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Por qu es importante conocer a nuestros nios? Porque necesitamos conocerlos para entenderlos.

Saber que podemos esperar de ellos y que no. Porque si sabemos quienes son tendremos expectativas reales y evitaremos frustraciones tanto en ellos como en nosotros, sus maestros. Podemos pasar toda la semana planificando la clase, pero si al momento de aplicarla los nios se asustan del ttere, o no entienden el vocabulario, o no pueden colorear adentro de la figura o el cuento es demasiado extenso..entonces la frustracin ser inevitable para ambos. Por esta razn creo que es una de las cosas mas importantes conocer a nuestros nios. Saber las pautas generales y desde all planificar algunos desafos para extender esos dominios y acompaarlos en el crecimiento. EL NIO DE 2 Y 3 AOS Dominio Socio-Afectivo Relacin con los padres: El mundo del nio de 2 y 3 aos est constituido por su crculo familiar inmediato (padres, hermanos) Su admiracin y amor estn centrados en el padre y la madre. Tiene celos de la relacin de ellos y se siente excluido de ellos. La situacin afectiva triangular suscita celos y envidia hacia el padre de igual sexo. Desea identificarse con el progenitor del mismo sexo. Siente envidia de las cualidades de los adultos. Expresa a travs del lenguaje los sentimientos de ambivalencia (amor, odio) hacia los padres.

Relacin con los hermanos: Observa a su hermano mayor con admiracin y respeto hacia sus habilidades superiores. Aprende imitando a su hermano mayor para enfrentar la disciplina que sus padres quieren imponerle y le sirve de consuelo ante la llegada de un nuevo beb. Le provoca una violenta angustia y una sensacin de inseguridad el nacimiento de un hermano. Cela a sus hermanos menores y toma conductas similares a las de ellos A pesar de los celos, encuentra en sus hermanos, compaeros de juegos.

Independencia y hbitos: Oscila entre la independencia que le permite jugar y la dependencia y necesidad de consuelo propias de un beb. Comienza hacer valer sus derechos, y su conducta se caracteriza por una actitud desafiante.

Puede alimentarse solo, sin derramar la comida en demasa. Ya se alimenta con cuchara por sus propios medios y sabe usar el vaso, maneja a su modo el tenedor y el cuchillo. Esta preparado para alejarse durante un tiempo de su madre y de su hogar Realiza pequeos encargos en la casa, ayuda a la madre en sus tareas Es capaz de levantarse y secarse las manos hasta cepillarse los dientes Suele encapricharse con respecto a la comida cuando produce alguna perturbacin en la relacin con los padres. Sobrelleva momentos de frustracin, soledad succionando su pulgar, una sabana o frazada favorita o dedicndose a actividades propias de un beb. En momentos de angustia puede no controlar esfnteres. Tiene dificultades para dormir, relacionados con sus propios temores y ansiedades. Desarrolla algn tipo de ritual antes de ir a acostarse. Es muy activo, necesita dormir la siesta. Desea mostrar todo lo que posee para negar de ese modo sus sentimientos de pequeez. Le cuesta guardar los juguetes en su sitio.

Domino Psicomotor. Motricidad gruesa: Necesita muy poco esfuerzo consciente para pararse. Puede mantenerse en equilibrio con los talones juntos. Su correr es mas suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor facilidad Da vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Puede erguirse solo estando de cuclillas y mantener el equilibrio en punta de pie Durante un segundo o mas puede pararse en un solo pie. Da pasos de marcha y carrera sobre las puntas de los pies Camina hacia atrs largas distancias Pasa una barra de 6 cm Salta con los dos pies juntos desde una altura de 30cm. Toma una pelota grande y la arroja sin perder el equilibrio. Patea una pelota grande con facilidad. Se siente capaz de todo tipo de maniobras y acrobacias No puede realizar aun un buen salto a la carrera o parado Al subir las escaleras, lo hace con mayor seguridad. Alterna los pies cuando baja. Les gusta pedalear un triciclo, lanzar pelotas y hamacarse.

