SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL HUAJUAPAN

OBSERVACION Y ANALISIS DE LA PRACTICA ESCOLAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA SEGUNDO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2012-2013

Anlisis de las acciones en el aula.

Lic. Josu Hernndez Castillo

Que presenta: Jhovanny Gonzlez Guzmn.

H. Cd. De Huajuapan de Len, Oaxaca a 24 de junio de 2013.

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Acciones en el aula Descripcin densa

Organizacin La organizacin de las actividades est monopolizada por la maestra ella es quien organiza todo lo que se hace o no en el aula, los contenidos que se ven, lo que se debe anotar, en una palabra todo lo que se refiere a organizacin es ella, los alumnos no tienen voz a la hora de proponer una actividad o hacer alguna adecuacin a alguna actividad. La primer actividad del maestro es leerles un cuento, el del perro y el lobo, una vez que lo ha acabado, les hace preguntas acerca de la lectura a los alumnos, pero las preguntas iban dirigidas segn el grado en el que iban los nios, luego entonces ellos contestaban a sus preguntas, la maestra para esto estaba utilizando un libro de texto desfasado del plan de estudios anterior. Posteriormente la maestra pide a los alumnos que saquen su libreta de espaol, pide anticipadamente que hagan letra bonita, luego escribe unas preguntas en el pizarrn, estas preguntas tambin eran del cuento que les haba ledo, pero como hay unos que no las responden, dice que lo va a volver a leer,

Interpretacin
Se puede ver que la maestra aun sigue siendo de la escuela tradicional, en la que el maestro es quien ordena la mayor parte de las actividades que se realizan en el aula, mientras los alumnos son los que ejecutan esas rdenes del maestro de forma automatizada.

Actividades de aprendizaje y enseanza

La primer actividad delata su influencia de la escuela tradicional, en donde la lectura del maestro es una accin primordial, la maestra lee al frente y los nios escuchan, as cuando van a aprender a leer, si no lo leen ellos, adems la lectura que les lea era de un libro de un plan de estudios anterior, lo que se traduce como que la maestra an no sabe trabajar con los libros actuales. Luego vemos que como siempre pide que saquen la libreta y respondan preguntas, las cuales corresponden a la lectura, este ejercicio me pareci bueno pues se trata de comprensin lectora, pero hubiera estado mejor si ellos mismos hubieran ledo el cuento, por si fuera poco la maestra dice que para los que no entendieron les iba a leer

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una vez acabada la segunda lectura y haber dado un buen tiempo para que contesten las preguntas, la maestra pide que externen sus respuestas, para esto cada nio debe ir pasando al frente y los otros nios lo escuchan y le hacen las correcciones. Cuando acabaron de pasar todos, la maestra pregunt quin tena perros, los nios comenzaron a alborotarse pues casi todos tenan, la maestra pidi orden y cuando todo estuvo apaciguado les explico que el perro era un animal domstico y que el lobo no, as que les pidi que contaran algo que hagan sus perros, ella comenz y as fueron los nios contando sus experiencias. La actividad siguiente consisti en un debate, el cual se trataba de defender al animal de su preferencia, en este caso los animales fueron el perro y el gato, el grupo se dividi en dos equipos y cada equipo iba argumentando a su manera, por qu su animal era mejor, la maestra me nombro el juez y yo le di la victoria a los que defendan al perro, pues me pareci que sus razones fueron mas

de nuevo, cuando lo que los nios necesitan (pienso yo) es leerlo ellos mismos y no que alguien les ande leyendo como si se fueran a dormir, posteriormente comienzan a resolver las preguntas y al final pasan al frente a dar sus respuestas, las cuales se van autorregulando por sus mismo compaeros que les dicen que estn mal o bien, lo que me pareci una buena estrategia para corregir a los alumnos con tacto humano. En esta actividad creo que es buena estrategia para abrir una nueva actividad preguntarle a los alumnos sobre su vida personal, y escuchar sus respuestas, obviamente siempre y cuando las preguntas se relacionen con la actividad central del da Esta actividad estuvo mejor de lo que se esperaba, los nios no se exaltaron por ganar, sino que realmente daban buenos argumentos cada vez que hablaban, pues el tema era sencillo, pero pudo tornarse en pelea de palabras, pero no, supieron desempear su papel, la maestra era la moderadora, le daba la palabra a un equipo y luego al otro, as hasta que determin que ya era momento de finiquitar la

