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SISTEMA DE INNOVACIN TECNOLGICA PARTICIPATIVA AGROPECUARIA. S.I.T.P.A.

Escuelas de la Revolucin Agraria

Manual de Capacitacin a Facilitadores-as

2012 - Ecuador

SCLGO. JAVIER PONCE MINISTERIO DE AGRICULTURA, GANADERA, PESCA Y ACUACULTURA

ING. JAMIL RAMON COORDINADOR GENERAL DE INNOVACIN

CONTENIDO

1.2.3.4.5.6.-

Presentacin Crditos y equipo tcnico Agenda Aspectos generales para uso del Manual y Metodologa del Taller MDULO 1: El Sistema S.I.T.P.A Mdulo II Marco conceptual social Tema 1: Deberes y Derechos Tema 2: Liderazgo Tema 3: Andragoga Tema 4: Gnero

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7.-

Mdulo III- Implementacin de las ERAs Tema 5: Conceptos y Mtodos de las ERAs Tema 6: El Diagnstico Rural Participativo Tema 7: Contenido Tcnico de una ERA - Currculum 67 79 110 118 130 131

8.9.10.11.-

Dinmicas Siglas Bibliografa Anexo CD con presentaciones y lecturas complementarias.

PRESENTACIN En las ltimas dcadas, el Ecuador no ha logrado cumplir con la deuda social que tiene con el sector agropecuario rural, debido a la aplicacin de un modelo de desarrollo que privilegiaba grupos de poder econmico, dejando de lado a la poblacin menos favorecida, en especial, a los pequeos y medianos productores/as de los sectores rurales. Por ello, el Gobierno Nacional de la Revolucin Ciudadana y el Ministerio de Agricultura, Ganadera, Acuacultura y Pesca, enmarcado en sus polticas sectoriales, ha priorizado a los sectores menos favorecidos para actuar positivamente en un programa de mejoramiento de las capacidades de los hombres y mujeres del campo. Este programa tiene como objetivo formar a nuevos ciudadanos y ciudadanas rurales para que tengan un conocimiento crtico de la situacin nacional, conozcan sus derechos y obligaciones, exijan respeto a sus conocimientos locales o ancestrales e incidan en las decisiones que se tomen para resolver los problemas agropecuarios. Por ello, el MAGAP pone en marcha un programa con cobertura nacional para el mejoramiento de la productividad, el mismo que es implementado por la Subsecretaria de Fomento Agroproductivo, en donde se conjuga el apoyo del Gobierno Nacional y la colaboracin de las organizaciones campesinas del pas. Para su ejecucin se han creado las Escuelas de la Revolucin Agraria (ERAs) en las que predominan las estrategias de aprendizaje mutuo, reflexin colectiva y reivindicacin local. Espacio en donde se establecer un ambiente de relacionamiento horizontal en el cual los hombres y mujeres productores sean los actores principales y los tcnicos se convierten en facilitadores del proceso de mejoramiento de los conocimientos tecnolgicos, sociales y ambientales. El programa se inicia con la seleccin de hombres y mujeres profesionales de las siete regiones del pas y se realizara dentro de los principios de equidad y transparencia, en la cual las personas postulantes participarn de un proceso de capacitacin que ser evaluado. Quienes obtenga un mayor puntaje y cumplan con los criterios de seleccin sern designados Facilitadores de las ERAs. El instrumento del proceso de capacitacin se recoge en el presente Manual de Capacitacin a Facilitadores/ras de las ERAs, elaborado por un equipo tcnico especializado en los diversos temas que aborda. Estamos convencidos que para ejercer los derechos y los deberes a ms de conocerlos hay que apropiarse de los mismos, como uno de los mecanismos ms importantes para cumplir con el mandato constitucional del Buen Vivir.

MINISTRO DE AGRICULTURA, GANADERIA, ACUACULTURA Y PESCA Quito, 30 de marzo de 2010

CREDITOS El presente Manual de Capacitacin fue elaborado por el equipo tcnico externo contratado para el efecto. Se basa en el documento SISTEMA DE INNOVACION TECNOLOGICA PARTICIPATIVA AGROPECUARIA S.I.T.P.A. Mauricio Proao M.Sc, con el apoyo de Luca Oa, PhD. A continuacin se describe un breve perfil de cada tcnico coautor del Manual. Coordinador General Mauricio Proao Cifuentes. Ing. Agrnomo en la Universidad Central del Ecuador, Master en Desarrollo Rural en el Colegio de Postgrado de Chapingo, Mxico y Diplomado en Gestin de Cuencas, Universidad de la Molina, Per. Experiencia profesional como consultor de organismos nacionales e internacionales. Subsecretario de la Sierra y Amazona del MAGAP ao 1997, Director Nacional del Instituto de Capacitacin Campesina, 2007. Presidente de la Corporacin Grupo Randi Randi, 2002 -2006. En la actualidad: Coordinador del Consorcio Andino para el Ecuador y Asesor del Ministro de Agricultura y Ganadera, 2009 -2010. Coordinador Poltico y de Comunicacin Antonio Yanes Barrera, Licenciado en Antropologa Social, Universidad del Norte, la Serena, Chile. Tcnico en Antropologa Sociocultural, Universidad Luis Vargas Torres, Esmeraldas. Experiencia laboral en procesos de resolucin de conflictos. Estudios de Impacto Ambiental y Planes de Manejo Ambiental, Asesor Poltico en la Asamblea Nacional Constituyente, en la Mesa de Modelo de Desarrollo, Asesor en la Asamblea Nacional, en la comisin de Seguridad Nacional, Asesor para la Gobernacin de Esmeraldas en Forestacin y Reforestacin Industrial. Coordinadores Tcnicos Mara Isabel Gavilanes. Ingeniera Agrnoma de la Universidad Central del Ecuador; especialista en produccin de semilla de papa con pequeos agricultores de la sierra centro del Ecuador. Participacin en programas de capacitacin a pequeos productores en los rubros papa y tomate. Diseo de materiales y guas de capacitacin para productores en el marco de la implementacin de Negocios Inclusivos con la Base de la Pirmide. Mauricio Torres Sols. Ingeniero Agrnomo de la Universidad Central del Ecuador; experiencia en la formulacin e implementacin de programas de capacitacin para pequeos productores con nfasis en Escuelas de Campo de Agricultores (ECA), proyectos tcnicos cientficos con empresas privadas y cooperacin internacional. Experiencia en Negocios Inclusivos con la Base de la Pirmide. Cristina Troya Mogolln. Ingeniera Agrnoma Universidad Central del Ecuador; especializacin en Agrobiotecnologa en la ESPOL. Experiencia en la produccin de bio productos en base a microorganismos benficos, micropropagacin de plantas in vitro. Participacin en proyectos de conservacin de la agrobiodiversidad y programas de capacitacin en conservacin de recursos fitogenticos.

Mauricio Guarderas. Ingeniero Comercial ttulo obtenido en la Universidad Tecnolgica Equinoccial de Quito UTE. Maestra en el Instituto Centro Americano de Administracin de Empresas INCAE. 20 aos de experiencia en sectores pblico, privado y no gubernamental. Consultoras para organismos locales e internacionales. Luis Bone. Ingeniero Zootecnista de la Universidad Luis Vargas Torres Esmeraldas. Maestra en Agroforestera del Trpico Hmedo de la Amazona en la Universidad Nacional de Loja en convenio con la Universidad de Gootingen Alemania y e CATIE de Costa Rica. 15 aos de experiencia en investigacin, desarrollo de proyectos productivos en sistemas agroforestales y cadenas de valor. Andrs Jara. Lcdo en Biologa Universidad Central del Ecuador. Master en Ingeniera Ambiental del Agrocampus Ouest - Francia. 5 aos de experiencia en consultora ambiental, conservacin, estudios de impacto ambiental, remediacin, botnica, zoologa, etnobiologa y contaminacin por elementos trasmetlicos en compost. Juan Carlos Guanochanga. Mdico veterinario/zootecnista, Universidad Central del Ecuador. Experiencia de 12 aos en inseminacin artificial porcina. Implementacin de laboratorios de inseminacin en planteles porcinos en empresa privada. 5 aos en desarrollo tcnico pecuario en la sierra. Consultora particular en medicina veterinaria. Docencia en colegios tcnicos agropecuarios. Javier Jimnez Carrera. Ingeniero Agrnomo Universidad Central del Ecuador. Experiencia de 5 aos en la formulacin e implementacin de Proyectos de investigacin, desarrollo rural y acceso a mercados por parte de pequeos productores con organismos internacionales e instituciones gubernamentales. Experiencia de 2 aos en el desarrollo e implementacin de programas de capacitacin por competencias para productores articulados a Iniciativas de Negocios Inclusivos (agricultores, empresas privadas y cooperacin internacional). Paulina Rodas Sevilla. Licenciada en Ciencias de la Educacin en la Universidad Catlica de Quito; Especialista en Comunicacin para el Desarrollo en la Universidad Andina Simon Bolvar; Diplomada en Gnero en la FLACSO. Certificado Internacional en Formulacin, Evaluacin y Gestin de Proyectos en la Escuela Politcnica Nacional. Amplia experiencia en proyectos de desarrollo social en diversas instituciones nacionales y extranjeras. Ultimo trabajo, Coordinadora Operativa de la Evaluacin de Desempeo de las Universidades y Escuelas Politcnicas del Ecuador CONEA (2009 2010).

AGENDA TALLER Da 1 08h00 8h30 08h30 9h00 09h00 10h30 10h30 11h00 11h00 13h30 13h30 15h00 15h00 17h30 17h30 Da 2 08h00 10h30 10h30 11h00 11h00 11h30 11h30 13h30 13h30 15h00 15h00 17h30 17h30 Gnero Receso Gnero Andragoga educacin de personas adultas Almuerzo Andragoga educacin de personas adultas Cierre Inscripciones Bienvenida y presentaciones Polticas Agrarias del MAGAP y el Sistema SITPA Receso Derechos y deberes Almuerzo Liderazgo Cierre

Da 3 08h00 10h30 10h30 11h00 11h00 13h30 13h30 15h00 15h00 17h30 17h30 Da 4 08h00 10h30 10h30 11h00 11h00 13h30 13h30 15h00 15h00 17h30 17h30 Da 5 08h00 10h30 10h30 11h00 11h00 13h30 13h30 15h00 15h00 16h30 16h30 17h00 17h00 Curriculum Receso Curriculum Almuerzo Evaluacin de conocimientos Evaluacin de proceso Clausura y entrega de certificados Diagnstico Rural Participativo Receso DRP Almuerzo Elaboracin de Currculum de Capacitacin Cierre Metodologa ERAs Receso Metodologa ERAs Almuerzo Diagnstico Rural Participativo DRP Cierre

ASPECTOS GENERALES DEL MANUAL El presente manual est dirigido a profesionales o especialistas que trabajan en el mbito del desarrollo social del sector rural especficamente en el sector agrcola/ganadero. Objetivos del Manual Socializar el Sistema de Innovacin Tecnolgica Agropecuaria del MAGAP desarrollada en el marco del Plan Nacional de Desarrollo del gobierno de la Revolucin Ciudadana. Conocer la visin social y poltica que respalda la concepcin de las Escuelas de la Revolucin Agraria, a travs del tratamiento de temas sobre andragoga, gnero, liderazgo, manejo de conflicto y derechos. Visualizar la importancia de que las personas del sector rural, puedan participar activamente en el diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las Escuelas de la Revolucin Agraria, para que sus demandas comunes y diferenciadas por gnero, edad, etnia, sean incorporadas adecuadamente.

Metodologa La metodologa que se aplicar en el taller se sustenta en la andragoga, por tanto implica reconocer que los y las participantes tienen conocimientos previos que deben ser visualizados y vinculados a la realidad de su entorno y los temas a tratarse en el manual. Es una metodologa participativa para aprender haciendo y experimentando, en donde la relacin entre facilitador y participante es horizontal y comparten saberes y conocimientos en un proceso de aprendizaje creativo y de doble va. Un proceso de capacitacin implica reconocer la participacin de varios involucrados que tienen roles especficos y comunes. El/la facilitador/a tiene la responsabilidad de conducir el proceso a partir de los instrumentos tericos, tcnicos y metodolgicos con que cuenta; los y las participantes tienen la responsabilidad de asistir a todo el taller y poner en la mesa de discusiones sus conocimientos, intereses y aspiraciones; las personas de apoyo deben garantizar los aspectos logsticos y organizativos del taller. Juntos hacen un equipo que acta de manera coordinada, con metas y objetivos claros. El acceder a nuevos conocimientos, implica tambin, transformar actitudes y prcticas que permitan cumplir con las expectativas de la capacitacin. Para esto intervienen tres tipos de procesos: a) reflexin personal, b) reflexin sobre experiencias concretas, c) apropiacin de conceptos, mtodos y herramientas. Es importante no perder de vista que el proceso de capacitacin se realiza con hombres y mujeres adultos, por tanto, tienen intereses especficos que estn ligados a su realidad concreta y presente. Los apoyos terico metodolgicos son creativos y buscan potenciar las capacidades individuales y colectivas de las personas participantes en el taller.

Metodologa del curso

Presentacin de conceptos y mtodos

Trabajo en grupo Informes y discusiones en plenaria Lecturas y trabajo individual

Discusin de casos

Destrezas Al final del taller las personas participantes sern capaces de implementar las Escuelas de la Revolucin Agraria, aplicando en la prctica los enfoques, mtodos, tcnicas e instrumentos aprendidos.

MDULO I SISTEMA DE INNOVACIN TECNOLGICA PARTICIPATIVA1 (S.I.T.P.A.) 1.- Antecedentes. A travs de los aos la perspectiva innovadora de la adopcin y difusin de tecnologas ha sido criticada tanto por sus bases tericas como por la prctica de intervencin. Algunas de las dificultades relacionadas con la "transferencia de tecnologas" como enfoque de desarrollo rural, han sido las siguientes: El supuesto que las tecnologas son adecuadas y que los agricultores/as son resistentes al cambio es el problema central; sin embargo, en la prctica un gran nmero de innovaciones promovidas por los proyectos de desarrollo no ha tenido sentido para los agricultores/as. Los mercados de consumo y venta son altamente diversos y dinmicos, no es realista esperar que los centros de investigacin puedan inventar y disponer tecnologas de acuerdo con las demandas particulares de diversos nichos ecolgicos y socioeconmicos y adems, en forma continua. Los modelos de transferencia de tecnologa asuman que la innovacin, en su esencia, obedece a un proceso lineal que se cataliza por los cientficos en los centros de investigacin, y es transferida por los comunicadores (extensionistas) a los agricultores/as, quienes la aplican. En realidad existen muchas fuentes de innovacin, incluyendo las prcticas de los agricultores/as a las cuales este enfoque ni percibe ni aprovecha. Comnmente los proyectos de desarrollo se centran en un paquete tecnolgico y un slo plan de capacitacin para todos los agricultores/as, asumiendo que son idnticos; sin embargo, existe mucha diversidad entre las ecologas de las fincas y los estilos de agricultura de los campesinos/as, de acuerdo a su manejo de los insumos, de la mano de obra y la relacin con los mercados, cada grupo de agricultores/as responde en forma distinta a las intervenciones. La perspectiva de ciertos lderes de opinin en las comunidades puede jugar un papel importante en el diseo y la ejecucin de los proyectos de desarrollo; comnmente, los proyectos orientan sus recursos de capacitacin o acceso a materiales en forma desproporcionada hacia los lderes que frecuentemente son ms ricos y no representan los intereses de la mayora. Como resultado, los recursos de los proyectos llegan a la gente que menos lo necesita. Adems, los extensionistas generalmente escogen a personas que entienden los problemas o que definen la mejor forma de producir en forma similar a ellos. Es decir, que el sesgo hacia un cierto estilo de agricultura, se refuerza mutuamente entre el extensionista y el lder de opinin de la comunidad. Aunque es reconocido que muchas de las decisiones sobre innovacin se generan colectivamente, ya sea a nivel de la familia o de la comunidad, el modelo de transferencia se centra en el individuo. Diversos estudios muestran que cambios en los sistemas agrcolas dependen de las relaciones entre los actores/as. Por ejemplo, las esposas influyen tremendamente en la inversin de los recursos y el manejo del tiempo de sus esposos. Adems, existen complejas interacciones entre las familias y entre los productores/as y los mercados de compra y venta de productos, las cuales influyen ampliamente en la agricultura.2
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Proao, Mauricio y Oa, Luca. 2009. Sistema de Innovacin Tecnolgica Participativa, MAGAP, fragmento de documento no publicado.

Leuwis, C. 2004. Communication for innovation: rethinking agricultural extension. Blackwell Science, Oxford, Reino Unido. 412 pp. Citado por Pumisacho M 2005.

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En el Ecuador, han sido muchos los programas y proyectos de investigacin y transferencia tecnolgica agropecuaria que se han aplicado, pero la pregunta que se mantiene es Porqu no se ha mejorado la productividad, ni los ingresos familiares, en general no se ha incidido en el bienestar de los hogares campesinos que se dedican a la actividad agropecuaria?. En la dcada de los 90s y parte del 2000, los Gobiernos de turno desmantelan la asistencia tcnica pblica del MAGAP, para pasarle a la actividad privada, los resultados III Censo Nacional Agropecuario del ao 20023 sealan el abandono del Estado a las zonas rurales, a nivel nacional de los 562.810 Productores/as cuya actividad principal es la agropecuaria, solamente 57.171 productores/as han recibido asistencia tcnica, la superficie atendida fue de 2194469 has de un total de superficie de 12355831 has a nivel nacional. Esta asistencia tcnica en campo fue en mayor porcentaje atendido por organizaciones privadas, debido al abandono de la asistencia tcnica estatal, solamente el 2,4% de los Productores/as dedicados a la agricultura son atendidos por estamentos del Estado y las Organizaciones privadas alcanzaron apenas el 4,9%, porcentajes menores de las universidades y cooperativas agropecuarias. Este es uno de los motivo que el Gobierno Nacional, desea rescatar esta actividad que es de gran importancia para el desarrollo agropecuario del Ecuador, por esto se propone la creacin de un sistema de transferencia de tecnologa Innovacin que logre llegar a los pequeos y medianos productores/as agropecuarios de forma efectiva y participativa contribuyendo al Buen vivir4.

2.- Justificacin. Desde el inicio, la extensin agropecuaria ha sido concebida como parte de un sistema de transferencia de tecnologas en el sentido unidireccional: desde los centros de investigacin
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Ecuador, 2002. III Censo Nacional Agropecuario. Resultados Nacionales y Provinciales. Avila S., Ramiro. 2008. Constitucin del 2008 en el contexto andino. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Quito, Ecuador.

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hacia las fincas de los productores. A pesar de las buenas intenciones y la inversin de una considerable cantidad de recursos, los modelos de desarrollo que se centran en la transferencia de tecnologas no han podido sobrellevar sus fallas de concepcin, y como resultado, no han logrado las mejoras esperadas en los sistemas agrcolas y el bienestar de las comunidades rurales. Adems, como vimos anteriormente, las tecnologas que salieron de la revolucin verde produjeron consecuencias no anticipadas e inclusive no deseadas, particularmente en lo social y en lo ecolgico. 5 En la dcada del sesenta surgi en Amrica Latina una resistencia a los mtodos de investigacin norteamericanos y europeos, ya que se quera imponer un presunto rigor cientfico basado nicamente en los anlisis estadsticos y en la replica de los resultados. Como resultado, se inici la bsqueda de nuevas formas de investigacin y difusin que fueran ms comprometidas con la comunidad y la sociedad. Uno de los cientficos sociales ms importantes de ese momento fue Paulo Freire, a travs de sus investigaciones temticas en Brasil y Chile. Durante las dcadas siguientes en Norteamrica y Europa surgieron, asimismo, nuevos conceptos en los mtodos de investigacin, en el trabajo realizado por Habermas, en la escuela de Frankfurt a travs de la Sociologa-Accin6. Como una alternativa, en las ltimas tres dcadas los trabajadores en desarrollo provenientes de diversos campos, como la educacin de adultos, la salud y la agricultura, han demostrado que el desarrollo comunitario puede ser dinamizado en una forma ms efectiva a travs de la facilitacin de procesos de aprendizaje entre participantes que hayan construido sus conocimientos en conjunto. Segn este pensamiento, el objetivo de las intervenciones no es slo la adopcin de tecnologas, sino el despertar de la capacidad de los agricultores/as/as para el manejo de retos cada vez ms complejos. Los resultados del aprendizaje estn ligados a acciones concretas que ayudan a los individuos y a los grupos a resolver los problemas en forma interdependiente. En este contexto, la facilitacin del aprendizaje ecolgico y la innovacin tecnolgica para una agricultura ms productiva y sostenible es el eje de la metodologa de las Escuelas de Campo de Agricultores/as7. Por tales motivos se hace indispensable proponer un nuevo sistema de transferencia de tecnologa, el cual tenga un enfoque de innovacin participativa, donde los tcnicos son facilitadores del proceso de conseguir el Buen Vivir, se fortalezca las organizaciones hasta llegar a la formacin de empresas sociales que se movilicen de manera autnoma, teniendo como aliado a Estado Ecuatoriano y a los actores del sector rural. 3.- Objetivo General. Construir un sistema de transferencia tecnolgica nacional con un enfoque de innovacin participativa, gnero, generacin, etnicidad, ambiental y econmico, para conseguir la soberana alimentaria nacional dentro del marco del Buen Vivir, para formar al nuevo ciudadano/a rural en el ejercicio de los derechos, la construccin de un pas soberano como eje estratgico para el desarrollo nacional.
5 Pumisacho, M. y S. Sherwood (eds). 2005. Gua metodolgica sobre Escuelas de Campo de Agricultores. CIP-INIAP-World. Neighbors. Quito, Ecuador. 185 pp. Corporacin PBA, 2007. Manual de capacitacin de formulacin de proyectos de Innovacin Participativa. Consorcio Andino. Bogot Colombia.
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7 Pumisacho, M. y S. Sherwood (eds). 2005. Gua metodolgica sobre Escuelas de Campo de Agricultores. CIP-INIAP-World. Neighbors. Quito, Ecuador. 185 pp.

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Objetivos Especficos. Formular las bases conceptuales y metodolgicas para la construccin del sistema de innovacin tecnolgica participativa agropecuaria. Disear una propuesta de Sistema de Innovacin Tecnolgica Participativa Agropecuaria (S.I.T.P.A.), dentro del mbito de accin nacional, dentro de la estructura del MAGAP, con la participacin de actores nacionales y locales. Implementar el S.I.T.P.A, de forma piloto en cinco regiones del Ecuador, con la participacin de organizaciones de productores/as y actores locales.

4.- Bases Conceptuales y metodolgicas. El sistema de innovacin esta incluido dentro de la estrategia de desarrollo rural territorial, el cual tiene dos componentes, uno es la bsqueda de la transformacin productiva y el desarrollo institucional, el sistema de innovacin del MAGAP, tendr una accin directa en el primer componente debido a las polticas agropecuarias sobre productividad, agrobiodiversidad, comercializacin y acceso a la tierra y agua tiene el propsito de articular sustentablemente, en primer lugar, la soberana alimentaria y la economa del territorio a mercados dinmicos locales, regionales o nacionales. El componente de desarrollo institucional tiene los propsitos de estimular y facilitar la interaccin y concertacin de los actores locales entre s y entre ellos en el territorio con agentes externos relevantes, as como de incrementar las oportunidades para que la poblacin pobre participe del proceso y de sus beneficios8. En este componente se lograra los enlaces con organismos pblicos y privados para provocar un esfuerzo mancomunado para coordinar las acciones que tienen que ver con el desarrollo rural como educacin, salud, infraestructura. Para cumplir con el primer componente de Transformacin Productiva se propone a la innovacin y difusin participativa, que es un enfoque metodolgico que busca la participacin de los actores de una comunidad o grupo para construir conocimiento que contribuya a generar su propio desarrollo. Bentley define la investigacin participativa en el sector agrcola como la colaboracin de productores y cientficos en investigacin y desarrollo agrcola. Briggs anota que con ella los cientficos apoyan el proceso informal de investigacin de los productores y se fortalecen las capacidades locales de innovacin. Segn Pretty, en las formas ms avanzadas de investigacin participativa las comunidades se
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Schejtman Alexander y Berdegu, Julio. 2003. Red de Investigacin RIMISP. Taller de desarrollo rural en Miln.

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movilizan de manera autnoma y desarrollan iniciativas independientes de las instituciones externas con el fin de cambiar los sistemas. Ms an, desarrollan contactos con instituciones externas para obtener recursos y apoyo tcnico, pero retienen el control sobre la forma como los recursos son utilizados. 9 Los tipos de participacin tradicionales en procesos de desarrollo, segn la clasificacin planteada por Pretty, son: Participacin pasiva.- A la comunidad se le dice lo que va a suceder o lo que ya sucedi. Es una comunicacin unilateral de los investigadores y facilitadores, sin escuchar las opiniones o las respuestas de la gente. La informacin slo es compartida por los profesionales externos. Participacin para dar informacin.- La participacin se limita a dar respuesta a las preguntas o a los cuestionarios extractivos. La comunidad no tiene oportunidad de influenciar en los procedimientos. Los resultados no son compartidos con ellos y ellas. Participacin para consulta.- La comunidad participa al ser consultada, y los agentes externos escuchan. Los agentes externos definen tanto los problemas como las soluciones, y pueden modificarlos de acuerdo con las respuestas de la comunidad. Participacin con incentivos materiales.- La comunidad participa aportando recursos a cambio de incentivos (por ej., mano de obra por alimentos). Gran parte de la investigacin y difusin en finca cae en esta categora, ya que los productores proveen sus terrenos, pero no participan en la experimentacin o difusin o en el proceso de aprendizaje. La comunidad no est dispuesta a continuar las actividades cuando los incentivos terminan. Participacin funcional.- La comunidad participa organizndose en grupos para cumplir objetivos predeterminados. Esta organizacin no se da en etapas iniciales del proyecto, sino cuando las principales decisiones ya se han tomado. La comunidad tiende a ser dependiente de los iniciadores externos. Estas formas de participacin no generan capacidades locales, ni contribuyen a gestar procesos de innovacin y desarrollo que puedan volverse auto-sostenibles. Algunas de ellas pueden ser, incluso, contraproducentes: por ejemplo la participacin con incentivos materiales fomenta el paternalismo y malacostumbra a las comunidades, lo que va en contra de sus posibilidades de desarrollo autnomo. En cambio, los procesos ms avanzados contribuyen a la construccin de capacidades locales y promueven el desarrollo auto-gestionado de las comunidades. Ellas se ajustan con los dos tipos de participacin planteados por Pretty que se muestran a continuacin: Participacin interactiva.- La gente participa conjuntamente en el anlisis, lo que lleva a planes de accin y a la formacin de nuevas instituciones locales o al fortalecimiento de las ya existentes. Tiende a involucrar metodologas interdisciplinarias que buscan perspectivas mltiples y hacen uso de un proceso sistmico y estructurado de aprendizaje. Estos grupos toman el control de las decisiones locales y la gente tiene un incentivo para mantener las estructuras y prcticas.

Corporacin PBA, 2007. Manual de capacitacin de formulacin de proyectos de Innovacin Participativa. Consorcio Andino. Bogot Colombia.
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Movilizacin autnoma.- La gente participa con iniciativas independientes a las de las instituciones externas con el fin de cambiar los sistemas. Desarrollan contactos con instituciones externas para obtener recursos y el apoyo tcnico necesario, pero retienen el control sobre cmo se usan los recursos. Metodologa10 La superacin de los principales problemas que enfrentan los pequeos y medianos agricultores/as - tanto a nivel tecnolgico, como ambiental - requiere de un trabajo integral de investigacin y desarrollo tendiente a generar y/o adaptar soluciones prcticas de desarrollo tecnolgico, organizativo y empresarial. Muchas entidades han coincido que la mejor manera de superar las dificultades enfrentadas por los pequeos y medianos agricultores/as es a travs de la metodologa de Innovacin y Difusin Participativa (IDP). Los procesos basados en IDP buscan recuperar el conocimiento tradicional de los agricultores/as y desarrollar sus capacidades para experimentar, analizar, innovar y discernir sobre sus problemas y la mejor manera de solucionarlos. Estos procesos, a la vez, permiten ampliar los conocimientos de los pequeos y medianos agricultores/as y facilitan la adopcin de las tecnologas generadas y de los productos tecnolgicos obtenidos. Asimismo, el desarrollo y aplicacin de esta metodologa promueve la participacin de los pequeos y medianos agricultores/as en todas las fases de los programas y proyectos: desde la identificacin de los problemas, la formulacin de los proyectos y la determinacin de las soluciones, hasta la evaluacin y seguimiento. Con el apoyo de programas de capacitacin en crecimiento personal y desarrollo de habilidades grupales, la metodologa de IDP busca que las comunidades rurales recuperen la confianza en sus capacidades, conocimientos y experiencias, y de esta manera se decidan a participar organizada y activamente en los procesos de investigacin y difusin de tecnologas, con base en stos, emprendan actividades de innovacin tecnolgica, fortalecimiento organizacional y gestin y socio-empresarial para la soberana alimentaria.

Corporacin PBA, 2007. Manual de capacitacin de formulacin de proyectos de Innovacin Participativa. Consorcio Andino. Bogot Colombia
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Estos aspectos son fundamentales para que las comunidades se apropien de los proyectos y, en conjunto con los investigadores profesionales, construyan procesos de desarrollo tecnolgico y social acordes con las condiciones agroambientales y socio econmicas de su regin. Tales procesos se convierten en una estrategia indispensable para lograr el empoderamiento de las comunidades y para que comiencen a liderar sus propios procesos de desarrollo auto sostenible. En ellos es fundamental que las organizaciones de productores sean socio-empresariales, slidas y cuenten con una adecuada rentabilidad. En consecuencia, la metodologa contempla el acompaamiento y capacitacin en soberana alimentaria y desarrollo socio-empresarial. Asimismo, propicia la creacin de empresas de los pequeos y medianos agricultores/as en las que obtengan los productos tecnolgicos provenientes en los procesos de investigacin y difusin, para que las comunidades rurales los vendan a escala comercial. La metodologa tambin promueve que los pequeos y medianos productores/as se vinculen a cadenas productivas y de valor y/o a dinmicas de desarrollo local o territorial para que cuenten con un mercado relativamente seguro para sus productos, sus servicios y sus innovaciones tecnolgicas en el mediano y largo plazos, y que lo hagan a travs de organizaciones que tengan un marcado carcter soberana alimentaria y empresarial. Estos componentes, vistos de manera integral, son indispensables para garantizar que los procesos de innovacin perduren, se fortalezcan, sean sostenibles y se logre su autogestin. Aspectos bsicos de la metodologa de Innovacin y Difusin Participativa11 A continuacin se describen los aspectos bsicos de la metodologa participativa. Valora y rescata el conocimiento tradicional. La IDP tiene en cuenta los conocimientos y experiencias que los productores/as han adquirido de generacin en generacin. La IDP permite el enriquecimiento y el intercambio de saberes entre investigadores, difusores y productores/as para llevar a cabo procesos ajustados a las condiciones ambientales y sociales de cada zona. Se genera un espacio armnico en donde no se coartan conocimientos, sino que, por el contrario, se conjugan los avances tecnolgicos de punta con los conocimientos y los saberes locales de los productores/as. Cambio de mentalidad por parte de los investigadores y facilitadores. Dentro del proceso, el grupo de tcnicos/as e investigadores se ha dado cuenta de la transformacin de su trabajo, se vuelven facilitadores y acompaantes; dejan el papel de maestros, o poseedores del monopolio del conocimiento, para trabajar en equipo con los pequeos y medianos productores/as y con otras disciplinas y ramas del saber. Identificacin de problemas y prioridades de los productores/as. El problema que se va a investigar es definido, analizado y resuelto por los propios afectados. Los productores/as participan en todas las etapas del proyecto. La apropiacin de los procesos y el desarrollo adecuado de los mismos slo se alcanza con la participacin de la comunidad en la identificacin de los problemas, el planteamiento de alternativas de solucin, la ejecucin de las acciones, la direccin y la administracin de las actividades y recursos y el seguimiento y la evaluacin de todo el proceso.
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Consorcio Andino de Innovacin Participativa. 2005.- Promueve para que las comunidades rurales se apropien de los procesos, los lideren y se propicie su autogestin y empoderamiento, el consorcio trabaja en Venezuela, Colombia, Ecuador, Per y Bolivia.

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Generacin y/o adaptacin participativa de tecnologas es la base de los procesos : La metodologa de IDP difiere de la asistencia tcnica, o transferencia de tecnologa, debido a que esta ltima no propicia la participacin del productor en el desarrollo y/o adaptacin de la tecnologa y, en muchos casos, no responde a las necesidades y a la problemtica conocida por el productor. Con la metodologa de IDP se propicia la construccin armnica de procesos entre investigadores y productores, de acuerdo con las necesidades y condiciones locales, y se promueve que el productor/as participe activamente en su desarrollo, lo interiorice, lo apropie y lo aplique. Se debe hacer un gran nfasis en la capacitacin de las comunidades : Las comunidades deben adquirir los conocimientos y capacidades necesarios para poder dirigir sus propios procesos de desarrollo productivo, econmicos y sociales. Capacitar al menos en cuatro reas: tecnolgica, ambiental, organizativa/empresarial y en desarrollo o crecimiento personal. Las capacitaciones deben tener en cuenta los conocimientos y necesidades de las comunidades. Fortalecimiento organizativo de las comunidades y promocin de la confianza en las capacidades de las personas. La metodologa de IP promueve la autoestima para generar confianza en las capacidades individuales y grupales que se tienen y que se pueden desarrollar a travs de un proceso adecuado de formacin. Partiendo de su situacin actual, se deben apoyar los procesos que busquen fortalecer las organizaciones comunitarias para hacerlas ms slidas, democrticas, participativas, transparentes y empresariales. Los proyectos deben propender por la sostenibilidad econmica y ambiental de los procesos iniciados: Desde un principio deben promoverse actitudes, actividades y estrategias que busquen la sostenibilidad econmica y ambiental de los procesos iniciados. Se deben combatir las actitudes paternalistas y depredadoras del medio ambiente, e implementar, cuando menos, estrategias empresariales de produccin de insumos tecnolgicos, de procesamiento y mercadeo, de vinculacin a las cadenas productivas, de agricultura limpia y de preservacin de fuentes de agua. Ventajas de la metodologa de Innovacin y Difusin Participativa Las ventajas de la metodologa de Innovacin Participativa, son: Los proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico que se acometen tienden a resolver los problemas ms sentidos por los campesinos/as que se aspira a beneficiar, y responden a sus verdaderos intereses y necesidades. Las soluciones tecnolgicas obtenidas son aplicables a las condiciones de produccin propias de estos pequeos y medianos agricultores/as, de bajos recursos, y les ayudan a mejorar su produccin, reducir sus costos y elevar su rentabilidad y su nivel de vida. La adopcin de los resultados de investigacin y difusin se facilita, debido a la vinculacin de los campesinos/as a las actividades de generacin y adaptacin de la tecnologa contribuye a que conozcan de primera mano y de forma minuciosa las ventajas que reportan los productos obtenidos y sus efectos benficos en fincas de agricultores/as/as como ellos. Los pequeos y medianos productores/as desarrollan capacidad de experimentar, innovar y discernir sobre sus problemas productivos y sobre las mejores formas de enfrentarlos. Los investigadores y facilitadores aprenden de la experiencia y de los conocimientos empricos de los pequeos y medianos productores/as, lo que coadyuva a mejorar los resultados de los proyectos de investigacin y desarrollo emprendidos.

