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LA PEDAGOGIA DE LA ESCUELA ACTIVA

TOMO III

R A M N I. C A R D O Z O
EX DIRECTOR GENERAL DE ESCUELAS Y EX PROFESOR DE PEDADOGIA Y DE PSICOLOGIA INFANTIL

1939 ASUNCIN Repblica del Paraguay

OBRAS DEL AUTOR


PUBLICADAS
PESTALOZZI Y LA EDUCACION CONTEMPORNEA. PEDAGOGIA para primer ao normal. NUEVA ORIENTACIN DE LA ENSEANZA PRIMARIA. Lectura para los maestros. TEXTOS DE LECTURA PARA GRADOS INFERIORES. POR LA EDUCACION COMN. PEDAGOGIA DE LA ESCUELA ACTIVA. Tomo I. PEDAGOGIA DE LA ESCUELA ACTIVA. Tomo II. PEDAGOGIA DE LA ESCUELA ACTIVA. Tomo III. EL GUAIR. Historia de los orgenes de Villa Rica MELGAREJO. El fundador de la Villa Rica del Espritu Santo.

EN PREPARACION CALENDARIO NACIONAL.

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LA PRCTICA DE LA ESCUELA ACTIVA

Adolfo Ferrire

PALABRAS PRELIMINARES

M . Ramn I. Cardozo, Asuncin Cher Am: En me remandant quelques paroles prliminaires au tome III de votre magnifique expos de La Pdagogie d LEcole Active, vous mettez ma modestie bien Ipreuve. Car je me sens loin detre un Maitre ; je ne suis quun chercheur parmi beaucoup dautres et je ressens cruellement tout ce qui manque encore a la sciencie contemporaine pour quelle puisse rendre Ienfance tous les services que nous en attendons. Or, par votre clairvoyance, votre sens pratique, votre patience, votre tnacit et votre haut idalisme, vous tes, vous, Iun des Maitres contemporains en matire de pdagogie, un de ceux qui ont crens l plus profondment de ct des ralisations parmi tius ceux que jai eu occasion de recontrer au cours de mon long voyage travers la plupart des pays de IAmrique latine. Partout o jai pass, jai dit, en toute sincrit: Je ne viens pas pour enseigner, mais pour minstruire . Et nulle part ce ne fut plus vrai quan sen ds classes de travanx manuels populaires, simples, pratiques et utiles que vous aviez institues a lpoque de mon voyage au Paraguay. Je me souviens aussi avec admiration des classes de travail individuel des grands lves, jeunes gens et jeunes filles. Et jai admir la profonde vrit de vos paroles lorsque vous mexpliquiez vos vues sur la formaton psychologique et pratique des futurs matres des coles primaires. II nest pas vrai que lEcole Active cote plus cher que LEcole tradicionnelle. Au contraire. Par lexprience du trayail personnel intelligent, ll finit par acquerir les mmes

notions dune faon infinimente plus intelligente, plus appro fondie et plus rapide que ce nest le cas avec les mthodes ancciennes. Vous en donnez dans votre ouvrage la preuve de telle faon que tout homme sans pre judges et o eillres no pent quen tre convaincu. Dailleurs des preuves viennent sy ajouter La premire est limmense diffusion de lEcole Active a lheu actuelle dans la plupart des pays du monde. La seconde est le fait, que les pays qui lont adoptee sont en voie de devenir les plus avancs en fait de cultura intellectuelle, morale et civique. Mme si vous ne voyez pas encor mrir les fruits des graines que vous avez semes tout au long de votr carrire si pleine dabngation et de don de vous-mme la bonne cause, mme si vous heurtez encor des obstacles suscits par des hommes qui nont pas tudi la psychologie gntique et ignorent ce quest lme de ienfant, nen doutez pas: lavenir vous donnera raison, parce quirrsistiblement le progrs est en mache. Il marche malgr nous, par nous, par nos efforts. Nous ne pouvons que hter sa venue. Puisse le Paraguay, dont jai conserv un souvenir si merveilleux, comprendre la porte inmenese de vos ibres et slever au rang des nations qui sont en voie dapporter au monde une enfance nouvelle, plus belle, plus saine, plus equilibre, plus capable dapercevoir lOrdre cosmique et divin et, en sy sou-mettant, de se librer.

Les Pliades sur Clonay.

ADOLFO FERRIRE 3 - V - 39

(TRADUCCION) PALABRAS PRELIMINARES Querido amigo: Al pedirme algunas palabras preliminares para el tomo III de su magnifica exposicin sobre La Pedagoga de la Escuela Activa, Vd. Pone a prueba mi de sentirme maestro; no modestia. Porque yo lejos estoy un investigador entre tantos soy si no

otros y me duele cruelmente todo aquello que an falta a la ciencia contempornea para que ella pueda rendir a la infancia los servicios que de clarividencia, ella esperamos. En cambio, Vd. por su su sentido prctico, su paciencia, su tenacidad y han he

su alto idealismo, es, Vd. si, uno de los Maestros contemporneos en materia pedaggica, uno de los que ms hondamente cavado mediante realizaciones entre todos aquellos que

tenido ocasin de encontrar en el curso de mi extenso viaje a travs de la mayora de los pases de la Amrica latina. Por donde he pasado, he dicho siempre sinceramente: No vengo para ensear si no para instruirme. Y en ninguna parte esto fue ms cierto que el simples, seno de las clases de trabajos manuales institudo populares, prcticas y tiles que Vd. haba trabajo

en la poca de

mi viaje al Paraguay. Recuerdo tambin con individual de los alumnos vista admirado la profunda verdad de

admiracin las clases de sus palabras

mayores, nias y varones. He

cuando Vd. me explicaba sus puntos de

sobre la formacin psicolgica y prctica de los futuros maestros de las escuelas primarias. No es verdad que la Escuela Activa cuesta ms que la

Escuela tradicional. Al contrario. Por la experiencia del personal inteligente, el alumno acaba por nociones de una manera infinitamente ms

trabajo

adquirir las mismas inteligente, ms ha

profunda y ms rpida que con los antiguos mtodos. Vd.

dado en su obra la prueba de tal manera que todo hombre sin prejuicios y sin anteojeras no pueda sino quedar convencido de ello. Por otra parte, dos pruebas acaban de agregrsele. La primera es la inmensa difusin de la Escuela Activa en la hora mundo. La segunda es el adoptado estn en va de que la han actual en la mayora de los pases del hecho de que los pases convertirse en los ms intelectual, moral y cvica. An si no viera Vd. madurar los frutos de los granos que ha sembrado a lo largo abnegacin y de tuviera que dedicacin a con los tropezar de la su carrera tan llena an por de los buena causa, cuando

avanzados e los hechos de cultura

obstculos

suscitados

hombres que no han estudiado la psicologa gentica e ignoran lo que es el alma del nio, no dude Vd.: el porvenir le dar la porque irresistiblemente el progreso est en marcha. podemos si no apresurar su venida. Pueda el Paraguay, del cual he conservado un recuerdo tan maravilloso, comprender los alcances inmensos de los libros de Vd. y elevarse al rango de las naciones que estn en camino de dar al mundo una infancia nueva, ms bella, ms sana, ms equilibrada, ms capaz de percibir el orden csmico y divino, y, sometindose a l, liberarse. ADOLFO FERRIRE razn, Marcha a

pesar de nosotros, mediante nosotros, por nuestros esfuerzos. No

PRLOGO
Con propsito ESCUELA tiempo escuelas. Este escribir el lector ajenos, en los dems an el exclusivamente volumen contiene, primero, la a ensayos conforme habamos Se planeado al concreta casi esto inters prctica de ella. inicial este de volumen documentar damos lo cumplimiento que hicimos a nuestro por la

ACTIVA que

nos propusimos implantar en las escuelas Paraguay, nuestra patria, durante el general de el alto cargo de director

de instruccin primaria del que ejercimos

locales y nacionales. Talvez, por el libro cosas de el esfuerzo y implantarla que puede

extranjero no encuentre en creemos la aplicacin para de los las

general. No obstante,

la experiencia pueden servir a en un medio los progreso

de la nueva educacin, del Paraguay. estudian,

ver cmo se las ideas que

precaria como el

La lucha por el y

y la evolucin dems. Para solamente la las

siempre es observan

aleccionadora para

reflexionan. No los

teoras, y las

generalizaciones abstractas guan a realizaciones, luz la o de propia proporcionan sobre verdad ajena,

humanidad, sino tambin, y talvez ms, las lucha. Estos realidades, sealan caminos, convencimientos experiencia, sea

esfuerzos, las cadas en la

de las teoras y principios. La siempre

es rica en sugestiones. Por en el terreno de que de ir todo esto decidimos dar de la el a luz en este el volumen de la seguridad de la lo que se ha hecho y se ha querido hacer Paraguay,

ESCUELA ACTIVA, con mundo pedaggico y

habremos prestado servicio a adelante en

los que viven con ansias de salir

esclavitud de la inercia y

de la tradicin estticas.

Asuncin, abril de 1939 R. I. C

PRIMERA PARTE

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EUROPA 13

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EUROPA

SUMARIO: 1. Consideraciones generales. 2. Francia. 3. Blgica. 4. Inglaterra. 5. Italia. 6. Suiza. 7. Alemania.

1. CONSIDERACIONES GENERALES. El Siglo puede llamarse movimiento psicopedaggicos siglo de renovacin escolar por el reformador

XX gran

con que se inici. Los estudios orientaron

de Binet, Simon, Cousinet, Montessori,

Decroly, Ferrire, Claparde, Dewey, James, etc. tradicional. Nuevos

la educacin del nio hacia otro rumbo apartndola de la principios cientficos y nuevos ideales ticos sirvieron como gua.

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RAMN I. CARDOZO

Surgi un nuevo ideal del destino humano y un concepto tambin nuevo de acuerdo con ese ideal. Los males sociales de rdenes diversos se atribuyeron, en gran parte, a la mala educacin que se estaba dando. El destino del hombre no es la guerra, la destruccin de la especie; el aforismo de Hobes de que el hombre es lobo del hombre que ha influido desgraciadamente, sobre el destino de la humanidad porque la educacin de la juventud se orient de conformidad con su fatalista concepto, preparndola para la guerra con el si vis pacem para bellum, y olvidndose la bella doctrina de paz y de amor del fundador del cristianismo, se lo tiene como contrario a la especie humana. En la escuela comn donde se educa al pueblo, no se hace otra cosa que inculcar el odio a los dems de otras nacionalidades, de otra raza, de otra idea bajo el falso concepto de un nacionalismo estrecho, en vez de sembrar la solidaridad. La gran guerra conviccin de europea con sus horrores, con sus sus injusticias, acentu la inhumanidades su salvajismo y educacin de los hombres. En los distintos puntos de Europa donde ms han sufrido con los horrores de la guerra, sufrieron pensadores y filntropos que sembraron la idea de la educacin nueva que poco a poco se generaliz bajo el nombre de Escuela Activa. Europa y Amrica fueron teatros de interesantes

la necesidad de una nueva orientacin a la

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EUROPA 15 ensayos de ella. En algunos pases perduran y se perfeccionan; en otros pasaron al mundo de las esperanzas desvanecidas. Francia, Blgica, Inglaterra, Italia, Suiza y Alemania fueron pases europeos donde se hicieron los primeros ensayos. En los dos primeros mencionaremos, siguiendo a Ballesteros (1), Les Compagnons , Escuela Experimental de Sedn , Escuelas de las Rocas , Instituto de Rixausart , La Granja Escuela de Waterloo , La Escuela N. 10 , El Orfelinato de Forest y La Escuela del Ermitage . LES COMPAGNONS bien una asociacin de (La Nouvelle transformar mtodos ms la Education) , de l a universidad nueva es ms de la educacin renovada el propsito de enseanza en que tiene amigos

actual organizacin de la

Francia, hacerla entrar en causes nuevos y emplear distintos humanos y ms racionales (2) . Nosotros enseanza democrtica. La verdadera como si fueran de orgenes distintos, queremos, dicen, una los hombres no viven

democracia es la sociedad que tiene por regla general en que sino donde cada uno colabora en la medida de sus fuerzas y de sus aptitudes para asegurar las tareas comunes en las que la nica jerarqua es la del
(1) Las Escuelas Francesas y Belgas por Antonio Ballesteros. (2) Idem. Idem.

16 mrito (3) . LA ESCUELA

RAMN

I. CARDOZO

EXPERIMENTAL DE SEDAN es una

escuela donde, desde 1925 se ensaya el mtodo de educacin nueva ideado por M. Cousinet inspirador del grupo de La Nouvelle Education. Dice Ballesteros; Las clases son diarias, siendo das lectivos todos incluso los jvenes. Los nios permanecen en la escuela desde las ocho cuarenta y cinco de la maana hasta las cuatro de la tarde, estando repartido su tiempo entre las actividades libres, los ejercicios higinicos y duchas, la alimentacin y la gimnasia . . . . Su caracterstica es el trabajo libre por grupos formados libremente segn las mismas aficiones de los escolares, limitndose la maestra a hacer las correcciones y a resolver mismos nios hacen (4) . LA ESCUELA DE LAS ROCAS. Fundada por Edmond Demolins en 1899. Es una escuela antigua influjo de la educacin inglesa. organizada al robustos, su camino La Escuela de las Rocas las consultas que los

realiza los principios siguientes: Formar cuerpos leales, hombres de cuentan no con su libertad integral no iniciativa que fortuna, ni para hacer con

espritus abiertos y cultivados, caracteres independientes y sus padres, ni con

protecciones ajenas sino consigo mismos(5). La verdadera consiste, dice, en evadirse del orden, sino en aceptarla voluntariamente y alegremente (6). La educacin tiene que ser cris(5) y (6) Las Escuelas Francesas y Belgas por Antonio Ballesteros

(3) (4)

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EUROPA tiana y no europeicemos enseando a nuestros discpu-

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los a obrar como si todo dependiera de Dios (7). Una de las preocupaciones de la escuela de la educacin del carcter y del corazn; para ello forma dentro de la escuela un ambiente moral propicio. Acepta la eduesencial para el cacin religiosa como medio moral

desenvolvimiento moral (8) ; el trabajo manual es obligatorio; la educacin artstica integra el programa; las ciencias se ensean concretamente en gabinetes y laboratorios (9) . Blgica se ha distinguido mas por sus escuelas nuevas por la accin e influencia del gran Decroly quien ha llegado a concretar en forma todo de admirable los principios y el my el ms genuila escuela activa.Hemos de considerar, dice Ba-

llesteros, al Dr. Decroly como el ms alto cacin nueva (10) . Segn Ballesteros,

no representante en Blgica del movimiento de la edua quien seguimos en este resueducacin nueva en El Insti-

men noticioso de los tuto de

ensayos de la

Francia y Blgica, merecen ser mencionados:

Rixausart sostenido por Obra Nacional de la

Infancia. Fundado en 1919 tiene por misin alentar y desenvolver la proteccin a la infancia y, especialmente, favorecer la difusin y aplicacin de las reglas y mto(7) (8) , (9) y (10) Las Antonio Ballesteros . Escuelas Francesas y Belgas por

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RAMN I. CARDOZO

dos cientficos de higiene del nio, ya en la familia, ya en las instituciones de educacin pblicas o privadas (11) . Es una institucin mdico pedaggica. Situada la escuela en un medio natural, aprovecha este ambiente para la hacer trabajar a los nios en los cultivos, cuidado coeducacin y se pone en prctica el mtodo de La Granja Escuela de Waterloo es una institucin moderna que emplea el mtodo de la escuela nueva para la educacin de anormales. Se aplica el mtodo de Decroly (13). La Escuela N 10 es una escuela primaria de carcter comn que se puede presentar como modelo de ensayo de la escuela nueva. La Escuela N 10 se ha convertido en la Meca de los educadores de todo el mundo; no hay da que no tenga visitadores de diversas nacionalidades por hacerse all la experimentacin de los mtodos de educacin nueva (14) E l Orfelinato de Forest-Bruxelles no es otra cosa que una adaptacin y si se quiere, un complemento del mtodo de lo s Centros de Inters" (15) . Basado en que es un absurdo dar una enseanza colectiva, homognea a todos los nios por la desigualdad de caracteres, tipos, de animales, carpintera, ebanistera, etc. (12). Se practica Decroly.

(11), (12), (13), (14) y 15. Las Escuelas Francesas y Belgas por Antonio Ballesteros.

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EUROPA inteligencias y formas de reaccionar, aplica la individual para satisfacer las verdaderas posibilidades de los ni os (16). De todas estas escuelas nuevas de Blgica, la ms Clebre es la del Ermitage del Dr. Ovidio Decroly, tanto por haber sido su director este sabio maestro como por haberse llevado en ella la aplicacin integral del

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mtodo de los Centros de Inters, alma y gua de la escuela activa. El Dr Decroly no fue nicamente el sabio teorizante de esta escuela sino el intuitivo, el prctico que con sus esfuerzos tesoneros y la colaboracin de notables pedagogos, ha llevado al terreno de las realizaciones los principios y los ideales de la escuela activa. La Escuela del Ermitage de Bruselas ya dejo de ser un simple instituto de ensayo y de experimentacin para convertirse en la escuela activa tipo que puede ser tomada como modelo para la aplicacin de la nueva educacin; es hoy da, la Soborna prctica de la Pedagoga a donde acuden los educadores del mundo entero a beber la ciencia de la educacin nueva ( La Nouvelle Education) y a aprender la practica de ella. Al morir el Dr. Decroly no desapareci su escuela porque las ideas sembradas germinaron y han llegado a

(16). Las Escuelas de Francia y Blgica por Antonio Ballesteros.

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RAMN

I. CARDOZO

enraizarse en la ciencia pedaggica. En Inglaterra e Italia tambin se han iniciado saludables reformas en la educacin infantil.

Inglaterra, con su libertad de enseanza y su espritu


democrtico, es la tierra clsica de la escuela que hoy se propugna como nueva, por lo que no cuesta admitir que en ella, hoy da, hay ms escuelas nuevas que en cualquier otro pas de Europa. Segn Margarita Comas, en julio de 1925 tena ya 55 ( sin contar las primaria pblicas que hacen ensayos) (17). Entre esas numerosas escuelas mencionaremos las siguientes: Bedales Shool . Comenz en 1893 en los alrededores de Londres, en Bedales, en un lugar apacible, sobre una colina. En su origen fue de ensayo hasta convertirse hoy en un centro donde se practican casi todos los mtodos modernos. Su objeto es establecer para el nio un mundo real a su medida, en el cual pueda familiarizarse con la vida, dndole abundante material para observar, tocar, jugar y trabajar . Es el sitio donde la experiencia fortuita del verdadero vivir, abrumadora, desorganizada, se sistematiza y adapta a las necesidades del tiempo y de la capacidad infantil (18). Su organizacin comprende: Prvulos hasta los siete aos; educacin de los sentidos y

(17) y (18). Las Escuelas Nuevas Inglesas por Margarita Comas

ENSAYOS DE LA ECUELA ACTIVA EN EUROPA actividad tos del se cas

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coordenada. Periodo elemental o primario, de saber. Periodo secundario, de doce a diecisis

siete a doce aos, dominio de los materiales e instrumenaos, educacin formal e ideas abstractas . (19) En ella practica la coeducacin. En Bedales, chicos y chiestudian juntos, trabajan juntos, juegan juntos y se

preocupan por la marcha de la escuela. El ambiente y la tradicin de la casa tienen bastante fuerza para impedir el nacimiento de la coquetera, del flirt y de sentimientos demasiado exclusivos entre los dos sexos (20). Saint Christopher School . Ha tenido su origen en 1915 y actualmente es una vasta institucin que comlos pequeos, prende diversos grados escolares. Para

hasta los siete u ocho aos, hay una seccin Montessori rodeada por magnficos rboles; de diez a doce, pasan los alumnos a la Junior School, escuela preparatoria, en un edificio aparte, Litle Arundale, rodeado de huertas y jardines y de doce a diez y nueve aos, estn en Aran-

dale Senior School o escuela secundaria (21) . Se emplean


los mtodos americanos, el Plan Dalton y el de Proyectos; su sistema de gobierno es el self-government ; no hay premios ni castigos; se prohbe la chismografa; hay enseanza religiosa sin imposicin alguna; la cooperacin de los padres de la familia es efectiva mediante el Parents

cercle. (22)
(19), (20), (21) y Margarita Comas. (22) . Las Escuelas Nuevas Inglesas por

22

RAMN I. CARDOZO Perse Grammar School, Cambridge. En esta Cele-

brada institucin se da importancia al idioma de donde su nombre; el horario no esclaviza al maestro ni a la clase; se trata de educar , no de rellenar ; se ensea la historia por medio de dramatizaciones para las cuales los alumnos fabrican l os trajes histricos; cuidan animales; la disciplina no es impuesta sino consentida; se practica el autogobierno (23) . En la Perse School no se estudian las ciencias mediante la naturaleza y los trabajos como manifestacin del mtodo activo; su caracterstica es la dramatizacin, la composicin, la creacin de personajes, como medios de la self-expresion (24) . Marlborough School (Infant). El Mtodo

Mac-

kinder. Su creadora fue Miss Mackinder quien

en 1918

inici su sistema individual de enseanza. En la Marl-

borough School, dirigida por la misma Miss Mackinder,


los nios aprenden a leer, escribir y contar mediante terjetitas hbilmente preparadas; en ellas se emplean las letras de imprenta. El ingenioso mtodo de Miss Mac - knder tiene, aparte su valor intrnseco, un gran inters para nosotros para clases numerosos y podra ayudarnos a resolver al terrible problema del analfabetismo. El ma-

(23), (24). Las Escuelas Nuevas Inglesas por Margarita


Comas.

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EUROPA

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terial es fcil de adquirir o de hacer, y pueden hacer los mismos nios como trabajo manual. Las ideas en que se basa, no son originales; en realidad se trata de una estesin del mtodo Montessori, pero esto es, despus de todo, lo que en mayor o menor grado ha hecho la doctora respecto de Froebel (25).

Italia tampoco en su buena poca, ha quedado a


la zaga en lo concerniente a la renovacin de sus mtodos de enseanza. Ha tenido la suerte de contar en este movimiento espiritual con la doctora Montessori y Lombardo Radice, el pensamiento creador y la accin realizadora respectivamente. Hubo en este pas numerosos ensayos de la escuela nueva, activa, llamada por los italianos, rinnovata y Serena . Todas estas denominaciones significan el anhelo generoso de las gentes. amantes de la infancia y de la humanidad, de liberar la primera para regenerar la segunda. (26) Siguiendo a Concepcin S. Amor daremos una rpida ojeada a algunas de las escuelas serenas. La Escuela de los asilos de Mompiano; mtodo Agazzi . Usado desde 1892 por los hermanos Rosa y Carolina Agazzi en los asilos infantiles de Mompiano, Brescia, tiene mucho de parecido con el de Montessori.

(25). Las Escuelas Nuevas Inglesas por Margarita Comas. (26). Las Escuelas Nuevas Italianas por Concepcin S. Amor.

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RAMN I. CARDOZO

El asilo en referencia no era otra cosa que una casa en donde las madres obreras dejaban sus hijitos para ir al trabajo, para luego retirarlos, de nueve de la maana a las tres de la tarde en invierno y de ocho a cuatro en verano. El horario o la distribucin diaria de las actividades comprenda: ejercicios de vida prctica; cultivo del lenguaje; cultura intelectual; ocupaciones sedentarias de destreza; ciencias naturales o jardineria y horticultura; canto; juego; museo y material. (27). La Escuela de Montesca . Escuela creada por los filntropos Barones Franchetti en su parque de Montesca en 1907, vivi al efluvio de la caridad y del amor sin que diera en realidad nada nuevo a la didctica. El espritu sajn, dice Amor, en la prctica; la humanidad llama franciscana de Alicia Franchetti como inspiracin. En su misma historia, en su actuacin, en sus fines es la Montesca una poesa viviente, una flor que aadir a la fragante corona del

poveretto de Asis, autor de las Fioretti , hermano de


raza y sentimientos de estos pequeos campesinos de Alicia Franchetti. (28) La Escuela Rinnovata de Miln. Fundada por la seora Pizzigoni en un barrio de Miln en 1907. Su

(27) y (28). Las Escuelas Nuevas Italianas por Concepcin S. Amor.

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EUROPA orientacin es

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educar al nio en la vida. En ella se

da preponderancia a la vida prctica de hogar, del campo, al aire libre y se aplica la coeducacin con xito. La educacin religiosa, dice Amor es en la Rinnovata obra del ambiente y el resultado de toda la vida como vida de experiencia. Parte integrante de esta educacin son las plegarias y la historia bblica . . . (29). Las casas de Bambini de la doctora Montessori son muy conocidas en las escuelas normales del Paraguay a travs de su Pedagoga Cientfica ; por eso dejamos de hacer reseas de su respecto.

(29). Las Escuelas Nuevas Italianas por Concepcin S. Amor.

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RAMON I. CARDOZO

II ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN AMRICA

SUMARIO. de tina: Ensayos

10. Amrica del Norte: Plan 11. Argen12. de Rezzano.

Dalton y Mtodo de Proyectos. de la doctora

Uruguay: las escuelas de Malvin y de Piedra. 13. Brasil: Ensayos del Instituto de Educaao . 14. Colombia: el Gimnasio Modelo de Bogot. 15. Ecuador y Chile .

10. AMRICA.

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN Casi simultneamente, se idearon mto-

dos de enseanza de conformidad con los principios de la escuela activa, en Europea y Americana, sobre todo en los Estados Unidos de Amrica en donde el estudio del nio alcanz un desarrollo inusitado y aparecieron eminentes filsofos, psiclogos y profesores universitarios que profundizaron la ciencia correspondiente. Dewey,

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN AMRICA Kirpatrick, James impulsaron este movimiento con sus estudios, sobre todo el primero de los nombrados desde su ctedra de pedagoga de la Universidad de columbia y su celebrada contribucin con sus estudios sobre el inters y el esfuerzo como factores de la educacin infantil. No es extrao, pues, que a su influencia aparecieron maestros y profesores que, dedicndose al estudio del nio, pasaran del terreno de la teora al de las realidades. Se perfeccion la escala psicomtrica de Binet-Simon adaptndola a la inteligencia infantil americana ( Revision Stanford ) y se idearon mtodos para Los mtodos ms conocidos son Plan de Dalton y el de Proyectos que se generalizaron an por Europa misma, pasando naturalmente, en los diversos pases por el tamiz de la experiencia, de la crtica y de modificaciones de adaptacin. EL PLAN DE DALTON es de origen puramente americano ( tuvo su nacimiento en la Villa de Dalton, Estado de Massachuset) y se acomoda al espritu y carcter de los anglo-sajones ms que cualquier otro mtodo. Su ideadora, Miss Helen Parkhurst dice de su mtodo. El antiguo tipo de escuela, puede decirse, hablando en general que tiene por nico fin la cultura, mientras que el tipo moderno se dirige a la experiencia. El Plan de Laboratorio Dalton es en primer lugar un Medio de que ambos fines puedan ser reconciliados la aplicacin de la escuela activa.

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Conseguimos. La adquisicin de cultura es una forma de experiencia, y como tal un elemento en los asuntos de la vida en los cuales la escuela debe estar tan intimamente interesada como lo est la vida adulta. Pero no se conseguir nunca esto hasta que la escuela, como en todo, sea organizada de modo que pueda funcionar como una comunidad; una comunidad cuya condicin esencial es la libertad para que el individuo se desenvuelva por si mismo (30). Coincide Miss Parkhurst con la doctora Montessori en el concepto de la libertad que sirve como fundamento a su Plan de Laboratorio: Esta libertad ideal, dice, no es licencia, todava menos indisciplina. Es en realidad el reverso de ambas. El nio que hace lo que quiere no es un nio libre. Est, por el contrario, expuesto a llegar a ser el esclavo de malas costumbres, egostas, y completamente intil para la vida de la comunidad (31). El Plan Laboratorio de Dalton, como hemos dicho, ha encontrado buena acogida en Europa y las princiel Plan de pales personalidades pedaggicas han opinado favorablemente sobre l. Mr. Garde dice que Dalton refleja el espritu anglosajn que se opone al genio latino, pero reconoce que en las escuelas fran-

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(30) y (31). La Escuela Laboratorio Dalton. Edicin de la Lectura, Madrid.

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN AMERICA cesas hay una sistematizacin demasiado estrecha y la influencia preponderante del maestro, con una tedencia cada vez mayor del predominio de la memoria. Miss Parkhurst nos recuerda, dice, con buen sentido que, las necesidades del nio es lo que es preciso conocer primeramente. Saber Plan de Dalton (32). M. Roger Cousinet, a su vez, dice que se ve a primera vista la ventaja del mtodo del Plan de Dalton sobre el tradicional, en que suprime el empleo del tiempo, que es un absurdo, en la obligacin de trabajar a invitarle a manifestarse y esperarlo, he aqu lo que es preciso retener sobre todo

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alumnos y maestros en una materia a tal hora y de interrumpir precisamente a la hora por ms inters que inspire en ese momento al nio. Permite a los nios interesarse ms de lo que lo hacen puesto que trabajan libremente, ejercitan su actividad y su iniciativa, puesto que tienen el derecho de escoger el orden de sus trabajos y de hacer, para cumplir su compromiso, indaga_ ciones personales; y forma su sentimiento de responsa_ bilidad, puesto que son responsables del compromiso con_ trado (33). En fin, dejamos de explayarnos sobre este tema por ______________
(32) y (33). La Escuela Laboratorio Dalton. Edicin de la Lectura. Madrid.

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ser uno de los tantos, en los cuales nos ocupamos al escribir sobre los mtodos ensayados en el Paraguay. EL METODO DE PROYECTOS. El profesor de Educacin del Instituto Carnegie de Pittsburgo de los Estados Unidos de Amrica, Dr. John Alford Steven_ son, uno de los ideadores, ha dado a conocer las par_ ticularidades de este mtodo de educacin de la vista (34), el Dr. Stevenson seala las siguientes caractersticas del Mtodo de Proyectos: Razonamiento contra infor_ nacin de memoria; informacin para la realizacin contra informacin por s mismo; aprendizaje en su me_ dio natural contra aprendizaje en un medio artificial, y prioridad del problema contra la de los principios. El mtodo tradicional de enseanza es el aprendizaje de los conocimientos consignados en los libros de tex_ tos, de memoria; en oposicin a este mtodo se ha re_ currido a la enseanza por medio de problemas en cuya solucin el educando juega papel principal. Con el razonamiento y elaboracin personal la informacin es completa y se influye sobre la conducta personal que se modifica con la experiencia del individuo; el pro_ blema as desarrollado y llevado a realizaciones com_ pletas en su ambiente natural hace que el estudiante utilice el material y los datos de un modo anlogo a _____________
(34) Mtodo de Proyectos. Edicin de La Lectura, Madrid.

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN AMERICA

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como lo hara en el mundo, derivando de l un mayor valor funcional que si el problema no se hubiese desa_ rrollado por completo o lo hubiere hecho en su am_ biente artificial (35); en la solucin de los problemas, stos deben ser enunciados o presentados primero para inducir de ellos los principios, es decir, debe procederse de conformidad con las leyes de la induccin. 11. ___ ARGENTINA. ___ Se han realizado en este pas diversos ensayos, aunque aisladamente, de la apli_ cacin de la escuela activa. La ms notable ensayista es la doctora Clotilde Guillen de Rezzano quien justa_ mente ha llamado la atencin del mundo pedaggico por la organizacin y orientacin de la Escuela Normal de Profesores que dirige en Buenos Aires, en un am_ biente bastante conservador en materia de educacin. El Dr. Ferrire dice al respecto que la gran Repblica tiene en su haber la Escuela de Aplicacin de la Escuela Normal N. 5 de Buenos Aires, dirigida (hasta 1932) por la seora Clotilde Guillen de Rezzano (36). La seora de Rezzano ha escrito un libro sobre los Centros de Inters. 12. URUGUAY. Bajo la jida del malogrado y

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(35) Mtodo de Proyectos. Edicin de la Lectura. Madrid. (36) La Escuela Activa en la Amrica Latina por el Dr. Adolfo Ferrire.

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RAMN I. CARDOZO

eminente mdico psiquiatra Dr. Carlos Santn Rossi, fervo_ roso partidario de la escuela activa, Uruguay fue teatro de iniciativas que le incorporaron al grupo de las naciones propulsoras de la educacin popular orientada por las ideas nuevas. Sabais Olaizola y Olimpia Fernndez Lazcano son dos lderes de la escuela activa que deben ser recordados en el mundo pedaggico. El primero fun_ d y anim con su espritu idealista la Escuela Expe_ perimental de las Piedras y la segunda, la de la Mal_ vn. Ambas instituciones fueron decrolianas, con la diferencia de que en la primera se trabajaba por la adaptacin al medio del mtodo del maestro belga y en la segunda, por la adopcin ortodxica. Hemos te_ nido ocasin de visitar la Escuela de Malvn y tenido oportunidad de admirar su organizacin y sobre todo el espritu de apstol de la seorita Fernndez. Antes que los ensayos dieran frutos en fueron gica. 13. BRASIL. Igualmente en esta gran Na_ cin hubo diversos ensayos de la nueva escuela. El principal de los reformadores brasileos es Loreno Filho, ex director del Instituto Pedaggico del Estado de San Pablo y actual director del Instituto de Educao de la Capital Federal. Loreno Filho ha hecho estudios espe_ ciales de la educacin nueva, es fervoroso apstol y ha escrito libros sobre ella; la Escuela Nueva es el fun_ ambas instituciones, suprimidas por un cambio de opinin pedag_

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN AMERICA

33

damental. Hemos tenido ocasin de conocerle frente al Instituto de Educaao, escuela normal superior que fun_ ciona en un amplio y moderno edificio de estilo ameri_ cano, empeado en la aplicacin de la escuela activa, luchando con las mismas dificultades de la falta de pre_ paracin especial de los maestros. 14. COLOMBIA. Segn el Dr. Ferrire, el Profesor Aguistn Nieto Caballero, en su colegio el Gim_ Nasio Moderno de Bogot ha realizado sealada obra de renovacin pedaggica.

SEGUNDA PARTE

ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EL PARAGUAY

ENSAYOS DE LA ESC. ACTIVA EN EL PARAGUAY III. ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EL PARAGUAY.

39

SUMARIO. en 1900.

15 Primeros pasos en Villarrica,

16. La enseanza de la agricultura. 19. La ense 20. El 22.

17. La enseanza de los trabajos manuales. 18. La enseanza de la cocina. anza prctica de la higiene personal.

uniforme azul. 21. La fiesta del rbol. te moral; La Fraternidad.

Las representaciones teatrales. 23. El ambien_

15. PIMEROS PASOS EN VILLARRICA, EN 1900. Al escribir este tercer tomo de nuestro modesto libro, prevemos las numerosas objeciones y preguntas que se harn los lectores de los dos tomos anteriores: Teora, teora y siempre teora. Habr intentado el autor, alguna vez, ponerla en prctica?. Procuraremos contestarles Hemos sido maestros de escuela en la Ciudad de Villarrica (Paraguay) por ms de cinco lustros, y todo ese largo perodo del ejercicio de nuestro magisterio lo hemos em-

40

RAMN I. CARDOZO

pleado en estudios y realizaciones que nos confirmaron las ideas que nos hemos formado de la educacin. Para nosotros, la escuela de Villarrica fue un laboratorio en donde hicimos ensayos y experimentaciones que nos pro_ porcionaron las ms profundas convicciones pedaggicas. Nos hicimos cargo de la escuela en 1898 y desde 1900 Comenzamos los estudios. Nada hemos improvisado en nuestra carrera pedaggica: la orientacin profesional ha tenido sus orgenes all hace ms de cuarenta aos, en forma modesta, s, pero que fueron robustecindose cada vez ms en nuestro espritu. Los primeros frutos fueron concretados en nuestros trabajos escritos presentados en el Primer Congreso Pedaggico celebrado en la Capital de la Repblica en 1903 y en nuestro primer libro Pestalozzi y la Educacin Contempornea publicado dos aos despus. Nuestra conviccin fundamental de aquellos primeros pasos de nuestra iniciacin pedaggica, era la necesidad de dar una educacin prctica basada en la agricultura y los trabajos manuales, conviccin que perdura hasta hoy. Naturalmente, nuestras primeras ideas y nuestros primeros pasos en el terreno de las realizaciones, fueron vacilantes, inseguros. Hijos, nosotros, de la escuela tradicionalista y posedos, por lo tanto, de todos los prejuicios, defectos y conceptos de la Pedagoga de la poca, tenamos que librar grandes batallas con nuestro propio mundo mental para despojarnos de todo lo antiguo que

ENSAYOS DE LA ESC. ACTIVA EN EL PARAGUAY

41

formaba nuestra contextura intelectual. Con firme voluntad de triunfar libramos esas batallas. Pensbamos, como pensamos hoy y seguiremos pensando hasta el fin de nuestra existencia, que la enseanza enciclopdica y abstracta sin finalidad alguna en la vida real, era inconveniente al Paraguay, pas podre pero de ingentes riquezas naturales; que la instruccin intelectualista era un peligro para el porvenir de la patria. El tiempo nos ha venido para sus pruebas elocuentes, a daros razn con lo acontecido en lo poltico, en lo econmico y en lo social en el pas. En el esfuerzo de reaccin contra nuestra propia constitucin mental, hemos marchado dando tumbos, cayendo y levantando. En los diversos trabajos de redaccin de los programas para la escuela que dirigamos, tuvimos que pagar nuestros tributos de la poca; no podamos desenredarnos de la telaraa de la enseanza enciclopdica rioplatense, pero ganbamos en la orientacin prctica de la educacin popular. Los programas oficiales que recibamos de arriba nos servan para hacer los experimentos. En aquellos tiempos se realizaron dos reformas de los programas que significaban ciertos progresos: la de 1898 y la de 1902 debidas a los superintendentes de Instruccin Pblica don Enrique Solano Lpez y don Manuel Amarilla, respectivamente. En la primera reforma se introdujo la enseanza de la agricultura y en la segunda, la de trabajos manuales. Los

42

RAMN I. CARDOZO

programas de la reforma de 1902 fueron adaptaciones de los contenidos en el libro del profesor normal argentino D. Angel C. Brassi, la Escuela Experimental de Esquina . Nuestro trabajo presentado en el ya mencionado Congreso Pedaggico de 1903, fue una crtica de los referidos programas. Pero de cualquier manera, aparte el enciclopedismo de que adolecan, los programas hoy del seor Bassi y de los que se dio a nuestro constituyen el eje de la escuela activa: las activi16. LA ENSEANZA DE LA AGRICULTURA Como pripas, contenan ya los dos medios de educacin que dades agrarias y manuales. EN LA ESCUELA DE VILLARICA.

meros pasos de la realizacin de nuestro pensamiento, iniciamos el cultivo de la tierra en la escuela a nuestro cargo, lo que pudimos llevar a feliz trmino mediante la eficiente colaboracin del agrnomo D. Jos Benitez Chilavert vice director de la escuela. Disponamos de escassima extensin de terreno en el patio: una parcela de 80 metros por 20 metros (1600 metros cuadrados ) . Adquirimos, mediante suscripcin, unas cuantas herramientas y tiles necesarios: Media docena de palas, azadas, segaderas, etc., y empezamos el cultivo. Los trabajos se hacan en horarios extraordinarios para no alterar el horario oficial; las clases funcionaban por la maana y los trabajos prcticos por la tarde. Se los

ENSAYOS DE LA ESC. ACTIVA EN EL PARAGUAY haca trabajar por

43

equipos; la generalidad se presenherramientas. Reinaba un entu-

taba con sus propias los turnos.

siasmo indescriptible; los nios no se conformaban con Se prepar la tierra en toda su extensin, se la dividi en partes que fueron distribuidos entre los nios. El primer ao se emple en el cultivo de la hortaliza de tal modo que en el mes de agosto se tenia la huerta llena de tomates, zanahorias, rabanitos, lechugas y perejil. La huerta atraa la atencin de los padres de familia y viandantes. Veamos que los nios se dedica-

ban

con
La

gusto

en

el

cultivo de

la tierra porque

la

ocupacin estaba de acuerdo con

sus intereses.

labor material del cultivo se complementaba

con la anotacin de los fenmenos biolgicos correspondientes as como la aplicacin econmica, la administracin y utilizacin de los productos: al terminar la clase cada uno se diriga a la huerta para arrancar las plantas para llevarlas a sus respectivas casas. Sin que decayera el inters ni un solo da, se continuaron las actividades en aos sucesivos. La experiencia nos ense no solamente la adaptabilidad de las labores agrcolas a los programas escolares sino que pueden servir como medios seguros, fijos y naturales para la ejercitacin intelectual, tica y social niez. 17. LA ENSEANZA DEL TRABAJO MAde la

44 NUAL.

RAMN

I.

