I.

- LA LECTURA
El protagonismo en la lectura

El corazn es al cuerpo humano lo que la lectura es al aprendizaje. Es decir, no hay aprendizaje si no pasamos por la lectura. Todas las actividades que hacemos como estudiantes pasan por la lectura. De ah que de todas las habilidades que debamos desarrollar sea la lectura la ms importante. El resto de las habilidades, estrategias, tcnicas, etctera, se cimienta en ella. El buen lector se identifica con el perfil del buen estudiante. Los alumnos que obtienen buenos rendimientos son tambin los que tienen mejor desarrollada su capacidad lectora. Son alumnos que tienen una buena velocidad y buena comprensin lectoras. Se dice que el Presidente Kennedy lea unas 1000 palabras por minuto. Esto significa que poda leer mucho en poco tiempo, estaba muy bien informado de todo y poda resolver los problemas con ms conocimiento de causa. Saber leer bien y rpido son dos privilegios que no debes despreciar porque te permitirn ser una persona informada y formada; con capacidad para decidir por ti mismo, sin tener que depender de otra persona. Saber leer bien nos convierte en personas autnomas e independientes. No olvides que la lectura es el vehculo para aprender de los libros, estar informado de lo que pasa a travs de los peridicos, conocer tus obligaciones y tus derechos, etctera Actitud hacia la lectura: Tu actitud hacia la lectura debe ser siempre positiva, la lectura ya que no se trata de una tarea aislada, sino de algo consustancial a tu vida de estudiante. El aprendizaje de la lectura no acaba cuando terminas la escuela, sino que dura toda la vida. Si sigues estudiando, observars que de cada materia nueva que estudies debers

aprender un nuevo vocabulario y diferentes estilos de texto. Te dars cuenta de que puedes leer todas las palabras, pero que desconoces el significado de algunas de ellas. Igualmente, con algunos prrafos, despus de leerlos, tendrs la sensacin de no haber entendido nada.

La lectura es un proceso de aprendizaje individual: En el aprendizaje de la lectura intervienen muchos elementos. El ms importante, sin embargo, es el inters y la dedicacin que cada uno de nosotros pone en ello. Aprender a leer no slo es adquirir los mecanismos que hacen posible la lectura, sino que hay que poner en funcionamiento otras acciones que dependen de nuestra voluntad y que nadie puede hacer por nosotros. Qu tipo de lector te consideras? a) Una persona que lee mucho y bien. b) Una persona que necesita mejorar. c) Una persona que no quiere cambiar aunque lo necesite. En el caso de que te hayas autoclasificado en b o en c, escribe en tu cuaderno qu vas a hacer para mejorar. Si te has clasificado en c y no quieres escribir nada ahora, hazlo cuando acabes de leer este captulo. Si al acabarlo sigues sin querer responder, intntalo cuando acabes este libro. Si al acabarlo sigues sin querer responder, tienes an otra oportunidad de hacerlo al acabar el curso. Uno de los aprendizajes ms importantes que hacemos en la escuela es conocernos a nosotros mismos. Por eso es tan importante que respondas a las preguntas que te formulamos a lo largo del libro. El arte de leer La lectura es la actividad que realizamos cuando nos ponemos delante de un libro y entramos en conversacin con lo que nos dice su autor.

1.- QU ES LA LECTURA? La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de habilidades que permiten convertir los smbolos (las letras) en significados. Es decir, la captacin inmediata del significado de lo escrito. La lectura significa comprender de forma inmediata el significado de la palabra. Cuando una persona adulta mantiene ms all de la infancia los dos momentos intermedios de este proceso -pronunciar y or- puede encontrarse con dificultades en la

lectura. Ms adelante hablaremos de algunas de las dificultades y disfundones que hay que evitar para ser un buen lector.

2.- TIPOS DE LECTURA: Leer es una actividad parecida a andar: podemos variar la velocidad en los pasos que damos en funcin de la prisa que tengamos o del sitio donde vayamos. La lectura exige tambin un mtodo distinto en funcin del uso o el objetivo que perseguimos. De ah que tengamos que hablar de varios tipos de lectura.
TIPOS CARACTERSTICAS Es la que hacemos en voz alta. Sirve para que otras personas oigan el contenido de lo que estamos leyendo. ste no es el tipo de lectura ms frecuente; sin embargo, es el primero que practicamos cuando aprendemos a leer. El aprendizaje de la lectura oral no es fcil, pues supone aprender no slo a leer las palabras, sino tambin a modular nuestra voz. Es la que hacemos sin expresar do viva voz lo ledo. Es el tipo de lectura ms frecuente y su uso es siempre personal. Consiste en leer un texto rpidamente buscando las ideas o la Informacin que nos interesa. Consiste en leer de forma rpida para saber de qu trata un texto. Muchas veces leemos rpidamente un texto slo para saber cul es el contenido de lo que all se dice. La utilizamos cuando leemos un libro por placer. La velocidad con que lo hacemos suele ser rpida. Se usa cuando el material que tenemos que leer nos exige hacerlo con mucho detalle. Este tipo de lectura solemos utilizarlo cuando leemos un problema de matemticas o leemos en una lengua extranjera. Esto tipo de lectura suele ser lenta y requiere mucha atencin. Es la lectura que hacemos cuando evaluamos la relevancia de lo que se lee. Es un tipo de lectura cuidada, reflexiva, comprensiva, etctera. Exige no leer muy rpido.

