UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE

Facultad de Filosofa

Carrera de Psicologa

Materia: Psicologa Educacional

CREACION DE UN ENTORNO POSITIVO PARA EL APRENDIZAJE

Solicitado por: Cinthia Denton

Entregado por:

Carlos Duarte

Rolando Ramrez

Curso: 4to

Ciudad del Este-Alto Paran

Paraguay-2012

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Introduccin
Muchas investigaciones han dado manifiesto sobre la influencia que ejerce el ambiente sobre la conducta. La aplicacin de este conocimiento al mbito pedaggico fue y sigue siendo de suma importancia, ya que posibilito el manejo de esta, siendo la misma una de las variables fundamentales en el proceso enseanza y aprendizaje. El influjo del ambiente como agente modelador no es un conocimiento reciente, ya ha sido asiduamente analizada en mltiples disciplinas, remontndonos primeramente en Grecia con los grandes de la filosofa clsica ya que segn los cuales, la educacin est ntimamente relacionada con la promocin de la libertad humana mediante el desarrollo de las capacidades innatas de los individuos para pensar por s mismos; deliberar, juzgar y escoger sobre la base de sus propias reflexiones racionales1 Sumando a esta afirmacin, el concepto aristotlico de hombre, como animal social y poltico. Las anteriores necesitan de un catalizador fundamental en donde materializar dichas acciones, es ms que obvio que se hace alusin al ambiente, entendiendo por esta, a las condiciones o circunstancias fsicas, sociales, econmicas, etc., de un lugar, de una reunin, de una colectividad o de una poca.2 No estara por dems citar a Platn, ya que es uno de los primeros filsofos que reflexiona sobre la influencia del ambiente sobre aprendizaje, incluso llega a referirse al juego con un valor prctico dentro de la educacin, as en su obra Las Leyes, redactada en forma de dilogo y dividida en doce libros, en el libro VII dedicado a la educacin de nios y jvenes, expone la idea de educar jugando, refirindose al placer que se encuentra en los juegos3. En la alta edad media con el surgimiento de las universidades, la evolucin de la pedagoga y una gradual sistematizacin de los mtodos didcticos afianzados posteriormente en el renacimiento, seria la antesala de innmeras investigaciones, teoras, y propuestas sobre este.
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No se puede obviar los aportes de la antropologa y sociologa principalmente en los postulados sobre el aprendizaje cultural y los factores intervinientes en este, siendo el ambiente el factor determinante de dicho aprendizaje. No es pretensin hacer una asidua descripcin multidisciplinar del tema central del material, nicamente propiciar una breve descripcin de esta, teniendo en cuenta las disciplinas mencionadas. Analizando a lo que realmente apunta esta monografa, es meritorio mencionar el gran aporte de la psicologa sobre el analisis de los influjos externos que intervienen en la educacin. Entre los grandes tericos de la educacin podemos mencionar a Vigotzqui4, J. Piaget5, L.kohlberg6, Erick Erickson7, Jhon Dewey8, entre otros. Todos los anteriores contribuyeron en la configuracin actual de las metodologas implantadas en la educacin, y cada postura dentro de sus diferencias, analiza la importancia del ambiente en el proceso de enseanza y aprendizaje, con su respectivo lenguaje y denominacin del trmino ambiente. A continuacin se irn aclarando los aportes de los mismos, desde las propuestas planteadas en el libro Psicologa Educacional de Anita E. Wolfolk.

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CREACION DE APRENDIZAJE

UN

ENTORNO

POSITIVO

PARA

EL

En las ltimas dcadas se enfatizo la importancia de mltiples factores en el proceso EA, adems de metodologas con sus respectivas tcnicas implantadas para optimizar la misma. Antes de seguir, es necesario delimitar algunos aspectos, tales como; la enseanza, modelos y enfoques de la enseanza (solo se analizaran los rasgos caractersticos de un modelo o enfoque), los factores externos que intervienen en el PEA (motivacin, idoneidad del profesor, direccin y comunicacin en el saln de clases, ambiente propicio, etc.), a fin de una comprensin detallada de tema.