CARDOZO la enseanza de

Simultneamente ensayamos

los diversos trabajos manuales con utilizacin exclusiva de las materias primas de la regin. Ninguno de los maestros sabamos hacer nada ni exista un maestro especial para esta enseanza. Pero ello no fue bice para que ella se iniciara. Comenzamos la enseanza de sombreros de

caranday y de cepillos de cerda para ropa.

Con un poco de ingenio de parte de cada maestro y utilizando los conocimientos rutinarios de algunos nios que fueron convertidos en maestros ocasionales se fue adelante. De este modo, al finalizar el curso la enseanza estaba ya generalizada y los trabajos de este gnero se incorporaron al rgimen de nuestra escuela. 18. EL ARTE CULINARIO. Aunque ms sino tarde, se inici tambin la enseanza prctica de la cocina a las nias. No con la cada vez que haba forma por frecuencia necesaria no disponer de los ele-

mentos correspondientes; pero suficientes para confirmar nuestras ideas de que debe ser una enseanza complementara de social. 19. LA HIGIENE PRCTICA . En 1914 se suprctica. se di comienzo a la enseanza prctica de la higiene. Aparte las instrucciones que sobre el particular ministraban al Se provey a la peines, alumnado, se reglament la la mujer , sobre todo en nuestro medio

escuela de una docena de palanganas, seccin, maana

tohallas, jabn, etc. En cada

ENSAYOS DE LA ESC. ACTIVA EN EL PARAGUAY

45

y tarde, se destinaban unos minutos, antes de comenzar las clases, al aseo personal: Unos nios, encargados por turnos, tenan listos los enseres de la higiene para la hora de la entrada a clase, y otros, de la comisin de Aseo controlaban la entrada de los compaeros para indicar a aquellos desaseados su deber. Los necesitados pasaban por el sitio indicado generalmente al aire libre, y practicaban el aseo personal. Con esta prctica diaria, al cabo de cierto tiempo, se produca en los nios la transformacin de su cuidado personal y la influencia en los hogares de la accin de la escuela. No se descuidaba la higiene de la boca. Paralelamente a las conversaciones sobre la higiene de la boca de las que, peridicamente, se encargaba un dentista desinteresadamente, a lo nios manejaban el cepillo de dientes en la escuela usando naturalmente, las precauciones profilcticas correspondientes en un asunto muy delicado. Del mismo modo, el peinado era objeto de atencin: ningn nio poda permanecer en clase despeinado; tena permiso para pasar al toillet con el objeto de peinarse. La enseanza de la higiene mediante la accin ha dado excelentes resultados tanto en la educacin social como en la formacin mental del alumnado por la asociacin de la teora con la prctica e imprima a la comunidad escolar, el carcter de un hogar tal como

46 lo deseamos que sea. 20.

RAMN I. CARDOZO

EL UNIFORME.

Tambin en 1914 se

estableci el uso del uniforme para democratizar ms y ms a la escuela estableciendo la uniformidad en el vestir de los nios y suprimiendo los adornos y motivos de emulacin suntuosa. Sin el uniforme, las nias, sobre todo, pudientes se visten, en seda y llevan cintas costosas; los pobres tratan de igualarse con ellas y exigen de sus padres grandes sacrificios para vestirse lujosamente, lo menos para hogares de modesta economa. Ms tarde, cuando llegamos a la direccin de enseanza en 1921, hicimos general el uso del uniforme pero lo cambiamos por el color blanco. Esta indumentaria, el delantal y el guardapolvo blancos, llena mejor su objeto aparte que est ms en armona con la niez por su color de pureza. Indudablemente, el color blanco es ms susceptible de ensuciarse que el azul, o por lo menos, es ms visible, y, por lo tanto, exige limpieza o lavado ms frecuente . Pero, precisamente, all encontramos su bondad educativa: el nio se ve ms obligado a cuidarse para mantener el aseo en el uniforme, lo contrario de lo que ocurre con el azul que puede ser tenido semana entera sin obligar la limpieza. 21. LA FIESTA DEL RBOl.. Otra actiigualar a las otras. De aqu nace la competencia inmoral y desastrosa para los

ENSAYOS DE LA ESC. ACTIVA EN EL PARAGUAY

47

vidad perfectamente de acuerdo con el espritu de la escuela activa o la nueva educacin, es la fiesta del rbol. Con ella el nio se pone en contacto con la naturaleza, aprecia la bondad de los rboles y aplica su actividad en la multiplicacin de las fuentes de la riqueza y la salud. La celebracin solemne, ceremoniosa de esta fiesta, eleva el corazn y la mente del nio hacia los seres de la creacin y se fortifica en su alma el amor a la naturaleza fuente de armona espiritual. Las ceremonias, los cantos, la intervencin de los padres y autoridades en la plantacin de los rboles en las calle y plazas conmueven el alma infantil e inculcan el amor a los rboles y combaten poco a poco el resabio del pasado, el instinto destructor. Una de las primeras fiestas del rbol efectuadas en el Paraguay, se hizo en Villarrica y desde la zarlas y hemos fijado el 14 de agosto como rbol. El porque Caballero conserva como 22. LES. aparte la LAS REPRESENTACIONES direccin Dia del recuerdo TEATRAgeneral de escuelas nos hemos preocupado en generali-

nuestro, las gigantescas eucaliptos de sus avenidas. Para la educacin esttica hemos empleado msica, las representaciones teatrales con fre-

cuencia en la misma escuela empleando a los alumnos como actores. La entrada a estos espectculos escolares era libre. Con ellas hemos conseguido la educacin esttica de los alumnos y la atraccin de los padres de

48

RAMN I. CARDOZO

familia a la escuela. 23. NIDAD. EL AMBIENTE MORAL: LA FRATERLa educacin moral del nio fue nuestra

constante preocupacin. Comprendamos, como la comprendemos hoy, que la cultura social y moral del nio no se consigue con preceptos ni reglamentos; menos con lecciones aprendidas de memoria: slo haciendo vivir al nio en un ambiente propicio por la accin del medio sobre el individuo. E ideamos el ambiente moral que hoy constituye uno de los medios de educacin de la escuela activa. Organizamos una sociedad infantil con ladeniminacin de La Fraternidad que tena por finalidad el cultivo de los sentimientos sociales, la solidaridad, el socorro mutuo, la formacin de la opinin pblica, etc. Todos los nios eran socios de esta gran asociacin y contribuan con una cuota voluntaria. La asociacin era dirigida por una Comisin de Vigilancia, integrada por dos vigilantes, uno por cada seccin escolar, quienes gozaban dentro de la escuela la ms amplia libertad para recorrer los grados, conversar con los maestros y compaeros, y se encargan de averiguar, discretamente, las necesidades personales de los compaeros. La Fraternidad socorra a los necesitados pero sin hacer una caridad deprimente. Practicaban los socios los derechos electorales en la eleccin de los miembros de la Comisin. Se ejercitaban en el gobierno propio y en el uso de su autonoma.

Los nios de un grado de la Escuela Media N 161 (Caraguatay) en la chacra escolar.

Escuela Media de Caraguatay. Una parte de la huerta donde hay 1.400 metros cuadrados de cultivo de soja.

LA REFORMA DE 1922 IV. LA REFORMA DE 1922

49

SUMARIO: 24

La Reforma; 27.

su contenido. Programas de las es-

25. Clasificacin de las escuelas. 26. Programas de las escuelas urbanas . cuelas rurales. 29. Estudios 28. Estudios intelectuales. morales. 30. Cultivo de la tierra.

31. Trabajos manuales.

24.

LA REFORMA; y

SU la

CONTENIDO. Direccin general de

En 1921 nos hicimos cargo de la enseanza primaria detenido

normal. Despus de un estudio reforma general.

del estado de la enseanza primaria nacional,

elaboramos un proyecto de que seguir; o sus ruinas un troduciendo a

Se nos presentaron dos problemas o mejor, dos caminos arrasar lo existente para construr sobre nuevo sistema, o ir, paulatinamente infueren posibles. sido un trabajo medida que ellas

El primero, no cabe duda, hubiera

50 ms que rio, y completo se el

RAMN I. CARDOZO y, talvez, ms satisfactorio para prudente por aquello aquellos de que

enamoran d e lo espectacular y de lo revolucionasegundo, ms

estara ms en una armona con la realidad de las cosas y de las posibilidades. Hemos por las reflexionado hasta largamente que para todo sobre cada proceder uno de los procedimientos razones es riamente, niarios ba. 215 de optamos por el segundo revolucionase ne-

siguientes:

decir, cambiar cosas costear se los

radicalmente, materiales ni uno su la reforma no y

cesitaban dos para

esenciales, personal y recursos pecumedios la en mejorar sino No edula de docente. Y ni otro hahaba vez, carecan Pedagoga. nueva

los sueldos del personal Cuando maestros la

proyectaba especial

diplomados, los cuales, a la

preparacin

nueva

haba nada que hacer sino encauzar haca y los programas, las modificaciones que

cacin introduciendo poco a poco en el plan de estudios conduzcan a dentro nueva corriente pedaggica, orientacin nacionalista purgar el sistema,

lo posible, de los defectos de enciclopedismo y conveniente. Las los males en se introdujeron sin eliminar no ser posible. Entendemos que reducirse enseanza de algunos a la obligatoria temas de la del

darle una absoluto por

modificaciones

orientacin nacionalista no debe en el plan y del patria programa, de la nacional ni como parec e ent canto himno

inclusin

historia

LA REFORMA DE 1922 der algunos. que Todos los sean, la planes y programas algo todas ms, las

51 por algo ms por que cria-

atrasados

contienen esas entendemos escuela, de

prescripciones,

enseanza nacionalista debe flur de toda turas,

enseanzas,

de todos los textos que se ponen en manos de las como el alma, el espritu de las como flores colares en por

instituciones esdel la porvenir; adaptacin

las que se cultivan las tradiciones, los ideanacionalista entenderemos del

les, las instituciones patrias enseanza la

la enseanza a las condiciones telricas y sociales de la Nacin; la inculcacin en el alma al presente por la pueblo del amor al porvenir mejor; fundamentales, terruo, al pasado, a l gobierno y a un las leyes

devocin a las enseas, a establecido La reforma de 1922

Constitucin.

contiene toda esta orientacin merecique acierto naescuelas.

y, por consiguiente, est muy de acuerdo con un verdaro nacionalismo. Esta orientacin nacionalista ha do del Dr. Adolfo Aponte, ex ministro de Instruccin Pes el

blica la siguiente autorizada opinin: Pero, por lo particularmente, he de darle la enhorabuena con que, a mi entender, ha definido V, la enseanza cionalista que hay que suministrar en nuestras Este era el principal escollo que en la necesidad de no educacin concepto comn. de la Y V. prescindir de este

deba V. salvar puesto aspecto de la airosamente. Su con el

lo ha salvado

enseanza nacionalista en las escuelas

primarias es el nico que puede compaginarse

52

RAMN

I. CARDOZO

Progreso moral de los tiempos en que vivimos. Cultivar el sentimiento patrio en el nio, utilizando como abono idea de paz y de trabajo, sentimientos de solidaridad y de concordia hacia los dems pueblos, es realizar la ta_ rea del sembrador que necesita este pobre pas, tan cas_ tigado por la insensatez de sus hijos. El nacionalismo agresivo profesado por un pueblo pequeo y pobre, sobre ser incensato, es grotesco. Adolfo Aponte, febrero de 1929. 25 CLASIFICACIN DE LAS ESCUELAS. inferiores, rurales superiores, ele_ graduadas de segunda Las escuelas primarias hallbanse divididas en seis clases O categoras: rurales mentales, graduadas de tercera,

y graduadas de primera. Esta clasificacin era comple_ tamente irracional porque todas las escuelas eran del sis_ tema graduado, no obedeca a ningn fundamento so_ cial, pues se creaba, segn las circunstancias y las soli_ citaciones , cualquiera de la clases. Para terminar con este caos de la desorganizacin y Establecer norma fija para las creaciones y funcionamien_ to de las instituciones escolares, se tom como criterio nico, la divisin de la Repblica para los fines escolares, en regin urbana y rural para adaptar con ellas dos cate_

goras

de escuelas, urbanas y rurales con la denomina_

cin de medias

rurales

respectivamente : la medias

son las que deben proporcionar la educacin comn en los pueblos y ciudades y las inferiores en las poblaciones

LA REFORMA DE 1922

53

Rurales . Entre ellas hay una correlacin de modo que de las inferiores medias. Con esto se pona trmino al desorden de las clasificaciones , mocracia las 26 . BANAS. se tenda a la escuela nica, ideal de la deautoridades normas fijas para la ley. educarn a fundaciones de acuerdo con o medias puedan continuar sus estudios en las-

y se daba a las

creaciones y

PROGRAMAS PARA LAS ESCUELAS URLas escuelas urbanas

los nios que deben vivir en las ciudades y pueblos de acuerdo con su medio . El nio loga y refleja otra sociologa que sus extraescolar urbano tiene otra psicoque el nio rural : la educacin recibe, el lenguaje adquirido essentimentales e intelectua_

potneamente , cial ms ral ;

reacciones

les, la lucha por la vida, todo dependiente del medio soevolucionado, es distinto del campesino, de rucon la vida que media? A esta hay que prepararle de conformidad ensearse saber en usar la de escuela

debe llevar. Qu debe escribir bien; en no propio dar pregunta se contest en la reforma como de 1922: A leer y hombre y como sobre no todo,

la lectura y la escritura del maestro debe ser bien, que declame

perfeccionamiento lectura la

ciudadano. Por eso todo el empeo solamente no prctica : que como actor lo terprete entone tan que el nio

artstica , sino ,

de teatro, escrito y

pero que entienda lo que lee, inpueda hacer consultas

54 en vida De De fin. En la

libros es la la

RAMN I. CARDOZO de la biblioteca. como y Hay que ensear la lectura

como

medio el

y no

fin, porque lo que importa en la los conocimientos


libres. la enseanza no

poder
Muchas

funcional de
frecuentes se ser debe manera

que se

adquieren.

lecturas orientar

misma escritura

que

igualmente medio y intensa de las difciles

Aritmtica ,

enseanza los

opera_ de

ciones y clculos vida , y

aplicados a cosas fciles y problemas y

relacionados con

geomtricos.

clculos de superficies, pequeas nes ; la das presupuestos para

extensas ; de volme_ y construccin ; cono_ de la historia y de

edificacin

ciementos de los deberes y derechos; geografa nacionales ; de las a la la observacin de las la profilaxis de salud y de y directa las del

ciencias naturales aplica_ en el del ambiente natural.

agronoma, ganadera, avicultura aprendidas me_ instrucciones Departamento N. comunes; co_ y canto. caracteri_ de la na_ deben economa doms_ la

diante

nocimiento Higiene y tica; En la zacin dibujo

enfermedades pueblo ;

de Higiene sobre enseanza agrcola y

industrial ella

artstico ; gimnasia se acentuar en

Botnica

debe suministrarse prcticamente escolares, las presencia

en jardines turaleza. Los ser

huertas

trabajos

manuales , de modo

industrias,

etc .,

proporcionados

prctico:

a hilar , tejer, in_

dustrializar

las materias primas, a manipular los produc_

tos naturales ; a cortar y confeccionar ropas ; a remendar

LA REFORMA DE 1922 y zurcir ; a bordar y a hacer crochet. Asignaturas ricultura 27. RALES. ( la Las nuevas salud escuelas introducidas el del nio) ; la en el

55

plan son la la del RU_ Pue_ nio.

economa Domstica ( lo que come

nio) y defensa

PROGRAMAS PARA LAS ESCUELAS inferiores

( rurales ) son las en_ la masa campesina el di_

cargadas de llevar al seno de

namismo de la educacin, impulsarla hacia el progreso y sacarla de ese estado rudimentario en que yace actual_ mente. En ellas debe ensearse a hacer leer y a comprender a saber las lo ledo; habituar a hacer uso de la lectura, a leer y entender los peridicos; a anotaciones; cuatro operaciones; sencillos clculos de tantos por ciento, conversin de varas a metros , de kilo y litro; clculo de gastos; nociones de higiene y de profilaxis de las enfermedades comunes ; conocimientos de las cosas patrias; de las leyes que tienen relacin con la vida ciudadana; severos principios de moral; mucha agricultura, ganaderia , avicultura, industrias rurales , tejidos, hilado. despertarle Qu ms se pide para el labriego ? Ensearle mucha ciencia, deseos de abandonar su lugar para invadir las villas y ciudades en busca de empleos ? llenarle la cabeza de ciencias, derechos y conocimientos que le alejan ms y ms de su ambiente? Con esto no sostenemos que la escuela rural debe propender a formar una clase distinta de la urbana, ni que al hijo del campo se le debe cerrar la puerta a la elevacin espiritual y social. No .

56

RAMN

I. CARDOZO

aqullos que sienten el ansia de dejar su aldea, sus valles, su compaa para perfeccionarse intelectualmente; aqullos que son capaces, inteligentes, que sienten en si el ansia de la superacin, pueden ir a buscar la realizacin de su sueo. Cuntos ejemplos tenemos de intelectuales con vida brillante en la Repblica, surgidos del campo! La democracia es seleccin de lo mejor, salga ello de la campia o de las ciudades, de la masa popular o de la clase selecta. Pero, si , la educacin necesaria para vivir en el ambiente agrario, para desenvolverse en l, para constituir un campesinado alfabeto, creemos suficiente, la preparacin que hemos propuesto en nuestra reforma de 1922. De que los tres aos de estudios que indicamos sean pocos para obtener la educacin que nos proponemos, talvez sea cierto dada la calidad del personal enseante, pero creemos que con tres aos de enseanza bien dadas, por un personal capacitado, se podr obtener el fin propuesto . 28. ESTUDIOS INTELECTUALES. En el mismo trabajo se ha dicho : Es necesario determinar los ramos de instruccin de modo que la enseanza proporcionada a los nios, sea integral, pues los fines de la educacin deben ser no slo el desarrollo de las funciones y facultades del nio sino tambin, la transformacin de este en elemento til, consciente y moral, fuertemente moral. La misin de la escuela es hacer que las generaciones aprendan conocimientos tiles y necesarios

LA REFORMA DE 1922

57

para la vida mltiple por desenvolver; tenga cuerpo robusto y sano, voluntad firme, carcter enrgico , capacidad para producir y conciencia clara de cial y del bienestar individual. (38) En la reforma se ha tratado, en lo posible , de apartar los programas del enciclopedismo , del abstractismo nacionalismo verdadero. La escuela formar obreros del progreso so-

y del memorismo, males comunes a nuestra enseanza


primaria. La enseanza libresca y mal digerida, apartada de la naturaleza, fuente de la verdad y de sabidura; el rellenamiento de la cabeza infantil son palabreras aprendidas de memoria hanse apoderado de la generalidad de nuestras escuelas, atrofiando mente , aniquilando voluntades nacientes e inutilizando a los hombres del futuro. La instruccin en materias cientficas , literarias y morales, debe concretarse en suministrar lo fundamental, lo directivo y normativo, de modo fijo, claro, consciente y profundo, eliminando los conocimientos secundarios, las ramificaciones ampulosas, la enseanza fugaz y pasajera que por falta de intensificacin se esfuman y desvanecen de la mente . (39) Con este criterio fueron trazadas los programas de

(38) Exposicin de Motivos de la Reforma de 1922. (39)

58

RAMN

I. CARDOZO

las materias cientficas y tcnicas, tratando, en lo posible, reducirlo a la extensin conveniente. Pero, concecuente con nuestra norma de no revolucionar, sino llevar paulatinamente al personal enseante, casi sin darse cuenta, insensiblemente , hacia la nueva orientacin que se deseaba imprimir a la enseanza primaria , los programas fueron todava bastante enciclopdicos en las materias de instruccin cientfica y el plan, conservaba an muchos rasgos del anterior. 29. ESTUDIOS MORALES. La orientacin que se deseaba imprimir a la enseanza primaria, tenda a una educacin fuertemente moral, comprendiendo esto a la formacin de hbitos individuales y sociales de conformidad con las buenas costumbres, al cultivo de los sentimientos nobles y elevados, de solidaridad, de amor y de paz; a la educacin de la voluntad y a la direccin del carcter en formacin. El educador, dijimos, no slo har completa la enseanza sino tambin tendr en cuenta las cualidades de las ideas y de los sentimientos que constituirn los mviles de las acciones humanas, y el hbito de la voluntad que realizar las representaciones sugeridas por aqullos. El maestro, en su labor de preparar las generaciones futuras, debe considerar al nio, no desde el punto de vista abstracto, sino como es en realidad: un ser que vive en un medio social. Debe, por lo tanto, convertir

LA REFORMA DE 1922 la escuela en una familia numerosa donde en la comunidad de esfuerzos y con la ayuda mutua, los nios ejecutan todos los trabajos manuales posibles, practique todas las reglas sociales y cultiven los sentimientos altruistas que deben ser atributos de la sociedad humana. (40) Preocuprase insistentemente en estimular en el nio el esfuerzo propio de modo que con el desarrollo de la voluntad, manifestado en el deseo insaciable de saber la verdad y de progresar, llegue a imprimir en la personalidad naciente una orientacin fija. Nuestro ideal fue la inculcacin de los principios Morales mediante la prctica, la accin y a la formacin

59

Y fortaleza de los sentimientos, apartando a la enseanza De las teorizaciones y memorizaciones, porque en la formacin de la personalidad moral del nio vale ms la moral vivida que forma hbitos y el ambiente propicio para la estructuracin tica del ser. 30. CULTIVO DE LA TIERRA. La nueva orientacin de la enseanza introducida por la reforma de 1922 se caracteriz ya por el cultivo de la tierra en sus diversos aspectos y grados. No tanto en las materias cientficas ni tcnicas, se ha avanzado en el campo de la escuela activa como en las prcticas. Las ma-

(40) Exposicin de Motivos de la Reforma de 1922.

60

RAMN

I. CARDOZO

terias cientficas y literarias, como hemos dicho en prrafos anteriores, han conservado an mucho de sus aspectos tradicionalistas por las razones expuestas ; no queramos trocarlas por la nueva por que en primer trmino, el profesorado no estaba preparado para la escuela activa por lo que haba que ir evolucionando poco a poco hasta llegar, de modo insensible, a la completa mutacin de las cosas cuando llegue al momento. Pero, en lo referente a la enseanza prctica, creemos que se ha dado un gran paso con haber dado una preponderancia caracterstica a la enseanza de la agricultura y de los trabajos anuales en el ltimo rincn de la Repblica. La enseanza de la agricultura esta indicada con mayor extensin, e forma completa, en las escuelas rurales las que, por su naturaleza, disponen, desde luego, con mayores facilidades tanto en lo material como en lo social; en las escuelas medias menos extensin, dejndose ms bien, a la iniciativa de los directores y docentes, naturalmente, bajo la direccin de las autoridades, Tal, por ejemplo, el programa de segundo grado ( tercer ao) de las escuelas rurales (inferiores) contiene lo siguiente: Agricultura. Cultivo del algodn, de la yerba mate, de la mandioca, del tabaco, arroz, trigo, caf, caa dulce, lino, cebada, etc. Herramientas agrcolas; la mejor clase de arado; la aporcadora, la cegadora, la carpidora; la quema, el drenaje, el rozado, la rotacin

LA REFORMA DE 1922 de cultivo; nociones de administracin agrcola; cooperativas. Aradura, manejo de la pala y la azada; construccin de cercados; bosques artificiales; preparaciones industriales de la mandioca; visitas de establecimientos agrcolas. Ganadera. La lechera, la vaca, mejoramiento de la raza vacuna; industrializacin de la leche; enfermedades de la vaca; los porcinos; la apicultura, visitas a establecimientos ganaderiles . (41). Qu ms se quiere? Se puede pedir ms especializacin de los futuros agricultores por intermedio de la escuela primaria? 31. TRABAJOS MANUALES.

61

La vida activa

de la poblacin paraguaya se refleja en sus ocupaciones manuales, muy principalmente en las agrcolas como vimos en el captulo correspondiente del tomo anterior. Y como complemento de ellas, como una derivacin, la industrializacin de las materias primas proporcionadas por la agricultura y la riqueza foresta. Basada en esta caracterstica nacional, la reforma de 1922 ha introducido tambin, en sus variados aspectos, los trabajos manuales en la escuela como mtodo de vida . Es cierto, antes de la reforma de 1922 ya exista en los programas de enseanza de los trabajos manuales,

(41) La reforma de 1922. Exposicin de motivos , por el autor.

62

RAMN I. CARDOZO

pero ellos se reducan a labores femeninas, a modelados, trabajos en cartn y cartulina, de carpintera para los varones. En la reforma de 1922 se ha dado la extensin necesaria para la daptacin de la enseanza de trabajos manuales a la caracterstica nacional, incorporando al programa todas las pequeas industrias del pueblo a base de la utilizacin de las materias primas nacionales y regionales obtenidas de la agricultura y de los bosques. El programa de trabajos manuales es amplio y flexible; abarca todo lo que el paraguayo, desde la poca inmemorial, ha fabricado y sigue fabricando con los productos que la tierra y las selvas le brindan generosamente; todo lo que le ha servido en su funcin social y econmica para aguzar su capacidad productiva y proveer sus necesidades de abrigarse y alimentarse. La reforma de 1922 ha sido ms completa en lo que respecta a la enseanza prctica, ms que la parte cultural por las razones expuestas ms adelante.

Escuela Media de Caraguatay. Los nios en la chacra.

Escuela Superior Manuel Amarilla, Capital. Los nios Con sus flores cultivadas en cajones.

PRCTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA .63

PRCTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA INTRODUCIDAS EN LA REFORMA DE 1922

SUMARIO: 32. En las Escuelas Urbanas: 1) los trabajos manuales; 2) los trabajos agrcolas; 3) los trabajos industriales; 4) el cuidado de animales; 5) la cocina; 6) la puericultura; 7) la higiene prctica; 8) las excursiones; 9) las bibliotecas; 10) los muebles; 11) las salas ambientes; 12) los laboratoros; 13) la coeducacin; 14) las comisiones populares de educacin

32.

EN LAS ESCUELAS URBANAS: 1) Los

trabajos manuales. Como se ha visto en el capitulo


anterior, en el plan de 1915, anterior a la reforma, el programa de trabajos manuales se reduca a la enseanza del cartonado y carpintera a los varones y de labores a las nias. El programa correspondiente a estas ocupaciones femeninas, era bastante extenso: abar-

64.

RAMN I. CARDOZO

caba todas las habilidades manuales referentes a la costura y al bordado, con tendencia profesional femenina. Pero la enseanza estaba lejos de ser funcional, de ser mtodo de vida. Estaba desviada del rgimen de vida paraguaya, por que dgase lo que se quiera, el bordado, el cartonado ni la carpintera constituyen ocupaciones habituales hereditarias de la poblacin en general; mxime en la forma como se la encaraba. Por eso, en la orientacin con tendencia funcional de la enseanza de los trabajos manuales, fueron introducidas nuevas actividades arrancadas del seno mismo del pueblo, no como

enseanza profesional sino como funcional. Creemos


tener derecho de proclamar que la generalidad de los objetos de enseanza manual , es cosa nueva, bien nueva no solamente dentro de la didctica paraguaya sino de la mundial. Suprimiendo los trabajos en raffia (material extranjero), los cartonados, calados, ajenos al medio nacional, se los sustituyen con el ysyp (42). El ca

day (43), el mbocay (44) . el ca-

(42) (43) (44)

Liana abundante en el Paraguay que hace las veUna palmera (Copernicia ssp.) Una variedad de coco muy comn en el Paraguay

ces del mimbre.

( Acrocomia totai) (45) una variedad del bamb, de caa delgada, flexible. (Chusquea rambsissima).

PRCTICAS

DE

LA

ESCUELA

ACTIVA

65

raguat (46), la guampa, el algodn y la lana, que son


materiales de la flora y de la fauna nacionales, y que son de uso de la poblacin para subvenir sus necesidades. El programa comprende: fabricacin de hilos y piolines de la fibra de mbocay, tejidos de ysyp, caranday y

tacuaremb; hilado y teido de lana y algodn; tejido


de aopo (47) , telas, frazadas, hamacas, jergas, ponchos, sombreros, valijas, canastos y cestos; manejo del telar . Todos loa materiales son nacionales que estn al alcance de la poblacin, de la escuela, que no requieren gastos ni aportan salida de dinero sano del pas, y que se prestan maravillosamente a los fines de la educacin. La enseanza de estos trabajos manuales tom, muy pronto, bastante desarrollo mediante el entusiasmo y la dedicacin del personal directivo y docente de las escuelas que muy pronto se especializaron en el ramo improvisndose grandes maestros de manualidades. 2) Los trabajos agrcolas. Del mismo modo que la enseanza de los trabajos manuales, la de los agrcolas, en sus diversas formas, lleg a generalizarse en las es-

(46) Bromelia sp. Bromelia serra de Gresbach seg. Bertoni. (47) Tejido finsimo hecho en el telar con hilo de algodn, con que se vestan antes los primeros conquistadores y que actualmente se emplea en la confeccin de camisa para hombre, de mucho valor.

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RAMN

I. CARDOZO

cuelas de la capital. Para aplicacin prctica de este punto del programa no se ha recurrido a la formacin de un personal especializado como para los trabajos manuales, porque la generalidad de las directoras de las escuelas pblicas. Se tomaron sobre si la tarea de implantar la enseanza y dirigirla con voluntad. De esta manera la agricultura, la horticultura, la arboricultura, la floricultura llegaron a generalizarse en corto tiempo. Las escuelas de la Capital que sobresalieron fueron: la escuela Repblica de Chile, ubicada en la parroquia de la Recoleta bajo la direccin de la seorita Antolina Gill Decoud quien cultivaba anualmente una media hectrea de hortaliza; la escuela Repblica Peruana de Puerto Sajonia bajo la direccin de la seorita Julia Almeida; la escuela de Villa Morra bajo la direccin de la seora Emilia B de Yelsi; la escuela Adela Speratti a cargo e la seorita Odosia Argello la que se especializ en flores y rboles. Del mismo modo, las escuelas que no disponan de terreno para la prctica, se distinguan por el cultivo de flores en cajones y macetas en forma admirable, como la Manuel Amarilla a o, la Brasil, dirigida por las seoritas Adela Ruiz y Magdalena Sosa, Independencia , bajo la direccin de la seorita Francisca Lucena, Jos Berges de la Seorita Remigia Varela, Libertad, de la seorita Pe-

PRCTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA trona Portela, etc.

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3) los trabajos industriales. En la reforma de 1922, igualmente, se introdujo en la escuela la enseanza de los trabajos industriales, primero, para emplearlos como mtodo de vida, segundo, para revivir mediante la escuela las industrias domsticas de nuestros mayores que tan gran papel desempearon en la vida individual y colectiva del Paraguay desde los tiempos coloniales. Y, a fuer, que ellas fueron acogidas con entusiasmo de tal modo que pronto, muy pronto, tomaron inucitado incremento. Con la misma actividad, las maestras de manualidades adquirieron las habilidades especiales, compitiendo entre s en la realizacin de la enseanza. Se desarrollaron rpidamente las industrias del tejido y de la

cestera. El difcil y complicado mecanismo del telar


y su funcionamiento fueron dominados, y adquirida la tcnica respectiva; no hubo una sola escuela de la capital que no haya posedo su telar respectivo donde las maestras y alumnas se turnaban. Se tejieron gneros de algodn y de la lana con hilos salidos de los husos y de las ruecas que funcionaban en las horas de clases al sn de cnticos de vida; frazadas y ponchos, hasta se lleg a imitar el famoso poncho par-i o de sesenta listas! (48). Muy pronto, al calor y entusiasmo de la

(48) Es una manta tejida con hilo delgadsimo, tupida, de variados colores muy apreciada no solamente en el Paraguay sino en el Rio de la Plata.

68 CARDOZO escuela, los hogares se proveyeron de primorosas frazadas de lana multicolores, lizas y afelpadas as como de sbanas de aopogbi (49) . Y podemos decir, sin temor de equivocarnos, que cuando esta resurreccin del tejido domstico se oper al conjuro de la escuela, surgieron en la ciudad fbricas de tejido, naturalmente, con maquinarias modernas y tcnica perfeccionada. Nosotros pensamos en que talvez haya relacin de causa y efecto entre la floracin de la industria en la escuela que llev al seno del pueblo el entusiasmo, y el surgimiento de la industria textil en el pas. Ser una ilusin nuestra. La cestera tambin tom incremento. Se fabricaban en la escuela canastos y cestos de diversos materiales extrados de los bosques, principalmente de ca-

RAMN

I.

randay y de ysyp. Los cestos y canastos fabricados


en la escuela y por los nios en los hogares, llegaron a ser artculos de comercio popular. Simultneamente con estas industrias se hicieron preparaciones de materias colorantes extrayndolas de plantas tales como del tayi (50) , andyp (51) , yrybu-

(49) Es un tejido de hilo de algodn grueso y basto, flojamente torcido. (50) Lapacho. Tecoma ipec. Proporciona tinta roja y azul Segn el reactivo.

PRACTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA

69

retym (52) , uruc (53) , etc. ; se fabricaban rebenques,


ltigos, fustas, cucharas, peines, sombreros, cepillos, escobas, etc. Todas ellas se generalizaron y se incorporaron a las habilidades manuales de la poblacin. 4) El cuidado de animales. Se ha iniciado, pero con escasa generalizacin, por dificultades de diversos rdenes sobre todo materiales, econmicos. No obstante, algunas escuelas llevaron a la prctica. Mencionaremos muy principalmente a las escuelas Repblica de Chile por su cra de gallinas y Repblica Peruana por la de conejos. Eran, naturalmente, primeros ensayos. 5) La cocina. La Escuela Normal de Profesores dirigida por la seorita Mara F. Gonzlez y la Experimental Brasil , Nias, a cargo de la seorita Adela Ruiz consiguieron tener una instalacin completa de cocina para la enseanza prctica del arte culinario. En ellas se daba la enseanza con regularidad: la primera institucin contaba con una profesora de Economa Domstica que se encargaba de la direccin de la prctica y en la segunda, corra a cargo de la directora. En las otras escuelas, sin la comodidad de estas mencionadas, se hacia igualmente la prctica. Todo con

(52) Eupatorium indigoferum, color azul. (53) Bixa Orellana, de tinta roja.

70 entusiasmo inusitado.

RAMN

I. CARDOZO

Para estimular al personal y despertar la emulacin entre las diversas escuelas, se establecan peridicamente concursos culinarios con la asistencia de las autoridades de educacin. As se llegaron a realizar en las escuelas Repblica de Chile , Pedro Juan Caballero y Adela Speratti , en sta con la asistencia del ministro de instruccin Dr. Rodolfo Gonzlez. qu valor tienen estos concursos? Llevar el estimulo al seno de la escuela, despertar emulacin y proporcionar ocasin de una instruccin mutua entre las maestras. 6) La puericultura. Es otra de las prcticas propias de la escuela activa introducidas en la reforma de 1922. Su finalidad es llevar al seno de la escuela la vida del hogar, preparar a la mujer para el desempeo de su misin social y difundir en el pueblo, por intermedio de la escuela, los conocimientos necesarios para la defensa del nio: en colaboracin con las autoridades sanitarias. La enseanza se daba de acuerdo con el siguiente programa: Causa de la mortalidad infantil La alimentacin es el problema principal para la conservacin de la salud del nio: la leche materna es insustituible; la lactancia mixta; peligro que ofrece la alimentacin artificial; condiciones que debe reunir la leche de vaca para ser suministrada al nio; peligro de los alimentos slidos; cuidado del nio en el destete. La denticin; evolucin dentaria;

ESCUELA MEDIA DE PILAR Los nios en la chacra. Una hermosa plantacin de maz, Obra de ellos

PRCTICA

DE LA ESCUELA

ACTIVA

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rgimen que quiere este periodo; enfermedades ms comunes durante la denticin. Higiene general: el bao; diversas clases; manera de darlos; higiene del cuerpo; del cuero cabelludo. Vestido del nio . (54). 7) La higiene prctica. La enseanza de la Anatomia y Fisiologa en la escuela primaria tiene su finalidad bien definida: proporcionar la higiene prctica basada en los conocimientos elementales de la ciencia para contribur la escuela en la defensa del nio de los peligros que le rodean. Comprende el siguiente programa: Funciones de la vida animal e higiene correspondiente; los alimentos; higiene de la alimentacin; los vestidos; el aseo personal. La enseanza debe ser completamente; prctica: peridicamente la escuela ejercer la inspeccin sanitaria del escolar para conocer el estado de aseo del cuerpo y de la boca e impondr las correcciones correspondientes, as como el lavado de manos y pie; uso del cepillo de boca, etc. Se les hablar de la higiene de las viviendas en todo su aspecto: la limpieza, ventilacin de los aposentos, de la cocina, del patio y delos servicios. Para la ratificacin de esta prdica diaria se cuidar que la escuela sea modelo de aseo. La deficiencia del servicio personal del alumno que se dedicar al aseo y limpieza del local escolar . (55) .