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La investigacin participativa promueve y establece las bases fundamentales para que los productores desarrollen procesos de innovacin, no solamente en los aspectos tcnicos, sino tambin en los organizacionales y empresariales. La metodologa prev la organizacin socio-empresarial de los productores/a para producir a escala comercial los insumos tecnolgicos obtenidos en los procesos de investigacin. Las organizaciones de pequeos y medianos agricultores/as/as desarrollan habilidades empresariales y negocios que son fundamentales para que los procesos emprendidos se vuelvan auto- sostenibles. Los pequeos y medianos productores/as fortalecen sus organizaciones, se empoderan de los procesos emprendidos y adquieren capacidades para liderar sus propios procesos de desarrollo. Los procesos de innovacin y desarrollo se fortalecen a travs de la vinculacin a cadenas productivas y de valor y/o a dinmicas de desarrollo local o territorial para que los productores cuenten con mercados estables para sus productos y servicios.

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MDULO II: MARCO CONCEPTUAL SOCIAL TEMA 1: DEBERES Y DERECHOS Objetivo Presentar, partiendo de una breve reflexin, las demandas sociales que estn articuladas la Constitucin de la Repblica del Ecuador del ao 2008 y su relacin con la ERAs.

DE LA HISTORIA EVOLUTIVA DEL SER HUMANO HASTA LA ACTUAL CONSTITUCIN Desde los tiempos ms remotos, el ser humano tena una desventaja frente al tamao de otros seres que habitaban este planeta, sea por el tamao de aquellas animales salvajes como de las amenazas naturales existentes. En su dinmica evolutiva, el ser humano, forma los primeros ncleos sociales que concentran en los roles de la familia: El hombre se concentra en el sustento de su familia La mujer en el cuidado del hbitat y de la prole Las cras en el mantenimiento de los saberes y la continuacin de la especie Los ancianos como la memoria histrica, natural, territorial y social

Conforme el tiempo avanza, la mujer descubre que se podan domesticar a los animales y se podan reproducir ciertas plantas que servan para sustento alimenticio o para obtener materias primas para satisfacer ciertas necesidades. Por esta situacin se presenta una situacin de sobreproduccin, pues lleg a existir ms alimento y materias primas de las que una familia necesitaba. Y, por este motivo, tanto hombre como mujer llegaron a tener ms tiempo para convivir lo que origin que el proceso reproductivo se incremente, generando un estado de crecimiento demogrfico evidente. En este contexto, se puede concluir que el ser humano nace, vive, se desarrolla y muere en sociedad, se interrelaciona y convive con sus semejantes para satisfacer necesidades fundamentales de alimentacin, vivienda, salud, seguridad entre otras. Dado que el ser humano y su familia no estaban solos pues existan ms familias en un mismo sector geogrfico, estas familias empiezan a unirse creando identidades sociales nacidas por afinidades culturales que los relacionaban. Relacionarse con los dems individuos significa expresar ciertas conductas que tienen fundamento en el acuerdo de voluntades, sin embargo no siempre existe solidaridad entre las personas, y a veces esas conductas se ven afectadas por conductas contrarias, indiferentes y, en ciertas ocasiones, conflictivas Para evitar dichos conflictos y proteger los intereses de los individuos, es necesario establecer bases para resolverlos, lo cual se logra mediante la implantacin de normas o reglas que se deben de respetar y hacer cumplir, como una forma de organizacin social, cuyo fin es la proteccin, seguridad, justicia y bien comn Siguiendo esta lgica, cuando un grupo presentaba estas tres caractersticas: sobreproduccin, sobrepoblacin e identidad cultural, se puede afirmar que se dio paso a la formacin de las primeras caractersticas que dan origen a la formacin de estado. Pero, este grupo, para poder

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desarrollarse y desenvolverse frente a otros grupos, necesitaba tener una direccin, un objetivo de gestin. Es este sentido, de todos los miembros del grupo, una pequea parte renunci a producir para esta comunidad en funcin de administrar la produccin de los otros, mientras el resto se concentrara en producir para satisfacer las necesidades de todos los integrantes. El grupo que se concentra en administrar la riqueza del grupo toma el nombre de Estado, y realizan su administracin sobre reglas y normas claras; mientras que el grupo que se concentra en la produccin toma el nombre de Sociedad Civil establece una serie de condiciones al grupo administrador como seguridad, justicia o bien comn. Y, para que estos dos grupos dentro de una sociedad funcionen armnicamente, se establece un contrato social entre estos dos grupos. En esta relacin de estos dos grupos, se da origen un concepto bsico de derechos: Desde el Estado, es el permiso que le otorgan las normas para realizar o ejecutar algo, segn los tipos que se establecen en la sociedad, por ejemplo, ticas, legales, religiosas, entre otras. Desde la sociedad civil, es una facultad o prerrogativa que tiene un individuo, o grupo de individuos de hacer o dejar de hacer algo.

Por tanto, tambin surge el concepto bsico de deberes como el compromiso que tienen las personas que componen la sociedad para cumplir las obligaciones, establecidas en las normas y voluntades, para asegurar el bien comn. En esta lgica, tanto estado como sociedad civil, desarrollan un objetivo primario: el primero busca sobrevivir mientras que el segundo exige se establezcan condiciones mnimas necesarias para producir como seguridad, bienestar comn, acceso a bienes y medios de produccin, otros. A las ofertas que desarrolla el Estado para garantizar estas condiciones mnimas necesarias que el grupo exige para producir, tomaron el nombre de Oferta Estatal12, mientras que las demandas que realiza el grupo productor a los administradores para que se den estas condiciones mnimas necesarias, tomaron el nombre de Demandas Sociales13. Siendo los medios para el cumplimiento de estas ofertas y demandas, obras, acciones, entre otros. Por tanto, el acuerdo social dado entre Sociedad Civil y Estado, se operara sobre la base de las demandas sociales y las ofertas estatales. Las demandas sociales no son de carcter esttico, sino son dinmicas. Es decir, cambian con el tiempo y con las circunstancias. El Estado debe reaccionar frente a estos cambios si quiere sobrevivir. En esta dinmica entre Estado y Sociedad Civil, cuando los derechos de los segundos los sienten vulnerados,
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La oferta estatal: Las demandas sociales convertidas en derechos, determinan la estructura institucional del estado; esta modificacin

estructural del Estado a su vez posibilita que este, el Estado oferte estos derechos y la institucionalidad de respaldo. Lo anterior determina que la oferta estatal no resulta de las necesidades intrnsecas del Estado, resultan de la presin social por desarrollar los derechos.
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Las demandas sociales: Son requerimientos relacionados fundamentalmente con la consecucin de variables mnimas que garanticen la

supervivencia, estas variables tales como respeto a la vida individual, alimentacin, cobijo, vestido, techo, trabajo han mutado de demandas desde la sociedad hasta convertirse en derechos sociales reconocidos por el Estado. El reconocimiento de las demandas en calidad de derechos ha determinado la necesidad desde el Estado de definir la estructura institucional para garantizar el pleno ejercicio de estos derechos, lo que les da el carcter de oferta estatal

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aparecen movimientos al interior de la sociedad denominados presin social por medio de los cuales, la Sociedad Civil utiliza cualquier medio para que el Estado no vulnere sus derechos sociales. El Estado para mantener su objetivo de sobrevivir, genera una oferta estatal para satisfacer todas, o por lo menos, las principales demandas sociales con un argumento no negociable: cualquier demanda social que atente contra su objetivo de sobrevivir, no puede ser atendido. Para sobrevivir, el Estado facilita el aparecimiento de dos nuevos actores: el poltico para negociar y el militar para mantener el orden. Para que el contrato social quede formalizado y rija los destinos de una sociedad, se establecen cdigos, implcitos o explcitos, que evitan la aparicin de movimientos o acciones que desestabilicen el sistema: si la sociedad no produce, el Estado no tiene nada que administrar. Con estos cdigos, la administracin del Estado gener, histricamente, varias formas de sistemas de gobierno que van desde los teocrticos hasta los democrticos, teniendo como factor comn para que estos sistemas no se hayan mantenido, la invisibilidad social, es decir, el Estado administraba la riqueza sin atender las necesidades ni requerimientos de su pueblo. Con la Revolucin Francesa, la Independencia de los Estados Unidos y la Revolucin Industrial, se generan una serie de cambios, hasta cierto de punto de vista traumticos por la magnitud y velocidad de los mismo, que conduce a que los estados tengan que formalizar sus contratos sociales mediante el establecimiento de constituciones polticas. Las constituciones polticas, por tanto, resultan de la movilidad de la demanda social en lo referente a sus necesidades, las cuales cambian segn cambian variables como la tecnologa, por ejemplo. La oferta estatal nunca es capaz de resolver la demanda social, esta diacrona entre oferta estatal y demanda social pretende su resolucin por la va de la construccin de cdigos normativos. En el Ecuador, el Estado y la sociedad civil han desarrollado una serie de acuerdos o contratos sociales, todos los cuales han sido incapaces de traducir las demandas sociales a su calidad de derechos, lo que ha dado como resultado la imposibilidad de desarrollar una institucionalidad estatal que permita el pleno ejercicio de los derechos o el reconocimiento siquiera de estos. Esto bsicamente es el resultado de la lectura parcial y poco precisa que los grupos de poder han hecho de la sociedad, invisibilidad a grupos enteros de esta, o definiendo la condicin de marginalidad como natural; de esta forma, indgenas, negros, nios, mujeres, ancianos, campesinos, pescadores, montubios, y otros, han sido invisibilizados por las estructuras de poder, lo que ha dado como resultado, que sus demandas sociales nunca han sido acogidas, de esta forma, las Constituciones del Ecuador, nunca cumplieron con su cometido, convertirse en acuerdos sociales en los que por sobre todo se visibiliza a los actores del acuerdo por la va del reconocimiento de sus demandas. Para el caso ecuatoriano, la Primera Constitucin de 1.830, no recogi todas las demandas sociales del pueblo emancipado, por lo que muy pronto tuvo que elaborarse una nueva. Sin embargo de que cada vez se lograron incorporar demandas sociales como la eliminacin de la esclavitud o ciertas formas de explotacin de grupos humanos, la invisibilidad social siempre estuvo latente. As se llega a la constitucin de 1.998 que, si bien realiza un acercamiento para reducir esta invisibilidad social, no la alcanza permitiendo que se den ciertas formas de atropello como fue el Feriado Bancario.

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Dada esta invisibilidad social, fue necesario elaborar una nueva constitucin, ms como un pedido de la Sociedad Civil que por una oferta de campaa, pues era necesario incorporar las demandas sociales que no haban sido consideradas en constituciones anteriores. EL PROCESO CONSTITUYENTE La sociedad ecuatoriana, luego de una secuencia de luchas sociales, las que evidencian la fragilidad del acuerdo poltico sociedad Estado que se recoga en las diferentes constituciones, acuerda ir hacia un proceso constituyente, que no es otra cosa que la reformulacin del acuerdo social, sobre todo en lo referente a la visibilizacin de los actores de este acuerdo. Es por esta razn, que la demanda social bsica de la sociedad ecuatoriana en su conjunto podra resumirse en variables como participacin, equidad de oportunidades, democratizacin de las estructuras estatales y apoyo a la produccin nacional. LAS DEMANDAS SOCIALES DEL ECUADOR EN LA CONSTITUYENTE DEL 2008 Las principales demandas sociales que la sociedad ecuatoriana planteaba durante el proceso del 2008 giraban en torno a tres aspectos fundamentales, todos los cuales hablan de la necesidad de visibilizar a los actores del contrato social y a obligar al Estado ecuatoriano a reconocer las demandas sociales y su carcter de derechos, estos son: Participacin social, igualdad de oportunidades y apoyo a la produccin, o reactivacin econmica, as como la correccin de ciertas distorsiones del sistema como lo es la lucha contra la corrupcin. Ante los aspectos nombrados, el Estado responde con instituciones y principios. Las instituciones que garantizan que la demanda social responda a los derechos ciudadanos son en principio los llamados Ministerios Coordinadores, encargados del desarrollo de la poltica pblica que ordenan a sus ministerios coordinados la ejecucin de la misma; la SENPLADES, ente encargado de la Planificacin, y la redefinicin de los gobiernos locales entre estos, sobre todo las Juntas parroquiales dotadas ahora de recursos, son la respuesta institucional del Estado, su primer paso en la construccin de su oferta. Los conceptos que maneja el Estado en funcin de apuntalar la demanda social y trasformarla en derecho ciudadano son bsicamente cuatro, a saber: 1. El Sumak Kawsay, una oferta estatal amplia El concepto del Sumak Kawsay responde a la necesidad del Estado por incorporar la demanda social presente en el territorio nacional, referida al reconocimiento de otras racionalidades, otros cuerpos de pensamiento, que son sustento de pueblos y naciones que conforman este territorio, esta es quizs la mayor apuesta que hace el Estado en funcin de la incorporacin de otros actores al acuerdo social llamado constitucin, ya que presupone no la simple incorporacin del sujeto, supone la incorporacin en calidad de derecho de su cosmovisin. De este proceso resulta la definicin de la naturaleza como sujeto de derechos y la estructuracin de los llamados derechos de la naturaleza, tan lejanos de la visin occidental y capitalista y tan cercanos a las visiones de nuestros pueblos ancestrales.

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2. Plurinacionalidad, la visin de un estado diferente El concepto de plurinacionalidad hace relacin con las formas organizativas del Estado, las formas de participacin en la poltica y los mecanismos de control, esta oferta estatal consagrada ahora en la Constitucin Nacional, abre las puertas para configurar desde nuestras dinmicas sociales un Estado que incluya con equidad a los diferentes pueblos y nacionalidades en el desarrollo poltico y social 3. La interculturalidad, una realidad innegable La existencia de varios pueblos y nacionalidades y el conocimiento de otras formas de racionalidad y de pensamiento que se expresan en conceptos como el Sumak Kawsay, los derechos de la naturaleza y la plurinacionalidad, se articulan a la realidad desde las formas conductuales y las normas de convivencia, esto este complejo sistema de interrelacin entre distintos es o que se define como interculturalidad; en este sentido guarda relacin directa con formas y modos de produccin diferentes o distintos de aquellos definidos y auspiciados por el mercado, mantiene relacin con conocimientos ancestrales y su potencial de aplicacin en funcin del desarrollo nacional. 4. Participacin social y ciudadana, la oferta estatal obvia La demanda social referida a la participacin ciudadana tiene que ver con el derecho al ejercicio pleno de los valores de la democracia, la que se sustenta en la participacin conciente y activa de la poblacin. En este sentido, la oferta de un poder del Estado encargado de la participacin ciudadana y social, es punto obvio para el sustento del gobierno y la seguridad del estado, en este sentido, la demanda de participacin social y ciudadana, es re-semantizada por el Estado y convertida en estrategia de sobrevivencia Estos conceptos sumados a una institucionalidad de respaldo, determinan claramente la oferta estatal y la intencin del Estado por visibilizar a nuevos actores en el marco del contrato social que es la Constitucin del 2008. ARTICULADO CONSTITUCIONAL QUE SUSTENTA LA OFERTA ESTATAL Art. 13, consagra el derecho de las personas a acceder a alimento sanos, seguros y permanentes. Art. 95, establece que todos los ciudadanos y ciudadanas participen de manera protagnica en la planificacin, toma de decisiones, y gestin de asuntos pblicos. Art. 133, establece que las leyes orgnicas son las que regulan el ejercicio de los derechos y garantas constitucionales. Art. 281, Establece que la soberana alimentaria constituye un objetivo estratgico y una obligacin del Estado. Art. 282, establece que el Estado normar el uso y acceso a la tierra, que deber cumplir con una funcin social y ambiental. Art. 334, el Estado promover el acceso equitativo a los factores de produccin. Art. 335, el Estado regular, controlar e intervendr cuando sea necesario en los intercambios, transacciones econmicas y sancionar entre otras la explotacin el acaparamiento, (..)
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Art. 400, La Constitucin de la Repblica reconoce el valor intrnseco de la agrobiodiversidad y por tanto dispone que se debe precautelar su papel esencial en la soberana alimentaria.

PLAN NACIONAL DE DESARRROLLO DEL BUEN VIVIR 2009-2013 Objetivo 1: Auspiciar la igualdad, cohesin e integracin social y territorial en la diversidad Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida de la poblacin Objetivo 4: Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y sustentable Objetivo 5: Garantizar la soberana y la paz, e impulsar la insercin estratgica en el mundo y la integracin Latinoamericana Objetivo 6: Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas Objetivo 7: Construir y fortalecer espacios pblicos, interculturales y de encuentro comn Objetivo 8: Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad Objetivo 9: Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia Objetivo 10: Garantizar el acceso a la participacin pblica y poltica Objetivo 11: Establecer un sistema econmico social, solidario y sostenible Objetivo 12: Construir un Estado democrtico para el Buen Vivir

CUERPO LEGALES DE APOYO Cdigo orgnico de ordenamiento territorial, autonomas y descentralizacin (en proceso de aprobacin) Ley de Seguridad alimentaria y Leyes conexas Otros cuerpos legales.

APROXIMACIN CON LAS ERAs Para dinamizar el equilibrio entre el Estado y su oferta, y la Sociedad Civil y sus demandas, se necesita un espacio neutral, de dilogo y crecimiento, donde aparezca un nuevo actor como catalizador del dilogo entre Estado y Sociedad Civil.

La era, se convierte en un espacio de dilogo donde la comunidad (demanda social de un sector) y el estado (presencia de diferentes instituciones del estado) establecen un equilibrio para llegar a la meta del buen vivir de la comunidad. La era parte de una lgica agroproductiva, pues se ha estudiado, la evolucin del concepto de estado y sociedad civil, se dio sobre la base de la produccin desde la familia hasta las sociedades consolidadas

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TEMA 2: LIDERAZGO

Objetivo Comprender lo que significa Liderazgo y ser lder o lidereza en la implementacin y aplicacin de un nuevo concepto de liderazgo transformador y democrtico con las Escuelas de Revolucin Agraria.

INTRODUCCION Tanto los temas de liderazgo como de un lder o lidereza o lidereza, han sido tratados por una serie de expertos a lo largo de la historia, siendo estudiados a travs de una serie de corrientes de pensamiento que van desde el anlisis histrico de una serie de personajes que han influido a lo largo de la historia hasta el tratar de llegar a una definicin sobre las caractersticas de los diferentes estilos de liderazgo y los sectores o campos donde se puede distinguir los conceptos desarrollados. Para el caso del SITPA, es importante aclarar que el tratamiento del liderazgo se enfocar desde dos perspectivas diferentes: El tratamiento del liderazgo transformador democrtico, que se enfoca en la creacin o fortalecimiento de capacidades de la comunidad con la cual el facilitador trabajar en la implementacin de las ERAs. Se pretende, por tanto, que la comunidad se apropie de su realidad, implemente estrategias partiendo de sus propias lgicas y experiencia, y se encamine a su desarrollo, siendo fundamental el fortalecimiento institucional de la comunidad, la consolidacin de los actuales lderes o liderezas y la formacin de nuevos lderes o liderezas locales. El tratamiento del facilitador como un medio para potencializar las capacidades locales. Debe indicarse que un facilitador es un lder o lidereza al momento que capacita a la comunidad y, de una manera altruista, comparte todo su conocimiento, y brinda todo su apoyo, para crear o fortalecer capacidades locales que se reflejen en el desarrollo del grupo con los que trabaja, partiendo siempre del conocimiento local. Es decir, el facilitador no llega a dirigir ni a mandar los procesos de desarrollo de una comunidad, sino que respeta las lgicas y dinmicas de desarrollo local, sus estructuras democrticas, sus formas de direccin y gobierno, la experiencia y conocimiento local, la posicin y estilo de sus lder o liderezas, y los saberes y pensamiento local; con ellos construye los pilares de desarrollo para que a futuro, sea la misma comunidad que determine su horizonte de desarrollo.

Para el presente tema, se va a abordar la temtica del liderazgo en tres captulos: Entendimiento de lo que representa liderazgo, desde su perspectiva ms bsica, sin atender a ninguna corriente de pensamiento en particular. Comprensin de lo que significa lder o lidereza en su concepto ms bsi co, sin atender a un concepto, estereotipo o modelo en particular. Explicacin de lo que representa el modelo del Liderazgo Transformador y democrtico como una primera aproximacin al proceso de fortalecimiento de una comunidad.

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El CONCEPTO BASICO DEL LIDERAZGO Es la capacidad para crear una visin y desarrollar los planes para concretarla con xito; y la facultad de persuadir a otros de cumplirlos a pesar de todas las dificultades que se le presenten incluso la muerte. Por tanto, el liderazgo representa esa capacidad que puede poseer una persona o un grupo que se distingue por tres aspectos: saber qu hacer ms hacer que las cosas se hagan, conocimiento ms la fuerza del carcter, y capacidad ms efectividad. El liderazgo es una condicin que se asocia a una persona (por ejemplo, el liderazgo que ejerce el Presidente Correa para que se concreten grandes proyectos de inversin) o un grupo de personas (por ejemplo, el liderazgo que de Comisin para la ejecucin del Proyecto ITT para que no se obtenga el petrleo de la zona del Yasun). Esta condicin de liderazgo, ha sido estudiada por varios autores, definiendo un proceso de formacin de esta capacidad, siendo resumida por Horacio J. Gmez Beret14 en cuatro pasos bsicos: Ser: es la esencia del Liderazgo. Se compone de los Valores, sus Cualidades y su Conocimiento.

Estos valores, pueden ser solidaridad, honestidad, tica, honestidad, entre otros. Por tanto, el liderazgo se ejerce con valores lo que garantiza su permanencia en el tiempo, caso contrario no habr liderazgo. El Ser, se puede considerar como el comienzo y fin del liderazgo, debido a que su potencial y la efectividad de un lder o lidereza estn en relacin directa con la fuerza de su Ser. Pero, para que el Ser pueda ser ejercido por una persona o grupo, debe aparecer la figura de un lder o lidereza, donde su carcter unido a los valores, configurarn la capacidad de liderazgo. Debe indicarse que el carcter de una persona es la individualidad resultante del balance de esas cualidades buenas y malas, por tanto tiene que ver con aspectos de persistencia, coraje al decir e iniciativa. Hacer: es el estilo de liderazgo de conducir con el ejemplo.

Se refiere a utilizar las tcnicas ms eficientes para influir en la gente. Es el mtodo de la persuasin silenciosa, pues busca incentivar a la gente frente a una visin, a una meta. El liderazgo al Hacer, busca que la gente por s misma, se motive hacia un horizonte comn para lo cual, la figura del lder o lidereza es importante en el momento de Hacer. Por tanto, es importante que el lder o lidereza tenga presencia externa, es decir, maneje su diccin, su mmica, su actitud, entre otros, para que al Hacer, se configure la capacidad de liderazgo. Ver: significa estar en permanente contacto con la realidad del medio ambiente y sus posibles cambios. Esto permite al lder o lidereza la toma de decisiones.

Se dice que el Ver tiene que ver mucho con tres elementos mentales: el anlisis, la evaluacin y la ejecucin basada en la experiencia de un resultado. Por tanto, ms que una teora o un
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Ver Bibliografa

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efecto experimental, nace de un aspecto sensitivo de aprender a Ver el entorno, entenderlo, asimilarlo y aprovecharlo. Un lder o lidereza que requiere ejercer el Ver, utiliza procesos mentales basados en la frmula PHEA: Planificar, Implementar, Evaluar y Actuar Con este ejercicio mental desarrolla el conocimiento, el cual est relacionado con el conocimiento del trabajo, habilidad para tratar con la gente y conocimiento de s mismo. Decir: es la habilidad del lder o lidereza para comunicar su Visin y su plan para que sea claramente comprendido y por ende cumplido

El decir, no tiene que ver con la claridad de pronunciacin o la fuerza de la voz, sino que tiene que ver con la argumento para comunicar una idea con la gente. En este sentido, el lder o lidereza se suele apoyar de herramientas o instrumentos sean visuales como de audio para llegar al sentimiento de la gente y conseguir su aprobacin. Ver y Decir: son las funciones, herramientas y tcnicas del liderazgo.

Por tanto, el liderazgo es una capacidad que puede ser innata o que se desarrollada con el tiempo o la circunstancia, y que es ejercida por una o varias personas dependiendo de la circunstancia. El liderazgo puede ser momentneo si se desarrolla por una circunstancia (por ejemplo, al momento de enfrentarse a una tragedia, pasado el evento el liderazgo no es necesario), duradero (por ejemplo, durante un perodo presidencial) o permanente (por ejemplo, el de un dueo mientras exista la microempresa) COMPRENDIENDO DEL TERMINO LIDER O LIDEREZA Es la persona, hombre o mujer, joven, adulto o nio, con capacidad de convocatoria para facilitar procesos organizativos/ Tiene la capacidad de generar alianzas y coaliciones con otros sectores sociales a fin de empujar el cambio social y cultural de nuestras sociedades 15 A lo largo de la historia de la humanidad se han destacado lder o liderezas que cumplieron un rol determinante en los cambios operados, siendo figuras que ostentaron mucho poder desde una relacin vertical y paternalista, es decir, el lder o lidereza en lo ms alto, conforme pasa el tiempo surgen otras formas de liderazgo que se van adaptados a las circunstancias del momento histrico que viven. En el contexto actual se vive en situaciones de globalizacin, de alianzas, de procesos polticos, econmicos y sociales que generan inestabilidad y confrontacin; en donde lo que predomina es la inequidad social, de gnero y profunda violencia que ha provocado un debilitamiento del tejido social y una gran dispersin de la poblacin, lo que debilita su capacidad de reaccin; surge una nueva forma de liderazgo, el liderazgo democrtico, el liderazgo transformador que es horizontal, fortalece capacidades, potencia a la persona, visualiza la responsabilidad como algo compartido y reconoce la diversidad social y cultural.

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Rosero, Fernando. 2003. La persuasin del Cambio. La Formacin de Lderes desde las ONGs. Escuela para el Desarrollo-EDD: Lima

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La palabra lder o lidereza, en su concepto, es aplicable a una persona. Cuando se aplica a un grupo de personas, esta palabra pierde su esencia para convertirse en un adjetivo que puede referirse a ser el primero o ser el mejor, por ejemplo. Un lder o lidereza, por tanto, es un ser humano. Y, toda persona tiene tres elementos que las distinguen del reino animal: Acciones, Pensamientos (razonamiento) y Palabras. La capacidad de armonizar estos tres elementos, es una parte de lo que se conoce como inteligencia. Por ende, una persona inteligente puede generar pensamientos que son de su propio inters. Pero, cuando los armoniza en torno al bien comn antes que a una opcin egosta, se dice que tiene un alto potencial para ser lder o lidereza: dice lo que piensa y hace lo que dice. Por tanto, el lder o lidereza transformador y democrtico debe ejercer un estilo de liderazgo basado en atributos bsicos. ATRIBUTOS BSICOS PARA EL LIDERAZGO16 Los estudios internacionales sobre el liderazgo indican que los atributos sealados como propios de los lderes o lidereza es son: La Visin: Habilidad para establecer niveles de desempeo. Enfocar en asuntos neurlgicos Dar direccin a los esfuerzos colectivos. Habilidad para comunicar la visin mediante el uso de diversos smbolos. El compromiso o pasin: Piensa ms en lo que necesita la organizacin Inspirar confianza y relaciones Con elementos bsicos para la accin colectiva concertada.

Este nuevo lder o lidereza configura un actor social distinto, con capacidad para influir en procesos y espacios mayores, con la posibilidad de tener una perspectiva ms globalizante e integradora. Ser interlocutores capaces de dialogar, debatir, concertar con personas ubicadas en organizaciones a las que se pertenecen, en las pblicas y en las privadas. Ser propositivos y tener una visin de mediano o largo plazo. Principales cualidades de un lder o lidereza como ser social ACTITUDES Y VALORES Relaciones con los dems: Democrtico Plural Con valores colectivos Generador de dilogo Motivadores:
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CAPACIDADES Y HABILIDADES Gestor Planificador Formulacin y gestin de propuestas. Concertacin Visin

J. Daz y N. Heredia (editores). 2003. La persuasin del cambio. La Formacin de lderes desde las ONGs. Lima. EED, p.40

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Compromiso Servicio Cambio Actitud crtica Iniciativa Fortaleza individual: Autonoma Responsable Generosidad Objetivo Justo Valores personales: ticos Honestidad Leal

Proyeccin del futuro

Organizador promotor Capacidad organizativa Integrador

Educador Difusin Cualidades pedaggicas/andraggicas

FUNCIONES GENERICAS DE UN LDER O LIDEREZA El lder o lidereza, con estos atributos bsicos para un liderazgo transformador, puede cumplir las siguientes funciones: El lder o lidereza debe cumplir con su tarea (Visin, Misin, Objetivo o Meta). Para hacer esto l debe dar un tratamiento a su equipo como un grupo cohesionado, sin pecar en errores de tratos especiales o selectivos para una persona o subgrupo en particular y debe impulsar el desarrollo de las capacidades de cada individuo en el equipo para que d lo mejor de s. Es importante indicar, que el ejercicio de un liderazgo transformador se ejerce cuando el grupo est cohesionado, es decir, cuando todos comparten la visin y la metas. Un lder o lidereza, tiene la funcin de mantener esta cohesin, so pena de destruir el proceso constructivo grupal. Consecuentemente, el lder o lidereza debe armonizar e integrar las necesidades relacionadas con el cumplimiento de la tarea, con aquellas del grupo que conduce y con la de los individuos que lo integran.

Esto significa: Funciones para las necesidades de tarea: Definicin de la tarea Desarrollo del Plan participativo Persuadir al grupo en la asignacin de tareas, funciones y recursos Funciones para las necesidades del grupo: Construir el espritu de cuerpo en el equipo Animar, motivar y dar sentido al propsito Asegurar la comunicacin dentro del equipo Capacitar y adiestrar al equipo en uso de herramientas

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Funciones para las Necesidades del Individuo Atender los problemas personales Conocer personalmente a los individuos Reconocimiento y uso de las capacidades especiales del individuo Apoyo en la creacin de capacidades del individuo Valoracin de los individuos

CARACTERSTICAS DE UN LIDERAZGO TRANSFORMADOR17. Actuar en concordancia (con lo que ocurre en la comunidad, en la sociedad milenaria) renunciando a la tentacin de trabajar para mantener la imagen. Nutrindola con herramientas tcnicas. Nutrindola de las experiencias de organizacin nacional (desde el pueblo indgena). Manteniendo la movilizacin social. Inspirada en principios. Con legitimidad popular amplia. Operativizando una estrategia de accin clara (aqu estamos para hacer lo que hay que hacer).

Individuo con habilidad de influir en los dems para que acten en torno a diversos mviles sociales. El lder o lidereza social busca la mayor influencia posible para que una idea que considera justa se transforme en prctica habitual o cotidianaen una institucin, o en una organizacin. (Daz: 2003) Es aquella persona que incentiva, promueve el ejercicio de valores, propone soluciones y anima a trabajar en conjunto para lograr el desarrollo de las personas y los pueblos. (GDDL: 2002). El liderazgo integrador es una relacin de influencia entre personas dentro de un mismo grupo o de diferentes grupos, organizaciones y comunidades que aceptan trabajar juntos y buscan cambios reales que reflejen sus propsitos comunes (Esquel: 2002) Tres conceptos relacionados con el liderazgo Hay tres conceptos ntimamente relacionados con el liderazgo. Estos son: el poder, la autoridad y la influencia. El Poder18 El poder ha sido definido de muy diversas maneras desde las ciencias sociales. Para Lasswell es el hecho de participar en la adopcin de decisiones, para Weber es la probabilidad de que cierta orden de contenido especfico sea obedecida por determinado grupo; para Parsons es la capacidad de ejercer ciertas funciones en provecho del sistema social considerado en su conjunto; para Poulantzas es la capacidad de una clase social para realizar sus intereses objetivos especficos. Esta capacidad para imponer, dominar, ordenar, hacerse
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Crespo, Carlos. 2005. El desafo de aprender, Artes Graficas, Ecuador.

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Estas reflexiones se basan en Nico Polantzas, 1971. Poder Poltico y clases sociales en el Estado Capitalista. Mxico, Siglo XXI; Michel Foucault. 1985. Vigilar y Castigar. Mxico, Siglo XXI; Oscar Tern, Presentacin y Seleccin. En Foucault, El discurso del Poder. Mxico, Folos Ediciones, 1983: 11- 50.