Oral

Silenciosa Exploratoria

Superficial

Recreativa Palabra a palabra Enfocada al estudio

Crtica

3.- FALSAS OPINIONES SOBRE LA LECTURA: Existen algunas opiniones sobre cmo debemos leer que son totalmente errneas. Si alguna vez se las oyes decir a alguien no debes hacerle mucho caso. Aqu te ofrecemos unas cuantas falsas opiniones para que puedas reflexionar sobre ellas:

Hay que leer palabra a palabra: Esto es cierto slo cuando se est aprendiendo a leer. Se ha comprobado que el ojo humano es capaz de centrarse al mismo tiempo en cuatro cosas por segundo y que tiene un campo visual de 180. Si esto es as, no hay razn para leer slaba a slaba o palabra a palabra cuando nuestro campo visual es capaz de leer varias palabras al mismo tiempo. La lectura muy rpida no es buena para los ojos y adems es imposible: La velocidad lectora mxima que puede lograr una persona ronda en torno a las 1 200 palabras por minuto. ste es un nmero que slo han logrado unas cuantas personas. Nuestra aspiracin no es llegar a tanto, pero s alcanzar un nmero de palabras por minuto que haga que la lectura no sea una tarea aburrida. Una buena meta puede ser de 300 a 100 palabras por minuto. La lectura superficial no es apropiada: Esto es falso. En ocasiones es imprescindible hacer este tipo de lectura para saber de qu trata un determinado texto porque disponemos de poco tiempo. La lectura necesita mucho tiempo: Hace ms el que quiere que el que puede. Ya hemos visto que una buena planificacin permite encontrar tiempo para todo, hasta para la lectura. La lectura lenta facilita la memoria: La memorizacin de un texto no depende de la velocidad de la lectura, sino de las tcnicas para memorizar. Se ha comprobado que cuando uno lee un texto una sola vez la cantidad de informacin que se retiene no depende de la velocidad con la que se haya ledo, sino de las actividades que acompaan a esa lectura. Por ejemplo, si se subraya o no, si se hacen o 110 esquemas, etctera.

4.- DISFUNCIONES EN LA LECTURA: Es importante que conozcas las disfunciones o errores que se cometen cuando se lee y trates de corregirlas si las tienes ya que pueden afectar a tu velocidad y comprensin lectoras. Vocalizacin: Este defecto consiste en mover los labios cuando se lee silenciosamente. Se corrige poniendo un lpiz en los labios para evitar moverlos. Campo visual: Consiste en captar ms de una palabra en cada fijacin ocular. Es importante

para la comprensin lectora que nos fijemos en palabras o grupos de palabras ms que en letras o slabas. Para corregir este defecto slo tienes que hacer en un trozo de cartulina una ranura de la longitud de dos o tres palabras e ir leyendo mientras la vas pasando por las lneas de un texto a cierta velocidad. Cuanto mayor sea el campo visual, mayor ser el nmero de palabras que leamos y menor el nmero de fijaciones. Subvocalizacin o repeticin mental: Consiste en pronunciar mentalmente lo que leemos. Su correccin es difcil pero podrs lograrlo si mejoras tu vocabulario y la velocidad lectora. Regresiones: Consiste en retroceder en el texto conforme se va leyendo. La correccin puedes hacerla poniendo una hoja de papel que movers conforme avances en la lectura para evitar volver hacia atrs. La cabeza de las palabras: Todas las palabras tienen una forma grfica que las diferencia entre s. Esta diferencia se hace ms patente en la parte superior que en la inferior. Hay una forma muy fcil de comprobar este fenmeno. Con una hoja de papel tapa la parte superior de una palabra e intenta leerla. Vers que te cuesta ms trabajo leerla que si lapas la parte inferior de la misma palabra. Esto significa que cuando leemos debemos fijarnos siempre en la parte superior de las palabras, que es donde se refleja ms informacin. Como Mejorar La Lectura A continuacin vamos a darte una serie de tcnicas, sugerencias y ejercicios que te ayudarn a mejorar tu? velocidad y tu comprensin lectoras y tu rendimiento lector. Tcnica De La Lectura Digital Consiste en ir con el dedo ndice sealando la lnea que vas leyendo. Esto ase que nos concentremos ms y que, segn la velocidad con la que vayamos pasando el dedo, aumentemos la velocidad de la lectura. La lectura digital ayuda a concentrarnos en lo que hacemos. Tcnica de la lectura zig-zag Consiste en ir a travs de un texto leyendo aquello en que nos interesa. Esta tcnica es muy til para buscar una palabra o una informacin y para la lectura superficial y exploratoria.