(54) y (55) Reforma de 1922. Programas sintticos.

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RAMN

I. CARDOZO

8) Las excursiones. Para que los conocimientos de las materias culturales sean adquiridos intuitivamente, meDiamte la observacin directa de la naturaleza, la reforma prescribi las excursiones . Ser siempre preferible, dice el programa, que la clase sea dada en el parque, jardn, patio de la escuela para tener a la vista ejemplares de la naturaleza Las excursiones deben ser frecuentes para hacer estudios sobre el terreno; la observacin directa y la aplicacin de los sentidos en los conocimientos de las distintas propiedades de los minerales debe ser el medio nico de la enseanza . (58) Se ha incorporado, pues, al rgimen escolar la ex cursin para evitar el dar la enseanza, como en la escuela tradicionalista, de memoria o ante las cosas muertas. Como modelo de una excursin realizado, presentamos el plan de una llevada a cabo por la Escuela Manuel Amarilla dirigida por la seorita Maria Rodio. (56). La Reforma de 1922. Programas.

PRCTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA

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PLAN DE LA EXCURSIN AL JARDIN BOTNICO Grado: 5 B Da de partida: 12 de junio Hora: 7 a. m. Pasaje: $ 5 (da y vuelta). Hora de Regreso: 4.20 p.m.

Primer Grupo
Asunto: Los rboles I. Elija un rbol, sintese a bastante distancia y observe despus de leer cada pregunta, contestando por escrito, lo que V. cree: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. De dnde sale el tronco? En que parte es ms grueso. Qu forma tiene? Qu sabe del tronco? Qu tienen las ramas? Qu forma tiene el rbol? Acrquese al rbol y toque la corteza: es suave o spera? Es lisa o requebrada? 8. 9. II. Observe el follaje: es escaso o abundante? Pregunte cmo se llama el rbol observado Dibjelo. Utilidad de los rboles. Rena recortes, lminas, figuras de lo que sea posible de todas las utilidades del rbol.

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RAMON

CARDOZO

III.

Vea si en ese lugar existe algn rbol histrico. Cuente lo que sepa Dibuje.

IV.

Mximas sobre el rbol

Segundo Grupo
Asunto: LA resina. 1. 2. 3. 4. 5. Busque un rbol que llora . Arranque una lagrima y mire a travs de ella. Acrquela a la nariz, Qu olor tiene? Diga si esas lgrimas son tiles al hombre. Cmo se llama? Cmo se emplean? 6. Qu se hace con a resina que se llama incienso? Con la mirra? Con Sabe algo ms de los residuos? la laca? Con la colofina? Con la trementina ? Con el aguarrs? 7.

Tercer Grupo.
Asunto: Hojas 1. Influencia de las selvas sobre el clima, sobre la temperatura, sobre la humedad 2. Utilidad de los bosques. Necesidad de conservarlos 3. Consecuencias econmicas de las tuinas de los bosques 4. Las sociedades escolares forestales. Su objeto.

Cuarto Grupo.
Asunto: Hojas 1. Partes, formas y clases 2. Papel que desempean las hojas en las plantas

PRCTICAS 3. Utilidad.

DE LA ESCUELA ACTIVA

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4. Rena hojas y clasifquelas.

Quinto Grupo.
Asunto: El Rosedal 1. Enumere los mamferos que ha visto diciendo las rdenes pertenecen; las aves; los reptiles. 2. Dibuje uno de ellos. a que

Sptimo Grupo.
Asunto: El museo de Historia Natural. Dnde est situado? Cuntas salas ocupa? Describe ligeramente lo que contiene cada una.

1. 2. 3.

Octavo Grupo.
Asuntos: I. Fabricacin de jabn II. Id de aceite. a) Materias primas. b) Operaciones necesarias.

V B MARIA J. RODIO Directora. A continuacin transcribimos el desarrollo de una parte del plan transcripto por las alumnas Margarita Fa-

76 labella y Rosala Caballero.

RAMN I. CARDOZO

Acompaadas de la seorita Directora y de nuestras profesoras, las alumnas de 4 y 5. efectuamos una excursin al Jardn Botnico, la que prometa sernos de mucha utilidad, el da 12 de junio ltimo. La apacibilidad del da influa favorablemente en nuestros espritus invitndonos a paseos por el campo transmitiendo al alma la alegra de la naturaleza. Como linda el jardn con la va frrea y el ro, podemos ir a l por dos vas: la fluvial y la terrestre. Para trasladarnos a ese sitio por la primera podemos hacer uso de vaporcitos, lanchas, botes, etc. El tren, los autos, los camiones, el caballo son medios de locomocin de que podemos disponer para ir por tierra. Existe aparte la va frrea, una va para autos, camiones y otros vehculos que tomando la Avenida Venezuela llega al Botnico por el lado oeste; al lado de la Escuela Artigas . Elegimos el tren como medio de transporte. Unas de nosotras acompaadas de nuestras profesoras se apersonaron ante el Gerente del Ferrocarril y solicitaron rebaja de pasajes; fueron muy bien atendidas y consiguieron un vagn expreso y el pasaje ida y vuelta, por $ 5. De modo que econmicamente, con toda comodidad nos embarcamos el jueves 12 a las 7 a. m. en el

PRCTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA internacional.

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Nos ubicamos en nuestros asientos cada una provista de su merienda y dispuesta a cumplir en forma el asunto que nos habamos propuesto desarrollar. Qu alboroso Qu alegra sentimos al partir! El tren nos condujo devorando espacio y los bellos paisajes se sucedan ante nuestra vista como visiones fantsticas. A las 7. 25 llegamos a la estacin. De all nos dirigimos a la fbrica de jabn que posee el seor Vaccaro. Recorrimos todo el taller, recibiendo explicaciones del seor que nos atendi amablemente. Nos retiramos agradecidas. De all nos dirigimos al hermoso Jardn Botnico pasando por la larga avenida de eucaliptos. Nos repartimos por grupos y cada uno fue a observar y estudiar el tema de su predileccin. Empleamos las horas de la maana estudiando. A las 11 nos reunimos en la casa baja y despus de ordenar nuestras observaciones nos dispusimos a almorzar bajo los rboles que nos brindaron su fresca y perfumada sombra. Concluido el almuerzo, organizamos algunos juegos. Qu alegra se experimenta cuando se juega despus de haber trabajado con gusto! Llego la hora de la vuelta.

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RAMN I. CARDOZO Regresamos en el tren de las 4.20 p. m. despus

de haber pasado el da alegre y provechosamente.

Margarita Falabella Rosala Caballero


(Alumnas) ASUNTO: LOS ANIMALES DEL JARDIN En nuestra visita al Botnico observamos con atencin el Zoolgico, temas que nos haba sido designado. Vamos a transcribir las ligeras impresiones que recibimos al recorrerlo. Pudimos observar los siguientes mamferos: entre los paquidermos, el caballo que pastaba en el csped verde y pensamos en este animal, que es til al hombre y que diariamente sirve al amo como esclavo obediente y arrastra los carros llenas de pesadas cargas; entre los roedores el tapit que tenia sus pelos levantados y y unos ojos tan pequeitos como los del ratn. Entre los carniceros vimos a varios tigres, el tigre americano o yaguaret que tranquilamente se paseaba por la jaula; este animal, segn vimos anotado, naci en el Jardn en 1928. Nos agradaban los cachorros, a los cuales no agradaba la prisin y que con sus garras poco desarrolladas trataban de abrir la puerta de la prisin.

Escuela de la capital. Una cocina. Preparacin de dulce

PRACTICAS 79

DE

LA

ESCUELA

ACTIVA

Entre los representantes de los cuadrumanos vimos un

mono grande que mova la cola de aqu para all, saltaba de un lugar a otro, coma y nos miraba cada momento. Algunos malos muchachos le maltrataban tirndoles piedrillas actitud que no nos agrad porque siempre nos estn enseando que no debemos maltratar a los animales. Despus pasamos a observar las aves. Entre las

trepadoras est el loro muy inquieto y charlatn; entre


las rapias, la lechuza que se alimenta con carne. Esta ave es nocturna y muy fea. Los cuervos de plumas negras que se alimentan especialmente de animales muertos; el rey de los cndores que se alimenta de pollitos y otras aves pequeas. Entre los zancudas, la garza mora y la blanca que viven en orillas de ros y lagos; el avestruz o and que se alimentan de bichos; por ltimo, el ypaca que obstenta hermosos y vistosos plumajes de varios colores. Luego, fuimos a ver el sitio construido para habitacin de reptiles, encontrando entre piedras grandes cocodrilos, vboras y dems reptiles dainos. (57) El plan como el desarrollo, manifestacin el buen camino que se segua en la estructuracin de la didctica. la orientacin iba perfeccionndose ms y ms, y se hu-

(57) La Nueva Enseanza. Vol. 3.

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RAMON I. CARDOZO

Viera llegado a resultados satisfactorios si se hubiese persistido en la aplicacin con maestras y directoras como las de la escuela experimental N. 3 Manuel Amarilla , seccin nias. 9. Las bibliotecas. Tratamos de organizar una pedaggica en el Consejo N . de Educacin destinada a los maestros y en las escuelas para consulta de los alumnos. He aqu la reglamentacin provisoria que dictamos en 1929:

BIBLIOTECA ESCOLAR Art. 1. Fndase en la Escuela . . . . . una Biblio-

teca Escolar cuyos fines son: a) proporcionar al personal docente de la escuela libros de consulta; b) idema los alumnos; c) fomentar entre los alumnos el amor de la lectura. Art. 2. La Biblioteca constar de dos secciones: una constituida de libros de consulta para el personal y otra de los destinados a los nios. Estos ltimos deben ser textos de consulta y lectura recreativa, severamente seleccionados. Art. 3. La Biblioteca ser administrada, bajo la superintendencia inmediata de los directores de la escuela, por una comisin denominada Comisin Biblioteca Escolar (C. B. E. ) .

PRCTICAS DE LA ESCUELA Art. 4.

ACTIVA

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La C. B E. se compondr de: 1 presi-

dente (nio o nia), 2 vice presidentes (un nio y una nia) , 1 secretario (nio o nia) , 1 tesorero (nia o nia) y 6 vocales bibliotecarios (tres nios y tres nias) . Art. 5. Los miembros de la C. B. E. durarn tres meses en su cargos. Llegado el trmino, sern cambiados en su totalidad. Art. 6. Los miembros de la C. B. E. sern electos en asamblea la que se compondr de delegados de los 4. y 5. grados de ambas secciones. Cada grado designar cuatro delegados de su seno. Art. 7. Para ser miembro de la C. B. E. se requerirn las siguientes condiciones: a) ser alumno del 4. o 5. grado; b) ser alumno distinguido o sobresaliente; c) residir en la ciudad. Art. 8. Art. 9. Art. 10. Art. 11 . Cesa un miembro de la C. B. E. si Los miembros de la C. B. E. llevarn Queda a cargo de la C. B. E. el cuidaLos vocales, de acuerdo con un orden pierde una de las tres condiciones. un distintivo que la Asamblea designar. do, la administracin y fomento de la biblioteca. establecido, se turnarn en el desempeo de sus funciones. Para que no sea perjudicial al alumno sus servicios de bibliotecario, la direccin de la escuela reglamentar debidamente. Art. 12. De conformidad con la direccin de

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RAMN I. CARDOZO

la escuela respectiva la C. B. E. establecer el horario respectivo. Al legar el vocal de turno, firmar en un libro de la Direccin la asistencia y luego al retirarse, entregar a la misma un parte escrito de la nmina de los lectores del turno y de los libros cnsultados. Art. 13. La consulta de libros se har en la escuela. Los vocales de turno podrn hacer sus deberes en la Biblioteca. Art. 14. Un vocal de turno estar encargado de entregar los libros pedidos y de guardarlos una vez devueltos. Anotar, en un libro destinado para el efcto, la fecha, el nombre del lector, grado de estudios y libros consultados. (58) En 1930 haba 16 bibliotecas en formacin en las diversas escuelas de la capital, costeados por las Cajas Escolares respectivos, con los siguientes volmenes:

(58) La Nueva Enseanza. Vol. 3.

PRACTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Escuela de Aplicacin, anexa a la Normal Con Escuela Superior N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

83

779 Vls. 510 393 621 230 299 318 99 122 109 127 71 82 140 101 61

_______________________ 4.062 vols. (59) 10. Los muebles. - Tambin se fueron sustituyendo los bancos tradicionales por las mesitas y sillas. As hicieron en la escuela Brasil, Manuel Amarilla y Pancha Garmendia a cargo de las seoritas Magdalena Sosa, Adela Ruiz, Mara Rodio y Esperanza Abram

(59) Memoria de la direccin general de escuelas de 1931.

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RAMN I. CARDOZO

Encargados de los ensayos de los mtodos de la escuela Activa. 11. Las salas ambientes y los laboratorios . En las escuelas experimentales se llegaron a organizar las salas de clases de acuerdo con las indicaciones de la creadora del Plan de Dalton , donde trabajaron los nios con gusto y entusiasmo. Las salas laboratorio de Brasil, ambas secciones y de Manuel Amarilla llegaron, ms o menos, a pesar de las dificultados de orden econmico, a organizarse con bastante perfeccin gracias al entusiasmo de los directores y encargados de ellas. Se destacaron entre estas ltimas las seoritas Rosalia Quidielo, Flora Lataza, Anita Cassanello y Enma Gonzlez. 12 La coeducacin. Este rgimen de la escuela activa Se implant en 1927. En la MEMORIA DE LA DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS correspondiente a dicho ao dijimos: Otro de los problemas pedaggicos estudiados es el de la coeducacin de los dos sexos. Convencida la Direccin General de Escuelas de la conveniencia de la asistencia conjunta de los nios de ambos sexos en las escuelas comunes, autoriz, de acuerdo con el Consejo Nacional de Educacin, su prctica. Muchos pedagogos aconsejan ese temperamento por ventajas psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas. Psicolgicamente no existe diferencia fundamental entre los nio de ambos sexos. Estn dotados de las mis-

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RAMN I. CARDOZO

mas facultades mentales, tienen las mismas aptitudes intelectuales y el poder de comprensin y de adquisicin idnticas. Si bien, en el varn predominan las funciones superiores elaborativas mientras en las mujeres, las perceptivas y emotivas, esta diferenciacin psicosexual se presenta ya en los albores de la pubertad. En la primera y la segunda infancia la diferencia no es notoria sino en casos excepcionales; por lo tanto, la edad escolar no ofrece absolutamente obstculo alguno para que los nios de ambos sexos reciban la misma instruccin en la misma aula, a la misma hora y por la misma maestra. Al contrario, se establece una corriente de estmulo para que el desarrollo mental se presente equilibradamente. Sociolgicamente, menos reparos puede ponerse a La educacin en comn de las futuras mujeres y hombres. Al contrario, la tendencia de la escuela moderna es la preparacin de los nios para la vida integral. Hay que hacerles vivir desde la infancia la vida real, sana y moral para que ms tarde puedan emprender la campaa de la existencia con la valenta necesaria. Si la escuela debe ser la prolongacin del hogar, si ella debe ser la imagen de la sociedad, por qu separar a los que deben vivir juntos, por qu hacerlos marchar separados unos de otro? La vida escolar en comn da mejor aspecto de hogar organizado a la escuela; por tanto, los nios hacen en ella mejor aprendizaje de la organizacin familiar. Adems, est comprobado que la educacin en co-

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RAMN I. CARDOZO

mn tiene la virtud de reprimir en el varn las inclinaciones violentas y de despertar en l la emulacin y el amor propio, cualidades de aparicin tarda en el sexo masculino. Ha querido atacar a la coeducacin porque puede favorecer el prematuro despertar en el nio de los instintos sexuales y porque el varn puede faltar al respeto a la nia. Esta objecin no ha pasado de ser un prejuicio. En ningn tiempo han ocurrido en las escuelas faltas imputables a causas libidinosas. Nunca; no conocemos una sola queja, un solo caso a pesar de su aplicacin en las escuelas tanto urbanas como rurales. Slo puede atribuirse a la imaginacin de las personas adultas quienes quieran ver a los nios a su imagen y semejanza Casos de autosugestin. La verdad es que casos libidinosos dentro del mudo escolar slo ocurre entre maestros entre s, pero jams entre nios. Pedaggicamente no puede encontrarse dificultad alguna. Para mejor estudio podemos considerar este punto de vista dividiendo la edad escolar en tres perodos: de 6 a 9 aos (primeros grados) , de 10 a11 (segundo y tercero) y 12 a14 (cuanto y quinto) . En el primer periodo el nio est en plena infancia en la que la diferencia mental, sentimental y sexual casi no existe. La educacin, pues, no encuentra ningn obstculo. El el gobierno y manejo del nio son idnticos. Por lo tanto, es completamente indiferente que estn juntos o sepa-

PRACTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA rados. La enseanza en comn en esa edad indiferente canaliza la adaptabilidad de los nios a la vida unida y es el periodo en que se debe iniciarlos para los grados superiores. En segundo y tercer grado, empieza la difencia de los caracteres de ambos sexos, aunque dbilmete. La aplicacin del rgimen disciplinario y de los mtodos de enseanza no puede diferir. Contrariamente comienza la accin reciproca de ambos sexos. El varn se ve estimulado en sus trabajos por la compaera ms viva, ms contrada, de reaccin ms rpida, y la mujer, a la reflexin y al discernimiento que ya empieza a destellar en el compaero. El maestro observador y estudioso saca excelente partido de la situacin y puede obtener rpido progreso de los educandos. En el ltimo periodo, talvez se podr establecer algunos reparos. Es la edad en que empieza a producirse la bifurcacin sexual: en el varn comienza a aparecer el amor a las empresas, a la accin violenta, el deseo de la independencia del dominio femenino y de buscar el contacto del varn, del hombre, que le inyecte granos de virilidad de que carece la maestra. Es la edad de los gallos que le impulsan a aislarse de la mujer criticona y reparadora. En cambio, en la mujer aparecen las primeras manifestaciones de la vida sexual, con aumento de la sensibilidad. El varn busca los ejercicios de sus fuerza naciente y la mujer, de la efectividad.

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RAMN I.

CARDOZO

Aqu, en este perodo, puede en tanto, perjudicar a ambos la educacin en comn, sea afeminado o varn o mas-

culinizado a la mujer .
El peligro, sin embargo, por ese lado, no puede existir en manos de buenas educadoras que sabrn estimular en cada sexo el desarrollo de sus cualidades diferenciales, cultivando el corazn y la inteligencia. En todo caso, la experimentacin de la coeducacin de los nios de ambos sexos en nuestras escuelas primarias nos dar la norma para el futuro Entre tanto, nada obsta para seguir practicndola (60) . 13) . Las comisiones de vecinos. Una de las primeras innovaciones de carcter social dentro de la escuela activa, implantadas en el Paraguay, fue la organizacin de las Comisiones populares de Educacin, compuestas por maestros y padres de familia. En algunos casos tuvimos que tolerar distintas denominaciones que la oficialmente establecida. En 1928 existan anexas a casi todas las escuelas y algunas de ellas se distinguieron por su espritu de cooperacion, como las anexas a las escuelas Pancha Garmendia, Brasil, Manuel Amarilla , Jos Berges y Per . En 1929 dijimos al respecto: Las comisiones popu-

(60). Memoria de la Direccin General de Escuelas de 1927.

PRCTICAS

LA ESCUELA

ACTIVA

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lares de educacin, tienen por funcin colaborar con la escuela en la difusin de la cultura popular. Son corporaciones de padres de familia que sirven de nexos entre la escuela y el hogar. Desempean las funciones de las comunidades escolares . Hay comisiones que cumplen su cometido con xito: facilitan a la escuela media materiales para desenvolverse; proporcionan a los nios pobres vestidos, tiles y elementos para los trabajos manuales; celebran frecuentes reuniones en los locales escolares de padres de familia, vecinos y ex alumnos para mantener vivos los sentimientos de solidaridad (61).

(61). Memoria de la Direccin General de Escuelas de 1928

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VI

PRCTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA INTRIDUCIDAS EN LA REFORMA DE 1922. (Continuacin)

SUMARIO: 33. EN LAS ESCUELAS RURALES . 1) Los trabajos agrcolas. 2) los tra6) 8) Bajos manuales. la higiene prctica. La fiesta del rbol. lares. 3) los trabajos industriales. 5) la cocina. 7) las excursiones.

4) el cuidado de los animales.

9) los partidos interesco-

10) las comisiones populares.

33. EN LAS ECCUELAS RURALES: 1) los traba-

jos agrcola. Ms atencin mereci en la reforma de


1922, la enseanza de los trabajos manuales, agrcolas e industriales en las escuelas rurales por la sencilla razn de que son ambientes ms propicios. Los otros aspectos culturales de la educacin fueron postergados mientras

Escuela Brasil. Capital. Una clase de carpintera

PRCTICAS (Continuacin) se consegua la preparacin paulatina del personal directivo y docente la generalidad de los maestros eran egresados de tercero o cuarto grado de las escuelas medias era, pues, intil pretender implantar con ellos la reforma . la culpa no era de los pobres maestros, la mayora de muy buena voluntad, sino de los poderes pblicos encargados de distribuir el presupuesto escolar. Ni tampoco se poda cargar con la responsabilidad al Consejo N. de Educacin al que no se le daban, como hasta ahora, los recursos necesarios. Con sueldos exiguos no era posible llevar a la escuela elementos normalistas. Despus de la Ley N 627, que mejor la asignacin, se ha pedido organizar mejor el personal. Pero el problema del personal subsisti hasta 1932: es financiero antes que todo, que slo puede resolverlo el P. E. o el Congreso; con triplicar o cuadruplicar el presupuesto de instruccin primaria de las escuelas campesinas se lo hubiera solucionado. La accin de la reforma de 1922 en las escuelas rurales, pues, se ha intensificado en la parte prctica, y descuidado la cultural. El cultivo de la tierra y los trabajos manuales progresaron por haberse vencido las dificultades de orden material con el concurso del vecindario, que proporciono herramientas, tiles y terrenos. Casi todas las escuelas rurales tuvieron su chacra donde los nios reciban la educacin agraria. Las fotografas anexas al libro muestran las diversas actividades infantiles.

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Algunas escuelas del interior, sobre todo las de la zona de la Cordillera han tomado su rumbo definitivo. Eran promesas risueas de una realidad no lejana. Para impulsar ms esta orientacin agrcola, se consigui del ministerio de instruccin pblica a cargo entonces del Dr. Justo Pastor Bentez, gran propulsor de la educacin popular, la creacin de la Escuela Rural Experimental en Barrero Grande, a cargo de un agrnomo, el seor Jos Bentez Chilavert, para organizar en el lugar una escuela modelo que deba servir como centro regional escolar y como escuela de perfeccionamiento para los maestros rurales. La idea encontr aura propicia al principio; la institucin funcion durante dos aos hasta un cambio ministerial. En la memoria de la Direccin General de Escuelas se ha publicado detallada estadstica, cada ao, de los cultivos que se hacan en las escuelas, para estmulo y emulacin a la vez. Algunos criticaron esas publicaciones dudando de su veracidad. Posiblemente habr habido algunos datos inexactos proporcionados por funcionarios escolares inescrupulosos, pero ello no es razn para negar la inmensa labor de la escuela de un confn al a otro de la Repblica. Si se hubiese obtenido atencin pecuniaria del Gobierno, estas actividades hubieran tomado mayor incremeto y los resultados, hubieran sido ms halagadoras. Mas, nosotros estbamos satisfechos del xito de los tra-

Escuela Media de Humait. Una clase de tejido en telares.

PRCTICAS (Continuacin) bajos que llenaron su misin, aunque en forma elemental, de convertir a la escuela en la imagen de la sociedad, de participar del ambiente campesino y no ser una isla extraa en l por obtener la cooperacin del vecindario en la labor de la escuela yendo en ella a arar la tierra con sus propios implementos, y sus bueyes y dndoles semilla. Todo lo cual convirti en un orgamismo vivo del ambiente social a la escuela rural, en la que se realizo la funcin de que los trabajos agricolas llevados a la escuela, sirven cmo mtodo de vida . En el tomo anterior, dijimos, al tratar de la enseanza de la agricultura en las escuelas primarias, que no tiene importancia pedaggica ni funcional, el valor econmico de esas actividades, sino la realizacin de los fines sociales y psicolgicos. Naturalmente, tenemos que dejar constancia de que no todas las escuelas rurales han realizado el desarrollo indicado sino algunas que han tenido la suerte de contar con buenos maestros. 2) Los trabajos manuales. Las enseanza de los trabajos manuales se generaliz rpidamente en todas las escuelas de la Repblica, sin contar al Estado mayores erogaciones. Desde luego, se dispuso que se dejara a un lado la enseanza de aquellos trabajos y labores costosos a causa del material extranjero empleado, as como los de lujo: nada de raffia, ni de taladros, ni bordados en seda de paisaje muy luminoso, s, pero de

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escenas exticas como las clebres cigeas de los cuentos japoneses, ni los cisnes de las poesas wagnerianas. Se redujeron los motivos de enseanza a cosas comunes, a las industrias lugareas y se utilizaron materias primas nacionales. El algodn, la lana, el mbocaya, el ca-

randay, el ysyp, el tacuaremb, etc. , comunes en el


pas y que siempre, desde los tiempos remotos de nuestros orgenes, la poblacin paraguaya los ha utilizado en la fabricacin de cosas necesarias para satisfacer sus necesidades primordiales, para vestirse, abrigarse, proveerse de los utensilios necesarios. La escuela se apropi fcilmente, de las habilidades manuales de su respectivo ambiente campesino; los maestros se improvisaron obreros capaces para dirigir las actividades de sus alumnos, quienes, en su generalidad eran hbiles operarios que llevaron al seno de la comunidad escolar, su tcnica y sus conocimientos especiales aunque rutinarios. El programa mnimo de las escuelas rurales contenia las siguientes guas y directivas para la enseanza de trabajo manuales:

Primer grado inferior: Mujeres; Manejo de la aguja, puntos, dobladillos, hilvn, pespuntes, remiendo y zurcidos. Varones: Trabajos en palma, caranday, asta, madera y cerda (fabricacin de cepillos).

Primero Superior: Mujeres: Puntos costuras,


Puntos atrs, dobladillo, sobrecostura y vainillas sen-

PRCTICAS (Continuacin) cillas. Aplicacin en la confeccin de fundas, calzoncitos; compostura de ropas; hilado de lana, algodn; tejido con hilo de algodn y lana. Varones: Fabricacin de hilos y de piolines de fibra de mbocay; de cepillos de cerdas; tejidos de ysyp, caranday y tacuaremb. Manejo del telar.

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Segundo. Mujeres: Confeccin a mano para


beb, nios y adultos. Crochet. Remiendos y zurcidos. Manejo de la mquina de coser. Lavado y planchado. Manera de sacar manchas. Hilado de algodn y de lana; teido, tejido en el telar aopo-i, telas, frazadas, hamacas, jergas y ponchos. Varones; Confeccin de objetos de arcilla, de ysyp, caranday tales como sombreros, valiJas y cestos; hilo de fibra de mbocay; cordeles de cara-

guat; tejido de telas, frazadas, jergas, hamacas, cinchas


y ponchos; curtido de cueros; trabajo en este material; construccin de telares, mquinas de hilar y de herramientas de uso comn. Algunos trabajos de herrera. Naturalmente, los trabajos realizados en las escuelas rurales fueron toscos, rsticos que llenaban, en parte sus fines como mtodo de vida , pero sin la explotacin psicolgica correspondiente por falta de un personal competente. Los directores de las escuelas rurales en su generalidad, eran de muy escasa preparacin por las razones ya dichas en pginas anteriores. De este modo, el xito ha sido sin mayores trascendencias. Algunas escuelas, sin embargo, dirigidas por maestros diplomados

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se afirmaron en el terreno de las innovaciones. 3). Los trabajos industriales. Los trabajos industriales enseados en las escuelas rurales fueron los derivados de los agrcolas y manuales. La enseanza y prctica de ellos han encontrado mucha dificultad emergente de la escasa preparacin del personal y de la falta de recursos. No obstante, llegaron a generalizarse ofreciendo mucha esperanza. Aparte lo indicado en los prrafos referentes a los trabajos agrcolas y manuales en las escuelas rurales, se inici la enseanza industrial conforme al siguiente programa; acondicionamiento de las frutas para su conservacin; fabricacin de la faria, almidn y typy-

raty; harina de maz; dulces de naranjos agrios y dulces,


cidra, guayaba, agu, man, durazno, banana, fabricacin de butifarra, morcilla, mortadelas y jamn; de queso y manteca, etc. 4) El cuidado de los animales. Se introdujo, igualmente, entre las actividades escolares, el cuidado de animales conforme con el plan integral de la escuela activa con el siguiente programa: Cuidado y alimentacin de las gallinas. Cantidad y hora de la racin. Revista de las gallinas en la hora de comer para contarlas y separar las enfermas. Condiciones higinicas del bebedero; idem del gallinero. La postura; condiciones y cuidado. Alimentacin y cuidado de los pollos. Razas principales.

PRCTICAS (Continuacin) cuidado y alimentacin de la lechera ; alimento, bao, rasqueteo. Razas. Los porcinos. Razas. Cuidado. Las abejas; cuidado . El programa se aparta de las teorizaciones para concretar la enseanza real y positiva de acuerdo con la vida misma del campesino, del hombre rural. No se propone, tampoco, de conformidad con la norma pedaggica indicada, dar enseanza profesional, ni especializacin de ningn gnero: su nica finalidad, como hemos dicho tantas veces, es ensear al hombre rural lo que debe saber el hombre rural, lo que constituye su ambiente de vida, encausar lo que el nio del campo ha aprendido ya en compaa de sus padres en las faenas diarias y utilizar esas actividades en la formacin psicolgica del nio. 5) . La cocina. Se incluy la prctica culinaria tanto para influir, aunque sea paulatinamente, sobre la forma rutinaria de la alimentacin del hombre rural, como para ensearle el aprovechamiento racional de los productos de la tierra. Poco se ha podido hacer en este ramo por las mismas causas invocadas. 6) . La higiene prctica. Como en las escuelas urbanas se ha fijado a los rurales la enseanza prctica de la higiene tanto personal como del hogar o las habitaciones. Confesamos que igualmente poco se ha hecho en la prctica. 7). Las excursiones. Para la enseanza objetiva de

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los conocimientos tiles se han fijado las excursiones a los establecimientos agrcolas e industriales, a las granjas de la localidad con el propsito de observar y estudiar las labores del campo, el cuidado de los animales de labor, la cra del cerdo y de las aves. 8) . Las fiestas del rbol. Se ha incluido en el programa de las escuelas rurales la celebracin peridica de la fiesta del rbol de conformidad con las siguientes instrucciones: El director reunir a los nios y a los padres de familia en el local de la escuela en el da fijado para explicar en trminos sencillos el significado de la fiesta del rbol. Acto seguido se proceder a la plantacin de rboles frutales y maderables. No perder el maestro ninguna ocasin para despertar y fomentar en el corazn del nio el cario y el amor a las plantas, a las flores, a la naturaleza y al terruo nativo para contrarrestar el deseo inmoderado de ir a la capital en busca de conchavos y empleos. 9) Los partidos interescolares. Para estimular los sentimientos de solidaridad y de armona entre los nios de una escuela y otra, entre los vecinos de distintas localidades, debe organizarse campeonatos locales y regionales de diversos juegos fsicos. 10) Las comisiones populares. Se llegaron a organizar estas comisiones como en las escuelas urbanas, y prestaron importantes servicios a la causa de la educacin popular con su colaboracin entusiasta y eficiente.

LA PREPARACIN DEL MAGISTERIO

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VII. LA PREPARACIN DEL MAGISTERIO SUMARIO. 34. Estado de preparacin del magisterio cuando se inici la aplicacin de la reforma. 35. Medios empleados para mejorarla. 36. Cursos de asimilacin. 37. Cursos de vacaciones para la preparacin especial. 38. La colaboracin de la Escuela Profesional Femenina. 39. La colaboracin de las Academias . 40. LA NUEVA ENSEANZA. 41. LA Biblioteca Pedaggica. 42. La Biblioteca Circulante. 43. Las grandes exposiciones locales. 44. Las grandes exposiciones regionales. 45. La Exposicin de la Primavera. 46. Conferencias para los inspectores y maestros.

34. ESTADO DE PREPARACIN DEL MAGISTERIO PARAGUAYO AL INICIARSE LA REFORMA DE 1922. En la preparacin del magisterio encargado de la aplicacin de la nueva orientacin, haba que reconocer como lgico, la general y la especial. La primera

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se refiere a la preparacin intelectual, a los conocimientos en ciencias, en los ramos tcnicos y pedaggicos, y la segunda, a la disposicin profesional que le capacita a poner en prctica los principios y mtodos de la nueva educacin. La preparacin del magisterio paraguayo, tonada tal como estaban los asuntos escolares en el momento de la iniciacin de la reforma, no era buena: haba alcanzado escaso desarrollo a pesar de los esfuerzos de las autoridades escolares. La estadstica nos probar la calidad del magisterio y por tanto, de los elementos de accin con los que se contaba: En 1921 haba en ejercicio, los siguientes maestros: De 1. Cat. (Profesores normales) 2. 3. 4. (Maestros normales) (Maestros elementales) (Sin titulo o diploma) 7 124 151 1.294 1.666

Como se ve, haba 1294 maestros sin preparacin especial sobre un total de 1666 que constituan todo el personal al servicio de la instruccin primaria y normal de la Repblica. No cabe duda de que las autoridades tcnicas encontraran poderosos obstculos en la calidad del personal enseante para realizar la mejora de la instruccin del pas, a pesar de sus patriticos empeos, pues, la Direccin General de Escuelas, ocupada en aos anteriores por profesionales competentes, ha comprendido el problema y se ha empeado en solucionarlo a la medida

LA PREPARACIN DEL MAGISTERIO

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de las posibilidades. El principal elemento de solucin es econmico; sin embargo, a pesar de la insuficiente atencin a este factor se inici un movimiento auspicioso con la creacin en 1914 de las escuelas normales elementales en Villarica, Concepcin, Encarnacin, Misiones y Barrero Grande, pues, con ellas se llev al anterior de la Repblica, rico en posibilidades y material humano, vido de progreso cultural, la accin pedaggica con inusitado aceleramiento. Se beneficiaron, de inmediato, la regin central de la Repblica cuyas escuelas recibieron el concurso de los egresados de la normal de Villarrica en primer trmino: se elevaron espiritualmente las escuelas de Villarrica, Yhacanguas, Caazap, Ajos, Yvytymi, etc. que vieron, de la noche a la maana, renovadas sus escuelas con la incorporacin a sus respectivos cuerpos docentes, de legiones de jvenes normalistas, llenos de ilusiones y de entusiasmo por la causa de la educacin. Igual cosa ocurri en Misiones, en la Cordillera y en el Norte. A este movimiento renovador se ha debido el aumento cuantitativo del personal normalista, hasta alcanzar las proporciones que demuestra la estadstica inserta en la pgina 100: en menos de siete aos se produjo la incorporacin de 151 elementos mejor preparados. 35. MEDIOS EMPLEADOS PARA MEJORAR LA PREPARACION DEL MAGISTERIO PRIMARIO. Nos ocuparemos solamente en la accin cultural desarro-

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llada por la Direccin General de Escuelas desde el momento inicial de la reforma, 1922. Como queda dicho en pginas anteriores, al plantar La reforma se present, como una valla insalvable, la calidad del magisterio de la Repblica. Sabamos que no hay reforma posible, no hay programa ni plan de estudios practicables sin el maestro, el ,obrero capaz de realizarlos. Qu valen los decretos de reforma, qu los planes, qu los programas, qu las instituciones sin el maestro? Es intil pretender innovar la escuela sin contar con el personal, sin renovar espiritualmente al maestro que debe realizarlo. Pero esta situacin de hecho, no arredr y se inici la reforma con la esperanza de que, a travs de algunos aos, con una accin tesonera, se iran venciendo las dificultades para crear al ambiente necesario y realizar la reforma integral. No estbamos apurados, ni molestados por la impaciencia de los que queran volcar la escuela vieja y cambiarla por la nueva. Sabamos demasiado que las grandes reformas espirituales requieren tiempo persistencia. No ramos revolucionarios, sino evolucionarios. Confiabamos ms en la evolucin lenta que surge del fondo de la sociedad para apoderarse de ella y cambiarla, como la que se efecta en la naturaleza donde todo se cambia pero silenciosamente. Con la voluntad de vencer con el tiempo y la accin persistente, perseverante, diseamos la reforma comen-

LA PREPARACION DEL MAGISTERIO zando por el lado prctico, la enseanza de la actividades agrcolas y manuales que caracterizaron a las primeras modificaciones introducidas. Planteada la reforma apoya por la Ley 689, primera ley nacional que consagra un plan de enseanza primaria, nos ocupamos en la preparacin paulatina del personal. Para el efecto, empleamos los siguientes medios: institucin de los cursos de asimilacin de acuerdo con la ley mencionada; de cursos de vacaciones para la formacin del personal especializado en las diversas manualidades, la publicacin de una revista para la orientacin pedaggica, de una biblioteca pedaggica, de otra circulante, de exposiciones de trabajos manuales y agrcolas y de conferencias doctrinarias. 36. CURSO DE ASIMILACIN. La Ley Orgnica del Magisterio de 1921, aseguraba a los maestros una asignacin bsica para el ejercicio de la profesin, la asimilacin a categora superior de los maestros de segunda y cuarta mediante los aos de servicios a los primeros, y de exmenes, a los segundos. De conformidad con ella se organizaron Cursos de Asimilacin para maestros de cuarta categora en servicio activo del magisterio, que funcionaron en las vacaciones durante los meses de diciembre, enero y febrero con un plan ms o menos igual al de las escuelas normales elementales, las que, con esta prctica fueron desapareciendo. En su comienzo los cursos funcionaron

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solamente en la capital bajo el control de la inspeccin general de escuelas y ms tarde, anexos a las normales del interior. As, en 1928 se trabaj en la Asuncin y Villarrica con un total de 200 alumnos distribuidos: Primer Ao segundo ao 64 11 75 Total 172 28 200 Capital . . . . . . . . 108 Villarrica . . . .. .. 17 125

Indudablemente, la preparacin que se obtena con este procedimiento no era de primera ni igual a la dada por los normales, pero, no obstante, se ha conseguido elevar el nivel intelectual del magisterio campesino. Mediante estos cursos y con la creacin de otras normales, al poco tiempo, se ha obtenido el siguiente resultado cualitativo: Maestros en servicio activo en 1930. 1921 1. Cat. P. N. 2. 3. 4. M. N. M. E. S. D. 1930 7 214 151 1294 1666 Aumento e nueve aos 49 413 353 1429 2244 42 o sea el 600 199 202 93 133 % % %

Progreso general: en 1921 haba un 22.32 % de maestros diplomados y en 1930, 36 25%. Contra el aumento ms acentuado de maestros diplomados, se ha tenido como dique contensor, el presu-

Clase de Economa Domstica en la Escuela E .E. U. U Brasil Nias.