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obedecer, tomar decisiones por parte de un grupo ha estado, generalmente, focalizada en el Estado. Pero, desde las investigaciones de Michel Foucault se ampla el concepto de poder. Ya no se lo entiende solo centrado en el Estado, sino como una red de relaciones que atraviesa toda la sociedad. El poder no se posee como un bien: es una relacin desigual que se ejerce, circula, funciona en cadena, reticular y transversalmente. Es este nuevo concepto el que, por ejemplo, posibilita conceptualizar a la violencia de gnero como resultado de una relacin asimtrica de poder entre los gneros. No es que se niegue el concepto de poder como la capacidad de un grupo para imponer, dominar o decidir en funcin de sus intereses. Ms bien se entiende que esta capacidad no est solo centrada en el corazn del Estado, sino dispersa en mltiples espacios de la sociedad en donde se construyen micro-poderes, sustentadores, a su vez, de ese macropoder dominante. As pues, el poder no es solo caracterstica del mundo pblico, sino tambin del mundo privado. Se lo ejerce en la vida cotidiana: en las relaciones hombre-mujer; padre-hijo; maestro-alumno; jefe-subordinado. Y, por cierto, en las relaciones entre gobernantes y gobernados. Dnde radica la fortaleza del poder? En su capacidad represora y violenta?. Segn Foucault, si el poder se ejerciese de un modo exclusivamente negativo (violento, represivo), resultara sumamente frgil. La fortaleza del poder radica en que produce efectos positivos a nivel del deseo y tambin a nivel del saber. Persuade, convence, da, provee. En ese sentido, ningn poder se ejerce sin la aceptacin de los dominados. Pero, por otro lado, todo poder genera resistencia, es decir, la capacidad de contraponerse a su ejercicio. Y, es en esta dialctica en donde reside su fragilidad, a la vez que constituye la fortaleza de los dominados. El poder al que aspira el liderazgo alternativo es una respuesta de hombres y mujeres a partir de su propia condicin de seres oprimidos, para cambiar el orden establecido y no seguir reproduciendo la dominacin y opresin. Este nuevo poder sera un espacio de autoafirmacin de las personas para vivir la vida en sentido positivo, surge por iniciativas, ideas de grupos que se sienten excluidos, como son las mujeres, que lo buscan como un instrumento para lograr objetivos, dirigir, definir y buscar satisfacer necesidades colectivas. La propuesta es desarrollar un poder participativo que rompa con el sentido de control, dominio, imposicin, buscando dirigir conjuntamente el destino de una comunidad, compartir funciones, tareas, tomar decisiones y trabajar en equipo. La Autoridad La autoridad es un derecho otorgado a una persona en virtud de ocupar una posicin de mando en una organizacin. Este derecho se lo gana el/la lder o lidereza en reconocimiento a su capacidad de dirigir el grupo y lograr metas comunes, ms no por el uso de la fuera, la imposicin o el abuso del poder que tiene de acuerdo a sus funciones. Este derecho se basa en los mritos y formas de cmo se ejerce el liderazgo.

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La Influencia La influencia es un factor social, que tiene un papel importante en la vida de la comunidad, de los grupos, de las organizaciones. Es el valor que el grupo se otorga y otorga a quien lo dirige a partir de caractersticas o condiciones personales propias y de la manera que se establecen las relaciones sociales necesarias para la vida del grupo y que tienen que ser tomadas en cuenta para alcanzar los objetivos comunes. Tipo de liderazgos La clasificacin de los/as lderes o liderezas es muy variada. Pueden clasificarse de acuerdo a: 1. La forma en que ejercen el poder Los lder o lidereza es son personas que tienen autoridad e influencia. Pueden ejercer dicha autoridad e influencia de dos maneras: autoritaria o democrtica. El/la lder o lidereza autoritario/a es el jefe que no se identifica con el grupo. Es el que asume por su cuenta y riesgo toda la responsabilidad de la tarea. Centraliza la toma de decisiones, controla estrictamente el trabajo de sus subalternos, no conoce la comunicacin bilateral, no le interesan las opiniones de los miembros del grupo, generalmente mantiene la disciplina con un sistema de premios y castigos, infunde respeto y a veces temor. De todo fracaso culpa a los dems y, por otro lado, cree ser el nico autor del xito. El/la lder o lidereza democrtico/a es aquel/lla que se identifica con el grupo. Comparte responsabilidades, acta como coordinador/a y promueve la colaboracin de todos. Es facilitador/a de la intercomunicacin del grupo. Respeta y valora la iniciativa de sus colaboradores. Se considera parte de los triunfos y de los fracasos y soluciona satisfactoriamente los problemas en consenso. 2. La naturaleza de la autoridad Esta clasificacin se basa en el origen de la autoridad: Lder o lidereza racional legal: Es aquel/ella cuya autoridad emana de una estructura legal en la que operan tanto el/la lder o lidereza como aquellas personas con quienes trabaja. Sus decisiones estn respaldadas por reglas y leyes, generalmente escritas. Ejemplo: el rector de un colegio, el director de una escuela, el jefe poltico, el dirigente de una organizacin. Lder o lidereza tradicional: Es aquel/lla a quien se sigue ms por tradicin que por la fuera de cdigos legales. Es la costumbre, la tradicin, la que establece qu caractersticas son de valor en el/la lder o lidereza y qu actuaciones son dignas de aprobacin. Este tipo de lder o lidereza puede ser el hombre o la mujer ms viejo/a del pueblo, el profesor, la partera, el shaman, etc. Lder o lidereza carismtico/a: Es aquel/lla a quien se considera que la providencia le ha concedido dones sobrenaturales para dirigir a un grupo o a todo un pueblo. En las diversas religiones estn presentes este tipo de lder o lidereza. Un ejemplo negativo de este tipo de lder o lidereza es Hitler.

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3. Naturaleza de las Relaciones Se clasifican en: Lder o liderezas formales: son quienes dirigen grupos formalmente organizados (sindicatos, organizaciones de mujeres, gremios, cmaras, etc) y basa su liderazgo en reglas formalmente estipuladas (estatutos, reglamentos, etc). Las relaciones con sus dirigidos tambin estarn orientadas por reglas formales. El derecho a dirigir a otras personas proviene del cargo que ocupa, es decir, tiene autoridad. Lder o liderezas informales: Son quienes dirigen grupos informales (un grupo de amigos, o una pandilla, o una banda) basados en reglas no escritas o formalizadas por conductos legales. La ausencia de formalizacin, sin embargo, no le resta estrictez a la aplicacin de los cdigos informales. En este tipo de liderazgo, las relaciones entre dirigente y dirigidos estn mediadas por las condiciones personales del/la lder o lidereza/eza, que son altamente valoradas por sus seguidores. Es decir, el/la lder o lidereza se basa en la influencia como medio de control de las acciones de otras personas.

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Rosero, Fernando. La persuasin del Cambio. La Formacin de Lderes desde las ONGs. Escuela para el Desarrollo-EDD: Lima: 2003. Rosero, Fernando. Lderes sociales en el siglo XXI, Quito, Abya Yala, 2001 Crespo, Carlos. El desafo de aprender, 2005, Artes Gr Horacio J. Gmez Beret, Organizacin SAI, Taller de Liderazgo: Qu debemos hacer para ser los lder o lideres que la Organizacin de Sai Baba requiere?, Argentina, s.f. Universidad del CEMA, Liderazgo, documento CLASE_9.ppt, s.f. AVANZA PERU! Programa de formacin comunitaria, documento avanza.pdf, Per, ICA-Per, s.f.

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TEMA 3: LA ANDRAGOGA, EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS4

Objetivo Reflexionar sobre los mecanismos para la educacin de personas adultas y su incidencia en el proceso de aprendizaje y su incursin en las ERAs.

Uno de los grandes avances en cuanto a educacin de adultos se refiere, es la nueva concepcin de educacin permanente o educacin continua que tiene como objetivo el democratizar el proceso orientacin aprendizaje, volverlo accesible para quien est interesado en estudiar, mejorar su nivel educativo, autorealizarse e incluso ser ms competitivo en su propio entorno. Las bases de la educacin permanente son dinmicas, flexibles y abiertas al cambio, esto evidencia un modelo continuo que incluye la educacin formal y no formal, implica reconocer los aprendizajes que se tienen antes, durante y despus de entrar al sistema escolar primario, secundario y universitario. Reconoce que no solo se aprende en la escuela, sino en el hogar, el barrio, el trabajo, todo esto enmarcado por la cultura en que se inserta cada persona. En esta lnea de educacin permanente y continua, referida a la concepcin global de la educacin que incluye el proceso de desarrollo y maduracin del ser humano, expuesto a las mltiples influencias que le determinan como ser bio-psico-social en toda su existencia3, se inserta la andragoga como la ciencia que se ocupa de la educacin de adultos, y la pedagoga como la ciencia que se refiere a la educacin nios, nias y jvenes. La andragoga se refiere a la educacin de hombres y mujeres adultos, reconociendo que son sujetos/as concientes y responsables de sus actos, por lo tanto son personas crticas frente a lo que les afecta. Adems, ofrece un conjunto de principios fundamentales, acerca del aprendizaje de adultos, que permiten disear y guiar procesos educativos ms activos y eficaces con la finalidad de lograr su crecimiento individual. Entonces reconocemos a la andragoga como ciencia que tiene por objeto de estudio a la persona adulta. Responde a una demanda de la realidad social que establece que los adultos son distintos de los nios y adolescentes y estas diferencias deben reconocerse en el proceso educativo. La metodologa que utiliza la andragoga es activa, participativa, crtica y creativa. Para determinar el perodo de madurez del adulto, Alcal seala las fases de la edad adulta propuestas por Knowles19: Primera edad adulta (18 a 30 aos). Es comn que en esta fase: forme una familia, eduque a los hijos, asuma una responsabilidad civil y seleccione un grupo social compatible. Edad media adulta (30 a 55 aos). Por regla general, es capaz de: lograr una responsabilidad social y cvica como adulto, establecer y mantener un nivel de vida econmico, aceptar y adaptarse a los cambios fisiolgicos de la mediana edad.

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Revista Andragoga 1986, pg. 177 ALCAL, Adolfo, Andragoga- Libro Gua de Estudio, Postgrado U.N.A, 1999, Caracas, Venezuela cita a Knowles.

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Madurez posterior (de 55 aos en adelante). En resta ltima fase, es muy posible que pueda: adaptarse a la disminucin de la fuerza corporal y el decaimiento de la salud, encarar situaciones econmicas, familiares y sociales y encontrar soluciones a los variados problemas comunes de su avanzada edad. Debemos recordar que tanto la andragoga como la pedagoga forman parte una ciencia aun mayor que es la antropologa. La antropologa es la ciencia de la educacin en general, que estudia el desarrollo evolutivo y formativo del hombre y la mujer, en todas las etapas conocidas como ciclos del conocimiento. La antropologa es una ciencia comprensiva general que estudia al hombre en el pasado y en el presente de cualquier cultura. Dentro de las ciencias de la educacin nacen nuevos principios que se inserta tanto en los educadores como en los educandos que desarrollan un pensamiento crtico que les permite percibirse a si mismos en el mundo cambiante que segn Pal Freire sustentan la educacin liberadora o problematizadora, estos principios son: Individualizacin el ser humano es nico e irrepetible. Autonoma el ser humano debe alcanzar su libertad y desde ella proyectarse hacia su perfeccin. Socializacin reconocer el contexto de injusticia y marginacin en que se vive en la actualidad, por lo tanto los cambios que se buscan deben transformarla para que sea integradora e incluyente. Creatividad el ser humano no se libera solo sino en comunin con los dems, y por tanto debe ser creativo para generar cambios. Actividad el ser humano es el propio sujeto quien y desde quien se reconstruye la realidad que se vive.

Todos estos principios coadyuvan al desarrollo de una conciencia crtica o conciencia poltica, porque para Freire, la educacin tiene un carcter poltico y se relaciona con la estructura social que separa a las personas en oprimidos y opresores. Diferencias en el aprendizaje de adultos y nios /jvenes CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE S MISMO CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE S MISMO APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE ADULTOS NIOS Y JVENES (ANDRAGOGA) (PEDAGOGA) Concepto de si mismo Concepto de si mismo como ser basado en la total esencialmente autnomo y dependencia de otros (en necesidad profunda de ser visto extremo la total como tal, por los dems. dependencia del recin nacido) Un nio se identifica A medida que madura el adulto prevalentemente va identificndose cada vez ms mediante definiciones mediante sus propias externas: quienes son sus experiencias: lo que ha hecho, padres, donde vive, a como lo ha hecho y como lo ha que colegio va. vivido. Para un adulto la experiencia representa quien es l, por lo
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IDENTIFICACIN DE S MISMO

EL ROL DE LA EXPERIENCIA

A menudo el nio no ha asimilado mucha experiencia previa respecto al objeto de la enseanza. Por lo tanto: Las nuevas enseanzas tienen mayor autonoma, no deben compararse necesariamente con mucha experiencia previa significativa. Los nios, teniendo menos experiencia se diferencian entre ellos menos que los adultos: falta en efecto el ulterior elemento de diferenciacin determinado por la gran diversidad de experiencias vividas (al menos con respecto al objeto de enseanzaaprendizaje). El nio tiene una disponibilidad a aprender producto en gran parte de su desarrollo biolgico y del impulso del sistema educativo. En cierto sentido el nio tiene una disponibilidad casi ilimitada al aprendizaje: porque su edad corresponde al periodo vital destinado biolgicamente al crecimiento-aprendizaje, y porque, en cualquier caso percibe como

DISPONIBILIDAD A APRENDER

tanto en las situaciones en que la experiencia de un adulto es infravalorada o ignorada, l lo percibe no slo como un rechazo de su experiencia, sino como rechazo de l mismo como persona. El adulto ha acumulado mucha experiencia y a menudo parte de la misma resulta significativa tambin con respecto al especfico objeto de aprendizaje. La experiencia previa del adulto constituye a su vez una base cada vez ms amplia con la que confrontar las nuevas enseanzas. En otras palabras, el nuevo aprendizaje debe integrarse de alguna manera a la experiencia previa. La experiencia lleva a las personas a ser cada vez ms diferentes las unas de las otras: incluso el estilo cognoscitivo cambia a causa de las experiencias vividas. Los adultos se diferencian entre s ms que los nios, a paridad de variables objetivas, como consecuencia de las diversas experiencias que han acumulado con los aos. *El adulto tiene una disponibilidad a aprender menor que el nio, en cierto sentido pues, ms limitada: su disponibilidad est orientada slo a lo que necesita por las crecientes tareas que debe desempear para cumplir con su papel social, tpico por ejemplo, el rol profesional-laboral. *La andragoga postula que los discpulos adultos estn dispuestos a aprender lo que necesitan, en funcin de las fases en que se encuentran en el rol de trabajadores, cnyuges, padres, miembros o lderes de

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ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE

naturales las demandas organizaciones, ociosos, etc que el sistema educativo le plantea. El nio est El adulto tiende a orientarse condicionado a un hacia un aprendizaje centrado aprendizaje orientado a en los problemas. Estar las materias. Esto se dispuesto a afrontar las materias debe a que: cuando habr experimentado los problemas a los que hacen referencia. Esto se debe a que: La perspectiva temporal de un muchacho respecto a lo que Su perspectiva temporal es la de aprende es la de un una inmediata aplicacin. He empleo posterior. Puede aqu el porqu se dirige a la suceder, por ejemplo, formacin con una orientacin que en la escuela media hacia la resolucin de aprenda en vistas a la problemas. superior, en la escuela superior en vistas a la universidad, en la universidad en vistas al empleo.

Premisas de la andragoga La necesidad de saber El auto concepto que tienen de s mismos El adulto necesita saber para qu le sirven los aprendizajes que va a adquirir y conocer la utilidad real que tienen en su vida. Est ligado a la percepcin de s mismos como seres autnomos, con capacidad de resolver cualquier asunto que afecte sus vidas, por lo tanto requieren auto dirigir sus propios aprendizajes. Permite recuperar los conocimientos previos que todos los adultos tienen y que sirven como referentes para relacionar aprendizajes nuevos y muchas veces, descubrir talentos y capacidades represadas. El adulto trata de conservar sus propias vivencias, conocimientos, creencias y paradigmas que le representaron algo til en algn momento de su vida pero que pueden convertirse en fuertes obstculos ante nuevos aprendizajes. La mejor forma de aprender es a partir del anlisis de situaciones reales y el establecimiento de vnculos con la vida de cada uno, con los aspectos prcticos del trabajo y esto se puede lograr a partir de la presentacin de modelos o casos. Implica la posibilidad de mirar la experiencia acumulada como un referente para relacionar aprendizajes nuevos. Tener la posibilidad de ubicar situaciones que al convertirlas en problemas, pueden ser analizados y resueltos por el adulto a partir de sus propias destrezas, conocimientos, valores y actitudes. La principal motivacin que moviliza a un adulto tiene que ver con el crecimiento personal y adquirir nuevas destrezas; el tener una autoestima alta es tan importante como el acceder a nuevos conocimientos, las dos cosas van de la mano. A los adultos les
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El papel de su propia experiencia

La disposicin para aprender

La motivacin

interesa aprender aspectos que les van a ser tiles para cumplir con su rol social, la formacin es la posibilidad de mejorar su capacidad de resolver problemas y de adaptarse a las circunstancias que deban enfrentar. Principios de la andragoga Para implementar la prctica andraggica se debe tomar en cuenta que los adultos participantes tienen intereses propios que deben ser incorporados al proceso de aprendizaje, sus propias experiencias constituyen un aporte y por tanto las actividades que se diseen deben reconocer los principios de la andragoga que son horizontalidad y participacin1. La horizontalidad: es la relacin entre iguales, en la que se comparten activamente aptitudes, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados al logro de los objetivos. El participante debe desarrollar habilidades y destrezas para participar activamente en su educacin, de esta manera el facilitador lo que hace es orientar el aprendizaje. La participacin: implica el involucramiento de los distintos miembros de un grupo en las acciones que desee implementar. Para la andragoga es la posibilidad de realizar, conjuntamente con los otros, una determinada actividad. El participante adulto tiene la capacidad de tomar decisiones sobre su persona, se incorpora al grupo con su experiencia y el conocimiento de sus deberes y derechos. En este sentido, este proceso de aprendizaje en la educacin de adultos, es compatible con la propuesta de la UNESCO que propone cuatro aprendizajes como pilares del conocimiento a lo largo de la vida20, y que por tanto estn interrelacionados entre si. Aprender a saber: acceso a los conocimientos, las tcnicas y herramientas que posibiliten un aprendizaje permanente. Aprender a hacer: implica el ejercicio prctico de estos saberes, es decir, es la posibilidad de aplicar las destrezas adquiridas. Aprender a ser: es la identidad de cada persona, que se construye a lo largo de la vida, a partir del conocimiento de uno mismo y la voluntad de mejorar, de esta manera abrirse al conocimiento de los otros. Aprender a vivir juntos: las personas son ante todo seres sociales que se desarrollan en el mbito familiar, comunitario, laboral, educativo; esto implica que deben tener pleno conocimiento de sus derechos y deberes, implica el respeto a s mismo y a los dems.

Estos pilares convergen entre s, como aprendizajes fundamentales alrededor de los cuales se debe articular la educacin permanente para dotar a los hombres y mujeres estudiantes o participantes (adultos) de instrumentos y saberes necesarios para vivir en un mundo complejo y cambiante.

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UNESCO, Aprender a Aprender: Informe de la Comisin Internacional sobre Educacin Siglo XXI, presidida por el francs Jaques Delors, Alianza Editorial, Madrid, 1987.

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La facilitacin eficaz La facilitacin describe el proceso de conducir a un grupo a travs del aprendizaje o del cambio de modo que se anime a todos los miembros del grupo a participar. Este enfoque parte de la base que cada persona tiene algo nico y valioso que aportar. Sin la contribucin y conocimiento de cada persona, la habilidad del grupo para entender o responder a una situacin puede reducirse. Componentes de la facilitacin Facilitador andragogo .- Es un profesional especializado en el tema a tratar, maneja mtodos y tcnicas andraggicas y su rol es de coordinar las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin de todo el proceso. En la andragoga se rompe el criterio de que uno ensea y otro aprende, lo que se realiza es una accin recproca entre los dos. Participante aprendiz.- Los hombres y mujeres adultos participantes aprendices, normalmente acuden al proceso de aprendizaje para atender una necesidad prctica, personal, que puede estar ligada a su desarrollo humano y profesional. Cuenta con una historia de vida que le provee de un autoconcepto y autoestima altos, lo que le da la posibilidad de relacionarse con los otros participantes en igualdad de condiciones, incluso cuando hay desniveles de conocimiento, experiencia, etctera, porque se supone que quienes estn en el grupo en el proceso de aprendizaje especfico es porque tienen limitaciones comunes. El grupo.- Es fundamental tener presente que la relacin entre participante y facilitador es personal, as como los vnculos que establece con el grupo - porque las actividades educativas se desarrollan en grupo, en un espacio intersubjetivo y social. Es una experiencia que se desarrolla con otras personas y el proceso es enriquecido por los saberes y conocimientos que cada una de estas tiene. En esta interaccin social, cada persona es un recurso de aprendizaje para el otro y en este intercambio hay una transaccin dinmica del conocimiento, ms an cuando cada participante responde a una realidad, un contexto y un ambiente en el que se desarrolla. El ambiente.- Se proponen tres tipos de ambiente, el primero se refiere al ambiente creado para realizar el aprendizaje o la actividad educativa; el segundo es la institucin educativa que provee de los recursos humanos, materiales y financieros y el tercero comprende las instituciones y agrupaciones sociales vinculadas. El mtodo Es el medio que va a utilizar el Facilitador para transmitir sus conocimientos. Son las tcnicas de enseanza, tales como: la conferencia, la dramatizacin, el estudio de caso, etc. La andragoga en la prctica propone tres niveles: (i). El nivel exterior son las metas y propsitos del aprendizaje, nivel en el que intervienen el crecimiento individual y las esferas del crecimiento institucional y social; (ii) El nivel intermedio son las diferencias individuales del alumno, de la materia y de las situaciones; (iii) el nivel interior son los principios fundamentales del aprendizaje de adultos, que como ya se expuso en el Primer Mdulo, son: 1) la necesidad de saber del aprendiz ( por qu, qu, cmo); 2) su concepto personal (autnomo autodirigido); 3) sus experiencias previas (recursos, modelos mentales); 4) su disposicin para aprender (existencial tarea de

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desarrollo); 5) su inclinacin al aprendizaje (centrada en un problema, contextual) y 6) su motivacin para aprender (valor intrnseco retribucin personal). En la andragoga el facilitador, el adulto participante, el grupo y el ambiente desempean roles particulares y compartidos, la relacin es dinmica en la medida de que tienen una interaccin permanente y en condiciones de igualdad, cooperacin e intercambio de experiencias. Las funciones de un buen facilitador Son funciones de un buen facilitador las siguientes: Ayuda a incorporar miembros del grupo Ayuda a que el grupo se desarrolle Brinda informacin a los miembros del grupo Coordina y organiza la labor del grupo Asume responsabilidades y tareas y las lleva a cabo Delega responsabilidades y tareas a los miembros del grupo Acta como enlace de comunicacin entre los miembros del grupo Gua al grupo hacia sus metas Gua al grupo hasta que se seleccionen los lideres dentro del grupo

Caractersticas del facilitador Un facilitador debe: Demostrar inters y respeto por las opiniones de los dems. Reforzar las actitudes deseables cuando el grupo las practica. Ser el primero en poner el ejemplo en el grupo. Realizar todas las actividades a conciencia respetando y siguiendo los conceptos adquiridos. Mantener buenas relaciones con los dems. Tratar a todos los grupos humanos con equidad. Cumplir con todos los compromisos adquiridos. Demostrar aprecio por la participacin de la mujer y el hombre Demostrar aprecio por lo que hacen los dems. Generar el encuentro con los productores, en situaciones de descubrimiento. Estimular la participacin de los productores. Generar en los agricultores una actitud de bsqueda permanente de soluciones a sus problemas. Tener control de la arrogancia del saber tcnico Equidad de gnero y de minoras.

El andragogo debe cumplir con funciones especficas en el proceso de aprendizaje de adultos, por lo que el Instituto Internacional de Andragoga21 propone las siguientes:

22

UNICEF, Paquete de Capacitacin sobre igualdad de gnero, Nro. 3 Longwe y Clarke Asociados.

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Funcin de Diagnstico: ayudar a los aprendices a diagnosticar sus necesidades para aprendizajes individuales, dentro del panorama de la situacin dada. Funcin de Planificacin: planificar, con los aprendices una secuencia de experiencias que producirn los aprendizajes deseados. Funcin Motivacional: crear condiciones que motivarn a los aprendices a desear aprender. Funcin Metodolgica: seleccionar los mtodos y tcnicas ms efectivos, para producir los aprendizajes deseados. Funcin de Recursos: proveer los recursos humanos y materiales necesarios para producir los aprendizajes deseados. Funcin Evaluativa: ayudar a los aprendices a medir los resultados de las experiencias de aprendizaje.

Adicionalmente, en la andragoga se utiliza el mtodo interactivo, que es el ms adecuado para trabajar con adultos porque, tal como lo plantea la praxis andraggica, y el mtodo de proyectos, promueve una relacin dinmica entre el facilitador y el participante, en donde hay una retroalimentacin permanente, intercambio de experiencias, confrontacin de ideas para el establecimiento de nuevos criterios, planteamiento y solucin de problemas, y suscita se establezca una relacin interpersonal entre los participantes, de tal manera que facilite la autogestin, co- gestin y la evaluacin participativa. La Planificacin.- Organizar un taller implica tres momentos: la preparacin, la ejecucin /evaluacin y la sistematizacin. En el primero y ltimo recaen en la persona que facilita el proceso, en el segundo momento interactan facilitador y participantes. Primero: definicin de los contenidos del mdulo de capacitacin, que normalmente responden a una necesidad o demanda establecida por un actor social, sea este personal o institucional. Segundo: revisin bibliogrfica, establecimiento de temas y subtemas y consecuentemente el desarrollo de los contenidos. Tercero: definicin de la metodologa y tcnicas didcticas que se van a utilizar. Cuarto: definicin del tiempo de duracin del taller (# de das) Quinto: atencin a los aspectos logsticos (local, equipos, materiales, etctera. La Ejecucin: Los componentes del proceso de aprendizaje en la andragoga son: facilitador, participante, grupo y ambiente, por tanto, para la ejecucin de taller debemos tomar en cuenta cada uno de ellos. La persona que facilita el taller debe responder a las caractersticas establecidas en la praxis Andraggica, a modo de revisin, veamos algunas recomendaciones puntuales para el facilitador: a) promover que los participantes relacionen los conocimientos adquiridos con las experiencias previas; b) ligar el aprendizaje con la accin, volverlo prctico; c) motivar al aprendizaje estableciendo tareas no demasiado fciles, ni demasiado difciles; d) recordar que el aprendizaje es un proceso intelectual y emocional, por tanto, las metas debes ser claras; e) los sentidos de la vista y el odo son fundamentales para aprender, a ellos deben responder los recursos que utilizamos; f) delimitar bien las unidades de aprendizaje, porque lo usual es aprender una cosa a la vez; g) no olvidar que los ritmos de aprendizaje de los participantes son diversos. La evaluacin: Un proceso continuo, integrador y participativo. Continuo en la medida que se realizar despus de cada da de trabajo, integradora y participativa, porque se evaluar el desarrollo del curso en cuanto a sus contenidos, efectividad del facilitador y participacin de los asistentes. Se concibe la evaluacin como un proceso sistemtico, continuo e integral, para
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verificar en qu medida se y de qu manera los involucrados facilitador y participantesalcanzan los objetivos propuestos. Se aplicar una auto- evaluacin cualitativa, a fin de que los participantes conozcan su nivel de logros, el instrumento ser diseado por el facilitador a travs de una actividad prctica y no memorista. Y la co evaluacin cualitativa que ser realizada por los participantes entre si en una Plenaria o Foro. Finalmente los participantes realizan la evaluacin del facilitador, y de la institucin organizadora. En los participantes se evala: conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses, expectativas. En el/la facilitador/a se evala: dominio del tema, conduccin del grupo, manejo de tcnicas y recursos didcticos, manejo de instrumentos de evaluacin. En la institucin organizadora se evala: organizacin y secuencia de contenidos para el logro de los objetivos, aspectos organizativos, administrativos y logsticos. Los componentes del proceso de aprendizaje en la andragoga son: facilitador, participante, grupo y ambiente, por tanto, para la ejecucin de taller debemos tomar en cuenta cada uno de definicin de los contenidos del mdulo de capacitacin, que normalmente responden a una necesidad o demanda establecida por un actor social, sea este personal o institucional. Segundo: revisin bibliogrfica, establecimiento de temas y subtemas y consecuentemente el desarrollo de los contenidos. Tercero: definicin de la metodologa y tcnicas didcticas que se van a utilizar. Cuarto: definicin del tiempo de duracin del taller (# de das) Quinto: atencin a los aspectos logsticos (local, equipos, materiales, etcteraPrimero: definicin de los contenidos del mdulo de capacitacin, que normalmente responden a una necesidad o demanda establecida por un actor social, sea este personal o institucional. Segundo: revisin bibliogrfica, establecimiento de temas y subtemas y consecuentemente el desarrollo de los contenidos. Tercero: definicin de la metodologa y tcnicas didcticas que se van a utilizar. Cuarto: definicin del tiempo de duracin del taller (# de das) Quinto: atencin a los aspectos logsticos (local, equipos, materiales, etctera) Proceso del aprendizaje en adultos El aprendizaje La finalidad de toda capacitacin es que las personas aprendan algo. El aprendizaje es tema de inters de distintas disciplinas como medicina, psicologa, sociologa y pedagoga. Por lo tanto es necesario conocer elementos bsicos de cmo funciona el aprendizaje y cmo aprovechar estos conocimientos para fortalecer su prctica pedaggica. Cmo aprendemos? Aprender significa adquirir informacin, comprenderla, memorizarla y llevarla a la prctica. Estamos constantemente recogiendo informacin de nuestro entorno a travs de los cinco sentidos de manera inconsciente y muchas veces sin darnos cuenta. En nuestra memoria tenemos la informacin agrupada en imgenes y asociaciones que nos sirven de referencia para relacionarnos con el mundo. Cuando percibimos nueva informacin, la comparamos con

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la ya existente en nuestra memoria y la agrupamos o clasificamos junto con otras ya adquiridas; as vamos construyendo y enriqueciendo nuestra experiencia personal. Cada vez que debemos tomar una decisin nos acogemos a esa experiencia, lo que nos permite reaccionar rpidamente y desempearnos en diferentes actividades. Esto nos permite aprender, reaccionar rpidamente y mejorar el desempeo de nuestras habilidades. Por ejemplo, cuando estamos aprendiendo a conducir un automvil cometemos muchos errores, olvidamos pisar el embrague al cambiar las marchas, frenamos bruscamente, se nos apaga el vehculo al frenar para detenernos delante de un semforo en rojo sin haber pisado el embrague, etc. Cuando ya sabemos conducir, al ponerse un semforo en rojo automticamente frenamos de manera adecuada y pisamos finalmente el embrague sin tener que pensar mucho. Nuestra memoria asocia rpidamente las informaciones semforo en rojo con frenar y pisar el embrague, porque si no se nos apaga el motor. A diferencia de los nios, los adultos tenemos mucha informacin y experiencias anteriores, que en un proceso de aprendizaje completamos o reemplazamos por nueva informacin. El aprendizaje es, en definitiva, este proceso de completar o romper con las imgenes ya memorizadas y reemplazarlas por las nuevas. Es un proceso de cambio ms o menos dificultoso. El nivel de resistencia depende de la distancia entre la informacin existente y la nueva. El proceso biolgico del aprendizaje Nuestra memoria est compuesta de tres partes: la de fijacin, la corta y la de largo plazo. El aprendizaje como proceso biolgico es una reaccin qumica en nuestro cerebro. Cuando percibimos informacin nueva la acumulamos primero durante pocos minutos en forma de vibraciones elctricas en nuestra memoria de fijacin, de ah pasa a travs de una seleccin muy subjetiva por un filtro a la memoria corta. Con sta somos capaces de retener y acumular informacin por ms o menos 45 minutos. Los datos pasan de la memoria corta a la memoria de largo plazo, a travs de otro filtro que transforma la informacin, mediante una reaccin qumica, en protenas: esta es la forma de almacenar las informaciones en la memoria de largo plazo. Una de las consecuencias de este proceso es que a los 45 minutos la memoria corta est copada y que, por lo tanto, nuestra capacidad de asimilar ms informaciones se agote y necesite un tiempo de descanso para tener espacio nuevamente. Este es el motivo por el cual es recomendable que en un proceso de aprendizaje haya una pausa de aproximadamente 10 minutos cada tres cuartos de hora. Todo este esfuerzo y las reacciones qumicas involucradas en el aprendizaje consumen una gran cantidad de energa. Por eso nos es difcil aprender cuando estamos con bajos niveles de energa; por ejemplo, cuando hemos dormido mal o poco. Tambin aprendemos menos despus de las comidas, ya que en esos momentos necesitamos la energa para los procesos qumicos de la digestin. No se sabe exactamente por qu cierta informacin consigue pasar de la memoria corta a la de largo plazo y otras no. Sin embargo, se ha llegado a la conclusin de que la informacin que logra pasar a la memoria de largo plazo es en general informacin de inters personal o emocional, relacionado con los propios conocimientos y experiencia o con un significado particular, que se ha recibido en una situacin especial o que ha sido repetida varias veces.