1. La enseanza
La enseanza a diferencia de lo que la mayora piensa, es una ciencia basada en teoras, los psiclogos llevan dcadas estudiando la manera en que los nios aprenden y sienten, cmo ocurre el aprendizaje, que aspectos influyen en dicho proceso, y como la enseanza afecta al aprendizaje9 Por lo tanto, resulta difcil proponer una sola definicin al termino en cuestin, ya que as como tenemos innmeras teoras, se presentan innmeras definiciones sobre la misma, lo que s se puede mencionar sin temor a una discordia teortica, es que la enseanza esta en ntima relacin con el aprendizaje, y por ende interviene en ella. As que indiferente de la definicin que se maneja estaramos ante acuerdos y similitudes que nos llevaran al fin de cuentas a lo mismo, en este material se procede al uso del concepto de enseanza de la siguiente manera: la enseanza consiste en procesos que permiten que varios sepan lo que al principio sabe solo uno de los participantes de la relacin10 Esta definicin, como se puede analizar carece de cmo o por medio de que se da ese intercambio de conocimiento, es por una sencilla razn, la pregunta a la se hace referencia es; qu es la enseanza? y no a cmo o por medio de que se da el PEA? A esta cuestin dan respuesta los diferentes modelos y enfoques de la enseanza, que
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resulta importante una aclaracin a grandes rasgos de la misma: Un modelo o enfoque de enseanza implica algn tipo de generalizacin, marca una tendencia. Indica (o manda, segn sea el caso) una direccin para la enseanza11. De esta manera se pude analizar las propuestas anteriores que armonizan de la siguiente forma:

Profesor

MODELO O ENFOQUE DE ENSEAN AZA Alumnos

Transferencia de conocimientos

Por medio del cual se da la transferencia de conocimientos, a travs de la utilizacin de los mtodos y tcnicas sugeridos en ese modelo o enfoque para el PEA

1.1 Rasgos generales de los enfoques de enseanza

Lo que se presentar ahora es un esquema que puede ayudar para analizar distintos enfoques o propuestas de enseanza. Este anlisis puede ser til para tomar decisiones acerca de las alternativas a utilizar en un curso.

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Segn Daniel Feldman, en su obra didctica general (2010), todo enfoque de enseanza puede ser analizado en base a cinco rasgos. 1. Cualquier enfoque o modelo de enseanza sostiene alguna idea acerca del modo de aprender y, por tanto, enfatiza una forma principal de enseanza. No necesitan ser elaboradas teoras psicolgicas aunque muchos enfoques y modelos surgen de ellas sino respuestas generales a preguntas como: se aprende mejor haciendo cosas prcticas, escuchando, explorando por s mismo, practicando sistemticamente, involucrndose en tareas de produccin, etc.? Algunos enfoques tambin sostienen supuestos sobre, por ejemplo, el desarrollo de la personalidad. Estos supuestos son ms o menos sistemticos, desarrollados o explicitados. Eso vara en relacin con el origen y el desarrollo de cada propuesta. 2. El segundo rasgo es que todo enfoque de enseanza mantiene algn supuesto en torno a cmo se relacionan la enseanza y el aprendizaje. Algunos piensan que la enseanza lo puede todo con respecto al aprendizaje y algunos piensan que la enseanza puede muy poco, y que lo mejor que puede hacer es retirarse. Hay, por supuesto, posiciones intermedias. Se expondrn, luego, tres maneras de relacionar enseanza con aprendizaje: causales, mediadoras, y negativas o de retirada. 3. Como tercer rasgo, relacionado con el anterior, se puede sealar que cada enfoque otorga un cierto valor a la responsabilidad que tienen que asumir la enseanza y el que ensea. Algunos enfoques le otorgan a la enseanza y al buen uso de los mtodos y materiales responsabilidad total sobre el aprendizaje (si se aplicaron bien las tcnicas los alumnos tienen que aprender) Hay enfoques que ponen un lmite a la responsabilidad de la enseanza. Creen que el aprendizaje es producto de otras variables, como la propia actividad del alumno en la realizacin de las tareas de aprendizaje, en las que la enseanza influye pero no puede jugar un papel absolutamente determinante. 4. El peso relativo que en el enfoque se da a lo que podemos llamar la planificacin o la interaccin, constituye el cuarto rasgo. Hay enfoques de enseanza que descansan ms en la planificacin. Creen que la enseanza va a ser ms efectiva si el dispositivo est bien planificado y regula la actividad del alumno de manera ms previsible. Otros descansan en la interaccin y funcionan a la usanza de un enfoque clnico: una situacin en la cual el profesor controla la situacin inicial, pero su intervencin abre eventos o respuestas que no son previsibles por el propio dispositivo. En buena medida, la capacidad de enseanza reside en la capacidad del que ensea para responder en esa situacin. Hay enfoques de enseanza que, por sus caractersticas, descansan en la capacidad de manejo interactivo del profesor o del maestro. Hay otras que descansan ms en la planificacin y la relacin del alumno con el contenido est ms mediada por una tarea pautada. Por eso, tienen menos exigencias en la interaccin.

