UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

SECRETARA DE DOCENCIA
DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO DE LA ACADEMIA

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS.

Elabor: Mara Estela Delgado Maya M. Cristina Silva Ortiz Jess Edgardo Prez Vaca

NOMBRE DE LA TCNICA Mtodo del Caso PROCEDIMIENTO Los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones

INTENCIN

MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO Informe, reporte escrito. INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, Rbrica, matriz de evaluacin. RECURSOS Tabla con la distribucin del tiempo destinado para los diferentes
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de la vida real. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Es un enlace entre la teora y la prctica. El profesor debe asegurarse que el alumno cuenta con una buena base terica que le permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situacin real. (puede vincularse con otras como el debate, juego de roles, discusin en pares, entre otros) Tambin puede ser utilizado como recurso de evaluacin Existen varias formas de resolver los casos, aunque en esencia todas se basan en la discusin grupal. La siguiente metodologa es una de las muchas propuestas: 1.Preparacin individual El alumno lee y analiza el caso, asumiendo el papel del tomador de decisiones. Identifica los puntos crticos en el planteamiento del caso (quin es el protagonista y cul es la situacin que est enfrentando) Identifica las alternativas para resolver el problema descrito en el caso. Selecciona la alternativa ms apropiada basada en los hechos del caso. Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso. 2.Discusin en grupos pequeos Los alumnos intercambian los conocimientos y experiencias resultantes de la preparacin individual. Se refuerza la propuesta inicial a partir de la confrontacin de ideas. 3. Sesin plenaria En una sesin de clase, moderada por el instructor, los participantes confrontan sus posturas individuales, de manera fundamentada a travs de la discusin, al final de la cual se les da a conocer el desenlace de la situacin presentada como caso 4. Reflexin individual La reflexin individual que sigue a la sesin de clase le permite al participante confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusin, con el desenlace de la situacin presentada como tal. Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin, Aplicacin y darse cuenta de lo aprendido. Apertura, Desarrollo y cierre

tpicos a cubrir durante toda la sesin de clase (fases de desarrollo) Textos de apoyo, material requerido de acuerdo al caso.

NOMBRE DE LA TCNICA Aprendizaje Orientado a Proyectos. PROCEDIMIENTO Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo

INTENCIN

MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO Reporte escrito del proyecto, Presentacin electrnica del
proyecto, Demostraciones.

determinado, para lograr el objetivo especfico de crear un servicio o producto nico, mediante la realizacin de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos. Tiene como objetivo: Que el proceso de aprendizaje se d en la accin, es decir que el alumno aprenda haciendo, adquiriendo una metodologa adecuada para afrontar los problemas que se le presentarn en su futura prctica profesional. Tambin se busca que el estudiante aprenda a aprender. Para poder aplicar la estrategia de Aprendizaje Orientado a Proyectos es necesario que el profesor defina primeramente el tipo de modelo a utilizar. Entre otros aspectos, el modelo se define en funcin de los cursos que abarcar el proyecto. A continuacin se presentan algunos modelos posibles: MODELO 1: El proyecto se efecta dentro de cada curso de manera independiente. MODELO 2: El proyecto se efecta al final del semestre considerando contenidos de diferentes cursos. MODELO 3: El proyecto se efecta durante el semestre, considerando contenidos de diferentes cursos. Etapas: 1. Anlisis del problema: Se presenta el problema dentro del contexto. Se evala su relevancia y se discuten posibles soluciones: Discusin en torno al problema. Bsqueda de lecturas relevantes. Entrevistas con expertos en el rea. 2. Resolucin del problema Se determina el nivel de profundidad con el que van a estudiarse los contenidos: Evaluacin de las maneras posibles de resolver el problema. El problema puede dividirse en subpartes para mayor detalle. 3. Elaboracin del producto Se establece la solucin posible y se pone en marcha su desarrollo para obtener el servicio, producto o prototipo segn sea el caso: Se establece una solucin al problema Se establece el plan de trabajo y roles para generar el producto. 4. Reporte Se caracteriza por generar mucha tensin en los grupos de alumnos, en virtud de la proximidad de la entrega: - Elaboracin de un informe en donde se documente el proyecto, conclusiones y conocimientos adquiridos. Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin, Aplicacin y darse cuenta de lo aprendido. Apertura, Desarrollo y cierre

