Resumen Tema 1 Roberto Conrado Qu es el desarrollo? Es una progresin ordenada hacia niveles cada vez ms Altos.

(Brophy y Good 1996) Los cambios desarrollados en una persona tienen 3 caracteristicas: La secuencia El ritmo La forma Los representantes del progreso evolutivo son Jean Piaget Lev Vigotsky Segn Piaget el desarrollo de un nio pasa por las siguientes etapas: Sensoriomotora Pre operacional Operaciones Concretas Operaciones Formales Segn Vigotsky el ambiente de desarrollo del nio est totalmente ligado a sus acciones o actividades humanas y entender estas ltimas fuera de ese ambiente es totalmente imposible. Zona de Desarrollo prximo: es aquella donde el nio o el ser humano en general, por si solo no puede aprender o tener xito en sus actividades, pero con la ayuda adecuada consigue el xito y logra su aprendizaje. Qu es dialctica? Es la tcnica de dialogar o discutir un tema mediante el intercambio de opiniones y argumentaciones, ejemplo un Forum o debate. Psicologia-Ambiental Es el estudio del comportamiento del ser humano dentro del ambiente que lo rodea. Influye el ambiente en el desarrollo del ser humano? Los rasgos psicolgicos del ser humano dependen del ambiente en que se desarrollen, entendiendo por ambiente a las costumbres, tradiciones, formas de vida, que permiten un aprendizaje. Los mapas cognitivos: son personales y nicos los mismos no constituyen una reproduccin fiel

de la sociedad o realidad, sino ms bien una versin personalizada y subjetiva de esta. Conocimiento Ambiental: es el proceso cognitivo que posee la funcin de producir una imagen cognoscitiva de la realidad. Por qu es importante analizar la influencia del ambiente en el que se desarrolla el estudiante? Como docentes somos parte del ambiente y debemos manejar con mucha atencin la influencia que lleguemos a ejercer sobre nuestros estudiantes, ya que esta determinar; la inteligencia, carcter, timidez o temperamento del estudiante. Modelo Contextual Dialectico Es el dialogo entre el sujeto y el ambiente que lo rodea. El individuo es un todo organizado. El cambio es evolutivo resultado de la interaccin dialctica de los siguientes factores: biolgicos, histricos, econmicos, y sociales El desarrollo es un proceso multidimensional y multidireccional a lo largo del ciclo de vida. Resumen Tema 2 Estadio Impulsivo: desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Estadio Emocional: inicia a los 6 meses y termina al finalizar el 1er ao. Estadio sensorio motor y proyectivo: inicia al primer ao y termina en el tercero, inicia el proceso del habla. Estadio del Personalismo: va desde los tres hasta los seis aos, inicia el proceso de formacin de la personalidad, y postura opositoria a los dems. Estadio Categorial: de los 6 a los 11 aos Estadio de la Adolescencia: Teora Cognitiva de Jean Piaget Periodo Sensorio-motor: el nio se relaciona con el ambiente que lo rodea a travs de sensaciones. Sus subdivisiones son: Reflejos Circulares Primarias Circulares Secundarias Esquemas Secundarias Circulares Terciarias

Teora Psicosexual de Sigmund Freud Etapa oral: de los 12 a 18 meses, en la cual toda la percepcin de los objetos o lo que los rodea es por medio de la boca. Etapa Anal: de los 12 meses a los 3 aos, el nio llega a tener dominio de sus esfnteres y domina las necesidades fisiolgicas. Etapa Flica: de los 3 a los 5 o 6 aos; en esta etapa los nios preguntan todo, quieren saberlo todo. Tambin tienen un mayor vnculo con el padre del sexo opuesto Etapa Latente: entre los 6 y los 12 aos; es una etapa de pasividad entre la etapa flica y la genital Etapa Genital: desde los 12 aos en adelante, inicia con la pubertad y lleva hacia la bsqueda de placer sexual con otros. Teora Psicosocial de Erikson Confianza frente a Desconfianza: del nacimiento hasta 1 ao, inicia la capacidad de confiar en los dems generalmente en pap y mam. Autonoma frente a Vergenza y duda: de 1 a 3 aos, inicia la independencia de mam e inician a elegir su ropa, sus juguetes, etc. Iniciativa frete a culpa: de los 3 a los 7 aos inicia la planeacin de juegos, inicia el liderazgo. Industriosidad frente a inferioridad: de 6 a 12 aos, se vuelven orgullosos de sus logros y proyectos. Identidad frente a confusin de papeles: de la adolescencia a la adultez, se vuelven mas independientes, inician sus proyecciones de su futuro carreras, familia, etc. Intimidad frente aislamiento: de 20 a 25 aos las relaciones ntimas se empiezan a hacer mas serias y de mayor duracin hay mas conciencia del compromiso. Generatividad frente aislamiento: de los 25 a los 60, inician las carreras, las familias y a sentirse parte de algo mas amplio e importante. Integridad del yo frente a desesperacin: inicia el descenso de las actividades productivas, inicia el proceso de contemplacin de los logros.

