6 Lineas De La E.f.

Enviado por brelume, feb. 2011 | 14 Pginas (3432 Palabras) | 5 Visitas |

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ESEF MATERIA: DESARROLLO CORPORAL Y MOTRICIDAD MEDINA CRUZ BRENDA GUADALUPE 103 LAS 6 LINEAS DE REORIENTACION DE EDUCACIN FSICA La reorientacin del Plan de Estudios 2002, se centr en seis grandes lneas de accin que contienen un enfoque pedaggico adecuado para cumplir el los propsitos de la educacin bsica: 1. La corporeidad como base del aprendizaje en educacin fsica. 2. La edificacin de la competencia motriz. 3. El juego motriz como medio didctico de la educacin fsica. 4. La diferenciacin entre educacin fsica y deporte. 5. La orientacin dinmica de la iniciacin deportiva. 6. Promocin y cuidado de la salud. A continuacin, describo brevemente cada una de ellas, con la finalidad de acercar a un estudio ms preciso a travs de la lectura del Plan mismo: 1.- LA CORPOREIDAD COMO BASE DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN FSICA La corporeidad, es concebida como la unidad total del ser humano, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes y valores; por una herencia familiar y cultural; aspectos todos, que interrelacionados, confieren un estilo propio de movimiento a cada individuo. De ah que la corporeidad puede ser entendida como el sello de identidad que distingue a cada persona, al que se arriba a travs del conocimiento y la percepcin total de s mismo.

Por ello, la educacin fsica, es considerada la plataforma ideal para incidir en el desarrollo de todos los aspectos que conforman la personalidad del ser humano, dada la infinita posibilidad de movimientos intencionados y creativos (inteligentes) que caracterizan al ser humano. 2.- LA EDIFICACIN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ La competencia motriz es un proceso dinmico que se manifiesta a travs del manejo que hace un sujeto de s mismo y de sus acciones, en relacin con los otros y con los objetos que tiene a su alrededor. En la edificacin de la competencia motriz, los nios y adolescentes emplean mayores recursos perceptivo motrices aprendiendo a realizar una tarea motora (saber hacer), aplicando el procedimiento en diversas situaciones (saber actuar) y asumiendo conductas y valores durante la realizacin de un juego o accin motora (saber desempearse). De tal forma, el nio aprende a tomar decisiones, a poder explicar como las realiz y cules fueron los procedimientos empleados para llevar a cabo una secuencia motriz, adquiriendo con ello un sentimiento de competencia derivado de la confianza que le proporciona el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones respecto a su propio movimiento. Es por ello, que la educacin fsica debe atender este factor relevante en el desarrollo de los escolares desde el campo de la motricidad. 3.- EL JUEGO MOTRIZ COMO MEDIO DIDCTICO DE LA EDUCACIN FSICA El juego motriz organizado, es el medio fundamental que proporciona a los nios y adolescentes el placer de sentir satisfechas sus necesidades motrices, ldicas, comunicativas y expresivas; necesidades de descubrimiento, de ensayo, de experimentacin, de superacin; necesidades de ensayo y error; necesidad de vencer obstculos, de vencer miedos, as como sus necesidades de produccin y superacin personal. Por ltimo, dar respuesta a la necesidad de compararse con otros, de imitar a otros y de competir con otros. El juego es en suma: una oportunidad para lograr aprendizajes, ya que permite poner en el centro de la actividad pedaggica a los alumnos, atendiendo a sus necesidades formativas, aprendiendo a la vez a relacionarse, a colaborar, a compartir y a adquirir hbitos y valores. Aunado a lo anterior, el juego contribuye a vincular y reforzar los contenidos aprendidos en el aula por medio de las actividades al aire libre, siendo por ello de vital importancia que la educacin fsica oriente su visin hacia la prctica de la actividad ldica de carcter formativo. 4.- LA DIFERENCIACIN ENTRE EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE La reorientacin del programa de educacin fsica, da un nuevo enfoque al deporte, asignndole el carcter educativo y formativo que tuvo en sus inicios. El maestro de educacin fsica actual, deber estar consciente de que a travs del deporte es posible satisfacer las necesidades de aprendizaje motor del nio y adolescente en formacin, y que a travs de su prctica, ser posible mejorar la competencia motriz, la formacin en valores, la construccin de la identidad y la autoestima en el nio y el adolescente de la educacin bsica. Asimismo, deber comprender que para lograr una verdadera formacin integral del individuo, es necesario desechar la idea del carcter competitivo del deporte, aportando elementos para recuperar el sentido ldico del mismo y aprovechar su prctica para fomentar valores y actitudes de solidaridad, compaerismo y trabajo en equipo. Siendo sta, una de las grandes preocupaciones del gremio de educacin fsica, es necesario subrayar, que EL DEPORTE NO SE ELIMINA EN EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS; por el contrario, se opta por una propuesta de carcter educativo e incluyente, en la que se otorgue la atencin requerida a cada uno de los alumnos (atencin a la diversidad), en lugar de dirigir sta hacia unos cuantos (los que ms habilidades demuestran); una opcin ms educativa, en la que la labor del docente coadyuve tangiblemente al desarrollo de competencias, as como al desarrollo de un sentido de pertenencia a un grupo social en el que el nio y el adolescente aprendan a trabajar en equipo; un deporte a travs del cual, obtengan una slida formacin en valores, permitindoles avanzar en lo individual como seres humanos, y en lo colectivo como