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2. Factores externos que intervienen en el PEA

2.1 Motivacin: La motivacin es el proceso general por el que se inicia y dirige una conducta, refirindose a los estmulos externos e internos que genera en el organismo una necesidad de responder ante dicho estimulo generador de dicha motivacin. Debe entenderse por estimulo todo agente que genera una reaccin funcional en el organismo, por ejemplo: Juan es un chico de 15 aos al cual le encanta la msica, sin embargo no le agrada la matemtica, el profesor al percatarse de dicha situacin, investiga y encuentra la gran relacin entre matemtica y msica, y decide empezar su clase con una proyeccin en donde se aplica la matemtica en la creacin de armonas y la configuracin del ritmo musical conforme a cada respectivo tiempo. Juan encuentra una estimulacin en el video presentado por el profesor, situacin que lo motiva a interesarse ms por la matemtica y as desarrollar los ejercicios propuestos en la clase. La explicacin de la motivacin encontramos en mltiples teoras, se analizara de forma concisa las ms representativas: a. Conductismo: hace alusin a que la motivacin resulta en las expectativas del alumno por obtener alguna recompensa externa que reforzara dichas acciones siempre y cuando estas dan un resultado favorable, situacin opuesta ante los resultados desfavorables que se tendera a evitar por no ser recompensadas. Ej.: el trabajo prctico a presentarse valdr de 10 puntos, si el alumno realiza dicho trabajo con empeo y obtiene los 10 puntos por dicho esfuerzo, adems de una congratulacin por parte del profesor , se espera que dicha conducta vuelva a repetirse por los aspectos positivos obtenidos en el.

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b. Cognoscitiva social: esta teora propone una motivacin interna o intrnseca, analiza los pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados ante dicha conducta. Segn Bandura, estas proyecciones son afectadas por nuestro sentido de , es decir la conviccin y reconocimientos de nuestras aptitudes. Otra fuente de la motivacin es el establecimiento de metas, estas se convierten en nuestros estndares para evaluar la autoeficacia, es decir nuestro desempeo. Ej.: un estudiante que se propone a mejorar sus calificaciones por la conciencia de su capacidad, el reconocimiento que dicha meta es alcanzable, ya que reconoce que su fracaso anterior se debi a su falta de inters en la etapa anterior. c. Humanismo: esta teora destaca la importancia de la libertad personal, la eleccin, la autodeterminacin y el esfuerzo por el desarrollo personal, asi como en el cognoscitivismo, el humanismo da importancia a la motivacin intrnseca. Esta corriente propone que la fuente principal de la motivacin es la necesidad propia de cada individuo, esta situacin se asocia a lo que se pretende aprender. Ej.: un estudiante que tiene que presentar un frasco de dulce de guayaba como trabajo individual de trabajo y tecnologa necesita el conocimiento de la elaboracin de este alimento, as que motivacin encuentra en la necesidad de conocer dicho proceso para obtener los puntos de dicho trabajo.

3. La idoneidad de los profesores: Segn Anita E. Wolfolk (1999), un profesor experto hace alusin a maestros
eficaces y experimentados que han desarrollado soluciones para resolver problemas comunes en el saln de clases. Sus conocimientos cerca de los procesos y contenidos de la enseanza son extensos y estn bien organizados.