DESARROLLO PSICOSOCIAL Y AFECTIVO DEL NIO/A DE 0 A 3 AOS LA TEORIA PSICOANALISTA DE FREUD La teora Psicoanalista de Freud afirma que los humanos son impulsados por instintos sexuales y agresivos innatos que deben de ser controlados. Las 5 etapas del desarrollo psicosocial de Freud son: ORAL: (De los 12 a los 18 meses) la principal fuente de placer del beb implica actividades orientadas a la boca (Succin Alimentacin). ANAL: (De los 18 meses a los 3 aos) gratificacin sensual de la retencin y expulsin de la heces. El entrenamiento del control de los esfnteres es una actividad importante. Zona de gratificacin anal. FLICA: (3 A 6 aos) el nio se apega al padre del otro sexo, y luego se identifica con el padre del mismo sexo. Zona de gratificacin genital. LATENCIA: (De 6 a la pubertad) tiempo de relativa calma. GENITAL: (De la pubertad a adulto) Resurgimiento de los impulsos de la etapa flica, canalizados en la sexualidad adulta. En estas etapas de desarrollo aparecen tres componentes de la personalidad: EL ELLO: componente innato de la personalidad que es dirigido a los instintos. EL YO: componente racional de la personalidad. EL SUPERY: componente de la personalidad formado por las normas morales internalizadas. TERORIA DEL DESARROLLO CONGNOSCITIVO SEGN PIAGET o PERIODO SENSORIOMOTOR: (Nacimiento a 2 aos) infante gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora. o PERIODO PREOPERACIONAL: (de 2 a 7 aos) el nio desarrolla un sistema de smbolos para representar a las personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego son manifestaciones importantes en esta etapa. Pensamiento aun no lgico. o OPERACIONES CONCRETAS: (7 a 11 aos) el nio comienza a pensar de

manera lgica, aun no puede pensar de manera abstracta. o OPERACIONES FORMALES: (11 aos a edad adulta) Aparece el pensamiento abstracto, maneja situaciones hipotticas y piensa en posibilidades. TEORIA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON ETAPAS: CONFIANZA BASICA FRENTE A DESCONFIANZA: (Del nacimiento a los 12-18 meses) El nio desarrolla un sentido de s mismo, el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud= La esperanza. AUTONOMIA FRENTE A VERGENZA Y DUDA: (de 12-18 meses a 3 aos) desarrolla un equilibrio de la independencia y autosuficiencia, ante la vergenza y la duda. Virtud= La voluntad. INICIATIVA FRENTE A CULPA: (De 3 a 6 aos) Desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es abrumado por la culpa. Virtud= El propsito. LABORIOSIDAD FRENTE A INFERIORIDAD: (De 6 aos a la pubertad) El nio debe aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos de incompetencia. Virtud = Destreza. IDENTIDAD FRENTE A CONFUSIN DE IDENTIDAD: (De la pubertad a la edad adulta temprana) El adolecente debe determinar Quin soy yo? O experimenta confusin acerca de los roles. Virtud = La fidelidad. INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO: (edad adulta temprana) la persona busca hacer compromiso con otros, si no lo logra puede sufrir aislamiento y ensimismamiento. Virtud = El amor. GENERATIVIDAD FRENTA A ESTANCAMEINTO: (Madurez) El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar la siguiente generacin, siente un empobrecimiento general. Virtud = El Inters. INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A DESESPERACIN: (Edad adulta tarda) Aceptacin de su propia vida , lo