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, Rbrica, matriz de evaluacin RECURSOS Tabla con la distribucin del tiempo destinado para las diferentes
fases de desarrollo. Textos de apoyo, material requerido de acuerdo al caso
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NOMBRE DE LA TCNICA Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) PROCEDIMIENTO Es orientado al aprendizaje y a la instruccin en el que los alumnos

abordan problemas reales en grupos pequeos y bajo la supervisin de un tutor. 1. Clarificacin de los trminos y conceptos en la descripcin del problema. 2. Definicin del (los) problema(s) 3. Anlisis del problema (lluvia de ideas) Uso de los conocimientos previos y el sentido comn para tratar de dar el mayor nmero de explicaciones que sea posible. 4. Organizacin de las ideas propuesta en el paso 3 Construir una estructura para los resultados de la lluvia de ideas, formular hiptesis y establecer un modelo o elaborar una descripcin que sea coherente 5. Formulacin de objetivos de aprendizaje 6. Obtencin de nueva informacin Llevar a cabo estudio individual a travs del uso de una variedad de recursos de informacin. 7. Reporte de los resultados en el grupo tutorial Integrar el conocimiento y verificar que la informacin que se obtuvo cumpla con los objetivos del problema. Adaptado de: Schmidt (1993)

INTENCIN Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin,

Aplicacin y darse cuenta de lo aprendido.

MOMENTO DE LA PLANEACIN Apertura, Desarrollo y cierre PRODUCTO - Solucin de Problemas

INSTRUMENTO DE EVALUACIN RECURSOS Tabla con la distribucin del tiempo destinado para las diferentes
fases de desarrollo. Textos de apoyo, material requerido de acuerdo al problema planteado.

- Recuperacin de Proceso de Aprendizaje (Secuencia de pasos) -Reporte escrito de la preparacin, organizacin y aportacin de cada uno de los alumnos en los procesos. - Resultados del aprendizaje de contenidos. - Conocimientos que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal. Interacciones personales del alumno con los dems miembros del grupo. Retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, para que pueda rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas. Lista de cotejo, Rbrica, matriz de evaluacin

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NOMBRE DE LA TCNICA Corrillos PROCEDIMIENTO Se distribuye al grupo en pequeos equipos para facilitar la

discusin. Cada equipo discute un tema para llegar a conclusiones, de los informes de todos se integra la conclusin general: Se divide al grupo en corrillos numerndolos. El docente explica el procedimiento, el tiempo para la discusin y producto esperado. El docente proporciona a cada equipo las preguntas en tarjetas u hojas. (Puede ser una misma para todos o si el tema es amplio proporcionar distintas preguntas) El docente acompaa el proceso, aclarando dudas, proporcionando material de apoyo en caso necesario u orientando la discusin. Los estudiante entregan informes, reportes, sntesis (lo solicitado por el docente). Se otorga por turnos la palabra a los equipos para que comenten sus reportes de la discusin. Un representante de cada equipo se encarga de concentrar las aportaciones generales y en equipo integran un documento reporte general. Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin, Apertura, Desarrollo Reporte escrito por equipo y/o general. Lista de cotejo, Rbrica Preguntas impresas, papel y lapiceros

INTENCIN MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIN RECURSOS

Gomezjara, Francisco (1981). Tcnicas de desarrollo comunitario. Ed. Nueva sociologa:Mxico.

NOMBRE DE LA TCNICA Dramatizacin/Sociodrama PROCEDIMIENTO Es una tcnica de aprendizaje donde interviene activamente todo el

grupo. Consiste en que dos o ms personas representen libre y espontneamente una situacin de la vida real asumiendo los papeles del caso. Con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo, tanto por los participantes como por el resto del grupo que acta como observador. Despus de esta vivencia, todo el grupo expone sus ideas y las intercambia, de esta manera se obtienen conclusiones sobre el problema en discusin.