LA PREPARACIN DEL MAGISTERIO puesto de la Nacin; solamente al comps de ste se tena que ir incorporando los elementos diplomados, as como, aumentar el rendimientos de los cursos. Hubo aos en que stos dejaron de funcionar por la falta de partidas necesarias en el presupuesto. Pero, de cualquier manera, del resultado de los cursillos se puede decir lo siguiente: eran modios rpidos de renovacin del personal docente de las escuelas de campaa, y que prestaron importantes y sealados servicios a la educacin popular. 37. NUALES. CURSOS DE VACACIONES PARA LA Al par de difundir la preparacin general FORMACIN DE MAESTROS DE TRABAJOS MAdel magisterio y elevar su nivel intelectual, se impona formar el personal especializado en los trabajos manuales de acuerdo con el plan. Para el efecto, fueron incorporados al cuerpo enseante a todas las maestras diplomadas en las Academias de Corte y Confeccin (62), y se organizaron Cursos de Vacaciones para la formacin rpida del personal necesario. Se los dot de un plan de acuerdo con su finalidad y la reforma de 1922, diferencindolo del de aqullos porque las Academias de Corte no daban sino maestras de labores segn la concepcin antigua. Mientras tanto que estos (62) Llambanse Academias a unas instituciones privadas, de carcter profesional femenina.

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cursos diesen sus resultados, los directores de escuelas como las maestras, se desenvolvieron admirablemente dominados por el entusiasmo y la comprensin exacta de los ideales de la reforma. Acudieron a los cursos, maestras de toda la Repblica. De esta manera, en posos aos las actividades manuales del nuevo rgimen daban vida a todas las escuelas. En 1928 se reglament el estudio en estos cursos y se los dot de un plan ms riguroso y metdico. De este modo: REGLAMENTACIN DEL CURSO DE VACACIONES DE TRABAJOS MANUALES. El estudio durar cuatro trimestres, cada ao, desde el 15 de diciembre hasta el 15 de febrero, con cuatro horas diarias de clase. Sern admitidas como alumnas las maestras de servicio activo del magisterio. Los estudios hasta el segundo trimestre inclusive, sern comunes, desde el tercero, bifurcado, uno para maestros en la seccin de varones y otros, para mujeres. No obstante, un interesado puede abarcar ambos estudios a la vez.

Plan de estudios. Primer trimestre. (Comn) .


1. 2. Hilado, teido y tejido. Corte y confeccin. Trabajos en caranday, caraguat, ysyp, mbo-

3.

Cay, caa de castilla.

LA PREPARACIN DEL MAGISTERIO

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Segundo trimestre.
1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 1. 2. 3. Hilado, teido y tejido. Corte y confeccin. Trabajos en caranday, etc. Hilado, teido y tejido. Confeccin. Trabajos en guampa, cerda, ysyp, huesos, maCestera. Hilado, teido y tejido. Corte y confeccin. Cestera. Tejido y teido. Cestera Trabajos en guampa, cerda, ysyp, hueso, ma-

Tercer trimestre. (Comn) .

dera, ybyra. (Para mujeres)

(Para varones)

dera, ybyra, mbocay.

Cuarto trimestre. (Comn) .


1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. Hilado, teido y tejido. Confeccin. Trabajos en guampa, cerda, etc. Cestera. Hilado, teido y tejido. Corte y confeccin. Cestera.

(Para mujeres)

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RAMN I. CARDOZO (Para varones)

1. 2. 3.

Tejido y teido. Cestera Trabajos en guampa, cerda, etc. 38. LA COLABORACIN DE LA ESCUELA

PROFESIONAL FEMENINA. No queremos dejar de mencionar a esta institucin particular que ha colaborado eficientemente con la Direccin General de Escuelas en la preparacin del personal especializado y en la difusin de la enseanza de trabajos manuales. Desde el comienzo de la aplicacin de la reforma ella se puso a la disposicin de la autoridad y se convirti en una verdadera escuela normal de trabajos de donde egresaron los maestros para las escuelas de toda la Repblica. Por eso, la Memoria de la Direccin General correspondiente a 1928 ha dicho de ella, hacindola justicia: Los cursos de vacaciones de trabajos manuales funcionan gratuitamente durante las vacaciones en la Escuela Profesional Femenina, con el objeto de formar maestros de trabajos manuales. Ella es una verdadera escuela normal donde se forman profesores especiales. Mediante eso, en gran parte de las escuelas de la Repblica, la enseanza de trabajos manuales e industriales se ha generalizado y est a cargo de especialistas. La Escuela Profesional Femenina se hace, como siempre, acreedora de reconocimiento de la Superioridad por la colaboracin de la di-

LA PREPARACIN DEL MAGISTERIO

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fusin de la enseanza de los trabajos manuales. Actualmente ha otorgado 37 becas gratuitas, distribuidas en la forma siguiente:

Nombres

Procedencias

1. Clara Dionisi 2. Dolores Torres 3. Delia Cabrera 4. Gudelia Rodrguez 5. Braulia Acosta 6. Edelmira Santander 7. Ermelinda Alarcn 8. Josefa Palacio 9. Matrona de Insaurralde 10. Mara A. Casareto 11. Ana Gamarra 12. Concepcin Jara 13. Augusta de Colmn 14. Mara de Villagra 15. Antonia de Marn 16. Hortensia Gallardo 17. Agustina Amarilla 18. Feliciana Gins 19. Toribia Cspedes 20. Justina Sosa 21. Jernimo Lpez

Caacup Sapucay Ypacara Ajos San Juan Nepomuceno Ybytym Capital Capital Villa Hayes Capital Piray Acahai Capital Escobar Altos Ypan It Villeta San Jos Altos Pedro Gonzlez

110 22. Adelaida Valdez 23. Concepcin N. Nogus 24. Josefa Fatecha 25. Margarita Machado 26. Engracia Pereira 27. Francisca Ferreira 28. Petrona Len 29. Francisca Gonzlez 30. Eulogia Coronel Ajos 31. Emilia Escobar It 32. Justa P. Sosa Capital 33. Engracia Molas Quyquy- 34. Amalia Jimnez Misiones 35. Leonarda Brito Villata 36. Mara Barrios Yataity 37. Celedonia Ramrez Hyaty

RAMN I. Escobar Pinasco Caacup Caacup Ybycu Quy-yndy Paraguar Bob

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Con este sistema empleado en la formacin del personal, el Estado no ha erogado un solo centavo en los estudios y formacin de los maestros especializados. 38. LA COLABORACIN DE LAS ACADEMIAS. Dentro de su rbita, las Academias de Labores (63) contribuyeron igualmente, a la formacin del personal adaptando sus planes a la reforma.

(63). Las academias de labores son instituciones privadas en las que se da enseanza profesional a la mujer, en labores femeninas.

LA PREPARACIN DEL MAGISTERIO 111 40. LA NUEVA ENSEANZA. Para intensificar la preparacin del magisterio y estimular el entusiasmo en pro de la prctica de la educacin renovada, se public la revista 2LA NUEVA ENSEANZA, como rgano del consejo N. de Educacin. En sus nutridas pginas, el maestro encontraba material de lectura sobre la nueva orientacin de la enseanza, sugestiones, prcticas y guas para el desempeo de las funciones. En su corta existencia, llen con creces su objeto, pues, lejos de ser un simple manojo de transcripciones de escritos y artculos sobre educacin reproducidos del extranjero, contena originales sobre los conceptos, ideas y orientaciones de acuerdo con el medio nacional, desarrollo de los programas, colaboraciones espontneas de maestros paraguayos de reconocida competencia, y llevaba el eco de las palpitaciones del espritu y del corazn del magisterio nacional al ltimo rincn de la repblica y un eco de fragor del taller donde se forjaba una nueva pedagoga, afuera de las fronteras nacionales. Sus pginas eran vivientes y realistas donde el interesado poda ver la labor desarrollada por el magisterio paraguayo. El primer nmero apareci en febrero de 1927 y el

ltimo, en mayo de 1931. 41. BIBLIOTECA PEDAGGICA. Simultneamente con la publicacin de la revista se organiz una BIBLIOTEA PEDAGGICA en la Direccin General de Escuelas, para uso de los maestros. Fue trabajo despa-

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cioso por la escasez de recurso. Pero, a pesar de todo al cabo de un tiempo se lleg a tener una buena y completa. Se adquirieron las publicaciones pedaggicas en castellano, principalmente las referentes a la nueva educacin, libros sobre tcnicas industriales, agrcolas y ganaderas, diccionarios, etc. A fines de 1928 la biblioteca contaba ya con 863 volmenes de literatura, ciencia, Psicologa, Pedagoga, Filosofa, textos, artes, etc. 42. BIBLIOTECA CIRCULANTE. Se cre anexa a esta Biblioteca, otra, circulante, de obras selectas de Pedagoga contempornea con el propsito de que aquellos maestros del interior que no pueden acudir a la capital para consultar la Biblioteca, y los inspectores de escuelas que ambulan por la Repblica en cumplimiento de su funcin, pudieron tener a mano un libro que leer sobre las nuevas ideas. Se les remita por correo el libro solicitado. Esta seccin prest muy buenos servicios. 43. LAS EXPOSIXIONES DE TRABAJOS MAnuales como medio de emulacin y de enseanza se dispuso abrir cada fin de curso, una gran exposicin de los trabajos manuales confeccionados por los nios en

las escuelas. La Capital, las ciudades del interior y los pueblos realizaron sendas exposiciones que eran visitadas por numeroso pblico y servan admirablemente para establecer una sana emulacin entre las escuelas concurrentes y, a la vez, de escuela donde el personal aprenda uno de otro, y atraan a los padres de familia y al pbli-

Exposicin de Flores. En el Parque Caballero Da de la Primavera 1930

LA PREPARACIN DEL MAGISTERIO co en general, para apreciar la labor de los establecimientos de educacin. 44. GRANDES EXPOSICIONES REGIONALES. Simultneamente con estas exposiciones locales, se hacan las regionales. Para el efecto, cada inspeccin departamental elega una localidad cntrica de su jurisdiccin y en ella organizaba, al terminar el curso, como fiesta de clausura del ao escolar, una exposicin regional que serva, a la vez, como motivo para una concentracin de educadores y padres de familia de la zona. Eran verdaderos torneos culturales donde se desarrollaban programas especiales, se daban conferencias, certmenes, funciones teatrales y se otorgaban premios a las escuelas merecedoras por su presentacin. Las concentraciones eran verdaderos acontecimientos sociales que despertaban a los pueblos del interior, de su letargo, llevaban a su ceno la inquietud cultural y del progreso, iniciaban costumbres nuevas de renovacin, distintas a las llamadas fiestas patronales donde co-

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rre el alcohol y se generaliza el juego al azar. 45. LA EXPOSICIN DE LA PRIMAVERA. Otro medio de perfeccionamiento de los maestros, vecinos y nios era la exposicin de la Primavera de producto de las huertas, chacras y jardines de las escuelas. La primera se realiz en el parque Caballero de la Capital el 21 de setiembre, da de la primavera, de 1930.

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46. CONFERENCIAS CULTURALES. La Direccin General de Escuelas inici tambin una serie de conferencias doctrinarias, como extensin cultural, tanto en la capital como en el interior. El Director dio dos conferencias en la Escuela N. de profesores, una sobre la Escuela Activa y otros sobre los ideales de la Edu-

cacin; en el Colegio Internacional, sobre Los elementos de educacin por Jons; en Villarrica, sobre la Escuela Activa,
en Pilar, sobre la nueva orientacin de la enseanza, en Barrero Grande, Encarnacin, Concepcin y Quyindy sobre el mismo tema, con el propsito de ilustrar al pueblo y a los maestros sobre las altas finalidades de la reforma.

LA ACCIN DE LAS ESCUELAS NORMALES

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VIII. LA ACCIN DE LAS ESCUELAS NORMALES. SUMARIO. TROS. 49. Infantil. Pedagoga. 53. Modificacin del programa de trabajos manuales. 51. Introduccin de la enseanza de 52. Idem de la cocina. Puericultura. 50. Modificacin del programa de 47.LA FORMACIN DE MAES48. Reforma del del plan de estudios. de Psicologa programa

Modificacin

47.

LA FORMACIN DE MAESTROS.

Con-

vencidos del papel primordial del maestro en la realizacin de la reforma conforme al ideal de la escuela renovada, porque creemos, en forma absoluta, como tantas veces lo hemos manifestado, que no hay programa ni reforma que valga sin el personal enseante capaz, nos fijamos en las escuelas normales con la seguridad de que al cabo de varios aos, el nuevo personal que se vaya incorporando al magisterio sera ya modelado en la nue-

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va orientacin. No es con decretos ni con leyes que se realiza la correccin de una orientacin espiritual del magisterio y de la enseanza de una nacin, sino con maestros formados de acuerdo con la orientacin intelectual y moral que se quiere llevar a la prctica. Sin el apremio de los reformistas,, hubiramos iniciado la reforma en las escuelas normales; pero, cediendo a la necesidad del momento, actualizada entonces, encauzamos la corriente reformadora por dos cuencas que forzosamente, con el andar de poco tiempo, tenan que unirse y actuar sus fuerzas conjugadas sobre la escuela comn: procedimos propagando la idea y la prctica entre los maestros en servicio activo y, despus, en las escuelas normales, invirtiendo, como queda ya dicho, el

orden, porque lo lgico es que hubisemos iniciado de inmediato en estas instituciones adonde acudimos ms tarde. 48. REFORMA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS ESCUELAS NORMALES. Con el propsito de poner poco a poco los estudios en las escuelas normales, en consonancia con la nueva orientacin de la enseanza primaria, se modificaron los planes y programas de las referidas instituciones normalistas en 1925. En el considerado el Decreto N 20157 por el que se reforman los planes de las escuelas normales Superiores y de Profesores, se dice que: Segn los informes tcnicos y las memorias se las autoridades educacionales, los planes

LA ACCIN DE LAS ESCUELAS NORMALES 117 actuales de dichos institutos de enseanza no compade-

cen con la tendencia prctica de la enseanza en que se inspira el nuevo rgimen de instruccin primaria adoptado por la ley N 689 (reforma de 1922) ; en consecuencia se introdujeron las siguientes , modificaciones: A. ESCUELAS NORMALES ELEMENTALES. A) Higiene . Deber comprender tpicos sobre la higiene personal y del hogar, sobre la causa y la profilaxis de las enfermedades comunes como la anquilostomiasis, el paludismo, la tuberculosis, la sfilis, etc. Esta enseanza debe tener un carcter eminentemente social: formar, mediante la escuela, la conciancia de la sociedad sobre la salud pblica, combatir las supersticiones fatales sobre las causas de las enfermedades y

preparar un porvenir mejor con el cultivo de la raza. b). Practicas agropecuarias e industriales: nociones prcticas y elementales de la agricultura adquiridos sobre el terreno, en la huerta, en el jardn y el parque escolar; cuidado de las aves del corral, de otros animales y colmenares; fabricacin de almidn, faria, jabn, queso; curtimientos de cueros; hilados y tejidos; encaje, hamacas, corte y confeccin; remiendos y zurcidos; fabricacin de cordeles de textiles nacionales; de sombreros, canastos, cestos, arreos; carpintera y herrera. La enseanza de esta materia debe ser regional. B. ESCUELAS NORMALES SUPERIORES. a) Puericultura. Enseanza exclusiva para las mujeres y facultativa para los varones, que tendr por finalidad suministrar a los

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futuros educadores las funciones elementales del cuidado del nio con el propsito de contribuir por medio de la escuela a la difusin de los conocimientos necesarios para combatir, al lado de las autoridades sanitarias, la mortalidad infantil que se debe, en gran parte, a la ignorancia del pueblo de la causa de ella. b). Economa domestica e Industrias. Ambas obligatorias para la mujer y la segunda para el varn. Comprendern las nociones indispensables del manejo y administacin del hogar, la produccin agrcola nacional y su transformacin en objetos manufacturadas, para habilitar al maestro a orientar la enseanza primaria de acuerdo con la reforma.

c). Antropologa y Psicologa Infantil. La primera comprender el estudio de la talla y del encfalo; caracteres psicolgicos y patolgicos del cuerpo humano; craniometra; medidas antropomtricas; la herencia; los tipos antropolgicas; y la segunda, un curso gradual del gnesis y desenvolvimiento de los diversos instintos , de las funciones mentales y de las cualidades del nio. d). Derecho usual. Tendr por fin el conocimiento de aquellos puntos de derecho tales como sobre las cosas y las personas, del Cdigo Rural, Penal y comercial que todos los hombres deben saber con el fin formar la conciencia jurdica elemental del pueblo por intermedio de la escuela.

LA ACCIN DE LAS ESCUELAS NORMALES 119 49. MODIFICACIN DEL PROGRAMADE PSICOLOGIA INFANTIL. Desde 1931 se introdujeron algunas modificaciones en el programa de psicologa Infantil con el propsito de adaptar a sta de la del adulto y hacerla verdaderamente infantil. En ese sentido, se lo fue adaptando, ms o menos, a las ideas fundamentales expuestas por el Dr. Ferrire en sus estudios de la escuela activa y de su psicologa, incluyendo las nociones sobre Psicologa Gentica, Psicologa Biolgica, as como los puntos referentes a los postulados psicolgicos del estudio del nio, a la tcnica (medidas, test, tipos y las etapas de los intereses) , como fundamento de la Pedagoga de

la Escuela Activa. Recomendamos a los directores de las escuelas normales y a los profesores de Psicologa Infantil la lectura de las obras del Dr. Ferrire relacionadas con la nueva orientacin de la enseanza; proporcionamos apuntes y traducciones sobre el tema. En esta labor de orientacin psicolgica se encontr muy buena acogida entre los catedrticos de la materia, muy especialmente de las seoritas Esperanza Abram Esteva y Lina Franco Goibur, de las escuelas normales de profesores de la Capital y de la Superior de Barrero Grande respectivamente quienes tomaron la iniciativa con mucho entusiasmo e inters, y contribuyeron con sus estudios y buena voluntad a la colaboracin del proyecto de programa correspondiente. A la fecha, la primera ha dejado la ctedra y la segunda, desgracia-

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damente, falleci con mucho sentimiento de los que conocamos su inteligencia y laboriosidad. Con la colaboracion de ellas yde muchos que se incorporaron a los pocos convencidos, abrigbamos la esperanza de llegar lejos en el camino de la estructuracin de la Psicologa Infantil Paraguaya. 50. LOS PROGRAMAS DE PEDAGOGA. As mismo se iniciaron las primeras reformas de los programas de Pedagoga correspondientes a los diversos cursos. En la Memoria de la Direccin General de Escuelas de 1930, se dijo: La enseanza de los ramos especiales no ha sufrido ningn tropiezo: todos los programas

se llenaron a tiempo para la intensificacin necesaria: colocamos en el grupo de las ramas especiales la Pedagoga, la Psicologa, la Historia de la Pedagoga, la Filolofia de la Educacin, La Psicologa Infantil, la Psicologa Experimental, la Crtica de los conocimientos, la Antropologa Pedaggica y la Educacin Fsica. Pero, la Direccin General de Escuelas encuantra, a las alturas de las innovaciones que se van realizando en las escuelas, la necesidad de nuevas orientaciones de la enseanza de esas asignaturas. Los programas de Pedagoga deben ser modificados totalmente, eliminndose la ideas y conceptos anticuados que, en su tiempo, en el dominio de la escuela tradicional, intelectualista, eran buenos, pero que, dentro de esta nueva corriente de ideas, ya, si no inocuas, son muchas de ellas contradictorias con

LA ACCIN DE LAS ESCUELAS NORMALES

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la escuela nueva cuya prctica tratamos de introducir. Los principios autoritarios que formaban la contextura ideolgica de la Pedagoga tradicional rien hoy como siempre con la concepcin de la libertad y la espontaneidad que, como flores puras y promisoras de la energa vital del alma del nio, deben ser cuidadas con cario y esmero en el jardn escolar; mtodos de enseanza que colocan al maestro como centro de educcin en vez del nio; procedimientos artificiales que excluyen la labor efectiva y personal del infante, todos requieren revisin y modificacin (62). Si bien no se haba procedido a una renovacin com-

pleta de los programas , se dieron instrucciones y se editaron a los programas temas referentes a las nuevas ideas pedaggicas de James, Dewey, Montessori, Decroly y Ferrire, en especialidad en el estudio sinttico de la escuela activa, dejando en libertad al catedrtico para orientar la enseanza conforme a los principios de la nueva Pedagoga. Y as se ha procedido en las ctedras, y, se ha hecho practicar a los alumnos maestros de acuerdo con ellas. Paralelamente con el estudio de la pedagoga reformada y la Psicologa en sus fundamentos lgicos y y biolgicos, deben realizarse los ensayos de los alumnos

(65) Memoria de la Direccin General de Escuelas de 1930.

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normalistas en la prctica de la nueva Pedagoga. Las escuelas normales, principalmente la de la Capital, se han empeado en estos ensayos. Las Escuela Normal de Profesores es donde ms en serio se han iniciado los ensayos de la orientacin tcnica del alumnado en ese nuevo ambiente, pero faltan la sistematizacin necesaria y la orientacin fija. EL articulo 2 del Reglamento de las Escuelas Normales de la Nacin, dice: Las escuelas normales deben ser por su propia ndole, centro de ex perimentacin, donde se podrn en prctica los mtodos y procedimientos de enseanza ms modernos y se harn ensayos de la aplicacin de nuevos siste-

mas (63) . 51. INTRODUCCIN DE LA ENSEANZA La escuela renovada DE LA PUERICULTURA.

no slo se preocupa del desarrollo integral el nio de conformidad con su naturaleza funcional; no solamense te propone a ensear a leer, escribir y contar, sino que opera sobre el nio, futura cdula social, para renovar la sociedad, para modificar su contextura ntima colaborando con las instituciones sociales especializadas. Deber difundir los conocimientos necesarios, formar la conciencia social sobre la existencia de las enfer-

(66) Reglamento General de las Escuelas Normales de la Nacin.

LA ACCIN DE LAS ESCUELAS NORMALES

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medades que afectan a la colectividad y la manera de evitarlas si no curarlas, difundiendo el conocimiento de la profilaxis correspondiente. Por qu se generaliza en la poblacin de la Repblica, la tuberculosis, la sfilis, la anquilostoma, etc.? Cmo se evita el contagio? La escuela puede contribuir a la formacin de la conCiancia para que la accin de las autoridades sanitarias sea realizable y eficiente por la colaboracin del pueblo. no tenemos fe en las cartillas impresas, en los volantes distribuidos, en las publicaciones y avisos de los diarios porque en nuestro ambiente no se lee ni se entiende lo poco que se lee; esas informaciones dadas a la prensa y

esos volantes no son ms que carteles de propaganda para demostrar que se hace en teora; lo que vale es la accin silenciosa, la realizacin. Uno de los problemas sociales es la mortalidad infantil: la escuela debe contribuir en la difusin de los conocimientos y prcticas necesarias para salvar la vida del nio paraguayo y colaborar eficazmente con la autoridad sanitaria. La enseanza de la Puericultura es para eso fundamental y las autoridades, del Ministerio de Salubridad deben trabajar en la escuela para la enseanza tanto de los futuros maestros como de las nias, futuras madres de familia, por medio de conferencias, proyecciones luminosas y lecciones objetivas. La misin social de las autoridades sanitarias es no tan slo politica sino tambin pedaggica.

124 52.

RAMN I. CARDOZO INTRODUCCIN DE LA ENSEANZA Se incorpor el plan de estudios

DE LA COCINA.

de las escuelas normales la Economa Domstica ramo que lleva involucrada la enseanza de la

cocina. As como la prctica de la higiene privada tiene


su proyeccin utilitaria y social sobre la raza dela nacin, as tambin es el de la cocina por aquello de que la raza entra por la boca . Ejercer influencia para la organizacin diettica de la poblacin, sobre todo, de la campesina para que aprenda a alimentarse aprovechando los mismos productos del suelo en forma apropiada y conveniente, es uno de los fines de la enseanza de la

cocina en la escuela . . No creemos que las generaciones actuales aprendan a cocinar en el propio hogar. Decimos mal: creemos que las nias aprendan a cocinar en el hogar rutinaria-

mente, los mismos mseros platos de generaciones pasadas desmejorados notablemente a causa de las pobreza. Antes, la carne estaba al alcance de la poblacin por lo que ella era la base principal de la comida; pero, hoy da, con la escasez y la suba de precio, ese alimento popular no solamente encarece sino que escasea por lo que es sustituido por productos del suelo, pero mal condimentados, mal preparados. Para poder evolucionar el rgimen de alimentacin en sentido favorable, es necesario instituir al pueblo, y el nico medio para el efecto es la escuela: obrar sobre los nios del presente es obrar

LA ACCIN DE LAS ESCUELAS NORMALES sobre los hombres del porvenir. Es errneo pensar lo contrario.

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Se introdujo, pues, la enseanza de la cocina en los programas de las escuelas normales para la enseanza del personal enseante de la escuela primaria y comn encargado de llevar a la prctica la reforma y preparar al pueblo. En el momento de escribir esta remembranza, recibimos la Castilla N. 4, ao 1939 de la Sociedad de las Naciones que rae bajo el titulo Publicidad y Alimentacin , pg. 7, ms o menos lo siguiente: La Sociedad de las Naciones concede particular importancia

a la influencia de la educacin para que desaparezcan las deficiencias que se han comprobado en los regmenes alimenticios de numerosos pases. En Blgica se ha conseguido mejorar la alimentacin del pueblo, atrasada por la ignorancia de las amas, mediante las charlas radiotelefnicas, el cinematgrafo, las exposiciones culinarias; en Noruega, el Estado ha organizado cursos de cocina para los jvenes de las escuelas primarias; en Gran Bretaa, un comit se ocupa n dar la enseanza de cocina en las escuelas primarias. La enseanza tiende a mejorar el rgimen de alimentacin sin hacer gastos desproporcionados a los medios. Y si esto se hace en las naciones ms cultas y ricas como Blgica, Gran Bretaa y Noruega, qu diran respecto de Paraguay los contrarios de la enseanza del

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arte culinario en las escuelas nacionales? 53. MODIFICACIONES DEL PROGRAMA DE A los cursos normalistas TRABAJOS MANUALES .

se llev la enseanza de los trabajos manuales tal como lo concebimos para la escuela primaria y comn, para capacitar a los futuros maestros a atender esa ensenanza en sus respectivas escuelas de la campaa. No perseguimos formar maestros especiales en las diversas artes manuales, si no la preparacin del magisterio par la educacin integral.

KINDERGARTENS Y ASOCIACIONES INFANTILES

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IX KINDERGARTENS Y ASOCIACIONES INFANTILES. SUMARIO: 54. Valor pedaggico del kindergarten. 55. Su valor como campo de experimenta56. Su valor en 57. El kindergarten de la cin en las escuelas normales. la escuela nueva

Escuela Normal de Profesores. tens de creacin posterior. de la Escuela Manuel Amarilla.

58. Kindergar60. El de 61. Las aso-

59. El kindergatrten

la Escuela Repblica Argentina . ciaciones infantiles.

54. GATEN .

VALOR PEDAGGICO DEL KINDEREl jardn de infantes o el kindergarten

subroga a las escuelas maternales por las que clamaba tanto el patriarca dela Pedagoga universal contempornea, Enrique Pestalozzi. Al dar la vida Froebel a estas instituciones hizo una de las creaciones ms grandes de la humanidad. Apartar al nio de los ejem-

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plos perniciosos de la sociedad, darle la educacin que ha menester desde su tierna edad, y que casi la generalidad de los hogares, sea por descuido, abandono, despreocupacin o imposibilidad, no la proporciona, para prepararle al ingreso a las escuelas normales o pblicas, pues el trnsito del hogar a la escuela es brusca y peligrosa, es la misin de ellos. Es una preparacin preescolar que ejerce sobre la vida del nio influencia orientadora. Adems, el jardn de infantes, por su rgimen, por

su mtodo, por su procedimiento, es la clase que ms se aproxima o se orienta hacia la nueva escuela porque no mecaniza la enseanza, explora la natural espontaneidad del nio y, al emplear los materiales educativos, le convierte en agente de su propio progreso. Mediante los juegos educativos se proporciona la instruccin sin converter al nio en mero depsito de conocimientos sino que se le calienta lo interno, se desarrollan los sentidos y se ejercitan las aptitudes mediante actividades adecuadas. La escuela primaria que no arranca del kndergarten no es arraigada; es una planta que lleva sus races superficiales, privada de las substancias nutritivas que el subsuelo atesora como material hereditario y reserva de la especie. Con la fe y la conviccin de la bondad del kndergarten, lo hemos creado y luchado por multiplicarlo,

KINDERGARTENS Y ASOCIACIONES INFANTILES venciendo obstculos muchas veces, al parecer, insuperables no solamente de orden material, econmico sino espiritual de parte de maestras y autoridades. As, en efecto, ocurri ms tarde cuando con la ida al frente de la instruccin primaria de un hombre ilustrado, s, pero no especializado en la materia: de una plunada suprimi los kindergartens obra de tantos aos por creer que los kindergartens no eran sino pour

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l exportation.
Este accidente no nos ha variado de opinin sobre

el valor de los kindergartens dentro del rgimen escolar, y si volviramos a reanudar nuestra marcha interumpida, los reviviramos con el mismo entusiasmo, con la misma fe, repitiendo nicamente, para consuelos morales, aquella exclamacin de Cristo: Dios Mo, perdnale porque no saben lo que hacen. 55. MALES. EL VALOR EN LAS ESCUELAS NORDesde el punto de vista normalista, el valor

pedaggico del kindergarten es ponderable. Las escuelas normales son centros de experimentacin y de prctica para los que eligen como profesin futura el magisterio. En ellas el aspirante debe ver y conocer, poner en aplicain lo que lee en los libros oye en las ctedras; adquirir la habilidad dela enseanza, la firmeza en el uso de la tcnica y, sobre todo, ver los ensayos de mtodos y procedimientos, las innovaciones pedaggicas. El reglamento general establece como funcin de las es-

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cuelas normales la de ser laboratorios donde el director de la institucin, que no se constreir a dictar ctedras en mayor o menor cantidad, a mantener la disciplina, a cuidar la administracin solamente, ensayar nuevos mtodos para el progreso de la didctica. Y ninguna clase se presta tanto, en la observacin y experimentacin de los aspirantes, para la aplicacin de la Psicologa Infantil, como el kindergarten. Por algo tiene este nombre smbolo que le dio su creador. En el kindergarten no hay ni debe haber artificia-

lidad ni simulacin de parte de maestros y alumnos. Para manejar una clase infantil es necesario que se conozcan las leyes de desenvolvimiento mental del nio, la tcnica para operar sobre l y la tctica respectiva. El alumno maestro que ha practicado en un kindergarten, ple su carcter y temperamento, desarrolla y refirma sus instintos maternales y se desposee, para bien de los nios, de toda aspereza, de todo autoritarismo que sienta tan mal en un maestro y aleja de s la afeccin del alumno, y prepara un mundo contrario a la democracia como ideal poltico del mundo. Por eso nosotros creemos y hemos credo siempre que el kindergarten debe ser el complemento necesario e indispensable de la escuela normal. 56. EL VALOR DEL KINDERGARTEN EN Si las escuelas normales, an LA ESCUELA NUEVA.

las regidas por el sistema tradicional, encuentran en el kindergarten un complemento necesario e inprescin-

KINDERGARTENS Y ASOCIACIONES INFANTILES dible, la escuela nueva tiene en l su base fundamento. En la organizacin escolar conforme a la nueva orientacin de la enseanza, se debe arrancar del rgimen kindergarteriano mismo la escuela comn de modo que tenga sus races en aquel subsuelo. Desde luego, las clases inferiores de las escuelas comunes, deben ser una prolongacin del kindergarten por su tcnica, sus mtodos y procedimientos, pues la educacin que esta institucin proporciona es que debe ser funcional como ha iniciado Froebel y organizado Montessori . Con el tiem-

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po,. Cuando no se regatee ms el pan intelectual al pueblo, la instruccin primaria abarcar dentro de su perimetro a las instituciones froebelianas. As, la enseanza seguir una escala ascendente, sin solucin de continuidad, de modo que el nio, el adolecente y el adulto adquieran su preparacin completa uniforme para la vida. La escuela nueva, apartndose de lo artificial y convencional, caracterstica de la escuela tradicionalista, tomar su estructura natural adaptndose a la existencia preparatoria del hombre, de los cuatro o cinco aos hasta los veinte y cinco en lo que estara formado y organizado para luchar con ventaja en la sociedad. Es necesario no interpretar esta nuestra idea en el sentido de que el estudio humano, como preparacin impuesta por la sociedad, tenga que ser precisamente hasta los veinte y cinco aos, en los que termina la universitaria; es decir, pensamos en que todos deben lle-

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gar a los estudios universitarios? No. Muchas preparaciones deben naturalmente, siguiendo la ley de ondulacion social, terminar unas al final del siclo primario, otras de la media (secundaria, profesional, industrial, etc. ) ; porque lo contrario, sera utpico. 57. EL KINDERGARTEN DE LA ESCUELos diversos kindergarLA N. DE PROFESORES.

tens que han funcionado en el pas estaban organizados ms o menos, como la clase de arranque o de iniciacin escolar dela institucin a que estaban anexos.

Nunca hemos pretendido que se creara una escuela kindergarteriana completa, independiente, autnoma. No : porque, en primer trmino, no esta de conformidad con la educacin popular, comn, puesto que de sus beneficios no aprovecha sino reducido nmero de nios y segundo, porque la instalacin es costosa. El primer kindergarten oficial que ha funcionado en el Paraguay es el anexo a la Escuela N. de Profesores de la Capital. Es obra exclusiva de la Profesora seorita Mara Felicidad Gonzlez, entonces directora de la Normal; ella lo cre, lo organizo, lo orient y lo dot de los elementos para su funcionamiento. El mayor mrito an est en que lo sustent con su voluntad y espritu en contra de las crticas y de la mala disposicin de los dems. Por su organizacin, el kindergarten anexo a la Normal de Profesores de la Capital, ha merecido elogios

KINDERGARTENS Y ASOCIACIONES INFANTILES de los que aparecan de verdad las obras de cultura que son alentados en el silencio. Esta seccin froebeliana ha cumplido su misin y ha ocupado su lugar correspondiente dentro del sistema escolar. Los estudiantes normalistas han encontrado en ella un modelo que observar y un laboratorio psicolgico para la comprobacin del frrago de teoras que se les hace aprender en las aulas. Ha servido como punto inicial de la educacin infantil como pensamos que deben ser estas instituciones preescolares.

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58. TERIOR .

KINDERGARTENS DE CREACIN POS Despus de la reforma de 1922 y, en

cumplimiento de nuestro plan de iniciar paulatinamente la nueva orientacin de la enseanza, se crearon algunas clases kindergarterianas anexas a las escuelas de la Capital donde se encontraban ambiente, voluntad y maestro propicio, sin recargo alguno del presupuesto escolar. Se tuvo la suerte de hallar algunas directoras y maestras animadas de buena voluntad y dispuestas a emprender el trabajo, porque trabajo es formar las cosas de la nada, en medio de la indiferencia casi hostil. El nico corazn oficial que palpitaba en torno a estas creaciones era el del director general de escuelas. Queriamos crear en cada escuela una seccin de kindergarten para iniciar al nio en su misma escuela en la escuela activa. Pero tenamos que ir despacio, sin hesitacin. No contbamos con maestras especializadas; solamente con

134 elementos

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de buena voluntad. E iniciamos. Al comienzo

hubo errores mala organizacin que se fueron corrigiendo en la prctica. Por ms de que en las clases kindergarterianas, tal recibidos como nosotros lo concebimos, deben ser distincin de nios de edad preescolar sin

ricos y pobres como en una escuela comn, en los primeros timpos se ha tenido que preferir a los nios de hogares que podan contribuir pecuniariamente por la sencilla riales razn haba de que para de la provisin de los mateluego, el necesidad recursos. Desde

kindergarten no estaba dentro de la ley de de la educacin gratuita.

educacin

obligatoria y por lo tanto, no se violaba la prescripcin En las creaciones hechas se tom, naturalmente, como modelo de kindergarte de la Escuela de Profesores de la Capital, pero con otra orientacin. En aqul (el kindergarten de la Normal) rega el sistema froebeliano que se distingue por su rgida disciplina y por sus mtodos mecnicos: mientras las nuevas clases creadas se orientan por dirigida y sus nueva. Se han conseguido sealados adelantos en el corto tiempo de ensayo, gracias a la buena voluntad, entusiasmo e inteligencia de maestras y directoras de las las respectivas. Constataremos que en la labor de organizar estas escueel mtodo montessoriano con su libertad ejercitan l aueducacin materiales educativos que

toeducacin, de acuerdo con el mtodo de la

KINDERGAR TENS Y ASOCIACIONES INFANTILES

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clases bertad

maestra poda desenvolverse, y hacer uso de su licreadora; nos reducamos a hacer sugestiones y

a su contralor discreto. No hay como la libertad de accin para formar la conciencia de la personalidad.