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Qu saben los profesores expertos que les permite ser tan exitosos? Segn Lee Shulman (1987) citada por Anita E. Wolfolk estudio esta pregunta e identifico diversas reas de conocimientos profesionales. Los profesores expertos conocen: 1. Los temas acadmicos que ensean 2. Las estrategias generales de enseanza que aplican en todas sus materias (como0 los principios de manejo del saln de clases,, la enseanza eficaz y la evalucion, que usted descubrir en este libro) 3. Los programas, materiales del curriculum, adecuados para su materia y grado 4. Los conocimientos especficos de la materia para su enseanza; formas especiales para ensear a ciertos estudiantes y conceptos particulares, como la mejor forma de explicar nmeros negativos a estudiantes con menores capacidades 5. Las caractersticas y los orgenes culturales de los alumnos 6. Los escenarios o ambientes o ambientes donde aprenden los estudiantes (en parejas, grupos pequeos, equipos, clases y la comunidad 7. Las metas y los propsitos de la enseanza 4. Direccin y comunicacin en el saln de clases La necesidad de una mediacin eficiente y efectiva es de suma importancia, teniendo en cuenta que una de las problemticas ms resaltantes de nuestra actualidad en escuelas pblicas es justamente la indisciplina por parte de los educandos. .El ambiente del saln de clases y los habitantes estudiantes y maestros interactan constantemente. Las caractersticas de los salones, la tarea de ensear y las necesidades de los estudiantes influyen en el manejo de grupo12. De aqu la importancia de la direccin ulica ya que sabemos el papel que juega el ambiente en el moldeamiento conductual. A esto se suma una comunicacin de calidad, entendiendo por esta el intercambio informativo receptivo por los protagonistas del quehacer educativo (profesor-alumno). Para esto es indispensable el manejo de las actitudes y las formas de resolucin de conflictos (negociacin, confrontacin, mediacin) tanto por parte del profesor y los estudiantes.

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Aunque el orden en s mismo, es una meta sin sentido, ya que no resulta tico utilizar tcnicas del manejo del grupo solo para mantener a los estudiantes dciles y quietos (wolfolk, 1999) Ya que la educacin ha de estar desvestida del ropaje alienado y aliena nte, debe ser una fuerza de cambio y liberacin. La opcin por esto tendra que ser tambin seleccin entre una educacin para la domesticacin, para alienacin, o una educacin la libertad. Educacin para el hombre como objeto o educacin para el hombre como sujeto13. Segn Anita E. Wolfolk, para la obtencin de una direccin y comunicacin eficiente en el saln de clases, ha de tenerse los siguientes aspectos: a. Ms tiempo para aprender: que nicamente puede obtenerse con un planeamiento ulico que haga ms predecible las acciones y el aprovechamiento del tiempo en cada momento didctico. b. El acceso al aprendizaje: se refiere a todas las situaciones que promuevan la toma de conocimientos. c. Manejo de la autodireccin: las acciones directivas deben de estar orientadas a la autodisciplina o direccionamiento personal.

5. Procedimientos y reglas necesarios para la creacin de un entorno positivo

para el aprendizaje Las aclaraciones anteriores han de tomarse como referencia para lo expuesto Seguidamente, este sector del trabajo apunta al tema propiamente dicho de esta monografa, a continuacin se presenta de forma concisa las Consideraciones de Anita E. Wolfolk tomadas de su libro Psicologa Educacional 3ra (1999) y 9na edicin (2009), con las aclaraciones pertinentes a cada punto. Pare, piense, escriba Cules seran las tres o cuatro reglas ms importantes que aplicara en su saln de clases? A nivel de escuela primaria, los maestros deben dirigir a 20 30 estudiantes con distintas habilidades, en muchas actividades diferentes cada da. Sin reglas y procedimientos eficientes, se desperdicia mucho tiempo respondiendo la misma pregunta una y otra vez: "Mi lpiz se rompi, cmo

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hago el ejercicio de matemticas?". "Ya termin mi cuento, qu hago ahora?". "Carlos me peg!". "Olvid mi tarea en mi casa. A nivel de escuela secundaria, los profesores deben convivir diariamente con ms de 100 estudiantes que usan docenas de materiales y que con frecuencia cambian de aula para cada clase. Los estudiantes de secundaria tambin son ms propensos a desafiar la autoridad del maestro. Los educadores eficaces haban planeado procedimientos y reglas para enfrentar tales situaciones. Procedimientos. Cmo se distribuyen y recopilan los materiales y las tareas? En qu condiciones los estudiantes pueden salir del saln? Cmo se determinan las calificaciones? Cules son las rutinas especiales de manejo del equipo y los materiales en las clases de ciencias, artes y orientacin vocacional? Los procedimientos (a menudo llamados rutinas) describen la manera en que las actividades se realizan en el saln de clases; sin embargo rara vez se ponen por escrito, simplemente es la forma en que las cosas se hacen en la clase. Carol Weinstein y Andy Mignano sugieren que los maestros deberan establecer rutinas para cubrir las siguientes reas: 1. Rutinas administrativas, como tomar la asistencia. 2. Movimiento de estudiantes, como entrar y salir del aula, o ir al bao. 3. Tareas domsticas, como regar las plantas y guardar los artculos personales. 4. Rutinas para cubrir las lecciones, como la forma de recoger las tareas y devolverlas. 5. Interacciones entre el maestro y el estudiante, como la forma de llamar la atencin del profesor cuando se requiere ayuda. 6. Pltica entre los estudiantes, como ofrecer ayuda o socializar. Usted podra utilizar estas seis reas como marco de referencia para planear los procedimientos y las rutinas de su clase. Las "Sugerencias" lo ayudarn mientras planea.