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Cmo apoyar el aprendizaje de personas adultas? Aprender es un proceso de cambio, que causa cierto grado de resistencia. La resistencia de la persona adulta ante el cambio es menor y se supera cuando el aprendizaje est relacionado con las necesidades actuales personales u organizacionales. Es importante que la persona que se capacita sienta la necesidad, manifieste un inters personal y vea su beneficio. Las personas superamos nuestra resistencia frente al cambio cuando sentimos la posibilidad de usar lo aprendido de inmediato en nuestra vida cotidiana o en nuestra ocupacin profesional. Esto significa para los capacitadores que la finalidad de la capacitacin fundamentada en las necesidades actuales de los participantes asegura el xito. Para apoyar el proceso de cambio tambin es necesario utilizar herramientas que permitan a los participantes incorporarse en la dinmica de la capacitacin y adquirir experiencias personales. Por eso es tan importante que el capacitador proponga ejercicios en los que se pone en prctica lo aprendido y en los que participan todas las personas que asisten al taller; es decir, que los participantes no sean slo objetos del proceso sino sujetos que aportan sus experiencias y tienen en cuenta sus intereses, pues es as como fortalecen efectivamente sus capacidades y habilidades y mejoran el desempeo personal. Adems usted facilita el aprendizaje de la siguiente manera: Aclarando a los participantes el objetivo de la capacitacin. Si los participantes conocen los propsitos, se pueden ubicar en el proceso y participar activamente en l. Dosificando la cantidad de informacin, ya que, como hemos mencionado antes, solamente podemos acumular una cantidad limitada de informacin en nuestra memoria corta. Posibilitando la reflexin y teniendo cuidado de avanzar a la velocidad adecuada y adaptada a la capacidad de ellos. Combinando informacin nueva con las experiencias personales de los participantes. Idealmente, la informacin nueva aporta elementos para solucionar los problemas. Alternando dinmicas; por ejemplo, despus de una exposicin, seguir con un trabajo en grupo, utilizar distintas herramientas de visualizacin. Teniendo en cuenta el nivel de formacin de los participantes y adaptando el punto de partida del aprendizaje a sus habilidades. Exigir algo fuera de este nivel significa desilusionarlos o desmotivarlos. La meta del taller tiene que ser conseguida por los participantes con sus propios recursos. Resumiendo y retomando lo aprendido, atendiendo a las necesidades de los participantes. Permitiendo que los participantes tomen decisiones sobre lo que quieren aprender y cmo quieren hacerlo, especialmente en lo referente a los contenidos y herramientas didcticas ofrecidas en la capacitacin. Si no se respeta esta libertad, las personas tienen mayor resistencia al cambio y no aceptan nueva informacin. Comprendiendo la capacitacin como un proceso multidireccional. Los participantes aprenden de los capacitadores, pero los capacitadores tambin aprenden de las experiencias de los participantes, y los participantes aprenden de otros participantes. Un capacitador no debe adoptar la actitud de saberlo todo. Nadie sabe todo, y todos los das aprendemos algo nuevo si tenemos una actitud abierta.

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Poniendo en prctica lo aprendido durante el taller en la medida en que los participantes encuentren aplicables los conceptos, mostrarn ms inters. Entendiendo que un taller es un momento en un proceso de capacitacin. El seguimiento y el apoyo para aplicar los aprendizajes son elementos complementarios de un verdadero proceso de formacin.

Recursos y Tcnicas didcticas Recursos o materiales didcticos: Son los medios que se utilizan en apoyo a las actividades planificadas para el aprendizaje, sirven para facilitar la comunicacin y la comprensin de los temas a tratarse. El/la facilitador/a se apoya en un tipo de materiales que puede ser de diversa ndole, depende del tema a tratarse, los ms usuales son: grficos, fotografas, audiovisuales, auditivos, rotafolios, acetatos, etctera. Al participante se le entregan los materiales de trabajo que sern utilizados durante el taller y las lecturas de apoyo, los mismos que deben ser claros, bien diagramados y con su respectiva bibliografa. Las tcnicas didcticas: Son los instrumentos que posibilitan el logro de las metas y objetivos de aprendizaje planteados. Se ejecutan a travs de actividades que responden a una planificacin inicial y abierta (pues como lo seala la andragoga, puede modificarse por demanda de los participantes). Las tcnicas didcticas deben partir de los principios andraggicos ya sealados, es decir, deben motivar la cooperacin, la creatividad, el respeto mutuo y la responsabilidad de los participantes en directa cooperacin con la persona que facilita. Existen muchas tcnicas para trabajar con adultos, por ejemplo: el entrenamiento con un tutor; la comunicacin y conferencia; la comunicacin audiovisual; la realidad virtual y simulacin; los estudios de caso; el desarrollo grupal, el foro, la lluvia de ideas, la asamblea, debate dirigido o discusin guiada, phillips 66, exposicin, taller de trabajo, promocin de ideas, dilogo simultaneo, lectura comentada, competencias, entre otras. En los mdulos de capacitacin a facilitadores, utilizaremos varias de estas tcnicas dependiendo de los objetivos de cada sesin. Durante el taller se combinarn las exposiciones del facilitador -que tendr apoyo audiovisual con presentaciones en PowerPoint y actividades participativas de los asistentes a travs de lluvia de ideas, foros, estudios de caso y exposiciones. Tcnicas que se combinarn de acuerdo a las necesidades. Veamos algunas de las que se utiliza para trabajar con personas adultas.

Foro: Es el espacio abierto en el que todas las personas asistentes tienen la posibilidad de participar; es conducido por un facilitador que a ms de organizar la reunin, dar la palabra, sistematiza las intervenciones y propone una conclusin. Pasos: El facilitador informa el tema a debatir, establece las reglas en cuanto a tiempo, exposicin, objetividad, respeto a la opinin de otros; el facilitador conceder la palabra y

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controlar el tiempo de participacin; cumplido el tiempo o agotado el tema, el facilitador cierra con la presentacin de la sntesis y conclusiones necesarias. Exposicin: Es realizada por el facilitador o expositor del tema a tratarse, lo hace de manera verbal o con apoyos audiovisuales. Los participantes escuchan, reflexionan y contestan preguntas que el expositor formula y viceversa. Esta tcnica sirve para motivar a lo largo de la sesin, dar informacin y verificar la comprensin de los conocimientos transmitidos. Lectura comentada: Es la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, lo hacen por turno, tanto participantes como instructor. En los momentos necesarios se realizan pautas para aclarar o reforzar un tema. La lluvia de ideas: Objetivo del ejercicio Obtener informacin pertinente, en forma rpida, trabajando en asamblea, o con un grupo reducido de gente directamente involucrada en la problemtica estudiada (grupo enfocado). A la diferencia de la entrevista, los temas son ms abiertos y se busca recolectar todas las ideas y percepciones de la gente. Algunos ejemplos de aplicacin: Cuando se necesita investigar por primera vez un aspecto de la vida de la comunidad (p.ej. las fuentes de ingreso accesibles a la gente); Cuando se necesita obtener una idea general de las percepciones y reacciones de la gente frente a una propuesta o un evento.

Tiempo necesario Es muy rpido; generalmente es una fase de introduccin a otros ejercicios donde se va a analizar el producto de la lluvia de ideas. Material requerido Pizarra, papeln, plumones, tarjetas. Metodologa Paso 1 Introducir la dinmica con una pregunta abierta sobre el tema que interesa. Escribir o visualizar la pregunta. Paso 2 Los participantes deben visualizar todas las ideas expresadas sobre tarjetas (una por tarjeta, max. 3 lneas). Los que saben escribir mejor ayudan a los dems. Paso 3 El facilitador rene todas las tarjetas, ]as mezcla y las coloca sobre la pizarra, leyendo cada una en voz alta. No se elimina ninguna tarjeta. Paso 4

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Se agrupan las tarjetas que expresan una misma idea. Si los participantes estn de acuerdo, tarjetas repetidas pueden ser eliminadas, pero es mejor reemplazarlas por una nueva con una formulacin acordada por todos. Ninguna tarjeta sale de la pizarra si no hay consenso. Cada vez que se manipula una tarjeta se lee en voz alta para todos los participantes. Paso 5 Se agrupan las tarjetas que tratan ideas directamente relacionadas. Paso 6 Decidir que trabajo se va a hacer sobre el resultado (seg6n los casos, nueva lluvia de idea enfocada sobre uno de los temas que aparecieron, ejercicios de anlisis, priorizacin, etc..), decidir que trabajo se va a hacer sobre el resultado (seg6n los casos, nueva Iluvia de idea enfocada sobre uno de los temas que aparecieron, ejercicios de anlisis, priorizacin, etc..)decidir que trabajo se va a hacer sobre el resultado (seg6n los casos, nueva Iluvia de idea enfocada sobre uno de los temas que aparecieron, ejercicios de anlisis, priorizacin, etc..). Observaciones Objetivo Un mtodo inventado por los antroplogos para "sumergirse" durante largos tiempos en la vida diaria de la comunidad para entenderla mejor. Aqu se trata de una forma ms superficial: participar directamente en algunas actividades de la gente, para adquirir una comprensi6n ms profunda, y producir comentarios e informaciones en forma ms oportuna y espontnea. Tiempo necesario 1 hora Material requerido Lo que usan la gente en su trabajo. Metodologa Paso 1 Establecer un "marco" de observacin del participante, en colaboracin con todo el equipo de trabajo. Este marco permitir, de que varios tcnicos y promotores puedan concentrar sus observaciones, y comparar entre ellos lo que han aprendido. Usar la gua siguiente: Sobre qu queremos aprender? En qu actividad y con cules personas debemos integrarnos para buscar respuestas? Establecer "hiptesis de trabajo" sobre los temas, es decir, respuestas que nos parecen probables y que queremos comprobar; Ponerse de acuerdo sobre la forma que tomar la participacin del tcnico/promotor. Paso 2 Participacin en la actividad de la gente. La participacin puede combinarse con tcnicas de entrevista semi-estructurada.

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Paso 3 Sistematizar las observaciones, comparando con el marco y las hiptesis de trabajo. Reunir los diferentes "observadores" e intercambiar sobre lo que se aprendi. Hacer compromisos sobre el seguimiento y cumplirlos! Qu es esto? Es una tcnica que permite el diagnostico de las situaciones en base a preguntas. Cuando el participante pregunta "qu es esto?" el facilitador debe responder con ms preguntas dirigidas al descubrimiento como dnde estaba? qu haca? cuntos haba? qu crees que es? de dnde crees que viene? por qu est aqu? Objetivo del ejercicio Facilitar el aprendizaje a travs de preguntas Tiempo necesario: 1 hora Materiales: Malla de tela tul, melaza, bolsas plsticas y de papel, cuaderno y lpiz. Procedimiento: Antes de iniciar la actividad recolectamos insectos y muestras de plantas de papa afectadas por enfermedades, para esto utilizamos la malla para recoleccin de insectos, melaza como atrayente y las bolsas plsticas y de papel. En el aula, formamos parejas y a travs de un juego de roles, uno hace de agricultor/a y otro de facilitador/a. Cada agricultor/a recibe un insecto o muestra de enfermedad. En diez minutos cada pareja prctica de la siguiente manera: El agricultor pregunta: Qu es esto?. Y el facilitador da una respuesta directa del nombre del insecto o enfermedad. El/a agricultor pregunta: Qu es esto?. Y el facilitador responde con otras preguntas: Cul es el color? Cul es su forma?, etc. El agricultor pregunta: Qu es esto?. Y el facilitador responde con tres o cuatro preguntas relacionadas a la funcin del insecto: Qu hacia? Dnde lo hacia? Lo vio alguna vez? Qu piensa usted del insecto?, etc. En plenaria reiniciamos el juego, cada pareja acta por el tiempo de uno a tres minutos por pareja. Finalizando el ejercicio reflexionamos con las siguientes preguntas: Por qu usualmente respondemos solo con nombres a algunas preguntas? Piensa que es til contestar con preguntas para un mejor aprendizaje? Por qu? Encuestas y entrevistas Objetivo del ejercicio Aprender la perspectiva histrica del entrevistado/a Materiales Una gua para la entrevista, grabadora, esfero y libreta de notas Tiempo

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30 minutos a una hora para cada entrevista Lineamientos sobre cmo entrevistar: Una entrevista es una oportunidad de aprender de los entrevistados y del contexto del cual vienen sus opiniones. Abra su mente a opiniones distintas a las suyas y no piense que ya sabe lo que le van a responder. Si usted hace preguntas mecnicamente, eso se reflejar en su actitud y en sus gestos. Antes de entrevistar, piense por qu es necesario hacerlo. Clarifique los objetivos y evite la informacin innecesaria. Clarifique sus poblaciones meta (por ejemplo, agricultores de tres comunidades, tcnicos de San Gabriel, etc.). Identifique cul va a ser su tcnica de anlisis antes de adoptarla y conozca la muestra que usted necesita para hacerlo. En cada entrevista, anote el nombre y guarde la informacin general importante como una base para interpretar las respuestas (edad, sexo, escolaridad e informacin agronmica). En ocasiones, esta informacin ya la tiene el entrevistador, en ese caso, evite molestar a los agricultores con estas preguntas. Sea respetuoso. Comience con una presentacin formal y d a conocer sus objetivos. Elabore y entrege una hoja en la que usted se compromete a mantener la confidencialidad de la informacin. Respete la forma de pensar y use conceptos y lenguaje adecuados. Trate de enfocar la discusin lo ms pronto posible. Por ejemplo, inicie la entrevista visitando un problema real en el campo. Conduzca la entrevista informalmente, mezclando discusin con preguntas. Sea objetivo. Si es posible, realice usted mismo la entrevista, y solicite a otra persona tomar notas. Con esta prctica se hace innecesario tomar notas y a los agricultores esto les da ms confianza. Observe y est consciente de los detalles no-verbales y tome notas sobre ellos. Elimine las preguntas del tipo "si" o "no". Las preguntas deberan ser abiertas y deberan invitar al entrevistado a contar su propia historia. Oriente la conversacin a la primera persona. Por ejemplo, si el entrevistado responde con, "se dice que...", pregntele si el mismo ha tenido esta experiencia o si podra mencionar un caso en particular. Cuando escuche un clich ("palabras bonitas"), hay que tratar de profundizar la conversacin a travs de la tcnica de "Pero, Por qu?" (por ejemplo, Pero, Por qu desea promover el desarrollo rural?) Sea positivo. No juzgue o critique a otras personas, proyectos u organizaciones de la zona. No prometa cosas, mucho menos si no las va a cumplir. Evite hacer preguntas demasiado personales o posiblemente ofensivas. No lea ni controle la entrevista. Usted est aprendiendo, no enseando. No interrumpa al entrevistado. Deje al agricultor terminar su respuesta o explicacin antes de hacer la siguiente pregunta. Al finalizar la entrevista, despdase amablemente. Se debe tratar de identificar de dnde vienen las opiniones del entrevistado a travs de preguntas de seguimiento.

Errores comunes durante las entrevistas

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Controlar o dominar la entrevista No escuchar atentamente. Hacer la entrevista cuando usted o su entrevistado estn cansados, con sueo o de prisa Olvidar "ver" o tener la mente abierta Ayudar al entrevistado, dndole las respuestas Explicarle al entrevistado cul es su punto de vista acerca del aspecto sobre el cual va a pedirle su opinin Hacer preguntas vagas Descuidarse al aprobar o chequear la informacin en las notas o cuadros. Creerlo todo y no indagar sobre las respuestas No guiar la entrevista mediante preguntas Dejar que el entrevistado "se vaya por la tangente" o hable por largo rato sobre asuntos que no tienen relacin con los objetivos de la entrevista. Entrevistar a pocas o a demasiadas personas No distribuir el tiempo para organizar y analizar la informacin Generalizar los resultados Tener una poblacin poco equilibrada (confiando nicamente en la opinin de los ms acaudalados, mejor educados, personas mayores u hombres)

Los pasos para aplicar un dilogo pueden ser los siguientes: Definir los criterios para seleccionar a las personas o grupos con los que se realizar el dilogo. Establecer una gua de no ms de 10 temas, en los que se trata de resumir aquello sobre lo cual se desea investigar. Realizar los dilogos. Analizar los resultados Comparacin con otras informaciones previas Conclusiones y campos de aplicacin de las mismas. En la entrevista, igualmente, se procede con varios pasos: Seleccin de grupos a entrevistar (por comunidad, etnia, gnero, representatividad y/o rangos etarios) Elaboracin de guas de las entrevistas, que incluyan preguntas y repreguntas. Aplicacin de las entrevistas Ordenamiento de respuestas Anlisis de las similitudes, aportes, coincidencias y contradicciones Determinacin de resultados y conclusiones Reuniones de grupo Tiempo: 10 min. Objetivo Dar y recibir informacin Debatir temas de importancia para la comunidad

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Recibir la aprobacin de la comunidad sobre un asunto Ayudar a identificar problemas y soluciones Planear actividades y negociar conflictos Pasos: Se selecciona un tema especfico a tratar. Es conveniente que tanto el facilitador como los participantes conozcan previamente el tema a debatir, de tal manera que puedan prepararse y tener a mano los apoyos pertinentes. El tema debe suscitar el inters y ser conocido por los participantes. Se designa un facilitador gil y dinmico que dirigir el dilogo, registre los temas tratados; se establecen reglas mnimas de participacin. Despus del tiempo determinado se inicia el dilogo que debe cerrarse con las conclusiones y los consensos a los que arribaron.

Tteres Tiempo: 10 min. Objetivo Pueden abordar situaciones delicadas y obtener respuestas del pblico ms fcilmente. Pasos Se elabora un guion previo sobre el tema a tratar Se realizan monigotes con los materiales que se dispone Se designan personajes a cada monigote que deben ajustarse a las realidades del caso. Los personajes exponen los problemas y la forma de solucionarlo. Es indispensable un escenario para la presentacin de los tteres. Al final de la presentacin existe una retroalimentacin por parte del pblico asistente y se refuerza con el anlisis colectivo. Da de campo El Da de Campo es una actividad muy importante en el desarrollo de la ERA. Es una oportunidad que permite promocionar la metodologa en forma masiva a otros actores locales, por lo que debe ser planificado con la debida anticipacin, identificando la etapa ms adecuada para mostrar los avances o los resultados finales del proceso de capacitacin participativa (en lo posible realizar en floracin o cosecha). Los objetivos del Da de Campo son: El Da de Campo tambin es una oportunidad para a travs de herramientas de facilitacin como el sociodrama, el canto, el teatro o la danza se presenten temas desarrollados en la ERA. Objetivo Mostrar resultados parciales o finales de los experimentos Presentar las actividades desarrolladas en la ERA Promocionar la metodologa de ERA a nivel de agricultores, tcnicos, estudiantes y el pblico en general pertenecientes a organizaciones campesinas, OGs, ONGs, instituciones educativas, gobiernos locales y medios de comunicacin

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Ajustar las actividades acogiendo los comentarios y sugerencias de los asistentes

Tiempo necesario 4 - 5 horas Material requerido Pizarra, marcadores, papelones, trpticos, cartulina a colores, hojas boom Metodologa El Da de Campo se define con la debida anticipacin en la etapa del desarrollo de la ERA, para lo cual se toma en cuenta la etapa de desarrollo de la parcela de aprendizaje y el avance de actividades desarrolladas en la ERA. El evento es desarrollado por los participantes de la ERA con el apoyo de los facilitadores. Se desarrolla bajo un enfoque participativo en el cual se propician espacios de intercomunicacin con los invitados para recibir comentarios y sugerencias a los temas y actividades presentados en cada una de las estaciones y en la plenaria general. Se conforman grupos de participantes que presentarn los temas definidos previamente, se elabora la lista de materiales necesarios y se propone la metodologa para cada presentacin. El grupo elabora la lista de invitados y la invitacin respectiva, y se definen otros aspectos de logstica que faciliten la preparacin de las presentaciones. A continuacin proponemos temas generales que podran desarrollarse en el da de campo: Salud de los suelos Estrategias MIP AAE Qu es MIC? Problemas principales en los cultivos y alterativas de manejo Fertilizacin (tipo de abonos orgnicos) Proceso de implementacin de la ERA Control biolgico Zoolgico de insectos Costos de produccin Cmara hmeda Niveles de organismos Oportunidades de valor agregado Diseo de estudios especficos y parcelas de aprendizaje Calidad de semilla

Para la presentacin de los temas, se puede preparar una agenda considerando los siguientes pasos: Recepcin: Involucra la inscripcin y registro de participantes, anotando aspectos importantes como nombre, organizacin a la que representa y cargo que desempea. Aprovechamos la oportunidad para entregar una tarjeta de cartulina que identifique el grupo al que pertenece para luego visitar los stands o estaciones. Esta tarjeta puede identificar al grupo a travs de un nmero o un color especfico.

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Introduccin: La inauguracin del Da de Campo est a cargo de lderes locales o funcionarios institucionales que tienen conocimiento de la metodologa de ERA y conocen los objetivos del evento. Se dan indicaciones generales sobre las estaciones y luego se conforman los grupos de visitantes quienes estarn en funcin del nmero de stands a presentarse. Cada grupo tiene un gua que lo acompaa por todo el recorrido, quien puede ser del grupo de participantes de la ERA o alguien que conoce la dinmica del da de campo. Las indicaciones generales previas al recorrido, la conformacin de los grupos y la coordinacin general del evento est a cargo de un coordinador que debe conocer a fondo la dinmica de la actividad y al grupo de participantes e invitados. Bajo su responsabilidad est el recorrido por los stands o estaciones y el control del tiempo de permanencia en cada una de ellas el mismo que al finalizar debe hacer sonar una seal que indique el cambio de estacin. Recorrido por las estaciones: Se inicia el recorrido por los stands o estaciones indicando un tiempo definido para la visita a cada uno (diez minutos), en donde se incluye la presentacin del tema y un tiempo dedicado para preguntas de los invitados. La direccin del recorrido por cada uno de los stands o estaciones puede estar en funcin del giro de las manecillas del reloj y al sonar una seal se cambian de estaciones. Se recomienda concentrar la ubicacin de las estaciones para escuchar la seal de cambio y no perder mucho tiempo en el cambio de una estacin a otra. Tampoco, deben estar muy cercanas para evitar interferencias entre los grupos. En la presentacin de cada una de las estaciones se debe utilizar materiales en vivo tales como muestras de sntomas de enfermedades, daos de plagas o daos causados por factores abiticos como heladas y granizadas. Comentarios por los visitantes: Terminado el recorrido se renen todos los grupos y se realiza una plenaria en la cual se emiten, en forma abierta y espontnea, las impresiones y sugerencias al evento. Evaluacin: Para evaluar el Da de Campo, elaboramos cuestionarios con temas muy puntuales sobre el nivel de recepcin de mensaje en las presentaciones y un espacio para sugerencias. Estos formularios se entregan a los invitados antes del recorrido de las estaciones. Otra forma de conocer el grado de recepcin del mensaje puede ser a travs de la realizacin de concursos o presentaciones de resmenes por medio de sociodramas, dinmicas o recoleccin de muestras a cargo de los grupos de invitados que visitan cada una de las estaciones. La evaluacin permite conocer el alcance de lasactividades desarrolladas en el Da de Campo y la consecucin de los objetivos planteados.

Ensayos Los ensayos son pequeos estudios especficos de investigacin que tienen por objeto responder inquietudes de una manera prctica. Los temas de los estudios son determinados por los propios participantes en las primeras sesiones de la ERA y su establecimiento lo realiza junto a las parcelas de aprendizaje (Convencional y Agroecolgica). Su estadstica no es complicada por lo que los agricultores simplemente la usan para responder dudas como por ejemplo: mejor densidad de siembra, tcnicas o dosis de fertilizacin, variedades, simular daos de plagas o enfermedades, realizar diferentes prcticas de manejo, aplicacin de riego, etc.

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Cada estudio especfico es manejado por un subgrupo de cuatro a cinco personas conformados anteriormente, los cuales son los encargados de manejar y realizar el anlisis del agroecosistema del ensayo. Los estudios especficos promueven la experimentacin, uno de los aspectos para lograr una innovacin tecnolgica. En los grficos anteriormente expuestos se muestra la ubicacin y distribucin en el campo. Al inicio de la ERA los agricultores instalan dos parcelas las cuales generalmente tienen inversin compartida; la una es una parcela de manejo convencional y la otra de manejo agroecolgico o integrado. Las dos parcelas tienen caractersticas similares de tamao y ubicacin, pero manejo diferente. La parcela convencional generalmente es manejada de acuerdo a recomendaciones, pocas veces recibe podas y la fertilizacin es natural o qumica, no se hace un ciclo de materia orgnica, no se incorpora ni se maneja la diversidad, tampoco se hacen obras de manejo y proteccin del suelo, los agricultores que manejan sus fincas convencionalmente no lleva un registro de costos y generalmente no valoran su mano de obra. La parcela agroecolgica o integrada en cambio se preocupa de realizar un reciclaje de materia orgnica e incorporar en el sistema mayor diversidad a travs de la incorporacin de abonos verdes y cultivos de cobertura, manejo de especies de sombra, adems recicla residuos de cosecha y rastrojos mediante la conversin hacia materiales ms sencillos como humus. Se siembra especies que benefician a la familia y la plantacin. Se realiza un manejo de tejidos que ayudan a incentivar la produccin y eliminar plagas y enfermedades del cultivo. La toma de decisiones se la realiza despus de la observacin, en el anlisis del agroecosistema. Carteles y dibujos A partir de los dibujos se representa de forma grafica una situacin, tema o problema a tratarse. Permite expresarse mas fcilmente mediante el dibujo. Las personas son capaces de visualizar y desarrollar conjuntamente un anlisis En cuanto a los carteles, permiten transmitir una informacin previamente diseada por la comunidad o el facilitador y se colocan donde puedan ser vistos frecuentemente por los participantes Presenta imgenes pasadas, presentes y futuras que sirvan a manera de recordatorio a la comunidad Objetivo: Identificar un problema Medir la percepcin de la comunidad sobre una situacin a travs de un registro. Realizar un anlisis de grupo Conexin entre pensamiento y accin Realizar propuestas en forma grafica y objetiva. Transmitir mensajes propios de la actividad.

Sociodramas

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Esta tcnica tambin recibe el nombre de escenificaciones y dramatizaciones. Consiste en la interpretacin (teatral) de una situacin hipottica o real. Ayuda a los agricultores a superar temores o dudas y genera confianza. Estimula al auditorio a identificar problemas y buscar soluciones

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TEMA 4: DE GNERO OBJETIVO Conocer los conceptos ms importantes del enfoque de gnero como un mecanismo para lograr una sociedad ms equitativa e incluyente Identidad individual y colectiva Cmo se construye la identidad? La identidad no slo es subjetiva (forma de pensar, de sentir, de actuar) sino que abarca todos los elementos que conforman a la persona (comportamientos, actividades que realiza, funciones, etc.) La frase: Quien soy?, hace referencia en forma directa a la identidad, pues el ser es el contenido central de la identidad. La respuesta yo soy expresa distintos elementos que le dan contenido y expresin a la identidad de cada persona. La identidad individual es propia y exclusiva de cada persona. La identidad colectiva que nos hace semejantes a otras personas porque tienen elementos que son comunes. As, hay mltiples factores determinantes que conforman la identidad de toda persona: sexo, clase, nacionalidad, edad, etnia, religin, ideologa, ser parte de un partido poltico. etc. Las identidades son construidas y, por lo tanto, producto de sociedades y culturas especficas; cada sociedad y cultura define los valores, las normas, las maneras de actuar, sentir y pensar de los sujetos que las conforman. Ecuador es pluricultural y multitnico, Nuestro pas es tan diverso que en su territorio conviven muchos hombres y mujeres con identidades individuales e identidades colectivas. Hay poblacin mestiza, negra o afro, y 10 nacionalidades indgenas: Awa, Chachi, Espera, Ts chila, Manta Huancavilca, Shuar-Achuar, Siona-Secoya, Huaorani, AiCofn y Kichwa que es mayoritaria y agrupa a caaris, caranquis, otavalos, puruhaes, mitimaes, saraguros, salasacas, canelos, entre otros. TODAS Y TODOS SOMOS ECUATORIANOS El sistema sexo gnero SEXO Morfologa (forma), fisiologa (funcin) y condiciones biolgicas El hombre (fecunda) La mujer (concibe da a luz) Reproduccin de la especie ES NATURAL (se nace) Diferencias corporales NO CAMBIAN GENERO Identidad masculina y femenina determinada por la cultura (sociedad) Tienen roles y responsabilidades asignados. ES SOCIO CULTURAL (se aprende) Valoracin no equitativa PUEDEN CAMBIAR

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Las personas nacen con caractersticas sexuales que los definen como "hombre" o como "mujer", son naturales y no cambian. Con ellas se garantiza la reproduccin de la especie humana. Esto es el SEXO. La sociedad y la cultura asigna y ensea caractersticas psicolgicas, intelectuales, afectivas, tipos de actitudes y formas de comportamiento diferentes para el hombre o para la mujer. Crea modelos que se aprenden sobre lo que es ser masculino, o ser femenina. Con el paso de tiempo estos modelos cambian de una generacin a otra, de una cultura a otra. Esto es GNERO Las distintas sociedades y culturas nos asignan roles de gnero a hombres y mujeres que hace que tengamos actividades comunes y distintas, unas ms valoradas que otras y muchas de ellas son estereotipos que pueden cambiar. La rgida asignacin de roles y la valoracin desigual de lo femenino y masculino afectan las relaciones interpersonales, impiden encontrar nuevas formas de distribucin de responsabilidades y de prcticas ms democrticas al interior de la familia, de la comunidad y de la sociedad. Es as como se limita la construccin de un entorno satisfactorio para la vida de mujeres y hombres. El poder y sus clases El poder es una relacin de fuerzas mltiple y cambiante. Las relaciones de poder estn establecidas en la sociedad de manera macro (toda la sociedad) y micro (la familia, el aula), pues atraviesan la cultura, la tica, poltica, leyes, lenguaje, saberes. El poder est presente en todos los niveles de la sociedad. Las relaciones de gnero son relaciones de poder. Existe una relacin desigual entre hombres y mujeres que se expresa en el desigual acceso, uso y control de los recursos y sus beneficios. Los hombres y las mujeres tienen los mismos derechos y responsabilidades, sin que esto implique desconocer que todas las personas somos distintas. El poder sobre.- Es la habilidad de una persona o grupo de hacer que otra persona o grupo haga algo en contra de sus deseos. Este tipo de poder puede ser asumido por medio de la violencia, coercin, chantaje, manipulacin, informacin falsa. Puede tener una respuesta de aceptacin o resistencia. Ejem: un sistema poltico dictatorial. El poder para.- Es generativo, puede movilizar a diversos grupos para estimular una actividad u obtener un beneficio para todos. Ejemplo: Las organizaciones de beneficencia o ayuda social emergente. El poder con .- Multiplica poderes individuales, especialmente cuando un grupo soluciona sus problemas conjuntamente. Permite la participacin de diversos actores sociales, hombres y mujeres de cualquier sector, clase social, etnia, edad. Implica una concepcin de ciudadana activa. Ejem: el sistema poltico democrtico. El poder desde dentro.- Es la fuerza espiritual y la unicidad que reside en cada uno de nosotros. Su base es la aceptacin y respeto mutuo, como a iguales. Ejem: Los valores y principios que rigen la vida de cada persona.

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La teora de gnero concibe el poder sobre inmerso en todas partes, en las personas, las instituciones y las estructuras, pero reconoce que si se unifican los criterios del poder para, poder con y poder desde dentro emerge la posibilidad de construir una sociedad democrtica equitativa e incluyente. El sistema de sexo/gnero vigente produce una relacin desigual de poder entre hombres y mujeres que tiene que ver con una distribucin inequitativa de conocimientos, propiedad e ingresos, responsabilidades y derechos. La distribucin desigual del poder atae a clases, edades, sexos, etnias. La desigualdad de gnero cruza las otras desigualdades sociales.

Equidad social equidad de gnero Reproductivo: son las actividades que se realizan dentro del hogar, son las afectivo-sexualesreproductivas y la crianza de los hijos. Es decir, la alimentacin, el cuidado de la salud, el descanso. En Ecuador, estas actividades son bsicamente responsabilidad de las mujeres como amas de casa. Un trabajo que no es valorado ni remunerado. Productivo: son las actividades reconocidas como trabajo remunerado que permite la manutencin de la familia, siendo casi siempre- responsabilidad de los hombres en calidad de jefes de hogar. El trabajo remunerado de las mujeres es considerado un apoyo y por tanto es menos valorado. Comunitario: Agrupa las actividades colectivas que procuran la obtencin de servicios y el fortalecimiento de las organizaciones sociales de base, as como las actividades de negociacin entre diversos grupos de la comunidad y el Estado. En nuestro pas, lo usual es que las mujeres sean las que se movilizan y organizan para lograr se les atienda en obras de infraestructura bsica, sin embargo, en muchos casos lo hacen en representacin de los esposos. Poltico: Comprende las interacciones que un grupo humano realiza para adquirir y manejar poder, as como la forma de organizacin para tomar decisiones concernientes a toda la sociedad o a grupos de ella. Incluye actividades que se ejecutan en los niveles directivos o de representacin de las diferentes organizaciones de la sociedad, sean pblicas o privadas, nacionales o locales. En Ecuador, las mujeres logran acceder a la participacin poltica por medio de la Ley de Cuotas que exige que la representatividad de las mujeres en los procesos electorales se iguale a la del hombre. Cultural: Comprende todas las interacciones que un grupo humano realiza para producir, mantener y controlar los ideales de vida, los valores, las creencias y las normas del grupo social. Rene las actividades de socializacin, de aculturacin, de generacin de opinin pblica, de orientacin y de manejo ideolgico a travs de mltiples medios, tales como la crianza, la educacin formal, los medios masivos de comunicacin y las expresiones de la

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cultura popular, como los ritos y fiestas. Apenas en los ltimos aos, las mujeres ecuatorianas empiezan a teorizar y aportar a expresiones culturales e ideolgicas, esto se da a partir de su acceso a la educacin. Factores Influyentes en el entorno social Son aquellos elementos socio-culturales que inciden manteniendo o transformando las relaciones que existen entre los gneros, a nivel de clases sociales, etnias o culturas. En este proceso interactan muchos factores de manera compleja y permanente. Sin embargo suele pasar desapercibidos ya que se desarrolla en la cotidianidad, creando un tejido profundo y difcil de observar objetivamente. Los principales factores son: Comunicacionales: Aplicacin del acceso a modelos diversos de organizacin social, a travs de los medios masivos de comunicacin. Econmicos: Transformaciones macro en el esquema econmico, como la dolarizacin o la apertura econmica, el cambio en las actividades productivas de una regin que transforma la divisin tradicional del trabajo entre los hombres y las mujeres. En nuestro pas, los hombres an son los administradores de los bienes y recursos que se generan en el ncleo familiar, las mujeres administran solo los gastos cotidianos del hogar. Polticos: Cambios en la organizacin del Estado, en sus instituciones y en la relacin entre ste y la sociedad civil. Estos cambios en los procesos de modernizacin, de descentralizacin y de creacin de mayores espacios de participacin ciudadana que usualmente reflejan profundas contradicciones. Ambientales: Son las condiciones nacionales o locales en la relacin entre los seres humanos y la naturaleza y que influyen en su forma y calidad de vida. Como el caso del calentamiento global provocado por el mal uso del ambiente por parte de los seres humanos. Circunstancia que afecta al mundo entero y provoca imprevisibles cambios climticos con consecuencias catastrficas para el ambiente y la vida humana. Uno de los ms evidentes es la incremental falta de agua que progresivamente va afectando a toda la humanidad y pone en serio riesgo su futuro. Demogrficos: La urbanizacin, las grandes movilizaciones de la poblacin del campo a la ciudad, afectando la produccin agrcola, ganadera. Gente que en las grandes ciudades tiene una psima calidad de vida, por la inestabilidad econmica y afectiva que le implica es estar fuera de su lugar de origen. La reduccin de las tasas de natalidad y la mortalidad materna infantil que incide profundamente en las formas de vida de hombres y mujeres. La migracin de hombres y mujeres ecuatorianos tiene impactos poderosos en la calidad de vida de las familias afectadas, aunque para el pas sea una importante fuente de dlares. Legales: Cambios en la Constitucin o en diversas leyes. Uno de los avances de la Constitucin de 1998 fue que consagr explcitamente la no discriminacin de las mujeres y su derecho a participar en procesos electorales y puestos de decisin, por otro lado reconoce los derechos colectivos de los pueblos indios y negros, as como de los sectores minoritarios, sin embargo, no promovi mayores cambios a la estructura del Estado, lo que ha provocado que en estos das (Febrero 2007), la mayora de hombres y mujeres ecuatorianos opten por convocar a otra Asamblea Nacional Constituyente.

