LOS PADRES PUEDEN PARTICIPAR EN LA

EDUCACIN ESCOLAR? .............................................................................................. - 10 1.1.7. CUL ES LA LABOR QUE DEBE DESARROLLAR UN CENTRO DE

PADRES? ....................................................................................................................... - 12 1.1.8. 1.1.9. 1.1.10. 1.1.11. 1.1.12. 1.1.13. HIJOS? 1.1.14. 1.1.15. 1.1.16. 1.1.17. 1.1.18. 1.1.19. 1.1.20. LA ESCUELA PARA PADRES EN LA UNIDAD EDUCATIVA........................ - 13 POR QU DE LA NECESIDAD DE ORIENTACIN A PADRES? ............... - 14 LA ORIENTACIN Y LOS CENTROS DE PADRES ................................ - 15 PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS .................................................... - 16 PADRES Y PROFESORES COMO EDUCADORES ................................. - 16 CUL DEBE SER LA ACTITUD DE LOS PADRES PARA EDUCAR A SUS - 16 LOS PADRES PRIMEROS EDUCADORES ............................................... - 17 RELACIONES PADRES-HIJOS .................................................................. - 17 PADRES DEBERES Y DERECHOS........................................................... - 20 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. ............................................................. - 21 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................... - 22 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE ........................................................ - 23 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD ...................... - 24 -

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DECLARACIN DE AUTORA
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Nosotras, Cedeo Andrade Jhennifer Mara, cdula de Identidad N 172032526-3 y, Olvera Muoz Rosa Fernanda, cdula de Identidad N 171693718-8 egresadas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab

Extensin en El Carmen, de la Escuela Ciencia de la Educacin, Mencin Educacin Parvularia, declaramos que los contenidos, resultados, anlisis e interpretacin, conclusiones, recomendaciones, y otros elementos impreso en esta investigacin, son de nuestra absoluta responsabilidad y autora, apoyadas y respaldadas por las diferentes enunciaciones cientficas y pedaggicas, de diferentes autores reconocidos que se presentan en la bibliografa del trabajo que se est presentando. Investigacin que se presenta bajo el nombre de tesis de grado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Parvularia el tema de: ESCUELA PARA PADRES Y SU INCIDENCIA EN LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO BSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JESUCRISTO REY Y EL CENTRO DE EDUCACIN BSICA ALIDA ZAMBRANO GARCA DEL CANTN EL CARMEN PROVINCIA DE MANAB DURANTE EL AO LECTIVO 2012-2013.

CEDEO ANDRADE JHENNIFER

OLVERA MUOZ FERNANDA

AUTORA

AUTORA

APROBACIN DE LA DIRECTORA DE TESIS

El Carmen, 25 febrero del 2013 La suscrita Directora de Tesis

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CERTIFICA:
Que se ha supervisado y revisado con prolijidad el presente trabajo sobre: ESCUELA PARA PADRES Y SU INCIDENCIA EN LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO BSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JESUCRISTO REY Y EL CENTRO DE EDUCACIN BSICA ALIDA ZAMBRANO GARCA DEL CANTN EL CARMEN PROVINCIA DE MANAB DURANTE EL AO LECTIVO 2012-2013, Presentado por: Cedeo Andrade Jhennifer Mara, cdula de Identidad N 172032526-3 y, Olvera Muoz Rosa Fernanda, cdula de Identidad N 171693718-8. Tesis de Grado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Parvularia.

Atentamente,

Dra. Bethzab Barbern Pulido DIRECTORA DE TESIS

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB


EXTENSIN EN EL CARMEN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN APROBACIN DE LA TESIS

Los miembros del tribunal examinador aprueban el informe de investigacin sobre el tema: ESCUELA PARA PADRES Y SU INCIDENCIA EN LA DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO BSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JESUCRISTO REY Y EL CENTRO DE EDUCACIN BSICA ALIDA ZAMBRANO GARCA DEL CANTN EL CARMEN PROVINCIA DE MANAB DURANTE EL AO LECTIVO 2012-2013. De las autoras: Cedeo Andrade Jhennifer Mara y, Olvera Muoz Rosa Fernanda. Previo a la obtencin al Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Parvularia. El Carmen, 25 de febrero del 2013.

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

AGRADECIMIENTO

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A Dios, por amarnos tanto y regalarnos estos cuatros aos, que hoy reflejan el primer fruto, de muchos que vendrn y que son producto de nuestra constancia y perseverancia. A nuestros familiares que nos han regalado el derecho de crecer y que en este proceso han estado con nosotras, aunque para la mayora distantes, deben saber, que son el motor de nuestra motivacin. A nuestros profesores, que hoy pueden ver un reflejo de lo que han formado y que sin duda han calado hondo en nuestras vidas, permitindonos escoger esta profesin, por el amor que hemos visto en su desarrollo personal. A nuestra profesora Bethzab Barbern Pulido quien ha sido de gran ayuda y que sobre todo, nos ha sabido entender y aconsejar en este proceso. Adems de manera especial a la Dra. Adelita Alcvar Chvez, por su paciencia y ayuda incondicional para ver culminado este trabajo. A cada uno de los pequeos que han robado nuestro corazn durante nuestras prcticas, y que nos han permitido abrir nuestros ojos a una realidad distinta que nos motiv durante nuestra investigacin. Por ltimo a cada una de nosotras que formamos parte de este proyecto Jhennifer y Fernanda, gracias por conocernos y porque supimos callar y hablar en pro de nuestro trabajo.

JHENNIFER - FERNANDA

DEDICATORIA

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Queremos dedicar este trabajo a Dios, por ser nuestro creador, amparo y fortaleza, cuando ms lo necesitamos y por hacer palpable su amor a travs de cada uno de los que nos rodea. A nuestros padres, por todo lo que nos han dado en esta vida, especialmente por sus sabios consejos y por estar a nuestro lado en nuestros momentos difciles a nuestros amigos. A nuestros hijos por saber perdonar nuestras negligencias, a favor de lograr este arduo camino al xito. A nuestra pareja, quien nos brindaron su amor, constante. A nuestros docentes que sin esperar nada a cambio, han sido pilares en nuestro camino y as formar parte de este logro que nos abre puertas inimaginables en nuestro desarrollo profesional a todos ellos muchas gracias de todo corazn. cario, estmulo y apoyo