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5.1 Sugerencias establecimiento de los procedimientos en la clase 5.1.1 Determine procedimientos para que los estudiantes mantengan en buenas condiciones sus carpetas, el equipo y otros materiales del aula. Ejemplos: 1. Algunos profesores establecen un horario diario de limpieza y orden, o una vez por semana, en sesiones independientes. 2. Usted podra demostrar y solicitar a los estudiantes que practiquen la forma de colocar las carpetas, de tomar y devolver materiales almacenados en repisas, de afilar lpices, de armar equipo de laboratorio, etc. 3. En algunas clases, alternando a la persona, se designa a un supervisor que est a cargo del equipo o los materiales. 5.1.2 Decida cmo los estudiantes deben entrar y salir del saln. Ejemplos 1. De qu manera sabrn lo que debern hacer en cuanto entren al saln de clases? Algunos profesores establecen de antemano una actividad ("Saquen su tarea y empiecen a revisada"). 2. Cules son las condiciones en las que los estudiantes podran salir del saln de clases? Cundo necesitarn solicitar permiso? 3. Si los estudiantes llegaran tarde, cmo podran entrar? 4. Muchos profesores exigen a sus estudiantes que permanezcan en su asiento y en silencio antes de irse, al final de la clase. El maestro, no el timbre, determina el final de la sesin. 5.1.3 Establezca una seal y ensela a sus alumnos. Ejemplos 1. En el saln de clases, algunos maestros apagan y prenden las luces, tocan un acorde en un reproductor, suenan una campana, similar a "toque la campana si necesita algo" en un mostrador, suben al podio y observan al grupo en silencio, utilizan una frase como "sus ojos, por favor", sacan su libreta de calificaciones o se paran frente al grupo. 2. En los pasillos, una mano levantada, una palmada o alguna otra seal quiz signifique "alto". 3. En el patio de juegos, una mano levantada o un silbido podran significar "formarse". 5.1.4Determine los procedimientos para la participacin de los estudiantes en la clase. Ejemplos: 1. Har a sus estudiantes que levanten la mano para tomar la palabra o slo les pedir que esperen a que termine la persona que est hablando?
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2. De qu manera les indicar que desea que todos respondan al mismo tiempo? Algunos profesores se colocan una mano ahuecada cerca del odo; mientras que otros inician la pregunta con "Todos dganme...". 3. Asegrese de que sean claras las diferencias entre los procedimientos para las distintas actividades: grupo de lectura, centro de aprendizaje, debate, presentacin por parte del profesor, trabajo individual, pelcula, grupo de aprendizaje en parejas, consultar la biblioteca, etctera. 4. Cuntos estudiantes podrn levantarse a afilar su lpiz al mismo tiempo, al escritorio del profesor, al centro de aprendizaje, a los libreros, al rincn de lectura o al sanitario? 5.1.5Explique cmo comunicar, recoger y devolver las tareas. Ejemplos: 1. Algunos maestros reservan un lugar especfico de la pizarra para anotar las tareas; en tanto que otros las anotan con tizas o marcadores de colores. 2. Algunos profesores recopilan las tareas en una caja o un recipiente; mientras que otros piden a uno de los estudiantes que las recabe mientras introducen la siguiente actividad. Reglas. Las reglas especifican las acciones permitidas y las prohibidas en la clase. Son "los debes y los no debes" de la vida escolar. A diferencia de los procedimientos, por lo general las reglas se ponen por escrito y se colocan en lugares visibles. Para establecer reglas, usted deber considerar el tipo estudiantes llegaran tarde, cmo podran entrar? Por ejemplo, las investigaciones sobre grupos de aprendizaje pequeos revelan que los estudiantes se benefician cuando explican su trabajo a algunos compaeros: Aprenden mientras ensean. Una regla que prohba a los estudiantes ayudarse entre s sera inconsistente con ese principio de aprendizaje. O una regla que seale que "no se aceptarn enmendaduras (borrones) en la escritura" provocara que los alumnos se enfocaran ms en evitar los errores que en comunicarse con claridad en sus escritos.

