En el marco del Proyecto Educativo Nacional: La Educacin que queremos para el Per, y el proceso de articulacin del Diseo Curricular

Nacional que se viene desarrollando de manera secuencial y progresiva, se ha realizado revisiones peridicas orientadas a actualizarlo y mejorarlo, el MED considera necesario realizar un reajuste del mismo, de acuerdo a la atribucin establecida en el artculo 22 del Reglamento de Educacin Bsica Regular; facilitando a los docentes su adecuado uso en el aula. es as que los objetivos del presente reajuste son concretamente: 1. Concluir el proceso de articulacin de los programas curriculares de la Educacin Bsica Regular iniciado el 2005. (sin variar el enfoque educativo que lo sustenta en educacin Inicial y Primaria). 2. Enmarcar los ajustes en la perspectiva del Proyecto Educativo Nacional al 2021, el cual fue aprobado con R.S. N 001-2007-ED, fecha posterior a la publicacin del DCN 2005. 3. Articular los tres niveles teniendo en cuenta el desarrollo corporal, afectivo y cognitivo de los estudiantes as como la poltica pedaggica y curricular, asegurando su coherencia, con un modelo de organizacin comn, como lo seala la Ley y su Reglamento. 4. Responder a lo estipulado en la Ley General de Educacin, artculo 36, inciso c) el cual seala que la Educacin Secundaria est orientada al desarrollo de competencias. Nivel que a diferencia de Inicial y Primaria estaba enfocado en el desarrollo de capacidades. 5. Actualizar lo contenidos all vertidos a travs de la incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos, as como las caractersticas y necesidades actuales del pas, en un marco de descentralizacin. Es conveniente sealar que - en lneas generales y - con los reajustes necesarios se mantiene lo siguiente: Organizacin de la Educacin Bsica Regular De acuerdo a la Ley N 28044 Ley General de Educacin el Sistema Educativo se organiza en: a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas. c) Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se destina este servicio. d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas. Principios de la Educacin Peruana: tica, Equidad, Inclusin, Calidad, Democracia, Interculturalidad, Conciencia Ambiental, Creatividad e Innovacin Fines: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Son objetivos de la Educacin Bsica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar

actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. REGLAMENTO DE LA EBR (DECRETO SUPREMO N 013-2004-ED) Organiza a la EBR de a cuerdo a sus niveles y ciclos Educativos en: Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria D.S. N 009-2005-ED REG. GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO Documento que norma la composicin, funciones de las IGED, nos brinda la reglamentacin sobre las caractersticas de la gestin, la organizacin de las II.EE., los instrumentos de gestin, etc. fundamentos del DCN HUMANISTA El principio humanista del aprendizaje que propone el DCN, pone de manifiesto al estudiante como centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral, considerando sus necesidades e intereses de aprendizaje ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de vida. Aqu tenemos la teora de la centralidad de la persona de Carl Rogers El desarrollo a escala humana de Max Neef COGNITIVO Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del estudiante, permitiendo un desarrollo ptimo de sus estructuras mentales. Teora Psicogentica del aprendizaje de Jean Piaget Teora del Aprendizaje Verbal Significativo de David Ausubel Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Brunner Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein Neurociencia SOCIOCULTURAL Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la identidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Teora Sociocultural del Aprendizaje de Lev Vigotsky AFECTIVO Brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones del estudiante Teora de la Inteligencia Emocional de Goleman PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Principio de Construccin de sus propios aprendizajes Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organizacin de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluacin de los aprendizajes CARACTERSTICAS DEL DCN DIVERSIFICABLE Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las

caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. ABIERTO El DCN es abierto por que permite la incorporacin de aprendizajes de acuerdo al contexto y a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, es abierto a agregar capacidades, valores, actitudes y conocimientos mas no a quitar o eliminarlos; esto se debe a que existe un principio de equidad en la educacin peruana, lo contenido en el DCN corresponde a los aprendizajes bsicos que debe tener todo estudiante peruano. FLEXIBLE Es flexible por que se puede modificar contextualizar de acuerdo a las demandas sociales y culturales del entorno, se adeca a las necesidades de la comunidad o localidad. LOGROS EDUCATIVOS Son las caractersticas que se esperan tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica Regular, se plasman en cada nivel educativo COMPETENCIAS Se desprenden los logros educativos por niveles, estos se detallan en cada ciclo educativo, en cada rea curricular y por componentes en el caso de educacin inicial y primaria y por capacidades de rea en educacin secundaria. PROPSITOS DE GRADO Es la adecuacin del logro de aprendizaje por ciclos, pero esta vez mas detallado an de acuerdo al grado de estudios. PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios est diseado de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje plasmado en la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. La hora pedaggica es de 45 minutos como mnimo INICIAL En este nivel la docente labora 5 horas pedaggicas diarias, haciendo un total de 25 horas semanales y un mnimo de 900 horas anuales; el servicio de tutora es inherente a la labor pedaggica en este nivel por lo que se desarrolla durante todo el tiempo. PRIMARIA El trabajo pedaggico diario es de 6 horas diarias, haciendo un total de 30 horas semanales y un mnimo de 1100 horas anuales; el servicio de tutora tiene una hora a la semana de dedicacin exclusiva. SECUNDARIA El trabajo pedaggico es de 7 horas diarias, haciendo un total de 35 horas semanales y un mnimo de 1200 horas anuales; el servicio de tutora tiene una hora a la semana de dedicacin exclusiva. Los planes de estudios de inicial, primaria y secundaria; se ha desarrollado con mayor amplitud lineamientos para la diversificacin curricular, la tutora y orientacin educacional y la evaluacin de los aprendizajes, as como lo referente a las caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR y sus logros educativos de cada nivel. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin, Cultura de Paz,

Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo. TEMAS TRANSVERSALES constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que emandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. o Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. o Educacin en y para los derechos humanos. o Educacin en valores o formacin tica. o Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. o Educacin para la equidad de gnero. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021: En el proceso de reajuste y articulacin pendiente del DCN se ha incorporado una serie de propsitos de la EBR, su fin es establecer los aprendizajes fundamentales a los largo de la Educacin Bsica Regular y que constituyen un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes a desarrollar por todos los estudiantes del pas como bien seala la visin del Proyecto Educativo Nacional: Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas, combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. Estos propsitos constituyen una plataforma o base que permite que los peruanos desarrollen una identidad nacional y se consideren pertenecientes a un pas unitario, respetando la diversidad cultural y lingstica de cada regin; estos propsitos son: 1. Dominio de la lengua materna. 2. Dominio del castellano como lengua de todos los peruanos, para asegurar la comunicacin intercultural. 3. Dominio bsico del ingls como lengua internacional. 4. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y actuar en el mundo. 5. Comprensin y valoracin del medio geogrfico y los procesos histricos, polticos y sociales mediante el desarrollo del pensamiento crtico. 6. Comprensin del medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental, de prevencin de riesgos y reduccin del dao. 7. Desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una slida conciencia ciudadana y cvica. 8. Desarrollo de una cultura productiva y emprendedora, en el marco de una adecuada eleccin vocacional. 9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. 10. Desarrollo de la apreciacin y expresin artstica con creatividad. 11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y -comunicacin (TICs) Caractersticas y Logros Educativos: En relacin a las caractersticas de los estudiantes al concluir la Educacin Bsica Regular y los logros educativos por niveles, estos continan tal como aparecen el en DCN vigente.