59

EL KINDERGARTEN DE LA ESCUELA
El primer kindergarten Amarilla , seccin Valinoti. Las dos

MANUEL AMARILLA ,

creado fue el de la Escuela Manuel cargo de la seorita Adelaida Rossi

de Nias, dirigida por la seorita Mara Rodio y a

maestras,

plenas de comprensin mutua y de la misin un magnfico knder-

encomenddaseles, dieron vida a tado de muebles y de rianos y con su la escuela activa.

garten, lleno de vida y vigor. Muy pronto se hall domateriales educativos montessoorientacin completamente conforme a

. . La seccin alcanz un desarrollo promisor, y a los pocos aos ya poda servir como modelo de su gnero. Su acertada orientacin y su buena direccin merecieron del Dr. Adolfo Ferrire, despus de su visita, la siguiente opinin: Sobre la Escuela Manuel Amarilla , seccin de Nias. Bella y buena escuela en la que yo he visto cosas infinitamente hermosas. No solamente gentiles nios y hermosos trabajos, ms tambin maestras dotadas de una abnegacin admirable. La clase infantil (kindergarten) posee un material educativo de primer orden inspirado en Montessori y Decroly, los dos ms grandes maestros de la educacin de los pequeuelos. En ninguna otra escuela de Asuncin he encon-

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trado un material educativo tan bien comprendido y tan bien aplicado. (64) Y en su obra LA ESCUELA ACTIVA EN LA AMERICA LATINA dice igualmente: En la Escuela Manuel Amarilla la seorita Adelaida Rossi ha sabido introducir un rico material, inspirado en Montessori y Decroly, hecho por ella; ha comprendido el valor del dibujo libre y del modelo como estimulante de espritu constructivo de los pequeuelos y ha sabido pro-

vocar esta disciplina libre, mejor dicho, ha conseguido dominarse esta libertad disciplinada, caracterstica de la Escuela Activa autntica. La seorita Rossi es una de esas almas maternales grandes, clidas y afectivas, junto a los que el nio anhela sentarse para aprender. Las modestas maestras que han aprendido el sentido del vocablo amor, que lo viven con sus alumnos en toda su plenitud, dan las ms sublimes lecciones de psicologa (65) . 60. EL KINDERGARTEN EN LA ESCUELA Posteriormente se REPBLICA ARGENTINA .

cre en la Escuela Repblica Argentina, seccin de Nias, dirigida por la seorita Silvia Meza y a cargo de la maestra seorita Isidora Meza. (64) La Nueva Enseanza. Vol. 4. (65) LA ESCUELA ACTIVA EN LA AMERICA LATINA por el Dr. Adolfo Ferrire.

Escuela General Daz. Prctica de Higiene.

KINDERGARTENS Y ASOCIACIONES INFANTILES

137

La seccin creada tomo igualmente incremento mediante el empeo de ambas maestras. De este modo se ha ido multiplicando poco a poco

y a

medida de las conveniencias, la creacin de las

clases para prvulas hasta el punto de que en 1930 existan ya 6 en la Capital y 5 en la campaa, estas ltimas anexas a las escuela normales. Nuestro propclase inicial de cada escuela media sito era, como lo dijimos, generalizarlas por toda la Repblica como para colaborar a la ms rpida comprensin de la escuela activa. Mas, todo qued trunco, mejor, se derrumb cuando otras autoridades de distinto criterio y faltas de compensacin de la finalidad y el valor del kindergarten, consideraron que estaba de ms y lo suprimieron, Slo qued y eso por una suerte, el de la Normal de Profesores,

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RAMN I. CARDOZO

X ESCUELAS EXPERIMENTALES

SUMARIO: 62. Objeto y finalidades de las escuelas experimentales. 63. Por qu se eligieron las escuelas Brasil, Manuel Amarilla y pancha Garmendia para hacer en ellas los ensayos y experimentos de los mtodos nuevos?

62.

OBJETOS Y FINALIDADES DE LAS ESComo se

CUELAS DE EXPERIMETACIN.

sabe existan en auge varios mtodos de educacin nueva que tena por cuna a Alemania, Blgicva y Estados Unidos de Amrica, porque, como dice Luzuriaga, precisamente estamos por el momento de los nuevos mtodos de educacin (66) . Eran ensayos ms o menos exitosos de la aplicacin de la teora de la escuela activa; pero, ninguno poda ser considerado como definiti(66) EL METODO MAKINDER POR Margarita Comas

ESCUELAS EXPERIMENTALES Cada mtodo es reflejo del espritu y del ingenio de

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los pedagogos prcticos que se empean en llevar al tereno de las realizaciones, las teoras de los Decroly, Ferrire y Dewey, organizadoras idealistas de la escue-

la activa. Por eso, a ms de ser mtodos regionales, son individuales. Carecen an de la generalizacin, de la comprobacin deductiva para que puedan servir como normas universales. El plan de Dalton, como la Escuela del Trabajo, el Mtodo de Mackinder tienen que pasar todava por el crisol de la experiencia para depurarse. Son mtodos provisorios, proyectos de mtodos belgas, alemanas y norteamericanos que necesitan la colaboracin de los educadores y pedagogos del mundo para perfeccionarse y poder ser adaptados al mundo pedaggico. En ninguna cabeza, con un poco de luz, puede caver la creencia de que esos mtodos pueden ser adoptados de buenas a primeras sin ensayos de adaptacin nacional; slo los que no ven o lo que no quieren ver por la seguera o causa de sus pasiones, pueden suponerlo. Con la reforma implantada en el Paraguay las esCuelas se orientaban hacia la escuela actica; sin que el magisterio estuviera preparado terica ni tcnicamente, la orientacin de la enseanza primaria iba tomando ese rumbo.La enseanza del trabajo manual como mtodo de vida , el respeto a la libertad del nio, la educacin funcional eran ya edelantos hechos en el terreno de la escuela activa adaptada a la idiosincracia paragua-

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ya. Por eso, el Dr. Adolfo Ferrire, al visitar las escuelas de Asuncin en 1930, manifest, no en forma verbal como mero cumplido de caballero educado, sino a su vuelta a su patria, lejos de influencia local, como con-

viccin de su espritu selecto y elevado: al salir de Asuncin manifest en su comunicado a la prensa la sor-

presa el gozo sentidos al comprobar la nueva orientacin que se daba a la enseanza pblica en Paraguay, orientacin resultante cientfica, moderna y prctica . (67) Al tratar de impulsar la escuela activa tenamos un problema didctico, fundamental, cual es la meto-

dologa de la educacin intelectual y tcnica, que debe


sustituir a la tradicional en uso corriente en las escuelas primarias. Para solucionarlo pusimos la vista en los diversos mtodos en ensayos tanto en Europa como en Amrica. Antes de adaptarlos queramos adaptarlos y antes de la adaptacin haba que pasar por el crisol de la experiencia. Optamos por algunas escuelas de la Capital para someterlos al estudio y observacin para conocer su aplicabilidad, depurarlos de sus defectos y adaptarlos al medio paraguayo tan distinto del europeo y norteamericano para donde fue-

(67) LA ESCUELA ACTIVA EN LA AMERICA LATINA por el Dr. Adolfo Ferrire,

ESCUELAS EXPERIMENTALES ron ideados. Aqu estn el objeto y la finalidad de la creacin de las escuelas experimentales en la Capital de la Repblica.

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Los crticos personales nos han atribuido la adop-

cin de mtodos exticos en la escuela paraguaya; son ellos abogados y periodistas que no han juzgado las cosas sino por la apariencia, por el aspecto exterior sin everiguar la verdad, el fondo de las cosas, sin sin aproximarse a las instituciones. Obraron por espritu de demolicin y no de construccin. 63. POR QU SE ELIGIERON LAS ESCUELAS BRASIL, MANUEL AMARILLA Y PANCHA GARMENDIA PARA HACERSE EN ELLAS LOS ENSAYOS DE LOS NUEVOS MTODOS. lo dijimos, la escuela normal; mas, nosotros elegimos para el efecto, a tres escuelas primarias en vez de la normal por la mltiples razones. En primer trmino por por respeto a la autonoma didctica de la escuela normal cuya organizacin, gobierno y orientacin pedaggicos estn a cargo y bajo la responsabilidad exclusiva de la direccin de establecimiento; en segundo trmino, las escuelas primarias, libres de reglamento enunciado podan estar bajo el control e intervencin directa nuestros, y, por ltimo, porque estas experimentaciones, que implicaran alteraciones fundamentales en el rgimen, en el horario, en el plan y programas, encontraran difiEl centro propio para estas experimentaciones es, segn ya

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cultades en la funcin que la normal desempea en la preparacin pedaggica y prctica de los alumnos maestros. Las escuelas normales, en efecto, gozan de una au-

tonimia relativa en su rgimen interno; de la capacidad, estudio y empeo evolutivo de los directores dependen el progreso y la innovacin pedaggicas. La Direccin General de Escuelas tiene sobre ellas una supervigilancia, pero, bajo nuestra administracin, se ha respetado siempre la integridad de la autoridad de los directores: la intervencin de la autoridad superior encargada de la implantacin de la reforma se reduca a meras sugestiones y a la modificacin de los planes y programas adaptndolos a la nueva orientacin. En cambio, en las escuelas primarias, el reformador ha podido asumir de inmediato, la direccin de la nueva orientacin y, de acuerdo con sus respectivos directores, quienes dieron desde el comienzo su adhesin y su voluntad para la aplicacin, encausar los ensayos. En el grupo de las directoras de las escuelas superiores de la Capital la autoridad reformadora ha encontrado, desde el primer momento, colaboradoras inteligentes y entusiastas. Vamos a nombrarlas as como a las maestras como un homenaje de gratitud. Ellas son la seora Magdalena Sosa Jovellanos de Erico, directora de la experimental Brasil, seccin de varones, y la

ESCUELAS EXPERIMENTALES

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Seorita Adela Ruiz, de la seccin de Nias, las maestras Ofelia Gmez Bueno, Ada M. Lezcano, Mara Irene Johnson, Margarita Prieto, Ana Centurin Casanello, Emma Gonzlez, Catalina Rojas, Ramona Franquer y

Delia Alvarez; seorita Mara Rodio, de la Escuela Manuel Amarilla, seccin de nias maestras Rosala Quidielo y flora Lataza; la seora Esperanza Abram de Fernndez, de la Pancha Garmendia, seccin de Nias. Todas fueron excelentes colaboradoras que estudiaron y se pusieron al tanto del concepto de la escuela activa y de los mtodos de los reformadores europeos y norteamericanos. En las cuatro secciones escolares elegidas como Escuelas Experimentales se trabaj consciente e intensamente; pronto, aquellas escuelas se convirtieron en verdaderos laboratorios pedaggicos de donde iba a surgir la didctica nacional orientada por los postulados de la escuela activa.

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XI.

ENSAYOS DEL PLAN DE DALTON. SUMARIO. 64. Mtodos para los grados inferiores. 65. Mtodos para los grados superiores. 66. Por qu se opt por el plan de Dalton. 67. El Plan de Dalton de Mrs. Parkhurts y el nuestro. 68. El ensayo en la Escuela Manuel Amarilla.

64. RES.

MTODOS PARA LOS GRADOS INFE-

Entre los mtodos de la escuela activa ideados

por los educadores hay que reconocer dos grupos bien diferenciados: los que sirven para los grados infantiles y para los superiores. Entre los primeros se puede mencionar los mtodos de Montessori, Winnecka y Mackinder, el primero ms propiamente para las elases preescolares o kindergartens. El de Mackinder, para nios de cinco a ocho aos, se presta admirablemente para los tres primeros grados de la escuela del Paraguay, pero tiene el inconveniente de que

Escuela Manuel Amarilla. Una clase de kindergarten al aire libre.

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la enseanza esta supeditada a equipos o materiales educativos de costosa adquisicin aun entre noso-

tros y cuyo tecnicismo necesita estudios especiales de parte del educador. No obstante, as como los del mtodo de Winnecka, pueden ser preparados por el maestro con un poco de buena voluntad, segn veremos ms adelante. 65. RIORES. MTODOS PARA LAS CLASES SUPEA este grupo podemos incluir el PLAN

DE DALTON en el que la enseanza a la medida de la capacidad individual encuentra su aplicacin fcil dentro del mismo sistema escolar en vigor, sin necesidad de introducir mayor alteracin en la estructura del plan de estudios y de los programas. 66. DE DALTON. POR QU SE OPTO POR EL PLAN En vista de estas facilidades y porque

responde a las condiciones de la nueva enseanza, hemos optado por el Plan de Dalton para ensayarlo en las escuelas experimentales. Con un poco de lectura y de atencin, las maestras, daltonianas pueden encausar la clase, preparar los elementos, ms o menos iguales que los empleados en las escuelas comunes, salvo la confeccin de los cuestionarios . Con un ao de prctica, ao por cierto de intensa labor para directoras y maestras, el personal consagrado a la aplicacin experimental del mtodo, estuvo en condiciones de actuar en mejores condiciones en aos sucesivos.

146 67. KHURTS .

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EL PLAN DE DALTON DE MRS. PAR Qu objeto tenan los ensayos? Haba-

mos dicho: obtener con el crisol de la experiencia , un Plan de Dalton, o un mtodo de enseanza de la escuela activa adaptado al medio nacional paraguayo. Al principio se trataba de poner en prctica las indicaciones y procedimiento que la autora Mrs, Parkhurst estblece en su mtodo, como orientacin inicial a la metodizacin de la enseanza de conformidad con el mtodo de la escuela activa. No es lo mismo conocer un mtodo leyendo como practicndolo; una cosa es la teora y otra es la prctica. No se debe condenar, como hacen la generalidad de los pedagogistas, por simple informacin terica. Muy pronto, a medida que avanzaban los ensayos, surgan las dificultades de diversos rdenes que se salvaban sea cambiado los medios materiales por nacinales, sea modificando los procedimientos ideados por la creadora para nias americanos, por otras ms propios para los paraguayos. De este modo, nuestro plan de Dalton iba diferencindose paulatinamente de acuerdo con las leyes del progreso, del Plan de Dalton de Mrs Parkhurst. Es necesario tener siempre presente y como contestacin, una vez ms a los impugnadores de boquilla, que no se hacia ninguna adopcin sino ensayo con mira de adaptacin para obtener un mtodo nacional, capaz de sustituir a los viejos mtodos de enseanza co-

ENSAYOS DEL PLAN DE DALTON lectiva, suprimidores de la libre manifestacin de la espontaneidad infantil y del desenvolvimiento indivi-

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dual de conformidad con las propias fuerzas naturales. 68. EL ENSAYO EN LA ESCUELA MANUEL Para conocimiento de la historia de los AMARILLA.

ensayos hechos con tanto acierto en las escuelas experimentales, vamos a escuchar lo que dijeron al respecto en al CONGRESO PEDAGOGICO febrero de 1931, las directoras respectivas. La seorita Mara Rodio, directora de la Escuela Manuel Amarilla, dice: Seores: Voy a permitirme bosquejar brevemente la historia del ensayo del Plan de Laboratorio Dalton en la EScuela de mi direccin. He de advertiros que en la realizacin de este trabajo he tratado de interpretar a la autora con la mayor exactitud que mi poca capacidad me ha permitido, poniendo, en l toda mi f, vigor, decisin y amor a la carrera a la que siempre me he entregado con entusiasta vocacin. Todos vosotros, colegas que me escuchis, sabis lo que es en teora este nuevo sistema se enseanza cuya concepcin se debe a la joven americana. Miss Parkhurst, tomando el nombre se la ciudad donde primero fue ex perimentado, que tanto inters y entusiasmo ha despertado en el mundo anglo-sajn. El Plan Dalton se basa en el trabajo individual co-

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mo procedimiento ms eficiente de educacin porque su autora opina que no sabemos respetar el genio personal

de los nios y lo sofocamos o contrariamos. Pero, al hablar de trabajo individual , no se crea que se trata de la labor aislada de cada alumno, sino que en lugar de imponer un trabajo para todos, se realiza un trabajo

por todos de acuerdo con las disposiciones individuales,


por la cooperacin, la ayuda mtua y la solidaridad de los grupos. Suegn Miss Parkhurst, la escuela debe ser una comunida cuya esencial condicin sea la libertad para que el individuo se desenvuelva por s mismo. Para ella, la libertad es el primer principio y el alumno debe ser libre para continuar sin interrupcin cualquier trabajo que le preocupe, de modo que no hay campanilla que suspenda su obra a una hora determinada y le encadene pedaggicamente a otra materia y a otro maestro malgastado automticamente su energa. Marchar a su propio comps es libertad; marchar al comps de otro es esclavitud. El segundo principio es la cooperacin o interaccin. Con el sistema antiguo los alumnos viven al margen del Grupo u slo hay entre ellos razonamientos incidentales. La vida social es ms que contacto, es colaboracin,. Cooperacin e interaccin. El Plan de Laboratorio Dalton Crea condiciones en las cuales el alumno para gozar de ellas, funciona invo-

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luntariamente como un miembro de una comunidad social. El valor de la vida en comunidad descansa en el

servicio que proporciona haciendo que cada individuo se d cuenta que como miembro es un colaborador responsable en y para el todo. El Plan Dalton sita la tarea ante el nio indicndole lo que hay que seguir, permitindole que proceda como crea ms conveniente con arreglo a su inclinacin y a su ritmo propio. Primero se le da al alumno el total de la tarea que va a cumplir, lo que le permitir calcular los pasos que necesita dar para llegar al fin en el tiempo convenido. Al sentirse responsable de la ejecucin del trabajo, busca instintivamente la manera de realizarlo; y as va ensayando, consultando con el maestro y con sus compaeros, discutiendo para aclarar ideas y por fin al llegar al final de la tarea se siente feliz con su triunfo porque es el resultado de lo que l ha pensado, sentido y vivido durante el tiempo empleado en realizarlo. El Plan Dalton permite que el nio presupueste su tiempo y lo gaste conforme a sus necesidades. El secreto de la educacin, nos dice Emerson, descansa en el respeto al alumno. No esta en nuestras manos escoger lo que l debe saber. Ya est escogido y predeterminado y el slo guarda la llave de su propio secreto. Por su inoportuno, inadecuado y excesivo gobierno puede verse desviado de sus fines y separado de s mismo. Respetar el nuevo fruto de la naturaleza

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que gusta de las analogas, pero no de las repeticiones. Respetad al nio, no hagis con exceso el papel de pa-

dre. No invadis su soledad . Los principios del Plan , en esquema, son estos: 1. Libertad; 2. Comunidad de vida, colaboracin; 3. Esfuerzo individual para el logro de fines proPuestos con presupuesto de tiempo. En resmen el Plan de Dalton sugiere un medio sencillo y econmico por le cual laescuela como un todo puede funcionar como una comunidad. Las condiciones bajo las cuales los alumnos viven y trabajan son los principales factores de su medio ambiente, y un medio favorable es el que proporciona condiciones para el desarrollo moral e intelectual. Es la experiencia social que acompaa a las tareas mismas, la que estimula y acelera ambos gneros de desarrollo. As el plan Dalton descansa principalmente en la importancia concedida a la vida del nio mientras trabaja, y a la manera en que acta como un miembro de una sociedad; ms bien que en las materias de su programa. Realizacin del Plan. Invitada, entre otras, por la Direccin General de Escuelas, A llevar a efecto la feliz iniciativa de un ensayo de este Plan de acuerdo con nuestras posibilidades, lo

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inici el 14 de julio del ao prximo pasado. Miss Parkhurst, en su escuela tipo, ha comenzado la aplicacin. del Plan con nios de nueve aos en adelante que ha-

ban asistido tres aos a las escuelas ordinarias. Nosotras debamos ensayarlo en el 5 grado, es decir, con alumnos que ya tenan cinco aos de estudio. Mi escuela cuenta con dos quintos grados paralelos, con un total, en la fecha del ensayo, de cuarenta y cinco alumnos de ambos sexos coeducados. Los grados nombrados estn dirigidos respectivamente por las seoritas Rosala Quidiello y Flora Lataza, maestras abnegadas, laboriosas a cuya eficaz colaboracin debo el resultado alentador obtenido y cbeme aqu la oportunidad de dejar constancia que el magisterio paraguayo puede sentirse orgulloso de contar en sus filas con estos dos elementos que le honran. Para aplicar el plan de Dalton no es necesario suprimir las clases como unidades de agrupacin en la escuela, ni el programa de estudios como tal; conserva ambos. Al principio sel curso se presenta ante los alumnos una proposicin del total del trabajo en forma de un contrato de tarea. El curso est dividido en tareas y el alumno acepta la fijada para su clase como un contrato que firma y se le devuelve tan pronto como ella est terminada. Esto, al propio tiempo que ofrece al alumno una idea definida del conjunto de su labor, despierta en l, el sentimiento de la responsabilidad y se presta dig-

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nidad al trabajo. Las materias que tiene al programa se dividen en principales y secundarias. A las primeras o

daltonizadas hicimos corresponder la Aritmtica, Historia, Geografa, Ciencias Naturales, Fsica, Castellano, I . Cvica y Moral. A las secundarias las restantes. La adopcin del Plan de Dalton hace necesaria la especializacin de los maestros. El ideal seria un maestro especializado para cada materia; pero no siendo para nosotras eso posible se repartieron stas de suerte que a la seorita Quidiello correspondieron: Aritmtica, Historia y Geografa, y a la seorita Lataza, Ciencias, Castellano, Fsica, I. Cvica y Moral. Las maestras encargadas del ensayo distribuyeron los programas en asignaciones correspondientes al perodo de tiempo que faltaba para completar el curso, es decir de 14 de julio a 14 de noviembre. Asignacin llamamos, con la autora, al trabajo para un mes en una materia; Periodo, trabajo para una semana; y Unidad, trabajo para un da. De modo que para un curso escolar completo tendramos nueve asignaciones; cada asignacin cuatro periodos o semanas; y cada semana cinco unidades de trabajo para cada materia, tantas como das laborales. Para nosotras de lunes a viernes. Las redaccin de asignaciones no es tarea fcil,; deben stas ser redactadas como para intrigar al nio en su ejecucin; es el asunto que mayor atencin requiere,

ENSAYOS DEL PLAN DE DALTON Desde el punto de vista psicolgico, metodolgico y

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de eficacia del sistema. El Plan descansa, muy esencial-

mente, en el acierto con que se hayan redactado las asignaciones. La autora del Plan recomienda como indicaciones mnimas que deben figurar en ellas: instruccin, Tpico, Problemas, Trabajo escrito, Trabajo de memoria, Conferencia, Referencias, Coincidencias y Equivalentes. Las asignaciones deben estar interesantemente redactadas, en la forma ms atrayente posible y en sucesin perfectamente lgica y natural, que guarden continuidad. Las asignaciones aburridas, ridas, acabaran con el entusiasmo que los nios sienten por este sistema de trabajo. Para mejor ilustracin de lo que hicimos en este complicado punto del Dalton Plan, me permitir presentar unas asignaciones elegidas entre otras. Las de Geografa revelarn el espritu dada a esta enseanza comprendiendo que ella no debe ser una simple nomenclatura de nombres de pases, ros, montaas, ciudades, sino algo ms; que debe despertarse en el nio la inteligencia de las cosas geogrficas y hacerle comprender que de la tierra surgen muchos problemas de cuya solucin dependen el bienestar y el progreso. El hombre necesita conocer y adaptarse al medio fsico en que vive; hay relaciones del suelo con la agricultura, la industria, el comercio que unen el trabajo de ste al suelo sobre el cual vive. El maestro no debe llenar la cabeza de los alumnos con

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detalles mltiples que nada hacen por su cultura intelectual y bienestar futuro pero debe interesarlos viva-

mente en los fenmenos naturales y sociales, en las costumbres y ocupaciones de los habitantes, en la organizacin poltica, etc., de la regin que habita. La Geografa local es la base de la Geografa general. Pero la Geografa de los otros pases no debe ensearse como fragmentos dispersos, como hechos aislados, extraos los unos de los otros, sino como un todo, mostrando la interdependencia econmica y social e insistiendo en aquellos ms estrechamente ligados a nosotros y que influyen en el mejoramiento de nuestra vida y civilizacin. La comparacin debe desempear un papel muy importante en la enseanza de la Geografa; los nmeros, los hechos aislados no tienen ningn valor ms que en relacin con otros y para que tengan significacin deben compararse y expresar claramente sus relaciones por medio de grficas. La memoria grfica es ms fiel y ms slida que la memoria fugaz de los nmeros. El aprendizaje de la Geografa resulta as interesante: desarrolla el espritu de observacin, el juicio y la imaginacin creando poco a poco en el cerebro una representacin clara y viva de la Tierra como un todo animado cuyas partes se relacionan ntimamente. Tambin los viajes imaginarios dan ocasin para suministrar datos sobre las regiones visitadas, provocar la observacin ante los fenmenos geogrficos relacionndolos con

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la vida, resolviendo los problemas que de ellos se desprenden; imprimir en el espritu la relacin de situa-

cin y distancia de un pas a otro y a conocer las principales vas de comunicacin; fortalecer los vnculos de amistad internacional. Por ltimo y ste es el principal papel de esta enseanza, se despierta en el alumno la curiosidad y el deseo de conocer esta tierra sobre la que vive. Os puedo asegurar, estimados colegas, que nuestros nios han obtenido xito con este aprendizaje. (Vanse asignaciones). El estudio de las Ciencias Naturales no debe hacerse simplemente en los textos sino en el conocimiento directo de la vida. Es necesario poner al alumno en contacto con la misma naturaleza, frente al fenmeno tal como la experiencia diaria lo ofrece a la observacin. Si el aprendizaje de esta ciencia no puede hacerlo el nio en el ambiente natural, la escuela debe favorecerlo en la medida de lo posible. Familiarizar al nio con el contorno animal y vegetal que le rodea acostumbrandolo a observar las cosas; para ello hay que organizar el jardn escolar, cultivar plantas, criar animales y realizar ex cursiones de estudio a las quintas, chacras, parque de los alrededores. De la localidad se debe partir para recorrer la nacin y el mundo y a la medida que el nio va ampliando el campo de sus conocimientos e investigaciones en sus naturales conexiones va comprendiendo la apreta-

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da trabazn de causa y efecto que los unen. (Vase asignaciones).

Sera tarea interminable y abuso de vuestra bondad, indicar detenidamente una por una la manera como hemos tratado las asignaturas daltonizadas; bastan estas para daros una idea general de la forma de encarar los asuntos y presentar asignaciones. Hemos tenido simpre en cuenta que el Plan Dalton resuelve otro principio comn a todos los experimentos de Escuela Activa: las materias se ensean en relacin unas con otras y no en compartimientos aislados. La cultura forma un organismo vivo y fecundo cuando se establecen entre sus ramas ntimos puntos de contacto. Estas escuelas distinguen slo dos perodos de tiempo: uno de trabajo libre en que el alumno presupuesta su tiempo y marcha a su ritmo; y otro en que se cultivan en comn las materias que se llaman secundarias y se atienden a direcciones especiales en el trabajo de los alumnos. La Escuela tipo de Nueva York comienza a las 8.45 dedicando un cuarto de hora al perodo de organizacin y a las 9 se abren los laboratorios donde los nios traba-

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jan libremente hasta las doce; luego quince minutos para las anotaciones en las grficas; enseguida cuarenta y

cinco minutos dedicados a conferencias o lecciones orales diarias. Por la tarde se comienza con media hora de msica, juegos o recreos; luego trabajo libre; manualidades; circunstancialmente paseos a fbricas, parques, museos, etc. A las cuatro termina la tarea. La que dirige Mr. Lynch en Tottenham (Inglaterra) funciona de nueve a cuatro y media con dos horas de doce a dos, para la comida y descanso. Dos horas de la maana y una de la tarde se destinan al trabajo libre. Nosotras con slo tres horas y cuarto de permanencia en la escuela y con ms asignaturas que tratar, apenas hemos podido dedicar dos horas diarias al trabajo libre a las que se roba un cuarto de hora en la organizacin; resta luego una hora y cuarto en que tratar las asignaturas secundarias y dar lugar a conferencias, conversaciones, etc. Falta tiempo para las excursiones escolares, visita a museos, fbricas; horas que dedicar a lecturas libres en la biblioteca, etc. Sin embargo, hemos organizado la tarea de suerte que ninguno de estos importantes aspectos de la educacin quedaran descuidados. El factor tiempo es indispensable para la intensificacin del trabajo.

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LOS LABORATORIOS Y LOS MAESTROS

La caracterstica principal del edificio escolar es la transformacin de las salas de clase en laboratorios, para cada materia, que los nios frecuentan para su trabajo individual. Estos laboratorios no son lugares donde los nios han de ser experimentados sino donde ellos experimentan, donde estn en libertad de trabajar en sus tareasEl sistema exige un local de trabajp para cada una de las materias que se someten al Plan y una gran sala para lecciones comunes a todos, conferencias, representaciones, asambleas de todo gnero; a ms, taller de trabajos manuales, lugares de recreo y gimnasia. En nuestra escuela tratamos de transformar dos salas en laboratorios a cargo respectivamente de cada profesora anteriormente nombrada y de conformidad con las distintas investigaciones hechas en cada uno creamos el ambiente disponiendo el decorado, cuadros, mapas, carteles como tambin instrumentos, aparatos, materiales de experimentacin; grficas, esquemas, etc. La biblioteca de libros en cada laboratorio, segn sus materias, unos de textos y los ms de consulta que estimulan a los nios a ulteriores investigaciones. Y aqu me hago un deber de recalcar la valiosa cooperacin de todo el personal enseante de la escuela de Direccin como de los padres de familia y la entusiasta decisin de los alumnos para la

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formacin y enriquecimiento de estas bibliotecas.

Al frente de cada laboratorio, como ya record anteriormente, debe haber un maestro especializado para poder dirigir con indudable eficacia la labor de aquel sitio, quien es ms un gua que un enseante pues ya no es l quien persigue al nio sino este el que lo busca cuando le hace falta establecindose una relacin de amistad ms que de autoridad entre maestros y discpulos; y como dice Miss Evelyn Dewey, la hija del gran filsofo y psiclogo. En lugar de la autoridad rgida se establece un contacto natural. Un respeto sin miedo, una alegra en la vida diaria, una complacencia en realizar trabajos rduos. En nuestro caso, es ya de vuestro conocimiento quienes son las profesoras que iniciaron el ensayo a las que correspondi un gran lote de responsabilidad y trabajo teniendo en cuenta la cantidad de asignaturas en que cada una deba especializarse. Abiertos los laboratorios, los nios tienen libertad de trasladarse de uno a otro los trabajos individuales, cambiando de sala cuando en una se sienten fatigados o han terminado su tarea. Si un nio encuentra la clase elegida ya completamente ocupada es libre de ir a otra donde disponga de lugar sin perder tiempo alguno.

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Sistema de Control

Miss Helen Parkhurts ha inventado un especial sistema de control que consiste en un curioso procedimiento de grficas que permiten observar en cualquier momento dado, el progreso de los alumnos individual y comparativamente. Adems, los nios, por su parte, pueden darse cuenta de su situacin respecto del compromiso contrado. En la escuela de mi Direccin, estas grficas preparadas por las maestras, en cuadernos habilitados para el efecto, eran llevadas segn las indicaciones de la autora, de suerte que con la grfica del alumno sabamos los progresos de cada uno en las materias de su asignacin y con la grfica de laboratorio sabamos la marcha comparativa de los nios en una materia. Dems est decir que nosotras nos veamos obligadas a llevar tambin el libro de calificaciones numricas debido a nuestro sistema de promocin, y que seguir ensayando el Sistema Dalton debe solucionarse en otra forma de clasificacin de alumnos puesto que en l desaparece la arbitraria clasificacin por nmeros sometiendo en cambio a los alumnos a test o pruebas demostrativas. Para mejor inteligencia har un esbozo en lneas generales de la manera cmo procedimos en nuestro ensayo. Las clases comenzaban a las 8 a.m.; cada alumno voluntariamente se diriga al laboratorio donde decida tra-

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bajar dedicando el primer cuarto de hora al perodo de organizacin es decir a consultar la asignacin y a tomar en consideracin los problemas que tendra que resolver; provisto de los libros y previa alguna consulta con el maestro, daba comienzo al trabajo individual pero si encontraba all otros miembros resueltos al mismo trabajo, laboraba con ellos; as se creaban grupos donde se estimulaba la discusin y se ejercitaba el influjo social. As como el alumno haba entrado voluntariamente en aquel laboratorio, poda dejarlo por otro cuando se senta inclinado a ello; de lo contrario poda permanecer en l trabajando en una misma materia todo el tiempo deseado. Al terminar las dos horas de trabajo libre dejaba constancia de la labor realizada, en su grfica correspondiente; de esta manera meda sus progresos en unidades de trabajo realizado. Si avanzaba mucho en unas asignaturas llevado por sus aficiones o aptitudes pronto poda darse cuenta de su retraso en otras tratando entonces de equilibrar su asignacin. En la primera semana la mayora haba comenzado con las asignaturas ms fciles, dejando las ms difciles para luego, pero pronto resolvieron cambiar empezando por trabajar las materias ms dificultosas y despes las otras, formando su horario segn sus conveniencias. Terminadas las dos horas de trabajo libre se destinaban treinta minutos a conferencias o lecciones orales cada da, sobre una materia. En esas conferencias se discu-

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tan los trabajos, se dilucidaban las dudas; se aclaraban alguno asuntos importantes interviniendo los alumnos y el maestro respectivo. Debo hacer constar que para facilitar el trabajo presentbamos porciones correspondientes a una semana es decir para veinte unidades por materia daltonizada. Las materias en su laboratorio no abandonaban a ningn alumno teniendo mucho cuidado de no ceder a ningn alumno teniendo mucho cuidado de no ceder a la tentacin de impulsar a los ms adelantados; vigilaban a todos por igual; algunas veces se vean en la necesidad de dar una leccin silenciosamente en un rincn de la sala, al grupo que le interesaba; a otros haba que hacerle encontrar sus errores; y no faltaba a quien llamarlo a una amistosa conversacin para persuadirlo de la necesidad de incorporarse al trabajo en lugar de perder el tiempo. Las bibliotecas estaban a cargo exclusivo de los alumnos quienes eran responsables de su administracin y conservacin. Los nios llevaban su cuaderno de trabajo en el que constaban todas sus anotaciones escritas hechas en la escuela pudiendo completar en sus casas lo referente a mapasa, dibujos, grficas, esquemas, colecciones, clasificaciones, etc. que por razn de pocas horas de permanencia a la escuela no haba tiempo de hacerlos en ella. No se crea que en los laboratorios reinaba completo silencio, no; mientras ste trabajaba en su cuaderno, aqul haca un experimento; el otro iba al estante en

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busca de un libro; estos se haban agrupados para resolver una cuestin de inters general; los que ya no desea ban continuar en este laboratorio salan libremente para transladarse a otro, todos en la alegre disciplina del trabajo. El sistema de contratos de trabajos convierte a los alumnos en verdaderos actores y reponsables; y el problema de disciplina desaparece porque el muchacho siempre ocupado, est en cada clase el tiempo que le apetece y necesita. El antiguo tipo de escuela est organizado para la enseanza en lugar de crear un ambiente para la experiencia. En el viejo rgimen el nio no es dueo de su tiempo, se lo administran los dems; ni es libre en su trabajo, hace el que le ordenan; no puede poner el sello de su personalidad; no hay solidaridad ni cooperacin entre alumnos. El Plan Dalton es un camino para la escuela del trabajo y de la vida; es una va de reorganizacion educativa que trata de poner de acuerdo la dobre actividad de ensear y aprender. La escuela no se compenetrar con la vida en tanto no se organice como una comunidad que tenga como esencial condicin el libre desenvolvimiento del individuo. La tarea para la organizacin de este ensayo nos ha sido rdua puesto que la interpretacin quedaba librada a nuestro criterio y a nuestra propia experiencia, pero las maestras que nos lanzabamos a l llevbamos

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un buen bagake de voluntad y una fe inquebrantable en el propsito de salir adelante. Es todava muy pronto para poder asegurar si el ensayo dar o no resultado; me parece prematuro juzgarlo y sin una prctica ms prolongada sera indiscreto pronunciar un juicio definitivo; slo s deciros que al finalizar el curso escolar pasado y al recabar la opinin de los alumnos sobre el ensayo que habamos hecho, se senta ellos tan satisfechos de su labor y tan seguros de su aprendizaje que el temor que al comienzo les inspiraba habase trocado en confianza en s, habiendo hecho su autoinstruccin, autocrtica y autodisciplina, asociadas al espritu de solidaridad y cooperacin e ntima comunicacin entre maestras y alumnos. Es de suma necesidad salvar muchas dificultades que obstaculizan una ms eficiente aplicacin del Plan y ellas son: pocas horas de permanencia del alumno en la escuela y con esto la escasez de tiempo dedicado al trabajo libre para tantas materias daltonizadas; iden para dedicarlo a las asignaturas secundarias; a kas dramatizaciones, a las audiciones musicales, a conferencias, a ex cursiones con fines cientficos, culturales y sociales; nos faltan horas para dedicar a la biblioteca. Porque no solamente debe ser consultada la del laboratorio que ofrece el dato cientfico buscado, sino que cuando se persiga el descanso y el recreo del esopritu har falta la lectura del libro de bellas pginas y atrayentes de temas. Por la mis-

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ma causa se descuida la cultura fsica y los juegos libresEs indispensable enriquecer el materal de biblioteca y proveer a la escuela de mapas, carteles, gabinetes y talleres. Es de impostergable necesidad dotar al edificio de un amplio saln para toda clase de asambleas y reunines de escolares como el destierro definitivo de los bancos, tan condenados por la escuela activa, reemplazndolos con sillas y mesas de trabajo. Entiendo que los programas son extensos y obligan a dar asignaciones largas contraiamente a lo que desea la autora del Plan. M;uchas materias a cargo de una misma profesora dificultan la especializacin y la intervencin a los requrimientos de los alumnos. Por no ser muy extensa, suprimo detalles minuciosos de dificultades que se presentaban en el curso de la ex periencia y que se salvaban ventajosamente de acuerdo con las necesidades sentidas y el tiempo disponible. CONCLUSIN: De todo lo expuesto se deprende claramente que el Plan de Dalton es una consecuencia del concepto ms general de Escuela Activa, cuyos principios se llevan a la prctica. El Plan Dalton ha conseguido conciliar el principio individual con el de colectividad que preconiza la escuela del trabajo. La ventaja principal de este sis-

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tema est en la libertad del alumno que no es simplemente licencia sino autodisciplina; el respeto al nio cuya personalidad se elabora a s misma. El Plan consigue transformar a los nios en experimentadores y estos aprenden mucho ms que una indirecta que por una directa enseanza; y la organizacin de la escuela, como comunidad de trabajo influye incomparablemente ms en el cultivo de sentimientos y de normas de conducta que todas las lecciones de moral y de derecho. La educacin debe proporcionar al nio una suma de conocimientos juntamente con un adiestramiento de sus sentidos y con una fsica y moral formacin. Con Plan Dalton todo invitar{a al alumno a prestar su esfuerzo: el local acogedor, la libertad de movimiento, la contemplaci{on total de su tarea, el camino recorrido y el que queda por andar, el registro de su progreso, la situaci{on de sus compaerosm ets. Enseguida se respirar{a un contyagio de trabajo, se notar{a el entrenamiento, y a poco se intentar{a rivalizar en ardor por la investigaci{on personal, siempre amistosamente y apelando a la competencia y autoridad del jefe de laboratorio siempre presente. El Plan Dalton tiene sus objeciones y reparos, que no es de este lugar recoger, pero puesto en guardia contra aquellos inconvenientes que sean posible evitar, podr{ian predominar las ventajas del Plan que contribuyen a realizar las exigencias de la nueva educacin en cuanto

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a sus finalidades y en cuanto a la organizaci{on de la escuela. A la escuela corresponde hoy m{as que nunca preparar seres activos y constructores, y al maestro abrir las puertas del nuevo porvenir desterrando el antiguo esp{iritu autoritario que trataba de anular al individuo, nivelarlo, someterlo; y formar la nueva unidad social que libera al nio del rgimen coercitivo y respetando al individuo tiende a la plenitud de su expansin. Tratemos, estimados colegas, de hacer de nuestra escuela un lugar en que se respire, se viva y se cree; que en ella se experimente y se aprenda a amra el trabajo y al prjimo. Para que la intuicin del nio, dice Ferrire, y ms tarde su razn puedan llenarse de luz y den claridad a su existencia entera, hay que proporcionarle la salud, la vida rica y variada, el trabajo y la alegra de que tenga necesidad; hay que dar tambin aire y sol, calor y luz a su cuerpo, a su corazn y a su espritu. No es el amor un sol tambin que hace brotar las yemas y da expansin a la espontaneidad creadora? Y a vosotros que tuvisteis la benevolencia de escucharme, os agradezco y perdonadme si poco o nada pudisteis cosechar en lo que os dije al resear brevemente la historia de esta experiencia en la escuela de mi Direccin a iniciativa del seor Ramn I. Cardozo, Director General de Escuelas, a quien agradezo la confianza

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de que me hizo acreedora, seguramente sin ms mritos que el reconocerme una ferviente admiradora de la Escuela Activa; confianza a la que trat de responder con empreo, gtrabajando con fe y ahinco en compaa de las dos abnegadas maestras que colaboraron conmigo; gozando con la alegra de los nios que sentanse felices; con la complacencia de los padres de familia que han sido siempre los mejores amigos de la escuela, y estimuladas con la aprobacind el seor Director General que en sus peridicas visitas constataba nuestro tenaz empeo por salir airosas en la rdua tarea que realizbamos. Digo con Ferrire: A quienes no somos genios no nos dar vergenza seguir un camino intermedio, equidistante de los extremos; el impulso de nuestro trabajo ir tan lejos como podamos; y mientras que este trabajo lo relicemos con xtio y con amor podemos con confianza asegurar que marchamos por el buen camino. Es preciso coordinar, organizar e intensificar los esfuerzos y hacerlos eficaces; y sabiendo que el provenir de la patria est{a en manos del maestro; que los hombres del maana son nuestros nios de hoy, os invito, estimados colegas, a despojarnos de todo egosmo y conducindonos como miembros de una sola hemrnadad, sin aspirar a otra recompensa que el estmulo de los que saben valorar la obra silenciosa pero eficaz de la escuela, trabajemos unidos para liberar nuestra infancia de los errores de la escuela antigua y hacerla gozar de los beneficios

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de la Escuela Nueva, que haciendo hombres de energa, disciplina voluntaria y dominio de s mismos, tendremos un Paraguay grande y rico y una Humanidad ms feliz. Febrero de 1931.