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Es mejor tener unas cuantas reglas generales que cubran muchas cuestiones especficas, que una lista extensa con todo lo que se debe hacer y todo lo que no. No obstante, si se prohben actos especficos, como salir de la escuela o fumar en los baos, entonces a de existir una regla que lo seale explcitamente. 5.2 Reglas para la escuela primaria: Evertson y sus colaboradores (2003) plantearon cinco ejemplos de reglas generales para los alumnos de primaria: 1. S corts y cooperativo. Esto se aplica a la conducta hacia los adultos (incluyendo a los profesores sustitutos) y hacia los compaeros. Los ejemplos de comportamiento amable incluyen esperar el turno, decir "por favor" y "gracias, y no reir ni poner sobrenombres. 2. Respeta la propiedad de los dems. Esto incluye recoger basura; devolver los libros a la biblioteca; no rayar las paredes, escritorios, o autobuses; y solicitar permiso antes de utilizar las cosas de los dems. 3. Escucha en silencio mientras otros hablan. Esto se aplica tanto al maestro como a los dems estudiantes, en lecciones con grupos grandes o en debates con grupos pequeos. 4. Respeta a todas las personas. Explique con claridad a qu se refiere la expresin "respeta, que incluye no golpear, reir, ni burlarse. "Todas las personas" incluye al maestro. 5. Obedece todas las reglas de la escuela. Esto les recuerda a los estudiantes que todas las reglas de la escuela se aplican en su saln de clases. As, los estudiantes no reclamarn, por ejemplo, el hecho de que crean que pueden mascar chicle o escuchar msica en clase, a pesar de que esto vaya en contra de las reglas de la escuela, diciendo que nunca estableci esa regla para nosotros". Sin importar cul sea la regla, es necesario ensear a los estudiantes las conductas que la regla permite y las que no. Es importante dar ejemplos, practicarlas y analizadas antes de lograr su aprendizaje completo. Como vimos, a menudo distintas actividades requieren reglas diferentes, lo cual podra ser confuso para estudiantes de primaria, hasta que hayan aprendido las reglas cabalmente. Para evitar la confusin, usted podra establecer seas que indiquen las reglas para cada actividad. Luego, antes de

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iniciar la actividad, colocar las seales adecuadas en un lugar visible, como recordatorio. Hay que proporcionar indicios claros y consistentes sobre las estructuras de participacin, de manera que todos los estudiantes, y no slo los que se portan bien, sepan lo que se espera de ellos. Desde luego, tales reglas las debern explicar y analizar antes que las seales surtan el efecto esperado. 5.3 Reglas para la escuela secundaria: Emmer y sus colaboradores sugieren seis ejemplos de reglas para estudiantes de secundaria: 1. Trae a la clase todos los materiales que necesites. El profesor debe especificar el tipo de bolgrafo, lpiz, papel, libreta, libro de texto, etctera. 2. Permanece en tu asiento, preparado para trabajar cuando suene la campana. Muchos educadores combinan esta regla con un procedimiento de inicio estndar para la clase, como un ejercicio "de calentamiento" en la pizarra o el requisito de que los alumnos tengan listo papel con el ttulo adecuado, cuando suene la campana. 3. Respeta a todas las personas. Esto incluye las peleas, el ataque verbal y cualquier problema en general. "Todas las personas" tambin incluye al maestro. 4. Respeta la propiedad de los dems. Se refiere tanto a propiedades de la escuela, como del profesor y de otros estudiantes. 5. Escucha y permanece sentado cuando alguien ms est hablando. Esto se aplica cuando el maestro u otros estudiantes tienen la palabra. 6. Obedece todas las reglas de la escuela. Al igual que en el caso de las reglas para las clases de primaria, aqu se cubren muchas conductas y situaciones, por lo que no ser necesario repetir cada regla de la escuela a su grupo. Tambin les recuerda a los estudiantes que usted estar supervisndolos dentro y fuera de su clase. Asegrese de conocer todas las reglas de la escuela. Algunos estudiantes de secundaria son muy proclives a intentar convencer a sus profesores de que su mala conducta "realmente no va en contra de las reglas. 7. Consecuencias. Tan pronto como haya establecido los procedimientos y las reglas, debera pensar en qu har cuando un estudiante quebrante una regla o no siga un procedimiento. Sera muy tarde si toma esa decisin despus de que se transgredi la regla. Para muchas infracciones, la consecuencia lgica sera obligar a que las cosas "se hagan de la forma correcta". Los estudiantes que corren alocadamente en el pasillo tendran que regresar todo el recorrido y caminarlo correctamente; los trabajos incompletos tendran que rehacerse; y los materiales que se dejan fuera de su lugar deberan guardarse. A veces,
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las consecuencias son ms complicadas. En sus estudios de caso, cuatro maestros expertos de escuela primaria encontraron que las consecuencias negativas que ellos aplicaban se ajustaban a siete categoras, como se muestra en la tabla 1. El aspecto ms importante aqu es que las decisiones acerca de los castigos (y las recompensas) deben tomarse desde antes, de manera que los estudiantes sepan, antes de quebrantar una regla o utilizar el procedimiento incorrecto, lo que ello significara para ellos.