que permite la aceptacin de la muerte o lo desespera la incapacidad de volver a vivir la vida. Virtud = La Sabidura. TEORIA DE HENRY WALLON ETAPAS: PERIODO SENSOMOTOR: (De 0 a 3 aos) - Diferencia entre el yo y el no yo. - Diferencia entre sus acciones y las de los dems. - Adquiere conciencia de los suyo y lo de los dems. ETAPA DE PERSONALISMO: En la medida en que se opone a los dems se reafirma en s mismo (poca del no). FASE DE LA GRACIA: - Se garantiza el afecto de los dems, mediante sus gestos, palabras, acciones. - Si no consigue la admiracin, se produce angustia, ansiedad, vergenza, que lo llevan al estado de inseguridad y temor. FASE DE IMITACIN: Imita a las personas que admira verdaderamente y como garanta de afecto.

EDUCACIN A NIVEL PREESCOLAR; caractersticas fsicas Conceptualizacin: educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educacin primaria obligatoria establecida en cualquier parte del mundo. De 0a 6 aos. De 0 a 3 aos primer ciclo, de 3 a 6 aos segundo ciclo. Por tanto la etapa preescolar se inicia alrededor de los dos aos, con el seguimiento de la marcha y el lenguaje y se prolonga hasta los 5 o 6aos (segn Juan Amos Comenio). Tareas principales de esta etapa: a) Dominio de habilidades neuromusculares b) Inicio de la socializacin c) Logro de la autonoma temprana d) Inicio de la tipificacin sexual

e) Desarrollo del sentimiento de iniciativa Historia: la educacin parvularia en el salvador a partir de 1887 y cobro auge en 1923; su mayor tratamiento e importancia es reciente con respecto a la ampliacin, cobertura y calidad. Objeto de 4 movimientos importantes. 1- Desarrollo motor: observamos algunas caractersticas de este desarrollo en las siguientes conductas de nios de 2 a 4 aos. a) Camina, corre, salta en dos pies, camina en punta pie, sube y baja escaleras b) No lanza bien pero no pierde el equilibrio c) No ataja la pelota d) Comienza a abrochar y desabrochar botones e) Copia figuras geomtricas simples 2- Desarrollo cognitivo: la creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las ideas le permiten crear su propia visi9on del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. a) Desarrollo de la funcin simblica, capacidad para representar mentalmente imgenes visual, auditiva o cenestsica (semejanza con un objeto representativo). b) Comprensin de identidades, comprensin de que algunas cosas siguen siendo iguales aunque cambien de forma, tamao o apariencia. c) Comprensin de funciones, el nio comienza a establecer relaciones bsicas entre dos hechos de manera general y vaga. d) Centraje, el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar atencin a la importancia de otras cosas. e) Irreversibilidad, si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana puede decir Si, si le preguntamos si su hermana tiene un hermano dir No. f) Accin ms que abstraccin, el nio aprende y piensa a travs de un despliegue de, secuencias de la realidad en su mente. g) Razonamiento transductivo, ni deductivo ni inductivo, pasa de un especifico a otro no especifico sin tener en cuenta lo general. h) Egocentrismo, un nio a esta edad se molesta con una mosca negra y grande

que zumba y le dice, mosca ndate a tu casa con tu mam. El tiempo: maneja cualquier da pasado como ayer y cualquier da futuro como maana. El espacio: comienza a comprender la diferencia entre cerca y lejos, pequeo y grande. Comienza a relacionar objetos por serie: clasifica objetos en categora lgica. 3- Desarrollo emocional social: a) Sentido de autonoma b) Capacidad de expresar su necesidad y pensamientos c) Son ms independientes d) Aprenden a equilibrar el sentido de responsabilidad e) Empiezan a jugar con pares a esta edad f) Producen junto a otros no con otros g) Absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan h) Van mas all de la observacin y de la imitacin de un modelo i) Se identifica, imita, aprende modelos y por otra parte busca diferenciarse. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PARVULARIA: a) Integralidad b) Experiencia actividad y trabajo c) Flexibilidad, relevancia y pertinencia d) Interdisciplinariedad e) Integracin y participacin f) Compromiso social, valora el aporte histrico y sociocultural de la comunidad. Caractersticas de los nios de 4 a 6 aos a) Columna mas recta que la de los adultos b) Su corazn se fatiga ms rpido y se recupera ms lento c) Su sentido nervioso no est maduro como el de el adulto, su centro nerviosos tiene su centro en la medula espinal por lo que responde ms a los impulso que al razonamiento. d) La atencin y concentracin se da por poco tiempo ( 20 minutos) e) Posee mucha curiosidad e imaginacin f) Capacidad de imitacin g) Sensibilidad al elogio, le complace el xito y se siente recompensado por el esfuerzo.