Mara J. Rodio

ASIGNACIN N 1 Grado 5 - Profesora: Rosala A. Quidiello. Greografa. Contrato N 3. PRIMER PERIODO: Tpico: Europa, clima y producciones.
Introduccin. Hemos terminado con el estudio de
nuestro continente Amrica y a de interesaros, sin duda, conocer algo de las naciones ms distantes y que tanta influencia ejercen en el progreso de nuestro pas. Tenemos a Europa que nos aventaja por su actividad industrial y comercial, por sus riquezas, por la cultura de sus habitantes. Os agradara conocer sus adelantos, a fin de que cada uno, en la medida de los posible trate de contribuir en algo a la prosperidad de nuestra querida patria? Estos asuntos sern la tarea de este periodo.

Problemas:
1 Observar el mapa de Europa y ved en qu zonas estn comprendidas las regiones que encierra.

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Al estudiar el clima de Norte Amrica, habis visto que New York estando a igual latitud que Npoles posee un clima ms riguroso y habis encontrado sus causas, de modo que os ser fcil hallar la solucin de este problema: por qu Europa goza en general de un clima ms benigno que otras tierras situadas a igual latitud? 2. Para el estudio del clima podis dividir el territorio europeo en tres regiones: 1. la regin Atlntico; 2. la regin Mediterrnea y 3. la regin Continental (centro y este). Buscad las naciones que corresponden a cada una de estas regiones, sus capitales y ved de qu clima gozan. 3 Estudiado el clima y acordndoos que es el factor principal de la vegetacin y uno de los ms importantes de la vida animal; decid: cules son las regiones ms frtiles de Europa? cules son las regiones ms improductivas? Sabis que los cereales constituyen la parte esencial de la alimentacin humana, que en otras partes se hace consumo de ellos y que son numerosos en la zona templada. Ved si Europa produce cereales y cul de ellos ocupa e primer lugar. A qu naciones de Europa podemos darles nombre de productoras de trigo? En el mundo, cul es el primer pas productor de trigo? Hemos visto los pases productores; pero muchos de ellos tienen un consumo mayor que su produccin; otros al contrario, su produccin es mayor que su consumo.

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Cules de ellos se encuentran en mejores condiciones? A cules podis llamar pases exportadores de trigo? En Amrica, cules son los pases exportadores de trigo? Qu me contis del cultivo de este cereal en nuestro pas? 4 Cmo podras resolver el problema que se les presenta a los pases productores que no dan bastante para su consumo? 5 Dibujad el mapa de Europa, colocad los pases productores de trigo con lpiz azul y con verde los exportadores.

Conferencia. El jueves discutiris los problemas


resueltos.

Equivalencia. Los problemas valen tres unidades;


el mapa, una; y la participacin en la diferencia, otra.

Coincidencias. Por losmmapas bien hechos, se os


abonarn puntos en dibujo.

Referencias. Geografas: Tierra, Boero, Eurasia y


Universal.

SEGUNDO PERIODO Tpico: Producciones de Europa (Cont.)


Introduccin. Continuaremos esta semana con el estudio de las producciones de Europa. Sern objeto de nuestro estudio, sus productos forestales, sus textiles vegetales, sus cultivos alimenticios y sus producciones animales.

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Problemas:
1. Buscad otros cereales muy cultivados en Europa. Pases productores de cebada, de avena, maz. Comparad con los pases productores de trigo y ved qu clase de regin necesitan estos otros cereales. Dnde se produce el arroz? Qu raza los consume en mayor cantidad? Dnde se cultiva la remolacha? el lpulo? 2. Qu clima requiere la vida para su cultivo? En qu regin estn situados los pases que mejor la rpoducen? Pra qu sirve? Pases fabricantes de vino en Europa. Idem en Amrica. Buscad marcas de vino en nuestro comercio, decid de qu pas proceden. Buscad fbricas de vino establecidas en nuestro pas. Porvenir de esta industria. En qu pas se cultiva el olivo? Qu se fabrica con l? Pases productores de aceite. Qu marcas conocis que venden en nuestra ciudad? Hablad de nuestras fbricas de aceite que habis visitado, enumerando las materias primas empleadas. En qu pases se cultiva la patata? De dnde es originaria? Cundo fue introducida en Europa? (Frescuelo pg. 219). 3. Plantas textiles que cultivan los europeos. Otros cultivos importantes. Arboles de la regin norte, de la continental y de la mediterrnea. Dnde abundan las estepas, las praderas?

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4 Los pases productores de animales vacunos, en qu parte de Europa estn situados? Cules son? Por qu se distingue el ganado europeo del americano? Construid una grfica conociendo estos datos: Paraguay, 3.500.000 cabezas, Alemania, 17.200.000, Argentina, 37.000.000, Rusia, 51.000.000. (Si os es posible, dibujad el animal, si no, haced uso de rectas) 5 El textil seda de qu origen es? Quin lo produce? En qu clima es posible su cria? Pases productores de seda. Buscad otros animales que formen la fauna europea.

Equivalencias. Cada serie de problemas vale una


unidad.

Coincidencias. Si hacis la grfica con los dibujos


de animales se os abonar para la asignacin de dibujo.

Referencias. Tierra, Boero, Frescuelo, Eurasia, geografa Universal.

TERCER PERIODO: Tpico: Producciones de Europa (Cont.) Las producciones del subsuelo
Introduccin. Hemos terminado con el estudio de
las producciones vegetales y animales que son las llamadas productos del suelo y son las que el hombre, cmo habis visto, puede modificarlas en cierto modo.

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Esta semana nos ocuparemos en las producciones minerales que son las llamadas productos del subsuelo y son las que el hombre no puede cambiar, las toma donde las encuentra, las utiliza en el mismo lugar o las exporta o bien las importa cuando de ellas necesita.

Problemas:
1. Nombrad metales tiles a la industria. Cul de los metales tiles es el rpimero? El consumo mundial demuestra que en cien aos ha pasado de 800.000 toneladas a 60.000.000 de toneladas; haced una grfica. Por qu se usa cada vez en proporciones ms acentuadas el hierro? De qu depende el rendimiento de las minas de hierro? Cundo una mina por rica que sea, en mineral de hierro dejar de ser explotable? Dnde se encuentra en gran cantidad el mineral hierro? Buscad las naciones de Europa que encierran yacimientos de este mineral. Haced una grficas en forma de montaas, representando la produccin de cada pas proporcionalmente. Cules son los pases que producen ms hierro que el que necesita su metalrgica? Cmo podis llamar a estos pases? Cules son los pases que producinedo gran cantidad de hierro, necesitan comprar ms para alimentar su metalrgica? Principales productores de oro, plata, plomo, cobre, zinc y mercurio? Cules de los metales que acabis de

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estudiar ha aumentado prodigiosamente con el nacimiento y desarrollo de las industrias elctricas? Por qu? 2 Sabed que la industria y el comercio estn ntimamente ligados a la energa que transforma los minerales, mueve las mquinas y los medios de transporte y decid, cules son las principales fuentes de energa? Cules son los ms usados? Vemaos la hulla; es un rico depsito de materias primas, cules son stas? Cunto tiene mas valor comercial un yacimiento hullfero? En qu pases de Europa se explota este combustible? Construid una grfica de la produccin mundial de la hulla, sabiendo que Estados Unidos producen 44.000.000 toneladas, Inglaterra 22, Alemania 10, Francia 5, Blgica 2, otros pases 17.000.000. Qu pases de Europa aprovechan la hulla blanca? A qu elemento se da esta denominacin? Ved si nuestro pas se encuentran favorablemente dispuesto para el aprovechamiento de la hulla blanca. 3. Cul es el combustible muy usado en la aviacin, en el automovilismo y en la maquinaria naval? En qu regiones de Europa se explotan yacimientos petrolferos? En qu pases del mundo el petrleo constuituye una fuente de riqueza? Hay algn indicio de que en el Paraguay existan yacimientos petrolferos? Pases productores de azufre, de mrmol, de granito, de sal.

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Dibujad un mapa de Europa colocando las producciones estudiadas.

Equivalencias. La serie de problema N 1 vale dos


unidades; la N 2, vale dos unidades y la N 3, una.

Coincidencias. Las grficas y el mapa bien ejecutados, se abonarn para la asignacin de dibujo y las grficas bien proporcionadas para aritmtica.

Referencias. Tierra, Coero, Eurasia, Universal y


Minerologa por Purn.

Conferencia. El jueves discutiremos los problemas


de esta semana.

CUARTO PERIODO: Tpico: Industria y comercio de Europa.


Introduccin. Sabis que Europa es el principal
centro comercial del mundo que cuenta con amplios y numerosos puertos a los que concurren los mayores transatlnticos que surcan los mares, los cuales llevan a sus grandes emporios industriales materias primas que luego de convertidas en manufacturas de todas clases vuelven muchas de ellas a los puertos de donde saliron? Esta semana investigaris sobre las industrias y el comercio europeo.

Problemas:
1. Cules son las naciones ms adelantadas de Europa? Veamos ahora las principales industrias: a) Metalurgia. Qu comprendan bajo este nombre? Bus-

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cad los pases que se distinguen en esta industria. Despus de habernos ocupado en elementos tan necesarios a la vida como el hierro y el carbn, volvamos nuestra atencin hacia otro elemento tan necesario, como los vestidos. De qu dependen la clase y la hechura de los vestidos? Con qu sustancias se fabrican? Dnde prospera el algodn? De dnde importa el algodn Europa? Por qu prefiere traerlo de all? Haced una grfica de la produccin mundial del algodn comparada con la nuestra. b) Tejidos. Hablad de las fbricas de tejidos que habis visitado. Porvenir de esta industria en nuestro pas. Citad los principales centros manufactureros europeos. c)

Joyera. Qu comprende? Pases europeos que sobresalen en esta industria. d) Loza porcelana. e) Cristalera. f) Tapicera. g) Muebles. h) Ingenios de azcar. i) Con-

servas alimenticias. Buscad los pases y las regiones en


los que prosperen cada una de etas industrias. 2. Conocidas las industrias, pasad al comercio que resulta de la exportacin de sus productos naturales y elaborados al extranjero y de la importacin de los productos que recibe. Buscad artculos que Europa importe. Idem que exporte. Intercambio comercial con nuestro pas. Cundo un pas se encuentra en mejores condiciones econmicas? Cunndo es mayor su importacin o su ex portacin? Cmo compensa Europa la diferencia en contra de su exportacin? Conociendo estos datos y haciendo las grficas, decid si Europa prospera econmicamente.

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En el ao 1908 la importacin era de 50 mil millones de francos y 40 mil millones de francos la exportacin; en 1913 la importacin alcanz 70 mil millones de francos y la exportacin a 50 mil millones de francos. Dibujad el mapa de Europa, colocando en cada pas sus industrias principales.

Conferencia. En la del jueves presentaris informaciones sacadas de revistas o peridicos relacionados con la industria y el comercio de Europa.

Equivalencias. Los problemas valen tres unidades, el


mapa una y la participacin en la conferencia una.

Referencias. Tierra. Boero, Eurasia Universal y cualquier otro libro.

CIENCIAS NATURALES. PLANTAS Grado 5. Contrato N 6. Asignacin N 3.


PRIMER PERIODO:

Introduccin. En esta semana nos ocuparemos del


primer grupo de los cereales. Constituye el grupo ms interesante de la serie que venimos estudiando, como que es la base de nuestra futura riqueza. La naturaleza, prdiga en sus dones, nos ha brindado variados ejemplares de cada especie vegetal, dejando en manos y a merced del ingenio del hombre el empleo y las mltiples utilidades que pueda sacar de ellos.

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Cereales: Trigo 1 Problema: Citad cereales tiles al hombre. Cuales de estos se cultivan en nuestro pas? Cules son los pases europeos ms productores del trigo? La produccin europea basta para su consumo? De dnde lo importa? En nuestro pas dnde y cmo se cultiva? Qu rendimiento se obtiene? Basta para nuestro consumo? Dnde lo importamos y en qu forma? 2. Problema. Harina. Cmo se fabricaba antiguamente la harina? Actualmente cmo se fabrica? Cules son los elementos principales componentes de la harina? Cul de los cereales contiene gluten? Hay en nuestro pas fbricas de harina? Indicad las marcas importadas y la mejor de ellas. 3 Problema: Pan Cmo se fabrica el pan? Leed el procedimiento completo y haced un resmen. 4 Problema: Dibujad el mapa del Paraguay y pintad de verde la zona que produce este cereal.

Referencias. Consultad: Cultivo de trigo en el Paraguay


(Boletn N 7 de la Direccin de Agricultura y Defensa Agrcola), Geografa cualquiera y Las Industrias de la Alimentacin, pgina 7.

Equivalencias. Los tres primeros problemas valdrn 3


unidades, el 4 dos unidades.

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SEGUNDO PERIODO: Cereales (continuacin). Maz y arroz. Haced el estudio de la planta de acuerdo con la clasificacin hecha en anterior asignacin. 1 Problema: Qu clima necesita? De dnde es originario? Cul es el pas principal en produccin de maz? En nuestro pas dnde se cultiva? Qu tierra exige? Cmo y en qu tiempo se cultiva? Qu rendimiento produce? Qu variedades hay? 2 Problema: Importancia de este vegetal como base de la alimentacin de nuestro pueblo. Citad todos los productos que se saca de este cereal. Cmo se fabrica el locro y el locrillo? Qu puede hacerse de la harina de maz? Indicad la preparacin de los siguientes platos nacionales: sopa paraguaya, polenta, chip, etc. 3 Problema: Arroz. Qu necesita para su cultivo? Qu razas lo consumen ms? Qu aspecto presentan los campos con plantas de arroz? Cules son los pases grandes productores de arroz? Por qu donde se produce arroz hay mucha poblacin? En nuestro pas dnde se produce? Qu rendimiento se obtiene? Qu calidad es? Cules son las causas por las que es an escasa la produccin? Cmo podramos aumentarla? 4 Problema: Sacado el arroz de la planta est ya en condiciones de usarlo? Qu hay que hacer con l?

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Indicad nuestros molinos arroceros. Cules son las marcas extranjeras que consumimos?. 5 Problema: Mapa del Paraguay, situando las zonas productoras de maz y arroz.

Equivalencias: Cada problema valdr una unidad. Referencias: Cartilla Agrcola N 7; Industrias Agrcolas,
Ciencias Naturales, y Geografa cualquiera. TERCER PERIODO:

Introduccin: Terminamos el estudio de los cereales. Hoy


comenzaremos el de otro grupo tan importante como el que dejamos: los textiles. Si con unos la sabia naturaleza nos da alimentos con que saciar nuestras hambre, con otros nos da tejidos para cubir nuestras desnudeces y librarnos de las inclemencias del tiempo. Textiles. Algodonero. 1 Problema: Qu son plantas textiles? Cul es la principal de todas? Cul es la causa por la que se le llama el oro blanco? Hay otro textil que supere al algodn? Qu clima necesita para el cultivo? Dnde se produce ms? 2 Problema: Hablad del cultivo en nuestro pas indicando las condiciones de nuestras tierras. En qu poca se siembra? Cundo se cosecha? Qu rendimiento produce? Qu calidad es el algodn de nuestro pas?
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Tiene mercado en el extranjero; dnde? A qu precio pagan el kilo? Leed en la Estadstica de la Produccin Agrcola en el Paraguay el beneficio ltimo obtenido sobre la exportacin de este textil. 3 Problema: La industria de los tejidos. Qu fbricas de tejidos hay en nuestro pas? Describid ms o menos el telar que se emplea en la escuela. Qu tejidos produce nuesta fbrica? Hablad de la fbrica que habis visitado. De dnde traemos tejidos? Qu pases producen ms tejidos?. 4 Problema: Nombrad otros textiles de nuestro pas, indicando si son plantas cultivadas o naturales y describidlas ms o menos. Decid la utilidad de cada una. 5 Problemas: Cmo se fabrica la lia y la piola de estos textiles?

Equivalencias: Cada problema valdr una unidad. Referencias: Monografa Agrcola y produccin de Algodn
en el Paraguay de Bertoni, Industrias Agrcolas y Colibr.

Conferencia: En la conferencia oral de maana trataris


del proceso seguido por la semilla de algodn que habis sembrado, respondiendo al mismo cuestionario sobre Germinacin de la 1 asignacin 3er. perodo.

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ASIGNACIN N 3

Minerales
PRIMER PERIODO

Introduccin: Ser de nuestra leccin de esta semana el 2


grupo de los minerales: los combustibles o substancias inflamables. Sus caracteres generales ms o menos ya conocis, ejemplos de ellos tambin. Estudiaremos ahora las infinitas utilidades que puede el hombre sacar de ellos.

Combustibles
1 Problema: En toda combustin o fuego de cuntos cuerpos se necesitas? Decid los nombres. Citad todos los combustibles que conozcis. 2 Problema: Tomad un pedazo de carbn de piedra o hulla y describid sus caracteres (color, brillo, forma, dureza, olor, etc.)

Experimento.
En un tubo de ensayo colocad un trocito de hulla, calentad fuertemente y observad lo que se desprende Cuntas substancias distintas notis? Leed algo sobre las utilidades de la hulla. Cules son los pases que ms producen hulla? 3 Problemas: Qu propiedades tiene el petrleo como combustible. A quin substituye? Qu ventajas tiene? Citad los productos que se sacan del petrleo. Pa184 RAMN I. CARDOZO

ra qu se emplean? Cules son las naciones ricas en petrleo? En nuestro pas en qu regin hay petrleo? Se explota. 4 Problema: Conseguid si podis un trozo de antracita, lignito, (azabache) y turba, describid sus caracteres y diferencias. Leed en la Mineraloga por Purn pgina 86 cual es el origen de todos estos carbones naturales y decid de donde provienen todos ellos. 5 Problema: El diamante tiene alguna relacin con todas estas substancias estudiadas?

Equivalencias: Cada problema valdr una unidad. Referencias: Ciencias Naturales y Mineraloga por Purn pginas 60, 85 y 87.
SEGUNDO PERIODO:

Combustibles (Cont.)
1 Pregunta: Cmo se procura el fuego para preparar la comida en la casa? 22 Pregunta: En todas partes se emplea el mismo? Cul es la razn de esta diferencia? 3 Pregunta: Cmo se obtiene el carbn de lea? Explicad el procedimiento de su fabricacin. Citad lugares donde es fabrica carbn. Cmo se conoce la mejor calidad? 4 Pregunta. Experimento I: Acercad un vidrio a la llama de una vela o fsforo qu observis? Cmo se

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llama esa substancia? Para qu se emplea el negro de humo. 5 Pregunta. Experimento II: En una latita o cuchara cualquiera calentad al rojo un pedazo de hueso. Qu queda despus de la operacin? Cmo se llama? Tomad un poco de ese negro animal y mezclad en un vaso con vino rojo. Filtradlo. Qu observis? Para qu sirve el negro animal.

Equivalencias: Las dos primeras preguntas valdrn una


unidad; la 3 dos unidades y la 4 5 una unidad c/u.

Referencias: Consultad cualquier tratado de Qumica, las


Industrias Agrcolas y Mineraloga por Purn. ASIGNACIN N 4

Animales
TERCER PERIODO

Introduccin: En cuanto al estudio de los animales, nos


dedicaremos en este perodo a un animal caracterstico: el caracol. Fcil os ser conseguir caracoles de distintos tamaos y haced sobre ellos el siguiente estudio.

Moluscos
1 Pregunta: Qu es lo que caracteriza al caracol? Cmo se llama su casa? Cmo la construye? Cmo anda el caracol? (Para contestar esta pregunta poned

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el caracol sobre un vidrio y haced que camine. Observad a travs del vidrio) Qu segrega su piel? Para qu le sirve? Cuntos cuernos tiene? Le prestan alguna utilidad? Dnde tiene los ojos? Cmo es su lengua? Cundo salen los caracoles? Cmo se reproducen? Qu hacen en el invierno? Si tiene utilidad hablad de ella. 2 Pregunta: A qu grupo pertenece el caracol? Leed y anotad los caracteres generales de los moluscos. Grupos en que se dividen. 3 Pregunta: Qu son los pulpos y los calamares? Caracteres generales. 4 Pregunta: Aplicacin Prctica: Preparacin de un plato de calamares.

Equivalencias: La primera pregunta valdr dos unidades;


las dems una unidad c/u.

Referencias: Podis consultar: Estudio experimental de


algunos animales por Palan Vera pgina 96; Introduccin a la Zoologa pgina 20; Anatoma y Fisiologa por Caustier pgina 323 e Historia Natural por Langlebert.

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XII. ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Continuacin) SUMARIO. 69. Ensayo de la Escuela Brasil 69. SU ENSAYO EN LA ESCUELA BRASIL Vamos a escuchar lo que sobre el particular dijeron la seora Magdalena Sosa de Erico y seorita Adela Ruiz directoras de la Escuela Experimental Brasil en el Congreso Pedaggico. Principio Bsicos En el mundo entero se est produciendo una verdadera revolucin en materia pedaggica. Eminentes pensadores como Dewey, Ferrire, Decroly, Montessori y otros, reconocen que la escuela del antiguo tipo no est de acuerdo con los principios psicolgicos y sociolgicos actuales y pugnan por suplantarla por otra escuela ms racional que tienda a la plenitud del desarrollo integral del individuo, libertndolo del rgimen coercitivo y preparando seres activos y constructores. A este fin, diversos pases del antiguo y nuevo mundo, llevan a la prctica los nuevos mtodos y en nuestro

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medio, funcionarios escolares y maestros, anhelan tambin transformar la escuela elevndola al nivel que le corresponde. Inspirada en estas ideas la Direccin General de Escuelas, ha autorizado a poner en experimentacin en algunos institutos de enseanza primaria, los Principios de la Escuela Activa con la implantacin del Plan Laboratorio Dalton, ideado por Miss Hellen Parkhurst. Su doctrina se basa en tres principios, a saber: el antiguo tipo de escuela se dirige exclusivamente a desenvolver la memoria del nio y tiene por nico fin la cultura, mientras que el tipo moderno se dirige a la experiencia. Ambos fines pueden ser conseguidos por el Plan Dalton. Mas, para ello, es necesario que la escuela funciones como una comunidad, donde el nio deba desenvolverse libremente. Reconoce que en l existe una energa creadora y asimiladora, el impulso vital espiritual. Para que esta energa se manifieste de adentro afuera es necesario que el maestro evite las intervenciones ejercidas sobre l de afuera adentro. Para que produzca en el nio espontneamente el crecimiento espiritual es necesario que sea libre. La verdadera Escuela Activa, entonces, debe ser la escuela de la libertad. No significa esto que al nio se le sea permitido hacer lo que quiera, porque el que hace lo que quiere no es un nio libre. Est expuesto a ser un individuo egosta, perjudicial para la vida en comu-

ENSAYOS DEL PLAN DE DALTON (Cont.) 189

nidad. Lo que se busca es convertirlo en un ser responsable, dueo de s mismo. El primer principio bsico en el Plan Laboratorio de Dalton es entonces la libertad. En efecto, en el nuevo plan no hay campanilladas que anuncien cambios de asignaturas, el nio es libre para comenzar por tal trabajo y continuar con l sin interrupcin hasta que deje de preocuparle. Ninguna presin se ejerce sobre l. Marcha a su propio comps. No se amolda a las exigencias de otro. El maestro no impone jams sus gustos ni sus ideas. Esta libertad que goza el nio, est limitada por la libertad de otro, pues no se le est permitido perturbar la comodidad del compaero, ni puede volver a casa cuando quiere. Ferrire admite la coaccin y hasta el castigo en la escuela activa, siempre que sean consecuencias de malos actos y que con ellos trate de formar o educar el carcter; pero nunca como resultado del mal humor u orgullo del maestro que es lo que daa al nio, le aniquila, y le despoja de todo deseo de obrar. De modo que el castigo no es aqul que anonada, sino aqul que hace que el nio se sienta inspirado por un deseo de correccin para del obrar nio en y forma dando mejor. ocasin Respetando a que la personalidad obre

espontneamente, favorecemos y desenvolvemos en l su genio personal, sin sofocarlo ni contrariarlo. Emerson ha enunciado el principio renovador de la

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escuela diciendo: El secreto de la educacin consiste en respetar al alumno. No os corresponde a vosotros escoger lo que l haya de saber o de hacer. Slo l tiene la llave de su secreto. Por nuestra manera de intervenir y de gobernarle, podis alejarle de su fines y desviarle definitivamente de su verdadero camino. Respetad al nio. Esperad para ver el nuevo producto de la naturaleza. Respetad al nio y no os atribuyis excesivamente el papel de padre, no invalidis su soledad. Yo quiero muchachos dueos del campo, del juego y de la calle, muchachos que para todas las tiendas, fbricas, cuarteles, mitins, conventculos, reuniones de la canalla, barracas de tiro al blanco, tengan la misma liberal papeleta de entrada que la tienen las moscas, completamente confiados, entrando con tanta naturalidad como el conserje, sabiendo que no tienen un cuarto en sus bolsillos y sin sospechar ellos mismos el valor de su pobreza; no teniendo a nadie que los vigile, pero viendo el espectculo por dentro recibiendo informes de todas partes. Y el Plan Laboratorio Dalton est completamente de acuerdo con estos principios enunciados por Emerson. Da al alumno su libertad mental y con los contratos firmados por l antes de iniciar su labor, le pone en condiciones de ser responsable, pues constituye para l un compromiso que cumplir. Da ocasin a los nios a trabajar mejor y a asimilar mejor los temas impuestos por

ENSAYOS DEL PLAN DE DALTON (Cont.) 191

los programas y al maestro mejor el trabajo y esfuerzo realizado por cada uno. El segundo principio del Plan Dalton es la cooperacin o como prefiere llamar Miss Parkhurst, la interaccin de la vida de agrupacin. Con el antiguo sistema de educacin el alumno vive con frecuencia fuera de su grupo, no hay contacto ni unidad en la accin, se roza, con sus compaeros slo accidentalmente. La vida social en la realidad es ms que concreto, es cooperacin e interaccin. El Plan Laboratorio Dalton crea condiciones tales que permiten al nio obrar involuntariamente como un miembro de una comunidad social. Y si su conducta no le permite vivir en una comunidad, abandona la escuela porque no puede amoldarse al ambiente que all existe. Cada individuo libre que la compone, se da cuenta que es un colaborador responsable en todo y para el todo. Los daltonistas afirman que la autoridad que el maestro debe inspirar, ha de estar fuertemente cimentada en su personalidad; pero el maestro que ante los nios transforma su personalidad conduce al alumno a la disciplina. El alumno que est sometido a la accin de una autoridad arbitraria de inmutables disposiciones, es incapaz de desarrollar su conciencia social que le lleva a la experiencia. Educando al nio de acuerdo con el Plan Dalton se le permite que proceda como crea ms conveniente a su pro-

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pia manera y a su propio paso. El nio nunca emprender algo que no comprenda y asumiendo la responsabilidad de cumplir, adquiere experiencia, desarrolla su juicio y educa el carcter. Los expositores del sistema afirman que para que el alumno pueda educarse a s mismo, es necesario que conozca el total de la tarea que el maestro le impone; slo si sabe donde est la meta podr ganar la carrera. Por tanto, habr que presentarle el trabajo que ha de realizar en los ocho meses del ao escolar, para que pueda calcular su avance por mes, por semana y por da, en lugar de ir a ciegas sin saber por dnde ni adnde va. Encuentra una manera de ejecutarlo, ensaya y si no le conviene, la desechar y emprender otra. En esos tanteos, consulta con el maestro y con sus compaeros. Cuando ha llegado el fin de su trabajo se siente satisfecho por el xito. Tiene en sus manos cuanto ha pensado, sentido y vivido. Esto es experiencia y cultura adquirida mediante el esfuerzo individual y la cooperacin colectiva. No es escuela, es vida. Esa experiencia individual y social es la que el Plan Dalton aspira a proporcionar para hacer la escuela tan atractiva y tan educadora como el juego. Son, pues, sus principios bsicos: libertad, cooperacin, e individualidad.

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.) El Plan Dalton en la prctica

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Se ha iniciado el ensayo de la aplicacin con nios del cuarto y quinto grado, pero puede ser aplicado con ventajas desde el tercer grado, es decir con alumnos de diez aos que ya han asistido durante tres aos en la escuela. Exige el establecimiento de laboratorio, uno para materia daltonizada, aunque puede estudiarse dos en un solo local de trabajo. Los edificios cmodos ofrecen, adems, una gran sala para lecciones colectivas y conferencias, talleres para trabajos manuales, lugares de recreo y gimnasia. Pone un especialista en cada laboratorio, una biblioteca con libros de textos y consulta, aparatos, elementos y objetos, correspondientes a la materia de que se trate. El maestro espera en su laboratorio a los nios para prestarles la gua y consejos que necesitan. Son stos los que buscan al maestro, y no ste a aqullos. Hemos iniciado el ensayo en un campo limitado, contando slo con dos laboratorios, de modo que en vez de colocar un especialista para cada asignatura, tenemos un maestro para cinco materias. En la ciudad de Dalton donde ensay Miss Parkhurst su plan, los alumnos visitan los laboratorios durante tres horas diarias destinadas al trabajo libre, mientras que aqu disponemos de un tiempo muy reducido, poco menos de dos horas. Durante este tiempo los

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discpulos trabajan a su gusto y el maestro se limita a cumplir los siguientes cinco deberes enunciados por John Adams; 1. Mantener un ambiente de trabajo en la clase. 2. Explicar algn detalle de la tarea. 3. Proporcionar informacin acerca del uso del equipo departamental. 4. Ofrecer sugestiones respecto al mtodo para atacar los problemas particulares. 5. Cuando surge la necesidad, dar completa explicacin sobre un punto y sobre su relacin con el principio general del tema. Una vez que los alumnos de la escuela de Dalton hayan terminado sus tareas, disponen de un cuarto de hora para anotar en las grficas sus avances, siguen luego las conferencias o lecciones orales durante tres cuartos de hora. Estas clases surgen a pedido de los mismos nios y como consecuencia de sus dudas; en ellas se discuten y se orientan los problemas. La una es la hora del almuerzo; casi todos los alumnos son internados as como los maestros. Se reanuda la labor a la tarde comenzando por una leccin de msica que dura media hora, juegos o recreos y, adems, disponen de un rato para ir a los talleres manuales. Peridicamente realizan excursiones a parques, jardines, talleres, etc. Como puede verse, en esta escuela tipo se consagran seis horas diarias a la labor. En nuestras escuelas el alumno permanece en ellas slo durante tres horas y un cuarto y el maestro debe recurrir a todos los resortes puestos a su alcance para distribuir este escaso tiempo entre tra-

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bajos de laboratorios, conferencias, lecciones colectivas de materias no daltonizadas, excursiones, visitas a los talleres, etc. etc. El sistema Dalton no suprime la divisin en grados, al contrario mantiene, sin que eso signifique que deban estar en todo momento bajo la direccin de un mismo maestro y ocupados en un mismo laboratorio, varios alumnos de distintos grados dirigidos por un solo profesor s, pero ocupados en distintos trabajos. La divisin en grados, se mantiene entonces por la conveniencia en el manejo de los nios, distribucin de temas de acuerdo a los programas. No como en el antiguo sistema, en donde a los alumnos del mismo grado y cada uno con un poder distinto de asimilacin, se les ensea una misma leccin en el mismo tiempo, ocurre entonces que unos pocos apenas llegan al fin de la explicacin, otros a la mitad y otros ms que al tercio. En el Plan Dalton cada uno marcha a su propio comps y avanza en proporcin a su capacidad y a su esfuerzo, los mejor dotados no se detienen para esperar al retardado, los atrasados marchan ms lentos, pero siempre adelante. No sucede eso en forma absoluta en nuestras escuelas. Supongamos un nio del cuarto grado que concluye en el mes de Agosto los trabajos impuestos por sus programas, puede a esa altura del ao ingresar en el quinto grado? En caso afirmativo, si continuando sus estudios

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termina el quinto complementario en Junio o Julio del siguiente ao, tiene inscripcin en esa fecha en los centros de segunda enseanza? No. Qu ocurre entonces? Que debe esperar la fecha establecida, vale decir, esperar ms tardo en sus investigaciones. El Plan Dalton suprime los programas de estudios. Las materias se clasifican en dos grupos, las primarias y secundarias. Corresponden al primer grupo la aritmtica, geometra, castellano, geografa, historia, ciencias fsicas y naturales, es decir todas aquellas que requieren ms estudios y ms tiempo para su aprendizaje. Las secundarias son la msica, los trabajos manuales, gimnasias, etc., y se cultivan por todos los alumnos reunidos en clases especiales. El primer trabajo del maestro ha de consistir en distribur su programa en tantas secciones como meses comprende el ao escolar, es decir, en ocho partes, a cada una llama Miss Parkhurst asignacin que a su vez se subdivide en cuatro porciones correspondientes a cuatro semanas del mes llamadas

perodos y por ltimo, vuelve a dividir en cinco partes que darn


el trabajo diario y constituyen lo que se llama la unidad de

trabajo. De modo que el alumno efecta trabajos de laboratorio


durante cinco das laborables semanalmente, destinndose el sexto a las discusiones y conferencias. El problema de capital importancia para el maestro es la distribucin del programa en asignaciones, puesto

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.)

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que el curso debe ser equilibrado, de modo que no deba incluir demasiado ni poco en cada fraccin de tiempo. Cada asignacin constituye para el nio un contrato que debe cumplir en el espacio de un mes. En ella se consignan diversas indicaciones que facilitan el trabajo del nio y son:

Introduccin: Comprende las consideraciones que el


maestro hace con el propsito de inspirar curiosidad por el tema.

Tpico: Es la idea eje, el tema o asunto. Problemas: Son cuestiones o ejercicios que el nio ejecutar
como experiencias, clculos, dibujos, etc.

Trabajo escrito: Resumen escrito o redaccin que el alumno


ha de hacer.

Trabajo de memoria: Solo aparece en ciertos cuestionarios


donde el nio deber aprender de memoria ciertos trozos como leyes, reglas o principios.

Conferencia: Indica que tal o cual punto ser tratado en


una leccin oral por el maestro a fin de que el alumno se prepare para intervenir en las discusiones.

Referencias: Aqu el maestro enumera los datos sobre


libros, captulos, material, etc. que el alumno ha de necesitar para realizar su trabajo.

Coincidencias: Son avisos advirtiendo al nio que por la


perfeccin de su trabajo se le abonar puntos en otra materia anloga. Por ejemplo, el que escribiera con lenguaje correcto una narracin histrica o geogrfica

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se le favorecer en castellano.

Equivalentes: El alumno debe hacer cinco unidades de


trabajo semanalmente en cada materia, es decir, una por da y el maestro consignar aqu que tal problema, por ejemplo, vale una o dos unidades, segn el esfuerzo que pasa su solucin necesita desplegar. Para mejor comprensin ilustro este captulo con la siguiente asignacin de historia presentada en el quinto grado de la escuela a mi cargo por la profesora de dicho laboratorio seorita Ofelia Gmez Bueno. Yo N. N. me comprometo a cumplir la siguiente asignacin para fin del mes. Quinto grado. Historia. Asignacin del mes de Agosto. PRIMERA SEMANA Tpico: Los Hebreos

Introduccin: Ya conocis las edades en que se divide la


Historia de la Humanidad. Sabis, as mismo, los pueblos cuyo estudio abarca cada edad. Pues bien, este mes haremos el estudio de los pueblos ms antiguos, comenzando por el del hebreo, pequeo pueblo por la extensin territorial, pero grande por sus obras y clebre por ser cuna del fundador del Cristianismo. Estudiaris las costumbres de este pueblo, las obras de sus hijos, buscaris los factores que contribuyeron para hacerlo grande el trabajo escrito, otra unidad.

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.)

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1. Problema: Qu territorio ocuparon los Hebreos?


Cules fueron la capital y ciudades importantes? Dibujad un mapa y localizad en l los lmites, ciudades y accidentes geogrficos importantes.

2. Problema: Ciencias y artes que cultivaron. Hmbres


clebres y en qu se distinguieron.

3. Problema: Religin y literatura. 4. Problema: Quines trabajaron por el engrandecimiento


de su pueblo? Quines se hicieron clebres por su arte, por sus ciencias y por sus virtudes?