JHENNIFER-FERNANDA

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INTRODUCCIN
La Escuela de Padres es un espacio de informacin, formacin y reflexin dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de necesidad y riesgo social; es uno de los programas de carcter preventivo que contribuyen a modificaciones de conductas y a la adquisicin de pautas saludables de dinmica familiar. En el proceso de formacin Integral de los Educandos juega un papel preponderante, el Hogar y la Institucin Educativa. La mayora de las Instituciones Educativas desconocen de la importancia de la Escuela para Padres, es all donde surge la necesidad de construir un espacio de reflexin para padres y futuros padres en torno a su rol en la familia y la incidencia de los diversos comportamientos familiares. Debido a los problemas sociales que se han presentado en los ltimos aos han surgido necesidades para desenvolverse en la sociedad y en esta circunstancia los nios crecen y se forman en un mundo de intereses inadecuados, pensando en beneficio de alguno y perjuicio de otros, careciendo de sensibilidad social y el respeto a sus compaeros, un comportamiento inadecuado de acuerdo a cada situacin ya que esa educacin se da en el seno familiar desde los primeros aos de vida hasta el resto de la misma. Si no se fomenta adecuadamente esa educacin trae como consecuencia una conducta no deseada, es por eso que se puede llegar a presentar agresividad, la cual afecta en el mbito familiar, escolar y social en donde tienden a etiquetar al individuo por tal conducta y posteriormente hay un aislamiento. La conducta o indisciplina es muy compleja ya que cuando surgen conflictos entre los alumnos repercute en sus actividades escolares, dicha problemtica es notoria en los alumnos del primer ao bsico del Centro de Educacin Bsica Alida Zambrano Garca, como se pudo constatar en las observaciones que se llevaron a cabo recientemente.

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Por tal motivo se hizo una investigacin a fondo que permiti encontrar la posible solucin que es el programa de escuela para padres, es un espacio donde se les ensea y gua con una serie de actividades donde se busca que sea una orientacin adecuada, para la educacin para sus hijos. Posteriormente, se les sugiere que la lleven a cabo en su hogar para as concientizarlos acerca de las necesidades psicosociales de la familia en los diversos momentos del desarrollo del nio y las incidencias de los comportamientos familiares. Trabajando en diferentes problemticas que afectan directamente a la familia, como tambin desarrollando diversas situaciones emocionales en cada uno de los estudiantes. En la Unidad Educativa Jesucristo Rey siendo una modalidad particular cuenta con un taller para padres Escuela de Familia en el qu e se reafirma un valor humano por mes y se pone en prctica durante las jornadas de clases, con el fin de que los estudiantes y padres de familia lo ejecuten en sus hogares y lo reflejen ante la sociedad. Estos talleres son bien acogidos por la comunidad educativa ya que la institucin mediante la aplicacin de cada actividad que ejecuta en cuanto a los valores humanos lo hacen internamente y externamente, formulando as la

concienciacin en los estudiantes y en la comunidad en general. En cuanto a los prvulos ellos tambin participan en todas estas actividades ya que esto los estimulara para su sociabilizacin y desarrollara su autonoma personal. El Centro de Educacin Bsica Alida Zambrano Garca no aplica el proyecto Escuela para Padres, ni otro tipo de taller donde se ejecute a la comunidad educativa, lo cual es una limitacin para el desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes ante la comunidad y la sociedad en

general. Una de las situaciones ms visibles al visitar la institucin fue sin duda alguna la indisciplina en los estudiantes, no hubo limitacin para ejecutar los juegos bruscos, ni para expresar palabras obscenas, no cuestionamos la labor delicada de los padres de familia ni la de los maestros al educar a los nios y nias, pero si, la falta de orientacin y capacitacin para ejecutar de -2-

una mejor forma el desarrollo educativo ya que de l depender que las nias y nios respondan positivamente ante la sociedad, en cuanto a los prvulos ellos tambin manifestaron dichas acciones, fue un poco complicado aplicar los instrumentos ya que algunos carecan de autonoma y tenan que ser ayudados por la maestra. El objetivo fundamental de este estudio fue determinar la importancia de la disciplina en ambas unidades educativas, de esa forma Investigar la incidencia de la Escuela para Padres en las Unidades Educativas Jesucristo Rey y Alida Zambrano Garca del cantn El Carmen provincia de Manab, teniendo como propsito la contribucin a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea, siendo condicin necesaria para la convivencia social tanto para el

docente como para el alumno, donde el profesor desarrolle el autoestima de los educandos en la aplicacin de estrategias metodolgicas y estrategias de valores en cada uno de ellos. La estructura del presente trabajo es el siguiente: El primer captulo hace referencia al marco terico, de acuerdo a las variables utilizadas en la investigacin, las cuales deben llevan secuencia de cada una de las inconstantes indicadas. El segundo captulo de este informe, se describe la metodologa de campo donde se indican los mtodos y tcnicas de encuestas y entrevistas realizadas que estuvo compuesta de docentes, estudiantes, padres de familia y autoridad del centro educativo, de las cuales se obtuvieron los datos reales para la

investigacin, que es descrita mediante el proceso de recoleccin de informacin. El tercer captulo se expone y analizan los resultados de la investigacin de campo, con sus respectivas interpretaciones; se parte del objetivo especfico, de la variable dependiente e independiente de los cuadros, grficos, encuestas y entrevistas que guardan relacin con el estudio, todas ellas son analizadas de acuerdo a los argumentos filosficos que sustentan la idea.

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El cuarto captulo, en base a la investigacin realizada, se describe la validacin de los objetivos, la hiptesis propuesta y los mecanismos de su organizacin, los que responden a los requerimientos realizados por los sujetos de la investigacin. Finalmente en el quinto captulo constan las conclusiones y recomendaciones de todo este proceso, destacando la importancia de la aplicacin de las

estrategias de valores para la vivencia de una disciplina adecuada en la comunidad educativa

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CAPTULO 1

1. MARCO TERICO
1.1. ESCUELA PARA PADRES 1.1.1. DEFINICIN DE ESCUELA PARA PADRES La Escuela para padres es el Espacio idneo (fsico y psicolgico) para impartir de manera sistemtica formacin y capacitacin a padres, madres, responsables o representantes, con el fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos y ambientales y compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen su calidad de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de nias, nios y adolescentes. La escuela para padres es una gua encaminada a resolver necesidades de orientacin, surgen las Escuelas para Padres como complemento para la formacin integral del dicente. Es necesario organizar experimentalmente, la Escuela de Padres en distintos establecimientos primarios y secundarios a lo largo del pas, con el fin de estructurar un sistema. Las Escuelas para Padres interesan y ayuda a los progenitores y maestros. Contribuye a estrechar el vnculo entre el hogar y la escuela, el padre y el maestro. Favorece al conocimiento de las caractersticas del nio en el hogar y el desarrollo del trabajo educativo sobre el alumno. (Pastoral, 2007). El maestro conoce ms profundamente las peculiaridades de la familia, sus mtodos de educacin familiar sus normas de vida y valores morales. Los Padres aprovechan las sesiones de discusin para informarse de la marcha de los estudios de sus hijos. (Espinoza, Nez, & Utreras, 1982, pgs. 35,36)

