PEDAGOGIA PARA LA CONVIVENCIA Y LA DEMOCRACIA

MODELO EDUPAR

LOGO CAMARA DE COMERCIO DE CALI

Universidad del Valle

PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACION PARA LA PARTICIPACION Y LA CONVIVENCIA CIUDADANAS EDUPAR

Redactado por: Daniel Campo Sarria Elaborado por: Daniel Campo Sarria Carlos Arango Calad Luis Alberto Mosquera Ana Constanza Delgado Jannete Perz Lpez Jos Wilman Higuita Mara Mnica Lpez Jos Ricardo Candelo Edinson Surez Fandio

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TABLA DE CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS PROLOGO 1. PRESENTACIN 2. MARCO INSTITUCIONAL 3. CONTEXTO SOCIAL 4. PRINCIPIOS RECTORES 5. CONCEPTOS BSICOS A. B. C. D. E. F. EDUCACIN PEDAGOGA DESARROLLO APRENDIZAJE CONVIVENCIA PARTICIPACIN

5 7 11 13 16 19 22 22 23 23 24 25 25 27 27 28 29 30

6. METAS EDUCATIVAS 6.1 APRENDER A SER 6.2 APRENDER A HACER 6.3 APRENDER A CONOCER 6.4 APRENDER A CONVIVIR 7. CONCEPCIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE 7.1 Cmo entender los procesos de aprendizaje? 7.2 Cmo asumir los procesos de enseanza?
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8. CONTENIDOS TEMTICOS 9. RELACION EDUCADOR EDUCANDOS 10. ESTRATEGIA METODOLOGICA 10.1 ENFOQUE METODOLOGICO 10.2 PROCEDIMIENTO METODOLOGICO A. B. C. D. Los Niveles Pedaggicos Las Actividades Educativas Las Tcnicas de Trabajo Los Mecanismos de Evaluacin

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11. EJEMPLOS DE APLICACIN DEL MODELO EJEMPLO 1: La Escuela de Dirigencia Comunitaria EJEMPLO 2: Convivencia y Democratizacin de la vida escolar EJEMPLO 3: Construccin Participativa de la Convivencia en un barrio popular de Cali 12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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AGRADECIMIENTOS

La clave de la permanencia y la fortaleza del programa EDUPAR ha residido en su espritu interinstitucional y en el compromiso de las personas que han integrado los comits directivo y operativo durante once aos de existencia. Desde sus inicios la consigna fue sumar esfuerzos y multiplicar recursos, siguiendo las directrices del programa El Cali que queremos, quien logro articular entidades del orden pblico, privado, acadmico y social para pensar en el futuro de la ciudad. En este sentido, la construccin y publicacin del presente modelo pedaggico representa el fruto del trabajo incondicional de instituciones y personas que se han enamorado del programa EDUPAR y que han tenido la firme conviccin de que a travs de la educacin ciudadana se puede impulsar una cultura de convivencia democrtica a nivel regional y local. Por tales razones, hoy estamos obligados a agradecer la participacin de las siguientes entidades y de sus representantes en el convenio interinstitucional: - ALCALDA DE SANTIAGO DE CALI en cabeza del comunicador JHON MARO RODRGUEZ. - SECRETARA DE DESARROLLO TERRITORIAL Y BIENESTAR SOCIAL en cabeza del doctor EDGAR DUQUE VARGAS. - FUNDACIN FES SOCIAL representada por los doctores MARCO ANTONIO CRUZ RINCN y DIEGO LUIS HURTADO - CAMARA DE COMERCIO DE CALI representada por los doctores JORGE ALBERTO DURAN y CESAR AUGUSTO GARCIA.

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- UNIVERSIDAD DEL VALLE representada por los profesores CARLOS ARANGO CALAD y MIRYAN ZIGA. - PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA representada por el doctor HERNANDO LLANO ANGEL. - PLAN INTERNACIONAL en cabeza del doctor ENRIQUE ARANIBAR. - SENA REGIONAL VALLE DEL CAUCA en cabeza de la doctora ESPERANZA RAMOS y el doctor RAUL SNCHEZ.

Finalmente, agradecemos a PROPAL S.A. por la donacin del papel en que se imprimieron las pginas interiores de este documento.

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PROLOGO
Me "ped" hacer este prlogo llena de entusiasmo por contribuir a la difusin de una experiencia nica en Cali, y tal vez en Colombia, a la que he estado vinculada desde 1990 como profesora de Educacin de la Universidad del Valle. Lo singular de EDUPAR es el haberse constituido a partir de un sueo, compartido por diversas instituciones que convergen en una visin de ciudad en la cual sus ejes fundamentales son la convivencia y la participacin ciudadana que operan en un contexto socio pedaggico. Son instituciones de la sociedad civil, del gobierno, internacionales y educativas: la Cmara de Comercio de Cali, la Fundacin FES, la Fundacin Social, la Fundacin Foro Nacional por Colombia, la Alcalda de Cali, el Plan Internacional, el SENA y las Universidades Javeriana, de carcter privado, y del Valle, de carcter pblico. A partir de ese sueo que visualiz el horizonte de Cali, estas instituciones comenzaron a ejercitar el oficio de "disoar" el futuro, tratando de hacer lo que se pensaba y de ser consecuente con los anhelos de convivencia y participacin. No fue fcil visualizar el sueo entre tal diversidad de instituciones. Fueron dos aos iniciales en los cuales a veces creamos que sobamos lo mismo, pero al ponerlo en comn resultaba distinto. Creo que las palabras nos confundan, tal vez al proceder de instituciones y personas de diferente formacin y experiencia ... pero las esperanzas asentadas en los corazones de todos, buscando el Cali que queremos, eran cristalinas y difanas. Decidimos entonces darle vida a nuestras esperanzas abriendo el dilogo tanto con los lderes comunitarios de la ciudad, como con los educadores de EDUPAR. Hablamos en susurros utilizando la pedagoga, la filosofa, las ciencias polticas y sociales y la comunicacin social como herramientas bsicas para descifrar el sueo y articular el diseo de la
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nueva ciudad. Los murmullos de tantas voces, eso s comprometidas, se convirtieron en un canto a la ciudad, que operando bajo principios de convivencia y participacin entre las instituciones compromisarias de EDUPAR y entre sus estamentos constitutivos (Comit Directivo, Comit Operativo y Participantes) lograron articular el Modelo Pedaggico de EDUPAR. Ahora como un canto al viento, es un punto de referencia para aquellas instituciones que realizan trabajo pedaggico ciudadano, y tratan de abrirle a las ciudades nuevos rumbos que permitan las sonrisas entre quienes son diferentes y auspicien manos entrelazadas para trabajar juntos cultivando paz y progreso. El modelo pedaggico de EDUPAR tiene dos rasgos fundamentales. El primero lo define el hecho de estar orientado al logro de la convivencia y la participacin a travs de precisamente procesos participativos y de convivencia intelectual. Y el segundo el ser producto de la sistematizacin de la experiencia pedaggica y social de EDUPAR, que tercamente ha tratado de hacer camino mientras recorre los campos an difusos de una educacin al margen de las escuelas y centrada en ciudadanos que se pelean con la marginalidad social: una Educacin Popular. El Modelo Pedaggico que aqu se presenta trata de dar respuesta a las preguntas: Qu se ensea?, Cmo se ensea?, y Para qu se ensea? en el contexto de unas relaciones al interior del proceso de enseanza/aprendizaje y de unas relaciones con la comunidad que lo acoge. Los principios que en EDUPAR rigen las respuestas a las anteriores preguntas constituyen una mezcla de principios sociales como solidaridad, equidad, participacin y efectividad, con principios pedaggicos como la bsqueda de integralidad, autonoma, coherencia y flexibilidad en los procesos educativos. Mezcla que convierte a la solidaridad, la equidad, la participacin y la efectividad en herramientas pedaggicas que aportan a la definicin sobre los contenidos, los mtodos, los estndares de valoracin, al impacto social y al desarrollo personal de el proceso pedaggico.

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Los fines que el Modelo Pedaggico de Edupar persigue, tienen la particularidad de convertirse en contenidos temticos ( Qu se ensea?) y en dimensiones de la estrategia metodolgica (Cmo se ensea?). Es decir, las diferentes dimensiones del aprender a Hacer, a Ser, a Conocer y a Convivir, definidas como contenidos temticos relacionados con la participacin y la convivencia, son tambin aspectos de las estrategias ldicas, vivenciales, cognocitivas y prcticas de la metodologa. El proceso pedaggico del modelo articula insumos relacionados con las competencias y expectativas de los alumnos participantes y de los docentes, entendidos como asesores de aprendizajes; con la problemtica y las potencialidades de la ciudad asumidas como objeto de anlisis; con los materiales y tcnicas didcticas elaboradas o adecuadas a los propsitos de los proyectos de EDUPAR; y con los principios y metas acordados entre los Comits Directivo y Operativo de la institucin. Los desarrollos del proceso ofrecen ambientes de aprendizaje que facilitan la interexperiencia entre los diferentes actores, docentes y alumnos, comprometidos en el dilogo de saberes sobre participacin y convivencia. Y los productos del proceso se exhiben en mdulos pedaggicos, ciudadanos de sectores populares con certificados y diplomas de liderazgo y convivencia, escuelas en redes de democracia participativa, familias y comunidades comprometidas con la construccin de paz y convivencia en Cali, y docentes y directivos de EDUPAR convertidos en disoadores de futuro: son las pinceladas de diversos colores y formas que componen el escenario que nuestro sueo vislumbr hace ya un poco ms de 10 aos. Al invitar a leer este texto, quisiera que tuvieran presente el afn disoador de quienes lo escribieron. Afn que armoniza con el pensamiento de Len Octavio, acuador del trmino, para quien "disoar es sentir la vida en todas sus expresiones, sentirla visceralmente, y amarla y gozarla y defenderla. Disoar es imaginar nuestro paraso, detenerse para mirar hacia atrs y ubicar el punto de partida, abrir el expectro de los caminos para llegar a l, elegir uno, recorrerlo e intentar hacer propia la felicidad" ...

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El Modelo Pedaggico de EDUPAR fue el camino, no elegido sino construido a pulso con murmullos al viento, que articularon Carlos Arango, Luis Alberto Mosquera, Ana Constanza Delgado, Cicern Valencia, Jeanette Prez, Wilman Higuita, Mara Mnica Lpez, Ricardo Candelo, Edinson Surez y Daniel Campo. Ellos y ellas escribieron la letra y la msica de esta cancin y por ello merecen los aplausos y el reconocimiento de todos los que hemos crecido con EDUPAR.

Miryan Ziga E., Ph.D. Profesora Titular de la Universidad del Valle Miembro del Comit Directivo de EDUPAR

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1. PRESENTACION

El presente documento contiene los elementos fundamentales que componen el enfoque pedaggico del programa Educacin para la participacin y la convivencia ciudadanas EDUPAR, resultado de un ejercicio colectivo de anlisis y discusin realizado por el comit operativo desde el primer semestre de 1999 hasta el segundo semestre del ao 2001. La pretensin original de este trabajo fue establecer un lenguaje comn que orientara la metodologa de intervencin educativa y pedaggica del programa. El desarrollo de esta tarea se apoy inicialmente en el documento Propuesta Pedaggica para el fortalecimiento de la convivencia y la participacin en el Centro de Cali publicado por la Fundacin Social y el programa EDUPAR y en los artculos escritos por Germn Mario sobre Dilogo de Saberes en las revistas Aportes de Dimensin Educativa. Simultneamente a la revisin bibliogrfica sobre el tema de trabajo, se adelant una evaluacin de las prcticas educativas de los capacitadores que trabajan en el programa EDUPAR y se definieron las categoras que orientaron el presente ejercicio. Despus de una exploracin de diferentes modelos pedaggicos (activos, cognitivos y tradicionales) se tom la decisin de construir un modelo propio de educacin para la participacin y la convivencia, que llamamos Modelo Edupar. Entendiendo por modelo pedaggico un conjunto de acciones sustentadas conceptualmente y desarrolladas para facilitar relaciones significativas entre los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje con miras a lograr los resultados previstos 1. Se le llama modelo en tanto que es una propuesta general, que puede ajustarse a situaciones y condiciones especiales con caractersticas muy particulares.
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MORA, JULIA (1998). Un modelo pedaggico para la educacin de jvenes y adultos en el contexto de proyectos de desarrollo comunitario. Instituto de la Unesco para la Educacin. Hamburgo, Alemania.

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El presente modelo pedaggico fue validado de manera sistemtica a travs de una investigacin sobre convivencia realizada por el programa EDUPAR y la Universidad del Valle en un barrio popular de la ciudad de Cali y financiada por COLCIENCIAS, entre agosto de 1999 y septiembre de 2.0002. Aqu se pusieron a prueba los componentes del modelo con un grupo de lderes comunitarios y se establecieron los alcances y las limitaciones del mismo. Para la construccin del modelo pedaggico se consideraron diez elementos fundamentales: (i) Marco Institucional (ii) Contexto Social (iii) Principios Rectores (iv) Conceptos Bsicos (v) Metas educativas (vi) Concepcin del Proceso Enseanza Aprendizaje (vii) Contenidos Temticos (viii)Relacin Educador-Educandos (ix) Estrategia Metodolgica (x) Ejemplos de Aplicacin del Modelo.

ARANGO, CARLOS Y CAMPO, DANIEL (2000). Educacin para la convivencia en contextos comunitarios. Informe final de investigacin. Colciencias BID. Cali.

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2. MARCO INSTITUCIONAL

EDUPAR es un programa interinstitucional liderado por la Alcalda de Cali a travs de la Secretara de Desarrollo Territorial y Bienestar Social donde participan la Universidad del Valle, la Pontificia Universidad Javeriana, el SENA Regional Valle del Cauca, la Fundacin FES, la Cmara de Comercio de Cali y Plan Internacional. El primer convenio interinstitucional fue firmado en mayo de 1991 con el propsito de disear un proyecto modelo de educacin cvica para la participacin y la convivencia pacfica en torno a la identificacin de alternativas de solucin de conflictos, en el marco de los deberes y derechos ciudadanos, en una comuna del Municipio de Cali. Entre 1993 y 1996 se replic la experiencia educativa en otras comunas de la ciudad y se valido un primer modelo de intervencin con diferentes poblaciones urbanas. En octubre de 1996 se renov el convenio interinstitucional y se sumaron a este esfuerzo comn la Fundacin Social y la Fundacin Foro Nacional por Colombia. Para ese entonces el proyecto piloto se convirti en un programa interinstitucional cuyo objetivo fue definido en trminos de impulsar y fortalecer una cultura para la convivencia y la democracia en el Municipio de Cali mediante el desarrollo de procesos educativos con lderes comunitarios, grupos de base y organizaciones escolares, encaminados a la promocin y consolidacin del desarrollo local a escala humana Durante sus once aos de existencia, el programa Edupar ha venido trabajando en el diseo e implementacin de estrategias educativas no formales encaminadas a impulsar y fortalecer procesos de participacin comunitaria y convivencia social a travs de acciones de capacitacin, asesora, acompaamiento, sistematizacin y articulacin interinstitucional. La labor pedaggica se ha centrado en dos reas esenciales: la social que se trabaja desde la apropiacin y manejo de problemticas que afectan las relaciones humanas y la poltica que se
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orienta desde el conocimiento y ejercicio de los canales y espacios de participacin ciudadana. El programa EDUPAR ha trabajado principalmente con lderes comunitarios, grupos sociales de base y establecimientos educativos del Municipio de Cali, donde se destacan los grupos de jvenes, mujeres, adultos mayores, comits de veedura, Juntas de Accin Comunal, Juntas Administradoras Locales, funcionarios pblicos, dirigentes cvicos, profesionales del rea social, docentes, padres de familia y estudiantes de primaria y secundaria. En la actualidad el programa EDUPAR ha desarrollado cuatro lneas de accin: Formacin y cualificacin de lderes: que pretende desarrollar habilidades en los ciudadanos para la planeacin social, la gestin democrtica y la convivencia ciudadana a travs de la ejecucin de escuelas de liderazgo y diplomados con nios, jvenes y adultos, en asocio con las Universidades del Valle y Javeriana. Convivencia y democracia escolar: que tiene como objetivo promover la construccin de ambientes escolares ms humanos y participativos mediante el desarrollo de estrategias pedaggicas con directivos, profesores, estudiantes y padres de familia de establecimientos educativos de primaria y secundaria tanto privados como pblicos. Redes sociales para el buen trato y la convivencia familiar : que apunta a la reduccin de los niveles de maltrato y violencia en las organizaciones familiares y comunitarias mediante la conformacin y fortalecimiento de redes locales donde trabajen conjuntamente las instituciones y la comunidad alrededor de un plan integral de trabajo. Educacin para la convivencia en contextos comunitarios : que busca validar una estrategia educativa para la convivencia a travs de procesos participativos con sectores comunitarios desde la perspectiva de la investigacin-accin-participativa.

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Como punto de partida es necesario aclarar que el objetivo institucional de EDUPAR no consiste en reemplazar la educacin formal ni convertirse en una alternativa de educacin no formal tal como lo estipula la Ley General de Educacin en Colombia; la pretensin educativa no esta encaminada a alfabetizar adultos ni a desarrollar actividades de nivelacin escolar o de complementacin de la formacin acadmica. El propsito fundamental consiste en adelantar procesos educativos que permitan el reconocimiento, el anlisis crtico y la transformacin de la realidad social por parte de los educandos, encaminados a la construccin de una cultura para la convivencia y la democracia que permitan la promocin del desarrollo local a escala humana. En este sentido, el programa Edupar se ubica ms en la perspectiva de la Educacin Popular entendida como aquella que articula la formacin personal (como proceso psicolgico) con el fortalecimiento de las organizaciones locales (como proceso comunitario) para facilitar la accin social (Thomas La Belle)3.