Motricidad Fina: Usa la cuchara y el tenedor para comer y derrama poca comida

Sabe sacarse los zapatos, desabrocharse botones de adelante y de costado, pero le cuesta prenderlos Se sirve de una jarra sin derramar lquidos Para pintar utiliza lpices y pinceles gruesos. Tiene una manipulacin mas fina del material de juego. Construye torres, tiene mayor dominio de la coordinacin en la direccin vertical. No puede doblar un papel en diagonal porque es inepto en los planos oblicuos Toma el lpiz haciendo pinza pone el pulgar a la izquierda y los dems dedos a la derecha. Imita la forma de tomar el lpiz de los adultos Realiza trazos mejor definidos y controlados.

Dominio Cognitivo. Caracterizacin del pensamiento: Posee un adecuado dominio del lenguaje Entiende ms palabras de las que usa Puede construir oraciones ms largas Utiliza las palabras para identificar, clasificar y comparar las cosas El empleo de las palabras es una ayuda para sus relaciones con la familia Le encantan las rimas infantiles y le gusta repetir sonidos Le gusta inventar sus propias palabras. Estructura del objeto: Forma: -reconoce lo redondo como tal, diferencindolo de otras formas que no puede nominar. - identifica formas semejantes. Tamao: diferencia: grande chico, mediano (pesado y liviano) Color: comienza a llamar los colores primarios por sus nombres. Estructuracin del espacio: Distingue arriba de abajo, delante de atrs, cerca de lejos y adentro de afuera en relacin No tiene sentido de las perspectiva, cree que los objetos mas cercanos son las grandes que los que se hallan lejos. Puede ordenar objetos que le son familiares. Estructura del tiempo: Confunde espacio y tiempo, para l ms tiempo significa ms lejos Diferencia el da de la noche. Sabe que el ahora (presente) es diferente de lo que est por venir (futuro) Esquema corporal: Conoce su esquema corporal, a travs del movimiento

Reconoce su cuerpo con los ojos cerrados y tambin en los otros Compara su sexo y el opuesto Distingue partes del cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio (cabeza, piernas, panza ,cola). En la cabeza reconoce ojos, nariz, orejas, boca Imita movimientos y posiciones corporales: sentado, parado y acostado

Estructura del nmero: Con elementos concretos distingue muchos, pocos, todos y ninguno Puede clasificar de acuerdo a su criterio ( por color, forma y tamao) Juego: Le gustan los juegos de tipo solitario y paralelo pero accede al socializado Mediante el juego maneja sus sentimientos A los varones les gusta jugar con autos y locomotoras; y a las nenas con muecas y animales que satisfacen sus necesidades de paternidad y maternidad. Dibujo: Atraviesa por una etapa de realismo fortuito, fase de garabatos, hace trazos por azar y les pone nombres Puede copiar un modelo (un crculo) Copia una cruz si ve hacerla a otro No puede dibujar rombo no cuadrado, pues no maneja diagonales El nio de 4 y 5 aos Rasgos generales: Interiormente se producen cambios de gran importancia. Gran parte de su energa se orienta a investigar el mundo que lo rodea, a explicarse y pedir explicaciones. El pensamiento mgico sufre una inflexin momentnea, aunque llena todos aquellos huecos a los que no logra acceder con su lgica. Esto no significa que el nio no disfrute de un cuento, siempre que pueda hacer la salvedad interna y /o explicita que deslinde fantasa y realidad. Lo mismo ocurre con su expresin plstica: ya existe una posibilidad crtica que seala la diferencia entre aquello que imaginaba, lo que deba haber sido el resultado de su esfuerzo, capaz de ser comparado con el trabajo de los dems. Todas sus energas estn abocadas a la tarea de conectarse con el mundo externo e interno de evaluar a los dems y as mismo. por otro lado su pensamiento se centra en el cmo y el porqu de los procesos. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchsimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo da, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo

ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede encomendar encargos que exijan ms tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega con grupos ms numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen lderes y se forman grupos. Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto. Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los dems hagan lo mismo. Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer ms detalles de lo sucedido. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y la nia de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura. Con las letras de su propio nombre tratar de leer el nombre de otras cosas, esto es una descripcin aguda del lugar que ocupa en el mundo durante esta etapa. Su inters por el mundo lo tiene a l como centro. Aquello que hace mucho lo impulsaba a refugiarse en la fantasa ahora lo inclina a buscar explicaciones certeras y racionales. Caractersticas motrices: En relacin a la motricidad los nios de esta edad tienen mayor control y dominio sobre sus movimientos. Poseen un mayor equilibrio, en general logran pararse en un pie, saltar y pueden mantenerse varios segundos en puntas de pie. Tienen mayor autonoma para higienizarse ir al bao solos. Manejan el lpiz con seguridad y precisin, al mismo tiempo que manejan la articulacin de la mueca. La motricidad fina en esta etapa adquiera un mayor desarrollo. Dibujo: Se puede considerar los dibujos de los nios de esta edad como el resultado de la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representacin provienen directamente de las etapas de garabateo. Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio. Las razones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza puramente

mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea ms espeso y se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango ms largo, o que el crayn elegido sea ms grande o ms pequeo, etc. El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no desee establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Significado del espacio Los dibujos de un nio en el primer nivel de la representacin sealan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. No obstante, una observacin ms cuidadosa demuestra que el nio concibe el espacio como aquello que lo rodea. Es decir, los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el nio los comprende, lo concibe como relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo. Dibuja de una manera ms reconocible para el adulto, no necesita acompaarlo de una explicacin verbal para que le resulte entendible. Generalmente representa la figura humana de frente (luego lo har de perfil) Sus producciones se complejizar, al aparecer la exploracin y reconocimiento del espacio grfico las figuras comienzas a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice estn acostadas Las representaciones varan, son mas figurativas y se diversifica la forma de la representacin de un objeto. Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Usa el color en ocasiones con la realidad, y otras de modo subjetivo. Crea tonalidades mezclando superponiendo. Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimenta.

Caractersticas adaptativas: Ordenan los juguetes en forma prolija. Dibujan la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies progresivamente ms detallada. En sus juegos, les gusta terminar lo que empiezan. Puede contar aproximadamente hasta 10 objetos. El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados Siguen la trama de un cuento. Pueden repetir con precisin una larga sucesin de hechos Toleran mejor las actividades tranquilas. Pueden empezar un juego un da y seguirlo otro; o sea tienen ms apreciacin del hoy y del ayer. Eligen antes lo que va a dibujar.

Inteligencia: Piaget describe distintas organizaciones de la inteligencia sensorio motriz representativa y operativa. El pensamiento representativo o pre-operatorio es el que se desarrolla en esta etapa del Nivel Inicial. Aqu el nio suple la lgica por el mecanismo de la intuicin. La aprehensin de la realidad a travs de la percepcin del momento. Atiende a una sola cosa por vez y tropieza con dificultades, cuando debe manejar dos o ms variables en forma simultnea e integrar diferentes momentos de un proceso, las representaciones no estn consideradas an. Generalmente la conservacin de la cantidad an no ha sido alcanzada por su pensamiento. Progresivamente el pensamiento accede a una forma de intuicin ms flexible (articulada): este le permite pasar de una intuicin a otra y volver. Adopta una actitud de duda; ms adelante afirma la conservacin, aqu se da paso a la operacin, que implica la coordinacin de las representaciones organizadas en sus temas. El universo cognitivo se va construyendo con su pensamiento y siguiendo en relacin con cada uno de los aspectos de la realidad, una secuencia similar.