Sugerencias para mejorar la lectura No muevas la cabeza cuando leas Practica la lectura todos los das hasta que se convierta en un hbito. Comprueba si tienes alguna de las disfunciones mencionadas y corrgelas progresivamente. Haz ejercicios para ampliar el nmero de palabras que puedes leer en cada fijacin de la vista. Usa un buen diccionario para ampliar tu vocabulario. Esto te ayudar a mejorar la velocidad y la comprensin lectora. Lee activamente utilizando un lpiz para subrayar lo ms importante. Acostmbrate a buscar las ideas principales en el texto que lees. Analiza los grficos, las tablas, las fotografas, las ilustraciones, etctera. Esto ayudar a tu comprensin. Ajusta la velocidad lectora al texto y al fin con el que lo lees. Utiliza siempre que puedas los esquemas y los mapas conceptuales y vers incrementar tu comprensin y velocidad lectoras. Aprende a identificar aquellas palabras que preceden a la idea principal (adenitis, ms an, tambin, de igual manera) o aquellas que expresan un cambio en las ideas o argumentos que se estn exponiendo (sin embargo, 110 obstante, aunque, por el contrario) o aquellas que expresan sntesis o conclusin de todo lo expuesto anteriormente (en resumen, en conclusin, por consiguientemente ltimo, por tanto, as pues). Baremos para controlar la velocidad y la comprensin: Existen baremos que ayudan a conocer si leemos rpido, normal o lento.

BAREMO DE VELOCIDAD LECTORA EN PALABRAS POR MINUTO Edad /Velocidad Estudiantes/Jvenes Adulto Rpido 300 500 Normal 250 350 Lento 100 200

BAREMO DE COMPRENSIN LECTORA Respuestas correctas al cuestionario de lectura 87%-100% 75% -86% 62%-74% 50% -61% Menos de 50 % Comprensin Muy alta Alta Normal o media Baja Muy baja

Ejercicio para mejorar la lectura: Se ha comprobado que leer de prisa permite captar ms significados y retener mejor y ms informacin. Ello es debido a que nuestra mente procesa mucho ms rpido de lo que nosotros leemos, as que cuando leemos muy despacio nuestra mente se aburre y es cuando nos encontramos que estamos leyendo y pensando en otras cosas. Para mejorar la lectura realiza el siguiente ejercicio durante 15 das seguidos, despus descansa durante una semana. Repite el ejercicio otros 15 das y descansa otra semana, y as sucesivamente hasta que logres la velocidad que desees. Toma tres pginas de uno de tus libros de texto y procede as: Lee la primera pgina a tu velocidad normal. Lee la segunda pgina a la mayor velocidad posible, aunque no entiendas todo lo que lees. Lee la tercera pgina a la mayor velocidad que le permita comprender el texto. Al final del captulo damos las instrucciones para que te controles la evolucin de la velocidad y la comprensin lectoras despus de cada ejercicio. La lectura es un bien colectivo: A continuacin vamos a utilizar una tcnica conocida como brainslorming (torbellino de ideas). Consiste en que todos los miembros del grupo aporten espontneamente sus ideas sobre un tema concreto, tal y como les vienen a la mente. Estas ideas pueden versar sobre diversas cuestiones: Cunto tiempo dedican a la lectura. Si leen los anuncios que aparecen en la calle. Si cuando toman una medicina leen el prospecto.

Si leen alguna revista juvenil. Si leen la propaganda que llega a sus casas. Si leen las instrucciones de los electrodomsticos. Si leen la programacin de la televisin. Si les gustara leer una novela recomendada por algn profesor o amigo.

stos son algunos de los ejemplos del uso que hacemos de la lectura cada da sin ser muchas veces plenamente conscientes de ello. Todos nos enfrentamos cada da a multitud de actividades que exigen una lectura, ya sea para estar informados, para llegar a algn lugar, o para conseguir algo. Lo importante es darse cuenta de que la lectura no es algo que se limita al entorno acadmico, sino que ocupa todo nuestro quehacer diario.