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Un espacio de apoyo y sostn profesional para encarar y elaborar las dificultades constitutivas de ser padre. Concurren cuando tienen necesidades de orientacin, informacin o asesoramiento. La paternidad y la maternidad no son materia de la Universidad, ni hay un manual de recetas. Se busca ayudar a los padres a interiorizarse en su propia experiencia de paternidad, a vivenciar sus vnculos actuales, procesando sus vnculos pasados para rescatar lo positivo y no repetir lo perjudicial, que ha causado dolor y sufrimiento en algunos escenarios. 1.1.2. CMO SE DESARROLLA UNA ESCUELA DE PADRES? Los padres de los alumnos de los centros de estudio (primario o secundario), donde se est llevando a cabo esta experiencia, son citados a las sesione de la Escuela de padres. En cada ocasin se aborda de un tema distinto sobre las cuestiones ms importantes de la educacin infantil, tanto en el hogar cuanto en la escuela. Esto se hace sobre la base de materiales preparados por el equipo de trabajo de los distintos niveles. La sesin podra comenzar con una exposicin inicial del tema a todo los presentes, ste puede hacerse de diversas formas: Una de ellas, tal vez la ms frecuente, es la escenificacin de una situacin problemtica, utilizando a nios, padres y maestros como actores, lo cual tiene la ventaja de ser fcilmente comprendida, siendo adems amena, razn de una posterior discusin. Tambin puede exponerse el asunto central de la sesin mediante una exposicin o conferencia por parte del coordinador. Despus de este primer paso, comienza la parte ms importante de la actividad que es el debate del tema planteado.

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Para organizarlo, los padres se distribuyen por las distintas aulas a las que asisten sus hijos y en ellas, el maestro(a) de los estudiantes gua la discusin en torno a varias preguntas preparadas de antemano. A medida que se desarrollan las intervenciones de los padres, el gua va destacando y explicando las conclusiones educativas fundamentales de cada pregunta. Al final, el maestro(a) resume esa idea con unas breves palabras, para asegurar que todos los presentes se lleven una comprensin adecuada del tema tratado. (Espinoza, Nez, & Utreras, 1982, pgs. 35,36) 1.1.3. QU SON LOS CENTROS DE PADRES? En todos los establecimientos educacionales existe los llamados centro o asociaciones de padres, que son organizaciones cuya labor es colaborar en la misin educacional que ejerce la escuela, colegio o liceo. Estos centros pretenden ser eficientes de en su accin, deben tener

caractersticas tales como las

ser agiles, dinmicos, renovadores,

solidarios, cooperadores y con gran espritu de servir para que su accin iniciada en todo y cada uno de sus miembros y para que cada padre o apoderado se sienta realmente integrante de su centro, como parte activa, cuyo aporte es recibido con respeto, comprensin y cario. El objetivo fundamental del centro es que cada padre se sienta relacionado de verdad con los dems, no en forma superficial, sino en una honda relacin, en una relacin que tiene como elemento de unin algo de tanto valor como son los hijos. (Bernard Ian, 1998) Los Centros para Padres, sern la base idnea para guiar a los padres y lograr excelentes beneficios acadmicos y sociales en los estudiantes. 1.1.4. POR QU ES IMPORTANTE QUE LOS PADRES PARTICIPEN EN LA EDUCACIN ESCOLAR DE SUS HIJOS? La familia y la escuela son los agentes centrales que se encargan de la educacin de los nios. En los primeros aos de vida, esta labor suele ser cumplida en forma casi exclusiva por las familias, las que responden a todas las necesidades del nio, entregando los cimientos para que esa nueva persona crezca y se desarrolle. En los aos siguientes, el nio ingresa al -7-

sistema educativo, se hace parte de una colectividad mayor donde va alcanzando nuevos conocimientos y desarrollando sus habilidades. En esta etapa, el nio recibe la influencia educativa tanto de la escuela como de la familia. Ambas son instancias educativas. Si bien en la escuela una gran parte de los aprendizajes es fruto de una educacin que ha sido diseada por profesionales, en las familias se educa de una forma ms espontnea e intuitiva, pero que suele conseguir profundos aprendizajes dados los fuertes vnculos afectivos entre padres e hijos. Entonces, si la escuela y la familia estn constantemente educando, es necesario que ambas coordinen sus acciones para as complementar y enriquecer los procesos de aprendizaje. Esta necesidad ha sido justificada desde distintas opiniones e investigaciones. Diversos estudios han demostrado que cuando los padres participan en la educacin escolar de sus hijos, ellos mejoran sus rendimientos acadmicos y tienen una actitud ms positiva hacia la escuela. A su vez, se ha comprobado que cuando la madre tiene altas expectativas educativas para su hijo y lo estimula para conseguirlas, ese nio tiene mayores posibilidades de continuar con sus estudios y de obtener buenos resultados. La educacin de calidad que nuestra sociedad busca alcanzar requiere que escuelas y liceos hagan del aprendizaje una experiencia significativa para sus alumnos. Esto quiere decir que se toman en cuenta los conocimientos previos y los modos de vida de los estudiantes para introducir la nueva informacin. Las materias tienen que hacer sentido en el presente, no slo cuando los alumnos lleguen a ser adultos. De esta manera se logra captar la motivacin necesaria para tener altos niveles de aprendizaje. Para que esto ocurra es fundamental una coherencia entre el mundo de los alumnos y lo que la escuela ensea, la que se obtiene de un vnculo y de un estrecho trabajo con las familias.

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Si la escuela se relaciona activamente con las familias, le ser fcil considerar la cultura de los nios, fomentando as los aprendizajes significativos. El fomento de la participacin de los padres en la educacin escolar es tambin una va para la construccin de ciudadana. En el marco de un gobierno democrtico, que valora para su fortalecimiento y estabilidad la organizacin de las personas y su participacin en los ms distintos niveles, los padres tienen un rol de aporte y control muy decisivo en la gestin educativa. En la medida que los padres estn informados, den su opinin y sean parte de las decisiones que se toman en las escuelas, se construirn sociedades ms participativas que respondan a las necesidades de sus ciudadanos. (Swap, 1998) 1.1.5. QU SE ENTIENDE POR PARTICIPACIN? Hemos visto que existe consenso acerca de la importancia de la participacin de los padres en la educacin escolar. Ahora es necesario analizar qu es la participacin. Esta reflexin dar luces para definir cmo incrementar la de los padres en el sistema educativo. A la vez, permitir entender por qu en muchos casos la institucin escolar levanta obstculos a esta participacin. Participar es integrarse activamente en la comunidad educativa con el fin de aportar en el mejoramiento de la calidad de la educacin. La participacin incluye mltiples formas en que los padres pueden hacer su aporte. ste puede darse de manera individual u organizada en los diversos mbitos que desarrolla el establecimiento: aprendizajes de los alumnos, gestin institucional y relacin con el entorno. Hay ms de una manera de participar. sta va desde lo esencial, que es el apoyo que cada familia da a sus hijos en el aprendizaje, hasta la colaboracin del centro de padres como parte del equipo de gestin del establecimiento, en que se vela por la calidad del servicio prestado. Es central tener claro que la participacin de los padres en las escuelas se materializa en acciones concretas. En este sentido es importante especificar las distintas reas o mbitos de participacin, as como los niveles de profundidad en que en cada una de las reas se podra participar. A -9-