Lenguaje: su lenguaje es ms amplio y logran expresarse en la mayora de los casos adecuadamente, reconociendo gran variedad de palabras. La hiptesis de lecto-escritura es generalmente silbica Ppuede realizar conteo de objetos comenzando por uno D y pide respuestas concretas Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. El lenguaje esta completo de forma y estructura. Llama a todos por su nombre. Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados. Comienzas a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (chistes, adivinanzas) y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje. Identifica que las marcas en un cartel representan un significado. Anticipa el significado de lo escrito, tambin preguntan qu dice ac? Formula preguntas que tienen ms sentido, cmo funciona? Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema: las vara al obtener nueva informacin sobre la escritura convencional. Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido construyendo. Conducta personal - social: Es ms independiente en sus necesidades personales, ya no esta tan pendiente de que este el adulto al lado

Le agrada colaborar con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Se diferencian los juegos de varones y de nenas. Les agradan los juegos de competencias Diferencia realidad de fantasa. Caractersticas del Juego: A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve ms fuerte. Los nios son curiosos, autnomos, y son capaces y encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. El juego se hace ms organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades, viven en el mundo de la informacin, han incorporado gran parte de sus conocimientos a travs de la televisin. Han producido un importante avance en la comunicacin oral. Juego simblico: a travs de el los nios de 5 aos pueden representar corporalmente lo imaginario, donde predomina la fantasa y se establece una unin con el mundo real a travs de la actividad psicomotriz. Los nios ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y tambin sus habilidades motoras. El juego simblico auxilia a los nios estimulando la disminucin de las actividades centradas en s mismo, permitiendo una socializacin creciente. Juego construccin:. Es de gran importancia en esta edad ya que producen experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es una transicin entre la actividad centrada en s mismo y una actividad ms social. En este tipo de juegos los nios intentan crear con su accin los elementos ms prximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma importancia, por eso hay que ofrecerles materiales variados, pues de su utilizacin se sucedern descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo esto lo llevar a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos los nios comenzarn a interactuar con otros, dando inicio a la cooperacin. CARACTERSTICAS

El nio de 6 a 8 aos A nivel cognitivo Los nios / as de 6 a 8 aos, se encuentran en el estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje,...) para alcanzar los conceptos que se proponen. Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad e identifican y manejan smbolos y signos. Poseen una inteligencia prctica, por lo que conocen a travs de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lgica. Disponen de un pensamiento sincrtico y analtico, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogas sin realizar anlisis y procediendo inductivamente. Adquiere paulatinamente el pensamiento caudal, permitindose la separacin entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgir el nuevo conocimiento del entorno. Manifiestan inters por las cosas que le agradan. En general la atencin y observacin es inestable y persiguen el objetivo mientras dura el inters. Poseen una gran curiosidad intelectual, manifestndose en la llamativa pregunta del por qu? a todo o casi todo. Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes. Evolucionan hacia la funcin de representacin mental, llegando a la concepcin de espacio y tiempo, de manera elemental y ligada a sus experiencias mentales y motrices. Dominan la percepcin global y carecen del sentido de lo relativo, de la reflexin y de la autocrtica. Tiene gran subjetividad en sus planteamientos, conciben las cosas a su imagen y se consideran el centro de todo.

A nivel socio afectivo Se desenvuelven bsicamente en la vida social, pues ya disponen de los hbitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia. Amplan su proceso de socializacin, relacin y colaboracin con los dems. Responden bien a la emulacin y evolucionan a posturas de autonoma moral, aunque fuertemente condicionados por la heteronimia moral marcada por los mayores. Presentan dificultades para tomar decisiones y son egocntricos, individualistas e impositivos. Son bastantes sensitivos y no aceptan bien las crticas. Les gustan las cosas familiares y sienten necesidad de seguridad, de la aprobacin del adulto. En la mayora de sus acciones es indiferente el sexo y mezclan el mundo real con el mundo mgico.