5.- EJERCICIOS DE VELOCIDAD LECTORA Con el siguiente ejercicio podrs comprobar cul es tu velocidad lectora. Puedes repetirlo tantas veces como quieras para ver tu evolucin. Materiales requeridos: Un reloj con segundero o cronmetro. Un texto de un libro de los que utilizas en clase. Cuenta el nmero de palabras del texto objeto de anlisis. Para el primer ejercicio puedes utilizar este texto de 770 palabras que te proponemos a continuacin. Instrucciones: Marca la hora de comienzo de la lectura. Si lo haces con el cronmetro, ponlo en marcha en el momento de empezar a leer. Lee el texto a la velocidad que sueles hacerlo normalmente. Al terminar, comprueba de nuevo la hora y calcula los minutos y segundos transcurridos. Si utilizas un cronmetro, comprueba el tiempo marcado. Una vez que has acabado, divide el nmero de palabras del texto (770) por el tiempo transcurrido y obtendrs tu velocidad lectora. Una vez que sepas el nmero de palabras que has ledo por minuto, consulta el baremo de velocidad lectora y comprueba si la tuya es una velocidad lenta, normal o rpida.

6.- LA COMPRENSIN EN LA LECTURA: Esta corresponde a la cualidad esencial de la lectura y no consiste en la sola identificacin de los signos de la escritura, ni siquiera en un simple reconocimiento de los significados de las palabras. El proceso va ms all. Est orientado a la interpretacin, recuperacin y valoracin por parte del lector, de los diversos significados manifiestos y ocultos en el texto. 6.1.- NIVELES DE COMPRENSIN: Precisan los grados de profundidad y amplitud en la comprensin de un texto escrito, aunque no existen lmites tajantes entre unos y otros: comprensin literal, fragmentaria, interpretativa y global. Cada nivel indica hasta dnde llegan al lector en su comprensin. Los niveles superiores comprenden un solo proceso, del cual hacen parte los niveles inferiores. En cambio, los niveles inferiores no implican que el lector llegue a los niveles superiores. Comprensin literal: Es la inmediata percepcin de un escrito, por parte de un lector que conoce la lengua y los signos de la escritura. Comprensin fragmentaria: El lector determina, en forma parcial o aislada, lo que de manera manifiesta parece dar a entender el autor con las palabras y oraciones. Seala el lema y algunas o la mayora de sus partes, inclusive es capaz de resumir parcialmente, o de responder algunas preguntas sobre el contenido. Comprensin interpretativa: Es un proceso de comprensin ms profunda, del texto, pero sin salirse de l, ni establecer relaciones. Ya no se trata de saber solamente lo que dicen aisladamente las palabras, las oraciones y dems signos escritos, sino .de aprehender los diversos contenidos y descubrir la intencin que ha tenido en mente el autor. Para ello, el lector analiza por partes, trata de encontrar los significados ocultos y hace esquemas hipotticos. A este nivel, el lector debe estar en condiciones de resumir o abordar alguna prueba de evaluacin sobre el contenido, pero no llega a la total recuperacin de la

macroestructura o plan del escrito.; En sntesis, el lector s llega a la informacin o el significado subyacente en el texto y da cuenta de l, pero todava no en su globalidad. Comprensin global El lector aborda el texto no slo en sus contenidos, sino en su totalidad y en sus relaciones internas y externas. Internamente llega a las representaciones de la macroestructura, no slo como esquema, sino como red de relaciones semnticas, en el marco de la coherencia lineal y global. Para ello, el lector busca pistas y seales, descubre significados y sus hilos conductores, se interroga, infiere, analiza, consulta, verifica, desarma y reconstruye. El contenido en si: del cual se puede discernir si es completo o incompleto, coherente o incoherente, vlido o no vlido, falso o verdadero, actualizado o no actualizado, aplicable o no, etctera. Puntos de vista externos al texto (transtextualidad): analiza su lectura en relacin con el pensamiento de otros autores, sealando contrastes, analogas, argumentos, errores, ideologas, etctera. Aspectos prcticos: de la vida personal, profesional o institucional: solucin de problemas, trabajo, investigacin, utilidad, etctera. : Aspectos valorativos del escrito: que puede extenderse a apreciar dimensiones estticas, estilsticas, filosficas, sociolgicas, axiolgicas, etctera, segn el gnero de que se trate.

6.2.- ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN Cmo asegurar un mximo en la comprensin? Antes de proponer alguna posible respuesta, realice una prelectura y una lectura del siguiente texto escrito: El verdadero cultivo de la memoria es el que se basa en las mismas leyes que rigen nuestros procesos mentales. La inteligencia trabaja siempre estableciendo relaciones: Las reglas nemotcnicas se basan en esta capacidad de relacio nar y asociar ideas. El problema est, pues, en saber establecer las asociaciones ms adecuadas entre los nuevos datos recin adquiridos y los conocimientos antiguos, y el modo de realizar esto de la manera ms eficaz. La memoria comprende tres actividades: aprender, retener y recordar. De estas tres actividades la nica sobre la cual podemos influir direc-

tamente es la primera, es decir, el proceso de aprendizaje o de captacin de la informacin. Las otras dos fases: la retencin de lo aprendido y su evocacin o recuerdo voluntario escapan al control de la voluntad. Tan slo indirectamente podemos influir en ellas en el sentido de que su funcionamiento est relacionado con el estado fisiolgico del organismo.