Trabajo escrito: Haced un corto resumen sobre la libertad


del pueblo hebreo de la esclavitud egipcia.

Conferencia: El prximo viernes discutiremos este punto.


Preparaos para emitir vuestras opiniones.

Referencias: Historia General por Cnepa, pgina 9 al 16.


Historia de Oriente por Malet. Cap. Los Hebreos. Historia por Prack, pg. 53. Historia por Tufr, pg. 13. Tesoro de la Juventud, tomo 11, pg. 3808. Tomo 12, pg. 4048. Tomo 4, pg. 1310. Tomo 8, pg. 2570. Tomo 9, pg. 2900. Coleccin Colibr que encontraris en el cartapacio N 1.

Coincidencias: Si dibujis bien el mapa, os abonar puntos


en geografa. Si hacis el trabajo escrito con buena ortografa y redaccin, os abonar puntos en castellano.

Equivalencias: Cada problema equivale a unidad, y


adelantado.

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RAMN I. CARDOZO SEGUNDA SEMANA Tpico: Los Egipcios.

Introduccin: Acabado el estudio del pueblo hebreo, es


necesario conocer la historia de los otros pueblos de la antigedad a fin de enterarnos de su civilizacin comparando con la que ya conocemos. Conocer sus sacrificios por el adelanto, as hallaremos una fuente de ejemplos que nos harn fuertes y nos servirn de gua. Esta semana nos toca hacer el estudio de otro pueblo de la antigedad que se distingui por sus artes, por sus monumentos, obras colosales que hablan bien claro de la calidad de sus autores. Sabremos de sus hijos, de sus obras y, a travs de ellos, la grandeza de este pueblo.

1 Problema: Qu territorio ocuparon los egipcios? Por


qu se caracteriza? Qu hacen sus hijos para aprovechar esta caracterstica? Dibujad el mapa.

Problema:

Cul

es

la

capital?

Las

ciudades

importantes? Localizad en el mapa las ciudades y los accidentes geogrficos.

3 Problema: Quines se hicieron clebres por sus ciencias


y por sus artes? Qu artes y ciencias cultivaron? Cules son los monumentos dejados?.

4 Problema: Hablar de la religin egipcia y de los dioses


que alcanzaron mayor veneracin.

Trabajo escrito: Escribid una redaccin sobre el punto que


ms os haya llamado la atencin dentro de este tema.

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.)

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Conferencia: El prximo viernes discutiremos este punto y


compararis la civilizacin hebrea con la egipcia.

Referencias: Historia por Cnepa, pg. 17 al 19. Historia


por Malet. Cap. Los Egipcios. Historia por Prack, pg. 20 al 29. Tesoro de la Juventud, tomo 4, pgs. 1.313, 1.316, 1.323, 1.315. Tomo 6, pg. 211. Tomo 8, pg. 2.750, 2.666, 2.570. Tomo 9, pg. 3.056. Tomo 11, pgs. 5.585, 5.586. Sobre los hombres clebres encontraris en Benefactores de la Humanidad.

Coincidencias: Dibujad la esfinge y construid en cartones


las pirmides en miniatura, os abonar en Geometra.

Equivalencia: Cada problemas valdr una unidad, trabajo


escrito otra unidad. Nota: Si tenis duda sobre algn punto, consultadme. TERCERA SEMANA Tpico: Los Griegos.

Introduccin: Seguiremos estudiando la historia de loos


pueblos antiguos y a medida que avancemos conoceremos los de mayor grado de civilizacin. La semana presente dedicaremos al estudio del pueblo griego que ha llegado al ms alto grado de cultura, cuna de las artes y de las ciencias. Al hacer el estudio de la antigua Grecia comparad con la del presente y encontraris una di-

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ferencia grande. La Grecia antigua llena de riquezas, de esplendor, la Grecia nueva duerme su triunfo sobre la gloria del pasado.

1 Problema: Regiones que comprende este pueblo.


Caractersticas de cada regin. Cul es la capital y ciudades importantes? Dibujad el mapa.

2 Problema: Educacin ateniense y espartana. Diferencias


entre Atenas y Esparta. Forma de gobierno en ambos pueblos.

3 Problema: En qu sobresali Atenas? Quines fueron


sus filsofos, historiadores, polticos, matemticos, artistas y postas? Qu dio Esparta? Quin fue su primer soldado?

4 Problema: Cmo es la civilizacin griega con relacin a la


hebrea y egipcia. Monumentos dejados. Religin.

Trabajo escrito: Haced un resumen de la civilizacin


griega, su influencia e importancia.

Conferencia: El prximo viernes discutiris sobre la


historia de Grecia. Su civilizacin comparada con la de los dems pueblos antiguos.

Referencias: Tesoro de la Juventud. Tomo 1, pgs. 838,


341, al 344. Tomo 6, pgs. 2.134, 2.136, 2.138, 2.139, 2.132, 2.133, 2.134. Tomo 2, pg. 706. Tomo 8, pg. 2.635. Tomo 16, pgs. 5.539, 5.538. Historia por Cnepa, pg. 62. Historia por Prack, pg. 73.

Coincidencias: Si catalogis vistas de Grecia y fo-

ENSAYOS DEL PLANA DALTON (Cont.)

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tografas de las obras de arte griego, os abonar puntos en Geografa. Estas vistas servirn para documentar en vuestro Cuaderno de vida.

Equivalencias: Cada problema, una unidad. El trabajo


escrito, una unidad. CUARTA SEMANA: Tpico: Los Romanos

Introduccin: El trabajo que llevaris a cabo esta semana


os interesar vivamente porque os dar a conocer la historia de un pueblo que lleg al ms alto grado de civilizacin y que por sus conquistas domin el mundo antiguo y el Mediterrneo. Veris cmo la mano del hombre puede hacer de una pequea ciudad un imperio poderoso, dueo de muchos mares y extensas tierras. Acabado el estudio de este pueblo comparadloe con la Roma moderna y veris que bajo ella yace la antigua Roma grande, la conquistadora, llena de monumentos y riquezas, testigos mudos de su grandeza pasada.

1 Problema: Cul fue el origen del pueblo romano?


Cules fueron los pueblos que se establecieron en l? Qu hicieron por engrandecerlo?

2 Problema: Cuntos perodos comprende la historia


romana? Por qu se caracteriza cada perodo? Cul fue el estado de Roma durante cada perodo? Y qu forma de gobierno tena?

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RAMN I CARDOZO

3 Problema: Cules fueron los pueblos conquistados por


los romanos? Quines los hombres que se distinguieron en las ciencias, letras y artes? Qu nos leg Roma?

4 Problema: Qu diferencia hay entre la civilizacin


romana y la griega? Qu diferencia entre las costumbres del pueblo romano y del griego? Religin. Cules fueron los monumentos dejados que asombraron al mundo por su belleza artstica?

Trabajo escrito: Escribid una redaccin sobre lo que mejor


os haya impresionado sobre este punto.

Conferencia: El prximo viernes discutiremos este tema,


estableciendo relaciones entre los cuatro pueblos antiguos cuyo estudio abarc esta asignacin.

Referencias: Historia de Roma. Malet, Ultimo captulo.


Tesoro de la Juventud, Tomo 8, pgs. 2.629, 2.636, 2.638. Tomo 13, pg. 4.522. Tomo 7, pg. 2.175. Tomo 10, pgs. 3.465, 3.466, 3.467 al 3.470. Tomo 17, pgs. 5.889; 5.894. Historia por Prack. Cap. 1.

Coincidencias: Por el trazado de mapas y la coleccin de


vistas os abonar un punto en Geografa. Por la buena redaccin y ortografa del trabajo escrito otro punto en Castellano.

Equivalencias: Cada problema valdr una unidad y el


trabajo escrito otra unidad. El nio en posesin de todos los cuestionarios, elige por el que desea comenzar su trabajo, entra en el labora-

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.) torio correspondiente y comienza su labor.

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Ferrire enumera los siguientes trabajos que el nio de escuela activa ha de confeccionar. Cuaderno de vida que es para l una rica fuente de recursos y de documentos. En l se consigna esquemas de las conclusiones llegadas sobre un tema tratado en comunidad; Trabajos personales que son elaboraciones individuales hechas por el alumno sobre temas elegidos por l de entre varios propuestos por el maestro y los Trabajos libres son temas propuestos por el nio y aprobados por el maestro. Debo advertir y es de lamentar, que tanto los Trabajos personales como los Trabajos libres no pudimos llevar a la prctica en nuestro ensayo sino en forma limitada y deficiente por carencia absoluta de tiempo y de local, que rena las condiciones indispensables para sur realizacin. ya que el Dr. Ferrire en una carta particular, al referirse al Plan Dalton, nos dice, ser una cosa excelente, pero que es necesario dar a los nios tiempo para las discusiones en comn y los trabajos personales sobre temas elegidos por ellos. Sistema de control El control de los progresos del nio se efecta mediante grficas. Miss Parkhurst ha ideado tres distintas, la del alum-

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no la del maestro y la de la escuela. La primera grfica constituye para el nio su auto control, le indica sus progresos en cada materia, hacindole notar su posicin respecto al compromiso contrado. Puede ser preparado por cada uno en cartn o cartulina. En ella se consigna el nombre, la edad y el grado del alumno; el nmero de la asignacin, la fecha de empezar y de terminar, los das de asistencia y ausencia. En la primera columna vertical, se consignan las cuatro semanas divididas en cinco das de laboratorio, en el resto del cuadro se trazan tantas columnas como nmero de asignaturas daltonizadas haya. El nio la tiene consigo en todo momento y a diario anota el nmero de unidades concludas en la casilla que corresponde a tal o cual materia. Con esta grfica, el alumno se ve precisado a calcular su tiempo y a saber emplearlo y permite al maestro conocer las dificultades de cada uno para prestarle la ayuda que necesita. La segunda grfica, llamada grfica del laboratorio o del maestro es un cuadro comparativo de la marcha de los nios de un mismo grado en la materia de su especializacin. En ella se hace constar la materia, el grado, el nmero de la asignacin y el nombre del profesor del laboratorio. Se trazan cinco columnas verticales, escribiendo en la primera la nmina de los alumnos y correspondiendo

ENSAYOS DELPLAN DALTON (Cont.)

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las restantes a las cuatro semanas del mes y en cuya cabecera se escriben con cifra el nmero de unidades de trabajo que debe hacer mensualmente. Frente a cada nombre del alumno se traza una horizontal que avanza al nmero que corresponde al de las unidades realizadas. El maestro consultando a diario esta grfica, se entera del adelanto o atraso de cada nio, a fin de dar las indicaciones necesarias a quienes necesiten. La ltima grfica, la de la escuela, expresa el trmino medio de los trabajos hechos por el nio. Se anotan en el cuadro la lista de los alumnos, y el nmero de la asignacin. El trmino medio halla el maestro, dividiendo el nmero total de unidades hechas por cada uno en un mes, por el nmero de das de laboratorio en el mismo tiempo y enseguida traza el maestro una horizontal que llega hasta la cifra indicada por el cociente de la divisin. Objeciones al Plan Dalton Al Plan Dalton como a otros sistemas que dan

preponderancia a la enseanza individual, se le hace la siguiente crtica. Se ha dicho que la instruccin individual da demasiada importancia a la individualidad. Ferrire replica diciendo, que cuando la instruccin individual est bien organizada, concede a las actividades sociales

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y al trabajo libre, mucho tiempo que ningn otro sistema escolar. Se afirma que exige clases poco numerosas. Desde luego, para que una enseanza sea eficaz, es necesario, en primer trmino, trabajar con clases pequeas de 25 a 30 alumnos. Y en caso de disponer de clases numerosas, hay menos inconvenientes con la enseanza individual que con la colectiva, pue en el primer caso, cada alumno trabaja para s mismo y en el segundo slo un nmero reducido de alumnos pueden exponer la leccin. Los efectos de la instruccin individual son numerosos. Carleton W. Wasburne que ha experimentado esta enseanza individual en las escuelas de Winnetka y otros como Federico Burk, Ernesto Horn, Sutherland han publicado los resultados obtenidos en sus experiencias, confirman que con este sistema los nios ms atrasados, avanzan algo ms de prisa que si tuvieran que repetir el curso, que los de mayor inteligencia, pueden hacer en cuatro o cinco aos escolares los que con el sistema colectivo se hara en ocho, que los del tipo medio que son los ms numerosos, recorren en seis o siete aos. Por otra parte, los nios manifiestan mucho ms inters en su trabajo, lo que facilita la disciplina, y lo hace con ms profundidad. Se ha dicho tambin: Cul ser el efecto moral de permitir a los nios escoger su ocupacin cuando luego en la vida han de hacer lo que se les exija cada momento? Tal reproche proviene de los partidarios de la disciplina

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.)

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severa. Al respecto opina Sains que por ms peligroso que sea dar libertad al nio para que elija tema y oportunidad, ms funestos son los efectos de imponrselos. Por otra parte, la libertad que el Plan Dalton concede a los nios no es entre el hacer y el no hacer, sino el hacer esto o aquello en un momento dado. Es libertad para el trabajo sin derecho a perturbar al compaero y cuidando que al intentar asegurar la libertad del discpulo, pierda la suya el maestro. Otra objecin hecha al Plan Dalton es que no suprime los programas de estudio. A este respecto dice Cousinet cmo un sistema tan revolucionario como el Dalton Plan haya sido en este aspecto tan conservador? El Director de Winnetka replica diciendo que en la actualidad no se puede dejar que se manifiesten libremente los instintos interiores del nio sin programa, por que en la sociedad actual organizada y complicada los instintos no son suficientes y es preciso proveer al nio de tcnicas y experiencias mediante un programa suficientemente meditado por el maestro. En consecuencia, conserva un programa mnimo para cada materia, oponiendo a los uniformes, las tcnicas y el conjunto de conocimientos considerados indispensables. Por otra parte, Miss Parkhurst considera al programa slo como una tcnica, un medio para conseguir un fin, que debe variar en cada escuela, segn las necesidades del alumno.

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Nosotros cometemos el error de conservar los viejos, extensos y antiguos programas. Se impone la necesidad de ser reemplazados por otro ms racional que contemple las exigencias pedaggicas actuales. Arrisgome al afirmar que muchos puntos de los que estn en vigencia, no son del inters del nio; porque lo verdaderamente interesante para l es aqul por el que hace un esfuerzo espontneo sin la sugestin del maestro. Otros temas, sobre todo los de Instruccin Cvica y de Moral resultan bastante difciles. Ferrire, al hacer mencin del Plan Dalton como Mtodo Moderno, dice que se levanta contra la preponderancia indebida de la enseanza colectiva, pero sin embargo, tiene el error de conservar los antiguos libros escolares. En efecto, no poseemos libros que se adapten a las exigencias del Plan. Se necesita una serie escrita expresamente desde el punto de vista Daltonista, libros auto-educadores que excluyan la explicacin del maestro. Adems de estas objeciones que juzgo ser las ms fundamentadas, se aaden otras relativas a la prctica, ellas son: 1. Dificultad de encontrar personal con suficiente preparacin, mucho amor a la niez, dinmico, laborioso y de voluntad perseverante. 2. Dificultad en el acierto de redactar las asignaciones.

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.)

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3. Dificultad para evitar el plagio o copia de prrafos, ya sea de los libros o de los compaeros. Hemos aqu, pues, frente a los problemas que plantea la Escuela Activa y en particular el Plan Dalton. No cabe ya hoy, sino dos actitudes frente a las viejas y modernas corrientes pedaggicas. O declararse por stas o por aqullas. Lo primero implicara condenarse a una perenne ineficacia. Ser dar la espalda al porvenir y ser adversario de la niez. Pues, no se puede proclamar como ideal un sistema que tienda a ahogar la espontaneidad y la vivacidad intelectual del educando; que convierta a ste a autnoma, en una mquina de repeticin de lecciones, que condene a perder el gusto, el amor a los libros, coartndole e imponindole imperativamente lecciones incomprendidas. Libertad, cooperacin, respeto a la personalidad infantil, reconocimiento de su individualidad, educacin basada en la psicologa infantil. He aqu los postulados proclamados por la Escuela Nueva. I tengo en su realizacin la ms profunda fe, mi espritu de maestro y mi amor a la carrera, me llenan de optimismo y tengo tambin la idea de que la mayora de los maestros, tienen suficiente espritu de sacrificio y abnegacin, suficiente amor y voluntad para esta magna obra. Triunfaremos!. Magdalena Sosa Jovellanos

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XIII. ENSAYOS DEL PLAN DE DALTON


(Continuacin)

SUMARIO. 70. En la escuela experimental Brasil, seccin Nias.

70. ENSAYO EN LA ESCUELA EXPERIMENTAL BRASIL. Escuchemos a la seorita Adela Ruiz, directora de la seccin Nias: El Director General de Escuelas, Prof. D. Ramn I. Cardozo, queriendo llevar a la prctica los ideales de la nueva educacin, despus de haberlos cimentado con su obra y ejemplo en nuestro pas, y preparado al magisterio, especialmente al de la Capital, para la interpretacin de la reforma educativa en la escuela primaria; design algunas escuelas para ensayar el Plan Laboratorio Dalton por ser ste seguramente uno de los ms adaptables a nuestro ambiente. Cpome el honor haber sido una de las elegidas para realizar el ensayo en la Escuela Superior de Nias EE.UU. del Brasil de mi direccin.

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.)

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La Escuela Laboratorio Dalton ideado por Miss Helen Parkhurst, educadora americana, toma su nombre de la ciudad donde fue experimentado por primera vez y de su principal caracterstica: la de estar formada por laboratorios y talleres donde los alumnos adquieren por s mismo su cultura y no por grados o clases como en nuestras escuelas comunes. Este Plan como lo explica su autora, no es un mtodo, ni un programa de estudios, sino una forma de reorganizar la escuela, haciendo consistir el trabajo educativo en la autoeducacin del educando. Est basado en dos principios: la libertad y la interaccin de la vida de agrupacin. Los alumnos tienen libertad completa en la utilizacin de su tiempo para resolver por s o en cooperacin de sus compaeros, guiados por sus maestros, los problemas presentndoles en un ambiente adecuado. La interaccin esencial. La escuela es el reflejo de la vida en sociedad, cada alumno debe trabajar en cooperacin con los dems, recibiendo de la comunidad escolar lo que sea necesario para su desenvolvimiento e interviniendo, a su vez, en el mejoramiento de los dems. El Plan Dalton est hoy muy difundido tanto en Amrica como en Europa por ser una de las formas de transformar las escuelas en las de nuevo tipo. Su aplicacin ha dado a conocer extensamente en

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sus obras su iniciadora Miss Parkhurst asi como los que lo han ensayado y aplicado como Evely Dewey, M. Garde, Fernando Sains, Roger Cousinet, Hohn Adams, etc. En nuestro ambiente tambin lo conoce los maestros estudiosos que inquietados por las nuevas corrientes pedaggicas han sentido deseos de renovar sus prcticas. Por ese motivo me limitar a dar a conocer los resultados del ensayo hecho en nuestra escuela, adaptado a nuestro ambiente y posibilidades. Comenzamos la prctica el 14 de Julio en 4 y 5 Grado que tienen una inscripcin de 40 alumnas cada uno, de 11 aos de edad. El Plan Dalton exige un laboratorio y una maestra especializada en cada materia de estudio, pero en nuestro caso, siendo imposible an este procedimiento, la profesora de grado se encarg de todas las materias daltonizadas, que eran Aritmtica, Castellano, Geometra, I. Cvica, Historia, Geografa, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales y Moral. Para aminorar esta dificultad procuramos agrupar los conocimientos afines en centros de inters como lo hacen las escuelas decrolianas y muchas veces hemos presentado a nuestras alumnas puntos interesantes del programa para ser resueltos por el mtodo de proyectos. El saln de la clase est equipado con 5 mesas y sus respectivos asientos en vez de bancos, donde pueden instalarse cmodamente las 40 nias divididas en 5 grupos

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.) de 8 alumnas.

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Los dos grados poseen el material didctico necesario para que cada grupo pueda hacer las experiencias necesarias en todas las materias. Estos han sido adquiridos por la caja escolar, donaciones y tambin mediante la cooperacin de padres, maestros y alumnos. Poseen, adems, sus bibliotecas con textos de consulta de modo que cada grupo pueda disponer por lo menos de tres textos de la misma clase. El ideal sera que cada alumno dispusiese de uno propio, pero como estos son pertenecientes a la biblioteca escolar el nmero de ellos aun es reducido. Estos han sido seleccionados entre los ms didcticos, de fcil manejo y comprensin para los alumnos que deben interpretarlos solos. Adems de estos, posee la biblioteca varios libros que sin ser manuales escolares son consultados por las alumnas con place y eficacia, pues les ilustran sobre variados temas que guardan relacin con sus investigaciones y adems estn expresados en forma literaria a cuyas cualidades las alumnas son sensibles. Las he visto interesarse por la serie de obras clsicas que trae la coleccin Araluce, asi como las editadas por la casa Seix y Barral. Preparado el ambiente de laboratorio procedimos a dividir lo que an faltaba desarrollar de los programas de estudios vigentes (que lo conservamos sin modificacin alguna) en porciones que puedan ser estudiadas por

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las alumnas en un mes. Estas porciones son las denominadas asignaciones en el Plan Dalton. Cada materia del programa result contener cuatro asignaciones y como eran diez las daltonizadas las alumnas tenan que comprometerse a hacer el estudio de 40 asignaciones en el resto del ao. Las asignaciones son desarrolladas en cuatro perodos o sea el trabajo que podr ejecutarse en cada semana, cada perodo a su vez est subdividido en cada uno de los das laborales de la semana. Empleamos el sexto da de la semana para hacer revisiones, tomar pruebas y dar conferencias o realizar excursiones.

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.)

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Una tarea o sea el trabajo que tienen que comprometerse a ejecutar los alumnos por un contrato escrito, comprende: una asignacin cuatro perodos y veinte unidades de trabajo por cada materia. Mensualmente proporcionamos a los alumnos el conocimiento de todo el camino que debe recorrer, ponemos ante su vista el punto de partida, la meta a que debe llegar, les sealamos las jornadas que deben ir realizando y dejamos a su volunta recorrerlo en el tiempo que sus posibilidades les permitan. La preparacin de este camino es el trabajo principal del maestro que debe tener suficiente conocimiento psicolgico para sealar a cada alumno el camino proporcionado a sus capacidades fsicas o intelectuales. Las tareas son resueltas por medio de talonarios donde los nios hallan la indicacin de los trabajos que deben ir realizando, escritos unas veces, cuando se trate de resmenes, redacciones, etc.; de memoria, cuando deben recordar frmulas, leyes, problemas que deben resolver; se incluyen, adems las

referencias de los libros y prrafos que deben consultar as


como el material necesario para sus experimentos y las

equivalencias de su trabajo para aumentar puntos en otras


asignaturas. Si en un cuestionario de Geografa o Historia ha hecho una buena descripcin, podr aumentrsele puntos en Castellano.

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Al comienzo de cada mes la maestra de laboratorio presenta a las alumnas las asignaciones escritas en lugares visibles. Enteradas de su contenido, las copias y firman en la siguiente forma. Yo N. N. alumna del 5 grado, me comprometo a hacer la 2 asignacin de Historia. Elegida la materia por la cual quieren comenzar, provistas de su cuaderno de vida y un cuestionario impreso de los que la maestra ha preparado un nmero suficiente, se dirige al grupo que ha elegido la misma tarea, all encuentra el material y la cooperacin necesaria para ejecutar su trabajo. Si no puede desenvolverse sola ni con la ayuda de sus compaeras pide la intervencin de la maestra. En los comienzos las alumnas solicitaban con frecuencia la gua de la profesora; pero una vez acostumbras a la prctica era un motivo de orgullo para ellas el haber ejecutado el trabajo con el esfuerzo propio. La que ha terminado una unidad de trabajo en una materia puede comenzar el estudio de otra, para lo cual se dirigir a otro laboratorio que en nuestro caso es otra mesa con distinto grupo en el mismo saln. Hemos observado que nuestras alumnas prefieren terminar las 5 unidades de trabajo de una misma materia para despus comenzar con otra, dedicando a cada una un tiempo continuado hasta llegar a dominarla.

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.)

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Si la mayora de las alumnas han encontrado dificultad para resolver por s solas algn problema, dicho punto es tratado en conferencia. Denomnase as la leccin que la maestra da para explicar los temas que no estn al alcance de las alumnas, revisar las tareas y corregirlas. Las materias que con ms frecuencia se trataron en conferencias fueron Aritmtica y Castellano, consistiendo los trabajos libres en ejercicios y aplicaciones de las frmulas y reglas aprendidas en estas asignaturas. Generalmente tiene a la semana 2 horas para conferenciasSi la alumna ha ejecutado su tarea antes del tiempo asignado para su terminacin, tiene la libertad de dedicarse a lo que ms le agrade. Este tiempo generalmente las nias lo pasan en el taller de manualidades donde tienen ocasin de aprender artes manuales que no estn indicados en el programa, o en la biblioteca donde continan la lectura de algn libro interesante, hojean revistas, preparan lbumes de Geografa o Ciencias Naturales. Las nias atrasadas que no han podido terminar la tarea en el tiempo asigndole, la terminarn ms tarde pero por este retraso no encontrar censura de parte de su profesora, depende de ella trabajar con ms inters para poder gozar del tiempo libre que tienen sus compaeras.

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RAMN I. CARDOZO

Para controlar cmo avanzan en la ejecucin de los trabajos diarios cada alumna, se prepar una grfica donde va anotarla la cantidad de trabajo terminado. Otra grfica semejante a sta lleva la maestra de laboratorio. Cuando la nia ha hecho, por ejemplo, 3 unidades de trabajo en Aritmtica el da lunes, traza en direccin a esta casilla una raya que abarque tres divisiones, si va a emprender el estudio de otra materia, hace marcar antes en la grfica de la maestra el trabajo ejecutado. Las dos grficas deben coincidir. Para la clasificacin que an subsiste en nuestras escuelas pero que debe ser eliminada as como los exmenes y horarios, o reemplazados por tests psicolgicos, consultamos la grfica del maestro y de la alumna. La que ha terminado las 200 unidades de trabajo en un mes dividido entre 20 das laborables que ha empleado en ejecutarlo obtiene 10. Si no ha terminado sino 180 dividido entre 20 le dar slo 9. El horario que marcaba 25 para cada leccin lo hemos suprimido, las alumnas permanecen en la escuela 3 horas y empleando 2 horas en trabajos de laboratorio y 1 y hora en las asignaturas no daltonizadas. Este tiempo es exiguo para terminar todos los programas, y las alumnas generalmente emplean las horas de la tarde para concluir sus trabajos. Las pruebas tomadas a fin de cada mes, as como las de fin de ao han demostrado que los conocimientos

ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.) adquiridos con el Plan Dalton son eficientes.

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Con la aplicacin del Plan Dalton se puede obtener los mejores resultados tiles alcanzados con los menores esfuerzos intiles. Pueden solucionarse a la vez algunos de los problemas de la escuela activa: 1 se facilita la distincin de los tipos psicolgicos que espontneamente se manifiestan durante los trabajos libres. As observamos que las nias que prefieren trabajar solas son los tipos racionales, que servirn para dirigir grupos. Las que desean trabajar en grupos son tipos convencionales, etc. La maestra inteligente sabr agrupar a las alumnas de un mismo tipo psicolgico facilitando la labor educativa. 2. Da ocasin para experimentar hasta qu punto pueden llegar los alumnos de un mismo tipo psicolgico en la adquisicin de los conocimientos con el objeto de estandarizar la enseanza dando a cada capacidad intelectual su justo contenido. 3. Esta misma experiencia podr hacerse en lo moral, estableciendo a qu reactivos son sensibles los distintos tipos psicolgicos para conseguir el perfeccionamiento moral de los alumnos. Las ventajas principales que encontramos en la aplicacin de este plan son: a) Es la forma de escuela nueva ms adaptable

222 a

RAMN I. CARDOZO nuestro ambiente porque sin destrur nuestra

organizacin escolar, servir para transformar nuestra escuela comn en activa. b) Se consigue la auto-educacin del nio dndole libertad para elegir por experiencia propia lo que le interesa para elevarse hasta la verdad, el bien y la belleza. c) Es un laboratorio de experimentacin psicolgico donde el maestro puede adquirir su auto-perfeccionamiento profesional, progresando en el arte y ciencia de la educacin, descubriendo y aplicando leyes que dichas ciencias van determinando para la educacin del nio. d) Es un laboratorio de experimentacin psicolgico donde el maestro puede adquirir su auto-perfeccionamiento profesional, progresando en el arte y ciencia de la educacin, descubriendo y aplicando leyes que dichas ciencias van determinando para la educacin del nio. Cooperen los maestros, los padres y las autoridades educacionales para que la escuela activa sea implantada en nuestro pas en la forma ms eficiente posible, ya que en ella estn puestas las esperanzas de todos los pueblos como forjadora de generaciones que harn reinar la bondad y la justicia.

Adela Ruiz
Directora de la Escuela

OTROS ENSAYOS

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XIV

OTROS ENSAYOS

SUMARIO. 71. Ensayos del Plan de Dalton, de los mtodos Mackinder y Winnecka en la Escuela Normal de profesores. 72. Iniciacin de la enseanza de conformidad con la escuela activa en los grados inferiores; ensayo de un proyecto de programa.

71. ENSAYOS DEL PLAN DALTON , DE LOS MTODOS MACKINDER Y WINNECKA EN LA ESCUELA NORMAL DE PROFESORES. Ya en 1930 el seno de la Escuela Normal de Profesores se vio agitado por importantsimos ensayos de la escuela activa: la direccin del establecimiento, ponindose a la altura de su misin y en armona con el plan de la superioridad, no quiso quedarse a la zaga del movimiento innovador escolar y organiz los ensayos del Plan Dalton en las clases superiores y de los mtodos de Winnecka

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RAMN I. CARDOZO

y Mackinder en las inferiores del departamento de aplicacin. Tuvo el feliz acierto de entregar las experimentaciones a maestras abnegadas y capaces. La Directora dice en su informe de fin de curso de 1930 al respecto: Falta de libertad de accin (se refiere al plan y horario en vigor entonces) para la aplicacin de los procedimientos recomendados actualmente. Para dar libertad es necesario poseerla. No obstante lo expuesto, fueron ensayados el Mtodo Decroly, Plan Dalton y el de Proyectos pero en forma muy parcial habilitndose horas extraordinarias ante o despus de las reglamentarias; pero sea por lo intermitente de los ensayos o porque las autoridades encargadas de la orientacin no intensificaron lo suficiente su accin, an no ha llegado el resultado a satisfacer plenamente. (68). No obstante, se iniciaron los ensayos sistemticos en el curso de 1931. La Vicedirectora de la misma institucin, seorita Lidia Velzquez dice al respecto: En los primeros inferiores se ha ensayado durante todo el ao el Mtodo Winnecka en la enseanza de la Lectura y en la de Aritmtica en los segundos con resultados muy satisfactorios, pues aparte el inters que les despierta

(68) Memoria de la Direccin de la Escuela Normal de Profesores, ao 1930.

OTROS ENSAYOS

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la novedad, se ve en los alumnos un desenvolvimiento mayor de la observacin, el juicio y el raciocinio. En todos los grados hasta el cuarto, dos veces a la semana, es decir, los das que no practican los alumnos maestros, las profesoras desarrollan sus clases de acuerdo con el mtodo Decroly a pesar de las dificultades que ofrece su aplicacin y que no expongo por ser demasiado conocidas. Sin embargo, siguiendo este mtodo, la enseanza siempre resulta prctica, amena y ms provechosa por tomarse el inters del nio como factor principal. En los quintos desde el mes de junio se ensay la aplicacin del Plan Dalton transformndose dos salas en laboratorios, uno de Geografa e Historia y otro de Fsica, Qumica y ciencias Naturales dirigidos el primero por la seorita Mara Sosa y el segundo por la seorita Isidora Ruiz. La tarea de la organizacin no result tan difcil por el acopio de buena voluntad que tenamos y la fe inquebrantable de ir siempre adelante. Hablando en trminos generales dir que el Plan Dalton ha sido bien interpretado si bien hemos hecho algunas modificaciones de acuerdo con las necesidades. Aunque es aventurado anticipar juicio sobre la eficacia de este ensayo tan reciente, slo dir que la desconfianza que al principio despert en el seno del alumnado, qued casi enteramente disipada hacia

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RAMN I. CARDOZO

fin de ao, y he tenido la satisfaccin de ver con cunto

entusiasmo se lanzaban a la labor libres del temor que les inspiraba cualquier trabajo que tuvieran que realizar solas.
He podido notar en las columnas mayor desarrollo

intelectual y moral, lo que quiere decir que el Plan Dalton, a


pesar de los reparos que se le hace, satisface la exigencias de la

educacin nueva. (69).


Por su parte, la seorita Rosa Ventre, Vicedirectora de la misma institucin normalista, encargada de la seccin de Varones, dice: A raz de una conferencia preparatoria, se aplic el Plan Dalton. En dos laboratorios se daltonizaron Geografa e Historia, Ciencias Naturales y Fisioqumica. Se destinaron cinco das de la semana y una hora y media diaria para estos trabajos. El sistema de Miss Parkurst adaptado convenientemente a nuestros medios se aplic desde el 1 de junio (70). La Vicedirectora agreg a su informa uno de la seoraita Ana Garca encargada de las clases daltonizadas en el que dice:

(69) Informe de la Vice direccin de la Escuela Norma de Profesores correspondiente a 1931. (70) Informa de la Vice direccin de la Escuela Normal de Profesores ao 1931

OTROS ENSAYOS

227

Ventajas y desventajas encontradas en la implantacin del Plan Dalton en la Escuela N. de Profesores. La ventaja ms halagea que ha reportado la implantacin del Plan, es la fcil redaccin, y as se lo ve al ltimo alumno de la clase en aplicacin, redactar y componer con suma facilidad temas cualesquiera que se le presenten. Aprenden ms porque no pasan un solo tema sin saber desentraado, aun cuando no hayan asistido a clase, porque su asignacin atrasada, cuyo contrato ha firmado deben terminar cuando vuelvan a la clase. Es plausible el trabajo de investigaciones de los varones fuera del establecimiento para procurar datos para la solucin de los problemas o temas que requieren investigacin, asi como el afn de recoleccin y ordenacin de recortes de artculos interesantes sobre nuestro pas, como de autores notables para las asignaturas de Historia y Geografa. La visualizacin de las palabras bien escritas en los libros en el momento de la investigacin, facilita la buena ortografa. El dibujo de la grfica facilita la inventiva en el arte del dibujo. La forma difcil de acostumbrar a los alumnos a elegir el trabajo y emplear libremente su tiempo en algo til, indisciplina a los alumnos poco aprovechados, pasando sus horas en un continuo vaivn de laboratorio

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RAMN I. CARDOZO

a laboratorio importunando a los trabajadores. A estas clases de alumnos que abundaron al comienzo de la implantacin del Plan les sirvieron de acicate para emplear bien su tiempo y trabajaron con achinco y a otros que tienen poca conciencia de s, amonestados por el incumplimiento de su deber se limitaron a la copia de los trabajos ajenos. (Estos ltimos eran pocos). La disparidad de clases de sillas con que se cuenta en el laboratorio constituye un gran perjuicio para el alumno: 1. para la disciplina porque es natural que busquen cada vez, sillas para su comodidad, perdiendo tiempo y dificultando la inmediata ejecucin de los trabajos. 2. puede ocasionar trastornos en el desarrollo fsico del nio el uso diario de muebles inadecuados para el crecimiento. El trabajo del maestro es abrumador por el excesivo nmero de alumnos, la correccin de los cuadernos de laboratorios, la redaccin de cuestionarios, su copia sin disponer de mecangrafo, las pruebas de los trabajos ejecutado en la semana, las conferencias, etc. hacen necesario que ese nmero se disminuya para el ao venidero. Diciembre 5 de 1931

Ana Garca
Maestra

OTROS ENSAYOS 72. INICIACIN DE LA

229 ENSEANZA DE

CONFORMIDAD CON LA ESCUELA ACTIVA; ENSAYO DE UN PROYECTO DE PROGRAMA PARA LAS CLASES INFERIORES. Resuelto, a nuestro parecer,, el mtodo propio para los grados superiores, trazamos, por va de ensayo, un proyecto de programa para los inferiores. Es como sigue: ESCUELA ACTIVA

Programa de trabajos para el primer grado inferior de las Escuelas Medias y Superiores.
1. Trabajos diarios. A. Higiene. Lavado de las manos, caras y pies en el lavabo escolar; peinado; arreglo del vestido: arreglo de los tiles escolares personales de los nios. Aseo y arreglo de los muebles y tiles de la sala de clase.

Nota: El objeto de estas ocupaciones, que absorben el


menor tiempo posible, es formar hbito del cuidado personal. B. Ejercicios Fsicos. Rondas, rescate, carrera, juegos; formacin y marchas rtmicas.

Nota: Los ejercicios deben ser realizados al aire libre y


tendrn por fin la higiene, la fortaleza del cuerpo, la belleza plstica del individuo y la disciplina colectiva. C. Canto. Canto del H. Nacional, de la Bandera

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RAMN I. CARDOZO

y del Arbol (obligatorio); rondas y cantitos sobre fbulas.

Nota: El canto puede darse en combinacin con los ejercicios


fsicos y a la misma hora. D. Lectura y Escritura. Estas tcnicas sern dadas por medio de los materiales auto-educativos preparados para la Escuela Activa Paraguaya, siguiendo el procedimiento de Mackinder adaptado al texto oficial. E. Aritmtica. De la misma manera, esta tcnica ser dada por medio de los materiales autoeducativos preparados para la Escuela Activa Paraguaya. F. Trabajos agrcolas y ganaderos. La clase debe ser dada en el jardn o huerta. Al ocuparse los nios en regar y limpiar la huerta o hacer remociones de tierra y plantacin; en cuidar y asear el jardn, se entablarn conversaciones sobre temas surgidos espontneamente del inters provocado pos los seres de la naturaleza a cuyo contacto se hallan los nios. La conversacin debe ser breve sin el formulismo de los pasos formales de Herbart. G. Actividad libre. Se pondr a disposicin de los nios un instante libre para lo que lo consagre en lo que ms quieren hacer, a objeto de estudiar su inters e inclinacin 2. Trabajos ocasionales. La motivacin de estas actividades ser sugerida por

OTROS ENSAYOS

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los trabajos u otras oportunidades de la vida escolar. Las lecciones sern breves y vivas. Dibujo y modelado en pastas, libres. A.

Expresin de impresiones Lenguaje de acuerdo con


el programa.

Historia (
B. C. D.

Instruccin ciudadana Lugar Geogrfico. Ver programa.