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concretas. Luego dijo que sacaran su libreta y escribieran obligaciones que tengo con mi mascota, estas obligaciones fueron construidas por los propios nios, estas se escriban en el pizarrn y posteriormente se escriban en la libreta. Mientras que los 2 y 3 hacen esto, los de primero estaban dibujando al lobo y el perro. Luego (a todos) les dijo que eligieran una de esas obligaciones que haban escrito y que la dibujaran como pudieran y que le pusieran una frase que concientizara a la sociedad y luego las pegaron en lugares de la escuela. Acabada esta actividad que se llev un buen rato, la maestra iba a comenzar con la clase de matemticas, pidi para esto que sacaran su liberta cuadriculada, y en eso ella estaba sacando un material didctico para que trabajaran lo que son las fracciones, se trataba de crculos de foami, divididos en diferentes partes como lo son: 4/4, 6/6, 8/8. En su libreta anotaran de ttulo las fracciones, y les dict problemas de reparticin, los nios los contestaban en su libreta.

actividad, para eso me pidi que diera el veredicto final, as que yo, me levante y les dije porque haba tomado la decisin y que haba estado muy reido pues ambos equipos dieron buenos argumentos, pero que yo me iba con el equipo del perro, as pues esta actividad concluy de manera ordenada sin peleas o inconformidades. En esta actividad se ve que la maestra foment que los alumnos construyeran el conocimiento por s mismos, ellos dieron toda la informacin que se plasm en el pizarrn. Aqu los nios de primero se mantienen al margen, realizando actividades que la maestra considera que son de su nivel mental, pero por lo que pude observar en los dos das, los nios de primero no trabajan con actividades de lectoescritura, sino que hacen otras cosas, en este caso fue dibujar. Posteriormente todos los alumnos dibujaron una obligacin que tenan con su mascota y la pegaron en algn lugar de la escuela esto, segn la maestra, para crear consciencia en la comunidad estudiantil.

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Para acabar el trabajo del da, la maestra pidi que los alumnos escribieran en su libreta de ttulo ubicacin espacial, la actividad consista en que escribieran lo que observas junto con los enunciados, delante de ti, atrs de ti, a tu derecha, etc. Finalmente la maestra dijo que iba a dejar tarea, as que anotaran, se iban a llevar un cuento de los libros del rincn, e iban a identificar: Que paso al principio, que pas despus, y que pas al final, lo que me gust y lo que no me gust; cuando acabaron de anotar fueron a la biblioteca (otro saln) por su cuento y posteriormente se fueron a sus casas.

Acabada esta actividad, vino la hora de matemticas, lo que a m me pareci muy tradicionalista, pues la maestra solo se dedic a dictarles problemas de reparticin, mientras los nios eran simples seres receptivos, quien sabe si habrn aprendido algo. En cuanto a la actividad de ubicacin espacial, me pareci que fue de relleno pues no tiene nada que ver con las actividades planeadas para el da, adems de que en ningn momento utilizo como referencia el libro de texto, sino que todo lo fue sacando de manera situacional. La tarea me pareci que fue correcta pues incentiva a los nios a leer en su casa. Cabe mencionar que esta escuela est en una comunidad rural muy alejada de la ciudad, por lo tanto es rural marginado, por ende no hay muchos nios en la escuela, prueba de ello es que en un grupo de 3 grados solo hay 13 nios, que por cierto, si no van a la escuela los padres deben pagar una multa de 15 mil pesos a la comunidad, por eso se hace an ms obligatorio,

Utilizacin del espacio y tiempo.

Los alumnos estn distribuidos en el saln de la siguiente manera: 3 filas, una correspondiente a cada grado, de primer grado son solo 2 alumnos, le sigue la fila de tercer grado que tiene 5 alumnos, y al otro lado del saln estn los de segundo, conformada por 6 alumnos, hay mucho espacio en el aula, pues son solo 13 alumnos y el saln esta amplio.

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En cuanto al tiempo se le dedica ms tiempo a la asignatura de espaol. No se pierde mucho tiempo en actividades extraescolares puesto que no se realizan. Recursos didcticos

Solo se utilizaron recursos didcticos en la asignatura de matemticas, fueron unos crculos de foami, que estaban divididos, en diferentes partes, 4/4, 5/5, 6/6, 8/8. Tambin en la materia de matemticas se utilizaron una fichitas que se les repartieron a los nios para que hicieran divisiones con estas. LAS INTERACCIONES EN EL AULA Los saberes de los Tomando el material Saberes pedaggicos. alumnos y el manipulable del mismo Los saberes pedaggicos maestro. contexto. Hablando se presentan como trminos que ellos utilizan doctrinas o concepciones para que me entiendan. provenientes de [] Fomentando reflexiones sobre la actividades cvicas y prctica educativa, en el sociales que ellos sentido amplio del respeten. [] El trabajo trmino, reflexiones con primer grado (lecto- racionales y normativas escritura) se complica al que conducen a sistemas tratar de correlacionarlo ms o menos coherentes con un tema comn. de representacin y de Resulta complejo el diseo orientacin de la actividad de actividades educativa (Tardif) diferenciadas para cada grado. Algunos contenidos no tienen relacin con los dems grados e incluso ni pgina en los libros de texto para trabajar los ejercicios de complementacin De la entrevista Pues la maestra egres de Saberes disciplinarios.