continuacin se distinguen los mbitos y niveles de participacin de los padres en escuelas y liceos. 1.1.6. DNDE Y EN QU GRADO LOS PADRES PUEDEN PARTICIPAR EN LA EDUCACIN ESCOLAR? Al agrupar las diferentes actividades propias de un establecimiento educativo, se pueden distinguir tres grandes reas o mbitos. Estas son: aprendizajes, gestin y extensin a la comunidad. rea de los Aprendizajes. Diseo curricular: planificacin de los contenidos que se ensearn, las estrategias que se utilizarn para ello y los resultados de aprendizaje esperados en los alumnos. Diseo de los sistemas de evaluacin: las maneras en que sern medidos estos logros de aprendizaje. rea de la Gestin, esto es, la organizacin que se da la comunidad educativa para su funcionamiento. En esta rea se pueden distinguir dos componentes: gestin pedaggica y gestin administrativa. La gestin pedaggica aborda aspectos cruciales para la vida escolar. Entre los principales tenemos: Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI). ste es un instrumento de planificacin que contiene los lineamientos generales de la propuesta educativa del establecimiento, da sentido e identidad a toda la institucin y unifica las actividades de los distintos estamentos de la comunidad educacional. Diseo de reglamentos internos que regulan la convivencia en cada escuela. Elaboracin de proyectos de mejoramiento. La gestin administrativa integra una serie de actividades que hacen posible el funcionamiento del establecimiento. Entre las principales tenemos: Definicin del sistema de contratacin y evaluacin del personal. - 10 -

Toma de decisiones financieras. Planificacin del uso de la infraestructura y mobiliario escolar. (Programas a la Comunidad nace de la consideracin de 5 Ministerio Secretara General de Gobierno, Divisin de Organizaciones Sociales. Plan de Gobierno de Ecuador para el Fortalecimiento de las Organizaciones de la Sociedad Civil., 2001) Oferta de cursos de inters para padres y apoderados (informtica, educacin sexual, desarrollo de nios y adolescentes, etc.) Oferta de nivelacin de estudios para los apoderados y otros personas de la comuna. Ofrecer la infraestructura del colegio para el uso del tiempo libre de las personas que forman parte de la comunidad escolar. Hacer alianzas o redes de cooperacin con otros actores de la comuna, como centros de padres, juntas de vecinos, clubes deportivos y empresarios, en la perspectiva de proyectos asociados para el desarrollo comunitario. En cada una de estas tres reas los padres pueden involucrarse y participar. Depender de las autoridades de las escuelas y de la iniciativa de los mismos padres definir el cmo hacerlo. A continuacin se exponen los grados o niveles en que se puede dar esta participacin. Si se hace una comparacin con una escalera, en la escalera de la participacin el primer peldao (o nivel) sera la informacin. Significa que padres, madres, apoderados y sus organizaciones cuentan con la informacin necesaria para formarse una opinin acerca de los temas relevantes de la vida escolar. En este nivel es un deber de los colegios entregar la informacin en un lenguaje que sea entendido por los apoderados a travs de canales efectivos para llegar a un nmero significativo de ellos. A su vez, es un deber de los apoderados y sus organizaciones solicitar la informacin y analizarla para opinar informados. Aprendizajes: trabajar en conjunto con el profesor para la elaboracin de materiales educativos. - 11 -

Gestin: asesorar al equipo directivo del establecimiento en la elaboracin del reglamento interno. Extensin a la comunidad: apoyar en la oferta de un taller de nivelacin de estudios para estudiantes que hayan desertado de la escuela o adultos que no terminaron su enseanza bsica o media. 1.1.7. CUL ES LA LABOR QUE DEBE DESARROLLAR UN CENTRO DE PADRES? Todos los profesores de una u otra forma hemos estado relacionado con los padres y apoderados de nuestros alumnos y con los centros de padres que se organizan a nivel de establecimiento y de sus cursos. Pero, a su vez, aun siendo profesores desconocemos cul es la verdadera labor que corresponde a este centro y los padres al no verse guiados hacia objetivos claros y precisos diluyen su accin en actividades slo materiales y carentes de una proyeccin formadora de mayor transcendencia para su hijos. Los padres dentro de un centro deben sentirse actores en la vida del establecimiento, participando de acuerdo a sus deberes y derechos que les corresponden, que no son los que competen a los maestros. La labor de un centro de padres debe verse reflejada en el mejoramiento,

crecimiento y madures que van teniendo tanto padres como hijos y este desarrollo se puede lograr a travs de una acertada planificacin guiada por el profesor jefe, orientador, otros profesores, especialistas y los propios padres. Los centros son un buen cauce para organizar charlas, trabajos de grupo, anlisis de situaciones problemticas relativas a la niez y a la adolescencia conversaciones y otras alternativas de accin, en las cuales los padres puedan recibir orientaciones para la educacin de sus hijos ah pueden conocer a grandes rasgos las tcnicas que emplean los profesores en el proceso educativo a objeto que el esfuerzo que se realiza en la escuela sea reforzado convenientemente en el hogar, adems, los alumnos se sentirn psquicamente ms satisfecho al observar que sus padres comparten en alguna medida sus inquietudes, necesidades y aficiones .

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Segn Bernard. Lo verdaderamente importante, es lograr a travs de esta relacin Escuela-Centro de Padres, es comprensin de la responsabilidad de la familia en la educacin. 1.1.8. LA ESCUELA PARA PADRES EN LA UNIDAD EDUCATIVA En la era actual, el vertiginoso cambio y la tecnologa sorprendente reclaman la presencia de estas escuelas que deben ir ms all de superar situaciones detectadas en el grupo o curso, sino que se hacen vitales por su implicancia en el desenvolvimiento de generaciones que deben proyectar su accin a las venideras. Su esencia radica en que el problema solucionado hoy, debe ser la base que permite cimentar la bsqueda de soluciones en el devenir. Dentro de sus primersimos propsitos, plantearse, la capacitacin de hombres y mujeres en su funcin de orientadores de la personalidad del hijo. Un

interesante intento por corregir algunas de las deficiencias que existen en el sistema educativo tradicional lo constituye la creacin y funcionamiento de una Escuela para Padres. Muchos son los propsitos que pueden formularse para justificar su funcionamiento y dentro estos tenemos: Desarrollar una asistencia educativa hacia la familia Procurar que los padres conozcan acepte, comprendan y valoren las caractersticas y potencialidades de sus hijos. Propender a la formacin de una comunidad escolar solidara que cree condiciones favorables para el desarrollo humano. Estimular la originalidad, iniciativas y participacin activa de cada uno de los elementos comprometidos en el proceso de enseanza- aprendizaje. Permitir que los padres conozcan y acepten sus deberes y derechos optimizando la calidad de su labor como tales.