Una vez realizada la lectura, desarrolle el siguiente ejercicio, dando respuesta a las preguntas planteadas: 1) A qu gnero pertenece el escrito y para qu lo lee usted? 2) Cuntas veces necesit leerlo? 3) Qu elementos (palabras, frases) subray o cules cree que se deben destacar? 4) Qu consult o cree que necesita consultar? (vocabulario, con ceptos, etc.) 5) Cmo es el curso del pensamiento? Cul es el tema y la macroestructura? 6) Cmo es el estilo? Facilit el lenguaje la comprensin? . 7) Qu preguntas surgen al leer? 8) Cul cree que fue el plan global del texto? 9) Qu opinin le merecen los planteamientos hechos por el autor? 10) Evale su comprensin, por ejemplo mediante un mapa conceptual.

Culminando su trabajo, vuelva al texto ledo y corrija sus resultados , y a la vez, son un indicativo de la calidad de la comprensin lograda. Ahora bien: cules son estos pasos? Qu estrategias y tcnicas son la s requeridas para asegurar una comprensin plena en la lectura? Recogiendo el sentir-general de los metodlogos, y de acuerdo con la experiencia, se proponen las siguientes estrategias, sintetizadas en 10 actividades. Para recordar el declogo, con las LETRAS INICIALES formamos una palabra llamativa: ALSADADROE. Las estrategias son las siguientes en su orden: 1) ANTICIPARSE, con una buena pre lectura y formulando y respondiendo preguntas durante el proceso. 2) LEER VARIAS VECES, dependiendo del tipo de escrito y los propsitos de la lectura, identificando el tema, subtemas, etctera.

3) SUBRAYAR destacando palabras, frases, ideas temticas, fechas, datos especiales. 4) AVERIGUAR ms, consultando sobre significados y conceptos,

buscando explicaciones y confrontando con otras lecturas sobre el tema. 5) DETECTAR el tema y sus partes, el curso del pensamiento y la macro estructura, aprovechando los prrafos, las expresiones- seales, la puntuacin, etctera. 6) APRECIAR la expresin, segn el gnero, valorando el texto en sf, sus recursos lingsticos y de estilo. 7) DIALOGAR con el autor y consigo mismo, aplicando mente activa y no pasiva, dejando aflorar dudas c interrogantes y plan teando hiptesis. 8) RECONSTRUIR diseando esquemas, reproduciendo o rescri biendo. 9) OPINAR generando cuestionamientos y crtica, y cotejando con. otros puntos de vista. 10) EVALUAR la lectura y sus resultados aplicando algunos indica dores.

7.- CLASES DE LECTURA Cuando el lector se enfrenta a un texto, primeramente tomar en cuenta que su trabajo es comprender la informacin que encierra dicho mensaje. No obstante, es posible distinguir algunos tipos de lectura tomando como criterio los propsitos del lector, el grado o nivel de comprensin requerido para dicho propsito, el tipo de texto y las tcnicas aplicad as. A continuacin se indican algunos de estos tipos de lectura.

7.1.- Segn el propsito y el nivel de profundidad: Puede suceder que el lector necesite recuperar todo el contenido de un escrito o slo un aspecto o parte de l. Tomando en cuenta este criterio son de distinguir algunos tipos de lectura: lectura de pesquisa, de informacin general o global, de documentacin y de comprensin plena o de estudio. Lectura de pesquisa: Consiste en leer parcialmente un escrito, con el nico fin de recoger ciertas ideas o datos especficos que le interesan al lector. En tal caso, se podra aplicar la lectura telegrafen. Leer telegrficamente es fijarse en todo el escrito, pero solamente en las

palabras de significado pleno (como verbos, nombres y adjetivos), o en frases y oraciones claves, desechando lo dems. Lectura de informacin general: Esta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea general, aunque completa, del contenido de un escrito, sin una profundizacin o estudio mayor. Un ejemplo de lectura de informacin general es la que se aplica a los artculos de revistas y a la lectura de los peridicos. Lectura de documentacin: La lectura de documentacin en la parle o partes que le interesan, en la cual aplicar todas las estrategias y tcnicas propias de una lectura de comprensin plena: varias lecturas, subrayado, sntesis y toma de notas, etctera. Esta lectura es fundamental para la investigacin y aun para el estudio y el trabajo. Lectura de estudio Es la lectura de mayor profundidad en la cual pesa ms la verticalidad que la horizontalidad. Aqu interesa ms leer y comprender, aunque sea poco, y no leer mucho sin una dosis mayor de comprensin. Supone, abarca y supera los tres tipos de lectura anteriores y supera los niveles de comprensin, llegando hasta la comprensin global. Es decir, busca la mxima profundidad. Su finalidad se orienta a apoyar o. desarrollar un- aprendizaje especfico, por lo cual se complementa con una metodologa y tcnicas de estudio.