Referido por MORA, JULIA (1998). Citada anteriormente.

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3. CONTEXTO SOCIAL

La ciudad de Cali est habitada por ms de dos millones de habitantes y actualmente es considerada una de las ciudades ms importante del pas. Cali se ha caracterizado por ser una ciudad de puertas abiertas y por tal razn han llegado personas de todos las regiones de Colombia dando lugar a un espectro tnico y cultural muy variado y muy interesante. Cali ocupa el tercer lugar entre las ciudades que tienen mayor poblacin negra en el continente Americano, el 35% de la poblacin es negra que proviene principalmente del litoral pacfico. Cali puede ser considerada como una ciudad joven ya que dos terceras partes de la poblacin son menores de 35 aos; el 35 % de los habitantes se encuentra entre 0 y 18 aos y el 33% de la poblacin se encuentra entre 10 y 29 aos. Solo el 7% de la poblacin calea es mayor de 60 aos. Desde 1988, la Cmara de Comercio puso en marcha un estudio llamado el Cali que queremos donde participaron 1400 ciudadanos caleos pertenecientes a los sectores pblico, privado, acadmico y comunitario, con el propsito de pensar la ciudad y prever su futuro anticipando acciones para su desarrollo integral; entre otros, se detectaron dos problemas esenciales que limitaban significativamente las posibilidades de desarrollo urbano: a) Un desinters generalizado por los destinos de la ciudad, y b) el desconocimiento de los deberes y derechos ciudadanos. Simultneamente, la Fundacin FES adelantaba su programa de Modernizacin de la Justicia, donde se identificaron otros dos factores prioritarios para el quebrantamiento de la convivencia ciudadana: c) El manejo inadecuado de los conflictos tanto privados como pblicos, y d) el incremento significativo de los niveles de violencia social. En particular, el problema de la delincuencia y la violencia urbana ha mostrado un comportamiento crtico en los ltimos diez aos; durante 1999 los indicadores de violencia han tenido un aumento significativo.
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Los delitos violentos contra las personas suman 42 por ciento del delito total y representan una tasa de violencia de 174 por ciento mayor que la del ao anterior. La tasa de hurtos aument un 35 por ciento con respecto a 1998 y la de lecciones en accidentes de trnsito lo hizo en un 75 por ciento. El programa EDUPAR surge entonces como una iniciativa interinstitucional resultante de la experiencia El Cali que queremos, para dar respuesta a la necesidad de enfrentar una dinmica social de violencia creciente desde una perspectiva educativa que oriente los procesos de construccin de la convivencia ciudadana y contribuya a la prevencin de la violencia en la vida cotidiana. La experiencia educativa del programa EDUPAR permite un acercamiento cada vez ms a la comprensin de las dinmicas que facilitan o dificultan el desarrollo de la convivencia en el contexto social caleo. En la actualidad existe una lnea de investigacin apoyada por el grupo de Investigacin en Psicologa Comunitaria de la Universidad del Valle que permite una comprensin ms precisa y rigurosa del contexto y las dinmicas psicosociales relativas a la convivencia. A partir de estas afinidades, la Universidad del Valle y el programa EDUPAR adelantaron una investigacin entre 1999 y 2000, con el apoyo de Colciencias, donde se pudo establecer que a nivel subjetivo, el meollo de la convivencia radica en el hecho de que las personas reproducen un programa sociocultural producto de experiencias y mensajes interiorizados en las primeras etapas de la vida, a travs de la identificacin con ciertos personajes y modelos familiares, que se concreta posteriormente en la forma como se vinculan y se relacionan con los dems, bien sea en trminos de amor, amistad y colaboracin o de odio, competitividad e intolerancia4. En la dimensin objetiva, se encontr que las instituciones sociales (familia, escuela, empresas, medios de comunicacin y Estado) mantienen y reproducen valores, mitos y creencias de tres concepciones socioculturales:

ARANGO, CARLOS Y CAMPO, DANIEL (2000): Citado anteriormente

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- De la cultura patriarcal judeocristiana que promueve el ejercicio de los roles masculinos y femeninos en un contexto de inequidad social. - De una cultura mercantilista, basada en el consumo y la economa de mercado, con valores competitivos e insolidarios que destruyen el tejido social y la identidad cultural con graves consecuencias sobre la vida del ecosistema. - De una cultura de la corrupcin, que favorece el clientelismo poltico, el beneficio particular, la intolerancia social y la violencia indiscriminada.

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4. PRINCIPIOS RECTORES

Los principios generales que orientan la aplicacin del modelo pedaggico EDUPAR corresponden a un marco filosfico esencialmente humanista; las acciones educativas tienen como eje central a los seres humanos y se fundamentan en una visin integral que ubica a los participantes como protagonistas de su destino personal y colectivo, mediante el reconocimiento y desarrollo de sus potencialidades hacia la promocin y consolidacin de procesos de autorealizacin y desarrollo comunitario. El espritu del modelo pedaggico EDUPAR se fundamenta en ocho principios esenciales: es integral, participativo, coherente, pertinente, flexible y promueve la autonoma, la solidaridad y la equidad entre las personas. Principio de la Integralidad: Se asume al hombre y a la sociedad como una totalidad y una unidad donde interactuan e interdependen mltiples factores. No existen factores que actan aislados y en forma independiente, cualquier elemento est relacionado con el todo y viceversa; no es conveniente solucionar problemas en forma aislada sino a partir de la interaccin con otros problemas. La visin integral permite identificar lo general en las particularidades y lo particular en las generalidades, estableciendo una relacin mutua entre las dimensiones macro y micro. Se descarta radicalmente la parcelacin del individuo y su medio ambiente. Principio de la Participacin: Se valida la capacidad que tiene el ser humano de participar y de intervenir sobre su propia realidad. En los procesos educativos se busca sobretodo promover el protagonismo real de las personas en las distintas situaciones y mbitos donde se mueve. Slo si el individuo conoce la realidad puede llegar a transformarla. Se trabaja con una metodologa que facilita la creacin de espacios donde se fomente la participacin activa en las decisiones colectivas, la identidad poltica y las costumbres democrticas.
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Principio de la Coherencia: las estrategias y actividades asumidas para el desarrollo del modelo pedaggico deben tener una relacin efectiva con los fines y los ejes conceptuales que lo orientan; el discurso pedaggico estar plenamente representado en la prctica educativa. En especial se pretende que los procesos educativos sean un ejemplo real del ejercicio de la convivencia social y la participacin comunitaria. Principio de la Pertinencia: Se espera que los temas abordados y los proyectos construidos en el modelo respondan a las necesidades prcticas de la comunidad educativa y se enmarque en las condiciones actuales de la sociedad colombiana. Esto implica adelantar una gestin eficiente de los recursos propios y externos y alcanzar un alto grado de eficacia en el logro de los resultados propuestos. Principio de la Flexibilidad: Aun cuando el modelo pedaggico sugiere un esquema formal a travs de procesos secuenciales y contenidos preestablecidos, en la prctica tendr que ajustarse a las condiciones socio-culturales de los participantes y a las exigencias de las instituciones de apoyo. Esto quiere decir que la propuesta puede ser desarrollada a travs de fases con objetivos parciales y supeditadas a situaciones coyunturales. Principio de la Autonoma: se reconoce la capacidad que tienen los individuos y las colectividades para decidir por s mismos, luego de analizar una situacin, evaluar las diferentes alternativas y prever futuras consecuencias y la autodeterminacin para trazar objetivos y actuar en asuntos comunes. En este sentido, se respeta la libertad de decisin y eleccin de los seres humanos fundamentada en la aceptacin voluntaria de responsabilidades y en el respeto por la dignidad del otro. Una libertad que trasciende el comportamiento personal y se transforma en una posibilidad colectiva de mejorar las condiciones de expresin y accin de los sujetos sociales. Principio de la Solidaridad: Se parte de la conviccin de que mediante la cooperacin y la integracin de esfuerzos entre las personas se pueden alcanzar metas comunes y sueos colectivos. Las acciones particulares y aisladas slo llevan al desperdicio de energa con muy poco beneficio social. Se cree en la fuerza del grupo y en su capacidad de movilizacin,
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enalteciendo virtudes como la creatividad, la unin y el sentido de pertenencia. Se resalta la condicin del ser humano para compartir situaciones problemticas y construir en conjunto alternativas de manejo y solucin. Principio de la Equidad: El trabajo educativo debe propender por garantizar la igualdad de condiciones y de oportunidades para los participantes, independientemente de su condicin social, econmica, poltica, religiosa, tnica, de gnero u orientacin sexual. Cualquier ser humano, independiente de sus caractersticas y naturaleza, tiene derecho a ser tratado de la misma forma que a sus semejantes. No puede haber justicia social si algunas personas o grupos son discriminados y se les niega su posibilidad de educarse digna e integralmente.

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5. CONCEPTOS BASICOS

Los conceptos centrales estn determinados por la naturaleza educativa del modelo EDUPAR y por su nfasis temtico en participacin ciudadana y convivencia social, siendo necesario adems explicitar una concepcin del desarrollo y del aprendizaje que integre los diferentes planteamientos tericos. En esta perspectiva se han definido seis ejes conceptuales: A. EDUCACION: se entiende bsicamente como un proceso de formacin permanente e integral que articula los niveles: personal, cultural y social. Se concibe la educacin como un proceso de formacin y aprendizaje que orienta al individuo a alcanzar su pleno desarrollo y construir la realidad social y cultural de acuerdo a sus necesidades humanas fundamentales. Por lo tanto todo proceso educativo implica la adopcin explcita de una concepcin del desarrollo. Se trata de un proceso formativo interno, que afecta al ser humano en su totalidad y sus relaciones con las personas y el entorno; as mismo tiene en cuenta las oportunidades sociales y culturales de que dispone el individuo a lo largo de su vida para desarrollar su proceso de crecimiento personal. Educar es el proceso mediante el cual una persona convive con otros y se transforma espontneamente de tal manera que su vida se hace progresivamente ms congruente con la de los otros en el espacio de convivencia. La educacin es un proceso de transformacin a partir de las relaciones de convivencia; las personas aprenden a vivir de una manera que se configura segn el convivir de la comunidad donde viven5. En este orden de ideas, la familia, la comunidad y la sociedad en general, con sus instancias formales y no formales, participan en los procesos
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MATURANA, HUMBERTO Y NISSIS, SIMA (1997). Formacin humana y capacitacin. Dolmen Ediciones. Unicef. Chile.

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educativos a travs de la generacin y mantenimiento de oportunidades educativas. Sin embargo, es el Estado quin tiene la responsabilidad social de educar formalmente a los ciudadanos y generar espacios institucionales para el intercambio de saberes donde se facilite el aprendizaje.
B. PEDAGOGIA

se asume como el conjunto de procesos comunicativos que facilitan el aprendizaje y el proceso educativo personal. La pedagoga es el arte de comunicar y socializar saberes, es la forma como se promueve la interaccin del conocimiento humano y la construccin de nuevos aprendizajes . El ejercicio pedaggico es un acto eminentemente comunicativo que implica la planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de situaciones educativas para el intercambio y la creacin de conocimientos. La pedagoga tiene que ver con generar espacios y mecanismos (formales, no formales, informales) para el desarrollo del proceso enseanza/aprendizaje. En los ambientes sociales circulan mltiples conocimientos a travs de diferentes canales (medios tecnolgicos, conversaciones, relatos o experiencias colectivas), a veces sin sentido. Lo que hace la pedagoga es crearle sentido a los conocimientos, es generar contextos significantes donde se pongan en circulacin los diferentes saberes y que puedan ser aplicables a la solucin de problemas cotidianos y a la realizacin de las necesidades humanas fundamentales, as como a la construccin de nuevas formas de relacin y organizacin social e institucional. Un acto pedaggico nace del supuesto que las personas tienen un saber y requiere que por lo menos entren en juego dos saberes. C. DESARROLLO: Es el proceso de crecimiento vital de una persona, una comunidad o una sociedad en todas sus dimensiones: cultural, poltica, econmica, social, laboral, educativa, comunitaria, familiar emocional y espiritual, que permite elevar la calidad de vida de los seres humanos. Calidad de vida entendida como una sociedad con seguridad, estabilidad y justicia econmica y social, como un medio ambiente sano y sostenible, como una comunidad solidaria, con identidad y sentido de pertenencia y como personas que sienten la plenitud de la vida y resuelve pacficamente sus conflictos.

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El desarrollo se refiere esencialmente a las personas y no tanto a los objetos; sus indicadores no estn determinados solo por el crecimiento cuantitativo de los objetos materiales sino preferencialmente por el crecimiento cualitativo de los individuos. Su mayor propsito es la calidad de vida humana entendida como la generacin de posibilidades para que las personas realicen adecuadamente sus necesidades fundamentales. Por lo tanto, hablamos de una concepcin de desarrollo a escala humana, tal como lo plantea Max Neef y colaboradores 6, que antepone a la lgica material una tica del bienestar y que da mayor relevancia a la realizacin de las personas que a la produccin de los bienes fsicos. En este proceso juegan un papel importante la cultura y la articulacin de lo micro con lo macro. En este contexto, el desarrollo es asumido como un proceso que se impulsa desde lo micro hacia lo macro, de abajo hacia arriba, buscando la integracin entre lo privado y lo pblico, y generando que las acciones particulares y locales se articulen a un proyecto de sociedad ms solidaria, ms justa y ms democrtica. El desarrollo comunitario integral es aquel que busca el desarrollo conjunto de todas las personas y de toda la persona, combinando adecuadamente el desarrollo colectivo con el desarrollo personal. D. APRENDIZAJE: es un proceso de transformacin personal que se genera a partir de las relaciones de convivencia. El individuo aprende en la interaccin con otros, intercambiando experiencias y compartiendo ideas sobre situaciones reales de su diario vivir. El aprendizaje se produce en el ejercicio de reconocer, analizar y resolver problemas prcticos que formen parte de la vida cotidiana del individuo y se concreta en la formulacin y ejecucin de proyectos de desarrollo integral. Si partimos de que la educacin es todo lo que la humanidad ha aprendido sobre si misma7, entonces el verdadero aprendizaje tiene lugar en la interaccin del individuo con la experiencia en el contexto de las relaciones con otros. El conocimiento no se transmite ni se impone. Tampoco se genera
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MAX NEEF, MANFRED; ELIZALDE, ANTONIO Y HOPENHAYN, MARTIN (1986). Desarrollo a escala humana. Una opcin para el futuro. Editorial Nordan Comunidad, Montevideo. 7 DELORS, JACQUES Y OTROS (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el Siglo XXI. Ediciones Santillana. Madrid, Espaa.

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espontneamente ni es constitutivo del individuo. El conocimiento se construye en las interacciones sociales y en la dinmica de la vida cotidiana. El conocimiento se da en el contexto de las relaciones sociales, en el intercambio de vivencias y en la construccin solidaria de soluciones alternativas a los problemas. Entendiendo las situaciones educativas como procesos de socializacin de experiencias para la promocin de identidades personales y colectivas que permiten construir una cultura para el desarrollo del ser humano. El individuo aprende no solo desde la razn y el intelecto, sino tambin desde lo sensorial y lo afectivo. Aprende a travs de lo visual, de lo auditivo, lo sentimental y lo kinsico. El aprendizaje involucra la naturaleza humana en su totalidad y su principal motivacin son los deseos y las necesidades que impulsan el crecimiento y la realizacin de las personas y el mejoramiento del ambiente fsico, natural y social. E. CONVIVENCIA se entiende como el proceso integral de la vida que resulta de las relaciones con otros en diferentes contextos sociales: con las personas que comparten una vivienda, con los amigos, vecinos, conciudadanos y con la naturaleza8. La convivencia va ms all del simple hecho de relacionarse con los dems; la convivencia no es lo mismo que la coexistencia y depende de la calidad de las relaciones que se establecen entre las personas. La convivencia esta fundamentada por relaciones donde se practiquen valores como la confianza, el respeto y la solidaridad, donde haya capacidad de comunicacin, disposicin para asumir compromisos sociales y habilidades para trabajar en equipo. As se plantea la convivencia como la creacin de condiciones en las relaciones humanas donde predomine el reconocimiento y apropiacin de la dimensin emocional, la aceptacin mutua, el contacto, la ternura y la sinceridad. En palabras ms concretas, se asume la convivencia como la creacin de relaciones esencialmente humanas, es decir, relaciones que descansen sobre la base fundamental del amor entendido como la aceptacin del otro como un legtimo otro en la convivencia 9.
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ARANGO, CARLOS Y CAMPO, DANIEL (2.000). Citado anteriormente. MATURANA, HUMBERTO (1997). Emociones y lenguaje en educacin y poltica. Ediciones Dolmen. Santiago de Chile.

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F. PARTICIPACION es hacer parte de, formar parte de , poder hacer y poder ser; es una forma esencial de expresar potenc ialidades y de satisfacer necesidades. Es la voluntad personal de ser menos objeto y ms sujeto, de ser menos instrumento de otros y ms protagonista social. En trminos conceptuales, entendemos la participacin como una necesidad humana fundamental que potencia al individuo a ser y hacer parte en forma consciente y autnoma de las decisiones en torno a todo lo que afecta su vida personal y social10. La participacin es la consecuencia de una visin humanista que cree en la capacidad del ser humano para autodeterminarse y progresar y que rechaza cualquier imposicin que atente contra su desarrollo integral. El sentido de la participacin est orientado por el deseo de dignificar la vida de los hombres y las mujeres, de humanizar sus relaciones y luchar contra la enajenacin de los seres humanos 11. Todos tenemos la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas que favorezcan la calidad de nuestras vidas.