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Educativos: Cambios en el sistema de la educacin formal, es decir en los estudios primarios, secundarios y universitarios. Nuevas opciones profesionales ms acordes a la poca actual, a la globalizacin y la competitividad. En nuestro pas existe en la actualidad una gran apertura a la educacin no formal, son procesos de capacitacin dirigidos a generar y potenciar capacidades humanas fuera del sistema educativo, directamente con la poblacin. Religiosos: Transformaciones en la doctrinas religiosas. Las principales religiones del mundo buscan mecanismos para actualizar las formas de expresar sus creencias. Tratan de adaptarse a los avances del mundo actual, a la globalizacin y a la tecnologa. Tambin surgen continuamente nuevos grupos religiosos, sectas, que buscan convencer u aglutinar a la poblacin alrededor de un estilo de vida particular sustentando en creencias espirituales. Intercultura: El Ecuador se caracteriza por ser pluricultural y multitnico, por lo que es diverso y heterogneo. Tenemos grupos humanos o pueblos indgenas, afroecuatorianos y en el campo en todo el pas.. Esta diversidad implica riqueza humana y cultural y un reto para lograr vivir sin discriminacin y en equidad. El enfoque de gnero permite visualizar la valoracin distinta que tienen estas diversas culturas sobre la experiencia de ser mujer o ser hombre. La relacin del enfoque de gnero con los mbitos de interaccin y los factores influyentes. Las actividades concretas asignadas a las mujeres y a los hombres, varan de un grupo a otro, hasta el punto que actividades consideradas como femeninas en unos grupos son consideradas como masculinas en otros; sin embargo, es posible afirmar que existen tendencias generales de asignacin de actividades en la mayora de los grupos. Reconocer esas tendencias o estereotipos de gnero, permite analizar, comprender y proponer transformaciones en la relacin entre gnero y los mbitos de interaccin predominantes en la mayora de las sociedades occidentales Los hombres son los proveedores y jefes del hogar. Las mujeres son aptas para la crianza de los hijos-as. Los hombres tiene mayores aptitudes para dirigir. Las mujeres son voceras de las decisiones de los hombres y no se representan a s mismas. Los hombres no deben llorar ni expresar sentimientos. Las mujeres son ms aptas para el trabajo domstico. Los hombres saben defenderse mejor. Las mujeres tienen dificultades con los nmeros. Los hombres no deben ser afectivos con los hijos varones. Las mujeres tienen dificultades para trabajar en equipo.

En la actualidad la tendencia ms importante en la relacin entre gnero y mbitos de interaccin es la tendencia al cambio. Es posible afirmar que en el mundo occidental, en los ltimos 50 aos se ha producido la transformacin ms radical de toda la historia de la humanidad en lo que se refiere a la relacin mujeres-hombres. Sin embargo: Sigue existiendo una fuerte divisin entre los roles de las mujeres y los de los hombres, y una valoracin social desigual .La transformacin se ha operado, en gran medida, debido a que las mujeres han asumido actividades y funciones tradicionalmente clasificadas como masculinas.
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Muy pocos hombres asumen actividades y funciones tradicionalmente clasificadas como femeninas. En la prctica, esto ha llevado a producir una sobrecarga de trabajo para la mujer, llegando al punto de generar lo que se denomina la triple jornada de las mujeres. En el hogar, en el trabajo, en la comunidad.

Es evidente que existe una inequidad social y de gnero en nuestro pas, que adicionalmente se ve afectada por diversos factores influyentes que determinan la reproduccin de roles y estereotipos de gnero. En la educacin los libros escolares reproducen roles, las mujeres son protagonistas de la estabilidad y bienestar familiar; los hombres son trabajadores, funcionarios, hacedores de la historia (las mujeres solo ayudan y son invisibles). Los medios de comunicacin a travs de su poder informativo unidireccional reproduce en propagandas y pelculas, los roles tradicionales para hombres y mujeres, incluso estigmatiza a la mujer al ubicarla como objeto bello para vender artculos. Se reproduce la imagen de hombres jvenes, delgados, bellos, para ser ejecutivos poderosos gracias a las tarjetas de crdito. No se reflejan la realidad, sino que la distorsionan, La religin es categrica a la hora de influir, basta con mirar la realidad de las relaciones de gnero en el mundo occidental y el oriental. En Occidente, en donde predomina la religin catlica y protestante, las mujeres tienen mayor libertad y acceso al mundo de lo pblico. En Oriente, en las religiones como la musulmana, la mujer es subordinada por los hombres, que como dueos y seores las relegan al mundo de lo privado. Qu nos dice todo esto? Que existe una dominacin simblica que ni siquiera la vemos porque anida en nuestro inconsciente y tiene un modo de expresin permanente que es el lenguaje a travs del cual se expresan las valoraciones que estn detrs de los actos humanos. Condicin y posicin / necesidades prcticas e intereses estratgicos. La condicin de las personas se refiere al estado en que viven, ligado a los servicios bsicos como agua potable, luz elctrica, alcantarillado, empedrado, servicios de salud, tecnologa, etc. Estas son necesidades prcticas que los seres humanos requerimos para vivir con cierto bienestar. La posicin de las personas se refiere a lo que piensan o sienten en relacin a s mismos y a los dems. Es la ubicacin o el reconocimiento social que tienen tanto hombres como mujeres, el estatus, el poder de decisin, el nivel de participacin. Estos son los intereses estratgicos que los seres humanos requerimos para alcanzar una buena calidad de vida. La condicin o necesidades prcticas, y la posicin o intereses estratgicos de hombres y mujeres estn entrelazados y son dependientes. Los cambios en la condicin de vida de las personas deben generar cambios en la posicin de vida de las personas, para lograr esto es necesario concientizarse. Los lmites entre la posicin y la condicin no son absolutamente ntidos, ya que se trata de categoras pertenecientes a una realidad que es dinmica y que est en permanente construccin.

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NECESIDADES PRCTICAS INTERESES ESTRATGICOS Enfocadas en la condicin: relacionadas Enfocados en la posicin: relacionados con el con situaciones de insatisfaccin por logro de la equidad. carencias materiales. Son invisibles, debido a factores culturales Fcilmente observables. como la falta de conciencia de gnero. Relativos a condiciones estructurales, que Relacionadas con reas especficas de la definen el acceso y el control de recursos y vida: agua potable, vivienda, beneficios, y de oportunidades de desarrollo alcantarillado, empedrado, luz elctrica. personal. Su satisfaccin es ms compleja y abstracta. Se pueden satisfacer con recursos Exige toma de conciencia, cambios en la especficos, como equipo, crdito, identidad y cambios en la cotidianidad. Est entrenamiento tcnico, intervencin del ligada a la autonoma, el empoderamiento y el Estado. logro de la equidad. Establecer una diferenciacin entre las necesidades prcticas y los intereses estratgicos, permite comprender la compleja dinmica de las relaciones de gnero, y de los procesos que se requieren para transformarla. De lo anterior se deduce que para resolver la situacin de subordinacin de las mujeres, no es suficiente que stas tengan condiciones de igualdad econmica con los hombres, sino que es necesario acompaar ese tipo de igualdad, con procesos de independencia, de autonoma, de libre opinin, de expresin, y de autoestima. Por ello, trabajar a nivel de intereses estratgicos implica lograr los cambios que se sealan a continuacin: Autonoma, Empoderamiento y Equidad

LA AUTONOMIA tiene que ver con la capacidad de una persona de generar poder sobre s misma a travs del desarrollo de medios materiales y no materiales Autonoma fsica, que implica el disfrute y el autocontrol de su propia sexualidad y fertilidad. Autonoma econmica, sustentada en el acceso y control equitativo sobre los medios de produccin. Autonoma poltica, referida a los derechos polticos bsicos, que influyen el derecho a la autodeterminacin y a la formacin de grupos de presin, con orientacin y propuestas propias, libremente escogidas. Autonoma sociocultural, que es el derecho a una identidad independiente, sentimiento del valor propio y sentimiento de autoestima.

EL EMPODERAMIENTO, implica que la persona, sea hombre o mujer, o un grupo social, tienen la capacidad de percibirse a s mismos como aptos para ocupar los espacios de toma de decisiones y de usar esos espacios de manera efectiva. Este empoderamiento se basa en el poder para, poder con, y poder desde dentro implica ganar el acceso a un amplio rango de

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habilidades y potencialidades humanas. dimensiones:

El empoderamiento puede ser visto en tres

La dimensin personal donde el empoderamiento consiste en desarrollar el sentido de ser, la confianza y la capacidad individual, (que involucra la destruccin de los efectos de la internalizacin de la opresin). La dimensin de las relaciones cercanas: donde el empoderamiento consiste en desarrollar la habilidad para negociar e influenciar la naturaleza de la relacin y de las decisiones tomadas al interior de dicha relacin. La dimensin colectiva, donde los individuos trabajan conjuntamente para lograr un mayor impacto del que podran ejercer individualmente. Est fundamentada en un modelo cooperativo antes que competitivo.

En el caso de las mujeres, el empoderamiento se refiere a ganar poder por s mismas mediante acciones participativas en forma individual y colectiva. Esto es, lograr un ejercicio pleno de sus derechos como actoras polticas y por tanto con derecho de participar con poder de decisin en cualquier accin que afecte sus vidas. En otras palabras, que tengan acceso, participacin y control de recursos y beneficios, en igual medida que los hombres. Esto implica que las personas y los grupos conquisten tres tipos de poder: Social: como informacin, conocimientos, acceso a redes sociales y recursos financieros. Poltico: acceso a los procesos democrticos de toma de decisiones que los afectan. Psicolgico: al sentido de poder individual que se demuestra en la autoestima personal LA EQUIDAD Es la virtud que nos hace dar a cada cual lo que le pertenece. Un sistema democrtico y equitativo ofrece a los seres humanos las mismas oportunidades de desarrollarse, crecer y ejercer poder, en razn de sus capacidades, potencialidades y derechos.

Recursos: acceso, uso, control y beneficios

Debido a que existe una diferencia entre las necesidades prcticas y los intereses estratgicos de mujeres y hombres, su satisfaccin debe realizarse tambin de manera diferencial. RECURSOS: bienes y medios que satisfacen alguna necesidad y pueden ser de diversa ndole. ACCESO: se refiere a la oportunidad de utilizar los recursos necesarios para satisfacer necesidades e intereses de mujeres y hombres a nivel individual o colectivo.

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USO: es el manejo que las personas tienen sobre los recursos, sea que tengan autoridad o no para decidir sobre ellos. CONTROL: significa tener completa autoridad para decidir sobre los recursos. BENEFICIOS: son las retribuciones econmicas, sociales, polticas y psicolgicas que se derivan de la utilizacin de los recursos. Estos recursos vamos analizarlos con respecto a los mbitos de interaccin en los que actan las mujeres y los hombres, tomando en cuenta los que influyen en su condicin y en su posicin. Algunos ejemplos de estos recursos son: En el mbito reproductivo: facilidades para el cuidado de la infancia, y para realizar oficios domsticos como la preparacin de los alimentos y el lavado de la ropa, condiciones adecuadas de vivienda, servicios de salud familiar, tiempo, espacios de recreacin y alimentacin. En el mbito productivo: la tierra, equipos de trabajo, crdito, capacitacin, empleo, oportunidades econmicas y tiempo laboral. En el mbito comunitario: informacin, espacios de expresin, habilidad para la organizacin, tiempo y organizaciones democrticas. En el mbito poltico: informacin, habilidad para el liderazgo, espacios de negociacin, y medios de expresin y de opinin. En el mbito cultural: educacin, libertad de expresin, condiciones para expresiones culturales diversas y medios de comunicacin alternativos.

El acceso en estos mbitos de interaccin pueden ser de diversa ndole: puede ser espordico y depender de agentes externos que deciden cundo y cmo suministrarlo o pueden estar disponibles de manera continua y depender de la decisin personal. Las brechas de gnero son las diferencias, o desigualdades que existen entre los gneros en cuanto a la igualdad de oportunidades en el acceso, uso y control de recursos y beneficios que les ofrece la sociedad y el desarrollo para garantizar su bienestar y calidad de vida. Las brechas parten de las diferencias biolgicas, es decir el sexo, que hace que el hombre subordine a la mujer como el resultado histrico de actitudes y prcticas discriminatorias, personales, sociales, e institucionales que obstaculizan el ejercicio equitativo de los derechos ciudadanos. Con respecto a la falta de equidad entre los gneros, esta distincin entre acceso y control es fundamental, ya que frecuentemente, el problema no est nicamente en la falta de acceso de las mujeres a determinados recursos, sino tambin en su limitada posibilidad de decidir sobre dichos recursos, es decir, de tener el control y poder decidir sobre los beneficios. El enfoque de gnero considera importante determinar: La accesibilidad que tienen los actores sobre los recursos para realizar su trabajo. El control que ejercen sobre esos recursos para poder usarlos segn su deseo, y El acceso a los beneficios que se generan de su trabajo personal y/o familiar.

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Conclusiones Existe un marco conceptual y analtico22 para el reconocimiento y comprensin de los asuntos de gnero segn el cual, la calidad de vida tiene que ver con cinco niveles de igualdad y equidad que estn relacionados entre s de manera dinmica y sinrgica que se refuerzan mutuamente. Parte por reconocer dos aspectos centrales: a) las comunidades son heterogneas y diversas; b) an existen sectores en donde las mujeres siguen viviendo situaciones de discriminacin y subordinacin.

BIENESTAR

CONTROL

ACCESO

CALIDAD DE VIDA

PARTICIPAR

CONCIENTIZACION

Bienestar

Implica verificar qu necesidades bsicas de las comunidades estn cubiertas en qu nivel. Si cuentan con transporte, agua potable o entubada, letrinas, luz elctrica, escuelas, etctera. Una de sus principales limitaciones suele tener que ver con salud, que en muchos casos es inaccesible y las mujeres son particularmente maltratadas en los centros de atencin pblicos. Para ubicar las brechas de gnero en salud hara falta conocer los datos estadsticos en cuanto a niveles diferenciados de nutricin, mortalidad materno infantil, otros. Acceso

La brecha de gnero en el bienestar surge de las limitaciones de acceso a los recursos por parte de las mujeres (tierra, crdito, trabajo, servicios). Las mujeres deben expresar sus dificultades para acceder a la educacin, capacitacin, trabajo. Ubicar cual es la carga de trabajo domstico y subsistencia al servicio de su familia y que tiempo le queda para invertir
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UNICEF, Paquete de Capacitacin sobre igualdad de gnero, Nro. 3 Longwe y Clarke Asociados.

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en s misma; un cambio en este nivel implica que la mujer tendr igualdad de acceso, es decir, igualdad de oportunidades. Cuando la mujer tiene conciencia de su situacin diferencial, se preocupar en buscar los medios para tener acceso de manera equitativa a cualquier recurso que le beneficie directamente, dentro del hogar y fuera de el. Concientizacin

Parte de la creencia de que la posicin socioeconmica inferior de la mujer es natural y la divisin tradicional de trabajo por gnero le corresponde por sus condiciones biolgicas. La concientizacin tiene que ver con la reflexin sobre lo no natural de esta creencia, es reconocer que es socialmente construida por un sistema de discriminacin y por lo tanto puede ser cambiado. Participacin

Es el elemento en el que es ms visible la desigualdad de las mujeres, son pocas las mujeres que participan en asambleas, en la administracin de organizaciones pblicas en los poderes locales y nacionales. La participacin significa que las mujeres estn activamente involucradas en el proceso de desarrollo, y sobre todo en la toma de decisiones. En las comunidades los niveles de participacin de las mujeres son altos, estn organizadas en grupos de mujeres y tienen proyectos que apuntan a elevar sus niveles de bienestar, acceso y concientizacin, debido a la intervencin de ONG que trabajan el tema. Sin embargo, la participacin en la toma de decisiones sigue siendo limitada. Sin que esto sea generalizado, persiste una conducta discriminatoria, probablemente por lo que ellas mismas dicen, a los hombres tambin hay que capacitarlos en gnero. Control

En este nivel las brechas se manifiestan en las relaciones de poder desiguales entre la mujer y el hombre. En el hogar el hombre decide quien hace que cosa, decide qu se hace con el dinero que ingresa al hogar, los ingresos por el trabajo de la esposa no necesariamente se revierten en ella misma, o son menos valorados. El control de los beneficios, en muchos casos sigue recayendo en los hombres. Sin embargo esta situacin tiende a cambiar en toda la sociedad, sobre todo en los sectores urbanos. Estos cinco niveles presentan diferentes dimensiones del proceso de desarrollo, pero no se pueden analizar aisladamente o sucesivamente, al contrario, estn interconectados entre si. ___________________________
Camacho, Hernndez, Naranjo. 1998. Equidad de Gnero en la Escuela. Quito CEPLAES-CONAMU. Camacho, Prieto. 1997. Gnero y Desarrollo Rural, Quito: DINAMU. Durn Laura, Alvarez Soledad. 2006. Imgenes de Nuestra Identidad. Mdulo 1 Patrimonio. ESQUEL, OCP, Quito. Ecuador. Engel Susan, 2001, Manual de Gnero, Trazando un camino paso a paso, DED-FEPP (documento de trabajo interno). GTZ, 1975. Herramientas para construir equidad entre mujeres y hombres. Proequidad, Santa Fe de Bogot, Colombia Hernndez Angela, 1996. Gua de capacitacin en Anlisis de Gnero. Iniciativa Caribea de Gnero, Repblica Dominicana: Editora Bho Knowles, Holton, Swanson. 2001. Andragoga, El aprendizaje de adultos, Mxico. 6ta. Edicin: Oxford. Lagarde, Marcela. 1992, Memorias del curso Identidad y Subjetividad Femenina. Lamas, M. 1996. Usos dificultades y posibilidades de la categora gnero. En La Ventana. Revista de estudios de gnero. Num. 1. Universidad de Guadalajara. Mxico. Longwe y Clarke Asociados. Paquete de Capacitacin sobre igualdad de gnero, Nro, 3: UNICEF Magdalena Len (compiladora) Poder y empoderamiento de las mujeres. TM Editores Bogot, 1997 Max-Neef, Manfred y otros.1986. Desarrollo a Escala humana, Una opcin para el futuro. Cepaur. Fundacin Dag Hammarskjold, Suecia. S/A. Grupo consultivo en gnero, 1996. Vocabulario referido a gnero, Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin. Plan de Accin Forestal para Guatemala. FAO.

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S/A. Sostenibilidad, gnero y priorizacin, Cuaderno de apuntes, SACAR-CP-RIMISP-ICRA

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MDULO III: IMPLEMENTACIN DE LAS ERAS METODOLOGA DE CAPACITACIN A TRAVS DE ESCUELAS DE LA REVOLUCIN AGRARIA

TEMA 5: EL PASO DE LAS ESCUELAS DE CAMPO AGRARIAS (ECAS) A LAS ESCUELAS DE LA REVOLUCIN AGRARIA (ERAS) OBJETIVO Explicar los principios bsicos y el alcance de la metodologa de las Escuelas de la Revolucin Agraria (ERAs). Definicin de las Escuelas de la Revolucin Agraria - ERA. La definicin de las ERA, en sntesis, abarca la metodologa de aprendizaje vivencial y participativa que genera desarrollo y engloba conocimientos en la educacin no formal para adultos; utiliza el proceso completo de produccin en el campo, procesamiento, mercadeo, resolucin de un problema especfico, como recurso de enseanza y aprendizaje para el empoderamiento y desarrollo de las comunidades. En la dinmica se busca que los participantes sean sujetos activos en la toma de decisiones despus de observar y analizar en contexto la realidad de su cultivo, ganado, agro-ecosistema en general, etc., y conocer su problemtica poltica y social. Las ERA, como propuesta metodolgica alternativa, se constituyen en componentes claves de programas de desarrollo, que buscan aminorar la pobreza en todas los frentes que necesariamente deban poner en prctica estrategias metodolgicas que incorporen componentes de mejora y equidad a nivel de interaccin local y externa; garantizando la apropiacin de los procesos y la continuidad de los mismos. La ERA, cumple una funcin de Conectores Sociales, como podemos observar en el siguiente grfico la ERA con su facilitador/a es el conector entre la demanda social y la oferta estatal y privada. CONECTORES CIUDADANOS

Fuente: Proao M. Sistema de Innovacin Tecnolgica Participativa. 2010

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El facilitador/a es el actor que apoya a las organizaciones campesinas a determinar sus demandas con mtodos participativos y luego en conjunto buscan la oferta estatal o privada, para satisfacer sus demandas; esto con el objetivo que la mayora de las demandas se solucionan en el territorio. En la zona rural; muchos de los problemas se deben a que las demandas de los campesinos/as (crditos, asistencia tcnica, seguro agrcola, capacitacin, salud, alfabetizacin, entre otras); no conocen o no tienen informacin, donde existe la oferta estatal o privada. La ERA, hace de conector social entre estas dos situaciones y acorta la distancia de la solucin que viabiliza la demanda y logra disminuir conflictos sociales. Existen diferencias entre las Escuelas de Campo de Agricultores (ECA.) y las Escuelas de la Revolucin Agraria - ERA. Las ERA, juntan metodologas de las ECA, con la propuesta de Gestin Local para el desarrollo. Diferencias entre la metodologa ECA y ERA. CRITERIO Modelo de transferencia Teora Objetivo principal Tecnologas a transferir Metas Finalidad Currculo de aprendizaje ECA. Investigador-extensionista o transferidor - productor ERA. Productor/a-facilitador/aInvestigador/a.

Transferencia de tecnologas Conectores sociales o grafos Mejorar la productividad Cientficas Cuantitativas. Rentabilidad-mercado Basado en ciclos del cultivos Formar el nuevo ciudadano/a rural. Dilogo de conocimientos cientficos y saberes ancestrales. Cuantitativas y cualitativas. Soberana y seguridad alimentaria Basado en ciclos de cultivos; fortalecimiento organizacional y gestin socio empresarial, con cruce horizontal de mdulos de ciudadana y polticas sectoriales. Facilitador entre la demanda ciudadana y oferta estatal (Conector Local).

Papel del tcnico

Transferidor

Fuente: Proao M. Sistema de Innovacin Tecnolgica Participativa.2010 En este contexto, las ERA contribuyen a: La apropiacin local de proyectos de innovacin y tecnologa aplicada. Los planes de trabajo de las instituciones que laboran localmente. La capacitacin y la produccin con respecto a la Soberana Alimentaria y mercado. El mximo usufructo de las alianzas estratgicas; trabajando mancomunadamente con ms instituciones y organizaciones de agricultores/as. Los gobiernos autnomos locales, son aliados importantes para la consolidacin de la metodologa.

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La Inclusin del conocimiento local en el proceso de desarrollo. La Fusin del conocimiento y la experiencia del agricultor/a con la informacin tcnica existente; posterior generacin y desarrollo de nuevos conocimientos a partir de tal consolidacin de saberes. Formar el nuevo Ciudadano/a Rural, como sujeto de desarrollo.

Todo esto conlleva a ratificar que el desarrollo comunitario puede ser dinamizado de forma efectiva a travs de la facilitacin de procesos de aprendizaje y gestin local, entre participantes que construyeron sus conocimientos en conjunto. Idealmente una ERA, debe representar la heterogeneidad biolgica, social y econmica de las comunidades, aprovechando la diversidad de perspectivas, frente a los mltiples problemas actuales, potencializndolos y compactndolos. Principios de las ERA. Una de las bases para la construccin de los principios de las ERA, es las diferentes experiencias descritas y analizadas en LEISA, una revista agroecolgica distribuida a nivel mundial que pone de manifiesto una serie de principios y requisitos, producto de la experiencia concreta en el acompaamiento y ejecucin de las ECA a nivel rural. Bajo todo esto se integr ideas que encaminen a las ERA, hacia el cumplimiento de sus objetivos. La enseanza no es la transferencia de conocimientos, sino la posibilidad de construirlos de manera participativa. Las diversas estrategias, sern consideradas para definir la heterogeneidad local. El Enfoque de economa del conocimiento, evitar que los expertos se dediquen a resolver los problemas que no tienen una importancia real. La importancia de emprender procesos de investigacin y difusin, amoldados a las caractersticas y enfoque de las comunidades. El lenguaje o dialecto usado en la investigacin y difusin, debe ser seleccionado correctamente para facilitar la comprensin de informacin intercambiada. La bsqueda de espacios de participacin. El reconocimiento de las modalidades y procesos cambian dependiendo de las necesidades e intereses locales que podemos complementar con los siguientes objetivos de los principios.

Objetivos de los Principios de las ERA. Formar el Nuevo Ciudadano/a Rural, que represente al sujeto no al objeto del desarrollo local. Ser parte de la formulacin de la Poltica Sectorial. Conocer sus derechos y obligaciones como ecuatoriano/a.

Requisitos para los acompaamientos de las ERA. Los Facilitadores/as que acompaan el proceso de establecimiento y funcionamiento de las ERA, tienen que estar convencidos del proceso y su xito. Los agricultores/as son involucrados desde un inicio en todas las actividades; siendo muy importante para el xito de innovaciones.

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El liderazgo no es basado en palabras, sino, en la voluntad, inteligencia y accin demostrada por los diferentes participantes. El aprendizaje es alcanzado haciendo, enseando y reflexionando. Los participantes de las ERA, son residentes de cada una de las comunidades que aplican el proceso. Las actividades de campo demuestran logros y son lideradas por productores/as de la comunidad. La realizacin de ERA, requiere de que los materiales e insumos estn a tiempo para cada actividad planificada. El facilitador/a apoya y acompaa a la gestin local para el Desarrollo Territorial.

Para la construccin de un sistema eficiente de generacin, desarrollo, recreacin y aprovechamiento de conocimientos y prcticas, es necesario, comprender la estructura y dinmica de la realidad institucional y comunitaria, donde se implantan los procesos de desarrollo de cada una de las ERA. La importancia del desempeo de los facilitadores/as, es esencial en trminos de calidad de capacitacin, que interviene directamente en la calidad de las ERA. Las experiencias muestran la importancia de la retroalimentacin, en base al hecho que los diferentes actores participantes, van admitiendo el beneficio del conocimiento individual; que enriquece cuando se comparte. El encontrar soluciones, no es lo primordial en esta prctica, sino la apropiacin del procedimiento para encontrar las soluciones colectivamente. Lo anterior nos advierte de que el manejo integrado y sostenible de un cultivo de sistema productivo y del agro-ecosistema, no es responsabilidad de un individuo, sino de la colectividad. El proceso de desarrollo y evolucin de las ERA por sus participantes, conduce de manera progresiva a cambios de actitud que tienen impactos positivos; mucho ms all de los procesos productivos. Funciones de las ERA. En las distintas zonas, varan las modalidades de prctica en cada una de las ERA, que van desde el ejercicio de capacitacin en un tema especfico (plagas, cultivos, participacin loca, prctica de conservacin de suelos), hasta una escuela ms integral que involucra diferentes temticas y diversos actores (agricultores/as, estudiantes, profesores); tambin temas incorporados como son los de ciudadana y gestin para el desarrollo; las funciones y orientaciones de las ERA son bsicamente las siguientes: Formar al Nuevo Ciudadano/a Rural, sujeto activo del Desarrollo Local. Activacin del desarrollo humano en las comunidades campesinas. Atencin a la necesidad de la soberana y seguridad alimentaria de las familias de los agricultores/as. Fortalecimiento de la agricultura sostenible, con bajo uso de insumos externos. Estimulacin para el uso de las diferentes tecnologas y conocimientos de los agricultores/as, as como en su capacidad para generarlos y desarrollarlos en sus contextos comunitarios. Incrementacin de la capacidad de anlisis y comunicacin entre los agricultores/as. Capacitacin en procesos participativos de innovacin. Formacin de capacitadores. Experimentacin organizada.

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Contribucin de experiencias. Expansin de conocimientos y procesos a mas agricultores/as. Incursin de mercados alternativos. Integracin del Trabajo en red. Ejecucin y negociacin de proyectos. Evolucin en las actitudes personales. Conservacin de los valores humanos. Ampliacin en la diversidad de produccin. Creacin de espacios para el dilogo.

Pasos para conformar una ERA. Las ERA, es una herramienta que comprende siete pasos metodolgicos; desde el establecimiento del grupo, hasta la graduacin y actividades de seguimiento. Primer Paso.- La seleccin de organizaciones campesinas, entre organismos del Estado que trabajan en el territorio; con el objetivo de disear estrategias de actividades conjuntas. Objetivos: Contactar a los/as participantes que integrarn la Escuela de la Revolucin Agraria

Para contactar a los grupos o participantes que integraran las ERAs se realiza una convocatoria a travs de medios masivos de difusin (radio, peridicos, televisin, etc.). Sin embargo el punto clave es contactarse con las autoridades de la zona (alcaldes, gobernadores, tenientes y otras instituciones) para exponerles detalladamente el proceso de las ERA y lograr que ellos lo asuman como suyo, difundindolo y defendindolo en los lugares que representan. Es a travs de ellos que se hace la invitacin para reunirse con toda la comunidad o grupos de agricultores/as organizados. Idealmente los/as participantes de una Escuela de la Revolucin Agraria deberan provenir de un solo pueblo o zona. De este modo, se establece en el mbito local una masa crtica de agricultores/as capacitados/as para poder difundir de una forma efectiva los conocimientos adquiridos. Segundo Paso.- La formacin del grupo de la organizacin campesina, que se involucra en actividades de introduccin de la metodologa en una comunidad, y la identificacin de personas interesadas en participar. Objetivos: Seleccionar a los/as agricultores/as que integraran cada ERA. Organizar a los/as participantes de la Escuela de la Revolucin Agraria.

Una vez seleccionado el grupo de agricultores por parte del MAGAP y el apoyo de los gobiernos provinciales y locales de cada regin, el grupo o la misma comunidad escoge sus propios participantes que asuman el papel de ser sus representantes en la capacitacin para luego ser multiplicadores en sus grupos o zonas. Esta seleccin generalmente la hacen basndose en: ser productor/ra del cultivo o produccin principal en la zona, inters en participar e invertir su tiempo a capacitarse y su actitud positiva hacia el cambio para probar lo aprendido. Un grupo de 25 a 30 participantes es ideal para desarrollar con xito una ERA.

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Grupos ms pequeos carecen de diversidad de experiencia, no se desarrollan las discusiones y quizs no justifican la inversin de tiempo y recursos por parte de l/la facilitador/a. Por otra parte, debido al grado de interaccin entre el/la facilitador/a y los/as participantes que demanda la metodologa, es difcil manejar grupos de ms de 30 personas. Para el buen desarrollo de las ERAs es conveniente determinar algunos reglamentos que normen su funcionamiento, como por ejemplo nombrar una directiva dentro de la escuela de la revolucin agraria, definir horas, fechas y lugares para los encuentros entre otras actividades. Esto con el objeto de fomentar una cierta disciplina, respeto y compaerismo en el grupo de trabajo. Comnmente, participantes que no cumplan con las normas establecidas pagan multas o no reciben igual beneficio al momento de culminar la ERA. De reincidir, pueden ser separados de la ERA a fin de garantizar la continuidad normal de las actividades. Tercer Paso.- El establecimiento de una lnea base y el diagnstico rural participativo entre facilitador/a y campesinos/as, sobre el cultivo o variedad ganadera de inters, y las dificultades habituales que enfrenta la comunidad. Esta informacin es organizada de acuerdo con los periodos de crecimiento del cultivo o variedad de ganado ms comunes en la zona, y es adecuado para determinar el currculo del curso que tiene como lneas transversales temas de ciudadana y bioinsumos. En esta etapa, el grupo identifica los temas a estudiarse en las parcelas de experimentacin y los temas de gestin local. Este paso finaliza con la prueba de caja a los participantes; que representa la lnea base que permite a todos medir su progreso durante el desarrollo de la ERA. Objetivos: Sistematizar la informacin relevante respecto a todas las actividades que afectan al grupo o a la zona-DRP Elaborar el currculo de capacitacin en funcin a la actividad central del grupo o comunidad.