Plan de Estudios: El Plan de estudios se ha mantenido en lo fundamental, siendo modificado en el nivel secundaria segn el cuadro adjunto: Horas de Libre Disponibilidad: Las horas de libre disponibilidad se mantienen para el nivel primaria, en el nivel secundaria se han realizado algunos cambios: 1. El primero lo constituye establecer las horas de libre disponibilidad en 08 horas semanales. Esto responde a la implementacin del rea curricular de Formacin Ciudadana y Cvica, que tiene 02 horas mnimas. Esto implica que las horas obligatorias del Plan de Estudios ascienden de 25 a 27; disponiendo de 08 horas para libre disponibilidad de la Institucin Educativa. 2. La segunda que constituye una recomendacin y no una modificacin es la que plantea que en la distribucin de las 08 horas de libre disponibilidad se priorice la asignacin de 02 horas semanales al rea de ingls, siempre y cuando se cuente con las condiciones para su implementacin. Igualmente se contina con la priorizacin de las reas de Comunicacin, Matemtica y Educacin para el Trabajo en la asignacin de estas horas de libre disponibilidad. Caractersticas de los estudiantes: A partir de la evaluacin censal realizada a los docentes en el ao 2007, se constat un gran desconocimiento por parte de los maestros del desarrollo en los diferentes aspectos del ser humano, sobre todo en el nivel primaria y secundaria. La necesidad de brindar a los docentes informacin sobre las caractersticas de los nios, nias y adolescentes de acuerdo a su nivel educativo, es considerando como condicin necesaria para orientar y mediar el aprendizaje de los estudiantes. Es as que el reajuste incorpora un resumen de estas caractersticas en cada nivel educativo, para que el maestro cuente con informacin no solo que le ayudar a conocer mejor a los estudiantes con los que trabaja sino tambin a reflexionar sobre su prctica educativa y adecuarla a dichas caractersticas que sin duda no son las nicas ni son iguales para todos por que somos seres humanos diversos, pero que enmarcan las particularidades de determinados tramos del desarrollo humano. Organizacin de las reas: Las reas si bien se mantienen en los diferentes niveles salvo el caso de secundaria, si presentan los siguientes reajustes: Cada rea presenta las competencias por ciclo que debern desarrollar los estudiantes en su nivel. Se ha cambiado la diagramacin presentando carteles de capacidades, actitudes y conocimientos, en los tres niveles. Los carteles aseguran una secuencialidad, agrupacin y gradualidad, explicitando las capacidades (habilidades cognitivas, motoras o socio-afectivas), las actitudes y los contenidos necesarios para el desarrollo o adquisicin de la competencia considerando: Los estadios de desarrollo del nio. Coherencia con el rea y las competencias por ciclo. Secuencia y graduacin, tanto vertical (al interior de cada grado) como horizontal (de grado a grado). La articulacin con las otras reas del currculo. La articulacin entre Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Se han definido ejes horizontales que son transversales a todos los grados,

como un recurso de ayuda para la secuencia y graduacin de las capacidades de grado a grado. Se han enriquecido y articulado conocimientos nacionales en cada uno de los grados del nivel primaria y secundaria para cada rea curricular. Se unific la nomenclatura de las reas de Comunicacin y Matemtica. Ajustes por nivel Educativo: Educacin Inicial: Reajuste en la unidad del enfoque y principios para una diversidad de estrategias de atencin para aprendizajes que favorezcan el desarrollo integral En la introduccin general al nivel de Educacin Inicial se hace explcito el enfoque educativo centrado en necesidades bsicas de cuidado y proteccin y, necesidades de desarrollo y aprendizaje. Estas necesidades son las que dan origen a los principios pedaggicos (anteriormente no hecho explcitos) que dan sustento a la intervencin educativa y la gestin de estrategias y servicios educativos. A partir de ellos se pretende coherencia con el enfoque de desarrollo evolutivo, integral y holstico que adems toma en cuenta los intereses y necesidades del nio. Coherente con lo anterior en este reajuste del DCN se ha puesto nfasis en la incorporacin de capacidades orientadas al aprendizaje de hbitos e informacin para el cuidado de la salud y nutricin. De esta forma se pretende