INTENCIN Organizar informacin, Aplicacin, darse cuenta de lo aprendido. MOMENTO DE LA PLANEACIN Desarrollo, Cierre PRODUCTO Conclusiones argumentadas del ejercicio y lo aprendido. Guin
escrito.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, Rbrica RECURSOS Tener la temtica clara, sobre lo que se va a representar (guin,

esquema, entre otros). Se requiere de un lugar o espacio adecuado para el desarrollo de la escena. Voluntarios del mismo grupo para representar los personajes del caso

Villalobos Prez- Corts Elvia Marbella (2002). Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Trillas: Mxico.

NOMBRE DE LA TCNICA Lluvia de ideas PROCEDIMIENTO Es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un

ambiente relajado. Ayuda a liberar la creatividad, generar numero extenso de ideas, involucrar a todos en el proceso, identificar oportunidades para mejorar. Tipos: NO ESTRUCTURADO: 1. Escoger al facilitador y otro que apunte las ideas (relator). 2. Se presenta por escrito la frase que represente el problema y el asunto de discusin. 3. Escribir cada idea en el menor nmero de palabras posible. Verificar con la persona que hizo la contribucin cuando este repitiendo la idea. No interpretar ni cambiar ideas. 4. Establecer el tiempo lmite. 5. Fomentar la creatividad. Construir sobre ideas de otros, sin criticar ni el docente ni los estudiantes a nadie. 6. Revisar la lista para verificar la comprensin de la construccin. 7. Eliminar las duplicaciones, problemas no relevantes y aspectos no negociables. Llegar a un consenso sobre los problemas redundantes o no importantes. ESTRUCTURADO (en crculo): Tiene el mismo desarrollo que el anterior, la diferencia consiste en que cada miembro del equipo representa sus ideas en un formato ordenado: de izquierda a derecha, por numeracin, entre otros. NO hay problema si un integrante cede su turno si no tiene una idea en ese instante. SILENCIOSA (Lluvia de ideas escrita): La diferencia consiste en que los integrantes piensan las ideas pero las registran en papel en silencio. Cada integrante pone su hoja en la mesa y la cambia por otra hoja de papel, entonces le agrega otras ideas relacionadas o piensa en nuevas ideas. Tiene tiempo limitado y permite a los integrantes construir sobre las ideas de los dems y evitar conflictos o intimidaciones por parte de los miembros dominantes.

INTENCIN Problematizar, Adquirir informacin, organizar informacin MOMENTO DE LA PLANEACIN Apertura, desarrollo PRODUCTO Reporte escrito de las ideas y productos. Diagrama de causa efecto,
Diagrama de interrelaciones

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo RECURSOS Hojas de papel y lapiceros, pintarron, plumones.
Tomado con fines educativos de : http://homepage.cem.itesm.mx/alesando/index_archivos/MetodolDisMejoraDeProcesos/LluviaDeIdeas.pdf (18 de junio 2012)

NOMBRE DE LA TCNICA Taller de Matemticas (Fsica. Biologa) PROCEDIMIENTO El alumno puede realizar experimentos, mediciones, diseos,

INTENCIN

MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO Reportes, secuencias de resolucin, diagramas, esquemas. INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, rbrica, cuestionario sobre el producto entregado. RECURSOS Material necesario para experimentar o vivenciar los principios
matemticos, fsicos, biolgicas, a travs de experimentaciones, diseos, datos, modelos, entre otros.
Montenegro, Ignacio A. (2005). Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Aula abierta Magisterio: Bogot.

dobleces, coleccionar datos, hacer modelos, o aplicar principios matemticos a problemas de la vida real, problemas que se presenten fuera del saln de clase. Estas actividades generalmente se describen en una hoja de trabajo ya sea individual o de grupo. Algunas veces requieren de un experimento presentado primero por el maestro. El objetivo es describir conceptos nuevos, frmulas, operaciones o aplicaciones. Por ello es el ms apropiado para el aprendizaje de conceptos nuevos. El xito depende de la adquisicin del material adecuado y de guas de trabajo que dirijan al alumno a la obtencin de una correcta generalizacin. Problematizar, Adquirir informacin, organizar informacin, Aplicar informacin. Apertura, desarrollo