7.2.- Segn el tipo de discurso El gnero y tipo de discurso escrito, tambin define la clase de lectura que se ha de practicar. Para el caso, se destacan aqu la lectura cientfica, literaria y recreativa. Lectura cientfica o tcnica: Se aplica en la lectura de escritos informativos, en gneros tales como el cientfico, didctico, tcnico y filosfico. La investigacin cientfica, sin embargo, va mucho ms all de la simple coleccin de datos, informacin general o la pura documentacin; en realidad, siguiendo un mtodo riguroso (el cientfico) se adentra en la difcil tarca de buscar respuestas a los interrogantes que plantea el conocimiento, en cualquier campo del saber.

Lectura literaria: Leer obras de los gneros literarios (narrativos, lricos o teatrales) compromete algo ms que el puro goce, deleite o recreacin (lectura recreativa). Es compenetrarse con las experiencias del autor, a fin de compartir con l, una nueva forma de ver la realidad y la vida: la expresin esttica. Es va lorar sus planteamientos, sus actitudes y sentimientos, y los recursos de lenguaje de que se vale para expresarse. Es gozar de la genialidad de un autor. Para el cabal cumplimiento de sus objetivos, la lectura literaria culmina con el llamado anlisis del texto literario, el cual vara segn la escuela o corriente, y el enfoque adoptado, o segn la obra sea de la narrativa, de la lrica y de teatro.

8.- EJERCICIO DE RENDIMIENTO LECTOR: Una vez que conoces tu velocidad y tu comprensin lectoras, procede a calcular el rendimiento lector. Ese ndice sirve para controlar de forma conjunta la velocidad y la comprensin lectoras.

II.- LA ESCRITURA
La escritura, vehculo de comunicacin En este ejemplo aparecen tres actividades muy importantes en la vida del estudiante: Los apuntes de clase. Sirven de complemento y aclaracin de lo que hemos de estudiar en los libros. Los trabajos escritos. Tienen gran valor acadmico porque reflejan la forma que tiene el alumno de expresar por escrito lo que sabe. La evaluacin y los exmenes. Sirven, por una parte, para que el profesor constate lo que el alumno ha aprendido, cmo lo ha aprendido, qu dificultades tiene, etctera. Por otra, sirven para que la sociedad sepa que determinados alumnos son unas personas competentes, que han sabido aprovechar las oportunidades que se les han brindado con vistas a ser unos profesionales tiles a la misma. Para ejercer estas tres actividades y tener xito en los estudios se necesitan tres requisitos: Poder o capacidad propia para hacer algo, Querer o deseo de hacer bien las cosas (por eso ests leyendo este libro) y Saber, que es lo que vamos a intentar ensearte a lo largo de las pginas que siguen. El objetivo de este captulo es introducirte en aquellas estrategias que te ayuden a saber tomar apuntes en clase, realizar trabajos escritos y prepararte para la evaluacin y los exmenes.

Puedes escribir bien si quieres: La escritura, al igual que la lectura, es una actividad fundamental tanto fuera como dentro de la escuela. De ah la necesidad de que tomes conciencia de la

importancia de saber comunicarse por escrito. Y de ah que debas aprender a desarrollar esta actividad antes de abandonar la escuela. Una vez que has acabado de hacer las dos listas, analiza la diferencia que existe entre lo que tenemos que escribir fuera y dentro de la escuela y responde a cuestiones tales como: Crees que la sociedad podra funcionar sin la escritura? Crees que los progresos que existen seran tales sin la escritura? Te puedes imaginar una sociedad en la que no existiese la escritura. Cmo tendra que ser esa sociedad? La escritura se ha convertido en un vehculo de comunicacin imprescindible, no slo para m individualmente, sino para la sociedad en general. Piensa en los libros, las revistas, los peridicos, etctera. 1.- LOS APUNTES Se ha demostrado que los alumnos que toman apuntes mientras leen, estudian o escuchan en clase las explicaciones del profesor, obtienen mejores resultados acadmicos. Tomar apuntes te ayudar a comprender lo que ests leyendo o escuchando y a recordarlo mejor.