la pertenencia de aprendizajes para el desarrollo integral y por lo tanto tratamiento pedaggico de los mismo. Lo afirmado se evidencia claramente en las reas de Relacin con el entorno natural y social (1 ciclo) y Personal Social y, Ciencia y Ambiente (2 y 3 ciclo) Capacidades secuenciadas entre ciclo I, ciclo II (inicial) y ciclo III (primaria) para asegurar continuidad de procesos de desarrollo y aprendizajes El desarrollo de capacidades se sostiene en la maduracin del sistema neuromotor, de manera tal que los aprendizajes van de los simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto. La educacin inicial tiene en cuenta la maduracin neurolgica que sostiene en dos leyes: Cfalo Caudal y prximo distal que afectan al desarrollo infantil. Articulacin de categoras de organizacin de contenidos Algunas reas como comunicacin ha incorporado capacidades de desarrollo de la expresin, la apreciacin, considerando lo cognitivo, lo artstico y lo afectivo. En Personal Social se visualiza la psicomotricidad en el ciclo II y en Ciencia y Ambiente se prioriza el conocimiento del medio natural, la conservacin del medio y un nfasis en el desarrollo cientfico. Matemtica ha requerido precisin y ampliacin de capacidades y hacer visible las actitudes interreas, entre otros ajustes puntuales en reas. Organizacin de los carteles del ciclo II Anteriormente el enunciado de la capacidad contena la habilidad, contenido o conocimiento y actitudes. Esta ltima, en muchos de los casos no se distingua particularmente en la evaluacin de proceso. Hoy estos contenidos se han separado: capacidad, conocimiento y actitud de tal forma que los docentes las integren en variedad de combinaciones posibles de acuerdo a sus requerimientos. Todas las reas se han articulado. Los organizadores de las competencias y capacidades son los mismos a travs de todos los niveles.

Se han ordenado y concretado las capacidades en funcin de los organizadores y para estos se han definido ejes que aseguran la secuencialidad de las capacidades entre ciclo I, ciclo II y ciclo III, en las mismas reas del plan de estudios vigente. Educacin Primaria: Reajuste y actualizacin en el nivel de Educacin Primaria Incorporacin de conocimientos bsicos nacionales Se han considerado las mltiples demandas producto de los convenios con instituciones como SUNAT (conciencia tributaria), SUNASS (uso razonable del agua), Salud (donacin de rganos, higiene), Ministerio de Transporte (Educacin Vial), entre otros; todas ellas demandando la inclusin de contenidos para la concrecin del currculo en el aula. Cambio de nomenclatura en las reas de Comunicacin y Matemtica La denominacin de Lgico Matemtica, se adopt con el objeto de enfatizar los procesos del pensamiento lgico matemtico, superando as la creencia de que la matemtica era nicamente el tratamiento de las operaciones bsicas y las habilidades que ello implicaba. Actualmente, se entiende que el rea contina con el enfoque de desarrollo de los procesos del pensamiento lgico matemtico, sin descuidar la formacin matemtica del estudiante, esto es, los conocimientos, capacidades y actitudes necesarias para resolver los problemas de su vida cotidiana y su preparacin para futuros estudios de profundizacin, motivo por el cual ya no se requiere realizar el nfasis antes sealado. En cuanto a la nomenclatura de Comunicacin Integral esta obedeci a la necesidad de remarcar que en esta rea estaban contenidas las capacidades referidas a la formacin artstica y corporal. Sin embargo, debido a que el rea actualmente est enfocada al desarrollo de capacidades comunicativas, en toda su amplitud, valorando inclusive el aporte de la comunicacin no verbal, la denominacin de Comunicacin resulta precisa, suficiente y coherente con el enfoque comunicativo textual adoptado. As debemos considerar que en le nivel tenemos el rea de Arte y Educacin Fsica. Reajuste de las reas de Ciencia y Ambiente y Educacin Fsica En Ciencia y Ambiente se ha dado ms nfasis al desarrollo de la capacidad de Indagacin por su fuerte enlace con el desarrollo de las habilidades cognitivas del quehacer cientfico y con el desarrollo de las actitud cientfica. Se han priorizado capacidades que permiten a los nios hacer ciencia, dentro de los parmetros fijados por su nivel de desarrollo psicolgico y motriz. Se han reajustado los carteles de Educacin Fsica para articularlo con los