NOMBRE DE LA TCNICA Juegos para resolucin de problemas PROCEDIMIENTO Las actividades de estos juegos son particularmente apropiadas para

INTENCIN

MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO Reportes, secuencias de resolucin, diagramas, esquemas. INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, rbrica, cuestionario sobre el producto entregado. RECURSOS Material necesario para experimentar, vivenciar practicar
Montenegro, Ignacio A. (2005). Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Aula abierta Magisterio: Bogot.

formar actitudes positivas hacia la matemtica, practicando habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas. Participar en una competencia requiere de una empresa diligente en actividades de aprendizaje, ya que participante aprende a relacionar ideas al tratar de resolver los problemas que se plantean, la competencia requiere que el alumno trabaja rpida y efectivamente. Tambin debe aceptar la responsabilidad de seguir las reglas del juego e interactuar con otros participantes. Una competencia ser efectiva en la medida en que sea usada apropiadamente. La competencia debe involucrar ideas o problemas que sean parte del trabajo regular de clase y debe de aprovecharse para ir distinguiendo el tipo de actitudes que tienen los estudiantes para resolver problemas y hacerles notar los errores cometidos. Problematizar, Adquirir informacin, organizar informacin, Aplicar informacin. Apertura, desarrollo

habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas a travs del juego.

NOMBRE DE LA TCNICA Taller PROCEDIMIENTO Implica la aplicacin de los conocimientos adquiridos en una tarea

INTENCIN

MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO Reportes, secuencias de resolucin, diagramas, esquemas. INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, rbrica, cuestionario sobre el producto entregado. RECURSOS Material necesario para experimentar, vivenciar practicar
habilidades y destrezas.
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin de cada uno de los miembros de su equipo. Se usa para resolver problemas, llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas, desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin, desarrollar el pensamiento crtico, anlisis, sntesis y emisin de juicios. Puede llevara a cabo en una o varias dependiendo de la meta. Es importante que se lleve el aprendizaje cooperativo, para lo cual es importante asignar roles a los miembros del equipo. Desarrollo Se expone de manera general el tema a tratar aportando elementos tericos para el posterior desarrollo de una tarea. Se asignan los equipos y los roles. Se muestran los recursos, materiales y herramientas para el desarrollo del taller. Los equipos trabajan e interactan durante el tiempo asignado. El docente supervisa el proceso. Cada uno de los equipo expone en plenaria el proceso de trabajo y los productos alcanzados. Se efecta una discusin, donde ampla la informacin para generar conclusiones. Problematizar, Adquirir informacin, organizar informacin, Aplicar informacin. Apertura, desarrollo

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NOMBRE DE LA TCNICA Clase magistral PROCEDIMIENTO El experto en la materia (el docente) expone los temas principales
que configuran la disciplina el rea profesional y el pensamiento ms reciente sobre el tema. Se parte de la base de que el flujo de informacin es unidireccional, limitndose normalmente la contribucin del estudiante a hacer preguntas y peticiones de aclaracin. Adquisicin de informacin. Organizacin de informacin Apertura Desarrollo Cierre Organizador grfico (cuadro sinptico, mapa conceptual, diagrama de flujo, entre otros) Resumen, sntesis. Lista de cotejo para los organizadores grficos Rubrica para los resmenes y sntesis Pintarrn y plumones Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentacin multimedia Rotafolio

INTENCIN MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIN RECURSOS

Biggs, John (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa

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NOMBRE DE LA TCNICA Preguntas recprocas PROCEDIMIENTO Se prepara a los estudiantes para hacer preguntas genricas a los
compaeros despus de impartir un bloque de contenidos (King, 1990). Las preguntas genricas van al grano del contenido; en trminos de SOLO, son relacionales. Por ejemplo: Cul es aqu la idea principal? Cmo compararas esto con...? Hasta qu punto es diferente de...? Puedes ponerme un ejemplo distinto? Cmo influye esto en...? Organizar informacin Desarrollo Respuestas por escrito Rbrica analtica Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.