10 11

PROGRAMA EDUPAR (1999). Marco de referencia. Documento interno. Cali. Colombia. MARTIN HOPENHAYN. La Participacin y sus Motivos. 1985. CEPAUR. Santiago.

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6. METAS EDUCATIVAS

El proceso de intervencin en el programa EDUPAR es eminentemente educativo ya que su concepcin se orienta a la formacin personal y el desarrollo de vnculos humanos que dignifiquen la vida; an cuando en algunos casos se adelantan procesos tcnicos que buscan brindar herramientas a los participantes pero siempre como un medio para alcanzar el desarrollo individual y colectivo de las personas. Para el programa EDUPAR, la meta fundamental del ejercicio educativo es el desarrollo integral del ser humano, a partir de la construccin de una cultura local para la convivencia y la democracia. Los procesos de aprendizaje estn encaminados hacia la generacin y consolidacin del desarrollo, tanto personal y grupal como comunitario y social. Por lo tanto, las relaciones pedaggicas son asumidas como relaciones eminentemente humanas, como interacciones entre las personas, orientadas hacia la realizacin de las necesidades fundamentales y mediatizadas por condiciones histricas, econmicas, sociales y culturales. En tal sentido, la formacin personal est encaminada a generar cambios a nivel de las cuatro necesidades existenciales que plantea el Desarrollo a Escala Humana y que recoge el informe de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI 12: 6.1 APRENDER A SER El aprender a SER corresponde a la generacin comportamientos que permitan a los educandos necesidades humanas y asumir de manera integral autorealizacin personal (dimensin introspectiva). principalmente de desarrollar las siguientes cualidades: de actitudes y reconocer sus su proceso de Aqu se trata

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DELORS, JACQUES (1996). Citado Anteriormente.

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- Un ser capaz de asumir la responsabilidad de conocerse a s mismo (autoconocimiento) - Un ser que se acepte a s mismo, en su especificidad y sus diferencias (autoaceptacin). - Un ser que se perciba como un ser nico y especial el mundo (autoconcepto) - Un ser que se valore y se quiera a s mismo (autoestima) - Un ser que reconozca su cuerpo y las especificidades de su sexualidad (ser sexual) - Un ser que asuma la condicin espiritual de la naturaleza humana (ser espiritual) - Un ser que se reconozca como parte integral de la vida, dependiente de ese proceso vital y responsable de su conservacin y desarrollo (ser ecolgico). - Un ser capaz de asumir su soledad y de vincularse afectivamente con los otros (ser social) - Un ser capaz de respetar y ejercer los Derechos Humanos y de construir una cultura participativa (ser poltico) - Un ser que se reconozca como perteneciente a una comunidad y a una cultura y se comprometa a valorar y fortalecer aquellas prcticas que enaltecen la vida humana (ser cultural) Se trata esencialmente de aprender al mismo tiempo a SER HUMANO, SER PERSONA, SER INDIVIDUO y SER ACTOR SOCIAL. Somos seres humanos cuando nos asumimos como parte de una especie y establecemos relaciones sanas con los otros seres vivos, con la naturaleza y con el planeta. Somos personas cuando construimos una identidad y una personalidad a partir de una historia individual y un aprendizaje social. Somos individuos cuando tenemos la capacidad de asumir nuestra libertad, de adoptar posiciones crticas y de sustentarlas ante los dems, cuando se es capaz de pensar por s mismo y de trascender la posicin que ocupamos en la historia y en la sociedad. Somos actores sociales cuando nos asumimos como pertenecientes a una sociedad, nos comportamos como sujetos de deberes y derechos, participamos en la vida comunitaria y ejercemos activamente nuestra ciudadana. 6.2 APRENDER A HACER

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El aprender a HACER consiste en desarrollar habilidades y destrezas en los participantes para construir y transformar la realidad personal y social a nivel micro y macro (dimensin pragmtica). Hacer en una perspectiva integral que afecte la realidad a travs de proyectos sinrgicos y no tanto desde una perspectiva tcnica de resolucin de problemas aislados. Nos referimos a un hacer para transformar la vida y construir la realidad. Aqu incluimos habilidades para trabajar en equipo, para promover la organizacin comunitaria y fortalecer el tejido social, para el ejercicio de un liderazgo democrtico, para la participacin proyectiva, para el trabajo creativo, ldico y productivo, para la autogestin y el empoderamiento ciudadano y para construir y ejecutar proyectos comunes. Aprendizajes que parten del reconocimiento de los saberes prcticos y la canalizacin hacia proyectos sinrgicos. Desde el punto de vista educativo se trata de brindar herramientas y tcnicas para trabajar con grupos y metodologas para resolver problemas prcticos y disear proyectos sociales. En este componente se hace indispensable desarrollar habilidades para el uso creativo del tiempo libre, estableciendo claras diferencias entre el tiempo libre y el tiempo controlado por los medios de comunicacin; entendiendo por tiempo libre el tiempo utilizado para realizar integralmente las necesidades humanas de libertad y de ocio (tiempo no institucionalizado). 6.3 APRENDER A CONOCER El aprender a CONOCER se relaciona con la generacin de capacidades y aptitudes en los educandos para aprehender y entender la realidad en que viven y conocer los problemas y recursos existentes (dimensin cognoscitiva). Hacemos referencia a capacidades de observar, describir, analizar, sintetizar, interpretar y sistematizar la realidad, as como aptitudes para la reflexin crtica y la investigacin. Como resultado se espera que las personas se reconozcan plenamente como seres capaces de conocer y comprender la realidad, con capacidad de pensar por s mismos y de producir conocimientos; personas que reconozcan sus experiencias individuales y valoren los saberes

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desarrollados en su devenir histrico. Por tal razn se propone un modelo de aprendizaje centrado en las experiencias de los actores educativos (educandos y educadores), un aprendizaje que parta de la realidad cotidiana de los participantes y cuya meta pedaggica sea la creacin de ambientes que faciliten el intercambio de experiencias. En esta dimensin es inevitable hacer frente al problema de invasin de la informacin que produce la prdida de capacidad de discernimiento en las personas y genera un empobrecimiento simblico donde el significado de las cosas se desvanece. Por ende el trabajo educativo ha de centrarse en desarrollar la capacidad del individuo para asumirse crticamente y procesar por s mismo la informacin que recibe del mundo exterior. En la perspectiva de la educacin popular, el conocimiento se refiere al entendimiento, el anlisis crtico y la transformacin de la realidad; para el caso de la convivencia nos referimos al conocimiento de la vida y al anlisis de los problemas de la realidad en el contexto de los procesos vitales. La consigna pedaggica es involucrar a los educandos en la produccin de conocimientos de su realidad personal, comunitaria y social y es aqu donde juega un papel importante la metodologa de la Investigacin Accin Participativa IAP y las estrategias vivenciales. 6.4 APRENDER A CONVIVIR El aprender a CONVIVIR tiene que ver con la promocin de interacciones y relaciones sociales que permitan la conservacin y la realizacin de la vida humana y natural (dimensin interactiva). Relaciones de reconocimiento, respeto y confianza con el otro, basadas en una comunicacin afectiva, en la resolucin no violenta de los conflictos, en el pluralismo y la dignidad personal. Como resultado se espera que los actores educativos sean capaces de escuchar, dialogar, expresar y elaborar sus propias emociones y trabajar con las emociones de los otros; que puedan comunicarse en forma asertiva y respetar las diferencias con los dems. Personas que aprendan a aceptarse y a amarse a s mismos como punto de partida para mejorar las relaciones con los otros y con capacidad de reconciliacin y de perdn. Personas solidarias y con compromiso social que puedan

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impulsar la conformacin de redes de apoyo social y organizaciones comunitarias para el fortalecimiento de la convivencia. Desde el punto de vista educativo se trata de hacer nfasis en las relaciones entre el educador y los educandos en un contexto afectuoso y amoroso donde se trabajen experiencias de encuentro a travs del dilogo directo (cara a cara) que posibiliten el aprendizaje de la confianza y del amor. Se trata de crear situaciones donde las formas de ser diferente puedan ser expresadas, reconocidas y aceptadas; donde se puedan buscar las respuestas a preguntas claves, tales como: Permitimos la realizacin de las personas que amamos? Aceptamos nuestra soledad? Aceptamos a los dems sin distincin de credos, preferencia poltica, origen social o tnico, sexo, gnero u orientacin sexual? Los estilos de desarrollo que asumimos hacen posible la preservacin de la vida del ecosistema?

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7. CONCEPCIN DEL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE

La concepcin del proceso educativo est definida, antes que todo, por entender cmo aprende la gente a convivir con otros, a relacionarse con las dems personas, a tomar decisiones y trabajar colectivamente para resolver problemas comunes. Slo a partir de este reconocimiento es posible definir cmo, qu y con qu desarrollar procesos de enseanza en participacin y convivencia social. El punto de partida es reconocer cmo llegan los participantes al proceso pedaggico, qu traen consigo y qu buscan al vincularse a los proyectos educativos; se trata de explorar cmo aprenden a interactuar en sociedad y qu elementos facilitan las transformaciones personales y los cambios colectivos que orientan su vida. De esta manera se va clarificando cmo desarrollar las jornadas educativas, cmo abordar los contenidos temticos, cmo asumir la relacin educador-educandos y cmo involucrar a los participantes en la construccin de conocimientos y de alternativas de solucin a los problemas comunes. 7.1 CMO ENTENDER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE? Para conocer cmo llegan los participantes a los proyectos educativos, se han identificado cuatro aspectos fundamentales: qu esperan los participantes del proyecto? (Expectativas), qu tipo de principios orientan sus prcticas cotidianas? (Valores), qu cosas saben hacer? (Habilidades) y cmo se relacionan con los dems? (Vnculos). El trabajo educativo realizado durante 11 aos por el programa EDUPAR que comprende las 21 comunas que conforman la ciudad de Cali y ms de 10.000 ciudadanos beneficiados, ha permitido identificar algunos rasgos caractersticos de los habitantes caleos. Las personas que llegan a los proyectos de educacin popular son en gran mayora lderes con amplio recorrido y experiencia comunitaria; muestran abiertamente el inters por mejorar sus conocimientos acadmicos y
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esperan ser cualificados tcnicamente a nivel jurdico y de diseo de proyectos sociales. Algunos lderes, presentan un nivel contestatario de la participacin y un manejo competitivo de los conflictos y mientras que en otros se observan prcticas altruistas y estilos conciliatorios para enfrentar los problemas. En esta categora, las personas que ingresan a los procesos educativos orientados por Edupar presentan mltiples habilidades para la gestin de recursos, las relaciones pblicas y los trmites ante las instancias gubernamentales; sin embargo, en muchos casos, estas cualidades estn mediadas por la corrupcin, el clientelismo y el favorecimiento de intereses particulares. Algunos entran por el inters personal de ganar poder local, otros movidos por intereses colectivos y comunitarios y otros por acceder a un espacio poltico donde tienen la posibilidad de interactuar con lderes de toda la ciudad. Por otra parte, un buen porcentaje de personas acude impulsados por un deseo de superacin personal, de ampliar el crculo de sus relaciones sociales y de conocer nuevas experiencias pedaggicas. Las relaciones entre los participantes se caracteriza por una alta dosis de prevencin y desconfianza, dificultades para expresarse, para escuchar y comunicarse afectiva y efectivamente. La mayora llegan con serios problemas interpersonales y de relacin con sus familiares, evidenciando que se hacen lderes como una forma de alcanzar reconocimiento personal y social; a pesar de ser lderes comunitarios se sienten solos afectivamente. Ejemplo de ello es cuando se refieren a los dirigentes polticos para quienes trabajan en trminos amorosos, evidenciando que por debajo de las prcticas clientelistas se esconden necesidades afectivas que aspiran a ser resueltas en el ejercicio poltico. Las relaciones familiares se caracterizan por abuso de poder por parte de los padres, maltrato fsico y psicolgico que genera sentimientos de rencor hacia los progenitores. En las relaciones de pareja se observa inequidad de gnero y prcticas machistas. En trminos generales, se observa una disociacin en el ejercicio del liderazgo en la ciudad de Cali; el lder se debate entre el afecto y la solidaridad con su comunidad y el manejo competitivo del poder promovido por las instituciones sociales

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Una vez concluidas los procesos educativos, se observa que un alto porcentaje de los participantes se ha transformado a nivel personal y expresan con mucho orgullo y agradecimiento el haber pasado por el proyecto debido a los cambios alcanzados. Algunos continan con sus prcticas clientelistas y sus intereses particulares evidenciando que no es suficiente con vivir un proceso educativo para transformar la cultura poltica dominante y hegemnica. Las personas egresadas pierden el temor al contacto, ganan poder de decisin sobre sus vidas, se sensibilizan frente a las prcticas polticas tradicionales; sin embargo, algunos educandos manifiestan su frustracin ante el hecho de que el proceso formativo se queda corto en la definicin y ejecucin de propuestas que transformen las estructuras vigentes de poder. Pero este aspecto no hace parte de los objetivos institucionales, que estn centrados en la promocin de la convivencia social y la participacin ciudadana. En conclusin, el proceso de enseanza - aprendizaje se concibe a partir de la relacin que establecen los participantes con el saber y el conocimiento en trminos de: Cmo aprende la gente a convivir con otros, a comportarse como vecinos y como ciudadanos? Cmo aprenden las personas a relacionarse en parejas, a tener amigos, a organizar familias, a conformar grupos y a interactuar socialmente? Cmo aprenden las personas a comunicarse con los dems, a tratar los conflictos y a trabajar colectivamente?. La bsqueda de respuestas a estos interrogantes nos han entregado pistas claves para entender la dinmica del aprendizaje desde la perspectiva de los participantes. Veamos algunas hiptesis que han apoyado la concepcin pedaggica del modelo EDUPAR: - Las personas aprenden cuando se sienten sensibilizadas y motivadas con una situacin, un problema o un tema en particular. El individuo aprende no solo desde la razn y el intelecto, sino tambin desde lo sensorial y lo afectivo. Aprende a travs de lo visual, de lo auditivo, lo sentimental y lo instrumental. Todo conocimiento est mediado por el inters y la motivacin personal.

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- Las personas aprenden de sus propias vivencias, de experimentar por s mismas las cosas y compartir experiencias con otras personas. El individuo aprende en la interaccin con otros, intercambiando experiencias y compartiendo ideas sobre situaciones reales de su diario vivir. - La gente aprende cuando comprueba que los conocimientos y saberes le ayudan a resolver problemas reales. El aprendizaje se produce en el ejercicio de reconocer, analizar y resolver problemas prcticos que forman parte de la vida cotidiana del individuo y se concreta en la formulacin y ejecucin de proyectos concretos - La gente aprende cuando se habla y se analizan situaciones de la vida cotidiana y del diario vivir. El verdadero aprendizaje tiene lugar en la interaccin del individuo con la experiencia en el contexto de las relaciones con otros. El conocimiento se construye en las interacciones sociales y en la dinmica de la vida cotidiana. El conocimiento se da en el contexto de las relaciones sociales, en el intercambio de vivencias y en la construccin solidaria de soluciones alternativas a los problemas - La gente aprende en un ambiente afectuoso y de confianza, donde se sienten reconocidos, valorados, aceptados y escuchados, donde pueden participar y compartir sus vivencias, donde son tratados como seres humanos. - La gente aprende cuando le presentan argumentos justificados y vlidos basados en estudios serios y confiables. - La gente aprende del saber popular, del sentido comn, de aquellos conocimientos que se transmiten de generacin en generacin a travs de las prcticas culturales, en las conversaciones informales y en los grupos sociales. - La gente aprende cuando pone en prctica los conocimientos y es capaz de transformar la realidad (praxis) a partir de sus experiencias, obteniendo los resultados esperados. 7.2 CMO ASUMIR LOS PROCESOS DE ENSEANZA?