sociedad y como pas. En resumen, un enfoque que desde el ttulo mismo de las asignaturas se halla descrito: "Deporte educativo y los adolescentes I y II", porque el aspirante al ingresar a las escuelas normales de educacin fsica, va a realizar estudios que le permitirn al egresar, ejercer como maestro, como profesor, como educador y como formador; porque finalmente esa es la labor que desempear en la escuela bsica. Y es aqu cuando cobra sentido el planteamiento de Pablo Latap Sarre al sealar la necesidad imperante demandar a todo aqul que desee ingresar a las normales de educacin fsica "una verdadera vocacin de servicio". Por lo anterior, el aspirante a la Licenciatura en Educacin Fsica, deber realizar previamente una reflexin seria y profunda de lo que desea ser y hacer a lo largo de su vida profesional, porque si elige el camino del entrenamiento o del deporte de alto rendimiento, tiene como opciones las escuelas de entrenadores. Hacer pues, un alto en el camino antes de aplicar examen de ingreso a una carrera que posteriormente, no cubrir sus expectativas, repercutiendo en su crecimiento personal y profesional. 5.- LA ORIENTACIN DINMICA DE LA INICIACIN DEPORTIVA La iniciacin deportiva es un proceso que deber darse en forma paulatina y acorde con las posibilidades y necesidades de cada uno de los nios y de los adolescentes al tiempo que propicie la participacin de todos. La finalidad que se persigue con esta lnea de reorientacin, es que cada educando adquiera hbitos y actitudes que fortalezcan sus capacidades y mejoren su condicin fsica; pero sobre todo, que logre la depuracin de sus habilidades motrices bsicas. La aplicacin de los recursos dinmicos de la iniciacin deportiva ha de incidir en la edificacin de la competencia motriz de nios y adolescentes y afianzar la corporeidad en cada uno de ellos. La formacin acadmica de los futuros docentes, deber proveerles del conocimiento bsico de los objetivos de la actuacin motriz, utilizando entre otras muchas estrategias los juegos modificados, los juegos cooperativos y la iniciacin deportiva, dotndolos de herramientas que les permitan conocer y manejar los procesos de enseanza y aprendizaje idneos para ofrecer a los nios y adolescentes de la educcin bsica, ambientes de aprendizaje que estimulen su creatividad y la prctica de uno o varios deportes de manera especfica, de acuerdo a sus propios intereses y capacidades. 6.- PROMOCIN Y CUIDADO DE LA SALUD Por medio de la actividad fsica, es posible que el maestro de educacin fsica desarrolle en el educando el gusto por continuar ejercitndose en la prctica de alguna actividad fsica a lo largo de su vida, con la intencin de promover y conservar su salud. Asimismo a travs de la disciplina, es posible fomentar la transmisin de valores, hbitos y actitudes que propicien una vida sana y saludable, procurando la conservacin del medio ambiente, la realizacin de actividades al aire libre y en contacto con la naturaleza. De igual manera, ensear al nio y al adolescente a interactuar con sus semejantes a travs del trabajo en equipo en orden de lograr una sana convivencia social. CONCLUSIN: El Plan de Estudios 2002 para la Licenciatura en Educacin Fsica, pugna por una transformacin que ubique al nio en el centro mismo del proceso; en la que tanto el docente aprenda del alumno a travs de la observacin constante, como el alumno del docente. En donde el maestro reflexione sobre su prctica diaria y su actitud ante el proceso educativo. Trabajar por la eliminacin paulatina de los modelos pedaggicos directivos (mando directo), optando por aquellos que le permitirn al alumno descubrir su propio conocimiento (a travs de la exploracin guiada); modelos que apoyen al nio en el descubrimiento de sus propias capacidades y al reconocimiento de sus propias carencias, en