niveles de Inicial y Secundaria. Educacin Secundaria Elaboracin de competencias por ciclo y carteles de capacidades para cada una de las reas curriculares El DCN -Articulado- asume una educacin humanista, centrado en la persona y su desarrollo holstico, evidenciando desempeos integrales que movilizan capacidades, actitudes, conocimientos y otros recursos de los estudiantes con la finalidad de responder a las demandas del contexto. Es de suponer entonces que se requiere, para efectos de la organizacin curricular, expresar en coherencia con el enfoque, las intenciones educativas, mediante competencias entendidas como la actuacin integral de la persona. El DCN vigente, presenta logros de aprendizaje por ciclo en todos los niveles educativos. Estos logros de aprendizaje estn formulados como desempeos complejos que describen lo que el estudiante ser capaz de hacer al final de cada

ciclo, por lo tanto son los referentes que orientan toda la prctica educativa. Esto quiere decir que los logros de aprendizaje son las competencias que desarrollarn los estudiantes en cada nivel. En el caso de Inicial y Primaria, se explicit que estos logros de aprendizaje eran competencias, lo cual no sucedi en el caso de Secundaria. En los reajustes, se est explicitando que los logros de aprendizaje son las competencias que los estudiantes desarrollarn en cada ciclo y en cada rea; por esta razn se han formulado competencias tomando como referente las formulaciones de las capacidades de rea existentes en el currculo vigente. Para lograr las competencias, cada nivel plante un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes. En el caso de Inicial y Primaria, las capacidades, en su enunciado, incluan los contenidos; en cambio, en el caso de secundaria, las capacidades y los contenidos aparecan en forma separada. Tales categoras al ser articuladas daban origen a los aprendizajes esperados. Esta articulacin estaba a cargo de cada docente, lo cual daba origen a una dispersin de aprendizajes, incluso dentro de una misma Institucin Educativa, por eso es que se opt por formular aprendizajes esperados vlidos para todo el pas. La estructura de estos aprendizajes esperados es similar a la forma cmo estn presentadas las capacidades en educacin primaria, necesario en el proceso de articulacin por lo que se ha uniformizado el uso de dicha categora en los tres niveles. Es as que la Educacin Secundaria presenta competencias para todas las reas y ciclos. Subdivisin del rea de Ciencias Sociales en dos reas El rea curricular d Ciencias Sociales se desagrega en dos nuevas reas: rea de Formacin Ciudadana y Cvica rea de Historia, Geografa y Economa Este reajuste principalmente responde a las siguientes razones: Desde el punto de vista epistemolgico la naturaleza de los aprendizajes desarrollados en el componente de Ciudadana del rea de Ciencias Sociales estn vinculados a procesos sociales de las pocas moderna y contempornea. As, por ejemplo, contenidos como democracia, ciudadana, estado de derecho, cultura de paz, entre otros corresponde a procesos sociales y polticos que se inician a fines del siglo XVIII y continan hasta el presente. Esta particularidad tiene implicancias en la posibilidad de concretar la articulacin de los componentes de Historia del Per en el Contexto Mundial, Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa y Ciudadana. Es bueno recordar que una de las caractersticas que define a las reas curriculares, es la posibilidad epistemolgica de articular los diversos componentes que la integran. Un ejemplo de esta dificultad en la articulacin en los procesos pedaggicos es que las programaciones de los docentes ponen de manifiesto que la elaboracin de aprendizajes esperados que articulen capacidades y contenidos de los tres componentes es poco frecuente y se presenta ms en 5grado del nivel (los 4 primeros grados desarrollan procesos histricos anteriores a la finalizacin del siglo XVIII), no as en los otros grados anteriores. rea de Formacin Ciudadana y Cvica El rea tiene por finalidad desarrollar aprendizajes que permitan una slida formacin ciudadana; incorporando en el trabajo escolar la cultura cvica definida como el respeto de las normas que rigen la convivencia pblica y el inters activo por las instituciones e intereses de la patria. Tiene las siguientes caractersticas:

1. Presenta un enfoque orientado a la formacin ciudadana y la cultura cvica los cuales son aspectos de un mismo proceso formativo en el mbito escolar, el cual busca garantizar que las personas asuman conscientemente sus derechos y responsabilidades. 2. Enfatiza los aprendizajes vivenciales para ir de la participacin simblica en la escuela a la participacin real en la vida social 3. Se orienta al desarrollo de competencias y capacidades organizadas en torno a dos grandes propsitos: Cultura ciudadana y Cultura Cvica. 4. Se organiza en conocimientos y actitudes. Los conocimientos estn secuenciados en torno a Identidad Nacional y Sociedad Democrtica. Las actitudes enfatizan la valoracin de la pertenencia a una comunidad nacional y mundial, la defensa de la vida, nuestra cultura, la sociedad democrtica y el estado peruano. Finalmente se debe precisar que esta nueva rea curricular asume los aprendizajes que se organizan en el componente ciudadana de rea de Ciencias Sociales y se enriquece con otros. rea de Historia, Geografa y Economa Por su parte los componentes de Historia del Per en el Contexto Mundial y Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa se organizarn al interior del rea de Historia, Geografa y Economa, la cual no presenta mayores cambios. rea de Ingls El rea de Idioma Extranjero y/u originario se re-denominar rea de Ingls. La lengua originaria debe ser desarrollada en el rea de Comunicacin, bsicamente en lo anteriores niveles educativos, a fin de fortalecer el uso de su lengua materna, la identidad cultural y la interculturalidad. rea de Educacin Fsica En el rea de Educacin Fsica se ha reajustado principalmente las categoras utilizadas para designar las capacidades de rea pues requieren explicitar con claridad, amplitud y suficiencia los propsitos y la naturaleza del rea. En tal sentido, se han realizado los siguientes reajustes: 1. La capacidad de Expresin Orgnica se sustituye por Comprensin y Desarrollo del Cuerpo y la Salud, puesto que lo orgnico es el aspecto anatmico fisiolgico que est incluido en el conocimiento y desarrollo corporal, lo cual es el punto de partida para comprender el desarrollo corporal y tomar decisiones para cuidar la salud. 2. La capacidad de Expresin Corporal y Perceptivo Motriz, se sustituye por Dominio y Expresin Corporal y Motriz, en la medida en que el dominio del cuerpo y el movimiento incluye los aspectos referidos a la capacidad de expresarse corporalmente. Adems, todo movimiento corporal intencionado lleva implcitos aspectos perceptivo motrices. 3. En cuanto a los conocimientos se ha propuesto tres organizadores: Actividad Fsica y Salud; Motricidad, Ritmo y Expresin; Juego, Deporte y Recreacin. Los contenidos presentes en el currculo vigente se mantienen, se enriquecen en algunos casos se reformulan. En el marco de la realidad actual, este reajuste responde a un enfoque comprensivo e integrador de la Educacin Fsica, coherente con los planteamientos del currculo y trata a su vez de superar la exclusividad del enfoque tcnico deportivo que por muchos aos no ha atendido adecuadamente a los estudiantes de la Educacin Bsica Regular.

rea de Arte El cambio de la denominacin de Educacin Artstica por el de Arte, expresa un sentido ms amplio de la cosmovisin del ser humano que permite interpretar y, descubrir, mediante diversas expresiones y valoraciones de la sensibilidad, la afectividad y las emociones que conllevan a la formacin integral del estudiante dentro del proceso educativo. rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Se modifican las capacidades de rea por: Indagacin Cientfica y Comprensin de Informacin, as tenemos que: 1. El proceso de Indagacin Cientfica orienta en razonamiento cientfico y el pensamiento crtico para desarrollar su comprensin de la ciencia, en tal sentido, para garantizar este proceso se ha elaborado un conjunto de capacidades indispensables para los estndares internacionales de indagacin. Estas capacidades van ms all de lo que se ha venido llamando capacidades para procesos cientficos, tales como observacin, inferencia y experimentacin. 2. El proceso de Comprensin de Informacin expresa la intencin de enfatizar las explicaciones de los hechos, conceptos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos en la naturaleza; en relacin a la capacidad Juicio Crtico, est inmerso en todo el proceso de indagacin, por tal motivo ya no se explicita.