Normalmente una ERA comprende de unas 20 a 40 reuniones que abarcan un periodo de ao, dependiendo de la actividad central (ya sea agrcola o pecuaria) y su ciclo de crecimiento o produccin segn sea el caso. Para determinar el contenido de una ERA, utilizamos herramientas como el Diagnstico Rural Participativo (DRP), que permite recopilar informacin de los/as agricultores/as de la comunidad con el fin de identificar los factores limitantes de la produccin, sus intereses, problemas y conocimientos (identificando temas que saben y temas que no saben). Conocida la realidad de la organizacin donde se va a establecer una ERA su entorno social, econmico y poltico, se desarrolla el Currculo de Capacitacin con el cual se establece una serie de temas y actividades que nos permitir obtener respuestas conjuntas a los problemas planteados. El contenido de la capacitacin debe ser ajustado entre el facilitador/a y los/as participantes y debe dar prioridad a las limitantes identificadas. Cuarto Paso.- Comprende el establecimiento o seleccin de la parcela de aprendizaje y las parcelas de experimentacin. Esto es seleccionado por el grupo de forma consensuada. Objetivos:

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Seleccionar el terreno ms adecuado para la siembra de la parcela de aprendizaje o escoger el lote de animales que servirn para desarrollar en ellos los temas de capacitacin Implementar la parcela de aprendizaje o el lote de produccin pecuario junto al del agricultor/a para comparar los nuevos conocimientos adquiridos Identificar temas especficos de trabajo en las parcelas Dividir tareas entre el grupo de la ERA Un eslabn importante de la ERA es una parcela de prctica en el caso agrcola o un lote animal en el caso pecuario, que sirve como un laboratorio en vivo para el aprendizaje. Idealmente la parcela debe estar en un sitio de fcil acceso para el grupo y cerca a un aula, donde puedan reunirse para las discusiones y ciertas actividades de aprendizaje. Tratamos de escoger un terreno que sea representativo de las condiciones tpicas de los/as participantes, en trminos de localidad, pendiente, y condiciones de suelo o a su vez si es en el mbito pecuario un lote de animales representativos a los que manejen los/as productores/as en la zona. El tamao de la parcela o lote animal vara segn el cultivo o la actividad pecuaria por ejemplo una parcela de aprendizaje para cultivos intensivos, como tomate o cebolla, necesita una superficie de unos 1.500 m2 y para cultivos extensivos como maz, frjol o papas, unos 2.500 m2. En el caso pecuario dependiendo de la especie se selecciona desde 2 animales por lote en el caso de bovinos hasta un grupo de 10 a 15 animales por lote en el caso de especies menores. Dividimos el lote de animales o la parcela de aprendizaje de acuerdo a las expectativas de los/as participantes, generalmente en esta particin determinamos un parcela o grupo de animales con manejo convencional donde los/as participantes realizan las practicas como se acostumbra en la comunidad y la otra parte se maneja como un lote o parcela MIC (enfocada en el Manejo Integrado del Cultivo) o BPM (con Buenas Prcticas de Manejo de Animales), en esta decidimos el manejo en conjunto, semana a semana, basndonos en el anlisis continuo del agro-ecosistema en el caso agrcola y del anlisis del lote de animales y su entorno en el caso pecuario, poniendo en prctica el lema: "APRENDER HACIENDO" Dentro de estas parcelas o lotes de animales se pueden desarrollar temas especficos de ensayo que resuelvan algn particular problema sentido por parte de los/as asistentes. Esta investigacin permitir desarrollar en los/as participantes las habilidades para experimentar y para proveer a los/as campesinos/as experiencia en la evaluacin de las prcticas y alternativas del MIC y BPM. Quinto Paso.- Implica el desarrollo del currculo; en particular la implementacin de actividades de aprendizaje como la coleccin de insectos, la creacin de cajas entomolgicas, la crianza de organismos en insectarios y cmaras hmedas y espacios de cra de animales. El grupo aprende y profundiza como realizar un Anlisis de Agro-ecosistemas; al igual que la toma e implementacin conjunta de resoluciones sobre el manejo de la parcela de aprendizaje. En este paso la comunidad programa y elabora un Da de Campo, donde participa la misma comunidad y pblico en general. Para concluir se repite la prueba de caja, y el grupo realiza la cosecha y evaluacin econmica de las diferentes parcelas y cras. En el proceso de diseo del currculo, se incluye a travs de todo el tiempo de capacitacin, los temas o mdulos de ciudadana, deberes y obligaciones, Constitucin Nacional y bioinsumos; como temas indispensables para su formacin.

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Sexto Paso.- Vinculado al trabajo de campo de los Facilitadores/as est el acompaar a la comunidad en el anlisis de temas sobre gestin local; con la finalidad de formar nuevos lderes locales que persistan con las gestiones, en beneficio de la organizacin, a travs del gobierno local, provincial o nacional. Sptimo Paso.- La graduacin de los participantes y construccin de un plan de seguimiento que registre y revele actividades, innovaciones, implementaciones nuevas, progresos y logros; todo esto posterior a la presencia constante de los facilitadores, reducindolo a espordicas visitas de apoyo. Objetivos: Concluir las actividades de capacitacin en la ERA Identificar a los/as agricultores/as que aprobaron la capacitacin. Evidenciar en las comunidades o grupos de agricultores/as aquellos representantes que cumplieron con su capacitacin Planificar actividades futuras y mantener gestiones realizadas.

Al trmino de una ERA contemplamos la graduacin de los/as participantes que hayan cumplido varios requisitos establecidos al inicio de la capacitacin, tales como haber asistido al 80% de las sesiones, haber alcanzado la calificacin mnima de buena en base a los resultados de la prueba final de caja y los trabajos encargados a nivel individual o grupal. El acto de la graduacin es de mucha importancia para los/as agricultores/as, promotores/as y facilitadores/as. Esta es una oportunidad para compartir y difundir los conocimientos alcanzados durante toda la capacitacin a los/as invitados/as, a travs de la presentacin de los resultados de las parcelas de aprendizaje (rendimiento, relacin costo-beneficio, incremento de produccin, mejoramiento de pasturas) y estudios especficos. Para identificar las fortalezas y debilidades de cada ERA durante la temporada, se debe realizar una evaluacin, la misma que debe concentrarse en los resultados, el proceso y el impacto. Evaluacin de Resultados.- el objetivo de la evaluacin de los resultados es apreciar cmo la toma de decisiones durante cada semana se tradujo en trminos productivos. A la vez, la actividad provee a los/as participantes una nueva herramienta de anlisis poco utilizada por los/as pequeos/as productores/as. Los resultados se evalan pesando el rendimiento de la produccin convencional y de la produccin con manejo integrado, se analiza y evala los datos, conduciendo a un anlisis de costo-beneficio. Evaluacin del proceso de aprendizaje.- en el monitoreo y la evaluacin de los cursos de las ERAs se debe considerar qu tanto la ERA respondi a las necesidades y expectativas de los/as participantes. En general, para analizar el proceso se ha considerado lo siguiente: Nmero de reuniones realizadas y nmero de participantes presentes Razones para cancelar reuniones Congruencia entre los temas especiales discutidos en las ERAs y los problemas de campo Fortalezas de las ERAs: Cules fueron las actividades ms interesantes y tiles? Debilidades de las ERAs: Qu cosa no fue interesante o til? Qu podra mejorarse? Qu debe ser adicionado o quitado? Cmo podra mejorarse el currculo? Cmo se desempe el facilitador/a?
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Evaluacin de impacto.- la evaluacin de impacto mide hasta qu punto el proceso de la ERA con manejo integrado tuvo xito mejorando el conocimiento de los/as agricultores/as en su parte productiva y aumentando su capacidad para aplicarlo. Una forma de medir el progreso en las habilidades de los/as agricultores/as es mediante la prueba pre- y post-, y una evaluacin de sus propias opiniones sobre el xito o fracaso de la ERA manifestadas durante la reunin de evaluacin. Es importante mencionar que los conocimientos de los/as agricultores/as no siempre se pueden medir cuantitativamente y no siempre al final de la ERA. Estos aspectos se reconocen en el tiempo sobre todo cuando los agricultores aplican lo aprendido en sus parcelas y an ms, cuando ensean a otros. Finalmente para garantizar la continuidad de las acciones debemos formalizar diversos compromisos de apoyo a los egresados de la ERA ya sea por parte de los/as dirigentes de las organizaciones como por parte de las autoridades locales y de las ONGs que trabajan en la zona. Estos compromisos (por ejemplo, convenios o cartas de entendimiento) pueden ser para iniciar nuevas capacitaciones y/o establecer actividades de seguimiento o produccin. PASOS PARA IMPLEMENTAR UNA ERA.

Fuente: Proao M. Sistema de Innovacin Tecnolgica Participativa. 2010.

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MODELO SITPA.

Fuente: Proao M. Sistema de Innovacin Tecnolgica Participativa. 2010. De los datos evidenciados; la asistencia tcnica recibida por los agricultores/as, no represent ni el 3% de la totalidad nacional; por esto fue necesario, que cada comunidad u organizacin campesina sea atendida por tcnicos que cumplan el papel de Facilitadores/as, los mismos que reconocen e incluyen la capacidad y sabidura campesina en las actividades. El MAGAP, destin un facilitador/a a cada cuatro organizaciones campesinas, quien fue seleccionado y capacitado en la metodologa, tcnicas, herramientas, formacin, seguimiento y evaluacin de la implementacin de las Escuelas de la Revolucin Agraria - ERA. Estos profesionales, previamente evaluados, fueron contratados y designados a trabajar en diferentes organizaciones; en lo posible siendo personas locales. Las ERA, estn conformadas por hombres y mujeres que practican la agricultura; al final del proceso de capacitacin, se graduarn como Facilitadores/as Locales. Estos tendrn la posibilidad de seguir capacitando y perfeccionando a otros grupos de la misma organizacin o comunidad; las reas de capacitacin se enfocarn a la innovacin tecnolgica participativa, fortalecimiento organizacional, gestin socio-empresarial, gestin local y ciudadana.

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Esta evolucin de habilidades y destrezas, est enlazada con las propuestas de comercializacin del MAGAP, que son: Comercios Justos. Circuitos Cortos. Socio empresas de base tecnolgica. Sistemas de mercados populares urbanos. Negocios inclusivos, etc.

El Proceso obligatoriamente incluye la participacin ciudadana, desde la seleccin de organizaciones hasta su evaluacin; para vigilar el cumplimiento y transparencia de su implementacin y desarrollo. El MAGAP, debe promover la transparencia de gestin pblica con actividades externas como: Concientizacin sobre deberes y derechos de la sociedad civil, para control de la gestin del MAGAP. Promocin de mecanismos legales de participacin ciudadana en el MAGAP. Constitucin de escenarios de participacin de actores institucionales y sociales. Divulgacin de estrategias participativas a nivel territorial.

Por otro lado debe promover la transparencia de gestin pblica con actividades internas como: Sistema Electrnico de Atencin al Productor/a Rural. Lnea Nacional de Atencin al Productor/a. Buzn de Sugerencias. Encuesta de Atencin Personalizada al Productor/a Rural. Encuesta de Satisfaccin del Productor/a Rural. Actualidad Agropecuaria. Impresos y Publicaciones.

Las ERA, estn formadas y establecidas localmente; la asistencia tcnica se desarrolla con los Facilitadores/as contratados que tienen el apoyo de los profesionales del MAGAP en cada provincia. Los tcnicos del MAGAP, son las personas que enlazan a las ERA y Facilitadores con los diferentes productos que ofrece el MAGAP, como son: RELACIN MAGAP ERA.

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Fuente: Proao M. Sistema de Innovacin Tecnolgica Participativa. 2010. Servicios Rurales: Infraestructura, tecnificacin de riego, redes financieras solidarias, sistema nacional de innovacin, certificacin comunitaria y coordinacin interministerial (electrificacin, salud, vivienda, educacin, movilidad y comunicacin). Almacenamiento y comercializacin: Capacidad de almacenamiento en plazas estratgicas, reserva de productos estratgicos, mecanismos de regulacin de mercado, negocios inclusivos, diversificacin de exportacin, sustitucin estratgica de importaciones, promocin, mercadeo y empresas de comercializacin. Emprendimientos Asociativos (participativos): Empresas campesinas, regulacin y formalizacin de asociaciones de productores, denominacin e identidad de origen, acceso de asociaciones productoras a compras pblicas y proveedores campesinos. Patrimonio del Agro: biodiversidad, catlogo gentico, saberes ancestrales y nuevas formas de propiedad. Toda la capacitacin y productos de apoyo a las organizaciones campesinas deben tener un enfoque de gnero, generacin y etnicidad, dentro del concepto de sostenibilidad ambiental.

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TEMA 6: EL DIAGNSTICO RURAL PARTICIPATIVO Y SU APLICACIN EN LAS ERAS.23

OBJETIVO Capacitar a profesionales y tcnicos/as agropecuarios para recolectar, analizar y presentar informacin relevante de comunidades y sistemas productivos agropecuarios integrando al proceso a hombres y mujeres de manera equitativa.

En el presente tema se incluyen herramientas prcticas y tcnicas participativas que permiten identificar y entender las necesidades y problemas que enfrentan hombres y mujeres en el mbito productivo rural. La informacin generada con la aplicacin del DRP en las Escuelas de la Revolucin Agraria (ERAs), permitir construir Currculo de Capacitacin acordes a las necesidades, problemas e intereses de las comunidades, asegurando un impacto real en la mejora de la productividad, ingresos y calidad de vida en los productores/as participantes de las ERAs. Qu es el diagnostico rural participativo?24 Es un mtodo que permite identificar los problemas, necesidades e intereses de la comunidad y planificar actividades para su solucin con la participacin activa de hombres y mujeres de las comunidades campesinas. Esta metodologa participativa permite en una forma rpida y sistemtica la: Descripcin y anlisis de la comunidad y su contexto, Identificacin de problemas y potenciales soluciones, Programacin de actividades para la ejecucin de proyectos. Las dos primeras reas permiten describir y analizar desde el punto de vista de la comunidad las caractersticas y condiciones de la misma, incluyendo la identificacin de sus problemas y potenciales soluciones. Esto facilita la identificacin, preparacin y diseo de proyectos comunitarios que viabilicen la autogestin y el desarrollo sustentable, basados en su realidad y en los criterios propios de sus habitantes. Dentro de la implementacin de las Escuelas de la Revolucin Agraria (ERAs), el DRP juega un papel
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Temtica basada en la publicacin: Selener, D., Endara, N., Y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p. 24 Idem

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primordial y es el primer paso a ejecutar en cada una de las organizaciones y grupos de productores/as. Bajo el enfoque metodolgico propuesto los procesos de capacitacin de las ERAs, deben construirse en base la participacin directa de los involucrados/as, considerando sus particularidades, problemas, necesidades e intereses. VENTAJAS DEL DRP25 Movilizacin de la comunidad El DRP se ejecuta en las comunidades, bajo responsabilidad de la comunidad y con la participacin activa de sus miembros (hombres y mujeres). Una ventaja del DRP es su capacidad para movilizar a las comunidades hacia la identificacin y solucin de sus problemas. El DRP promueve la toma de conciencia sobre la realidad local y lo que se puede hacer para transformarla. Uso de herramientas visuales Las comunidades rurales participan en forma ms efectiva cuando utilizan herramientas visuales para la recoleccin, anlisis y presentacin de informacin. El DRP utiliza una variedad de herramientas como diagramas, mapas, matrices y otros grficos que los comuneros pueden disear, interpretar, comentar y corregir durante el ejercicio. Anlisis participativo de la comunidad, incluyendo sus problemas y potenciales soluciones A travs de la discusin grupal y el uso de materiales visuales, el DRP promueve la participacin activa y sostenida de sus miembros en la descripcin y anlisis de la comunidad, incluyendo la identificacin de sus problemas y soluciones, tanto desde la visin de los hombres como de las mujeres. Permite generar alternativas de desarrollo El DRP permite a los miembros de la comunidad categorizar soluciones conforme a las prioridades y criterios locales en aspectos como la factibilidad tcnica y social, la sostenibilidad, costos, y roles de los participantes, entre otros aspectos. Potencializa la participacin y colaboracin entre la comunidad y las instituciones externas La ejecucin del DRP facilita un espacio en donde participan la comunidad y los agentes externos desarrollo y donde se dan a conocer e intercambian objetivos y roles institucionales y se promueve un acercamiento humano. Permite la formulacin de propuestas (proyectos) Los resultados del DRP permiten que las organizaciones campesinas y agentes externos (instituciones publicas/privadas) puedan generar y/o ajustar proyectos y propuestas de trabajo conjunto. Promueve la integracin Permite la participacin de todos los grupos comunitarios, incluyendo a mujeres y nios. Integra diferentes temticas como historia, geografa, aspectos sociales, econmicos, productivos, etc.

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Rapidez y bajo costo El DRP se realiza en forma rpida. Se requiere un promedio de 3 das de trabajo de campo. Asimismo, no requiere de grandes recursos por parte de las instituciones ejecutantes u organizaciones campesinas dado que los mismos tcnicos/as contratados pueden facilitar el DRP. Los materiales que se usan son de bajo costo y fciles de conseguir.

"Despierta" a los tcnicos Permite a los/as tcnicos/as de las instituciones conocer de una manera sistemtica la situacin general de la comunidad en un tiempo relativamente corto y "de primera mano", reduciendo as la posibilidad de generar "proyectos de escritorio", sin un conocimiento real de la situacin de la comunidad. La participacin de los/as tcnicos/as en el DRP permite a la comunidad explicarles sus verdaderos problemas para que stos no impongan proyectos inservibles o criterios errneos en su formulacin. La comunidad tiene control sobre la definicin del proyecto La metodologa permite la participacin activa de la comunidad en la identificacin de proyectos prioritarios. Se basa en informacin directa y de primera mano Dado que el DRP se hace en y con la comunidad misma, se basa en informacin lo ms cercana y directa posible a la realidad local, que incluye su cosmovisin, el conocimiento local, sus valores culturales, y sus necesidades, entre otros aspectos claves. Permite un proceso de sistematizacin Los datos que se manejan en el DRP provienen de la memoria colectiva y tradicin oral de la comunidad, los cuales son "sacados a flote" colectivamente y sistematizados "en el papel". Esto permite recuperar y reconstruir "la historia" de la comunidad para ser usada en su propio beneficio. Como se observa, estas ventajas del DRP lo convierten en una herramienta ideal para aplicarlo en las ERAs para la recoleccin y anlisis de la informacin que permita construir de forma participativa los currculum de capacitacin en cada una de las comunidades. ALGUNAS LIMITACIONES EN LA APLICACIN DEL DRP26 Se pueden levantar expectativas innecesarias en la comunidad, especialmente de apoyo econmico a proyectos. La comunidad generalmente piensa que "despus del DRP nos viene la plata... ", de ah que el DRP se debe iniciar con una explicacin de los alcances y objetivos del estudio. El DRP no hace "milagros". El hecho de identificar problemas y soluciones no necesariamente garantiza acciones o resultados. Algunos de los datos obtenidos pueden ser superficiales. La corta duracin del DRP puede limitar el acercamiento humano y la confianza entre la comunidad y los agentes externos. El anlisis grupal, en general, no da oportunidad para conocer importantes versiones e interpretaciones personales sobre ciertos temas.

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La falta de experiencia y compromiso de algunos tcnicos/as en el trabajo participativo puede influir en la calidad del ejercicio. El tcnico/a NO DEBE hacer el DRP, slo debe FACILITARLO. El DRP se ha probado mayormente a nivel comunitario pero muy poco a nivel regional, provincial, micro-cuencas, etc. Se pueden dar problemas de comunicacin (cultural) y de lenguaje. Por el corto tiempo del ejercicio, puede afectarse la calidad de la participacin de los miembros de la comunidad. La comunidad no siempre puede estar interesada. "Robo" de la informacin sobre la comunidad por parte de los tcnicos/as para su propio beneficio o el de la institucin y no para el beneficio de la comunidad. Falta de representatividad de todos los sectores de comunidad (mujeres, nios, ancianos, campesinos tierra, etc.) Cuando se consideran muchas reas de anlisis y indicadores (cuantitativos y cualitativos) en diagrama o matriz, la comunidad se puede resultados pueden ser difciles de entender.

RESULTADOS QUE SE OBTIENEN DE UN DRP Empoderamiento de la comunidad El DRP permite a los miembros de la comunidad (hombres y mujeres), realizar un diagnstico y anlisis de su realidad a partir de su propia cosmovisin y criterios, con la participacin genuina de sus miembros. Propuesta de accin Hay casos en que el problema identificado se puede solucionar con recursos locales (mano de obra, materiales) y que no requieren del apoyo externo. En otros casos el diagnstico y anlisis realizados sirven de base para disear y presentar una propuesta de proyecto, a partir de las necesidades sentidas de la comunidad. Fortalecimiento de las instituciones locales El proceso de coordinacin y ejecucin del DRP proporciona a las comunidades de base, importante experiencia tcnica y organizativa y fortalece su propia capacidad para actuar en forma ms eficiente y con iniciativa propia. El DRP promueve la accin futura, con base en las decisiones tomadas durante la ejecucin del ejercicio. Material de consulta El material "en papel" que resulta de un DRP (mapas, diagramas, matrices, croquis, etc.) constituye un material de consulta o "enciclopedia viva" para la comunidad, instituciones, organizaciones campesinas, donantes, etc. Los principios que fundamentan el drp27 Los campesinos conocen su realidad

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Texto basado en la publicacin: SELENER, D., ENDARA, N., y CARVAJAL, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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Los campesinos conocen sus problemas y pueden proponer soluciones locales a los mismos. A veces, la comunidad no es conciente del poder de la informacin que posee y que se encuentra latente. El DRP permite sacar a flote, sistematizar, y controlar el manejo de la informacin. Movilizacin comunitaria Los campesinos pueden movilizarse para la accin rompiendo la dependencia externa y lograr consensos en cuanto a la identificacin de problemas y potenciales soluciones. Colaboracin interinstitucional El DRP ayuda a la comunidad a identificar problemas que no pueden solucionar por s solos y necesitan de asistencia externa (fondos, capacitacin, nuevas tecnologas, etc.) para que los comuneros puedan Solucionar problemas comunitarios. Promueve la sostenibilidad Los resultados de los proyectos planteados en base al DRP tienden a ser ms sostenibles, en comparacin con aquellos identificados exclusivamente por los agentes externos, dado que se basan en problemas prioritarios y soluciones identificadas y analizadas por la comunidad.

Quines lo aplican? Las comunidades de base y las organizaciones campesinas, (miembros de la comunidad, lderes campesinos, promotores rurales) (hombres y mujeres). Organizaciones no gubernamentales (directivos, tcnicos, extensionistas) . Instituciones estatales (funcionarios, extensionistas, investigadores) . Agencias donantes (consultores, tcnicos, evaluadores). Quines participan en un drp? Los participantes de un DRP pueden ser todos y cualquier miembro de la comunidad (hombres y mujeres). Se debe tener cuidado de que no haya manipulacin ni de los lderes comunitarios ni de los tcnicos/as.

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El nmero de miembros de la comunidad puede variar de 20 a ms de 100 personas. Adems participan los facilitadores externos que coordinan el DRP que pueden ser de 1 a 3. Rol del facilitador28 Quin facilita el DRP? El DRP generalmente lo facilitan tcnicos/as de una institucin de desarrollo (pblica o privada), o promotores o lderes campesinos de una organizacin. La persona, preferentemente, debi haber participado primero en un DRP, y luego haber sido capacitada para la facilitacin prctica del mismo. Qu hace el facilitador/a? Su rol principal es "facilitar" y "conducir" la realizacin del DRP, observando siempre una actitud respetuosa hacia la comunidad y promoviendo una genuina participacin de sus miembros (hombres y mujeres). Las actividades que generalmente desarrolla son: Durante el primer contacto con la comunidad, motiva y explica los objetivos y contenidos del mtodo, sus beneficios y limitaciones, y los resultados y usos esperados del DRP. Durante la planificacin llega a acuerdos sobre cundo y dnde se ejecutar el DRP, los materiales que se necesitan, y los compromisos y roles que desempearn los participantes. Al iniciar el ejercicio del DRP, el facilitador realizar una breve introduccin terica y dar acompaamiento a la comunidad en cada uno de los ejercicios del DRP.

Cul debe ser la actitud del facilitador/a? El/la facilitador/a debe mantener siempre una actitud respetuosa, "de igual a igual", con una mentalidad abierta a aprender y compartir conocimientos. No debe "imponer" sus propios criterios o tratar de inducir a la comunidad para que lleguen a resultados predeterminados y alcanzar los objetivos de la institucin para la cual el facilitador est trabajando. El/la facilitador/adebe respetar las decisiones, comentarios o discusiones de la comunidad originados durante el DRP. El/la facilitador/a debe promover una participacin equitativa (varones, mujeres, jvenes, nios, ancianos). El/la facilitador/a deber adaptarse y respetar la cultura local, sus costumbres, y actitudes. Debe tener una actitud positiva y dar ejemplo de puntualidad, cumplimiento y seriedad. Debe introducir mtodos de facilitacin que dinamicen la ejecucin del DRP y que promuevan la comunicacin y el intercambio de conocimientos. Dnde se ejecuta el DRP?
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Selener, D., Endara, N., Y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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Es un REQUISITO INDISPENSABLE!!! que el DRP se realice participativamente en la comunidad misma. No se pueden hacer un Diagnsticos de oficina". o "saln. En principio en el DRP se deben identificar participativamente las necesidades reales y potenciales soluciones in situ. Tiempo necesario para implementar un DRP29 En promedio, un tpico DRP puede durar tres das. No obstante eso, y segn las circunstancias, se pueden hacer en 1 2 das entre 5 y 6 das. Todo depende de: La disponibilidad y organizacin del tiempo tanto de la comunidad como de los/as facilitadores/as, Del nmero de tcnicos o promotores disponibles para facilitar el ejercicio. Del nmero de miembros de la comunidad participando del DRP.

Tiempo para cada ejercicio Cada ejercicio puede tomar entre 2 y 4 horas. Pero, tambin hay ejercicios que se pueden hacer en media hora y en otros se puede tomar todo un da. Esto depende de: El nivel de detalle en la informacin que se desea rescatar. La experiencia previa que tengan los facilitadores en el manejo de las herramientas metodolgicas, El tiempo que lleve a los comuneros entender y manejar los ejercicios, El tiempo que se tomen los participantes para la discusin de un determinado tema.

Enfoque de gnero30 Es una categora que enfoca el conjunto de caractersticas que diferencian a varones y mujeres en una sociedad. Es el conjunto de responsabilidades sociales, comportamientos, valores, gustos, temores, actividades y expectativas, que la sociedad asigna en forma diferenciada a varones y mujeres. Es el modo de ser varn o de ser mujer en una cultura determinada. De all se derivan necesidades y requerimientos diferentes de varones y mujeres para su desarrollo y realizacin personal. Manejar el enfoque de gnero no significa trabajar slo con mujeres. Significa integrar en los procesos de cambio tanto a los hombres, a las mujeres, a los nios, a las nias, a los ancianos y a las ancianas.

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Texto basado en la publicacin: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p. 30 Idem.

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Para qu sirve? Sirve para que los resultados alcanzados sean equitativos y justos, basndose en el anlisis de la distribucin del trabajo, entre varones y mujeres, desde el punto de vista familiar y comunitario. Sirve para elevar la autoestima de la mujer y optimizar su participacin. Sirve tambin para hacer ms fciles las actividades productivas, reproductivas (familiares) y comunitarias de la mujer. Qu informacin contiene? Recoge los puntos de vista, criterios y necesidades de varones y mujeres por igual, asignndoles el mismo valor en el momento de tomar decisiones, ejecutar actividades y distribuir los beneficios. Cmo se hace? Es un enfoque y actitud permanente durante la ejecucin del DRP por parte de quienes conducen el proceso, para que la participacin sea igualitaria, y que las decisiones sean equitativas y respetadas. En el proceso hay que procurar que: En el diagnstico participe la mujer activamente; En los objetivos se especifiquen y expliciten las necesidades prcticas y estratgicas de la mujer dentro, de la familia y de la comunidad; En la metodologa se adapten las herramientas de manera que se obtenga informacin sobre los problemas, que enfrentan diariamente las mujeres y los varones; En los equipos de apoyo tcnico, sensibilizar y capacitar para que el proceso sea conducido con un verdadero enfoque o perspectiva de gnero; Institucionalizar la dimensin de gnero a partir de la familia.

Proceso de implementacion del DRP.31 Visita preliminar Inicialmente, el equipo tcnico debe contactarse con la comunidad y reunirse con los lderes comunales. Debe haber claridad y transparencia desde el principio de la actividad. Los objetivos de la reunin son: Explicar qu es y para qu sirve el DRP, Identificar las afinidades o diferencias entre los objetivos de la institucin y los de la comunidad, Analizar con la comunidad si en realidad necesitan un DRP, No levantar falsas expectativas aclarando que no se trae plata.

Ejecucin del DRP Los ejercicios se hacen participativamente, en grupos de trabajo o en plenaria, segn el nmero de asistentes.

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Texto basado en la publicacin: SELENER, D., ENDARA, N., y CARVAJAL, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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Los grupos de trabajo para cada ejercicio pueden ser, preferentemente, de 4 a 8 personas, Las experiencias de otros proyectos, han mostrado que hombres y mujeres tienen respuestas diferentes a las preguntas y problemas encontrados. Trabajar con ellos en forma separada le da al tcnico/a y a la comunidad misma una imagen de conjunto, ya que la informacin de ambos grupos se complementa. Los diferentes grupos pueden trabajar paralelamente diferentes temas. Ejemplo: en la maana de un da un grupo puede trabajar "Datos generales de la comunidad", otro grupo "Relaciones institucionales" y otro grupo "Mapa de la comunidad", simultneamente. Los resultados del trabajo de cada grupo deben ser presentados en plenaria, discutidos y analizados, para que puedan ser compartidos, validados y revisados por toda la comunidad.

Recoleccin y anlisis de datos En base a la metodologa considerada para las ERAs, se han considerado cuatro etapas importantes: PASOS INFORMACION DE LA COMUNIDAD IDENTIFICACION DE PROBLEMAS, LIMITANTES, NECESIDADES E INTERESES SOLUCIONES e IDENTIFICACION DEL CURRICULUM DE CAPACITACION HERRAMIENTAS A UTILIZARSE Historia de la comunidad Mapa actual de la comunidad Diagrama transversal de la comunidad Relaciones locales (actores) Croquis de la parcela (Mapa de la finca) Sistemas de produccin (Flujos) Calendario agropecuario o Calendario de festividades o Calendario de migracin Uso del tiempo Matriz de preferencias(Actividad productiva)

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

Matriz de priorizacin de problemas rbol de problemas Matriz de evaluacin de soluciones y propuestas. Sistematizacin informacin Lnea de tiempo y lluvia de ideas para generar el currculum de capacitacin.

HERRAMIENTAS METODOLOGICAS Para conocer a una comunidad 1. Historia de la comunidad32 Es una descripcin cronolgica de eventos importantes de la comunidad que han sucedido en las ltimas generaciones. Ofrece informacin sobre: (i) la evolucin de la comunidad; (ii) sus
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Herramienta adaptada de las publicaciones: valarezo, G. 1995. Manual de Planeamiento Andino Comunitario. EL PAC en la Regin Andina. COMUNIDEC. Sistemas de investigacin y Desarrollo Comunitario. Quito, Ecuador. 196 p. Y: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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luchas y realizaciones en la consecucin de bienes y servicios; (iii) sus problemas internos; (iv) su paso a travs de fenmenos naturales importantes; (v) sus relaciones con organismos externos; y (vi) el papel de los lderes y las familias en estos procesos. En ocasiones incluye alguna leyenda del origen de la comunidad. Tiempo: 1 a 2 horas del ejercicio. Objetivo: Dirige a los miembros de la comunidad a encontrar valores de identidad, valorizar y analizar los esfuerzos y enseanzas de los antepasados para resolver problemas. Desarrolla confianza en sus posibilidades. Procedimiento: Se rene a la comunidad. En la reunin participarn miembros de la comunidad con diferentes antecedentes y perspectivas. Incluyendo jvenes y ancianos, mujeres y varones, con el fin de obtener una informacin nutrida. El diagnstico debe guiarse a travs de las siguientes preguntas: (Historia de la comuna), cundo se fund?, quin la fund?, cules eran sus lmites?, cmo fue cambiando?, cundo se fundaron escuela, iglesia, dispensario mdico entre otros?, cules fueron los problemas ms importantes (incluye catstrofes climticas y fitosanitarias) que tuvieron y como los enfrentaron y resolvieron?, qu es lo mejor que ha hecho la comuna?, cul es el tiempo ms feliz de la comuna?, cuntennos un mito una leyenda, una fbula, la que sea ms conocida y se repita en todas las reuniones sociales?. La informacin recolectada se la colocar en un papelote con una estructura similar a la que se presenta en el siguiente cuadro: Ao Descripcin aproximado del hecho Qu signific para la comunidad Qu hizo la comunidad a partir de ese hecho

Tambin se puede hacer el ejercicio de una manera ms grfica con dibujos que representen los principales eventos ocurridos.