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Las anteriores consideraciones permiten sealar el camino y los pasos a seguir en un proceso educativo para la participacin y la convivencia. Los pasos pedaggicos definen la estructura y la organizacin del proceso enseanza aprendizaje en trminos de secuencia temporal y espacial. Segn los planteamientos del desarrollo a escala humana, los procesos de desarrollo se construyen de abajo hacia arriba, de lo micro a lo macro y de lo local a lo global. Se asume que primero es necesario generar cambios a nivel personal para luego impulsar procesos de transformacin social; por lo tanto, se recomienda que una persona aprenda primero a manejar sus propios conflictos antes de dedicarse a resolver los conflictos de los dems. De hecho, el proceso educativo obedece a una lgica inductiva dada por el proceso de realizacin de las necesidades humanas fundamentales que va de lo particular a lo general Esta visin del desarrollo determina la organizacin de los contenidos temticos del modelo, que parten de los temas relacionados con el contexto privado (personal, interpersonal y familiar) y avanzan progresivamente hasta los temas concernientes con el mbito pblico (comunitario, laboral, ciudadano, social y ambiental). Por otro lado, la secuencia del proceso metodolgico recoge los fundamentos epistemolgicos de la Investigacin Accin Participativa IAP que estn resumidos en la consigna de conocer la realidad para transformarla, con la participacin de la comunidad. El proceso de conocimiento sigue la lgica de un proceso de investigacin ya que conjuga la descripcin, la reflexin y la formulacin de hiptesis, introduciendo dos elementos nuevos: la participacin comunitaria y la prxis social. El punto de partida es conocer la realidad social a partir de la caracterizacin y el anlisis de la vida cotidiana de las personas. A partir de esta informacin se toman decisiones para transformar la realidad y se ponen en marcha las propuestas de accin, sustentado en un proceso de motivacin y participacin de la comunidad afectada. En este orden de ideas, el modelo EDUPAR combina siete elementos

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claves para organizar los procesos de enseanza aprendizaje: RELACIONES DE CONVIVENCIA DIALOGO DE EXPERIENCIAS

ACCIONES SOCIALES

EVALUACION PERMANENTE

REFLEXION COLECTIVA

TOMA DE DECISIONES

DISCUSION CRITICA

El nfasis metodolgico se hace en la creacin de ambientes educativos caracterizados por la vivencia y el ejercicio de los valores humanos, tales como el respeto, la confianza, el pluralismo social, poltico y religioso, basados en la participacin de los educandos, el rol del educador como orientador y el desarrollo de temas pertinentes que parten de la experiencia cotidiana de los participantes. Se busca un acercamiento directo a la realidad de las personas a travs de una puesta en comn de las experiencias en un contexto afectivo y la construccin de un lenguaje comn. Para ello, se involucra a los participantes en el proceso educativo, aprovechando sus conocimientos y habilidades, a travs de la estimulacin y el reconocimiento de la dimensin personal. En consecuencia, el modelo EDUPAR ha definido siete pasos para dinamizar el proceso de enseanza - aprendizaje: (i) Construccin de relaciones de aceptacin y confianza : que pretende establecer condiciones propicias para el trabajo educativo basadas en un clima de respeto, ternura, confianza y dilogo donde

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se facilite la participacin de todos y el trabajo sobre las experiencias personales y colectivas. Se trata de promover actitudes de aceptacin y reconocimiento mutuo donde los otros sean aceptados como legtimos otros en la convivencia humana. As mismo, se busca sensibilizar a los participantes con los temas y ubicar su importancia en el contexto personal, comunitario y social. (ii) Dilogo de experiencias y saberes : que consiste en el desarrollo de acciones de exploracin de expectativas y reconocimiento de experiencias personales, comunitarias e institucionales que permitan la interaccin y el dilogo entre los participantes como base fundamental del proceso educativo. Hablamos de la experiencia en un contexto relacional, es decir como un fenmeno interactivo y social. Se trata de crear situaciones de encuentro que permita la socializacin de los conocimientos previos, faciliten el establecimiento de vnculos humanos y la construccin de un horizonte comn de sentido. El aprendizaje eficaz tiene lugar en la interaccin del educando con la experiencia13. Reflexin Conceptual: que comprende el ejercicio de comprensin, anlisis y sntesis de las experiencias ms relevantes mediante la revisin bibliogrfica, la exploracin de interpretaciones tericas y la discusin de ideas y opiniones alrededor de los contenidos nucleares que orienten el proceso pedaggico. Las actividades de reflexin giran en torno a la organizacin de los conocimientos en categoras temticas y conceptos bsicos que permitan un estudio riguroso de la realidad abordada. La reflexin constituye el punto central en el paso de la experiencia a la accin14. Discusin Crtica: que consiste en revisar las experiencias personales y colectivas a la luz de los planteamientos conceptuales y confrontar las elaboraciones tericas con el sentido comn. Se trata principalmente de inducir la problematizacin de los saberes previos, la contrastacin con otros puntos de vista y el anlisis

(iii)

(iv)

13

Pontificia Universidad Javeriana (1993). Pedagoga Ignaciana. Un planteamiento prctico. Provincia Colombiana de la Compaa de Jess. Bogot. 14 Pontificia Universidad Javeriana (1993). Citado anteriormente

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crtico de la realidad social a partir del reconocimiento de problemas cotidianos que afecten la convivencia y la democracia local. (v) Propuestas de Accin: que se refiere a la exploracin y generacin de hiptesis de trabajo que conduzcan a una intervencin eficaz. Est relacionada con la toma de decisiones frente a las alternativas estudiadas y la elaboracin de propuestas de accin que permitan la resignificacin de la experiencia y la transformacin de la realidad abordada a travs de la formulacin y diseo de proyectos sinrgicos. Desarrollo de Proyectos: corresponde a la puesta en ejecucin de los proyectos y planes de accin formulados como consecuencia del anlisis de la realidad y la priorizacin de ncleos problemticos realizados en las etapas anteriores. Aqu nos referimos a la implementacin de acciones para la transformacin individual y el cambio social.

(vi)

(vii) Seguimiento y Evaluacin: que se encuentran incluidas en todos los pasos pedaggicos con el fin de reconocer permanentemente los logros y las limitaciones del proceso educativo, permitiendo as hacer los ajustes pertinentes a la metodologa y sacar conclusiones parciales y totales. Tambin incluye la retroalimentacin con los actores institucionales y comunitarios que participan en el proceso educativo. La secuencia del proceso pedaggico no puede ser asumida en forma lineal sino en forma de espiral, es decir que los pasos no siguen un orden formal sino que en cualquier momento se puede volver a atrs o pasar uno por alto (enfoque dialctico).

ESQUEMA DEL PROCESO PEDAGGICO

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EXPER

DIALOGO REFLEXION

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EXPERIENCIAS PERSONALES Y COLECTIVAS

RELACIONES DE ACEPTACION

CLIMAS DE CONFIANZA

SABERES SOCIALES E INSTITUCIONALES

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8. CONTENIDOS TEMATICOS

El modelo pedaggico define que el proceso educativo parte esencialmente de las experiencias de los actores en un contexto interactivo y relacional; es decir que la materia prima del ejercicio educativo son las experiencias sociales y los vnculos humanos que se establecen para su intercambio. A partir de la interaccin y el intercambio de significados entre las personas, se configuran los procesos y objetos en funcin de los cuales construimos nuestra subjetividad, nuestra identidad, la realidad personal, social y cultural que hacen parte de nuestra vida cotidiana15. Los objetos que se hacen significativos en las relaciones educativas y se concretan a la luz de los ejes conceptuales del modelo, se constituyen en los contenidos temticos de la propuesta. Los temas que componen el modelo EDUPAR han resultado esencialmente de las siguientes fuentes de experiencia: - La caracterizacin de la vida cotidiana de los participantes - Los contextos comunitarios y socioculturales en que se mueven - Los problemas comunitarios que viven en trminos de necesidades y satisfactores - Las situaciones histricas y coyunturas sociales que influyen en la comunidad. - Los saberes y conocimientos acumulados (comunitarios e institucionales) en torno a los intereses y los problemas de la comunidad. En el contexto de la experiencia de EDUPAR, los contenidos temticos se han organizado a partir del cruce de las metas pedaggicas del modelo (el aprendizaje del SER, del CONOCER, del HACER y del CONVIVIR) y los contextos donde se satisfacen las necesidades humanas
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CARLOS ARANGO (2001), Hacia una psicologa de la convivencia. Revista Colombiana de Psicologa N. 10.

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fundamentales, es decir, la persona, el grupo, la comunidad y la ciudad. Esta combinacin ha permitido distinguir treinta y tres (33) ejes temticos y alrededor de cien (100) talleres de capacitacin, que hacen parte de la propuesta de trabajo institucional y cuya caracterstica esencial es la flexibilidad para ajustarse a las realidades de cada grupo atendido. Las categoras temticas que se derivan de la dimensin SER son: Ser corporal: identidad, sexualidad, expresin corporal Ser persona: quin soy yo?, crecimiento personal, autorealizacin, autoaceptacin, autocuidado, autoestima. Ser individuo: yo y mi mundo, soy hombre, soy mujer, libertad y trascendencia. Ser humano: espiritualidad, responsabilidad, tica y valores, equidad de gnero. Ser social: compromiso social y comunicacin interpersonal Ser poltico: derechos y deberes, tica ciudadana y ciudadana Ser cultural: identidad cultural y culturas populares Ser ecolgico: ecologa humana y desarrollo sostenible. Las categoras temticas que resultan de la dimensin CONOCER son: Vida personal: Historias de vida, biografa personal, autoconcepto y autoconocimiento. Vida familiar: Prevencin de la violencia intrafamiliar, Derechos de la mujer y del nio, Historia familiar. Vida cotidiana: caracterizacin de la vida cotidiana, rutinas y ciclos, medios de comunicacin, Derechos Humanos Vida del ecosistema: educacin ambiental, planeacin ambiental Vida Escolar: Ley General de Educacin, Gobierno Escolar, P.E.I., Educacin para la democracia, Manual de convivencia. Vida Laboral: Creacin de empresas comunitarias, gerencia social, espritu empresarial, productividad. Vida comunitaria: Anlisis de contextos, anlisis del desarrollo local, historia de la comunidad, instrumentos de participacin comunitaria. Vida ciudadana: Constitucin Nacional, Estado y sociedad civil,

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partidos polticos y movimientos sociales, cultura democrtica y Canales de participacin ciudadana. Las categoras temticas que configuran la dimensin del HACER son: Habilidades de Desarrollo: gestin ciudadana, desarrollo a escala humana, gestin y ejecucin de proyectos sinrgicos, Habilidades Creativas: creatividad, uso del tiempo libre, recreacin y juego. Habilidades de Planeacin: diagnstico situacional, diagnstico participativo, matriz de necesidades, planeacin estratgica, planeacin comunitaria, diseo de proyectos. Habilidades de Organizacin: procesos de grupo, trabajo en equipo, liderazgo social, dirigencia comunitaria, organizacin social y gestin organizacional. Habilidades de comunicacin: dilogo, comunicacin afectiva, comunicacin popular, dilogo de saberes, asertividad. Habilidades de tratamiento de conflictos: mediacin, negociacin y conciliacin Habilidades de Participacin: comportamiento participativo, prcticas ciudadanas, veedura ciudadana, autogestin y empoderamiento comunitario. Habilidades de Intervencin Social: trabajo en red, educacin popular, gestin cultural, investigacin accin participativa I.A.P. Las categoras temticas que comprenden la dimensin CONVIVIR son: Relaciones consigo mismo: escucha de s mismo, autoimagen, proyecto de vida. Relaciones de pareja: modelos masculinos y femeninos, vnculos afectivos Relaciones familiares: mitos y arquetipos familiares, relaciones padres e hijos. Relaciones de amistad: la historia de los amigos y valores de la amistad Relaciones de vecindad: redes de convivencia por cuadras, mi barrio y mi comuna, mis vecinos y la ciudad.

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Relaciones comunitarias: el lder y la comunidad, los vnculos comunitarios, identidades juveniles, convivencia escolar Relaciones laborales: convivencia en la empresa, relaciones jefes subalternos Relaciones ciudadanas: valoracin y respeto por las diferencias, comportamiento vial, lo rural y lo urbano, procesos de paz. Relaciones con el ecosistema: la convivencia con el entorno fsico y natural

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Ambitos del Desarrollo Meta Pedaggica

PERSONAL

GRUPAL

COMUNITARIO

CIUDADANO

APRENDER A - Ser corporal: identidad, SER sexualidad, expresin corporal. - Ser persona: quin soy yo?, crecimiento personal, autoestima, autorealizacin.

- Ser individuo: yo y mi mundo, libertad y trascendencia, soy hombre - soy mujer - Ser humano: tica y valores, equidad de gnero, espiritualidad y responsabilidad.

- Ser social: mi compromiso social, comunicacin interpersonal

- Ser poltico: tica ciudadana, deberes y derechos, ciudadana - Ser ecolgico: ecologa humana, desarrollo sostenible

- Ser cultural: identidad cultural, culturas populares

Ambitos del Desarrollo Meta Pedaggica

PERSONAL

GRUPAL

COMUNITARIO

CIUDADANO

APRENDER A - Vida personal: historias de vida, CONOCER biografa personal, autoconcepto, autoconocimiento

- Vida cotidiana: caracterizacin de la vida cotidiana, rutinas y ciclos, Medios de comunicacin, Derechos Humanos - Vida familiar: prevencin de la violencia intrafamiliar, derechos del nio y de la mujer

- Vida comunitaria: Anlisis de contextos y del desarrollo local, historia comunitaria, instrumentos de participacin local. - Vida Escolar: P.E.I., Ley general de educacin, gobierno escolar, manual de convivencia.

- Vida del ecosistema: educacin y planeacin ambiental.

- Vida ciudadana: Estado y sociedad civil, partidos polticos y movimientos - Vida Laboral: sociales, creacin de empresas Cultura comunitarias, democrtica, gerencia social, Constitucin productividad, Nacional y espritu empresarial canales de participacin

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MODELO EDUPAR ciudadana. Ambitos del Desarrollo Meta Pedaggica PERSONAL GRUPAL COMUNITARIO CIUDADANO

APRENDER A - Habilidades creativas: uso HACER del tiempo libre, juego y recreacin, creatividad.

Habilidades de organizacin: trabajo en equipo, liderazgo social, procesos de grupo, organizacin social y gestin organizacional - Habilidades de comunicacin: dilogo asertivo, comunicacin afectiva, dilogo de saberes. - Habilidades de resolucin de conflictos: mediacin, negociacin y conciliacin

- Habilidades de participacin: comportamiento participativo, prcticas ciudadanas, autogestin, veedura comunitaria - Habilidades de planeacin: diagnstico situacional, diagnstico participativo, matriz de necesidades, planeacin estratgica, planeacin comunitaria, diseo de proyectos

- Habilidades de desarrollo: gestin y ejecucin de proyectos sinrgicos, gestin ciudadana, desarrollo a escala humana - Habilidades de intervencin social: trabajo en red, educacin popular, gestin cultural, I.A.P.

Ambitos del Desarrollo PERSONAL Meta Pedaggicas - Relaciones APRENDER A consigo mismo: CONVIVIR escucha de s mismo, autoimagen y proyecto de vida

GRUPAL

COMUNITARIO

CIUDADANO

- Relaciones de pareja: modelos masculinos y femeninos, vnculos afectivos

- Relaciones ciudadanas: respeto por las diferencias, lo rural y lo urbano, procesos de paz, - Relaciones - Relaciones laborales: comportamiento familiares: mitos y convivencia laboral vial arquetipos familiares, relacin jefe relaciones padres e subalternos - Relaciones con hijos el ecosistema: la - Relaciones de convivencia con - Relaciones de vecindad: redes locales el entorno fsico amistad: la historia de de convivencia, mis y natural los amigos y valores vecinos, mi barrio y mi 46

- Relaciones comunitarias: el lder y la comunidad, los vnculos comunitarios, convivencia escolar.

MODELO EDUPAR de la amistad comuna

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9. RELACION EDUCADOR - EDUCANDOS

Las relaciones entre educadores y educandos son el ingrediente fundamental del modelo pedaggico ya que es cuando se vivencian aqu y ahora los conceptos y los valores de la convivencia y la participacin. Dichas interacciones ponen en evidencia las emociones, los saberes y las conductas que sustentan las relaciones de convivencia social y representan el escenario ideal para medir la calidad de las mismas. La convivencia adems de ser uno de los fines del proceso educativo es el medio pedaggico por excelencia; el trabajo en y con la convivencia representa el camino ideal para alcanzar la humanizacin del proceso educativo. En sntesis, se trata de crear ambientes amorosos e interacciones humanas aqu y ahora, en el aula y en el tiempo de clases, y no tanto para el futuro ni para una vida en sociedad pensada fuera del contexto interactivo. El educador es el mediador fundamental entre la teora y la prctica educativa. Sus cualidades le permiten asumir un papel regulador y transformador de cualquier condicin que afecte la dinmica interna del grupo. De alguna manera, el educador concibe la realidad escolar de acuerdo con su modelo interior constituido por un conjunto de creencias, concepciones ideolgicas, convicciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, que condicionan en ltimas su prctica educativa. Por ende, el modelo considera que la principal herramienta que tiene el educador para impulsar procesos de aprendizaje, es su propia personalidad. Una propuesta pedaggica para la convivencia obliga a que el educador asuma preferencialmente un papel de facilitador u orientador del proceso educativo ms que director o lder del mismo. El rol de facilitador para la convivencia exige ciertas cualidades y habilidades, tales como: - Poner en prctica las relaciones de convivencia al interior del grupo - Crear situaciones de dilogo y encuentro ms que de discusin y debate
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- Generar confianza y seguridad en el grupo - Desarrollar la prctica de la aceptacin plena del otro en tanto persona - Facilitar la comunicacin y el tratamiento de los conflictos entre los participantes - Expresar sus emociones y sentimientos de manera espontnea y genuina - Tener capacidad de empata Para que una relacin comunicativa sea pedaggica, es decir que permita el aprendizaje a sus participantes, es indispensable que este ubicada en un ambiente de convivencia. Un acto pedaggico implica un clima educativo donde predomine una relacin de confianza y amistad entre educadores y educandos y donde se promueva el reconocimiento y la valoracin de los participantes. Una situacin educativa slo puede ser significativa y tener un efecto transformador si se ha establecido una relacin afectiva entre los implicados, es decir si se ha establecido un vnculo amoroso de carcter positivo (confianza, aceptacin y respeto). En cualquier caso, la educacin para la convivencia privilegia la relacin entre educador y estudiante, dado que las tcnicas ms avanzadas solo pueden servir de apoyo a esta interaccin humana entre los actores del proceso. Los valores de la convivencia no son para ensearlos sino para vivirlos16, por lo que la mirada del educador debe dirigirse a acoger a la persona en su totalidad y legitimidad y no tanto a los resultados del proceso educativo. No obstante, el punto de partida es reconocer que en nuestra sociedad, las relaciones sociales son inequitativas y centradas en el poder. Tradicionalmente la educacin formal ha promovido relaciones desiguales mediadas por el principio de la autoridad y bajo la concepcin bancaria de la transmisin de conocimientos (dimensin institucional). En consecuencia, las relaciones educativas que propone el modelo EDUPAR apuntan hacia la construccin de relaciones horizontales caracterizadas por el respeto, la participacin y el dilogo, que promueven el ejercicio del pluralismo en un ambiente de convivencia y
16

HUMBERTO MATURANA (1997). Citado anteriormente.