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Facilitar que los aprendizajes de loa padres en sus sesiones de estudio y trabajo se vuelquen en acciones positivas frente a los hijos. (RISLE & BERNAR, 1998). Por tal razn Bernard, manifiesta que uno de los primersimos propsitos, de la Escuela para padres en la Unidad Educativa es la capacitacin de hombres y mujeres en su funcin de orientadores de la personalidad del hijo. 1.1.9. POR QU DE LA NECESIDAD DE ORIENTACIN A PADRES? La familia, como clula primaria de la sociedad, tiene la responsabilidad de iniciar la educacin de los hijos y contribuir, a lo largo de toda la infancia, a formar en ellos buenos hbitos y cualidades de la personalidad que les permita llegar a ser ciudadanos felices. La educacin no puede verse desligado de las influencias sociales que moldean y condicionan diariamente al hombre. La calidad de los padres como educadores est estrechamente vinculada con sus actividades como miembro de una sociedad. En la escuela, en la fbrica, en la organizacin comunitaria, y en especial los padres, establecen toda una serie de relaciones que influyen en las normas de la vida hogarea y en los valores morales que presiden la educacin de los hijos. En la actualidad, la transformacin de la sociedad y la educacin, ha

despertado la conciencia de los padres en relacin con sus deberes hacia sus hijos. En muchas situaciones concretas, los padres de interesan por los mejores mtodos a seguir en la educacin de determinados hbitos infantiles, o desean conocer las caractersticas de las etapas del desarrollo psicolgicos por las cuales atraviesan sus hijos. En ocasiones, los padres conducta tropiezan con dificultades y problemas en la

de los nios, tal vez como resultado de errores cometidos

anteriormente y necesitan conocer cmo pueden ayudar a su solucin. De aqu la necesidad que existe del trabajo de orientacin de diversos

aspectos, entre los cuales podemos citar como los ms necesarios: - 14 -

La orientacin para la educacin preventiva, tiene por objeto el consejo como medio para contribuir a que los sujetos enfrenten ms adecuadamente sus situaciones conflictivas, tomen decisiones ms correctas y aprendan a resolver en el futuro, sin la ayuda del especialista, actividades que cumpliran en base de la orientacin familiar. Guidance concepta a la orientacin como el conjun to de actividades y servicios de la escuela encaminados a que el individuo obtenga ajuste

adecuado y emprenda planes satisfactorios en todos los aspectos de su vida, parte esencial del programa educacional. La orientacin a padres viene siendo da a da una necesidad en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario crear continuidad y relacin entre el ambiente, hogar y escuela, en la medida de que estos son mejores recursos para cimentar slidas de un desarrollo normal progresivo educandos. (Espinoza, Nez, & Utreras, 1982, pgs. 33-35) 1.1.10. LA ORIENTACIN Y LOS CENTROS DE PADRES las bases

de la personalidad de los

Como hemos manifestado, la labor educacional de los hijos, debe ser compartida entre la Familia y la Escuela y en funciones que cumple la este contexto una de las

Orientacin se traduce en entregar tanto en lo

terico como en lo prctico, conocimiento, sugerencia, ideas e informaciones a los padres y apoderados de cmo pueden ellos participar mejor en el

proceso de formacin de la personalidad de sus hijos, para que ese ideal de vida que se quiere para ellos sea compartido por todas aquellas personas que de una u otra manera participan; para que nios y jvenes tengas un crecimiento y desarrollo integral, optimo y compatible con las normas e ideales de la sociedad. Lo verdaderamente importante, es que a travs de esta relacin ESCUELACENTRO DE PADRES, los hijos sentirn el gozo de la actividad y constancia de la responsabilidad, de la familia en la educacin de ellos.

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1.1.11.

PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS

Que enorme alegra existe en un hogar cuando nace un hijo y que satisfaccin se experimenta el da en que inician su etapa de escolares. Pero pronto empiezan las preocupaciones para padres y profesores, comenzar la difcil misin de educarlos, para hacer provecho para s mismo, su familia y la comunidad. Esta educacin, de la cual tanto se espera, es una tarea muy compleja y para realizarla se necesitar de la complementacin de padres y profesores, los que como EDUCADORES, debern transformarse en el puente de la plata para enlazar a las nuevas generaciones, con otras. (RISLE & BERNAR, 1998, pg. 205) Segn Bernard los padres, profesores, y alumnos son el conjunto ideal que augura esperanzas a un buen futuro. 1.1.12. PADRES Y PROFESORES COMO EDUCADORES ya que se debe

de ellos hombres de

Siendo los padres y profesores los educadores por excelencia, su labor es tan relevante, pues, sta debe ir a la par con los cambios y evolucin constante que sufra el mundo y la sociedad. La educacin como actividad de desarrollo e integracin social no escapa a estas transformaciones, es ms, con su accin debe permitir personalizar y humanizar dichos avances, no pretendiendo detener la marcha del universo y de la humanidad, pues se convertir en algo fuera de poca y sin proyeccin. Bernard, afirma que la educacin que encauzan los padres y profesores debe ser altamente formadora de la personalidad. 1.1.13. CUL DEBE SER LA ACTITUD DE LOS PADRES PARA

EDUCAR A SUS HIJOS? En pocas palabras, podemos mencionar que los padres deben: Ser comprensivos. Prudentes. Dar buen ejemplo - 16 -

Equilibrados Saber querer y amar Mantener una autoridad justa Ser consecuentes, pero no indecisos. Estas y otras condiciones debern ser tomadas en cuenta, al momento de emprender esta delicada tarea y merece la pena interesarse verdaderamente por la formacin de cada uno de sus hijos y al mismo tiempo tratar de

estrechar cada vez ms las relaciones interpersonales. De acuerdo con Lan Bernard. los mejores padres son aquellos que fomentan el esfuerzo en sus hijos, no su comodidad. (RISLE & BERNAR, 1998, pg. 205) 1.1.14. LOS PADRES PRIMEROS EDUCADORES

Ya hemos dicho que la vida del hombre est en constante evolucin y que en la prctica no podemos educar a nuestros hijos, como nuestros padres lo hicieron con nosotros. Basta con observar los adelantos cientficos y tecnolgicos habidos en los ltimos aos para darnos cuenta que nada se detiene, todo avanza aceleradamente y en esto se incluye a la educacin. En esta preciosa y maravillosa tarea de educar a los hijos los padres ocupan el primer lugar; y es sta una responsabilidad que no pueden eludir El ejemplo de rectitud demostrado por los padres ser la mejor motivacin que reciban los hijos en la formacin. Segn Ian Bernard. La educacin que encauzan los padres y profesores debe ser altamente formadora de la personalidad, para cumplir con esta funcin los padres no pueden manifestar falta de preparacin, de tiempo, de motivacin u otros motivos y si lo hacen, estn reconociendo comodidad e irresponsabilidad. 1.1.15. RELACIONES PADRES-HIJOS