EDUCACIN A NIVEL PREESCOLAR; caractersticas sociales

Educacin preescolar: es el nivel educativo que se cursa inmediatamente antes de la educacin primaria. 3 a 6 aos tres grados escolares no es obligatorio. Objetivo: propiciar el desarrollo integral, armnico de las capacidades afectivas sociales, fsica y cognitiva. Propsito: a) Autonoma e identidad personal. b) Relacionarse con la naturaleza c) Desarrolle mediante el lenguaje formas de expresin creativa de su pensamiento y de su cuerpo d) Adquiere conciencia de que vive en sociedad e) Trabajo en grupo coopera con nios y adultos f) Acercarse sensiblemente al arte o a la cultura Los preescolares: Aprenden mucho y muestran inters en el mundo que los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, or y experimentar por su cuenta. Tienen mucho inters por aprender, aprende a travs de las experimentaciones y de las acciones. Desarrollo social y emotivo (3 aos): a) Juegos dramticos con los dems nios b) Aprenden a compartir c) Necesidad de un reglamento claro y sencillo d) Sus emociones son extremas y de corta duracin (4 aos) a) Imaginaciones muy activas b) A veces tiene amigos imaginarios c) Pueden ser agresivos, quieren tener amistades y quieren estar con otros nios d) Les gusta mandar y alardear e) Temor a estar en lugares nuevos f) Experiencias desconocidas y la separacin de los padres g) Pone a prueba una y otra vez al docente h) Timidez de algunos no controlan sus esfnteres.

Caractersticas sociales a) Necesario un reglamento claro y sencillo b) Comprender su crecimiento y su desarrollo c) Detectar problemas a travs de la motricidad fina o gruesa d) Propiciar espacios de diversidad e) Detectar el porqu problemas de agresividad y nuestras reacciones ante ellos. NIVEL DE PRIMER CICLO ATENCION EDUCATIVA EN FUNCION DE CARACTERISTICAS FISICAS: Es una accin pedaggica y sicolgica que utiliza la accin corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del nio (ARNAIZ 1994). Estimular el aprendizaje por medio de: a) Observar frente al espejo su cuerpo y sealar las partes del cuerpo nombrando correctamente, moverlas, tocarlas. b) Experimentar la lentitud y suavidad de movimientos de agua de los miembros superiores e inferiores. c) Hacer movimientos con partes especficas del cuerpo como rotar la cabeza, flexionar las piernas, sacar el pecho o hinchar el abdomen. d) Ejercicios por parejas en los que se sostengan una pelota entre el cuerpo de los dos nios. Aprendizaje corporal: son todas las experiencias vividas que parten del cuerpo, para llegar mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes. Esquema corporal: conciencia inmediata que cada uno tiene de su propio cuerpo, tanto en reposo como en movimiento. Lateralidad: es el predominio funcional del lado del cuerpo determinado por la supremaca de un hemisferio del cerebro (derecha e izquierda); estimular el aprendizaje por medio de: utilizar objetos con la mano dominante, como simular batir un huevo, enrollar un hilo, clavar un clavo, amasar la plastilina, tocar el piano; mantenerse inmvil con los pies juntos, mantenerse sobre un pie con los brazos extendidos; mostrar diferente objeto y moverlos en diferentes posiciones para asentar el concepto de cerca y lejos, detrs al lado.