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democracia. Relaciones donde se cuestiona el manejo del poder entre el educador y el educando y se trata de promover la construccin colectiva del conocimiento a partir del reconocimiento de las diferencias y desigualdades en el control de la autoridad. El punto de llegada del ejercicio educativo estar orientado al establecimiento de relaciones persona a persona, relaciones de encuentro, de reciprocidad y de afecto (dimensin humana). En este contexto, el educador tiene como misin principal captar las diferentes concepciones y hacerlas explcitas en la va de promover la construccin colectiva de soluciones a problemas comunes, facilitando en todo momento el reconocimiento personal, es decir el reconocimiento de s mismo y el reconocimiento de los otros; la actitud bsica del educador consistir en aceptar plenamente al otro como un legitimo otro en la convivencia.

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10. ESTRATEGIA METODOLOGICA

10.1 Enfoque Metodolgico Las pedagogas actuales han llevado a una disociacin entre el individuo y la comunidad, entre la formacin personal y el desempeo social. Para el propsito de construir una cultura de convivencia democrtica, se trata de asumir un modelo pedaggico que se esfuerce por combinar los ideales del desarrollo personal y la cohesin social. El ejercicio educativo tiene una doble misin: la humanizacin, entendida como crecimiento interior del individuo, y la socializacin, entendida como el aprendizaje para vivir en comunidad. Necesariamente, debe combinar el saber terico con el saber prctico. El punto de partida para el trabajo educativo es lograr que cada persona llegue a aceptarse a s misma como un ser nico, diferente a los dems, y como el centro desde el cual se irradian nuevas formas de interaccin social. La transformacin de las relaciones con los otros parte de la transformacin de s mismo, y el mximo grado de transformacin es la aceptacin plena y total de s, independientemente de las valoraciones de los dems. El reconocimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de s mismo. A partir de la aceptacin de s mismo se desarrolla la capacidad para aceptar a los dems en su unicidad y su diferencia. La construccin de la convivencia comienza por un compromiso personal consigo mismos y con los dems de reconocimiento mutuo por la va del dilogo. La educacin por s sola no puede resolver todos los problemas sociales, pero si puede ayudar a desarrollar la voluntad de vivir juntos, factor esencial de la identidad y la cohesin social. La labor educativa radica en aprender a vivir juntos, conociendo mejor a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad, y a partir de ah, crear un espritu nuevo que impulse a la realizacin de proyectos comunes o la solucin

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inteligente y pacfica de los inevitables conflictos 17. Es cuestin de comprender que las relaciones de interdependencia son necesarias, y hasta inevitables en el mundo actual, y analizar entre todos los riesgos y retos del futuro; el arte de convivir aparece como la forma de cicatrizar las profundas heridas del siglo XX, fruto del odio y la intolerancia que ha imperado. La investigacin sobre convivencia desarrollada por EDUPAR indica que a nivel objetivo, para transformar las relaciones de participacin y convivencia es necesario afectar los procesos de institucionalizacin a partir de los cuales se mantienen vigentes los valores y las prcticas culturales; es indispensable emprender acciones institucionales orientadas a la transformacin de la cultura patriarcal judeocristiana, de la cultura mercantil del consumo y de la cultura poltica de corrupcin. El problema fundamental de la convivencia y la democracia no radica en el cambio de discurso sino en la disposicin al contacto humano. La mayora de las personas se sienten separadas por que no hacen contacto con los dems. Por lo tanto, la accin educativa debe facilitar espacios para hablar desde la experiencia personal y en torno a los vnculos comunes. Para trabajar la convivencia y la participacin se requiere un ambiente mnimo de confianza, aceptacin y seguridad; cualquier proyecto educativo debe partir primero por construir una relacin afectiva con y entre los participantes. El mtodo educativo tiene como tarea principal la creacin de ambientes de socializacin y aprendizaje donde los participantes puedan compartir situaciones de la vida cotidiana e intercambiar experiencias y conocimientos, que conlleven a la construccin colectiva y creativa de salidas a los problemas comunes. La pretensin metodolgica no puede estar encaminada a la transmisin de informacin ni a la enseanza de contenidos preestablecidos sino a la creacin de condiciones educativas que faciliten un encuentro de vivencias personales y un dilogo colectivo de saberes que permitan la generacin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad y la promocin de una cultura de convivencia democrtica.
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JACQUES DELORS (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el Siglo XXI. Ediciones Santillana. Madrid, Espaa.

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La metodologa adoptada est orientada a la creacin de una situacin donde pueda darse una experiencia abierta de aprendizaje es decir una situacin en la que un grupo de personas, a las que se puede llamar coeducandos, se rene para crear y mantener un clima de relaciones interpersonales significativas, que facilite el desarrollo de un ambiente de aprendizaje que promueva el crecimiento integral de los participantes (Gmez Del Campo, 1978)18 Para alcanzar este fin, hemos adoptado los principios y procedimientos de la Investigacin Accin- Participativa, buscando ser cada vez ms precisos en la implementacin de tcnicas de recoleccin y procesamiento participativo de la informacin que no distorsionen el carcter sensible y la dimensin afectiva de la convivencia. Cuando se habla de la Investigacin-Accin-Participativa I.A.P., hacemos referencia a un procedimiento metodolgico sistemtico, insertado en una estrategia de accin definida, que involucra a las personas afectadas (participacin) en la produccin colectiva de los conocimientos (investigacin) necesarios para transformar una determinada realidad social (accin)19. La I.A.P. es ms una estrategia metodolgica para la accin que genera conocimiento, que una estrategia metodolgica orientada a la produccin del conocimiento. Desde este punto de vista la produccin del conocimiento est subordinada a la realizacin de acciones, y es en esas acciones donde se valida el conocimiento producido. Por lo tanto no es solamente una estrategia de investigacin sino, fundamentalmente una estrategia de educacin popular (Fals-Borda, 1990)20. Por consiguiente, los procesos educativos son abordados a partir de las cinco etapas clsicas de la IAP, planteadas por el socilogo colombiano

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LAFARGA, J. Y GOMEZ DEL CAMPO, J. 1978. Desarrollo del Potencial Humano. Editorial Trillas Mxico. (Pag.271). 19 ARANGO, CARLOS (1995): El rol del psiclogo comunitario en la comunidad valenciana. Tesis doctoral. Valencia, Espaa. 20 FALS-BORDA, O: (1990): La investigacin: Obra de los trabajadores. En: La Investigacin Participativa. Bogot: Dimensin Educativa.

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Orlando Fals Borda (1976)21: a. Recoleccin de informacin con la comunidad. b. Discusin de la informacin con la comunidad. Devolucin sistemtica. c. Toma de decisiones con la comunidad para la realizacin de acciones sociales. d. Desarrollo de acciones sociales. e. Evaluacin de la comunidad y reorientacin del proceso.

10.2 Procedimiento Metodolgico El procedimiento metodolgico contempla cuatro ingredientes bsicos: los niveles pedaggicos, las actividades educativas, las tcnicas de trabajo y los mecanismos de evaluacin. Los niveles son dimensiones pedaggicas que configuran la estrategia general del modelo y que determinan la naturaleza integral del quehacer educativo; las actividades son acciones especficas que permiten la implementacin del modelo y las tcnicas son herramientas validadas que ayudan a la puesta en marcha de las actividades. Los mecanismos de evaluacin cumplen la funcin de verificar si el proceso educativo es coherente con el modelo pedaggico y si esta alcanzando los objetivos acordados. A. Los Niveles Pedaggicos. En trminos generales, la educacin tradicional ha utilizado dos estrategias bsicas: unas que defienden la supremaca de la teora sobre la prctica (enfoque tecnolgico) y otras que dan prioridad a la prctica y subvaloran la teora (enfoque espontaneista). Si partimos del supuesto que el aprendizaje de la convivencia implica tanto un proceso de formacin personal como un proceso de entrenamiento social, los interrogantes que se derivan de inmediato son Cmo desarrollar procesos educativos que permitan el aprendizaje de la convivencia? Se trata de partir del ejercicio de la razn
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FALS BORDA, O (1976): Ciencia propia y colonialismo intelectual. Ediciones Tercer Mundo. Bogot.

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(conocimientos)? Es a travs de la exploracin de los sentimientos (emociones)? Es mediante el reconocimiento de las experiencias (vivencias) o es a travs del desarrollo de habilidades (tcnicas)? En que aspectos debe hacer nfasis el aprendizaje de la convivencia? En EDUPAR estamos convencidos que una propuesta pedaggica para la convivencia democrtica tendr que incluir los diferentes niveles del aprendizaje (ldico, vivencial, racional, contextual y propositivo) y apuntar a la realizacin integral de las necesidades humanas fundamentales (ser, hacer, tener y estar). En tal sentido, el desarrollo de las sesiones educativas comprende cinco niveles: El Ldico: orientado a trabajar sobre la sensibilidad de las personas a travs de tcnicas recreativas y de juegos. El objetivo es generar una disposicin a la vivencia de nuevas experiencias y una actitud constructiva frente al proceso educativo con actividades de ambientacin y motivacin. La idea es construir climas de acogida y de confianza que favorezcan las interacciones humanas y el ejercicio de la convivencia social, privilegiando las situaciones informales y creativas y apelando al rescate de las expresiones culturales y al sentido comn. El Vivencial: centrado en la exploracin y el reconocimiento de las experiencias en el marco de la vida cotidiana de los participantes. La recuperacin de lo vivencial permite la confrontacin de algunos temas que tradicionalmente forman parte de un discurso sin prctica. El objetivo es ubicar las vivencias personales como el eje del proceso educativo dado que lo que lleva a la accin no es tanto el pensamiento sino la motivacin. Se trata de reconocer la experiencia personal, las formas de pensar, sentir y actuar de quienes intervienen en los procesos educativos; por ello se estimula el aprender a escuchar a otros y el aprender a expresar lo propio a otros, con la intencin de poder reconocer la diversidad de visiones, sentimientos y experiencias que entran en juego en cualquier interaccin humana y de esta manera desestimular la tendencia a juzgar y a desechar todo aquello que sea diferente a lo que cada cual cree, siente o piensa.

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El Racional: encaminado a hacer nfasis en el ejercicio reflexivo e intelectual sobre las experiencias cotidianas a partir de las categoras temticas acordadas con los participantes. El objetivo es producir conocimientos sobre la vida cotidiana mediante acciones de conceptualizacin, anlisis y sntesis de las experiencias. Aqu el aporte de las investigaciones cientficas y los estudios acadmicos es valorado en el proceso de comprensin y profundizacin de los temas abordados. El Contextual: que implica el anlisis del entorno en que se ejecutan los procesos educativos, involucrando situaciones comunitarias locales, regionales, nacionales e internacionales que escenifican el liderazgo, la participacin comunitaria y el desarrollo local. Dicho anlisis debe llevar a conclusiones que motiven a los participantes a la accin para incidir en el contexto. Los temas tratados tienen como referencia las realidades de la vida cotidiana, las instituciones pblicas, los grupos de base, los barrios, las comunas, la ciudad, lo que ocurre en el pas y en el mundo. El Propositivo: orientado a la generacin y validacin de propuestas de accin que contribuyan a la solucin de los problemas comunes y al desarrollo integral de la comunidad; la idea es explorar y apoyar alternativas de intervencin ajustadas a las caractersticas, necesidades y problemas de los participantes y disear proyectos concretos que mejoren sus condiciones de vida. Nos referimos a trabajos de campo y experiencias prcticas donde los conocimientos sean puestos a prueba con condiciones reales y situaciones de la vida cotidiana de los participantes. B. Las Actividades Educativas: Los talleres de capacitacin, las reuniones de asesora, las labores de acompaamiento, los eventos acadmicos, los encuentros comunitarios y las jornadas interinstitucionales constituyen las principales actividades para el desarrollo de la propuesta pedaggica EDUPAR. Entendiendo que estas acciones sern elegidas dependiendo del momento del proceso, los objetivos y la naturaleza del proyecto, el contexto social y las caractersticas de los participantes.

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A diferencia de la clase magistral o de la conferencia, hablamos de taller para referirnos a una actividad educativa donde todos participan en la construccin del conocimiento asumiendo posiciones activas y libres frente al proceso colectivo. Ello presupone que el aprendizaje se da en la interaccin con otros, en el intercambio de experiencias y el dilogo de saberes. Los talleres son medios para desarrollar procesos educativos y no pueden ser vistos como un fin en s mismos. No se trata de hacer talleres porque resultan ms ldicos o ms entretenidos para la gente. Vale la pena sealar que las sesiones educativas (talleres, asesoras, encuentros, reuniones) como unidades micro obedecen a una lgica general del proceso educativo; es decir que s el proyecto se orienta por las fases metodolgicas de la IAP, las sesiones educativas se organizarn a partir de esta lgica de desarrollo. Los talleres de capacitacin para la convivencia adems de contribuir al cumplimiento de objetivos temticos y al desarrollo de pasos metodolgicos, tienen el propsito de facilitar la cohesin del grupo y la creacin de ambientes de confianza y solidaridad entre los participantes. Para el desarrollo de la propuesta se sugieren cinco (5) tipos de talleres: - Talleres de sensibilizacin y contextualizacin - Talleres de exploracin e intercambio de experiencias - Talleres de anlisis y profundizacin - Talleres de problematizacin y toma de decisiones - Talleres de planeacin participativa Las reuniones de asesora hacen referencia a actividades donde se trabaja un tema concreto o un problema tangible que la comunidad percibe como importante para el logro del bienestar general; aqu el educador apelando a sus conocimientos tericos y a su experiencia prctica hace recomendaciones concretas y aprovecha la situacin para promover el aprendizaje colectivo. Las labores de acompaamiento son actividades donde el educador hace presencia en situaciones cotidianas de la comunidad y comparte experiencias comunes y corrientes; la idea es brindar apoyo y hacer

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seguimiento a los procesos comunitarios sin intervenir de manera directa. Los eventos acadmicos son actividades planeadas, organizadas y ejecutadas con y para la comunidad alrededor de un tema de inters colectivo que requiere ser estudiado a fondo con el fin de revisar sus manifestaciones, orgenes y consecuencias y que permitan tomar decisiones. Aqu se incluyen conversatorios, foros, audiencias pblicas, debates, concejos comunitarios y cabildos abiertos. Los encuentros comunitarios son actividades donde se apela a las capacidades ldicas, expresivas y recreativas de la comunidad con el fin de animar y motivar procesos de trabajo colectivo. Aqu hablamos de paseos, salidas de campo, jornadas deportivas, festivales de la convivencia, celebraciones sociales y fiestas culturales. Las jornadas interinstitucionales son actividades de convocatoria, planeacin, organizacin y articulacin entre las diferentes instituciones que participan en un territorio comn o estn interesadas en un tema similar con el fin de apoyar los proyectos comunitarios y liderar los procesos de desarrollo local.

C. Las Tcnicas de Trabajo. El modelo pedaggico EDUPAR combina tcnicas de la educacin formal, no formal, informal y popular. Por un lado, incluye tcnicas tradicionales como los ejercicios personales, trabajos en subgrupos, dinmicas de grupo, estudios de casos, desarrollo de guas e instructivos, aplicacin de cuestionarios, lectura y anlisis de documentos, y exposiciones magistrales; por otro lado, apela a tcnicas alternativas como las dramatizaciones, los vdeo foros, los disco foros, las yinkanas, los ejercicios ldicos, artsticos, etnogrficos, de expresin corporal y de exploracin psicolgica que estimulan el aprendizaje en un ambiente de diversin, confianza y creatividad. As mismo, utiliza tcnicas especializadas que provienen de estudios e investigaciones de las ciencias sociales, tales como los mapas parlantes y la fotobiografa.

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Las tcnicas permiten poner en escena el proceso educativo; son recursos que ayudan a implementar el trabajo planeado y apoyan el cumplimiento de los ideales pedaggicos. En este sentido, las tcnicas utilizadas responden a un proceso ms amplio que viene orientado por el marco conceptual y el enfoque pedaggico del modelo. El uso de mapas mentales, de matrices de necesidades, de tcnicas de diagnstico participativo o de planificacin social se encuentran plenamente sustentados en la concepcin de desarrollo adoptada, antes que en la utilidad tcnica de los mismos instrumentos. Es importante sealar que el uso inadecuado de las tcnicas de trabajo puede llevar a la instrumentalizacin de las relaciones educativas y lo que pretende esta propuesta pedaggica es lo contrario, es decir que estas relaciones sean libres y creativas y que propendan por la generacin de ambientes amorosos y humanos. Las actividades educativas que permiten la puesta en marcha del modelo son a su vez operativizadas a travs de las siguientes tcnicas de trabajo: - Trabajo individual: que permite involucrar a todos los participantes en el tema y hacer un reconocimiento a las experiencias personales. - Trabajo en parejas o tros: que propician nuevas relaciones y mayor intimidad en el grupo ya que resultan apropiadas para compartir informacin privada y sentimental. En esta modalidad la mayora de las personas se sienten ms seguras y confiadas que en grupos grandes o en las plenarias. - Subgrupos pequeos: que ayudan al estudio profundo y creativo de un tema o un problema en un ambiente donde las ideas se pueden expresar, discutir y desarrollar libremente. - Plenarias: para generar ambientes de trabajo en equipo y de esfuerzos compartidos ya que permite visualizar los resultados del trabajo de los participantes.