5.4 Siete categoras de sanciones para los estudiantes 1. Expresiones de desilusin: Si los estudiantes estiman y respetan a sus profesores, entonces una expresin seria y triste de desilusin provocara que se detengan y reflexionen acerca de su conducta. 2. Prdida de privilegios: Los estudiantes perdern su tiempo libre, si, por ejemplo, no terminaron su tarea; ser necesario pedirles que la hagan durante el periodo libre o el recreo. 3. Exclusin del grupo: A los alumnos que distraen a sus compaeros o no cooperan, se les separa del grupo hasta que estn dispuestos a cooperar. Algunos profesores les dan un pase de 10 a 15 minutos, periodo en que deben ir a otro grupo o a la sala de estudio, donde el resto de los estudiantes y los maestros lo ignorarn. 4. Reflexiones escritas sobre el problema: Los estudiantes escriben en peridicos ensayos acerca de lo que hicieron y cmo afect a los dems, o escriben cartas de disculpa en caso de que sea apropiado. Otra posibilidad sera pedirles que describan de manera objetiva lo que hicieron; luego, el profesor y el estudiante firman y anotan la fecha de la declaracin. Estos registros quedan disponibles por si los padres o los administradores necesitan evidencia del comportamiento de los estudiantes. 5. Detencin: La detencin implica reuniones breves despus de la salida, durante un receso o durante el recreo. La finalidad principal es hablar acerca de lo que sucedi (en secundaria, la detencin suele utilizarse como castigo; la suspensin y la expulsin son las medidas ms drsticas). 6. Visitas a la oficina del director: Los profesores expertos rara vez utilizan este castigo; sin embargo, lo hacen cuando la situacin as lo amerita. Algunas escuelas establecen que los estudiantes sean enviados a la oficina del director por ciertas infracciones, como una pelea. Si usted le solicita a un estudiante que vaya a la oficina y ste se niega, podra llamar al director y decirle que han remitido al estudiante. As, ste tiene la opcin de ir a la oficina o enfrentar la sancin del director por "desaparecer" en el camino. 7. Establecer contacto con los padres: Si los problemas se convierten en un patrn frecuente, la mayora de los profesores contacta a la familia del estudiante, con la finalidad de buscar apoyo para ayudar al estudiante, y no para castigarlo ni para culpar a sus padres. 5.4.1 Quin establece las reglas y las consecuencias? "Ensear a los alumnos que algo es incorrecto porque existe una regla contra ello no es lo mismo que ensearles que existe una regla porque eso
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es incorrecto y ayudarlos a entender por qu" (Weinstein, 1999). Los estudiantes deben comprender que las reglas se establecen para que todos puedan trabajar y aprender juntos.

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Conclusin Las mltiples propuestas analizadas en este material resultaron de una indagacin conforme a las posibilidades de tiempo y materiales disponibles, desde ya los resultados obtenidos segn las variables mencionadas, resultan modestas. Incluso en el mbito personal de los que presentan el mismo, denota un cumulo de nuevas informaciones tiles para el quehacer de la psicologa, ms especficamente en el marco educacional. El afianzamiento de teoras y posturas analizadas previamente en la ctedra de la docente solicitante, encuentra su aplicacin y utilidad por medio de esta investigacin, lo cual resulta ms que meritorio la congratulacin a la mencionada. El lenguaje sencillo de Anita E. Wolfolk en su obra psicologa educacional, ha posibilitado y aplicado de forma tan armonizada las mltiples teoras que a simple vista parecen tan contradictorias . Puede destacarse como logros de la monografa presente, las informaciones concisas que hacen alusin a todo lo referente a la obtencin de la creacin de un ambiente o entorno propicio para el aprendizaje, que dentro de las consideraciones de los autores, amerita una lectura detenida principalmente para aquellos que pretenden embarcar en esta noble y difcil tarea llamada educacin.