En este apartado te vamos a ensear a tomar apuntes y a saber guardarlos para que luego los puedas utilizar cuando los necesites. En qu consiste tomar apuntes? Consiste en extraer la informacin ms relevante de lo que leemos o de las explicaciones del profesor, utilizando notas y mapas conceptuales. Por qu tomar apuntes? Tomar apuntes es una labor muy importante porque nos ayudan a: Estar ms activos, atentos y concentrados. Recordar mejor. Mantener un registro de aquello que es ms importante. Planificar futuros trabajos o preparar los exmenes. Reordenar los materiales para cubrir nuestras necesidades de estudio. Comprender lo que hemos de aprender.

Seguir mejor las explicaciones del profesor, quien adems de deslindar lo fundamental de lo secundario, suele hacer una sntesis final.

Cmo tomar apuntes? Utiliza frases breves y concisas. Utiliza tu propio vocabulario. Sin embargo, si hay definiciones

escrbelas textualmente. Comprueba siempre que has escrito bien las fechas y los nombres. Utiliza apartados y subapartados que te ayuden a diferenciar los contenidos. Utiliza colores que ayuden a diferenciar unas cosas de otras, ya que esto facilita la memoria visual. Si copias algo que no tiene sentido para ti, aclralo antes de seguir adelante. Si no lo tienes claro en ese momento difcilmente tendr sentido ms tarde. Aplica signos que te ayuden a realzar lo importante de lo secundario y cdigos y abreviaciones que aceleren el proceso de tomar apuntes. He aqu una lista de algunos cdigos y abreviaciones: Si copias algo que no tiene sentido para ti, aclralo antes de seguir adelante. Si no lo tienes claro en ese momento difcilmente tendr sentido ms tarde. Aplica signos que te ayuden a realzar lo importante de lo secundario y cdigos y abreviaciones que aceleren el proceso de tomar apuntes. He aqu una lista de algunos cdigos y abreviaciones:

Cmo organizar los apuntes? La organizacin y el almacenamiento de los apuntes es muy importante si no queremos que se conviertan en un material intil. Usa un cuaderno para cada asignatura. El uso de cuadernos con hojas intercambiables permite reordenar el material cuando lo necesites e intercalar hojas nuevas. Numera las hojas conforme las vas archivando. Escribe por una sola cara de la hoja.

2.- LOS TRABAJOS ESCRITOS: Saber escribir es una necesidad que rebasa el marco de la escuela. La escuela es el lugar ideal para aprender a expresar las ideas que tenemos en la cabeza. Muchas veces estas ideas no estn organizadas y antes de escribirlas debemos ordenarlas. Tipos de expresin escrita: La narracin. Consiste en contar algo siguiendo un orden temporal. La descripcin. Consiste en contar algo organizndolo desde alguna posicin fsica. Describimos cmo es nuestra casa, nuestra ciudad, la escuela, etctera. La argumentacin. En la argumentacin se presentan razones o pruebas que sirven para persuadir o convencer a alguien para que acepte nuestros puntos de vista o nuestras opiniones. La exposicin. En la exposicin, se trata de explicar algo, no de demostrar su utilidad o necesidad. Por ejemplo, cuando explicas cmo funciona la escuela a tu padre o el ordenador a un amigo. Formas de la exposicin: Clasificacin y relacin: Consiste en describir varias cosas siguiendo un orden jerrquico. clases de Por ejemplo, cuando empezamos diciendo hay tres

Definicin. A veces tenemos que decir qu significan para nosotros las cosas. Este significado lo podemos sacar de los diccionarios. Por ejemplo, cuando decimos un mdico es una persona que cuida de la salud de la gente.

Generalizacin. Ocurre cuando a partir do consideraciones particulares, llegamos a conclusiones ms generales. Comparacin y contraste. Cuando describimos o discutimos similitudes entre cosas estamos haciendo comparaciones; por ejemplo, cuando decimos que tanto el tabaco como el alcohol son malos para la salud. Cuando lo que describimos son las diferencias estamos contrastando.

Exposicin temporal. Algunas veces escribimos siguiendo una secuencia temporal de los hechos. Esta secuencia puede partir del presente o del pasado, para luego seguir con el futuro.

Relacin lineal. La exposicin puede seguir una secuencia cronolgica. Se va explicando paso a paso de forma lgica la secuencia de los hechos. Empezamos la exposicin con frases como En primer lugar...; a continuacin...; finalmente....

Relacin cclica. La exposicin es similar a la lineal, slo que se puede empezar en cualquier punto de la serie, con lo que no est claro dnde empieza el crculo. Ocurre, por ejemplo, cuando describimos el ciclo atmosfrico.

Relacin causa-efecto. Es una relacin lineal en la que primero se habla de las causas y luego de los efectos.

Cmo realizar un trabajo escrito? Determinar el tema. El tema sobre el que vamos a escribir puede ser sugerido por el profesor o lo podemos elegir libremente. Se recomienda que el tema sea muy concreto.