A nivel motor

En este ciclo el desarrollo del esquema corporal y la estructuracin espacio-temporal es el referente esencial a tener en cuenta. El nio / a toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo, pasando del movimiento global al segmentario, y afirmando totalmente su lateralidad. Empieza a tomar conciencia de su cuerpo pasando de la accin a la representacin, tanto de su cuerpo como de su accin motora. Diferencia las partes que intervienen en el movimiento, obteniendo una mejor imagen de s mismo. Estas mejoras en la estructuracin del esquema corporal permiten aumentar su competencia motriz, pasando de ser dominado por sus movimientos a dominar su motricidad. La interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los dems son clave, siendo el proceso perceptivo un aspecto determinante al ser la base para el tratamiento de la informacin derivada de dichas interacciones. En la medida que conozcan y afiancen hbitos que favorezcan la utilizacin de su cuerpo, desarrollarn una correcta actitud corporal que beneficie su crecimiento. Es caracterstico del ciclo, desarrollar las habilidades y destrezas bsicas (correr, saltar, trepar, reptar, lanzar,...) de forma global y a travs de formas jugadas, lo que va favoreciendo la mejora de las capacidades coordinativas y del equilibrio. Aadir a todo lo dicho hasta ahora que el cuerpo representa tambin un medio de expresin y comunicacin natural para el nio de esta edad, siendo caracterstica la espontaneidad para la imitacin y simulacin motriz El nio de 8 a 10 aos A partir de los ocho aos, los nios/as entran en la etapa de las operaciones concretas. Los nios avanzan hacia niveles de razonamiento progresivamente, ms complejos, intentando encontrar una explicacin lgica a lo que ocurre. Ya no les sirve cualquier argumento para resolver sus preguntas o dudas. Esta etapa se caracteriza por un pensamiento lgico, cuyos principios ms importantes son: la identidad (un objeto sigue siendo el mismo aunque modifiquemos alguna de sus caractersticas), la reversibilidad y reciprocidad( les permite dar vuelta a la operaciones y entender que los

diferentes problemas que se les plantean pueden solucionarse compensando de alguna manera lo sucedido). Al principio, todava se valen de referentes concretos (utilizar los dedos para contar,...), pero pronto prescinden de estas ayudas y desarrollan su capacidad de abstraccin. Se da un rpido desarrollo de su capacidad para pensar. La Memoria y la Atencin mejoran. Son capaces de estar ms tiempo concentrados en una actividad y evitar las distracciones. El desarrollo de la Atencin repercute en su capacidad de memorizar y recordar. Al estar ms atentos, se fijan en la informacin ms relevante y desarrollan estrategias que les permiten recordar mejor las cosas. La memoria empieza a ser ms ordenada y eficaz. Son capaces de integrar diferentes informaciones o pensar en varias cosas al mismo tiempo. A medida que aumentan sus conocimientos, aumentan tambin sus habilidades para entender mejor todo lo que les rodea. Hasta los nueve aos, se encuentran el Estadio de la Heteronoma, es decir, las normas les vienen de fuera, no las crean ellos, si no que son impuestas por los adultos. Consideran que las reglas son sagradas e inamovibles. En este sentido es importante que contribuyan en la construccin de dichas normas, explicndoles el por qu y para qu. En la vida escolar atraviesan por un momento ptimo de cara a potenciar su capacidad para la lectura y su inters por las ciencias, las matemticas y el conocimiento de ellos mismos, de los dems y el mundo que les rodea. Por todo ello, es importante que aprendan la importancia de los valores internos. Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, intelectual, afectivo y social marcado por la familia, la escuela y la sociedad. Por eso es necesario que adquieran unas normas de comportamiento que les sirvan de referencia. Adems: Necesitan contar con la aceptacin y aprobacin de los iguales; no les gusta estar Disfrutan sintindose importantes y tiles. Les encantan las actividades grupales y Les gusta vestir, hablar y actuar como los compaeros; necesitan sentir su grupo. solos. excursiones.

Necesitan libertad para visitar solos a sus amigos. Les gusta participar en los planes y actividades familiares. Necesitan la satisfaccin de emprender las cosas y terminarlas. Necesitan estar seguros del apoyo y comprensin de sus padres.