pero aun as no hay muchos nios, en consecuencia el saln que est muy amplio quedan muchos espacios vacos, por donde la maestra camina a sus anchas. En la clase de espaol se utiliz una cartulina para el cartel que contara como recurso didctico pero los nios no lo utilizaron para generar el conocimiento por lo que solo seran apoyo didctico

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la Normal de Huajuapan hace 15 aos, en el ao de 1998, su curricula escolar debi ser diferente a la de nosotros y a la de los compaeros de 4 grado, pero por ser de una normal creo que hay unos saberes que no pasan desapercibidos como lo es la observacin de la prctica, la psicologa del nio, o la didctica de las materias ms esenciales como espaol y matemticas. Pues en cuanto a estos saberes la maestra no aplica los programas escolares ms actuales ni se basa en los libros, ms bien, creo que ella presenta a los alumnos unos saberes circunstanciales, pero que le sern ms tiles que lo que el programa les intenta ensear.

[] saberes sociales definidos y seleccionados por la institucin universitaria [] Son los saberes de que dispone nuestra sociedad que corresponden a los diversos campos del conocimiento, en forma de disciplinas, dentro de las distintas facultades y cursos [] se transmiten en los cursos y departamentos universitarios. (Tardif) Saberes curriculares. Que corresponden con los discursos, objetivos y mtodos a partir de los cuales la institucin escolar categoriza y presenta los saberes sociales que ella misma define y selecciona como modelos de la cultura erudita y de formacin para esa cultura. [] Se presentan en forma de programas escolares (objetivos, contenidos mtodos) que los profesores deben aprender a aplicar. Saberes experienciales. [] En el ejercicio de sus funciones y en la prctica de su profesin, desarrollan saberes especficos, basados en su trabajo cotidiano y en el conocimiento de su medio.

Un gran reto y compromiso debido a que con los nios de 3 grado hay un rezago educativo de 2 aos. Estoy consciente de que como docentes somos los formadores de las futuras generaciones por lo que me esfuerzo por preparar y brindar lo mejor que puedo aunque sin la ayuda de los

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padres los cuales tienen muy abandonados a sus hijos. De la entrevista realizada.

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Procesos de interaccin Los saberes de los alumnos y maestro Las implicaciones del rol del maestro La comunicacin como mediacin entre las interacciones Ambientes de trabajo en el aula Diversidad e inclusin

Descripcin densa

Interpretacin

Caracterizacin del clima institucional presente en la escuela observada. Belgich, Horacio Caracterizar las interacciones presentes en el aula y compararlas para saber cmo aparecen en la escuela (Registrarlas en el cuadro correspondiente) Delamont
Desde una perspectiva histrica, Delamont (1984) seala que la tradicin ms fuerte de estudios de la sala de clase es americana y psicosociolgica con orgenes en los trabajos de los aos treinta y mediados de los cincuenta a travs de categoras de codificacin del mensaje que comunica el docente a los alumnos. Desde entonces, los enfoques sociolngisticos y socioculturales de estudio de la sala de clase han diversificado los modelos de anlisis de la interaccin. Estas tendencias se pueden agrupar en tres grandes modelos: transmisin; sistmico- instruccional y conversacional. A continuacin se exponen estos modelos.

b) Los estilos de enseanza y aprendizaje y su relacin con el saber

Indagacin sobre los estilos de enseanza y aprendizaje Gadner Howard con el libro las inteligencias mltiples
Qu es la inteligencia segn este psiclogo? La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es unacombinacin de todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los programas de formacin acadmica. Cmo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?

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Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que se descomponan las diferentes capacidades en casos de dao cerebral. Adems, Gardner observ cmo se manifiestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. Los 8 tipos de Inteligencia La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos: 1) Inteligencia lingstica Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.

Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea de Broca es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas: cablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.

2) Inteligencia musical Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad.

Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de amusia (prdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas: crear y analizar msica. Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc.

3) Inteligencia lgica matemtica Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, ste es el ms cercano al

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concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.

4) Inteligencia espacial Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por ejemplo, algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molcula de ADN.

Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.

Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.

Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisin. Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.

5) Inteligencia corporal kinestsica

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Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.

Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.

Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo. Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

6) Inteligencia intrapersonal Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de nuestra vida.

Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo. Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

7) Inteligencia interpersonal

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Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayora de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que estn formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso de ella.

Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.

La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.

8) Inteligencia naturalista Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijndonos en los aspectos naturales con los que vivimos. En 1986, esta inteligencia se suprimi. Por lo tanto, se hablan de los 7 tipos de inteligencia de Gardner.

hazlo de algo que te halla interesado de la observacin y debes incluir los procesos de interaccin y comunicacin entre la escuela y la comunidad y las diferentes gestiones que halla en la escuela.

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