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2. Mapa de la comunidad:33 Es una representacin grfica de la comunidad. Tiempo: 2-4 horas incluida la caminata. Objetivo: Permite determinar como es la comunidad. A partir de la infraestructura, los recursos que posee, la extensin y lmites de la comunidad entre otras caractersticas. Adems permite a los participantes ubicarse en el espacio y reconstruir su territorio, ayudndolos fcilmente a sealar los problemas y las opciones de solucin. Procedimiento: Antes de realizar la observacin directa, se debe preguntar si existen planos o mapas de la comunidad que pueden servir de base. A continuacin se recorre la comunidad en compaa de un grupo de miembros de la comunidad los mismos que procedern a dibujar el mapa de la comunidad en un papelote. Para poder tener una perspectiva de toda la comunidad se puede aprovechar algn tipo de elevacin asequible, para tener una vista panormica de la comunidad. Ejemplo:

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Herramienta adaptada de la publicacin: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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3. Transecto3435 Es un corte transversal de la comunidad en el que se pueden identificar, describir y analizar diferentes aspectos tcnicos y productivos en cada uno de los pisos ecolgicos. Tiempo: 3 horas incluida la caminata Objetivo: Permite identificar y analizar las caractersticas propias y otros componentes de la comunidad y determinar algunos de sus problemas y oportunidades. Procedimiento: El transecto puede incluir el uso del suelo, tipo de cultivos, uso de agua, especies forestales, animales, infraestructura. Aspectos relacionados con la conservacin y manejo de los recursos naturales. Antes de realizar el diagrama es recomendable que los tcnicos recorran la comunidad con un grupo de comuneros para conocer las caractersticas generales, planteando las siguientes preguntas: Cules son los distintos pisos y nichos ecolgicos que existen la comunidad desde su parte ms baja a la ms alta?, qu recursos tiene la comunidad en cada uno de los pisos ecolgicos (suelos, cultivos, animales, recursos minerales)?, qu problemas fundamentales tiene cada piso ecolgico?, cules son las soluciones que los miembros de la comunidad plantean a esos problemas. Durante la caminata el tcnico debe tomar nota, y al final de la caminata los encargados de realizar el transecto son los miembros de la comunidad con base en las preguntas clave. Para hacer el diagrama, se dibuja en la parte superior un corte transversal de la comunidad con todas sus caractersticas y componentes (topografa, casas, rboles, cultivos, ros). En el lado izquierdo del dibujo se traza una columna donde se escriben los aspectos ms importantes a analizar como: suelo, agua, cultivos, bosque, animales, infraestructura, problemas y soluciones. Si se quiere tener mayor detalle se podrn hacer varios cortes transversales (2 3) que muestren diferentes sectores representativos de la comunidad. En la presentacin en plenaria indicar en que parte de la comunidad se realiz el corte transversal.

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El transecto tambin se lo conoce como, diagrama transversal de la comunidad o dibujo de la comunidad. Herramienta basada de la publicacin: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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Ejemplo:

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4. Relaciones Institucionales36 Es un diagrama o mapa que muestra la presencia de agentes e instituciones externas y su forma de relacin con la comunidad. Tiempo: 1-2 horas Objetivo: Permite saber que instituciones estn presentes, trabajan o se relacionan de alguna manera con la comunidad. Esto permite relacionar mejor el uso de recursos y promover una adecuada coordinacin interinstitucional. Procedimiento: Los facilitadores y la comunidad discutirn la presencia, roles e importancia de diferentes instituciones presentes en la zona incluyendo estatales, ONGs, religiosas, militares, etc. Se hace una lluvia de ideas en grupo para generar una lista de entidades en orden de importancia y se construye un diagrama indicando la relacin que tienen con la comunidad. La importancia de la relacin entre institucin externa y la comunidad se pueden representar en crculos. En el grfico, el tamao del crculo y su cercana a la comunidad determinan el grado de importancia en su relacin con la comunidad. Por ejemplo, crculos ms grandes significan una relacin ms fuerte con la comunidad y crculos ms pequeos significan una relacin dbil con la comunidad. Asimismo, crculos ms cercanos a la comunidad denotan mucha relacin con la comunidad y crculos ms apartados significan poca relacin con la comunidad. Adems, debe precisarse como estas instituciones se relacionan con la comunidad, dibujando lneas que unan a la comunidad con la institucin e indiquen la relacin que tienen entre ellas. Ejemplo:

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Herramienta adaptada de la publicacin: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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Para determinar las actividades productivas 1. Mapa de la Finca37 Tiempo: 1 2 horas Objetivo: Conocer la visin que los agricultores(as) tienen en el uso de la tierra, y ubicar la informacin ms relevante (que cultivos se producen, qu animales tienen, que pastos, etc) tienen en su finca. Procedimiento: El mapeo puede hacerse a nivel de grupo o cada agricultor/a participante haciendo el mapa de su finca con la ayuda de los dems. Hay que tratar que la mayora de miembros del grupo participen para limitar sesgos de gnero o edad. Se debe elegir de 3 a 5 parcelas de familias que sean representativas de la comunidad. Discutir con los participantes, cmo se va a hacer el mapa y que temas van a aparecer (casa, campos de cultivo, pastos, animales, almacenes, rboles, manantiales, etc.). Se debe tomar los datos generales de la familia en una ficha y despus dejar el grupo trabajar slo, en la pizarra o el papel. Empezar con un "mapa base" con los principales elementos de referencia como casa, caminos, lmites de la parcela, fuentes de agua, cultivos, rboles, animales, etc. Se recuerda que el campesino(a) debe hacer el croquis de su propia parcela o finca, y no el tcnico/a. Se debe tomar en cuenta cules son las preferencias y necesidades de la mujer en relacin a la produccin agropecuaria. Presentacin del mapa en plenaria y discusin. Completar el mapa final con los comentarios de los diferentes participantes. Copiar el o los mapas para entregar una copia a la comunidad y una a los tcnicos/as. Ficha de datos de la familia La ficha debe recoger informacin bsica sobre la familia y debe acompaar a los dibujos de la parcela o finca. Comunidad: Parroquia: Nombre: Edad: Posicin en la familia: Lugar de origen de los padres y abuelos: Nivel de escolaridad: Esposo: Esposa: Cuntos hijos tienen? Cuantos hijos viven con ustedes? Cuantas personas viven en la parcela o finca? Alguna persona de la familia vive fuera de la comunidad? Que tipo de ayuda brindan esas personas?
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Hijos:

Herramienta adaptada de las publicaciones: GeilfuS, F. 1997. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. ProchalateIICA, San Salvador, el Salvador. 208 p. Y: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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2. Sistemas de Produccin (flujos en la finca)38 Tiempo: 2 3 horas Objetivo: A partir del mapa de la finca, elaborar un modelo de funcionamiento del sistema de produccin y los diferentes flujos e intercambios, dentro y fuera de la finca, esto constituye la base para una anlisis con enfoque de sistemas entendible para los agricultores/as. Procedimiento: Reunir el grupo de trabajo y escoger una de las fincas con el acuerdo de todos, para servir de ejemplo. El facilitador debe empezar el ejercicio l mismo para clarificar. Primero debe pedir a los participantes, en base al mapa de la finca, dividir los diferentes "componentes": parcelas cultivadas, pastos, casa, almacenes, bosque, etc. Se coloca los componentes en forma esquemtica en la pizarra, bien separados los unos de los otros (se hace eso porque el diagrama de flujos sobre el mapa mismo, seria generalmente demasiado confuso). Usar smbolos entendibles por todos.

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Herramienta adaptada de las publicaciones: GeilfuS, F. 1997. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. ProchalateIICA, San Salvador, el Salvador. 208 p. Y: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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El facilitador pide al productor/a y su familia (con ayuda del grupo de participantes), empezando por uno de los componentes cultivos, indicar todo "lo que sale" del componente (produccin, subproductos, desechos); se indica por una flecha con leyenda, de donde sale y adonde va (hacia la casa para el autoconsumo, hacia el exterior para el mercado, etc). Se procede de la misma manera, para todo "lo que entra" al componente (insumos, mano de obra,..), indicando de donde proviene. Se procede de mismo para todos los componentes (si la complejidad lo permite); desde que los participantes han "agarrado" el principio, dejarlos trabajar con menos intervencin posible.

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3. Calendario Anual39 Tiempo:1 2 horas Objetivo: Representar el calendario de actividades productivas (agrcolas o pecuarias), pues nos ayudan a ilustrar las relaciones entre las diferentes actividades y cambios estacionales. Permiten disear intervenciones y planificar acciones ms adecuadas. Los parmetros pueden ser, por ejemplo: lluvias, calendarios de cultivos, calendario de otras actividades relacionadas, disponibilidad y demanda de mano de obra, incidencia de plagas y enfermedades, migracin, visitas de extensionistas, eventos, sociales, etc. Procedimiento: Organizar una reunin con la comunidad o el grupo interesado; explicar la funcin del calendario estacional y discutir los aspectos que se van a incluir. Varan segn el enfoque y el grupo. No escoger ms de 4 o 5 parmetros para discutir. Establecer una escala de tiempo encima de la pizarra o papeln. Usar el calendario anual que corresponde a la visualizacin de la gente (no debe necesariamente empezar en enero). Dejar a los participantes decidir quin va a dibujar. Para cada uno de los parmetros, describir las variaciones estacionales mediante lneas o bloques. No debe necesariamente empezarse a principio del ao; por ejemplo para los cultivos se podra empezar con el mes de siembra, principal. Tambin si es necesario se puede incluir un lapso de tiempo mayor. Proceder mes por mes hasta completar el ao. Repetir para cada parmetro. Discutir el resultado, en trminos de los periodos ms favorables/desfavorables para la intervencin. Explicar el uso que se dar al calendario. Dejar una copia para los participantes.

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Herramienta adaptada de las publicaciones: Geilfus, F. 1997. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. ProchalateIICA, San Salvador, el Salvador. 208 p. Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p. Y: Aguilar, L., Briceo, G., Valenciano, I., 1999. Quien busca Encuentra: Elaborando diagnsticos participativos con enfoque de gnero. Unin Mundial para la Naturaleza. Fundacin Arias para la paz yel progreso humano. 1ra Edicin. Serie Hacia la Equidad. San Jos, Costa Rica. 83 p.

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CALENDARIO ANUAL DESAGREGADOS POR GNERO

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4. Uso del tiempo40 Tiempo: 1 2 horas. Objetivo: Desarrollar un aprendizaje mutuo entre hombres y mujeres sobre el aporte real de la mujer en las actividades de la explotacin familiar; es el ejercicio ms sencillo y convincente para disipar los mitos sobre el papel limitado de la mujer. Procedimiento: El ejercicio puede hacerse bajo diversas modalidades: con un grupo de mujeres exclusivamente, con mujeres y hombres mezclados, o con dos grupos separados de mujeres y hombres para comparar al final su visin. Establecer una escala de tiempo (ms fcil empezar con el uso del tiempo en un dia). Preguntar a cada mujer, o a una muestra de ellas, a qu hora se levanta, y a partir de este momento, enumerar sin omitir nada, con la hora correspondiente, todas las actividades que llevan a cabo en el da hasta acostarse en la noche. Una vez pasado en revista el uso del tiempo de cada mujer, se puede proceder a un sencillo clculo: Cuntas horas diarias trabaja cada una? Cuntas actividades diferentes lleva a cabo en un da? El ejercicio puede servir de base a una discusin muy interesante entre hombres y mujeres. Si han trabajado por separado, ensear el resultado a los hombres y motivar sus comentarios. Si los hombres han hecho su propio diagrama del uso del tiempo de sus mujeres, la comparacin no dejar de llevar a mucha discusin. El facilitador debe siempre evitar de opinar y dejar a la gente, que saquen sus propias conclusiones.

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Herramienta adaptada de las publicaciones: Geilfus, F. 1997. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. ProchalateIICA, San Salvador, el Salvador. 208 p. Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p. Y: Aguilar, L., Briceo, G., Valenciano, I., 1999. Quien busca Encuentra: Elaborando diagnsticos participativos con enfoque de gnero. Uni n Mundial para la Naturaleza. Fundacin Arias para la paz yel progreso humano. 1ra Edicin. Serie Hacia la Equidad. San Jos, Costa Rica. 83 p.

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5. Matriz de preferencias (variedades/especies)41 Tiempo: 1-3 horas mximo, dependiendo de la complejidad y los participantes. Objetivo: Es muy til para conocer las preferencias de la comunidad en aspectos como el uso de rboles, pastos, variedades de cultivos, tipos de fertilizacin, uso de tierra, costos de produccin, etc. Tambin se puede usar esta herramienta para analizar otras preferencias sociales o econmicas como preferencia en tipos de produccin, trabajo, actividades por sexo y por edad, entre otros. Procedimiento: Identificar de forma participativa la actividad o rubro productivo principal en la comunidad. Este trabajo se puede ejecutar de forma separada entre hombres y mujeres. Se llegar a un consenso. Esta definicin ser muy importante pues ser el rubro temtica de la ERA. Se disea una matriz con el tema elegido, las alternativas disponibles y los criterios de evaluacin. Luego se comienza a preguntar al grupo qu puntaje del 1 (malo) al 5 (excelente) le asigna a cada alternativa basada en cada uno de los criterios seleccionados. Para clasificar se puede usar nmeros, semillas o piedritas, y el ejercicio se puede hacer tanto en un papel como en la tierra. Al momento de realizar la matriz, tener en cuenta que se debe hacer lo ms sencilla y concreta posible para que los campesinos puedan realizar la evaluacin de sus preferencias en una manera eficiente. Grfico: MATRIZ DE PREFERENCIAS TEMA: CALIDAD DE MAZ ALTERNATIVAS: 1) variedad local 2) INIAP 180 3) Importado CRITERIOS DE EVALUACION: a) Produccin por ha, b) Resistencia plagas y enfermedades, c) Mercadeo, d) Sabor, e) Costo Produccin PUNTAJE: 1 MALO 3 MS o MENOS 5 EXCELENTE

Criterio Produccin por ha Resistencia a plagas y enfermedades

LOCAL

INIAP 180

IMPORTADO

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Herramienta adaptada de las publicaciones: Geilfus, F. 1997. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. ProchalateIICA, San Salvador, el Salvador. 208 p. Y: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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Mercadeo

Sabor Costo de Produccin TOTAL 19 15 12

Identificacin de problemas, limitantes, necesidades e intereses. 1. Matriz de Priorizacin de Problemas42 Tiempo: 1 hora Objetivo: Conocer las problemticas, necesidades e intereses de los agricultores dentro de los procesos productivos, identificados tanto por hombres como por las mujeres de la comunidad. Procedimiento: A partir de una lluvia de ideas, identifique los principales problemas, limitaciones productivas, intereses y necesidades, expresados por hombres y mujeres de la comunidad, y prepare smbolos para cada una. Anote los problemas utilizando terminologa local. Los smbolos deben ser representaciones claras de la problemtica que queremos representar.(Por ejemplo: partes de plantas afectadas por una plaga o enfermedad, malezas, agua, entre otros). Explique cul es el propsito de la actividad y asegrese de que los agricultores/as comenten sobre sus problemas y discuta sobre cada uno en forma amplia. Asegrese que los participantes entiendan de que se trata cada problemtica identificada. Solicite que las personas indiquen el problema ms serio y pdales poner un puntaje o calificacin utilizando granos junto al smbolo. Utilizar diferentes granos para hombres y para mujeres (por ejemplo: frjoles para hombres y maices para mujeres). Entregar 10 granos a cada participante e indicarle colocar 5 granos en el principal problema, 3 en el segundo y 1 grano en tercer problema prioritario que identifique de acuerdo a su criterio. Coloque en una matriz los resultados de la votacin de cada problemtica. Haga nfasis en entender el criterio de las personas dentro de la calificacin, realizar preguntas al respecto.
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Herramienta adaptada de las publicaciones: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p. Y: Pumisacho, M. y S. Sherwood (EDS). 2005. Gua metodolgica sobre Escuelas de Campo de Agricultores. CIP-INIAP-World Neighbors. Quito, Ecuador. 185 pp.

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Finalmente el grupo debe sacar sus propias conclusiones sobre los problemas identificados y el conocimiento local al respecto.Agradezca amablemente a las personas que hicieron el ejercicio por su atencin. Grfico: Resumen de una matriz que coloca en orden de importancia los problemas, limitaciones y necesidades de la comunidad (Ejemplo matriz de problemas en el cultivo de la papa) Problema Lancha o Tizn Gusano blanco Semilla de mala calidad Mosca minadora Fertilizantes caros Hombres 12 3 6 3 6 Mujeres 7 9 9 7 5 Total 19 12 15 10 11 Jerarqua 1 3 2 5 4

Priorizacin de problemas por comparaciones: Otra forma de abordar la priorizacin de problemas es a travs de una matriz de doble entrada con el mismo nmero de lneas y de columnas, como problemas identificados. Los participantes comparan la interaccin entre los problemas y los priorizan entre s. Por ejemplo entre sequa y plagas, la prioridad es plagas. Al final, se tendr la mitad de la matriz llena (ya que slo se necesita la mitad). Para cada problema, contar cuntas veces aparece en la matriz y as se podr ordenar por orden de frecuencia, el problema que aparezca ms veces siendo ste el ms importante. Pedir a los participantes su opinin sobre el ejercicio. Anotar el resultado y entregar el papelote o una copia del resultado al grupo. Esta comparacin por pares es menos subjetiva que cualquier otro mtodo de priorizacin pero tiene por inconveniente que no permite la participacin activa de TODOS los asistentes, por tanto se puede sesgar la informacin. En todos los grupos, sobretodo en comunidades campesinas, la participacin de la mujer suele estar relegada a espacios o momentos que los hombres les asignan. De ah la importancia de generar la participacin activa de la mujer, por tanto se sugiere desarrollar dos matrices distintas, una para hombres y otra para las mujeres. Posteriormente se comparan los resultados de las matrices en plenaria.

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Grfico:

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2. rbol de problemas43 Tiempo: 1 - 3 horas segn la complejidad y el nmero de participantes. Objetivo: Profundizar el ejercicio de censo de problemas en el sentido del anlisis. Este ejercicio debe ayudar a la comunidad y a los tcnicos/as a entender mejor la problemtica, y distinguir entre causas y efectos. A pesar de ser relativamente complejo, se puede llegar a definir las causas de los principales problemas. No debe utilizarse si el grupo no demuestra agilidad e inters en la discusin. Procedimiento: Retomar los problemas identificados y escribir cada uno en una tarjeta separada. Explicar a los participantes que se va a buscar identificar en los problemas, sus causas y consecuencias. Dar un ejemplo sencillo. Tomar el primer problema priorizado en la comunidad y colocar en una tarjeta en el centro de la pizarra o del papelote. Pedir a los participantes, revisar la problemtica y generar tarjetas identificando causas y consecuencias del problema. Colocar las tarjetas "causas" por debajo de la tarjeta central, en lnea de causas; y las tajetas de consecuencias por encima de la tarjeta central, en lnea de consecuencias. Hacer una lluvia de ideas por si se identifican otras causas y/o consecuencias. Discutir cada paso. Revisar todas las tarjetas que no han podido ser ubicadas, para ver si no tienen ninguna relacin con ninguna de las tarjetas ya colocadas. Al final se debe tener uno o varios "rboles" de problemas (Uno por cada problemtica priorizada en la comunidad). Es muy importante lograr determinar, para l o los rboles, un problema "central" del cual se derivan la mayora de los dems. Pedir a los participantes su opinin sobre el ejercicio. Anotar el resultado y entregar el papeln o una copia del resultado al grupo. NOTA: el distinguir entre problemas y causas, es importante para definir correctamente los objetivos.

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Herramienta adaptada de las publicaciones: Geilfus, F. 1997. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. ProchalateIICA, San Salvador, el Salvador. 208 p. Y: De Boef, W., Thijssen, M., 2007. Herramientas de trabajo participativo con cultivos, variedades y semillas. Una gua para tcnicos que aplican metodologas participativas en el manejo de agrobiodiversidad, fitomejoramiento y desarrollo del sector semillero. Universidad y Centro de Investigaciones de Wageningen (Wageningen UR). Florianpolis, Brasil. 89 p.

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Grfico:

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Soluciones e identificacin del curriculum de capacitacin 1. Matriz de evaluacin de soluciones44 Tiempo: Mx. 2 horas dependiendo de la complejidad y la disposicin de los participantes. Objetivo: Sirve para proponer alternativas de solucin a los problemas identificados, para luego categorizarlas de acuerdo a su grado de factibilidad y viabilidad. Procedimiento: Determinar y consensuar los criterios de evaluacin. Pueden ser, segn la naturaleza de la alternativa, se sugieren los siguientes criterios, sin embargo pueden ser otros: Beneficios aportados: productividad/ capacidad de generar ingreso, calidad de vida. Recursos requeridos Sustentabilidad: podemos hacerlo con poca ayuda externa y seguir hacindolo despus de retirarse la ayuda? Equitatividad: se beneficiarn todos por igual de la alternativa? Factibilidad tcnica y social: es posible y aceptable implementar la alternativa? Tiempo de espera: cundo empezaremos a sentir los beneficios? Costo

El/la facilitador/a debe tener un papel ms propositivo para asegurar que se integren todos los criterios importantes. Se prepara una matriz con las lneas encabezadas por las diferentes soluciones a evaluar, las columnas encabezadas por los criterios de evaluacin. Concertar las unidades y el mtodo de puntaje. Unidades: depende de la proporcin de personas alfabetizadas. Puede ser con nmeros, cruces, smbolos; el rango desde 3 (maloindiferente-bueno) hasta 5. Mtodo: por consenso (en este caso el facilitador llena la matriz), o por votacin (en este caso cada participante ira a "votar" sobre la matriz). Para cada alternativa, revisar los diferentes criterios y colocar una puntuacin a cada uno. El facilitador debe evitar un error comn: confundir puntuaciones positivas y negativas, por ejemplo poner 3 por "Beneficio alto" y 3 por "Largo tiempo de espera" o "Costo muy elevado". Para evitar este error es bueno expresar todos los criterios en forma positiva (por ejemplo: rapidez del impacto, necesidad de financiamiento). Una vez completada la matriz, se puede adicionar o combinar las puntuaciones para priorizar las diferentes alternativas.

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Herramienta adaptada de las publicaciones: Geilfus, F. 1997. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. ProchalateIICA, San Salvador, el Salvador. 208 p. Y: Selener, D., Endara, N., y Carvajal, J., 1997. Sondeo Rural Participativo. Instituto Internacional de Reconstruccin Rural IIRR. 1ra Edicin. Quito, Ecuador. 132 p.

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Grfico: Sistematizacin de la informacin

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TEMA 7: DESARROLLO DEL CONTENIDO TCNICO EN UNA ERACURRCULUM

OBJETIVO Conocer el diseo curricular de una ERA para que responda a las necesidades particulares de los productores y superar los factores limitantes en la produccin. Normalmente una ERA comprende de unas 20 a 40 reuniones que abarcan un periodo de un ao, dependiendo de la actividad que se quiera desarrollar (agrcola o pecuaria considerada como fuente principal de ingresos econmicos). Semanal o quincenalmente se desarrolla un tema especial de aprendizaje, de acuerdo con las demandas que requiera la actividad y las necesidades particulares de los participantes. No se trata de desarrollar todos los temas del proceso productivo, sino de complementarlos vacos de conocimientos de los participantes45. Para determinar el contenido tcnico de una ERA, comenzamos con un diagnstico participativo, con el fin de identificarlos factores limitantes de la produccin, de la comunadad, sus intereses y conocimientos (identificando temas que saben y temas que no saben). Analizamos con los participantes las necesidades locales y planteamos un orden de actividades de acuerdo con sus intereses y el desarrollo de la actividad agrcola o pecuaria. La secuencia de temas constituye el programa de la ERA. Lo esencial es que los agricultores jueguen un papel central en el diseo de su propio aprendizaje para asegurar la relevancia y aplicabilidad de la capacitacin y para fortalecer sus habilidades para dirigir procesos ms amplios de desarrollo. Probablemente la herramienta ms importante a tener presente a travs de estos procesos es una sola pregunta: Por qu?. Es asombroso como esta frase corta puede generar respuestas que ayudan grandemente a desarrollar una estrategia eficaz para alcanzar la solucin a los problemas. Diseo del Currculo Con los mismos grupos desarrollados en el DRP, establecemos una serie de temas y actividades que nos permitan obtener respuestas conjuntas a los problemas planteados. El contenido de la capacitacin debe ser diseado entre el facilitador y los participantes y debe dar prioridad a las limitantes identificadas. Las claves para poder disear la malla curricular consisten en determinar las etapas fenolgicas en el caso de cultivos o las etapas productivas en los otros rubros.

45

Pumisacho, M. y S. Sherwood (eds). 2005. Gua metodolgica sobre Escuelas de Campo de Agricultores. CIP-INIAP-World Neighbors.

Quito, Ecuador. 185 pp.

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Etapas productivas. Frjol Germinacin Desarrollo vegetativo Floracin Envainado Madurez Agroforestera Cuyes

Identificacin de necesidades y Reproduccin y planificacin empadre Produccin de plantas-vivero Gestacin Establecimiento de plantaciones Lactancia agroforestales Crecimiento Manejo Engorde Aprovechamiento Fuente: Pumisacho-Sherwood. 2005. Gua metodolgica sabre ECAs.

Seguidamente, acoplamos en cada etapa las diferentes actividades o labores culturales luego, incorporamos los problemas, estos items luego se convertirn en contenidos tcnicos y las actividades de aprendizaje.

Para ver esta pelcula, debe disponer de QuickTime y de un descompresor .

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CURRICULUM DE CAPACITACIN - CULTIVO DE PAPA


ETAPA FENOLGICA ACTIVIDAD EN CAMPO Seleccin del lote Muestreo de suelo Seleccin de semilla Desinfeccin de semilla

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Seleccin e implementacin de parcelas de aprendizaje Toma de muestra de suelo Concepto de semilla de calidad Reconocer las principales plagas y enfermedades de la semilla de papa Desinfeccin de semilla y manejo en bodegas Tipos de agroqumicos Componentes del suelo Tipos de suelo pocas y condiciones para la preparacin del suelo Anlisis del agroecosistema Ciclo de vida y comportamiento del gusano blanco Manejo integrado del gusano blanco de la papa Prcticas de control integral Anlisis del agroecosistema Nutrientes bsicos en el cultivo de la papa (rompecabezas) Interpretacin del anlisis de suelo Clculo de fertilizacin Densidad de siembra Anlisis del agroecosistema Sistemas de riego Clculo de tiempo y laminas de riego Anlisis del agroecosistema Deficiencias nutricionales y fertilizacin foliar Anlisis del agroecosistema Uso de agroqumicos y manejo de agroqumicos Calibracin de bombas, uso de boquillas y pruebas de compatibilidad Normas de bioseguridad para el manejo y aplicacin de agroqumicos Procedimiento para eliminacin de residuos y envases de agroqumicos

TEMA ESPECIAL Conceptos y principios de ERA, MIC y MIPE Edades fisiolgicas de la semilla (Ensayo de germinacin de semilla de papa en macetas) Anlisis del Agroecosistema (Toma de decisiones) Elaboracin de insectario (Criadero de Gusano Blanco)

Preparacin del suelo Preemergencia Trampeo gusano blanco

Fertilizacin inicial Siembra

Las necesidades y su satisfaccin

Riego Fertilizacin foliar Emergencia Controles fitosanitarios

Qu es esto? El nuevo ciudadano rural

Efecto de la materia orgnica en la fertilidad del suelo Elaboracin de abonos orgnicos

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Continuacin ETAPA FENOLGICA ACTIVIDAD EN CAMPO Riego/Rascadillo Fertilizacin complementaria Fertilizacin Foliar Controles fitosanitarios Riego/Aporques Fertilizacin foliar Controles fitosanitarios Riego Fertilizacin foliar Controles fitosanitarios Riego Muestreo madurez/produccin Deshoje Registros Cosecha y pos cosecha del tubrculo de papa Almacenamiento de semilla

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Anlisis del agroecosistema Identificacin y sntomas de lancha Ciclo de vida de lancha Manejo integrado de lancha Prcticas de control integral para lancha Anlisis del agroecosistema Caractersticas del complejo de polilla. Ciclo de vida y comportamiento del complejo de la polilla Componentes de MI en polilla. Anlisis del agroecosistema Otras plagas y enfermedades en el cultivo de la papaVirus/Nemtodos Inoculacin de virus Bio-ensayo de nemtodos Anlisis del agroecosistema Sociodrama para identificar el punto exacto de cosecha y actividades relacionadas al proceso Seleccin del producto de acuerdo a los parmetros del mercado Formas de almacenamiento de semilla Construccin del silo verdeador

TEMA ESPECIAL Caja hmeda (Criadero de Lancha) Identificacin de agente causal fungosos (microscopio)

Crecimiento

Formacin de estolones

La constitucin del ecuador

Tuberizacin

Produccin de semilla de papa Criterios de semilla de calidad Seleccin positiva Control Interno de Calidad de semilla (CIC) Costos de produccin Componentes Registro de la informacin Anlisis financiero (bsico) Fortalecimiento organizacional Importancia del trabajo organizado y planificado

Maduracin

Cosecha

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Sesiones de aprendizaje El currculo de capacitacin es la piedra angular del proceso de enseanza-aprendizaje de las ERAs, dado que su contenido refleja las necesidades de capacitacin detectadas en la ejecucin del DPR, a dems de generar la posicin critica de los agricultores respecto al conocimiento de sus deberes y derechos plasmados en la constitucin de la Repblica. Para el desarrollo del currculo de capacitacin es necesario recurrir a la implementacin de parcelas de aprendizaje, lotes en produccin, desarrollo de experimentos especficos, cmara hmeda, zoolgico de insectos, entre otras actividades que coadyuven a entender conceptos y principios del proceso de capacitacin Normalmente, una reunin de la ERA dura entre dos a cuatro horas, y puede desarrollarse en la maana o en la tarde. Toda sesin debe contener la siguiente estructura: Introduccin Introduccin o recordatorio del tema que se trat la sesin anterior: Aqu, los mismos participantes hacen un resumen de lo que se trat la sesin anterior para mantener la continuidad y se hace el seguimiento a alguna actividad que haya quedado pendiente. O simplemente permite poner en conocimiento de los participantes la nueva temtica. Anlisis del Agroecosistema46 Consiste en la observacin cuidadosa del campo o lote de produccin. Ayuda al productor a entender mejor la interrelacin del sistema productivo con su entorno compuesto de suelo, clima, insectos, enfermedades, otras plantas y animales. Es la base para la toma de decisiones. Ejemplo No1: Actividad Anlisis del Agroecosistema en el cultivo de papa Objetivos: Los participantes entendern La importancia de observar y evaluar el desarrollo del cultivo peridicamente. Las relaciones de todos los factores que influyen en el crecimiento de las plantas dentro del ecosistema. Los criterios para la toma de decisiones sobre el manejo del cultivo.

Materiales Papelotes, marcadores, lpiz, lupas, bolsas de papel o plstico, envases pequeos para muestras, trozos de plstico de color a manera de cintas para marcar plantas. Procedimiento
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Primero preguntamos a los participantes cmo saben si el cultivo est en buenas o malas condiciones, y cmo saben si ya es tiempo de fumigar, fertilizar, aporcar, deshierbar o regar. Esto en el aula antes de salir a campo. (Anotar las respuestas) Luego formamos grupos de 4 a 5 integrantes. A cada grupo se le asigna una parcela
Centro Internacional de la Papa (CIP). Gua para facilitar el desarrollo de escuelas de campo de agricultores. Revisar en:

http://www.cipotato.org/csd/materials/ffspresentation.asp. 2010-03-29

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dentro del experimento (por ejemplo un clon).Se pide al grupo que seleccione y marque cinco plantas para ser evaluadas dentro de la parcela. Las plantas se pueden marcar con trozos de plstico de color. Durante media hora ms o menos, los agricultores tomarn nota de las condiciones del suelo, las malezas y el clima. En las cinco plantas marcadas, anotarn sntomas de enfermedades en hojas y tallos, insectos plaga e insectos benficos que se encuentren en las hojas y en el suelo. Recolectarn muestras de enfermedades e insectos en frascos y envases de plstico Cada grupo dibujar una planta representativa de papa en el centro de un papelote de acuerdo a su evaluacin y anotar todo lo observado en el campo. Dibujarn las enfermedades y los insectos perjudiciales, indicando en qu parte de la planta fueron encontrados. De acuerdo con los resultados del anlisis, se anotarn en el papelotes las decisiones del grupo y las acciones a tomar. Uno por uno los grupos presentarn sus dibujos y sus observaciones, que sern compartidas y discutidas en plenaria, obtenindolas conclusiones generales y acuerdos de todo el grupo. Segn las observaciones de cada grupo se intercambiarn ideas sobre qu prctica de manejo debera realizarse en cada parcela evaluada. Esquema grfico del AAE.

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Formato de AAE Grupo N, nombre: No. de observacin: Fecha del Anlisis: Hora de AAE: ____________ ____________ ____________ ____________
2. Insectos Plagas: Trips: Minadoras: Polillas: Gusano blanco: Pulguilla: 3. Enemigos Naturales: Insectos benficos Araa: Mariquita: Avispa: Tijeretas: Chinches:

1. Informacin General: Lugar: Fecha de siembra: Estado de clima: Altitud msnm: Fecha de ltimo control: Variedad: Fertilizacin: 4. Observacin General Etapa del cultivo: Estado del cultivo: N de tallos: Presencia de Malezas (alta, media, baja): Altura de la planta: Humedad del suelo: Enfermedades: Lancha: Erwinia: Oidio: Relacin plagas/benficos:

5. Neutrales: Mosca: Zancudo:

6. Toma de Decisin Aplicar un insecticida: Aplicar para control lancha:

Actividades de aprendizaje En este espacio se tratan temas tcnicos de acuerdo al estado del cultivo, partiendo siempre de los conocimientos de los agricultores para luego aclarar dudas y reforzar conocimientos, ya sea mediante una exposicin, un ejercicio demostrativo, un pequeo experimento, dinmicas o simplemente analogas Un objetivo principal de la ERA es desarrollar las habilidades analticas de los participantes para determinar qu factores influyen en la rentabilidad del proceso productivo. Entregamos a cada participante un formulario o matriz (ingresos y egresos) para mantener un registro de los costos de las parcelas o lotes en produccin. Durante el desarrollo de la sesin se debe usar diferentes dinmicas para agilizar y motivar el aprendizaje en los participantes, dependiendo de las circunstancias. Otro punto importante es asegurar que todos los grficos presentados y analizados en cada sesin sean conservados adecuadamente, para comparar y evaluar grficamente la evolucin del cultivo o lote en produccin como resultado de las decisiones conjuntas. Tema especial Los temas especiales son actividades vivenciales que apoyan un anlisis ms profundo del agroecosistema o de la relidad social, politica economica del pas. Despus de que el facilitador introduce el tema y explcalos pasos a dar en el proceso de desarrollo del experimento o en la demostracin, los participantes asumen el manejo de la actividad de aprendizaje. Se enfatiza en la recoleccin de datos y en el anlisis de parte del grupo.