orden de mejorarlas a travs de la prctica constante. Desarrollar en el futuro maestro, una prctica docente en la que sea capaz de guiar al nio y adolescente por sus propios procesos de apropiacin del conocimiento, en lugar de "llevarle de la mano" por los caminos ya trazados. Es decir, coadyuvar a que cada educando construya su propia identidad, reafirmando su personalidad, lo cual le permitir insertarse de mejor manera en este mundo cada vez ms competitivo, ms demandante y en constante transformacin. As entonces, al reflexionar sobre el enfoque pedaggico y las muchas bondades que conlleva el nuevo Plan de Estudios y tomando en cuenta: la infinidad de argumentos que soportan esta propuesta; los innumerables docentes que participan en la elaboracin y en la aplicacin de cada una de las asignaturas del Mapa Curricular; el tiempo, los recursos y el empeo, el deseo y... vamos, las ganas! de cientos y cientos de docentes que han emprendido juntos el arduo camino hacia la transformacin educativa en Mxico, uno se pregunta: por qu hay que librar batallas en contra de quienes critican y enjuician a priori, abstenindose de presentar una propuesta alterna de Plan de Estudios tan slido y justificado? En este preciso instante, en cada centro de trabajo y en cada una de las escuelas normales del pas, hay cientos de docentes, de formadores de docentes y de futuros educadores fsicos, "sudando" (como slo los educadores fsicos sabemos hacerlo), el ejercicio de nuestra profesin. LAS SEIS LINEAS DE REORIENTACIN EN LAEDUCACIN FSICA 1. La corporeidad como base del aprendizaje en educacin fsica La educacin fsica, dentro de la educacin bsica, contribuye al desarrollointegral de los educandos por medio de la corporeidad. Cuando un nio o unadolescente se mueven, actan como un ser total, es decir, manifiestan su unidadcorporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores,y por una herencia familiar y cultural. La interrelacin de estos aspectos confiereun estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de unaidentidad corporal, es decir, de un conocimiento de s mismo. La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesarioconsiderar al alumno en formacin, y al futuro profesor, no slo como un grupo demsculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y precisin en arasde realizar una accin especfica; por el contrario, se requiere considerar la infinitaposibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes quecaracterizan al ser humano. Esta concepcin del cuerpo y de lo motriz implicarepensar la educacin fsica, pues tiene que dar respuesta al ser completo, contoda su complejidad; esto es, en la intervencin pedaggica directa con los nios yadolescentes es necesario que las acciones respondan a este principio deintegralidad, atendiendo a los procesos cognitivos, afectivos y valorales delalumno y no slo a los biolgicos y fsicos. La integracin de la corporeidad persigue el conocimiento del propio cuerpo,dentro del proceso evolutivo individual: la representacin que la persona hace del, su cuidado, aprecio y manejo y el uso de todas sus facultades (esta integracinde la corporeidad abarca el gnero y el conjunto de las diferencias individuales). El docente en formacin debe construir y experimentar el concepto decorporeidad, para aprender y comprender que un alumno de educacin bsicanecesita participar e involucrarse en actividades en las que intervengan todos losaspectos de su personalidad. 2 . La edificacin de la competencia motriz La competencia motriz se debe entender como la capacidad de un nio oadolescente para dar

sentido a su propia accin, orientarla y regular susmovimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin ycontrol de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que setienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que sepuede hacer y cmo es posible lograrlo.