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- Estudios de casos: orientados a la revisin y anlisis de situaciones reales que pertenecen a la vida cotidiana de la gente, propiciando mayores niveles de profundidad en la comprensin de los temas y los problemas. - Sociodramas y juegos de roles: permiten trabajar un tema a partir de la representacin teatral que involucra formas diferentes de verbalizacin y de racionalidad, dando cabida a nuevos elementos para entenderlo y analizarlo. - Juegos de presentacin, animacin e integracin: ayudan a brindar un momento ldico y de relajacin a los participantes que permite renovar energas y continuar trabajando; en algunas ocasiones facilita el contacto corporal y fomenta un clima de confianza en el grupo. - Vdeo foros: consiste en presentar un vdeo o una pelcula relacionados con el tema tratado con el propsito de introducir nuevos elementos de reflexin. - Disco foros: la msica representa un elemento cultural que recoge las visiones del mundo y los imaginarios de la gente ligados a su dimensin emocional, por lo tanto permite profundizar en un tema y orientar el anlisis de los problemas hacia la dimensin cultural. - Fantasa dirigida: muy apropiada a la hora de abordar asuntos de carcter ntimo pues a travs de la dimensin perceptiva y fenomenolgica se trascienden las defensas racionales y los miedos personales. - Dibujos y pintura: la representacin grfica de los temas facilita su conocimiento y comprensin, especialmente cuando se trata de asuntos complejos. - Yinkanas: que son ejercicios colectivos donde se pone a prueba el trabajo en equipo y el liderazgo participativo a travs de pruebas y competencias organizadas en tareas que llevan a una meta final.

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- Ejercicios de expresin corporal: utilizados para sensibilizar a las personas frente a una temtica y facilitar el contacto fsico entre los participantes. - Trabajos Manuales: que consisten en la elaboracin de carteleras tipo collage que implican el recorte de revistas y la organizacin del material disponible; su aplicacin ayuda a tener una visin general y sinttica del tema. - Lecturas participativas: permiten enriquecer los procesos de discusin sobre un problema ya que se introducen nuevos elementos aportados por autores especializados. - Mapas parlantes: ayudan a explorar la representacin mental que tienen los participantes sobre una realidad especfica y reconocer sus factores problemticos y sus recursos de desarrollo. - Fotobiografa: mediante la exposicin y estudio de un conjunto de fotografas de una persona, se busca reconocer sus formas de vincularse y sus comportamientos tpicos con las personas cercanas. - Planeacin estratgica: se utilizan conceptos como la visin y la misin organizacional y herramientas como la matriz DOFA para evaluar y formular propuestas de accin que permitan el fortalecimiento de las organizaciones sociales en las que se encuentran vinculados los participantes. - Marco Lgico: se trata de incluir conceptos y tcnicas del mtodo ZOPP, planificacin de proyectos por objetivos, en la formulacin y diseo de proyectos comunitarios. - Historias de Vida participativas: se trata del uso alternativo de la tcnica tradicional de la historia de vida con el fin de reconstruir, mediante el concurso del recuerdo subjetivo, con todos los riesgos, trampas y deformaciones que ello pueda entraar, la memoria colectiva de la comunidad

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- Matriz de necesidades: que permite establecer las relaciones existentes entre necesidades humanas y satisfactores para conocer los problemas y los recursos del desarrollo local a escala humana. - Anlisis de contextos: que consiste en identificar las variables que caracterizan el entorno social de una comunidad a partir de la recoleccin y organizacin de informacin demogrfica, psicosocial, cultural y de servicios institucionales. La combinacin creativa de las tcnicas y herramientas de trabajo contribuyen al dinamismo de las actividades educativas y permiten la construccin de situaciones pedaggicas donde los participantes puedan aprender a convivir y resolver problemas comunes.

D. Los Mecanismos de Evaluacin El modelo pedaggico EDUPAR est sustentado principalmente en el autoaprendizaje, es decir que el proceso de aprendizaje no depende tanto de la enseanza sino de la accin de quien aprende; se entiende el autoaprendizaje como la construccin e interiorizacin de valores sociales y prcticas culturales que estimulan los comportamientos participativos y las relaciones de convivencia. Por lo tanto se busca desarrollar potencialidades en los individuos para que sean capaces de aprender integralmente por s mismos de acuerdo con sus intereses y habilidades. En esta perspectiva, ms que evaluacin se prefiere hablar de autoevaluacin donde el modelo busca facilitar la construccin de mecanismos e instrumentos para que los educandos puedan medir por s mismos el desarrollo de destrezas personales y el nivel de calidad de los vnculos sociales; la metodologa propicia que los educandos sean los responsables de verificar los procesos, recursos y transformaciones derivadas del aprendizaje. Dado que estamos asumiendo la educacin para la convivencia como un proceso de formacin personal y de construccin de vnculos humanos, la evaluacin debe centrarse en la verificacin de habilidades y capacidades que han adquirido o fortalecido los participantes y no tanto

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en los resultados pedaggicos alcanzados. Por ende, resulta ms apropiado hablar de evaluacin de competencias individuales que de evaluacin de logros educativos, haciendo mayor nfasis en las transformaciones personales que en la apropiacin del proceso pedaggico. No obstante, los educadores tienen la responsabilidad de ayudar a establecer criterios de seguimiento y evaluacin del proceso educativo de acuerdo con las metas pedaggicas, los objetivos temticos y los lineamientos metodolgicos del modelo. En este sentido se realizan evaluaciones por sesin, evaluaciones por mdulo temtico, evaluaciones por etapas de intervencin y evaluaciones finales. Tal como est formulado en las metas pedaggicas, el modelo apunta a desarrollar 4 aprendizajes bsicos: Aprender a SER, aprender a HACER, aprender a CONOCER y aprender a CONVIVIR. En la categora del SER, el proceso evaluativo se centra en determinar si el educando ha desarrollado las conductas bsicas que lo habilitan como promotor de participacin comunitaria y convivencia social. Aqu nos referimos a comportamientos tales como: - Autoconocimiento: un ser capaz de mirarse a s mismo y de reconocer sus fortalezas y debilidades como persona. - Autoestima: un ser capaz de aceptarse y quererse a s mismo - Identidad personal: un ser capaz de reconocer las caractersticas que lo identifican y de actuar en congruencia con ellas. - Proyecto de vida: una persona capaz de reconocer el sentido de su vida y de planear acciones para construirlo. - Compromiso social: una persona que se asume como perteneciente a una sociedad y como sujeto de deberes y derechos, participando en la vida comunitaria y ejerciendo activamente su ciudadana. En la dimensin del HACER, se evala el desarrollo de habilidades que permitan impulsar o fortalecer procesos de participacin y convivencia, tales como: - Habilidades de comunicacin: resolucin de conflictos. dilogo, escucha, asertividad,

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Habilidades de participacin en la toma de decisiones comunitarias. Habilidades de trabajo en equipo para alcanzar un objetivo comn. Habilidades de liderazgo con caractersticas democrticas. Habilidades para el uso creativo del tiempo libre

En la categora del CONOCER, se evala si el educando ha adquirido capacidades que lo habiliten para apoyar la construccin de ambientes de convivencia democrtica, tales como: - Capacidad de anlisis crtico de la realidad - Capacidad de pensar por s mismo y de tomar decisiones en forma autnoma - Capacidad de recoger y sistematizar informacin clave - Capacidad de investigar y de producir nuevos conocimientos. - Capacidad de resolver con creatividad los problemas cotidianos. En la dimensin del CONVIVIR, se centra la atencin en verificar si el educando ha sido capaz de vivenciar y asumir relaciones de convivencia, con las siguientes caractersticas: - Relaciones de confianza mutua y respeto a la diferencia, - Relaciones equitativas y justas, no basadas en el abuso del poder y la violencia - Relaciones de afecto y ternura donde predomina la expresin de sentimientos - Relaciones de solidaridad, de colaboracin y ayuda mutua - Relaciones de reconocimiento, de tolerancia y no-violencia.

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11. EJEMPLOS DE APLICACIN DEL MODELO

El modelo pedaggico EDUPAR es una propuesta de carcter general y amplio que puede ser aplicada en diferentes contextos y con diferentes poblaciones. Durante los diez aos de existencia del programa EDUPAR en la ciudad de Cali, se ha probado y validado la propuesta en tres contextos especficos: - Contextos educativos formales que comprende la realizacin de escuelas de liderazgo y diplomados con dirigentes comunitarios, agentes institucionales, funcionarios pblicos y profesionales del rea social a nivel local. - Contextos escolares que incluyen procesos educativos con directivos, docentes, padres de familia y estudiantes de primaria y secundaria vinculados a colegios pblicos y privados de la regin. - Contextos comunitarios que involucra la intervencin con redes familiares, grupos sociales de base, colectivos de vecinos, habitantes de un barrio e integrantes de juntas de accin comunal.

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EJEMPLO 1

LA ESCUELA DE DIRIGENCIA COMUNITARIA: Una experiencia de aplicacin del modelo pedaggico en contextos educativos formales. Hablamos de contextos educativos formales cuando los procesos educativos se llevan a cabo en espacios diferentes a los sectores geogrficos donde viven y trabajan los participantes; es decir que los educandos deben salir de su comunidad y asistir a la sede de una institucin educativa. Este ejemplo corresponde al proyecto Escuela de Dirigencia Comunitaria que viene desarrollndose desde 1996 y hasta el momento se han capacitado diez promociones de lderes comunitarios con una cobertura aproximada de 850 personas. Los participantes de la Escuela de Dirigencia provienen de los diferentes barrios y comunas de la ciudad de Cali. Cada promocin tiene una duracin de un semestre y ofrece dos modalidades de capacitacin: Formacin para la convivencia y Formacin para la democracia. Los participantes que cumplen con los requisitos acadmicos reciben un certificado de aptitud ocupacional como promotores comunitarios avalado por la Secretara de Educacin Departamental y la pontificia Universidad Javeriana. La Escuela tiene una intensidad de 400 horas, de las cuales 200 son presenciales y 200 corresponden a trabajo personal de los lderes, tales como elaboracin de ensayos, consulta bibliogrfica, realizacin de lecturas complementarias, trabajos de investigacin y diagnstico comunitario. Los horarios de capacitacin son los sbados de 8:00 a.m. a 2:00 p.m., y los Jueves de 5:00 p.m. a 9:00 p.m.

Objetivo General: Cualificar la gestin de los lderes comunitarios a nivel de sus relaciones interpersonales y sus prcticas sociales con el fin
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de apoyar la construccin de una cultura democracia en el Municipio de Cali.

para la convivencia y la

Objetivos Especficos: - Capacitar a los lderes comunitarios en el conocimiento y manejo de los aspectos claves de la convivencia democrtica. - Desarrollar habilidades en los lderes para el tratamiento pacfico de los conflictos y el ejercicio de los mecanismos de participacin ciudadana. - Formar dirigentes comunitarios con estilos de liderazgo democrticos y solidarios mediante un enfoque pedaggico participativo y dialgico. - Generar espacios educativos que permitan el reconocimiento interpersonal y la aceptacin de las diferencias socioculturales. La modalidad de formacin para la convivencia apunta a que los dirigentes sean capaces de identificar y potenciar los factores bsicos que sustentan las relaciones humanas y el liderazgo comunitario como bases esenciales de la convivencia social, tanto a nivel privado como pblico. Por su parte, la modalidad de formacin para la democracia busca que los lderes reconozcan y desarrollen los elementos fundamentales para construir una sociedad pluralista y respetuosa de los derechos humanos, desde el nivel familiar pasando por el barrial y comunal hasta el Municipal. La Modalidad de Formacin para la Convivencia se compone de 5 mdulos educativos: - Desarrollo Personal: Autodiagnstico, Historias y Proyecto de vida, Autoestima, Identidad corporal y personal. 40 horas. - Relaciones Familiares: Sexualidad, Relaciones de pareja, Relaciones padres e hijos, Arquetipos familiares y modelos parentales. 40 horas - Convivencia Social: Vida cotidiana y violencia, discriminacin social, vnculos sociales, la amistad, equidad de gnero y relaciones de vecindad. 40 horas

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- Tratamiento de Conflictos: Caracterizacin y Anlisis de Conflictos y Tcnicas de resolucin, Comunicacin interpersonal, Dilogo y escucha. 40 horas - Medio Ambiente: Convivencia y medio ambiente, desarrollo sostenible, impacto ambiental, saneamiento bsico y mecanismos de proteccin ambiental. 40 horas La Modalidad de Formacin para la Democracia mdulos educativos: se compone de 5

- Etica Ciudadana: Libertad y Alienacin, Etica y Moral, Derechos Humanos, Trascendencia y Espiritualidad. 40 horas. - Liderazgo Comunitario: Enfoques de liderazgo, Estilos de direccin, Misin y Roles, Trabajo en equipo, Liderazgo democrtico. 40 horas - Democracia Participativa: Estado y Sociedad Civil, Partidos Polticos, Democracia Social y Poltica, Constitucin Nacional. 40 horas - Participacin Ciudadana: Espacios y Mecanismos de participacin, Tutela y Derecho de Peticin, Veedura Ciudadana. 40 horas - Gestin Cultural: Vida cotidiana, Cultura Popular, Historia Local, Identidad Socio-Cultural, Agentes y polticas culturales. 40 horas Beneficiarios. La Escuela de Dirigencia beneficia durante un semestre a Cien (100) lderes comunitarios del Municipio de Cali, distribuidos en dos (2) grupos de cincuenta personas. El proyecto est dirigido a lderes de Juntas Administradoras Locales, Juntas de Accin Comunal, Comits de Planeacin y de Veedura, Organizaciones Polticas, Cvicas, Religiosas, Culturales, Etnicas, Deportivas y Grupos de Jvenes, de Mujeres y Tercera Edad. La Escuela tiene su sede principal en la Universidad Javeriana Sede Pance, que cuenta con auditorios, salones, salas de proyeccin, equipos audiovisuales y ayudas didcticas indispensables para el optimo
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desarrollo del proceso pedaggico; adems ofrece sus espacios sociales y recreativos para la realizacin de actividades extracurriculares (foros, seminarios, conversatorios) y eventos complementarios (jornadas de integracin, encuentros y clausuras). Para la implementacin de la Escuela se llevan a cabo las siguientes actividades: - Diseo y Ajuste de Mdulos: Disear y adecuar los mdulos de capacitacin con sus respectivos temas, as como los elementos pedaggicos y didcticos necesarios para su puesta en prctica. - Estructura Orgnica: Establecer la estructura organizativa que ejecuta la Escuela, en sus niveles de direccin, administracin, operacin y seguimiento. - Definicin de espacios locativos y recursos logsticos: Coordinar la asignacin de los espacios fsicos con sus respectivos equipos audiovisuales y apoyos logsticos necesarios para el desarrollo de la capacitacin. - Apoyo Tcnico: establecer acuerdos interinstitucionales encaminados a fortalecer la capacidad pedaggica de los educadores, as como la vinculacin de asesores en reas especficas y estudiantes universitarios como monitores para el acompaamiento del proceso. - Estrategia de Divulgacin: Disear e implementar estrategias de divulgacin para garantizar la cobertura establecida y la proyeccin de la Escuela hacia los grupos de origen de los lderes comunitarios y hacia las organizaciones sociales. - Inscripciones: Realizar las inscripciones de los aspirantes en un lugar fijo donde se entregue una informacin clara y precisa sobre la Escuela a la comunidad. - Capacitaciones: Implementar los mdulos temticos de la Escuela y desde un comienzo inducir a los participantes a escoger su rea de inters para la realizacin de los diagnsticos y propuestas de intervencin.
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- Documentacin: Implementar las estrategias de documentacin que permitan registrar el proceso y dar cuenta de sus fortalezas y debilidades. - Jornadas de Integracin: Realizar actividades de encuentro e integracin entre los participantes con el fin de generar ambientes educativos ms humanos y participativos. - Evaluacin: Evaluar en forma participativa cada uno de los mdulos de la Escuela con el fin de realizar ajustes durante la marcha y garantizar el logro de los objetivos propuestos. - Clausura: Realizar un cierre formal de las actividades educativas y entregar certificados acadmicos a los participantes. Para la implementacin de la Escuela de Dirigencia se propone la siguiente estructura organizativa: Un Comit Directivo: integrado por los representantes de las entidades que apoyan el programa EDUPAR y el director ejecutivo. Es el rgano rector que traza las polticas generales y toma las decisiones necesarias para la realizacin de la Escuela de Dirigencia Comunitaria y se reune ordinariamente una vez por mes. Un Comit Pedaggico: que tiene a su cargo la orientacin y el seguimiento de las actividades, el proceso metodolgico y las relaciones de convivencia escolar. Est integrado por el director ejecutivo, los coordinadores de grupo, los capacitadores y los representantes de los escuelantes. Un Comit Operativo: conformado por los educadores y practicantes universitarios encargados de implementar las polticas y las decisiones trazadas por el comit directivo y el comit Pedaggico de la Escuela. Adems, tienen la responsabilidad de adelantar labores de evaluacin y sistematizacin del proceso educativo y de garantizar el apoyo tcnico y logstico para el adecuado funcionamiento del proyecto.