Los hombres, como seres gregarios somos esencialmente sociables y necesitamos vivir en compaa de otra persona. - 17 -

Pero Dnde se empieza a desarrollar la sociabilidad humana? Sin lugar a dudas que es en el seno de la familia. Siendo las relaciones padres-hijos fundamentales para evitar la inestabilidad y la incertidumbre que da a da inquietan a nios y jvenes principalmente a estos ltimos, de acuerdo a sus particulares caractersticas de desarrollo biolgico, pedaggicos y psicosocial. Entonces, Cmo deben enfrentar los padres la relacin con sus hijos? De las siguientes maneras: Dilogo constante con los hijos: Segn la edad de los hijos son las cuestiones y aspectos que se pueden conservar y discurrir para llegar a conclusiones y/o soluciones positivas. Los ms importante para reflexionar los padres es hacer discurrir, pensar, juzgar y lamentablemente en muchos casos las relaciones estas

a sus hijos, pero

situaciones no se cumplen, circunscribindose

a impartir anti

rdenes por pate de los progenitores, las que resulta absolutamente

educativas, imponindole a los hijos actitudes totalmente pasivas que perjudican su formacin. La misin de los verdaderos padres, es hacerle descubrir a sus hijos, el otro lado de las cosas, a travs de pacientes y amables insinuaciones. As es como se produce el dialogo positivo y profundamente educativo; pero cuidado!, que ellos no pierdan de vista que en la familia existen los padres, no esos que a travs de la conservacin todo lo consienten, sino aquellos que en su justo equilibrio hacen sentir tambin su autoridad y prestigio. Comprenderlos en sus acciones e inquietudes: Qu padre no ha sentido lo que manifiestan los hijos? Qu nio no desea hacerse mayor en forma rpida y que lo traten como grande? Pero sabemos el porqu de estas manifestaciones, acciones e inquietudes? En el fondo todas estas actitudes derivan de sus ansias de ser tomado en cuenta, de que lo tomen en serio. Es aqu donde la labor de los padres debe hacerse presente con mayor intensidad, la comprensin debe ser alivio para sus tensiones y pensamientos. - 18 -

El hogar debe convertirse en su particular refugio, en el cual el clima que ambientan los padres demuestran la lealtad mutua que debe existir entre todos los miembros, aqu se hace real el lema: Todos para uno y uno para todos. La dureza y las rdenes perentorias slo cierran el paso a un conocimiento ms profundo entre padres e hijos. El dialogo espontaneo y no forzado ayuda al crecimiento personal y familiar de padres e hijos. En una adecuada relacin de comprensin los padres no perdern su autoridad y los hijos tampoco, el idealismo innato que se tiene, especialmente en la adolescencia. Ensearles a estimarse a s mismo: Esta es otra gran tarea que deben asumir los padres y para ello se necesitar un alto grado de equilibrio, para no caer en desmesuradas situaciones que harn que los hijos vivan situaciones irreales o de fantasas. Se deber corregir a los hijos sin humillarlos, habr que animarlos a seguir adelante, pero sin caer en mimos caprichosos que ms tarde repercutirn negativamente en su vida. Los padres deben demostrar su cario, aprecio y amor a sus hijos, deben hacerlos sentirse estimados, pero a su vez, y quizs sea lo ms relevante, debern ensearles a estimarse a s mismos. Esta estimacin personal no debe caer en la vanidad, sino ms bien tendrn que aprender que valen y que pueden salir adelante, pero no por casualidad efmera, sino por aquellos aspectos fundamentales de su personalidad. Quizs, no sea tan importante protegerlos en demasa, sino que ensearles y ayudarlos a valerse y actuar por s mismos. Con una adecuada formacin de su personalidad, el nio y el joven bien podrn llegar a protegerse por s solos. (RISLE & BERNAR, 1998, pg. 210) El ejemplo de rectitud demostrado por los padres ser la mejor motivacin que reciban los hijos en la formacin.

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1.1.16.

PADRES DEBERES Y DERECHOS

Pueden darse muchas definiciones de lo que es padres. Para la intencionalidad de esta presentacin nos interesa la idea de desempeo de la funcin de padre, que va mucho ms de aquel ser que se procrea del que tiene un hijo. La costumbre y el diario trato han dado en llamar padres a la unidad matrimonial y funcin compartida de hombre y mujer. Para ambos en el desempeo del rol existen deberes y derechos. La queja ms o menos generalizada plantea la idea de que el padre cree limitado su accionar al proporcionar el abrigo techo y alimentacin para el hijo de acuerdo. Es una obligacin. Una, pero no la nica. Hay ms y quizs ms importantes como aqulla. Ganar el dinero y asegurar el sustento y que la mam se preocupe de los dems: no saber de colegio, de rencillas hogareas, de necesidades sociales el padre que no ha comprendido cabalmente su

misin reacciona de esta forma, si l proporciono la cantidad de dinero que estima suficiente reclama la libertad de no ser molestado. Error. Estar con el hijo es compartir, es vivir juntos, ser amigos, ser escuchados, pero tambin saber prestar atencin. La base de un entendimiento puede buscarse en el establecimiento de una comunicacin permanente. Para qu? Para poder comprender y no existan ms los mis padres no me comprenden o no podemos comprender a nuestros hijos y tambin se escucha Nuestros hijos no nos comprende resultado Quin debe comprender a quin? El adulto ya vivi una experiencia recorri un camino por esta razn debe tratar de comprender que el nio tiene inquietudes, vive su tiempo. Sus dolos, su msica su moda. No es malo si es firme en la formacin de sus valores que reprimen el desempeo sexual, la drogadiccin o la delincuencia. Lo dems es pasajero y no perjudicial .Puede decirse que es ir contra el tiempo acaso el padre no experiment semejantes problemas con el mismo por tratar de imponer su estilo? El estar permanentemente bien informado puede contribuir enormemente a solucionar muchos de los conflictos que se generan en la relacin padres hijo.

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Los padres deben apoyar a los hijos, dirigirles, comprenderles y hacerles saber que lo ms importante es su felicidad y que se sientan bien consigo mismo. (Kara Smith) 1.1.17. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.

La importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza en la primera etapa de educacin bsica. Se aborda considerando algunas

definiciones y antecedentes previos a esta investigacin que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temtica, como es el caso de la definicin de planificacin sustentada por Ander Egg. Donde se extrae que esta es una accin donde se disean actividades para estimular al alumno en el aprendizaje. Metodolgicamente, este estudio se enfoca en una investigacin de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico, enfocando fuentes de informacin secundaria llegando a la conclusin que la planificacin influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje al desarrollar estrategias y programas de accin para dar solucin efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento slido. Se recomienda que los docentes deben reunirse peridicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la prctica pedaggica, as como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad, como contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje expresivo de los estudiantes. El alumno requiere del uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, percibir, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. El docente debe involucrar en su planificacin valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este pueda captarlo de manera significativa, de aqu se requiere el uso de estrategias adecuadas para su eficaz aplicacin, debe existir una orientacin con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versar su vida cotidiana, debe proveer al alumno de los mtodos de razonamiento bsico. - 21 -

El objetivo fundamental es con el propsito de contribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea siendo condicin necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para el alumno, donde el docente desarrolla el autoestima de los educandos en la aplicacin de estrategias de enseanza. Con respecto a las estrategias, seala que "es la combinacin y organizacin cronolgica del conjunto de mtodos y materiales escogidos para lograr ciertos objetivos. En cuanto a las estrategias se puede decir, que va a existir una interrelacin entre los contenidos a procesar y la forma de hacerlo llegar, activando los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos cuando no existan. (Chacn, 1979) Planificacin de estrategias es el proceso mediante el cual se logran combinar actividades y recursos que le permitan al docente atraer la atencin del grupo, en el desarrollo de un contenido programtico, poniendo en prctica la motivacin e inters en el aprendizaje del educando. El docente debe poseer una clara visin de los conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de estrategias didcticas dentro del aula permitan al alumno abordar el aprendizaje de la misma forma; la responsabilidad fundamental corresponde al profesor que tiene la misin de formarlo, es importante que este guie a sus educandos, los motiven despertando su iniciativa y sus ideas y est en el deber de prepararse cada da ms. 1.1.18. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Actualmente son muchos los tericos que no dudan en afirmar la importancia y la conveniencia de utilizar juegos y actividades ldicas en el aula. Cientficos procedentes de distintas disciplinas: psiclogos, pedagogos, didactas y otros coinciden en que la actividad ldica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del estudiante. Por otro lado, cada da aumentan las publicaciones de profesionales de la enseanza de todos los niveles que comunican su

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experiencia con juegos matemticos en el aula, con un alto grado de satisfaccin. 1.1.19. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Los escenarios diversos tanto econmicos, sociales y culturales en el contexto mundial y nacional, vienen planteando una serie de retos al sistema educativo, bsicamente referido a los procesos de la educacin. Todos ellos se ponen en evidencia en los planteamientos que hiciera la UNESCO (2005), al declarar que el aprendizaje de la matemtica es una necesidad social que hay que modificar; es decir, supone fundamentalmente innovaciones en el desarrollo curricular en la educacin bsica. La finalidad que justifica la enseanza-aprendizaje en la primaria, que hace lo formativo, prctico e instrumental. En el aspecto formativo es la disciplina privilegiada para desarrollar la cognicin, expresadas en habilidades de razonamiento, comunicacin, representacin y solucin de problemas. (Rico, 2001). En el aspecto prctico o funcional, se refiere a las habilidades que los nios y jvenes desarrollan cuando solucionan problemas de la vida cotidiana, para lo cual se hace necesario adicionar cada vez ms conocimientos matemticos y tecnolgicos, incluyendo situaciones de la vida laboral. Finalmente, la matemtica como instrumento es un medio para el estudio de otras disciplinas, debido a su naturaleza que est presente en las actividades de la vida diaria y en los escenarios futuros, laboral y acadmico. Sin embargo, estas demandas en nuestro sistema educativo no se vienen satisfaciendo por la concepcin matemtica que viene asumiendo los docentes de aula y por falta de un manejo epistemolgico del rea, trayendo como secuela una enseanza centrada en resultados y no en procesos. Por otra parte, an persiste la creencia de que las nicas habilidades y destrezas que se pueden desarrollar se limita a clculos algortmicos, a las demostraciones formales y a la resolucin de problemas de cualquier tipo, en contraposicin a lo que refiere el MED (2005), que dice:

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El panorama de destrezas procedimentales se debe ampliar a otros procedimientos matemticos como estimaciones de clculo y medidas, clculo mental, manejo de herramientas de clculo, desarrollo de estrategias, resolucin de problemas heursticos, el pensamiento crtico y creativo. 1.1.20. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD

En pedagoga se ha venido practicando una forma de ensear bajo la concepcin enseanza-aprendizaje en la que los maestros: Ensean conocimientos. Exigen memorizacin, a travs de la repeticin. El Profesor posee conocimientos y ensea, conocimientos y aprenden. Con ciertos intervalos el profesor evala el grado de retencin de los conocimientos por l impartidos. Esta situacin limita a los alumnos, sin permitirles su desarrollo intelectual y creatividad. La alternativa de hoy es: continuar con esta prctica educativa o contribuir al desarrollo del intelecto de los educandos; sabiendo que los conceptos son los resultados de procesos mentales que permiten a los estudiantes emitir pensamientos propiciando su creatividad, mediante esta propuesta el maestro cumple los siguientes roles: Potencia la capacidad intelectual a travs de desarrollar las destrezas mentales. Prioriza razonamientos mediante la problematizacin y el ejercicio intelectual. Hay un interaprendizaje profesor-alumnos; nadie tiene la verdad irrefutable, por error tambin se aprende. La evaluacin del proceso es permanente y de consensos. Es prioritario el inters hacia la bsqueda de alternativas que deben fundamentarse en nuevas concepciones de las actividades a desarrollar en el - 24 los alumnos adquieren

aula, a l le corresponde mejorar su propia actuacin en el campo de la enseanza de la Matemtica en beneficio propio del alumno y de nuestra sociedad. Pero es importante aclarar en lo referente a las actividades de mejoramiento y perfeccionamiento profesional del docente, no se aplican polticas efectivas que le permitan aclarar su actualizacin, es importante que el docente venza las concepciones tradicionales de enseanza y derribe las barreras que le impiden la introduccin de innovaciones, donde el alumno tenga la posibilidad de vivencia reproduciendo en el aula el ambiente que tiene el matemtico. Es necesario diferenciar los modelos de enseanza entre el Estructuralismo y el Mecanismo. Para el estructuralismo, la matemtica es una ciencia lgico-deductiva y ese carcter es el que debe informar la enseanza de ella misma. El Estilo Estructuralista penetra sus races histricas en la enseanza cognitivo caracterizado por ser un sistema deductivo cerrado y fuertemente organizado; es por lo que, ante los ojos de los estructuralistas, a los alumnos se les debe ensear como un sistema bien estructurado, siendo adems la estructura del sistema de gua del proceso de aprendizaje. De acuerdo con la filosofa mecanicista el hombre es como una computadora, de tal forma que su actuacin puede ser programada por medio de la prctica, la misma que en las operaciones aritmtica y algebraica, incluso geomtricas, la solucin de problemas se distinguen fcilmente reconocibles y procesables . (Freudenthal, 1991) En relacin a lo anteriormente establecido, este trabajo sugiere las siguientes ideas para fortalecer la enseanza y mejorar la parte metodolgica de este proceso de interaprendizaje: Destacar el arte de preguntar, la mayutica socrtica, partiendo siempre del lenguaje del alumno y desde la duda; como modelo de construccin, desafo y camino de comprensin para el que intenta aprender el concepto que se est

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elaborando intelectualmente, conduciendo al alumno mediante ejemplos y contraejemplos que fomenten la discusin. Entender que la evidencia, la realidad, la necesidad y la curiosidad son situaciones necesarias en los procesos de interaprendizaje. No se deben olvidar que los materiales didcticos que se utilizan, pueden favorecer o no, en la enseanza aprendizaje; admitindose entonces por material vlido para el aprendizaje, aquel que necesariamente hace uso de ellas. 1.1.21. EDUCAR CON CALIDAD.