Con la integracin de la competencia motriz los nios y adolescentes desarrollansus capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motricespersonales; amplan diversos tipos de saberes en relacin con sus accionesindividuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices demanera autnoma; y exploran sus propios recursos para actuar de manera eficaz,confiada y segura. La competencia motriz es un proceso dinmico que se manifiesta a travs delmanejo que hace un sujeto de s mismo y de sus acciones en relacin con losotros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia segn la edad de lapersona, sus capacidades y sus habilidades. La competencia motriz desarrolla lainteligencia operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo, conquin y en funcin de las condiciones cambiantes del medio. En la escuela preescolar y primaria, de los tres a los 12 aos, la educacin fsicacontribuye a cimentar la competencia motriz, la exploracin y el reconocimiento delos patrones bsicos de movimiento; en la escuela secundaria, de los 12 a los 16aos, se afina ese proceso. Una buena educacin fsica de base propicia que losnios pequeos realicen una motricidad global, que los nios mayores consolidensu movimiento corporal y los adolescentes se identifiquen con su cuerpo ydesarrollen una motricidad ms compleja. El mejoramiento de la competencia motriz requiere de una prctica variable yabundante en la que se presenten problemas a resolver antes que modelos aejecutar. Esto tiene como finalidad afinar y desarrollar a plenitud los patronesbsicos de movimiento. Los educandos aprenden a ser competentes cuando interpretan mejor lassituaciones que reclaman una actuacin eficaz y utilizan los recursos necesariospara responder de una forma que se ajuste a las demandas de la situacin,problema o tarea motriz. Una prediccin importante para la enseanza es queaumentando la cantidad y la variedad de experiencias motrices se recupera lariqueza cintica previa, se emplea una mayor cantidad de recursos perceptivo-motrices, se incrementan las oportunidades para practicar y se consiguenprogresivamente avances en la edificacin de la competencia motriz de los nios yde los adolescentes: aprender el procedimiento para realizar una tarea motora(saber hacer), aplicar este procedimiento o conocimiento en diversas situacionesproblemticas o de aprendizaje (saber actuar) y asumir conductas o valoresdurante la realizacin de un juego o accin motora (saber desempearse). Progresivamente el nio o el adolescente aprenden a tomar decisiones, y aexplicar cmo realizaron determinada accin y cules fueron los procedimientosempleados para llevar a cabo una secuencia motriz. El alumno adquiere elsentimiento de competencia (saber actuar) y confianza sobre su capacidad demovimiento a partir del conocimiento de sus propias limitaciones y posibilidades encada situacin; aprende a reconocer lo que le es posible o no realizar, a ajustar lassoluciones a las diferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de sus acciones. Todo esto favorece el desarrollo cognitivo de los escolares desde elcampo de la motricidad. 3

. El juego motriz como medio didctico de la educacin fsica La educacin fsica cuenta con diversos medios para lograr sus propsitoseducativos. El juego motriz organizado es un medio fundamental que se destacaen la escuela, porque proporciona a nios y adolescentes placer, un espacio paraexpresar afectos y emociones, y una variedad de oportunidades para lograr aprendizajes. Como herramienta didctica, el juego es una actividad placentera y catrtica, queno responde a metas extrnsecas y proporciona a los nios y a los adolescentesmedios para la expresin y la comunicacin. Adems, aporta beneficios de tipocognitivo, afectivo y social, que contribuyen a la formacin e integracin de lacorporeidad y a la edificacin de la competencia motriz. Al propiciar el juego en la escuela se deben tomar en cuenta las condiciones yconocimientos previos de cada nio y adolescente. El juego permite poner en elcentro de la actividad pedaggica a los alumnos y a sus necesidades formativas,sirve para relacionarse, colaborar y compartir durante el tiempo de ocio, realizar actividad motriz para estar en forma, y ayuda a relajarse. Se debe, entonces,atender y aprovechar el gusto de los escolares por el juego para mejorar laeducacin fsica actual y modificar con ello la concepcin de la especialidad y deun profesor que slo pone a jugar a sus alumnos. El juego motriz contribuye al reforzamiento y vinculacin de los contenidosaprendidos en el aula, por medio de las actividades al aire libre. El juego educa alos futuros ciudadanos porque representa una experiencia para la interaccinsocial en el marco de la escuela, por lo que es deseable que el futuro especialistavalore al juego motriz por la contribucin que hace al aprendizaje de los alumnos. 4 . La diferenciacin entre educacin fsica y deporte H oy en da las investigaciones asignan al deporte varias intenciones formativas.As, la atencin docente dirigida a satisfacer las necesidades de aprendizaje motor aprovecha el deporte con los escolares segn distintas perspectivas: a) educativa, b) de orientacin y promocin, c) social y organizativa, y d) de iniciacin deportiva. Es indispensable tomar en cuenta lo que el deporte escolar aporta desde estasperspectivas a la formacin de los alumnos, para as poder sacar provecho de esaprctica en la mejora de la competencia motriz, la formacin en valores, laidentidad y la autoestima; se requiere, entonces, impulsar una prctica deportivadonde participen todos y no slo quienes destacan en dichas actividades.