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Para medir los resultados de la Escuela de Dirigencia se han formulado los siguientes Indicadores de Evaluacin: Indicadores de Producto: - Proporcin de lderes participantes que mejoran su nivel de crecimiento personal y sus relaciones interpersonales a nivel familiar, vecinal y comunitario. - Proporcin de lderes participantes que apoyan el fortalecimiento interno de sus organizaciones comunitarias. - Proporcin de lderes participantes que mejoran el nivel de gestin social y con el Estado. - Proporcin de lderes participantes con estilos de liderazgo democrtico y solidario. - Proporcin de lderes que desarrollan habilidades para el manejo constructivo de los conflictos - Proporcin de lderes que desarrollan habilidades para el ejercicio de los mecanismos e instrumentos de participacin ciudadana Indicadores de Efecto: - Organizaciones sociales orientadas por lderes respetuosos y democrticos. - Organizaciones sociales con prcticas solidarias y participativas Indicadores de Impacto: - Proyectos sinrgicos liderados desde las organizaciones comunitarias beneficiadas. - Ambientes comunitarios que favorecen la realizacin de las necesidades humanas fundamentales

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EJEMPLO 2

CONVIVENCIA Y DEMOCRATIZACION DE LA VIDA ESCOLAR: Una experiencia de aplicacin del modelo pedaggico en contextos escolares. Este ejemplo corresponde al proyecto Convivenci a y Democratizacin de la Vida Escolar presentado a la Secretara de Educacin Municipal y el BID en diciembre del ao 2.000. El objetivo general de la lnea de intervencin en contextos escolares es promover la construccin de una cultura de convivencia democrtica al interior de la escuela mediante una estrategia metodolgica que afecte y transforme de manera sinrgica tres componentes esenciales de la dinmica escolar: (i) los procesos administrativos, (ii) las prcticas pedaggicas y (iii) las relaciones interpersonales. Los procesos administrativos: que se refieren a la forma cmo se administra, como se toman las decisiones, como se participa y como se desarrollan los procesos de gestin en la institucin educativa. Aqu se contempla el trabajo con las instancias del gobierno escolar, con la aplicacin de las normas institucionales y con el funcionamiento en general de la organizacin escolar. Las prcticas pedaggicas: que se relacionan con las formas como se concibe y se manejan los procesos de conocimiento, los procesos de enseanza aprendizaje y los contenidos curriculares en la institucin. Aqu se enmarcan las relaciones profesor-estudiante-saber en trminos de principios filosficos, modelos educativos, recursos didcticos y mtodos de evaluacin.

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Las relaciones interpersonales: que tienen que ver con las interacciones entre los diferentes actores de la comunidad educativa y que conforman el clima de convivencia en la escuela. Aqu se inscriben aspectos como la comunicacin humana, el tratamiento de los conflictos, las relaciones afectivas y las relaciones con el medio ambiente. Para la implementacin de la propuesta en contextos escolares se definieron los siguientes objetivos especficos: Fortalecer el desarrollo de los gobiernos escolares y el ejercicio de la democracia participativa al interior de los planteles educativos. Apoyar la implementacin de procesos administrativos eficientes y prcticas de gestin democrticas que promuevan la convivencia y la participacin en la escuela. Orientar los modelos pedaggicos, los proyectos educativos institucionales y los planes de estudio hacia la implementacin de enfoques educativos que propicien una cultura de convivencia y democracia. Promover la incorporacin de procedimientos institucionales y rutinas escolares que estimulen la participacin y la convivencia social. Generar ambientes escolares que promuevan relaciones interpersonales solidarias, respetuosas, pacficas y afectuosas. Motivar y acompaar a las comunidades educativas en la construccin colectiva de un pacto escolar por la convivencia social. Beneficiarios. La poblacin beneficiada directamente corresponde a la comunidad educativa de veintin (21) instituciones de educacin bsica secundaria y educacin media de las comunas 8, 9, 10 y 11 del Municipio de Cali. En total la poblacin participante corresponde a 19.000 personas entre estudiantes, docentes y padres de familia (Segn datos de la Secretara de Educacin Municipal).

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Metodologa. La metodologa propuesta involucra a los beneficiarios en la produccin colectiva de los conocimientos necesarios para transformar la cultura escolar y su implementacin contempla seis (6) fases de trabajo: Montaje institucional y metodolgico (1 mes). Descripcin y caracterizacin de la vida cotidiana de la comunidad educativa (2 meses). Anlisis de la convivencia y la democracia en la escuela (3 meses) Definicin de ncleos problemticos y prcticas culturales dinamizadoras de la convivencia democrtica (1 mes) Formulacin y gestin de propuestas de accin (3 meses) Evaluacin y Sistematizacin del proceso (2 meses) a) Montaje Institucional y Metodolgico : consiste en la preparacin de actividades, recursos, beneficiarios y responsables para dar inicio al proyecto. Aqu se llevan a cabo las siguientes actividades: Identificacin de las comunidades educativas beneficiarias que implica conocer su localizacin, su oferta de servicios y su planta fsica Contacto y familiarizacin con la comunidad que consiste en visitar las instituciones, hablar con sus directivos, sus docentes y alumnos y observar la dinmica institucional. Presentacin y promocin del proyecto a travs de reuniones y entrevistas con los directivos y docentes. Convocatoria pblica y lanzamiento del proyecto a travs de un acto masivo donde participen los medios de comunicacin, los beneficiarios y funcionarios de la administracin municipal y de las entidades ejecutoras Acompaamiento a directivos y docentes en las actividades de planeacin del ao lectivo. Definicin de acuerdos y compromisos de entrada con los directivos y los representantes de los docentes, los estudiantes y los padres de familia.

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Conformacin y organizacin de grupos de apoyo con las personas interesadas en liderar el proyecto en sus respectivas instituciones a travs de una convocatoria abierta donde pueden participar docentes, padres de familia y estudiantes. Exploracin y calibracin de expectativas con los integrantes del grupo de apoyo. Construccin participativa del cronograma de actividades con los integrantes del grupo de apoyo mediante reuniones de trabajo. b) Descripcin y caracterizacin de la vida cotidiana de la comunidad: durante esta fase se recoge informacin en cada institucin educativa mediante las siguientes actividades: Exploracin y revisin de documentos y estudios sobre las comunas y los barrios donde estn ubicadas las instituciones participantes en el proyecto. Revisin de documentos internos de cada institucin educativa como el P.E.I., que incluye conformacin del gobierno escolar, manual de convivencia y subproyectos, en particular el de Educacin para la Democracia. Entrevistas con directivos y/o profesores para registrar informacin como historia, cobertura, caracterizacin de la poblacin infantil y/o adolescente usuaria del centro educativo. Observacin y registro de la vida cotidiana institucional en trminos de rutinas, ciclos, problemas, recursos, relaciones, ambiente fsico. Apoyo a la eleccin de los gobiernos escolares buscando la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso. Aplicacin de encuestas y formatos de recoleccin de informacin Jornadas de sensibilizacin y motivacin a la comunidad educativa Talleres de Diagnstico Participativo sobre la convivencia escolar con docentes, padres de familia y estudiantes Preparacin de documento escrito sobre la caracterizacin de la cultura escolar. c) Anlisis de la convivencia y la democracia en el contexto escolar: Toda la informacin recogida en la fase de caracterizacin de la vida cotidiana es discutida y analizada con la comunidad mediante talleres

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de anlisis crtico y participativo con el fin de interpretar la informacin y acceder a su significado profundo. Para ello se realizan las siguientes actividades: Jornadas pedaggicas sobre el componente pedaggico del P.E.I., como el curriculum, el plan de estudios y los procesos de evaluacin en torno a valores y prcticas que fomenten una cultura de convivencia democrtica. Talleres de devolucin de la informacin con los equipos de apoyo de la convivencia donde se analicen los aspectos principales del documento de sistematizacin. Talleres de anlisis sobre los procesos administrativos, las prcticas pedaggicas y las relaciones interpersonales con los equipos de apoyo de la convivencia. Jornada de integracin y despedida de fin de ao Talleres sobre tratamiento de conflictos con los equipos de apoyo. Asesora a los comits de apoyo para devolver y analizar la informacin recogida a la comunidad educativa. Revisin y anlisis del manual de convivencia. Para el anlisis de la informacin se utilizan dinmicas de grupo, mesas redondas, la tcnica Phillips 66, foros comunitarios, sociodramas, juego de roles, noticieros comunitarios, etc. La pretensin final es que la comunidad estudie en profundidad la informacin recogida y pueda plantear explicaciones de la situacin analizada, lo cual significa construir hiptesis de accin e intervencin sobre la realidad. d) Definicin de ncleos problemticos y prcticas culturales dinamizadoras de la convivencia democrtica : Despus de una fase de anlisis pasamos a una fase de sntesis. Se trata de identificar con los participantes los ncleos articuladores de los procesos de convivencia democrtica as como las prcticas culturales ligadas a estos. Se realizan talleres orientados a la construccin de una interpretacin global, y la definicin de unas conclusiones sobre el meollo central del problema abordado y se busca acceder a una conclusin interpretativa global que de paso a una propuesta de accin.

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En esta fase se realizan las siguientes actividades: Jornadas de priorizacin de problemas y formulacin de hiptesis de intervencin. Talleres de identificacin de prcticas culturales dinamizadoras de la convivencia escolar. Asesora a los comits de apoyo para crear espacios de expresin de ideas e iniciativas para la promocin de la convivencia. e) Formulacin y Gestin de Propuestas de Accin: En esta etapa se pretende que a partir de las hiptesis de accin analizadas, se tomen decisiones frente a las propuestas de trabajo ms eficaces para transformar la cultura escolar. Se brinda informacin y aportes prcticos, por parte de los acompaantes, sobre las formas de diseo y ejecucin de un proyecto comunitario, familiarizando a las personas con la terminologa tcnica que se exige en el medio para acceder a la financiacin y apoyo de entidades donantes y a su vez analizando los procesos organizativos del grupo. Aunque no existe un manual de diseo de proyectos, ya que cada uno debe ser nico y especfico, para esta fase se combinan diferentes tcnicas como la reconstruccin de experiencias sobre elaboracin de proyectos, la revisin bibliogrfica de proyectos, el marco lgico y la planeacin participante. En esta fase se proponen las siguientes actividades: Elaboracin de murales que representen la vivencia de la comunidad educativa en torno a la convivencia democrtica en la escuela. Talleres de diseo y formulacin de proyectos escolares con los equipos de apoyo de la convivencia Festival de la convivencia que involucre a toda la comunidad educativa donde se sealen las dificultades y las potencialidades en el tema de la convivencia escolar Encuentro municipal por la convivencia escolar donde participen representantes de las instituciones vinculadas al proyecto con el fin de compartir experiencias y propuestas de trabajo. Elaboracin de propuesta pedaggica para el desarrollo de la democracia escolar

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Planeacin y produccin del vdeo que recoge la experiencia de intervencin Acto simblico para celebrar el pacto escolar por la convivencia en cada una de las instituciones participantes Asesora a los comits de convivencia para los ajustes y la gestin de los proyectos formulados Clausura y certificacin de los participantes f) Evaluacin y Sistematizacin del Proceso: Las acciones de evaluacin y sistematizacin se encuentran incluidas en todas las etapas del trabajo con el fin de reconocer paso a paso los logros y las dificultades del proceso, tanto desde los acompaantes como desde la comunidad educativa, lo cual permite hacer ajustes permanentes en la ejecucin de la metodologa. Aqu se plantean las siguientes actividades: Organizacin de la informacin recogida y elaboracin de dos informes de avance sobre el anlisis de la convivencia y la cultura escolar Jornadas de evaluacin con los beneficiarios y con las entidades acompaantes del proceso Preparacin de boletn informativo sobre el proyecto dirigido a las instituciones beneficiarias Aplicacin de instrumentos evaluativos para medir los resultados alcanzados al final de la intervencin Elaboracin del informe final de sistematizacin Construccin interinstitucional del documento final de sistematizacin Reuniones de planeacin y seguimiento operativo Reuniones de coordinacin interinstitucional Diseo y publicacin de cartillas sobre la sistematizacin del proceso DURACION TOTAL DEL PROYECTO = DOCE MESES Estructura Organizativa. Para la ejecucin del proyecto se propone la siguiente estructura organizativa:

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- Un coordinador general de medio tiempo encargado de orientar las acciones operativas del proyecto, de dirigir y apoyar el equipo de acompaantes, de representar a la entidad consultora en las reuniones de coordinacin interinstitucional, de evaluar el cumplimiento de las actividades propuestas y de liderar el proceso de sistematizacin de la experiencia. - Un equipo operativo conformado por siete profesionales acompaantes de medio tiempo responsables de ejecutar las actividades planeadas en cada una de las instituciones participantes y de sistematizar la experiencia. Para cubrir los 21 establecimientos educativos definidos para este proyecto, cada uno de los profesionales se encarga de atender tres instituciones. - Un equipo administrativo de apoyo que cumple las funciones de dinamizar los procedimientos institucionales y garantizar los recursos logsticos necesarios para la implementacin de las actividades planeadas y el desempeo de las personas encargadas de operar el proyecto. - Dos asesores tcnicos encargados de orientar al equipo operativo en la implementacin de la metodologa de investigacin accin participativa IAP y en el desarrollo del componente pedaggico del P.E.I. con relacin al currculo, el plan de estudios y el sistema de evaluacin.

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EJEMPLO 3

CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA DE LA CONVIVENCIA EN UN BARRIO POPULAR DE CALI: Una experiencia de aplicacin del modelo pedaggico en contextos comunitarios. El trabajo de la convivencia en contextos comunitarios est encaminado a la prevencin de la violencia social y la promocin de la convivencia con lderes comunitarios y grupos de base en un sector comunitario especfico. Este ejemplo corresponde al proyecto Construccin participativa de la convivencia en un barrio popular de Cali ejecutado con 30 lderes comunitarios y los habitantes del barrio Calimio Desepaz entre septiembre de 2.000 y octubre de 2001. Objetivo General: Construir una estrategia educativa para la convivencia a travs de procesos participativos con un sector comunitario de la Ciudadela Desepaz que pueda ser replicable con otros sectores sociales de la ciudad de Cali. Objetivos Especficos: - Caracterizar la vida cotidiana de la comunidad seleccionada. - Analizar la vida cotidiana con relacin a la satisfaccin de las necesidades humanas fundamentales del sector comunitario. - Identificar los ejes nucleares y las prcticas culturales que promueven la convivencia comunitaria. - Formular propuestas de accin que estimulen y fortalezcan la convivencia social

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Beneficiarios. El Barrio Calimio Desepaz esta conformado por 296.325 m2, distribuidos en 2.250 predios de los cuales 2.050 son viviendas habitadas y cuenta con una poblacin estimada de 8.500 habitantes donde el 51% son hombres y 49% son mujeres. El grupo de participantes estuvo conformado por 30 personas, 8 hombres y 22 mujeres, en su mayora lderes comunitarios del barrio. En cuanto a las edades se observo una mnima participacin de la tercera edad (ms de 60 aos) representada en un 3,3% y una baja participacin de los jvenes (menores de 25 aos), representada en un 6,6% del grupo. La poblacin adulta (entre 25 y 40 aos) fue la de mayor participacin, con un 80% del grupo. Metodologa. El procedimiento para llevar a cabo la propuesta educativa para la convivencia esta cimentado en las cuatro etapas que plantea la Investigacin Accin Participativa IAP (Ver cuadro resumen de la aplicacin del modelo en contextos comunitarios): PRIMERA ETAPA: RECOLECCION DE INFORMACION CON LA COMUNIDAD Primer paso: Acercamiento y familiarizacin con la comunidad. Incluye entrevistas con funcionarios locales y lderes comunitarios en torno a la contextualizacin del sector y la caracterizacin sociodemogrfica de la poblacin; adems comprende la promocin del proyecto y la convocatoria a la comunidad. Duracin: tres (3) semanas. Segundo paso: Presentacin del proyecto y seleccin del grupo de promotores de la convivencia. Implica una jornada de presentacin a los representantes institucionales tanto gubernamentales como no gubernamentales que desarrollen actividades en el sector; un evento de presentacin a la comunidad en general y una jornada con los interesados de participar en el proyecto con el fin de organizar el grupo de promotores. Duracin: tres (3) semanas.

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Tercer paso: Caracterizacin de la vida cotidiana del grupo y del contexto comunitario. Abarca la realizacin de ocho (8) talleres de capacitacin con el grupo de promotores: uno sobre el concepto de convivencia, tres sobre los contextos del desarrollo humano y cuatro sobre los ciclos de la vida cotidiana. Por otro lado, comprende la ejecucin de cuatro (4) reuniones de asesora con el grupo de promotores sobre la recoleccin de informacin sociodemogrfica y el diagnstico participativo de la convivencia con los vecinos del sector. Duracin: ocho (8) semanas.

SEGUNDA ETAPA: DISCUSION DE LA INFORMACION CON LA COMUNIDAD Cuarto paso: Sistematizacin y retroalimentacin del proceso . Incluye la organizacin de la informacin recogida y la elaboracin de un informe de avance sobre la contextualizacin sociodemogrfica y la caracterizacin de la vida cotidiana de la comunidad. Duracin: cuatro (4) semanas Quinto paso: Devolucin y anlisis de la informacin . Comprende la puesta en marcha de ocho (8) talleres educativos con el grupo de promotores: uno de discusin del informe de avance y siete sobre el anlisis de las relaciones de convivencia. Simultneamente, implica la realizacin de cuatro (4) reuniones de asesora con el grupo de apoyo alrededor de la devolucin y anlisis de la informacin con los vecinos del sector. Duracin: ocho (8) semanas.

TERCERA ETAPA: TOMA DE COMUNIDAD

DECISIONES CON LA

Sexto paso: Diseo de propuestas de accin. Abarca la implementacin de cuatro talleres de planeacin con el grupo promotor
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donde se definan los ncleos problemticos y se construya un plan de accin para el fortalecimiento de la convivencia a nivel local. Al mismo tiempo, comprende el desarrollo de dos eventos comunitarios donde se abordan los temas ms prioritarios y se plantean alternativas de solucin con la participacin de la poblacin beneficiaria. Duracin: cuatro (4) semanas.