INTENCIN MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIN RECURSOS

Biggs, John (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa

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NOMBRE DE LA TCNICA Predecir-observar-explicar PROCEDIMIENTO Como su propio nombre indica, estas actividades consisten en tres

INTENCIN

MOMENTO DE LA PLANEACIN

PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, rbrica, cuestionario sobre el producto entregado. RECURSOS Material necesario para experimentar, vivenciar practicar

etapas ms o menos diferenciadas en las que se movilizan las ideas previas de los sujetos. Los alumnos se enfrentan a una situacin experimental y se les pide que expliquen los resultados. No hay que confundir este tipo de actividades con las tradicionales demostraciones de ctedra que, en general, buscan otros objetivos muy distintos. Se busca incidir en sus ideas sobre el aprendizaje de la ciencia y sobre la naturaleza del conocimiento cientfico, el objetivo ms importante de las actividades predecir-observarexplicar, es que los alumnos comprendan el papel de los conocimientos previos en la interpretacin de los fenmenos y tomen conciencia de sus propios procesos cognitivos. Para facilitar el logro de este objetivo, es fundamental que, durante el desarrollo de la actividad, el profesor haga explcitas las relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teoras que permiten explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las experiencias. Adquirir informacin Organizar Informacin Aplicar los conocimientos Darse cuenta de lo aprendido. Desarrollo Cierre Reportes, secuencias de resolucin, diagramas, esquemas.

habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas a travs de experimentos.

Tomado de: Campanario, Juan Miguel (2000). El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: Estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Grupo de Investigacin en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Fsica Universidad de Alcal. 28871 Alcal de Henares. Madrid

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NOMBRE DE LA TCNICA Preguntas cortas para contestar por escrito. PROCEDIMIENTO Un recurso muy til para el profesor de ciencias son las preguntas

INTENCIN MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIN RECURSOS

cortas que se contestan por escrito. Este tipo de preguntas puede consistir, por ejemplo, en explicar una experiencia realizada anteriormente, en resolver un problema cualitativo o analizar un proceso. Este formato es especialmente til en clases numerosas. El uso de este tipo de preguntas requiere una cantidad de tiempo limitada, por lo que no interfiere demasiado con el desarrollo habitual de las actividades de clase y pueden proporcionar al profesor y a los propios alumnos una gran cantidad de informacin sobre el avance de stos ltimos (Campanario, 1998b). El uso regular de este recurso permite a los alumnos detectar sus lagunas de comprensin, la persistencia de errores conceptuales y la necesidad de insistir en determinados aspectos que todava no se dominan. Como cualquier profesor sabe, a veces los alumnos mantienen sus ideas errneas durante todo un curso sin que salgan a la luz por falta de oportunidades. sta es una buena manera de que tomen conciencia de ellas. Estas preguntas pueden acompaarse de actividades de autoevaluacin, para que los alumnos valoren su grado de confianza en las respuestas utilizando una escala determinada. De nuevo, se trata de fomentar el conocimiento sobre los propios conocimientos. Si hay tiempo suficiente, es posible discutir en clase las respuestas a las preguntas cortas pensadas para contestar por escrito, siguiendo las mismas estrategias que se utilizan para contestar las preguntas de los exmenes. Organizar informacin Desarrollo Respuestas por escrito Rbrica analtica Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.

Tomado de: Campanario, Juan Miguel (2000). El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: Estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Grupo de Investigacin en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Fsica Universidad de Alcal. 28871 Alcal de Henares. Madrid

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NOMBRE DE LA TCNICA Resumen PROCEDIMIENTO Qu es?

El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (representando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la comprensin de lectura. Cmo se realiza? a) El primer paso es leer de manera general el tema o texto b) Se seleccionan las ideas ms importantes c) Se busca el significado de las palabras o los trminos desconocidos d) Se elimina la informacin poco relevante e) Se redacta el informe final conectando las ideas principales El resumen permite: Desarrollar la comprensin de un texto Presentar un texto o una leccin Concluir un tema Desarrollar la capacidad de sntesis

INTENCIN Adquirir informacin MOMENTO DE LA PLANEACIN

PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica analtica RECURSOS Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

Organizar informacin Desarrollo Cierre Resumen escrito

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NOMBRE DE LA TCNICA Sntesis PROCEDIMIENTO Qu es?