Recoger informacin. En la biblioteca o en los libros de que dispones busca la informacin que necesitas para escribir sobre el tema elegido. Haz un esquema del trabajo.

Redactar. Haz un primer borrador siguiendo el esquema trazado.

Presentacin del trabajo Es muy importante cuidar la presentacin de los trabajos. Si lo haces a mano, cuida la letra. Es mejor hacerlo con una mquina de escribir o con la computadora. La presentacin debe incluir los apartados siguientes:
PARTES Portada Sumarlo o ndice Introduccin Desarrollo del tema Conclusin Apndice Bibliografa CARACTERISTICAS Es donde se pone bien visible el ttulo del trabajo. Hay que poner tambin el nombre del alumno, la asignatura y la lecha. So Indica cada apartado del trabajo y la pgina donde se puede encontrar. Donde expondrs las ideas generales sobre el tema. Es la parte central del trabajo y se puede dividir en captulos, apartados. En el primer apartado se desarrolla la idea primera; en el segundo, la idea segunda, etctera. Consiste en resumir los puntos fundamentales y dar las conclusiones. Se debe incluir todo el material que lustra el trabajo: tablas, lotos, grficos, etctera. Aqu se citan los libros consultados

3.- LA EVALUACIN Y LOS EXMENES: La evaluacin es un proceso continuo que los profesores hacen para ver cmo el alumnado va aprendiendo; tiene un carcter formativo, de mejora, de ayuda a la persona que aprende. La evaluacin sirve tambin para hacer un reconocimiento institucional del trabajo y la preparacin del alumno. Proceso continuo de la evaluacin:

El examen es un acto puntual en el que el alumno se enfrenta a unas cuestiones para verificar y demostrar lo que sabe. La evaluacin y los exmenes son actividades complementarias.

Planificacin de los exmenes El alumnado de primaria y secundaria suele ser evaluado de forma continua; es decir, en el trabajo diario. Esto supone que cada da debemos hacer todos los trabajos y tareas para que el aprendizaje sea progresivo y efectivo. Sin embargo, conforme avanzamos en los estudios, el profesorado introduce exmenes peridicos sobre las materias que tenemos que aprender. La planificacin es de especial importancia en la preparacin de los exmenes: Los contenidos sobre los que nos van a examinar no se pueden estudiar la noche antes, sino que se empiezan a preparar desde el primer da de clase. Esto supone que debes estudiar todos los das, llevar al da todas las tareas que hay que hacer. En el momento en que confeccionas tu horario de trabajo ya ests preparndote para los exmenes. Los profesores al comienzo del curso establecen qu trabajos y actividades hay que realizar a lo largo del mes o del trimestre, e induso del curso. Hazte un plan en el que figuren las tareas que tienes que realizar y el tiempo de que dispones para ello.

Palabras clave de los exmenes: Debers prestar atencin a las palabras clave que aparecen en las distintas preguntas. He aqu algunas de las ms usuales:

Comparar Contrastar Criticar Definir Describir Evaluar Explicar Discutir Ilustrar Resumir

Nos piden que busquemos las similitudes y diferencias entre cosas. Nos piden que busquemos las diferencias entre cosas. Nos piden que hagamos un juicio de valor del tema a partir de las pruebas disponibles. Nos piden que sealemos el significado de las cosas o las palabras. Nos piden que expongamos algo con detalle. Nos piden que juzguemos la importancia de un suceso, un hecho o un tema. Nos piden que pongamos algo de forma clara dando razones. Nos piden que mencionemos los distintos aspectos de un tema considerando los pros y los contras. Nos piden que demos ejemplos, que realicemos dibujos o esquemas sobre l toma. Nos piden que escribamos los puntos ms importantes del tema de una forma sucinta.

Exmenes escritos: Pruebas tipo ensayo. Se pide una respuesta ms o menos larga, pero elaborada. Lo importante en estas pruebas es comprender bien lo que debemos hacer y adaptar nuestra forma de estudiar a este tipo de preguntas. Pruebas objetivas. En este tipo de exmenes las respuestas que se piden son muy breves. Generalmente en cada pregunta hay que elegir una respuesta correcta entre varias opciones. Problemas. Hay que leer atentamente el enunciado del problema y fijamos en los datos que nos dan y en los que nos piden, relacionndolos. Debemos ordenar todas las operaciones que debemos realizar, resolviendo aquellas que nos acercan a lo que nos piden, aplicando las frmulas previstas en el planteamiento. Exmenes orales: Antes del examen. Haz prcticas de exposicin oral a solas en tu casa y formlate preguntas a ti mismo. No aprendas los textos de memoria, sino las ideas y sus argumentos. Usa reglas nemotcncas. Durante el examen. Hazte un mapa mental de tus ideas. Antes de hablar, piensa lo que vas decir. Habla claro y despacio y s conciso en las respuestas.