Equilibrio: su funcin es mantener estable el centro de gravedad del cuerpo. Estructuracin espacial: comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocarlos. Tiempo y ritmo: estas nociones de tiempo y ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, rpido, lento, antes despus Coordinacin: integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energa posible. Sicomotricidad fina: son todas aquellas accione que el nio realiza bsicamente con las manos, a travs de coordinaciones culo-manuales. Pintura, punzado, pegado rasgado, uso de herramientas, etc. Sicomotricidad gruesa: son todas aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando, desplazamiento y movimiento de las distintas extremidades. Caminar, correr, saltar, etc. NIVEL DE PRIMER CICLO ATENCION EDUCATIVA EN FUNCION DE CARACTERISTICAS SOCIALES La educacin primaria cumple la importante misin de socializacin y compensacin, correspondindose con el inicio de la adquisicin por el alumnado de destrezas instrumentales bsicas (lectura, escritura y calculo). Rasgos sicopedaggicos. Creciente capacidad de abstraccin y nueva construccin de lo real. a) posibilidad de un aprendizaje sistemtico de cdigos convencionales (lectoescritura, calculo, lenguaje musical) b) capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos (cantidad, longitud, distancia...) c) capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de sus propias experiencias d) capacidad de un conocimiento cada vez mas sistemtico y elaborado e) Desarrollo y afianzamiento de actitudes como la curiosidad intelectual y la necesidad de observar f) Construccin de un espacio y tiempo objetivos y mensurables.

Lenguaje y autonoma: a) Despliegue de su total funcionalidad dad la capacidad de anlisis de su propia lengua y reflexin sobre lo lingstico. b) Dominio cualitativo de la coordinacin lingstico- sicomotriz c) Paso progresivo de la heteronoma a la autonoma intelectual social y moral. Intencin social y auto concepto: a) Consolidacin de la identidad b) Conciencia de las capacidades y limitaciones c) Aumento de control emocional d) Evaluacin de la propia situacin del entorno e) Aceptacin de las normas y del punto de vista de los dems f) Adaptacin a la vida escolar g) Interaccin con los dems h) Convivencia en grupo i) Aumento del auto concepto, la autoestima y la auto eficacia Caractersticas del alumnado Desarrollo afectivo a) Mejoran el control emocional y desarrollan los sentimientos b) Dependen todava de los referentes ms significativos Desarrollo sicomotor a) Consolidan el esquema corporal tono, respiracin y relajacin b) Controlan las conductas motrices de base postura equilibrio y coordinacin c) Asientan las conductas neuromotrices por ejemplo: lateralidad, preferencia que muestra la mayora de los seres humanos por un lado de su cuerpo ( zurdera); Desarrollo cognitivo Desarrollo de la personalidad a) consolidan progresivamente su auto concepto, su autoestima y su eficacia b) mejora y estabiliza la estima de los dems c) definen el carcter d) mantienen una sexualidad latente e) adaptacin progresiva a la escuela Desarrollo social a) Profundizan en el conocimiento interpersonal y las relaciones b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado

c) Consolidan y amplan su proceso de consolidacin d) Se inician ciertos comportamientos autnomos dentro de la heteronoma que viven e) A travs del juego pasan de la anomia a la heteronoma y a la autonoma. Principios metodolgicos Dese la perspectiva sicolgica a) Partir del desarrollo del universo del alumnado b) Sus caractersticas evolutivas madurativas y especificas en general c) Des u nivel de competencia cognitiva d) De los conocimientos previamente construidos, por tanto se debe procurar; asegurar aprendizajes constructivos y significativos, favorecer el aprendizaje autnomo, potenciar la actividad favorecindola reflexin a la hora de la accin, posibilitando que los alumnos lleguen a realizar aquellas actividades. Desde la perspectiva pedaggica a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global, de sus aptitudes y actitudes, de sus necesidades e intereses. b) Motivar adecuadamente, analizar los esquemas previos del conocimiento y fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos. Desde la perspectiva sociolgica a) Partir del diagnostico de las relaciones sociales que se dan en el aula de relaciones afectivas y efectivas. b) Formar grupos con los que se favorezcan las relaciones humanas y modelacin de los roles ms adecuados. c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras Todos estos principios deben facilitar: a) La conexin con nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y alumnas, atendiendo sus diferencias individuales. b) La comunicacin a travs del dialogo, apertura a otra formas de pensar y actuar