La sntesis es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de este. Cmo se realiza? a) Primero se lee de manera general el tema o texto b) Se seleccionan las ideas principales c) S e eliminan la informacin poco relevante d) Se redacta la informacin final con base a al interpretacin personal (parafraseada, estructurada y enriquecida). Para qu de utiliza? La sntesis sirve para: Desarrollar la comprensin Favorecer la expresin escrita Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos Distinguir las ideas principales de las secundarias Adquirir informacin Organizar informacin Desarrollo Cierre Resumen escrito

INTENCIN MOMENTO DE LA PLANEACIN

PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica analtica RECURSOS Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

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NOMBRE DE LA TCNICA Ensayo PROCEDIMIENTO Qu es?

El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario. CARACTERSTICAS a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesariamente en el orden en que se indican) Introduccin Desarrollo Conclusiones b) c) d) e) f) g) h) i) Redaccin libre Trata un solo tema Tiene forma sintctica Su extensin es relativamente breve Variedad temtica Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia). Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etctera) Ameno en la exposicin

INTENCIN Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin, MOMENTO DE LA PLANEACIN PRODUCTO Documento escrito con base en las caractersticas descritas. INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, Rbrica, matriz de evaluacin RECURSOS Textos de apoyo, material requerido de acuerdo al problema
planteado.
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

Aplicacin y darse cuenta de lo aprendido. Desarrollo y cierre

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NOMBRE DE LA TCNICA Debate PROCEDIMIENTO Qu es?

Es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentacin y sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de un equipo defensor y por otro que est en contra de la afirmacin planteada. Requiere de una investigacin documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del saln de clases o se puede llevar al grupo a observar y a escuchar debates relacionados con la profesin. Cmo se realiza? a) El debate se prepara considerando preguntas gua ( qu, cmo, cundo, dnde, quin ser el moderador, quines participarn en el debate y quienes conformarn el pblico y cules sern las reglas). b) Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o estar en contra de la afirmacin planteada. d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros( se consideran al menos tres roles: lder, secretario y comunicador) e) Los equipos realizan una investigacin documental para establecer sus argumentos a favor o en contra de la afirmacin ( se requieren sesiones previas al da del debate para preparar los argumentos) f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo frente al otro g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la afirmacin.

INTENCIN Adquirir informacin MOMENTO DE LA PLANEACIN Desarrollo

Cierre

Organizar informacin

PRODUCTO Documento con los argumentos presentados durante el debate y INSTRUMENTO DE EVALUACIN RECURSOS Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

conclusiones por escrito con los aprendizajes adquiridos y las actitudes que se formaron. Rbrica analtica

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NOMBRE DE LA TCNICA Mesa redonda PROCEDIMIENTO Qu es?

La mesa redonda son un espacio que permite la expresin de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador y su finalidad es obtener informacin especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontacin de diversos puntos de vista. Es una estrategia que se puede usar dentro del saln de clases; tambin es posible asistir a espacios de carcter profesional para profundizar en un tema. Cmo se realiza? a) Fase de preparacin, la cual consiste en: Organizar un equipo de no ms de siete integrantes Seleccionar a un moderador El resto del grupo fungir como espectador , pero podr realizar preguntas escritas para tratar al finalizar la mesa redonda. Se presenta una temtica de actualidad y se solicita a los equipos que realicen una investigacin exhaustiva del tema. b) Fase de interaccin El moderador presenta el tema a tratar y la importancia del mismo Los expertos presentan sus puntos de vista organizados en rondas ( se establece en un tiempo breve para cada uno, entre 10 y 20 minutos) Al finalizar las rondas, el moderador realiza una resea de lo expuesto por los expertos Se concluye el tema con la participacin de los expertos c) Fase de valoracin d) El grupo realiza un ejercicio de metacognicin en relacin con el desarrollo de la mesa redonda y los aprendizajes que se dieron durante la misma.

INTENCIN Adquirir informacin MOMENTO DE LA PLANEACIN Desarrollo PRODUCTO

Organizar informacin Cierre Resumen escrito, colusiones sobre conocimientos y actitudes adquiridos. Rbrica analtica

INSTRUMENTO DE EVALUACIN RECURSOS Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.

Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

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