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Notas y referencias bibliogrficas 1. CARR, W. Una Teora para la Educacin. Editorial Morata. 1966 2. (Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation) 3. (Cfr. Platn. (1999), Leyes, Introduccin, traduccin y notas de Francisco Lisi, Madrid, Gredos, (Tomo VII) p. 27.) 4. Vigotzqui, psiclogo ruso de origen judo (1896-1934), fundador y precursor de movimiento psicolgico histrico-cultural y de la teora socio-cultural de la psicologa y el constructivismo. Tesis central: el desarrollo humano consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales, que al principio no nos pertenecen, pero que por medio de la interaccin social con el" otro" lo vamos interiorizando, donde este tiene un papel primordial en dicho proceso 5. J. Piaget, psiclogo suizo (1996-1980), padre de la psicologa cognitiva, clasificado como psiclogo infantil y progenitor del constructivismo. Tesis central: propone la teora de los 4 estadios del desarrollo cognitivo ntimamente ligado con el desarrollo biolgico y cronolgico del nio. Factores que intervienen en el desarrollo cognitivo segn J. Piaget: 1. F. biolgico 2. Transmisin adicional y cultural 3. La actividad de los nios 6. L. Kohlberg, psiclogo norte americano (1927-1987), propone y postula una teora de desarrollo moral segn estadios diferenciados. Propone un proceso sistemtico de socializacin, que da como resultado la personalidad y la dimensin social del individuo, siendo esta un producto de este proceso, que nos fue elaborando lentamente en el tiempo y con la interaccin de otro factor, nuestra gentica 7. Erick Erickson, psiclogo alemn. Tesis central: etapas de desarrollo psicosocial, propone que la personalidad se forma por medio de una serie de momentos crticos en trminos de una dicotoma entre lo deseable y peligroso, Investigaciones: 1. Nios normales y anormales 2. Las influencias de los factores sociales y culturales en la conducta 3. Importancia de la eleccin vocacional 8. El pragmtico filsofo, psiclogo y educador John Dewey naci el 20 de octubre de 1859, en Burlington, Vermont. Considerado como el fundador del Movimiento Progresivo de Educacin, Dewey concibi la escuela como un espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadana plena. Es autor de Estudios de teora lgica; Democracia y educacin; Experiencia y naturaleza; Lgica, teora de la investigacin; Problemas del hombre; Escuela y sociedad y Arte y experiencia, entre otras obras. 9. Woolfolk, Anita E. Psicologa educativa. (9 ed.) Mxico, D. F., Mxico: Pearson Educacin. 2006.
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10. Feldman, Daniel.Didctica general. (1a ed.) - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. 11. Feldman, Daniel.Didctica general. (1a ed.) - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010 12. Woolfolk, Anita E. Psicologa educativa. (3 ed.) Mxico, D. F., Mxico: Prentice Hall. 1999. 13. P. Freire, Educacion como practica de la libertad . San Paulo Brasil: Paz y Tierra.2009

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Psicologa Educacional Conformacin de grupos de cuatro integrantes cada grupo. Investigacin bibliogrfica de temas asignados. Presentacin de la investigacin en carpeta, trabajo tipo monogrfico, mnimo tres fuentes bibliogrficas. Cuidando los aspectos segn APA. Aspectos formales: papel tamao carta, 12, mrgenes superior 3, inferior 3,izquierdo 3 y derecho 2,5. Presentacin de la investigacin a los compaeros segn fecha designada. Criterios: Parte escrita Portada 1p Introduccin 2p Contenido (completo, actualizado, con coherencia) 3p Conclusin 2p Bibliografa 1p Anexo 1p Puntualidad 1p Aspectos formales 3p Presentacin de los criterios de evaluacin en hoja. 1p

Presentacin del trabajo Plan de clase 2p Forma de presentacin (originalidad, creatividad, dinamismo) 3p Utilizacin de tono de voz adecuada 1p Vocabulario tcnico 2p Pronunciacin correcta de trminos 1p Dominio del tema 2p Interaccin con el grupo 1p Evaluacin 2p Presentacin de una proyeccin sobre el tema. En CDE 1p

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Anexos

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