c) Un clima afectivo rico en vivencias, basados en el respeto mutuo d) El progreso de los general a lo particular, en forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales f) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y cooperacin g) La organizacin de contenidos de manera que exista armona entre las metas y los medios para conseguirla h) La actividad constante de los alumnos i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje j) El aprendizaje constructivo significativo, partiendo de la consolidacin del conocimiento anterior k) El juego como elemento motivador fundamental l) La creatividad de los alumnos y de los maestros. EDUCACION A NIVEL DE SEGUDO CICLO CARACTERISTICAS SOCIALES El proceso de socializacin es un proceso interactivo, necesario al nio y al grupo social donde nace a travs del cual el nio satisface sus necesidades y asimila la cultura a la ves que la sociedad se perpetua y se desarrolla. Nios de 8 a 9 aos Principales caractersticas a) Inteligencia operatoria propia de esta edad b) Actividad intelectual ms avanzada c) Comprende conceptos ms complejos y abstractos d) Pasan de la infancia a la pre adolescencia e) Como factor ms importante es la motivacin personal f) Inters por muchos temas sobretodos de los mayores g) Ansioso y con temor al fracaso h) Les encanta que los traten como un mayor i) Ordenado y trabaja con rapidez j) Desarrollan y afianzan actitudes de curiosidad por todo el entorno k) Conserva bien sus conocimientos debido al desarrollo de la memoria l) Comienza la etapa genital del desarrollo sicosexual, ingresan a la adolescencia

Nios de 10 a 13 aos a) Etapa en la que son visto de modo muy particular por los adultos (adolescente) b) Percepcin de la vida y los campos de accin c) Edad en la que est por terminar la infancia y empiezan haber sntomas de una pubertad temprana d) Siguen rasgos de niez por lo que su aprendizaje y percepcin son eficaces e) Es notorio el desarrollo fsico e intelectual f) Son detallistas prestan ms atencin a los acontecimientos g) Empiezan a ser juicios de las acciones aunque un tanto limitado h) Siguen ilusiones de aventuras, son muy imaginativos, creativos y tienen una visin sencilla de las cosas i) Sondea el futuro y lo examina con mil posibilidades, escudria sus anhelos y conoce sus amigos j) Empieza a ser mas consiente de la realidad k) Se fijan mucho en las caractersticas de las gentes l) Destacan mucho sus habilidades y deportes m) Pueden reaccionar en contra de la virtud ( rebelda) EDUCACION A NIVEL DE 2 CICLO ATENCION AL DESARROLLO MORAL INTRODUCCION: la educacin moral inculca los hbitos de pensar y actuar que ayudan a la persona a convivir y trabajar juntos como familia. La educacin moral como proceso de aprendizaje que permite a los estudiantes y adultos interesarse por comprender y practicar los valores ticos fundamentales. Los estudiantes pasan bastante tiempo en la escuela, por lo que se vuelve necesario y oportuno explicar y reforzar los valores. Qu es la moral? Se entiende como las normas o reglas por las cuales se rige la conducta de un ser humano en concordancia con la sociedad y consigo mismo. Puede sr un mbito de reflexin que ayude a:

a) Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes b) Construir formas de vida ms justas tanto en los mbitos interpersonales como en los colectivos c) Conseguir que lo jvenes hagan suyos aquel tipo de comportamiento coherente d) Lograr que adquieran las normas que la sociedad ha establecido de forma democrtica Desarrollo moral en la escuela: Segn Puig y Martin, establecen dos principios. a) Respeto a la autonoma de cada persona, favoreciendo la conciencia libre y voluntaria b) La utilizacin del dialogo y la bsqueda de acuerdos como forma de afrontar los conflictos. Como implementar la educacin Moral: a) La escuela los padres y los estudiantes b) Capacitarse en la educacin moral a la vida y la cultura de la escuela c) Abrir espacios a los maestros, los padres y los que estn interesados es estas normas. Rol de la escuela y del maestro a) Formar en educacin moral a los estudiantes b) Verificar frecuentemente la vivencia de los valores morales y cvicos c) Es un desafo educar moralmente a los alumnos, comprometidos como educadores. El clima del aula: el aula debe reconocerse como un espacio privilegiado de aprendizaje y debe procurarse un clima favorable entre los docentes y los alumnos. Caractersticas y consideraciones en esta edad. a) Gracia social; (periodo de la sociabilidad) b) Las relaciones de los nios con los dems son mximas c) Su conciencia ya es mas autnoma e interioriza mejor las normas provenientes del tutor o de los padres d) Sentimiento de justicia fuerte