El hecho de utilizar mtodos a lo largo de todo el da, los hace compartir conocimiento con sus hijos, al mismo tiempo hace que sea una actividad divertida; seguramente ya estn ayudndoles a aprender conceptos con las palabras que usa y las actividades que realiza con l. Los proveedores y

programas de nios, tambin; pueden incluir actividades en las rutinas diarias que fomentan las habilidades y destrezas del alumno. Una de las primeras caractersticas es agrupar, que consiste en aprender y entender que los nmeros representan objetos. Los nios pueden aprender a agrupar y clasificar objetos por: tamao, figura, textura o color, tambin por la forma en que mueven. Cuando los nios juegan con sus juguetes y otras cosas, naturalmente exhiben su curiosidad, ellos exploran lo que estn observando y tocando; as mismo, usted puede ayudar a su hijo fcilmente a aprender a agrupar cosas, dndole algunos objetos que tpicamente se encuentra en casa. Cuando los nios asisten a la escuela, reciben lecciones formales en lectura, escritura y aritmtica. Pero la aritmtica: suma, resta, multiplicacin y divisin de los nmeros, no es ms que un elemento de la utilizacin ms amplia de la matemtica, sta se refiere al funcionamiento de los nmeros. Los nios son aventureros, conforme empiezan a gatear y caminar para explorar su ambiente, manejan objetos y observan los diferentes tamaos de sus juguetes. De manera totalmente natural, empiezan a formarse ideas acerca de su ambiente y al hacerlo, aprenden los aspectos bsicos de las matemticas, como: - 26 -

Agrupar y clasificar: Objetos que tienen caractersticas comunes, en forma, tamao y otros aspectos. Reconocer nmeros: contar y luego comprender el significado de los mismos. Explorar el espacio: ver la manera y las formas de cmo se acoplan. Reconocer formas: conocer e identificar las formas bsicas como cuadrados, crculos, tringulos. Reconocer secuencias: poder adivinar el elemento que sigue secuencia de objetos. Estimar/pronosticar: adivinar cantidades, distancias, la manera en que una cosa puede afectar a otra, si un objeto pesado se hunde ms rpido que un objeto ligero. Medir: comprender que un objeto puede utilizarse para describir o representar otro a la vez que aprende los conceptos alto, bajo, pesado, liviano, o la mitad. Saber decir la Hora: comprender el concepto del tiempo, pasado y presente, con frases como: ms tarde, esta noche, maana, ayer, dentro de 15 minutos Todos estos factores son importantes destrezas pre matemticas, que forman la base para el aprendizaje de la matemtica en la escuela bsica y en niveles acadmicos ms altos. en una

1.1.22.

FACTORES

QUE

INFLUYEN

EN

EL

RENDIMIENTO

EDUCATIVO Cuando se escudrian aspectos como el de ahora, se viene a la mente que se trata de encontrar responsables de ese rendimiento acadmico. Sin embargo, aqu ya surgen algunas situaciones especiales a considerar. De hecho no es la manera ms frecuente para connotar esta idea. Generalmente se la reduce a las acciones que disea y pone en prctica el profesor de matemtica en el aula. Se dice "que buena metodologa tiene este profesor" refirindose a la - 27 -

manera como organiza y presenta el conocimiento matemtico, como disea y gua la actividad de sus estudiantes y lo claro y entendible que ellos perciben las explicaciones que el maestro entrega. De hecho, esta connotacin frecuente hace emerger las primeras cuestiones susceptibles de un anlisis ms detenido: Un aspecto muy centrado en la enseanza. Se habla de "metodologa de la enseanza" y no por ejemplo, de "metodologa para colaborar en el aprendizaje de la matemtica" ni de una "metodologa para adentrarse en la obra matemtica". Esto lleva a considerar uno de los aspectos claves en la

concepcin de la metodologa y surgido de la didctica de la matemtica, la necesidad de reconsiderar los roles del profesor y del estudiante. Nuestras instituciones formales y las formadoras de profesores de matemtica nos han transmitido un estereotipo cuya fuerza ha permitido incrustar una concepcin en todos los participantes del proceso. La matemtica se ensea por los profesores y como consecuencia, se aprende por los estudiantes. Se ve claramente que la responsabilidad del estudiante de aprender matemtica es una consecuencia de la enseanza que realiza el profesor. Este estereotipo impulsa a percibir que el aprender matemtica es una

consecuencia directa de la accin de un docente. De esta forma se niega toda posibilidad de aprender matemtica fuera de los sistemas formales y se transfiere al profesor toda la responsabilidad del proceso. Incluso se niega de esta manera la posibilidad de que los estudiantes se adentren con autonoma en la obra matemtica que el currculo de la institucin ha seleccionado y formalizado y adems que puedan validar sus respuestas matemticas. El estudiante transfiere a su profesor toda validacin del trabajo matemtico o sea, no es capaz de defender ni justificar, su propias respuestas y resultados, su trabajo matemtico realizado termina adquiriendo una pequea importancia en el proceso y termina percibiendo que la obra matemtica slo tiene sentido en la escuela. Si se compara con la enseanza superior esto cambia en algo debido a la aceptacin de que dicha obra matemtica constituye un ingrediente importante - 28 -

para adquirir las capacidades profesionales esperadas para obtener un logro social y econmico. Sin embargo no le queda claro de que naturaleza es este aporte. 1.2. LA DISCIPLINA Es la capacidad de actuar ordenadamente y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpido los objetos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es el auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismo un esfuerzo extra para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems, aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los camino; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha actuar. La disciplina es el valor de la armona, porque todo guarda su lugar su lugar y su proporcin. Los seres humanos debemos tener a nuestra propia armona de ser, pensando, y actuando siempre en relacin a un bien a fin. Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener otra fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan da a da. (Garcia L., 2006, pg. 50) De acuerdo a Garca L Joaqun, consideramos que la disciplina debe y puede inculcarse con pequeos detalles, como practicar el orden al hablar, en vestir y en nuestras pertenencias, ya que el ser disciplinado es tener un orden para actuar adecuadamente.

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