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Programa de capacitacin Determinado el contenido tcnico de acuerdo a las problemticas que presenta la comunidad que desea implementar una ERA, el siguiente paso es desarrollar la malla curricular. Recordemos que la malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los facilitadores abordarn el conocimiento. Es un instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las reas desde diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los facilitadores a realizar su labor andraggica articulada e integradamente PROGRAMA DE IMPLEMENTACIN DE LA ERA EN EL CULTIVO DE PAPA
ETAPA FENOLGICA SESIN DESARROLLO CURRICULAR Bienvenida Presentacin de objetivos de la capacitacin y metodologa de trabajo ERA Organizacin del grupo Evaluacin inicial de conocimientos Seleccin de parcelas de aprendizaje Diseo y planificacin de la parcela de aprendizaje Introduccin/Sntesis de la sesin anterior Evaluacin inicial (prueba de la caja) Actividades de aprendizaje: Ciclo de vida y comportamiento del gusano blanco Tema especial: - Conceptos y principios de ERA, MIC y MIPE Evaluacin final (prueba de la caja) Organizacin de la prxima reunin Introduccin/Sntesis de la sesin anterior Evaluacin inicial (prueba de la caja) Actividades de aprendizaje: Desinfeccin de semilla y manejo en bodegas Tipos de agroqumicos Tema especial: Las necesidades y su satisfaccin Evaluacin final (prueba de la caja) Organizacin de la prxima reunin Introduccin/Sntesis de la sesin anterior Evaluacin inicial (prueba de la caja) Actividades de aprendizaje: Componentes del suelo/Tipos de suelo Densidad de siembra Tema especial: Anlisis del Agroecosistema Evaluacin final (prueba de la caja) Organizacin de la prxima reunin Introduccin/Sntesis de la sesin anterior Evaluacin inicial (prueba de la caja) Actividades de aprendizaje: Ciclo de vida y comportamiento del gusano blanco Tema especial: - Elaboracin de insectario (Criadero de Gusano Blanco) Evaluacin final (prueba de la caja) Organizacin de la prxima reunin n

1 (4 horas)

2 (4 horas)

3 (4 horas) Preemergencia

4 (4 horas)

5 (4 horas)

GRACIAS POR SU PARTICIPACIN!

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DINAMICAS Y HERRAMIENTAS DE FACILITACION Temtica Andragoga Dinmica #1 Nombre: Lluvia de ideas Tiempo: 30 minutos Objetivo: Explicar la definicin y los componentes de la facilitacin Materiales: Tarjetas de colores (rojo y amarillo), marcadores, cinta adhesiva, papelotes, tijera A cada uno de los participantes se entregar indistintamente una tarjeta roja o amarilla. En las tarjetas de color rojo los/as asistentes escribirn bajo su criterio, las funciones de un facilitador. En las tarjetas amarillas anotarn las caractersticas de un buen facilitador. Cada uno de los participantes, a manera de una lluvia de ideas, escribir en base a sus conocimientos, funciones o caractersticas de un facilitador en la cartulina correspondiente. Luego se colocar un papelote en el pizarrn especificando las funciones y caractersticas de un facilitador. FUNCIONES CARACTERSTICAS

Los participantes irn pegando segn corresponda cada una de las tarjetas escritas. Debern explicar el contenido de su tarjeta. Al final de las intervenciones se discutir sobre las tarjetas pegadas y se agregarn algunas sugerencias del pblico. El facilitador complementar la actividad con una presentacin en Power Point.

Dinmica #2 Nombre: Enumeracin Tiempo: 5 minutos Objetivo: Formar grupos. Materiales: Ninguno Procedimiento: A todo el grupo de participantes se les pide que se enumeren del 1 hasta el nmero de grupos que se quiere formar. Pedir memorizar el nmero que le correspondi. As por ejemplo: si se requiere conformar 5 grupos de trabajo, se debern enumerar los/as asistentes del 1 al 5 en orden secuencial. Luego el facilitador pedir que todos los nmeros 1 se agrupen, y as sucesivamente hasta el nmero 5, formando as los 5 grupos necesarios. Dinmica #3 Nombre: Estudio de caso Tiempo: 1 hora Objetivo: Ensear las diferentes tcnicas didcticas que existen en el proceso de aprendizaje de adultos. Materiales: Hojas de informacin, esferos grficos, papelotes, marcadores, pizarrn,. Procedimiento:
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Se formaran grupos mediante la dinmica anterior (enumeracin). En este caso se requieren 7 grupos. A cada uno de los grupos se le proporcionar una hoja gua, la cual tendr descrito el concepto de una tcnica didctica que puede ser: Discusin guiada, Discusin en grupos pequeos, Foro, Exposicin, Lectura comentada, Lluvia de ideas, Estudio de caso. El grupo desarrollar un estudio de caso en base al concepto de la tcnica didctica que se le ha proporcionado en la hoja gua, para este fin el grupo puede valerse de sociogramas, dinmicas, representaciones, etc.

Temtica Gnero Dinmica #4 Nombre: La cesta de frutas. Tiempo: 30 minutos. Objetivo: Formar grupos. Materiales: Tarjetas de cartulina de diferentes colores y marcadores. Procedimiento: En el momento del ingreso de los participantes al sitio de capacitacin, se entregar a cada uno de ellos una tarjetas con el nombre de una fruta. Cuando los participantes estn ya ubicados, el facilitador comunica al grupo que va a hacer compras en el mercado para hacer una ensalada de frutas y va llamando a las frutas que necesita para la preparacin de su ensalada, por ejemplo dice que necesita 5 manzanas, 3 peras, 2 pias, etc hasta completar el nmero de personas que formar el primer grupo. Las personas que restan formarn el segundo grupo. El facilitador deber tener pleno conocimiento del nmero de tarjetas entregadas de cada fruta a los asistentes al taller. Dinmica #5 Nombre: Ideales en los tiempos de antao Tiempo: 40 minutos. Objetivo: Evidenciar la construccin social de los roles de gnero en tiempos de antao y en la actualidad. Materiales: papelotes, marcadores. Procedimiento: Se trabajar con los grupos ya formados en la primera dinmica. El grupo nmero uno en un papelote desarrollar los roles de la mujer de antao y actual. El grupo nmero dos en otro papelote desarrollar los roles del hombre de antao y actual. HOMBRE IDEAL MUJER IDEAL Antao Actual Antao Actual

Apuntes para reflexin: Qu ha cambiado en lo que se espera de las mujeres y de los hombres, desde el tiempo de los abuelos hasta hoy?

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Por qu creen que ha cambiado o por qu no ha cambiado Cules de las caractersticas indicadas tienen un fundamento biolgico y cuales tienen una explicacin social? Se nace hombre o mujer o nos hacemos hombres o mujeres?

Observaciones: Este puede ser un buen momento para conocer los roles de gnero de cada cultura. Las culturas no deben ser estigmatizadas por sus roles de gnero, sin embargo, las tradiciones no pueden ir nunca en contra de los derechos fundamentales de toda y cualquier persona. Es importante tambin que los y las estudiantes entiendan que las diferencias de gnero existen en las diferentes clases sociales, en todas las nacionalidades y que no es solamente una cuestin de la esfera individual, sino que afecta todas las reas de la vida humana. Dinmica #6 Nombre: Cien pies Tiempo: 30 minutos. Objetivo: Formar grupos Materiales: Ninguno Procedimiento: Dinmica #7 Nombre: Marcianos en la tierra. Tiempo: 20 minutos Objetivos: Identificar hombres de mujeres por sus diferentes caractersticas. Materiales: papelotes, marcadores, tarjetas de cartulina azul y rosada. Procedimiento: El facilitador empieza con una introduccin a los participantes, contndoles a estos que un grupo de marcianos visita la tierra, con el objetivo de conocerla y adems de diferenciar a los hombres de las mujeres. A los 5 grupos formados en la dinmica anterior se reparten dos tarjetas azules y dos tarjetas rosadas, que representan a hombres y mujeres respectivamente. En cada grupo se realiza una lluvia de ideas, para de estas ideas, colocar en cada cartulina los cuatro mejores conceptos que describan al hombre y a la mujer. Una vez terminada la lluvia de ideas, en dos papelotes se pega cada una de las cartulinas evidenciando en un papelote las caractersticas de la mujer y en el otro las caractersticas de los hombres, estas caractersticas sern colocadas por orden biolgico y emocional. Apuntes para reflexin: Ser hombre y ser mujer depende de hecho de la biologa de los cuerpos o de la forma como se educa? Son de hecho suficientemente fuertes las diferencias biolgicas para que los hombres y las mujeres no podamos tener los mismos derechos? Observaciones: Rescatar todos los estereotipos de gnero que surjan en el debate, se debe analizar la construccin social que se hace del ser hombre y del ser mujer. Temtica Liderazgo Dinmica #8
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Nombre: Ejercicio del liderazgo masculino y femenino Tiempo: 20 minutos. Objetivo: Reflexionar sobre las similitudes y diferencias en el ejercicio del liderazgo masculino y femenino. Procedimiento: 1. Organizar 2 grupos 2. Los grupos preparan un sociodrama sobre la relacin entre un jefe y sus subordinados. El un grupo presenta la actuacin del jefe hombre y el otro grupo la actuacin de la jefa mujer. 3. Situacin: El proyecto que est desarrollando la institucin est en una fase crtica. Ha habido algunos retrasos y la semana prxima viene una misin evaluadora. De su evaluacin depende el financiamiento de la segunda etapa del proyecto. Se necesita que todos los funcionarios trabajen ms que a tiempo completo, produciendo los documentos, informes, facturas que pongan al da las finanzas del proyecto. El jefe debe distribuir la carga. Pero, hay una funcionaria que est embarazada, otro que est a punto de enfermarse con gripe, otro que no se lleva bien con el jefe, otra que es despistada y dos que son muy eficientes colaboradoras. La tarea de los dos grupos es presentar cmo se desenvolvera ambos lderes (hombre y mujer) en esa situacin, un da antes del arribo de los evaluadores y con una gran cantidad de trabajo an por absolver. Cmo conducen al grupo a la consecucin de sus objetivos, con qu actitudes, discursos y gestos ejercen su liderazgo.

A continuacin cada grupo presenta el sociodrama y se debate en plenaria. Dinmica #9 Nombre: El dicho popular (tcnica de presentacin) Tiempo: 30 minutos Objetivo: Estimular la presentacin a travs de un elemento de nuestra cultura. Posibilitar la interrelacin y la integracin conocindose unos a otros, creando de esta manera un ambiente de confianza que facilite el proceso de aprendizaje. Materiales: Tarjetas pequeas de colores que contengan slo la mitad de cada dicho seleccionado. Productos esperados: Que personas que no se conocan, se conozcan. Que se empiece la jornada o el curso en un clima de amistad y confianza. Que con la respuesta a la pregunta sobre la expectativa del curso, el dirigente o animador conozca los intereses y las expectativas de los participantes respecto al curso. Que con la respuesta a la pregunta sobre lo que piensan respecto al pas, el animador conozca el nivel de anlisis o, por lo menos, la visin social y poltica que tienen los participantes del curso. Procedimientos: Se prepara en una pequea tarjeta cierto nmero de dichos, pero todos ellos cortados por la mitad. Se reparte entre los participantes los dichos y cada uno se pone a la bsqueda de la persona que tenga la otra mitad del dicho, para completarlo. Al encontrarse,
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forman pareja y por espacio de 10 minutos se presentan uno a otro. Al trmino del plazo establecido, vuelven y, ya en presencia de todos, cada cual presenta a su pareja. Observaciones: De acuerdo con la cantidad de participantes se preparan los dichos. Se reparte a cada uno y se pide que se levante, lea en voz alta su dicho y busque a la persona que tenga la otra parte. Por ejemplo, uno tendr en boca del mentiroso, el otro lo cierto se hace dudoso de esta manera se van formando parejas que, durante unos 10 minutos, conversarn juntos presentndose uno a otro. Es importante que los dichos estn escritos con letra clara para facilitar la lectura. Para la presentacin en pareja se puede escribir en la pizarra o dictar un cuestionario que les sirva de gua para el dilogo. Ejemplo: Nombre, edad, estado civil, de qu comunidad u organizacin es, en qu trabaja, qu hace en sus ratos libres etc. A esto se puede agregar otras preguntas tales como: Qu expectativa tiene respecto a la jornada, qu piensa sobre la situacin del pas, etc. Al terminar el tiempo de presentacin por pareja, se pide a los participantes que se sienten en crculo y que cada uno presente a su pareja. Antes de iniciar la presentacin, cada pareja lee a los dems participantes el dicho que ha completado con sus dos tarjetas. Sugerencias: Que el nmero de participantes no sea mayor a 40. De lo contrario, dividir el grupo en dos para la presentacin general. Tener una lista completa de los dichos a fin de consultarla cuando alguien no conoce el suyo. Ventajas: Como son dichos populares de uso cotidiano, causar mucha gracia, por lo que se crear un clima de entusiasmo y alegra. Se ayuda a recuperar y valorizar la cultura popular. No se necesita ms que escribir los dichos Desventajas: Si el nmero de participantes es numeroso, la presentacin general puede volverse montona. Como los dichos son en espaol, las personas que no posean una competencia lingstica adecuada, no lo entendern. Refranes populares sugeridos: Quien con perro duerme - con pulgas se despierta Quien con guagua se acuesta - mojado se levanta Dime con quien andas - y te dir quien eres De tal palo - tal astilla Ms sabe el diablo por viejo - que por diablo No por mucho madrugar - amanece ms temprano Al que madruga - Dios le ayuda El que hereda - no hurta Perro que ladra - no muerde A Dios rogando - y con el mazo dando La suerte de la fea - la bonita la desea

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A buen entendedor - pocas palabras le faltan Ms pronto cae el mentiroso - que el ladrn La ociosidad es la madre - de todos los vicios Una mano lava la otra y dos manos lavan la cara El perro del hortelano - ni come ni deja comer Ms vale malo conocido - que bueno por conocer En casa de herrero - cuchillo de palo En casa de comunidad - no muestres habilidad En casa del jabonero - el que no cae, resbala Lo pasado es olvidado - y lo futuro esperado Agua que no has de beber - djala correr Corazn codicioso - no tiene reposo

Temtica Escuelas de la Revolucin agraria Dinmica #10 Nombre: Dinmica el barco se hunde Tiempo: 15 minutos Objetivo: Conformar grupos de trabajo Materiales: Facilitador con voz clara Procedimiento: El facilitador pide a los participantes hacer un crculo, donde todos tengan fcil movimiento (sin obstculos y con las manos vacas para que se puedan mover). A continuacin sita a los participantes en la historia de un naufragio en donde hay algunos botes salvavidas y que en los botes se salvan tales o cuales personas con caractersticas especificas hasta obtener los grupos establecidos. Observaciones: El facilitador previamente busca qu condiciones poner: Que no queden del mismo grupo o ciudad, tantos hombres y/o mujeres, tantos adultos y/o jvenes, alguien con anteojos, etc. Dinmica #11 Nombre: Trabajos en Grupo (Carteles y Debate) Tiempo: 140 minutos Objetivo: Discutir entre los participantes las ideas fundamentales del tema. Debatir las ideas entre los miembros del grupo. Realizar carteles sobre el tema asignado. Exponer frente al grupo su respectivo anlisis. Materiales: Hojas de informacin, papelotes, marcadores, cinta adhesiva. Procedimiento: Una vez conformados los grupos de trabajo se asignan a cada uno un tema especifico sobre el cual todos los miembros del grupo darn sus comentarios, sugerencias, discutirn si existen diferentes formas de pensar y llegaran a un acuerdo mismo que den plasmarlo en una cartulina para su posterior exposicin. Observaciones: El facilitador debe dar un tiempo determinado a cada grupo para que desarrollen su tema procurando que no se extiendan en la discusin. Al final de cada exposicin se debe procurar revalorizar todos los conceptos obtenidos en el grupo y complementar con contenidos adicionales que pueden hacer falta.

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Temtica Diagnstico Rural Participativo DRP Dinmica #12 Nombre: Sociodrama Oferta vs. Demanda Tiempo: 20 minutos Objetivos: El objetivo es presentar las asimetras entre la oferta de programas y proyectos de desarrollo rural frente a las necesidades reales de las comunidades y el sector agroproductivo por la falta de coherencia en la formulacin de los mismos. Es una introduccin al desarrollo de la temtica de Diagnstico Rural Participativo DRP. Materiales: Papel, tijera, esferogrficos. Guin de los sociodramas. Actores preparados. Procedimiento: Previo a su ejecucin, se entrega a los actores una copia del guin para que aprendan su parte en el dilogo y lo puedan ensayar. Dentro de la ejecucin del taller, el relator (facilitador) introducir la actividad, presentando a los actores y la dramatizacin. Permitir el desarrollo del sociodrama y guiar el ejercicio en base a preguntas de reflexin. Se sacarn conclusiones del ejercicio y se proceder a iniciar la presentacin de la temtica. Preguntas para reflexin: Qu problemas observaron entre la oferta del tcnico y las necesidades del productor/a? Cmo debera haber sido formulado el proyecto ofertado al productor/a? Observaciones: Por la naturaleza jocosa y amena del guin se debe seleccionar a actores/actrices que tengan chispa o gracia para realizar las representaciones adecuadamente. El sociodrama debe ser estudiado y ensayo por los actores/actrices previo a su implementacin en los talleres. Ejemplos de Guiones del Sociodrama: CASO 1 (se mantiene la diccin de la zona) Locutor: Hace mucho tiempo una institucin contaba con recursos para desarrollar proyectos para incrementar la productividad de los agricultores de la zona del Chota. Y se gener una propuesta para trabajar en el manejo de plagas y enfermedades del maz en esa zona. Pero cuando fueron a implementar el proyecto paso lo siguiente: Terquelio: Ayy! Diozelina he logado cozechar 5 quintalez de frjol rojo de laz doz cuadraz que zembramos con tu pap. Ya vez yo te dije que la vecina nos hizo la brujera para que nos vaya mal! Pero bueno bueno. voy a ver zi me dan unoz 150 dolaritos por eze frejolito para pagar algo de deudaz. Diozelina: Chuta mijo vaya rpido a vender pa comprar algo de comida y zi nos sobra paga algo al chulquero que ya mizmo se va a llevar miz gallinaz! Klinger: Compadre Terquelio le veo triste y preocupado a donde va tan apurado?

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Terquelio:

Hay! Mi compadre si viera que me fue demaz de mal en la cozecha de mi frijolito y estoy llevando lo poco que saque al mercado Klinger: Chuta compadre yo vengo del mercado y estn pagando buen precio por el frjol azul!!! Terquelio: AZUL! Compadre y ese frjol cuando sali? Klinger: Eso es lo que est de moda y se vende a buen precio. vea yo le compro su frjol, le voy a dar unos 180 dlares por todo. Terquelio: Hay compadre! Bueno deme no mz loz 180 a ver que le digo a la Diozelina. hoy que el chulquero se le lleve zuz gallinaz. Klinger: Pero vea compadre sembremos ese frjol azul, ver que con eze frjol vamos a pagar todas las deudaz. Terquelio: Zi compadre compremos semilla en el mercado y sembremos hoy mismo, as mi Diozelina no sufre mucho por las gallinaz que nos han de quitar hoy jaja. Locutor: Mientras esto aconteca la institucin le cit a la comunidad a la primera reunin de capacitacin que ellos haban planificado. Extensionista: Buenos das compaeros hoy les hemos citado aqu porque su comunidad ha sido elegida para darles una capacitacin que les permitir a todos ustedes mejorar sus ingresos en el cultivo de maz. A continuacin les voy a presentar los temas de capacitacin que son: mejoramiento de semilla, labores culturales y manejo integrado de plagas y enfermedades del maz. Klinger: Pero compaero aqu no zembramoz maz. zembramoz frjol. Extensionista: Uuy! Compaeros entonces el prximo mes les pido nos volvamos a reunir aqu mismo hasta yo revisar lo que les he planteado y cambiar mejor a su cultivo principal. Terquelio: Bueno compaero no hay problema nozotroz volvemoz en un mez pero la reunin tiene que zer a la tarde porque eztamoz trabajando todo el da en nueztraz fincaz y ze noz corta el trabajo al venir aca. Locutor: Al siguiente mes Extensionista: Bueno mis compas hemos cambiado nuestro diseo y vamos a capacitarles en frjol como ustedes lo haban solicitado as que se ha identificado la plaga ms importante que se da en este cultivo que es el pulgn y les vamos a capacitar en ese tema con la ayuda de la computadora y el infocus para que ustedes puedan visualizar mejor esta plaga. Terquelio: Dizculpe compaero pero eza plaga no noz cauza mucho dao aqu por nueztro clima zeco lo que mz nos afecta aqu ez que el zuelo ezta como canzado y no zabemos que fertilizante podemos uzar para aumentar nuestra produccin de frjol. Ademz quisiramos que nos ayuden para poder coger la urea que ezt dando el gobierno. Klinger: Otro inzecto que noz acaba el cultivo ez la mosca blanca o palomilla. Eza condenada zi noz acaba el cultivo y no zabemos ya que veneno echarle zale carzimo y no hacemos nada de controlarle. Extensionista: Chispas compaeros eso no sabia y mis planes ya estn re-diseados para darles esa capacitacin. Voy a ver como cambiar estas temticas de capacitacin, pero eso si me ha de demorar unos 5 meses en que me lo vuelvan a aprobar. Mejor empecemos nomas as como estn las cosas. Locutor: Transcurridos los 5 meses los tcnicos volvieron a la comunidad a dictar el curso pero la mayora de agricultores molestos decidieron no volver a responder a ese llamado de capacitacin, pese a eso ellos dictaron su taller

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con las personas que estaban. Y cuando sacaron su produccin al mercado: Terquelio: Vamoz compadre que ahora zi tenemoz lo que quiere el mercado! Mi frjol azul!. Haber miz cazeraz aqu traigo lo que eztaban ezperando el frjol azul mz rico de la regin! Vendedora: Uyy! Don Terquelio hace un mes que la gente ya no compra ese frjol no ve que ha sido amargo pa las menestras ahora estamos comprando el frjol negro porque ese pagan buen precio en la ciudad! Terquelio: Chuta ahora si va a perder los polloz mi mujer! CASO 2. (se mantiene la diccin de la sierra) Locutor: Hace mucho tiempo hubo un concurso de proyectos para incrementar la productividad de los agricultores de la zona de Chimbo. Una ONG del pas present la propuesta de trabajar en el manejo de plagas y enfermedades del maz en esa zona para incrementar de esa forma la productividad de esos productores y gano el concurso. Pero cuando fueron a implementar el proyecto paso lo siguiente: Manuel: Ayy! Mara he logado cosechar 5 quintales de papa de las dos cuadras que sembramos con tu hermano. Ya ves yo te dije que la luna estaba tierna y que no era poca de sembrar! Pero bueno bueno. voy a ver si me dan unos 50 dolaritos por estas papas para pagar algo de deudas. Mara: Manuel vaya rpido a vender antes de que sea ms de da haber si le pagan un buen precio! Ya necesitamos platita en la casa Jos: Compadre Manuel le veo triste y preocupado a donde va tan apurado? Manuel: Hay! Compadre si viera que me fue medio mal en la cosecha de la papa y estoy llevando lo poco que saque al mercado. Jos: Que lastima compadrito. Vea yo vengo del mercado y estn pagando buen precio por la papa cuchi disque estn entregando a una empresa. Manuel: Cuchi! Compadre y desde cuando quieren solo la papa as? Jos: Eso es lo que est de moda y se vende a buen precio, si quiere yo le compro su papa, le voy a dar unos 60 dlares por todo. Manuel: Hay compadre! Bueno dme no ms los 60 porque necesito comprar ms abonos para los dems cultivos que tengo sembrados. Jos: Pero vea compadre sembremos al partir papa, yo me consegu la semilla en la plaza, usted prepare el terreno de su casa para abajo, ver que con esa parcela vamos a pagar todas las deudas que tenemos! Manuel: Ya compadre hoy mismo preparo para sembrar maana. Locutor: Mientras esto aconteca la ONG que gano al concurso les cito a toda esta comunidad a la primera reunin de capacitacin que ellos haban planificado. Extensionista: Buenos das compaeritos hoy les hemos citado aqu porque su comunidad ha sido elegida para darles una capacitacin que les permitir a todos ustedes mejorar sus ingresos en el cultivo de maz. A continuacin les voy a presentar los temas de capacitacin que son: mejoramiento de semilla, labores culturales y manejo integrado de plagas y enfermedades. Todos estos temas los trataremos aqu en esta aula con la ayuda de la computadora y el retroproyector para que ustedes puedan visualizar mejor estos temas. Jos: Pero compaero aqu no sembramos maz sembramos papa.

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Extensionista: Uuy! Compaeros voy a hablar con los del proyecto para mejor reunirnos el prximo mes examinando todos los cambios que nos tocara hacer en funcin al cultivo de papa que ustedes me manifiestan. Manuel: Ingeniero, pero reunmonos mejor el da lunes porque tenemos mingas de agua el viernes y los sbados tenemos las reuniones de la comuna y no podemos ir dejando votados nuestros animalitos. Locutor: Los tcnicos del proyecto accedieron a esa condicin que les pidi la comunidad y volvieron al siguiente mes. Extensionista: Bueno mis mashis. hemos cambiado nuestro diseo y vamos a capacitarles en papa, hemos visto que la plaga ms importante que se da en este cultivo es el gusano blanco y esa plaga hace que disminuyan su cosecha por problemas de papa picada y por ende ganen menos al venderla en el mercado. Manuel: Disculpe compaero yo se que esta bueno saber de ese insecto pero esa plaga, ya nos vinieron a ensear como controlarla, en un proyecto de unos gringuitos que trabajaron ac mas de un ao. Y ahorita ya no nos causa mucho dao por aqu. En las comunidades de ms arriba que no participaron del proyecto ah si es problema la papa picada de gusano. Mara: Ms bien estamos plagados de la mariposa esa si esta daando las papitas ya no sabemos que ponerle en el almacn nos mandan una funda llena de productos carsimo dizque para matarle a la mariposa pero mas aparece Jos: Tambin quisiramos que nos ayude a acreditarnos en el banco de fomento para que nos den crditos y podamos comprar abonos para seguir sembrando. Los abonos estn carsimos en eso es lo que mas se gasta Extensionista: Chispas compaeros eso no sabia y mis planes ya estn re diseados para darles esta capacitacin. Voy a ver como cambiar las temticas de capacitacin, pero eso si ha de ser problema en la oficina me ha de demorar unos 5 meses en que me lo vuelvan a aprobar. Locutor: Transcurridos los 5 meses los tcnicos volvieron a la comunidad a dictar el curso pero la mayora de agricultores molestos decidieron no volver a responder a ese llamado de capacitacin, pese a eso ellos dictaron su taller con las personas que estaban. Y cuando sacaron su produccin al mercado: Jos: Vamos compadre que ahora si tenemos lo que quiere el mercado! Papas cuchis! Haber mis caseras aqu traigo lo que estaban esperando las papas cuchis venidas desde las montaas limpiecitas y ricas! Vendedora: Uyy! Don Jos hace un mes que la gente ya no compra esas papas no ve que la empresa disque ha quebrado y ya no hay quien compre eso., mejor vea deje de noveleras y siembre noms las papas y haga engrosar para que venda bien la papa gruesa. De las ciudades grandes siempre compran la papa as Manuel: Chuta compadre mejor sembrbamos noms las papas para hacer engrosar. Ah estn sus consejos y noticias malas! Ahora le toca ponerse la primera botellita para no llegar en juicio a la casa y no verle la mala cara a la Mara hoy da. Ya maana veremos Dinmica #13 Nombre: Los animales Tiempo: 10 minutos

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Objetivos: El objetivo es trabajar con pequeos grupos divididos al azar, para luego compartir las distintas experiencias en plenaria. Generalmente se produce esta subdivisin cuando el grupo es muy grande y la coordinacin pretende que todos interacten con todos, en diferentes momentos. Materiales: papel, tijera, esferogrficos. Procedimiento: A cada uno de los/as asistentes se le entrega un papel con el nombre de un animal (la cantidad de animales depender de la cantidad de grupos que se quieran formar), cuando todos tienen su tarjeta con el nombre del animal, comienzan a realizar el sonido caracterstico de ste, buscando sus iguales. Observaciones: Es una actividad que genera muchas risas y genera un clima de amistad y euforia. Estimular la participacin de todos los asistentes, promover que todos generen los ruidos de los animales y no permitir que nadie hable durante en ejercicio para motivar la correcta ejecucin de la actividad. Es una actividad que se puede ejecutar con grupos numerosos, sin embargo siempre se debe tener presente el nmero de animales de cada especie para la conformacin de los grupos. Esta dinmica se puede aplicar para la conformacin de grupos con diversos propsitos de aprendizaje. Temtica Currculum de capacitacin Dinmica #14 Nombre: Armar el Rompecabezas. Tiempo: 15 minutos Objetivo: Trabajar con pequeos grupos divididos al azar, para luego compartir las distintas experiencias en plenaria. Los grupos formados trabajarn posteriormente sobre anlisis de estudios de caso en la construccin de currculos de capacitacin. Materiales: Cuatro fotografas o recortes de revistas tamao A4, tijeras. Procedimiento: Con anticipacin el facilitador deber conseguir el material antes mencionado. Se recortarn las fotografas de acuerdo al nmero de participantes que se quiera integrar en cada grupo de trabajo. A continuacin se depositan los recortes en el suelo o una mesa, con la finalidad de que cada participante recoja una pieza y arme el rompecabezas. Cuando el rompecabezas est armado, los grupos se habrn conformado. Observaciones: Se recomienda al facilitador, buscar fotografas diferentes, por ejemplo: (i) Rostro de una persona; (ii) Paisaje; (iii) Animal (iv) Flor. De esta forma los asistentes no tendrn ningn inconveniente al momento de desarrollar la actividad. El facilitador deber tener mucho cuidado, pues al momento de realizar la actividad ciertas personas intercambian las piezas formando grupos de acuerdo a su afinidad.

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SIGLAS MAGAP: S.I.T.P.A: ERAs: ECAs: MIPE: AAA: ALA: DRP: MIC: BPM MIA CMP Ministerio de Agricultura, Ganadera, Acuacultura y Pesca Sistema de Innovacin Tecnolgica Participativa Agropecuaria Escuelas de la Revolucin Agraria Escuelas de Campo de Agricultores Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades Anlisis del Agroecosistema Anlisis del Lote de Animales Diagnstico Rural Participativo Manejo Integral del Cultivo Buenas Prcticas de Manejo de Animales Manejo Integral de Animales California Mastitis Test

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BIBLIOGRAFIA Aguilar, L., Briceo, G., Valenciano, I., 1999. Quien busca Encuentra: Elaborando diagnsticos participativos con enfoque de gnero. Unin Mundial para la Naturaleza. Fundacin Arias para la paz yel progreso humano. 1ra Edicin. Serie Hacia la Equidad. San Jos, Costa Rica. Argueta, R. et al. 2005. Las escuelas de campo para agricultores (ECAs) en el PESA-Nicaragua. Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO). Programa Especia para la Seguridad Alimentaria-Nicaragua (PESA). Honduras. Avila S., Ramiro. 2008. Constitucin del 2008 en el contexto andino. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Quito, Ecuador. Consorcio Andino de Innovacin Participativa. 2005.- Promueve para que las comunidades rurales se apropien de los procesos, los lideren y se propicie su autogestin y empoderamiento, el consorcio trabaja en Venezuela, Colombia, Ecuador, Per y Bolivia. Corporacin PBA, 2007. Manual de capacitacin de formulacin de proyectos de Innovacin Participativa. Consorcio Andino. Bogot Colombia. Crespo, Carlos. El desafo de aprender, 2005, Artes Graficas, Ecuador, p. 19 Cita a Ludwie Guendal Polticas Pblicas y Derechos Humanos, (mimeo). Costa Rica (2001) Daz y N. Heredia (editores). La persuasin del cambio. La Formacin de lderes desde las ONGs. Lima. Ecuador, 2002. III Censo Nacional Agropecuario. Resultados Nacionales y Provinciales. GeilfuS, F. 1997. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. ProchalateIICA, San Salvador, el Salvador. Leuwis, C. 2004. Communication for innovation: rethinking agricultural extension. Blackwell Science, Oxford, Reino Unido. 412 pp. Citado por Pumisacho M 2005. Michel Foucault, Vigilar y Castigar. Mxico, Siglo XXI, 1985; Oscar Tern, Presentacin y Seleccin. En Foucault, El discurso del Poder. Mxico, Folos Ediciones, 1983 Nico Polantzas, Poder Poltico y clases sociales en el Estado Capitalista. Mxico, Siglo XXI, 1971 Orrego, R. et al. 2009. Sistematizacin de la implementacin de las Escuelas de Campo de Agricultores (ERAs) en Andahuaylas. Centro Internacional de la Papa (CIP)-ONG CESAL. Lima (Pe). Comercial Grfica Sucre. 44 p Proao, Mauricio y Oa, Luca. 2009. Sistema de Innovacin Tecnolgica Participativa, MAGAP, fragmento de documento no publicado. Pumisacho, M. y S. Sherwood (eds). 2005. Gua metodolgica sobre Escuelas de Campo de Agricultores. CIP-INIAP-World. Neighbors. Quito, Ecuador. Rodas Paulina. 2010. Andragoga, educacin de personas adultas. Quito, Ecuador (documento indito) Rodas, Paulina. 2003. Mdulo de Capacitacin en Diagnstico Participativo con Enfoque de Gnero, Subcomisin Ecuatoriana del Sur, Ecuador Rosero, Fernando. La persuasin del Cambio. La Formacin de Lderes desde las ONGs. Escuela para el Desarrollo-EDD: Lima: 2003.

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