El deporte es un medio de la educacin fsica; para que el deporte sea educativoes necesario impulsar el sentido de cooperacin. Se trata de generar y orientar eldeporte en la escuela para

desarrollar las competencias motrices, no de seguir impulsando el enfoque competitivo del mismo competir para vencer aladversario en detrimento de valores y actitudes positivas. La finalidad deldeporte educativo es poner a prueba los distintos dominios motrices, aprovechar el agn sentimiento de vencer obstculos, miedos e incertidumbres, de conocerseo enfrentarse consigo mismo y disfrutar lo realizado, recuperar el sentido ldico,promover el cuidado de la salud, as como transmitir valores, normas y contenidosticos para la convivencia social y el trabajo en equipo. 5 . La orientacin dinmica de la iniciacin deportiva La reorientacin de la educacin fsica precisa de un enfoque dinmico de lainiciacin deportiva para atender y canalizar las distintas motivaciones que nios yadolescentes tienen con respecto a la prctica de la actividad deportiva. En estesentido interesa: a) el desarrollo de las habilidades motrices de tipo abierto obsicas permiten resolver mltiples situaciones de motricidad en las que imperaun alto grado de incertidumbre y en las que hay que adecuar la respuesta motriz aun entorno cambiante, que promuevan una formacin genrica y polivalente enel campo del comportamiento motriz y de la iniciacin deportiva, a travs deprincipios pedaggicos que favorezcan la adquisicin de capacidades, habilidades,destrezas, conocimientos y actitudes que son necesarios para desenvolverse ydesempearse de manera eficaz; b) la canalizacin del agn, sin perder ladinmica de los juegos de oposicin; es decir, una educacin del agn parafavorecer en los escolares el sentimiento de superacin, aprender del triunfo y dela derrota, saber jugar limpiamente y en colaboracin con los otros; c) lavigorizacin fsica, para promover un estilo activo y saludable de vida ycontrarrestar el sedentarismo; y d) el aprovechamiento o la recuperacin del placer que los nios y los adolescentes experimentan al jugar. Este proceso debe llevarse a cabo en forma paulatina y acorde con lasposibilidades y necesidades de cada uno de los nios y de los adolescentes, altiempo que propicia la participacin amplia de todos los alumnos. La finalidad esque cada educando adquiera hbitos y actitudes que fortalezcan sus capacidadesy mejoren su condicin fsica, pero sobre todo que logren la depuracin y mejorade sus habilidades motrices bsicas, es decir, el trabajo con las habilidades de tipoabierto. Para ello, la iniciacin deportiva debe orientarse segn distintas posibilidadesdidcticas y aplicar diferentes modalidades para encauzar acciones motrices conun grado de complejidad creciente, que desarrollen las habilidades depensamiento y la resolucin de problemas en el plano motriz. La aplicacin de losrecursos dinmicos de la iniciacin deportiva ha de incidir en la edificacin de lacompetencia motriz de nios y adolescentes y afianzar la corporeidad en cada unode ellos.

(2011, 02). 6 Lineas De La E.f.. BuenasTareas.com. Recuperado 02, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/6-Lineas-De-La-e-f/1630985.html