CUARTA ETAPA: EJECUCION DE ACCIONES SOCIALES Sptimo paso: Gestin comunitaria y apoyo institucional . Incluye reuniones de asesora con el grupo promotor para el fortalecimiento y la consolidacin de un comit local de convivencia que asuma la gestin del plan de accin; adems comprende la ejecucin de acciones de promocin y concertacin con las diferentes instituciones que tienen que ver con el desarrollo del sector y con entidades que financien proyectos de convivencia. Duracin: cuatro (4) semanas Octavo paso: Puesta en marcha del plan de accin. Consiste en el desarrollo de actividades en dos frentes de trabajo: (i) apoyo a la conformacin de redes de convivencia por cuadras o sectores que dinamicen el proceso con las comunidades de base; y (ii) realizacin de eventos comunitarios y festivales de convivencia que sensibilicen y comprometan a la comunidad en la ejecucin del plan. Duracin doce (12) semanas. Noveno paso: Evaluacin y retroalimentacin del proceso . Comprende acciones permanentes de seguimiento y evaluacin tanto a nivel interno como con los participantes directos, la comunidad beneficiaria y las instituciones vinculadas. Incluye tambin la elaboracin de un informe final que registre todo el proceso educativo con sus resultados, logros y dificultades. Duracin cuatro (4) semanas.

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DURACION TOTAL: Doce (12) meses. Adicionalmente es necesario sealar que para llevar a cabo esta propuesta de intervencin en contextos comunitarios, se requieren por lo menos dos (2) profesionales con experiencia en el tema quienes se encargan de coordinar el proyecto y dos (2) practicantes universitarios responsables de las labores de documentacin y apoyo logstico.

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CUADRO RESUMEN DE LA APLICACIN DEL MODELO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS

ETAPAS Montaje institucional y metodolgico OBJETIVOS Dar inicio al proyecto y hacer contacto con la comunidad seleccionada ACTIVIDADES 1. Presentacin del proyecto a funcionarios institucionales 2. Presentacin del proyecto a la comunidad seleccionada 3. Seleccin de participantes y definicin del cronograma de actividades 4. Taller de exploracin y calibracin de expectativas frente al proyecto 5. Taller de construccin participativa del concepto de convivencia 6. Taller Este soy yo en mi mundo TECNICAS - Exposicin magistral - Discusin participativa - Exposicin magistral - Discusin participativa - Reunin informal - Discusin participativa - Reflexin en plenaria - Dinmica de presentacin: las parejas de animales - Trabajo en subgrupos - Realizacin de un instructivo individual - Contraste de saberes - Representacin grfica del mundo personal - Socializacin en plenaria - Representacin grfica de la historia de vida - Exposicin y reflexin en plenaria - Descripcin de un da laboral en la vida cotidiana - Trabajo en subgrupos y plenaria - Descripcin de un da festivo en la vida cotidiana - Trabajo en subgrupos y plenaria - Ejercicio de contacto corporal - Representacin grfica de los mitos y arquetipos familiares - Exposiciones en plenaria - Instructivo individual sobre las figuras de identificacin personal - Presentacin y reflexin en plenaria PRODUCTO - Listado de instituciones que trabajan en el barrio - Listado de personas interesadas en participar y apoyar el proyecto - Reglas del juego definidas participativamente - Conformacin del grupo de apoyo - Dar apertura al proceso educativo - Conformacin de equipos de trabajo Definicin colectiva de convivencia - Identificacin de los elementos tpicos que componen el mundo del sentido comn del grupo - Descripcin preliminar de las historias de vida de los participantes - Caracterizacin de los ciclos de la vida cotidiana - Caracterizacin de los tipos de relaciones que se establecen en la vida cotidiana - Identificacin de sucesos mticos que determinan las historias familiares - Identificacin de algunos modelos arquetpicos que definen la identidad personal

Descripcin y caracterizacin de la vida cotidiana de la comunidad

Describir el estado actual de la convivencia a partir del conocimiento del contexto social y 7. Taller El camino de la la vida cotidiana vida de los participantes 8. Taller Un da laboral en la vida cotidiana 9. Taller Un da festivo en la vida cotidiana 10. Taller La historia de mi familia 11. Taller parentales Los

modelos

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12. Taller La fotobiografa

- Presentacin y anlisis de fotos Descripcin y Describir el personales caracterizacin estado actual de - Retroalimentacin grupal de la vida la convivencia a 13. Taller La historia de mis - Representacin grfica o escrita cotidiana de la partir del amigos de las relaciones de amistad comunidad conocimiento del - Trabajo en subgrupos y plenaria contexto social y 14. Taller Mi historia como - Instructivo individual sobre las la vida cotidiana lder experiencias de liderazgo de los - Trabajo en parejas y plenaria participantes 15. Taller Reconocimiento del - Reconocimiento del mapa territorio y definicin del plan comunitario de trabajo - Conformacin de CIPAS 16. Taller Laboratorio sobre la - Juego de roles aplicacin de la encuesta - Planeacin participativa sociodemogrfica 17. Taller Laboratorio sobre el - Mapas parlantes sobre las diagnstico participativo de la cuadras convivencia - Reflexin colectiva 18. Taller Socializacin de los - Exposiciones por grupos diagnsticos participativos - Evaluacin por objetivos 19. Taller Devolucin de la - Exposicin con acetatos Anlisis Explicar la caracterizacin sobre la - Lectura y discusin en plenaria sincrnico y convivencia a convivencia grupal diacrnico de la partir del anlisis 20. Taller Devolucin de la - Exposicin con carteleras y convivencia de las relaciones caracterizacin de la acetatos sociales y los convivencia barrial - Discusin participativa ciclos de la vida 21. Taller Construccin - Instructivo individual cotidiana participativa del concepto de - Trabajo en subgrupos y plenaria desarrollo - Exposicin magistral 22. Taller La persona y el - Matriz de necesidades humanas desarrollo a escala humana - Instructivo individual - Trabajo en subgrupos y plenaria 23. Taller Anlisis de las - Discusin sobre la informacin relaciones con la naturaleza sistematizada del tema - Instructivo individual - Trabajo en subgrupos y plenaria

- Reconocimiento de formas tpicas de vinculacin familiar e interpersonal - Identificacin de los elementos que caracterizan las relaciones de amistad Reconocimiento de las caractersticas que definen las relaciones entre los lderes y la comunidad - Reconstruccin del mapa del barrio - Constitucin de los equipos de trabajo - Definicin del formato de encuesta - Definicin del procedimiento de recoleccin de informacin - Definicin del procedimiento metodolgico para el diagnstico participativo por cuadras - Sntesis de la informacin sobre la convivencia recogida en las cuadras - Documento de avance aprobado por el grupo - Validacin del informe sociodemogrfico de la comuna y el barrio - Definicin de desarrollo elaborada por el grupo de participantes - Ejercicio prctico del desarrollo a escala humana en el contexto personal - Profundizacin de los factores que afectan las relaciones de convivencia con la naturaleza

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24. Taller Anlisis de las - Discusin sobre la informacin relaciones ciudadanas sistematizada del tema - Trabajo en subgrupos y plenaria 25. Taller Anlisis del - Discusin sobre la informacin liderazgo y las relaciones sistematizada del tema comunitarias - Sociodramas por subgrupos 26. Taller Anlisis de las - Discusin sobre la informacin relaciones laborales sistematizada del tema - Representaciones tipo collage - Exposiciones personales 27. Taller Anlisis de las - Discusin sobre la informacin relaciones de amistad sistematizada del tema - Ejercicio de contacto corporal - La ronda de la sinceridad 28. Taller Anlisis de las - Revisin de la historia familiar relaciones familiares - Sociodramas por subgrupos - Reflexin en plenaria 29. Taller Anlisis de las - Ejercicio de exploracin corporal relaciones consigo mismo - El autorretrato - Reflexin en plenaria 30. Presentacin del informe de - Dinmica de presentacin avance a la comunidad y las - Exposicin con acetatos instituciones del barrio - Discusin participativa 31. Planeacin de la devolucin - Lectura y discusin en subgrupos del diagnstico a los vecinos - Reflexin en plenaria del barrio - Anlisis de casos 32. Anlisis del informe de - Comprensin de lectura avance con la comunidad y las - Exposicin breve instituciones del barrio - Discusin participativa 33. Taller Problemas y - Mapas parlantes por subgrupos recursos para el desarrollo del - Instructivo temtico barrio 34. Taller Anlisis de los - Exposicin de mapas parlantes problemas de desarrollo del - Ejercicio de sntesis barrio - Reflexin en plenaria - Profundizacin de los factores que afectan las relaciones de convivencia a nivel ciudadano - Profundizacin de los factores que afectan el liderazgo y las relaciones comunitarias Inventario de habilidades ocupacionales del grupo - Ampliacin de la historia laboral de los participantes - Mejoramiento de la integracin en el grupo y del clima de trabajo

Anlisis sincrnico y diacrnico de la convivencia

Explicar la convivencia a partir del anlisis de las relaciones sociales y los ciclos de la vida cotidiana

Definicin de ncleos problemticos y prcticas culturales dinamizadoras de convivencia

Determinar los problemas centrales y los recursos ms importantes que influyen en la convivencia

- Profundizacin de los factores que afectan las relaciones de convivencia a nivel familiar - Profundizacin de los aspectos que determinan las relaciones de convivencia consigo mismo - Socializacin y validacin del informe de avance con la comunidad y las instituciones - Propuesta metodolgica para devolver la informacin a las comunidades de base - Acuerdo para adelantar un proceso de concertacin interinstitucional alrededor de la convivencia barrial - Ubicacin grfica y ldica de los problemas del desarrollo local - Anlisis del desarrollo del barrio a partir de indicadores de calidad de vida

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35. Taller Priorizacin de los problemas nucleares de la convivencia en el barrio 36. Reflexin sobre la experiencia de devolucin del diagnstico por cuadras 37. Estudio de las posibilidades de articulacin interinstitucional para el desarrollo de la convivencia barrial 38. Retroalimentacin sobre el trabajo de los CIPAS - Matriz de problemas - Trabajo en subgrupos y plenaria - Estudios de caso - Evaluacin por objetivos - Dinmica de presentacin - Lluvia de ideas - Discusin participativa - Identificacin de los ncleos problemticos de la convivencia local - Ajustes a la metodologa de trabajo por cuadras - Definicin de una estrategia a corto plazo y un plan a largo plazo

Definicin de ncleos problemticos y prcticas culturales dinamizadoras de convivencia

Determinar los problemas centrales y los recursos ms importantes que influyen en la convivencia

Formulacin de propuestas de accin

Construir planes de accin para la promocin y el fortalecimiento de la convivencia local

Trabajo en parejas y socializacin en plenaria - Evaluacin por objetivos 39. Taller Plan organizativo - Discusin participativa del comit local de - Trabajo en subgrupos y plenaria convivencia 40. Taller Plan operativo del - Evaluacin participativa comit local de convivencia - Estudios de caso

- Acuerdo para constituir el comit local de convivencia - Definicin de tareas del comit de convivencia y asignacin de responsabilidades - Creacin de equipos de trabajo para poner en marcha el comit local de convivencia - Construccin de los objetivos y las metas del programa local de convivencia - Definicin del marco conceptual del programa local de convivencia - Definicin de estrategias de intervencin y proyectos de trabajo para la convivencia local - Explicitacin de dificultades para el ejercicio prctico - Ajustes a la metodologa de trabajo - Validacin del programa local de convivencia

Evaluacin y sistematizacin del proceso

41. Taller Mapa de sueos de - Matriz de problemas y causas la convivencia - Mapas parlantes por subgrupos - Exposiciones en plenaria 42. Taller El enfoque de - Matriz de sueos desarrollo del programa de - Lectura en plenaria convivencia - Discusin participativa 43. Taller Formulacin de - Instructivo de priorizacin proyectos para la convivencia - Trabajo en subgrupos y plenaria local - Elaboracin de matriz de sntesis 44. Evaluacin del trabajo de - Informe de actividades Sistematizar y los CIPAS - Evaluacin de tareas evaluar en forma - La ronda de la sinceridad permanente el 45. Evaluacin del proceso - Revisin de documentos proceso educativo - Evaluacin por objetivos educativo - Ejercicio de cierre

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12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ARANGO, CARLOS (1987), Comportamiento participativo y educacin popular. El caso de Tumaco. En Intervencin Psico-social. Editorial Popular. S.A. Madrid. ARANGO, CARLOS (1995). El Rol del Psiclogo Comunitario en la Comunidad Valenciana. Tesis Doctoral. Universidad de Valencia. ARANGO CARLOS y CAMPO DANIEL (2000), Educacin para la convivencia en contextos comunitarios. Informe final de investigacin. Colciencias BID. Cali. BERGER, PETER Y LUCKMANN, THOMAS (1993), La construccin social de la realidad. Amorrortu editores. Buenos Aires. BERGER, PETER Y LUCKMANN, THOMAS (1997), Modernidad, pluralismo y crisis de sentido. La orientacin del hombre moderno. Paids. Barcelona. BRONFENBRENNER, U (1987), La ecologa del desarrollo humano. Editorial Paids. Buenos Aires. CAMPO, DANIEL y OTROS (1999), Marco de Referencia. Programa EDUPAR. Documento Interno de trabajo. Alcalda de Cali. CAPRA, FRITJOF (1998), La trama de la vida. Editorial Anagrama. Barcelona. DE ZUBIRA SAMPER, JULIN (1994). Los modelos pedaggicos. Fundacin Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia. Bogot. DELORS, JACQUES (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe Unesco de la Comisin Internacional sobre educacin para el Siglo XXI. Editorial Santillana. Madrid. DOUCET, IAN (1998). Buscando la paz del mundo. Manual de recursos

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para la transformacin del conflicto. International Alert. Ediciones Clara. Bogot. FALS BORDA, ORLANDO (1976): Ciencia propia y colonialismo intelectual. Ediciones Tercer Mundo. Bogot. FALS BORDA, ORLANDO (1978): Por la praxis: el problema de cmo investigar la realidad para transformarla. Ediciones Tercer Mundo. Bogot. FALS-BORDA, ORLANDO (1990), La Investigacin Participativa. Dimensin Educativa. Bogot. FALS BORDA, ORLANDO (1996): Grietas de la democracia. Revista Anlisis Poltico No. 28. Universidad Nacional. Bogot, Colombia. FLOREZ OCHOA, RAFAEL (1995), Hacia una pedagoga del conocimiento. Editorial MC Graw Hill FREIRE, PAULO (1974), Pedagoga del oprimido. Edicin 13. Editorial Siglo XXI. FUNDACION SOCIAL Y CORPORACION TERCER MILENIO (1994), Ley General de Educacin. Alcances y perspectivas. Bogot. HELLER, AGNES (1970), Historia y vida cotidiana. Editorial Grijalbo. Mxico. HOPENHAYN, MARTIN (1985), La participacin y sus motivos. Material fotocopiado. LAFARGA, J. Y GOMEZ DEL CAMPO, J (1978). Desarrollo del Potencial Humano. Editorial Trillas. Mxico. MAFFESOLI, MICHEL (1997). Elogio de la razn sensible. Una visin intuitiva del mundo contemporneo. Paids. Barcelona. MARIO, GERMAN (1996). El dilogo cultural. Revista Aportes No. 33 y No. 41. Dimensin Educativa. Bogot.

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MATURANA, HUMBERTO (1997) Emociones y lenguaje en educacin y poltica. Ediciones Dolmen. Santiago, Chile. MATURANA, HUMBERTO Y NISIS, SIMA (1995) Formacin humana y capacitacin. Dolmen Ediciones. Unicef, Chile. MAX NEEF, MANFRED Y OTROS (1986). Desarrollo a escala humana. Icaria Editorial S.A. Barcelona. MONTERO, MARITZA (1991), El uso de historias de vida participativas en la psicologa social comunitaria. Cuadernos de Psicologa Vol. 11. No 1. Universidad del Valle. Cali. MORA, JULIA (1998), Un modelo pedaggico para la educacin de jvenes y adultos en el contexto del desarrollo comunitario. Instituto Unesco para la Educacin. Hamburgo, Alemania. MORAN, EDGAR (2000), Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Unesco. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA (1993), Pedagoga Ignaciana. Un Planteamiento prctico. Provincia de la Compaa de Jess. PULECIO, CRISTINA (1997). Propuesta pedaggica para el fortalecimiento de la convivencia y la participacin en el Centro de Cali. Fundacin Social Convenio Edupar. Cali. SANZ, FINA (1995), Los vnculos amorosos. Amar desde la identidad en la terapia del reencuentro. Editorial Kairs. Barcelona. TOURAINE, ALAIN (1997). Podremos vivir juntos?. Iguales y diferentes. Fondo de cultura econmica. Buenos Aires. ZULETA, ESTANISLAO (1995). Educacin y Democracia. Un campo de combate. Corporacin Tercer Milenio. Bogot.

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MODELO EDUPAR

PORTADA POSTERIOR EDUPAR es un programa interinstitucional liderado por la Alcalda de Santiago de Cali a travs de la Secretara de Desarrollo Territorial y Bienestar Social donde participan la Universidad del Valle, la Pontificia Universidad Javeriana, el SENA Regional Valle del Cauca, la Fundacin FES Social, la Cmara de Comercio de Cali y Plan Internacional. Durante sus once aos de existencia, el programa EDUPAR ha trabajado principalmente con lderes comunitarios, grupos sociales de base y establecimientos educativos del Municipio de Cali, donde se destacan los grupos de jvenes, mujeres cabeza de familia, adultos mayores, comits de veedura, Juntas de Accin Comunal, Juntas Administradoras Locales, funcionarios pblicos, dirigentes cvicos, profesionales del rea social, docentes, padres de familia y estudiantes de primaria y secundaria.

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