) Ver programa

I. Cvica ( Educacin moral y urbana. Correccin de malos hbitos;


ejercicios de buenas maneras; cooperacin social y econmica. Visitas a compaeros enfermos; celebracin de das onomsticos de compaeros con obsequios de flores, etc. Amor y respeto a los padres y maestros. Amor a la naturaleza. La sinceridad. La compasin. La veracidad. El amor al trabajo y al trabajador. Esta enseanza no ocupar hora determinada del da; la prctica ser constante, en todas las oportunidades. El festejo de das onomsticos se har durante los recreos de los dems grados. 3. Trabajos peridicos. (Lo menos, mensualmente). A. Visitas de parques, fbricas, edificios pblicos, etc. B. Fiestas. Para desarrollar hbitos sociales, debe efec-

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RAMN I. CARDOZO

tuarse peridicamente, fiestitas en la misma sala de clase, en el saln de actos con intervencin directa de los nios; si es posible, ideados e interpretadas por ellos. Enero de 1932. INSTRUCCIN PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE LA ESCUELA ACTIVA EN 1er. GRADO INFERIOR 1. Se suprimen horario, programa, lecciones herbartianas con sus pasos formales. 2. La direccin de los trabajos de los nios queda librada a la responsabilidad de la maestra. 3. La Maestra dosificar el trabajo sobre un tema en proporcin al fastidio que demuestren los nios. 4. La maestra llevar, en vez del cuaderno de temas un diario de clase que contendr los planes de accin diarios y las realizaciones. Los primeros sern trados hechos por la maestra y las segundas, asentar despus de cada clase5. La maestra dominar el plan de trabajos en su conjunto y en sus detalles, de modo que pueda cambiar los trabajos de los nios, as como aprovechar las motivaciones o los intereses del nio en los momentos oportunos para la enseanza ocasional. 6. Los trabajos diarios de la clase comenzarn con la higiene y el aseo en la forma indicada en el plan de trabajos. Al comienzo, naturalmente, ser necesaria

OTROS ENSAYOS

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su intervencin frecuente en los actos del nio; pero, poco a poco tiene que ir eliminndose de modo que sean los mismo nios los que se dirijan.. 7. Debe tenerse presente que la libertad del nio es aquella a otros. 8. La disciplina ser en su comienzo la impuesta, la consentida, la dirigida por el maestro; pero, paulatinamente, debe ir a la etapa de la sugerida, en busca de la absoluta, cosa que no se pretender conseguir en el primer grado inferior. 9. En el trato del maestro debe predominar la dulzura, la paciencia, el cario: que jams se observe el mal humor en la maestra. Pero esta dulzura en el gobierno escolar no es incompatible con la energa. Con suavidad y persistencia impedir 10. el desarrollo La de los debe instintos conocer antisociales a sus y destructivos. maestra nios individualmente. Debe saber quines son impulsivos, sensibles, emotivos, sensoriales, imitativos, etc., para vigilarlos y utilizar, canalizar los instintos para los trabajos personales. 11. Para el estudio de las disposiciones individuales, figura en el plan la hora de actividades libres. Esta es hora de observacin que el maestro aprovechar para hacer las anotaciones psicolgicas sobre cada que consiste en realizar los actos sociales espontneamente, libremente, pero sin ofender, molestar daar

234 nio.

RAMN I. CARDOZO

12. De la miasma manera, durante esta hora dirigir los actos sociales de los nios: dejar libertad a los actos lcitos, aquellos que en la sociedad pueden realizarse y combatir aquellos otros tales como gritos, carreras atropelladas, juegos de manos, etc. 13. . De la higiene y aseo se pasar a la clase de gimnasia que ir enlazada con la de canto. Nada de gimnasia metodizada, fastidiosa, sino juegos, rondas, en que haya alegra, espontaneidad. Estos trabajos son continuacin de la clase de higiene (higiene fisiolgica y moral). 14. De estas actividades se pasar a los juegos tcnicos, primero de lectura y escritura, luego de aritmtica), empleando los materiales autoeducativos preparados por la Comisin de la Escuela Activa Paraguaya. Qu tiempo durar cada juego? Segn el fastidio de la clase: cuando la maestra nota falta de entusiasmo en la generalidad de la clase, suspender el juego y pasar a otro. 15. En estos trabajos no puede ni debe exigirse la homogeneidad de preparacin de los nios: cada uno debe marchar segn su propia fuerza. 16. De los trabajos tcnicos (lectura, escritura y aritmtica) se pasar al jardn o a la huerta para los trabajos agrcolas y ganaderos. Cada nio har lo que quiera, puede y conviene que haga: unos re-

OTROS ENSAYOS

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garn las plantas, otros darn de comer a los animalitos, escarbarn la tierra, sembrarn semillas, trasplantarn eras, arrancarn yuyos. 17. De estos trabajos surgirn los temas para conversar la maestra con los nios sobre los puntos del programa (trabajos ocasionales): la planta, el animal, comparaciones y partes, la vida, los fenmenos de ella, nacimiento, crecimiento, floracin, nutricin en los animales, haciendo resaltar los fenmenos biolgicos. As mismo, los temas de la naturaleza; sobre la veracidad, la sinceridad, etc. 18. La maestra debe tener tests de comprobacin, escritos para lectura, escritura y aritmtica, y orales para las dems asignaturas. 19. Actividades libres. Cada da, en un momento determinado en las ltimas horas, mejor la maestra dejar libres unos minutos a los nios a la voz de: Nios, estis libres; podris hacer lo que queris. En las primeras lecciones del ejercicio de la libertad, los nios quedarn, naturalmente perplejos, sin saber qu hacer. La maestra les estimular con la voz y la accin. Poco a poco, ya har uso de la libertad. Algunos gritarn, otros corrern, otros cantarn, otros golpearn a sus compaeros. Es el momento de observacin y de educacin de la espontaneidad y de los instintos y hbitos ya adquiridos en el hogar o en la camoral, aparecern con naturalidad: amor a las plantas y animales; a

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RAMN I. CARDOZO

lle. La maestra tomar sus anotaciones en el libro destinado a observaciones y estudios psicolgicos de los nios, haciendo constar los instintos que ms sobresalen en cada nio, que se manifiestan espontneamente en cada uno de ellos. Al mismo tiempo, reprimir cariosamente los antisociales para dar espansin libre a los otros, de acuerdo con el concepto montessoriano de la libertad escolar. Los nios pueden hablar, rerse, cantar, bailar, recitar, caminar, quedarse quietos, ver lminas, etc. Como se ve, estas actividades tienen valor psicopedaggico de capital importancia en la educacin del nio. 20. Las clases ocasionales surgirn de los trabajos u ocupaciones diarias de los nios. Ellos se reducirn ora en conversaciones, ora en trabajos. Las conversaciones sern hechas en el jardn, ya sobre la tierra, las plantas y los animales, aprovechando los momentos de ocupacin de los nios en remover la tierra, en regar las plantas, en sembrar, plantar breves, vivas y en presencia de las cosas mismas. Nada de principio, medio ni fin, ni de los pasos formales de Herbart. 21. Las actividades en el jardn sern motivadoras de otras actividades mentales despertadas por los intereses del nio. Lecciones sobre los fenmenos biolgicos, (germinacin, crecimiento, alimentacin, o nutri-

OTROS ENSAYOS

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cin, respiracin, floracin, fructificacin, reproduccin y muerte), sobre temas morales (amor a la naturaleza, cuidado a las plantas y animales), la veracidad, la sinceridad, etc., etc., sobre los trminos y fenmenos geogrficos (las direcciones o rumbos de los vientos, salida y puesta del sol, el da y la noche, el calor y el fro, el invierno y el verano, el otoo y la primavera, el cerro y el bosque, el arroyo y el ro, la laguna); sobre las ancdotas histricas; sobre las nociones de instruccin cvica; sobre la expresin de las impresiones. Ella podr ser plstica, grfica y oral. Cuando la maestra ve o haya notado algo interesante que ha pasado en las actividades escolares, har que el nio exteriorice sus impresiones sobre codas que ms le han llamado la atencin, haciendo uso de las materias plsticas o del dibujo. As, por ejemplo, si a la clase le ha llamado la atencin un sapo del jardn, que haga el sapo con pasta o que lo dibuje. Esta actividad no ser diaria, sino las veces que la maestra la crea oportuna. La actividad oral consistir en ejercicios conforme ms o menos a nuestros programas en uso. 22. La direccin de la educacin moral ser diaria y constante. Todos los actos de los nios sern motivo de ella. Durante el curso de la vida escolar el maestro trazar unas cuantas normas de la vida moral y obligar a sugetarse a ellas la vida escolar del nio; las primeras formarn la coinciencia del nio y la accin, el

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RAMN I. CARDOZO

carcter. Ninguna trasgresin debe tolerar. Debe ir as formando buenos hbitos y conciencias sanas. 23. Las actividades peridicas. Se harn una vez al mes. Su objeto es: a) Las excursiones. Recoger impresiones personales para ser luego expresadas en la forma ya indicada. b) Fiestas. Educacin social y artstica del nio.

LIGA PARAGUAYA DE EDUCACIN NUEVA

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XV LIGA PARAGUAYA DE EDUCACIN NUEVA


SUMARIO. 73. Objeto y organizacin de la Liga de Educacin Nueva, Seccin Paraguaya. 74. Conferencias y ponencias. 75. Su filiacin a la Liga de Londres. 76. Materiales didcticos paraguayos.

73. OBJETO Y ORGANIZACIN DE LA LIGA DE EDUCACIN NUEVA, SECCIN PARAGUAYA. Segn el Dr. Adolfo Ferrire, en 1921 una centena de personas fundaron la

Liga Internacional para la Educacin Nueva, en el pueblo de


Calais, Francia (71) con el fin de propagar por el mundo los ideales de la nueva educacin. La Liga Internacional ha adaptado unos principios como normas directivas de la educacin de las generaciones para salvar a la humanidad de la hecatombe preparando hombres para la paz, la injusticia y el trabajo y desviar, as, a la humanidad de la guerra que es

(71) El Porvenir de la Psicologa Gentica y de la Educacin por el Dr. Adolfo Ferrire.

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fruto de una orientacin espiritual formada a travs de siglos. Dichos principios son: 1 EL OBJETO ESENCIAL DE TODA EDUCACIN ES PREPARAR AL NIO A QUERER Y A REALIZAR EN SU VIDA LA SUPREMACA DEL ESPRITU: ELLA DEBE, PUES, SER PARA HALLAR EL PUNTO DE VISTA EN QUE SE COLOCA EL EDUCADOR, ASPIRAR A CONSERVAR Y A ACRECENTAR EN EL NIO LA ENERGA ESPIRITUAL. 2 PUEDE LA EDUCACIN DEBE MAS RESPETAR QUE POR LA UNA

INDIVIDUALIDAD DEL NIO. ESTA INDIVIDUALIDAD NO DESARROLLARSE DISCIPLINA CONDUCENTE A LA LIBERACIN DE LOS PODERES ESPIRITUALES QUE EXISTEN EN L. 3 LOS ESTUDIOS Y DE UN MODO GENERAL, EL APRENDIZAJE DE LA VIDA, DEBEN DAR CURSO LIBRE A LOS INTERESES INNATOS DEL NIO, ES DECIR, DE AQUELLOS QUE SE DESPIERTAN ESPONTANEAMENTE EN L Y QUE HALLAN SU EXPRESIN EN LAS ACTIVIDADES VARIADAS DE ORDEN MANUAL, INTELECTUAL, ESTTICO, SOCIAL Y OTRAS. 4 CADA EDAD TIENE SU CARCTER PROPIO.

LIGA PARAGUAYA DE EDUCACIN NUEVA

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ES NECESARIO QUE LA DISCIPLINA PERSONAL Y LA COLECTIVA SEAN ORGANIZADAS POR LOS MISMOS NIOS CON LA COLABORACIN DE LOS MAESTROS; ELLAS DEBEN TENDER A REFORZAR EL SENTIMIENTO DE LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y SOCIAL. 5 LA COMPETENCIA EGOISTA DEBE DESAPARECER DE LA EDUCACIN Y SER REEMPLAZADA POR LA COOPERACIN QUE ENSEA AL NIO A PONER SU INDIVIDUALIDAD AL SERVICIO DE LA COLECTIVIDAD. 6 LA COEDUCACIN RECLAMADA POR LA LIGACOEDUCACIN QUE SIGNIFICA A LA VEZ INSTRUCCIN Y EDUCACIN COMN-EXCLUYE EL TRATAMIENTO IDNTICO IMPUESTO A LOS DOS SEXOS, PERO IMPLICA UNA COLABORACIN QUE PERMITE A CADA SEXO SOBRE EL OTRO UNA INFLUENCIA A CADA SEXO SOBRE EL OTRO UNA INFLUENCIA SALUDABLE. 7 LA EDUCACIN NUEVA PREPARA EN EL NIO NO SOLAMENTE EL FUTURO CIUDADANO CAPAZ DE CUMPLIR SUS DEBERES CON SUS PRJIMOS, SU NACIN Y LA HUMANIDAD EN SU SEMEJANTE, SINO TAMBIN DEL SER HUMANO CONSCIENTE DE SU DIGNIDAD DE HOMBRE. Bien, la escuela activa, en nuestro concepto, trata de realizar estos ideales basados en principios eternos

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RAMN I. CARDOZO

que no pueden ser controvertidos en ningn sentido sea cual fuere la filosofa que anime la ciencia del educador. En atencin a los fines nobles, elevados y humanos que no se oponen, de ninguna manera a los intereses nacionales, fundamos en la Asuncin, Paraguay, otra similar con la denominacin de LIGA INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIN NUEVA, SECCIN PARAGUAYA, con el nico propsito de cultivar por medio de la lectura, conferencias, investigaciones y conversaciones los conocimientos de la educacin nueva, establecer vnculos de solidaridad entre los educadores amantes de ella y organizar poco a poco, la didctica paraguaya basada en la Pedagoga renovada. 74. LOS COMPONENTES. La adhesin a la Liga, seccin Paraguaya era completamente libre y espontnea; ni se pagaba cuota alguna. No se solicitaba la inscripcin de nadie. La Liga se reuna mensualmente para hacer ponencias y dar conferencias. Podan ser miembros los maestros y los padres de familia. Se trabaj intensamente el primer ao de fundacin (1931) con escassimo nmero que poco a poco iba aumentando. Hacemos constar para la historia de la Pedagoga Paraguaya que algn da se escribir, la nmina de los

LIGA PARAGUAYA DE EDUCACIN NUEVA asiduos asistentes:

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Profesor D. Ramn I. Cardozo, director general de escuelas. Id D. Julio Frontanilla, secretario general de la direccin de escuelas. Id D. Federico Meza, inspector de escuelas. Doctor D. Arturo E. Elliot, director del Colegio Internacional. Profesora Sra. Tradia de Battilana, directora de la Escuela Argentina. Id Id Infantil. Profesora Sta. Juana Centurin, regente de la escuela normal. Id Id Id Psicologa. Id La Liga Sta. Gilda Carsimo, directora de escuela. Internacional para la Educacin Nueva, sec. 75. CONFERENCIAS, PONENCIAS Y REUNIONES. Paraguaya se reuna peridicamente para conversar sobre temas especiales y escuchar conferencias y ponencias, discutir ideas y proposiciones. Se trataron Sta. Adela Ruiz, directora de la Escuela Sta. Magdalena Sosa Sta. Mara Adela id Garcete, di id de Experimental N 1 profesora Mara de Cassati, inspectora de escuelas. Sta. Esperanza Abram, profesora de Psicologa

244 diversas Mtodos

RAMN I. CARDOZO y variadas Decroly, cuestiones, Montessori se y escucharon Mackinder

interesantsimas conferencias sobre le Plan de Dalton, los Winnecka, matizadas con datos sacados de los ensayos que se estaban haciendo en las escuelas experimentales, sobre temas de Psicologa Infantil. El trabajo de la seorita Esperanza Abram, profesora de la materia de la Escuela Normal de Profesores ha merecido su publicacin con mencin muy honrosa para la estudiosa autora, en LEre Nouvelle, rgano oficial de la Liga central con asiento en Londres. Nuestra Liga as, ha contribudo a la formacin de la conciencia profesional, a erradicar las ideas sobre la nueva educacin, a despertar el inters por las investigaciones psicopedaggicas y a la organizacin de la didctica nacional, trmino de nuestras aspiraciones profesionales. He aqu una de las ltimas actas de la Institucin: Acta N 6. Reunidos en Asuncin del Paraguay, el da 1 de agosto de 1931, en el saln de actos del Consejo N. de Educacin Nueva, Secc. Paraguaya, bajo la presidencia del Profesor don Ramn I. Cardozo, diose por abierta la sesin a las 10hs. Leda y aprobada el acta de la reunin anterior, tom la palabra la profesora seorita Esperanza Abram quien dio una interesante conferencia sobre Tipos psicolgicos. Habl, en primer

LIGA PARAGUAYA DE EDUCACIN NUEVA

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trmino, sobre la base biogentica de la clasificacin de los escolares en tipos psicolgicos y la evolucin de cada tipo de escolares: el sensorial, el imitativo o convencional, el intuitivo y el reflexivo, e indic el sistema de enseanza ms conveniente a las necesidades de cada tipo. La seorita conferencista dio trmino a su trabajo con la presentacin de perfiles psicolgicos de cerca de cien nios paraguayos, abarcando el triple proceso de su vida psquica: sentimiento, inteligencia y voluntad. Terminada la conferencia, hizo uso de la palabra la seorita Mara Adela Garcete quien felicit a la conferencista por el trabajo inteligente, meditado e interesante presentado. Acto seguido habl la seorita Magdalena Sosa quien aplaudi el trabajo presentado en su doble aspecto terico prctico porque revela una comprensin exacta del tema, por su novedad y utilidad no solamente para los que han tenido la suerte de escucharle sino tambin para los maestros que bajo la direccin inmediata de ella han hecho estudios psicolgicos de tanta importancia que permitirn al maestro conocer a cada nio para darle el alimento espiritual que necesita segn su individualidad. Le sigui en el uso de la palabra el Profesor don

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RAMN I. CARDOZO

Manuel Riquelme, presente en el acto, quien dio su parecer sobre la dificultad de conocer e interpretar el alma del nio y que los trabajos psicolgicos presentados por la seorita Abram brindan al maestro una ocasin de acercarse al espritu infantil para no considerarlo como un adulto, un adolescente, sino como un nio, de donde se desprende la importancia de los programas presentados por la seorita. Termin felicitndole. Tom luego la palabra el seor Cardozo quien antes de referirse al tema de la conferencia y al trabajo de la seorita Abram, dio una breve explicacin al seor Riquelme de la constitucin de la Liga y sus fines. Despus pas a referirse al trabajo de la conferencista del que dijo ser uno de los ms interesantes y completos que se han presentado hasta ahora a la reunin de la Liga; constituye un nuevo punto de partida para el estudio del nio paraguayo y formula votos porque estas enseanzas intermaestras sean llevadas a la ctedra con el mismo entusiasmo y decisin que caracterizan a la seorita conferencista, y se transmita el vigor de los estudios a los futuros maestros. Inform a la Liga que la revista del Consejo N. de Educacin, LA NUEVA ENSEANZA, que tantos bienes espirituales ha hecho en su breve existencia, al magisterio nacional, tanto dentro como fuera del pas, estaba amenazada de muerte, pues el Congreso Nacional con el pretesto de hacer economa, proyectaba su-

LIGA PARAGUAY DE EDUCACIN NUEVA

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primir la pequea partida del presupuesto general de la Nacin, destinada para sostenerla, hecho que iba a ser un golpe muy grande a la labor de la orientacin de la enseanza. En consecuencia, sugiri la idea de que LA NUEVA ENSEANZA pasar a ser rgano de la Liga y ser costeada por ella. Con lo que se levant la sesin a las 12 menos cuarto. Magdalena Sosa Secretaria de actas. 76. FILIACIN A LA LIGA INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIN NUEVA CON SEDE EN LONDRES. En el mismo ao del acta se obtuvo la filiacin de nuestra Liga a la Internacional que funciona en Londres. 77. MATERIALES DIDCTICOS PARAGUAYOS. Una de las dificultades principales para la aplicacin de los mtodos modernos, en los primeros tiempos como todo nuevo, por no existir an entre nosotros la industria ni el comercio grficos respectivos, era no tener materiales educativos o equipos apropiados para el medio paraguayo. Con el fin de salvar poco a poco esta dificultad de orden material constitumos una Comisin Pro-materiales de Escuela Activa Paraguaya encargada de presentar un proyecto de materiales para hacerlos confeccionar.

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La siguiente comunicacin informa lo que a la Comisin respecta: Asuncin, mayo 21 de 1932 Seor Virgilio Barrios Director de la Escuela Normal de VILLARRICA En contestacin a su pedido contenido en su nota del 17 del que rige, me es grato informarle que con fecha 7 de octubre del ao ppdo. qued constituda una Comisin Pro-materiales de Escuela Activa Paraguaya encargada de presentar un proyecto de aplicacin de la Escuela Activa en las escuelas nacionales. Dicha Comisin se compone del que suscribe como Presidente y como vocales, de las seoritas Adela Ruiz, Magdalena Sosa Jovellanos, Esperanza Abram, Gilda Carsimo, Mara Rodio y Mara Elena Rivarola. El 10 de noviembre del mismo ao dicha Comisin celbri la segunda reunin y tom las siguientes resoluciones: 1era. Confirmar la denominacin de la Comisin Pro-materiales de la Escuela Activa Paraguaya, 2da. El objeto de la Comisin es preparar los materiales autoeducativos para la enseanza de la lectura y de la aritmtica en el primer grado inferior tomando como guas los mtodos de Mackinder y Winnetka adoptados a nues-

LIGA PARAGUAYA DE EDUCACIN NUEVA

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tras condiciones pedaggicas. 3ra. Constitur dos Subcomisiones, una para preparar materiales de lectura compuesta por las seoritas Esperanza Abram, Encarnacin Aln, Gilda Carsimo y Mara Elena Rivarola, y otra para aritmtica por las seoritas Adela Ruiz, Magdalena Sosa Jovellanos y Mara Rodio y 4. Seguir en lectura el mtodo y plan del libro adoptado por el Consejo Nacional de Educacin. El 19 de enero del corriente ao, la Comisin celebr su tercera reunin y tom las siguientes resoluciones: 1ra. Aprobar los proyectos presentados por las Sub-comisiones de lectura y aritmtica y 2da. Pedir presupuesto para la Impresin de los materiales. De conformidad con esta iniciativa, la Direccin General de Escuelas, ha trazado el nuevo programa de enseanza para el 1er. grado infantil que esa Direccin tiene en su poder y ha dispuesto su aplicacin, por va de ensayo, en las escuelas Normales y en las experimentales de esta Capital as como tambin ha gestionado la impresin materiales necesarios. Con tal motivo saldole muy atte. de los materiales, recomendando, mientras tanto, la confeccin a mano de los

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XVI

PROGRESO DE LA ESCUELA ACTIVA.

SUMARIO. 78. Grado de organizacin a que ha llegado la Escuela Activa en el Paraguay a los dos aos de ensayo. 79. El Dr. Adolfo Ferrire; su visita al Paraguay; sus impresiones

78.

GRADO DE ORGANIZACIN A QUE HA

LLEGADO LA ESCUELA ACTIVA EN EL PARAGUAY A LOS DOS AOS DE ENSAYO.- En este captulo final queremos dejar constancia del grado de progreso a que ha llegado en el Paraguay, la aplicacin de la Escuela Activa en el brevsimo tiempo de su iniciacin y ensayo. Como dijimos, la reforma de 1922 contena ya la orientacin necesaria y conveniente para la introduccin de la nueva educacin en el sistema escolar del Paraguay, como en efecto as se hizo pero an en forma de ensayos en las Escuelas Experimentales habilitadas para el efecto. A la altura de 1931 tenamos ya generalizada la

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enseanza de los trabajos manuales y de la agricultura en sus diversos ramos tal como debe ser dentro de la escuela comn sin confundirla con la que debe darse en las escuelas especiales o profesionales tal como algunos pretenden y con el Plan de Dalton triunfalmente adaptado a nuestro medio y posibilidades. Los ensayos sistematizados duraron los dos aos de 1931 y 1932 con sorprendentes progresos que confortaban el espritu de los que tenamos fe en la formacin de la didctica paraguaya. Repblica, La en Escuela la obra N. de de Profesores colaboraba y activamente, as como algunas otras escuelas del interior de la ensayos, experimentacin propagacin de las ideas y principios y prcticas. As como segua la evolucin de la enseanza, nos predispona a la generalizacin de la reforma. Todo era ya cuestin de tiempo y de paciencia. 79. EL DR. ADOLFO FERRIRE; SU VISITA AL PARARGUAY; SUS IMPRESIONES. A nuestro modo de ver, la visita del gran lder de la nueva educacin al Paraguay fue una suerte nuestra, de los que trabajbamos afanosamente en la implementacin de la educacin nueva aqu en el Paraguay en un medio, si no de hostilidad precisamente, por lo menos, de desconfianza y de resistencia de los tradicionalistas que ponan todo gnero de reparos y de obstculos a la obra de renovacin escolar. Aunque estuviramos fortalecidos por una

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inmensa fe en la bondad de nuestra obra innovadora, haba momentos verdaderamente trgicos, de grandes vacilaciones causadas por la incomprensin y de los combates que se hacan a la escuela renovadora; la visita del Dr. Ferrire y la opinin sincera y autorizada que luego emiti este sabio pedagogo y socilogo procedente del Sina de la Educacin, la patria de Enrique Pestalozzi, sobre lo que vio y observ en el Paraguay, nos han reafirmado la fe y levantado el espritu. Vimos que no andbamos mal encaminados. Vamos a escucharle: Sobre la Escuela Brasil: Mi alegra es grande al encontrara aqu la realizacin de la mayor parte de las ideas que yo reconozco como verdaderas desde hace treinta aos y sobre las cuales he predicado incansablemente en mis libros y en mis conferencias: Valor del trabajo manual partiendo de las materias primas del pas y valor del trabajo individual alternando con el trabajo colectivo viviente, como se lo ensaya aqu con el Plan Dalton. Yo auguro pleno xito a estos ensayos porque el porvenir mismo de la Nacin depende de ellos. Adolfo Ferrire Director Adjunto de la Oficina Internacional de Educacin. Asuncin, 8 de octubre de 1930 (72)

(72) LA NUEVA ENSEANZA. Suplemento.

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Il existe un mouvement mundial tendant a transformer leducation empirique du pass en education scientifique, cest.a-dire fonde sur la psychologie de lenfant et sur la sociologie; ce mouvement vise au plus grand bien des enfants, des parents, des matres et de la nation. La verit est a Tous et Tous veulent la verit et le bien, ensis beacoup lignorent. Heureuz ceux qui connaissent la verit et en aplliquent les principes: ils avancent sur la voie du progres. Je ne saurais dire a quel point jai et heureux de trouver dans la Republique du Paraguay des hommes comme M. Ramn I. Cardozo et M. J. Frontanilla et des educatrices comme Mll Mara Felicidad Gonzlez, Mll Sosa Jovellanos, Rodio, Mlle Mara Rodio, Mlle. Adelaide Rossi et leurs diverses collaboratrices, qui ont compris en theories et executent Dans la pratique les principes de lducation selon la science. Un homme comme M. Ramn I. Cardozo honre non seulement sa nation, maus lhumanit. Ladaptation admirable de LEcole rurale aux besoins ruraux, lextention mervilleuse des travaux manueles, la coeducation bien comprise et surtout les premiers essais de traval individuel bien regl (Plan Dalton) sont les debuts dune evolution qui peut-etre mgnifique si lon y joute la modernisation scientifique des scoles noramles. Dans cent ans, on fera dutes les progres reals et definitifs du paraguay de l an de 1925

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dates de la mise en vogoers du rpogramme actuel et, plus precisement encore du 14 de jullet 1930, moment oulona appliqu braiment, pour la premiere fois, lEcole de LAvenir, sous la forme du Plan Dalton. Je quite le Paraguay avec plaine confianse en su regeneration sociale, et morale et donc conomique. Dans les mans de teles hommes et en poursuitent dans la vie conforme a la rasion, a la science et au bon sens, il est sur du triunfs. Ad. Ferrire Directeurs adjoint du Bureau International dEducation. (73) En su libro LA ESCUELA ACTIVA EN LA AMERICA LATINA, escrito a su vuelta de la gira por la Amrica y publicado por la Nueva Biblioteca Pedaggica, editorial de Madrid, dice el Dr. Ferrire, entre otras numerosas cosas referentes al Paraguay: EL TRIUNFO DEL TRABAJO MANUAL. - Qu insopechada energa fue preciso desarrollar para que penetrase en miles de escuelas vctimas del ms odioso verbalismo abstracto (absurdo sobre todo con los indgenas o mestizos guarans que forman el fondo de la poblacin), el trabajo manual en elevadas dosis: hilado de la lana y del algodn, tejido primitivo a mano o con telares, confeccin de cestos, hamacas, cinchas, cinturones, fustas, sandalias, sombreros, trajes para criatu-

(73) LA NUEVA ENSEANZA. Suplemento.

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ras, nios y adultos, alfombras, puntillas, etc! Derroche de ingenio. Todas las materias primas abundantsimos y gratuitas, producto de este pas privilegiado, son puestas a contribucin. Cuntas de estas clases he visto: nios y nias de hbiles dedos, francos rostros, ojos alegres o inocentes, mirada reposada, que manejaban las fibras de diversas clases de palma, juncos, algodones y lanas! Muchas fueron las exposiciones que visitamos: en la Escuela Normal de Maestros de Asuncin, y en las primarias Brasil y Manuel Amarilla, en el Colegio Internacional (americano), la Escuela Cervantes de Villrrica, Escuela de Aplicacin de la Normal de la misma ciudad, situada a unos 165 kilmetros de la Capital! TRABAJO INDIVIDUAL. En ensayo de la aplicacin del Plan Dalton fue novedad de inters palpitante para todo el mundo. Aunque tenan fe en el xito, temian que la libertad se confundiese con la anarqua. Cuando vieron que la cosa iba bien, el entusiasmo se generaliz, eco que se deja or en la lectura del nmero de LA NUEVA ENSEANZA correspondiente a octubre, 1930, que vio la luz precisamente durante mi estancia. (Aqu transcribe el referido artculo). LA CAUSA DE LA ESCUELA ACTIVA GANA TERRENO. La escuela Per, situada en los arrabales del N. de Asuncin, es de tipo rural: la horticultura, el cultivo de tierras pantanosas y la cra de animales (gallinas, palomas, conejos, abejas) son el punto

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central de todos los trabajos. En la Escuela de Aplicacin de la Escuela Normal de Maestros, hemos precenciado el juego del mapa geogrfico del pas existente en el suelo del patio.. Trabajos manuales y coeducacin francamente aceptada, dos innovaciones que estaban muy lejos de esperar en este hermoso pas, cuyo recuerdo no se desvanecer jams de mi memoria. (74)

(74) LA ESCUELA ACTIVA EN LA AMERICA LATINA por el Dr. Adolfo Ferrire, edicin de NUEVA BIBLIOTECA PEDAGGICA, Madrid, 1936.

PROGRESO DE LA ESCUELA ACTIVA BIBLIOGRAFA

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Las Escuelas Francesas y Belgas por Antonio Ballesteros. Las Escuelas nuevas Inglesas por Margarita Comas. Las Escuelas Nuevas Italianas por Concepcin S. Amor. La Escuela Laboratorio Dalton, Edicin de LA LECTURA, Madrid. Mtodo de Proyectos, edicin LA LECTURA, Madrid. La Escuela Activa en la Amrica Latina por el Dr. Adolfo Ferrire. Edicin LA NUEVA BIBLIOTECA PEDAGGICA. Madrid. 1936. Exposicin de Motivos de la Reforma de 1922. Programas Sintticos de 1922. LA NUEVA ENSEANZA. Vol. 3. Memoria de la Direccin General de Escuelas del Paraguay, de 1931, 1927, 1928, 1930, 1929. Reglamento General de las Escuelas Normales por Margaritas Comas. El Porvenir de la Psicologa Gentica y de la Educacin por el Dr. Adolfo Ferrire. LA NUEVA ENSEANZA. SUPLEMENTO.

OPINIONES AUTORIZADAS
Del doctor Adolfo Ferrire
Voici le Tome II de cette encyclopdie de lEcole active qui comptera trois volumes en tout crite par lminet ex directeur gnral des Escoles du Paraguay et exprofesseur de pdagogie et de psychologic infantil. Ce tome a pourn titre: Ce quest lEcole active, ou LEcole active applique. Thorie, concept, fins et moyens sont exposs avec une minutie, une prcision et une clart parfaites. Excellents, ls chapitres ou lon dveloppe le rle du matre a lEcole (p. 114); ceux o lon distiungue ce que doit tre lcole en ville et la campagne (p. 172): Milieu moral et milieu intellectuel ne sont ps tout, loin de l. Dans un pays essentiellement agricole et foreistier, avec une population guarani peine mtisse de sang spagnol, lcole doit enseigner ls travaux manuels, sur la base ds matires premires et ds besoinds du pays (p. 282) ET lhorticulture marachre, lagriculture et la silviculture. Le chapitre XVI aborde un autre cte important: La collaboration du peuple au sein lEcole active: lcole centre de culture sociale. Il y a l une tche superbe por lcole de lavenir. Ce que fait la valeur de premier ordre de ce livre, cest que son auteur est a la fois un psychologue averti et un praticien; il connat lenfant et il a affront les tches diverses dun directeur des cole dun vaste pays. Sybthse unique et precieuse De POUR LERE NOUVELLE, nmero 147, de Junio de 1939.

De Lorenzo Luzuriaga
El benemrito educador paraguayo Seor Ramn I. Cardozo ha recogido en estos dos volmenes (LA PEDAGOGA DE LA ESCUELA ACTIVA, 2vols) gran parte de su experiencia profesional y de sus ideas pedaggicas. En el primero expone los principios de la nueva educacin y de la psicologa infantil; en el segundo trata ms particularmente de la aplicacin de esas ideas en la escuela. Si el primero es valioso por la informacin que contiene; el segundo, publicado ahora lo es aun ms por la experiencia que supone, pues, como dice el autor los preceptos, reglas, frmulas prcticas y sugestiones encerrados en sus lneas no son reflejo de lectura de ltima hora; son pensamientos que nos agitan desde atao durante nuestros cuarenta y dos aos de magisterio. Al exponer las ideas de la nueva educacin y de la escuela activa, el seor Cardozo no se limita, en efecto, a reflejar las ideas ajenas, sino que, an ofreciendo una amplia informacin sobre ellas, las examina y critica conforme a sus propias convicciones. Por otra parte, tampoco se limita a esta labor de mero comentario, antes bien expone su concepcin personal sobre cada uno de los problemas tratados. El tomo II es en este sentido particularmente valioso. La obra, en suma, es una excelente introduccin al movimiento pedaggico moderno, y creemos que ser de gran utilidad para todo el que quiera conocerlo, as como

para el que desee llevar a la realidad escolar sus principios. De ella, refirindose al tomo I, ha dicho con toda su autoridad en esta materia M. Adolfo Ferrire: Encontramos en este volumen todas las ideas que nos son caras, porque las creemos justas, porque la prctica nos ha convencido de que son verdaderas. De la REVISTA DE PEDAGOGA Director: Lorenzo Luzuriaga, setiembre de 1939.

INDICE
DEL TOMO III DE LA

PRCTICA DE LA ESCUELA ACTIVA.


PRIMERA PARTE PALABRAS Ferrire. PRLOGO. I. ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EUROPA. 1. Consideraciones generales. 2 Francia. 3. Blgica. 4. Inglaterra. 5 Italia. 6. Suiza. 7. Alemania.. 13 II. ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN AMRICA. 10. Amrica del Norte: Plan de Dalton y Mtodo de Proyectos. 11. Argentina: Ensayos de la doctora Rezzano. 12. Uruguay: las escuelas de Malvin y de Piedra. 13. Brasil: Ensayos del Instituto de Educao. 14. Colombia: el Gimnasio Modelo de Bogot. 15. Ecuador y Chile 26 SEGUNDA PARTE III. ENSAYOS DE LA ESCUELA ACTIVA EN EL PRELIMINARES por el Doctor Adolfo

PARAGUAY.

15. Primeros pasos en Villarrica, en 1900. 16. La enseanza de la agricultura. 17. La enseanza de los trabajos manuales. 18. La enseanza de la cocina. 19. La enseanza prctica de la higiene personal. 20. El uniforme azul. 21. La fiesta del rbol. 22. Las representaciones teatrales. 23. El ambiente moral; La Fraternidad ...39 IV. LA REFORMA DE 1922 24. La Reforma; su contenido. 25. Clasificacin de las escuelas. 26. Programas de las escuelas urbanas. 27. Programas de las escuelas rurales. 28. Estudios intelectuales. 29. Estudios morales. 30. Cultivo de la tierra. 31. Trabajos manuales.... 49 V. PRCTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA INTRODUCIDAS EN LA REFORMA DE 1922. 32. En las escuelas urbanas: 1) los trabajos manuales; 2) los trabajos agrcolas; 3) los trabajos industriales; 4) el cuidado de animales; 5) la cocina; 6) la puericultura; 7) la higiene prctica; 8) las excursiones; 9) las bibliotecas; 10) los muebles; 11) salas ambientes; 12) los laboratorios; 13) la coeducacin; 14) las comisiones populares de educacin. 63 VI. PRCTICAS DE LA ESCUELA ACTIVA (Continuacin). 33. En las escuelas rurales: 1) trabajos agrcolas. 2) los trabajos manuales. 3) los trabajos industriales. 4) el cuidado de los animales. 5) la cocina. 6) la higiene prctica. 7) las excursiones. 8) la fiesta del rbol. 9) los interescolares. 10) las comisiones populares..90 VII. LA PREPARACIN DEL MAGISTERIO.

34. Estado de preparacin del magisterio cuando se inici la reforma. 35. Medios empleados para mejorarla. 36. Curso de asimilacin. 37. Cursos de vacaciones para la preparacin especial. 38. La colaboracin de la Escuela Profesional Femenina. 39. La colaboracin de las Academias. 40. LA NUEVA ENSEANZA. 41. La Biblioteca Pedaggica. 42. La Biblioteca Circulante. 43. Las grandes exposiciones locales. 44. La grandes exposiciones regionales. 45. La exposicin de la Primavera. 46. Conferencia para los inspectores y maestros..99 VIII. LA ACCIN DE LAS ESCUELAS NORMALES. 47. La formacin de los maestros. 48. Reforma del plan de estudios. 49. Modificacin del programa de Psicologa Infantil. 50. Modificacin de Pedagoga. 51. Introduccin de la enseanza de Pueriiultura. 52. Idem de la cocina. 53. Modificacin del programa de trabajos manuales...115 IX. KINDERGARTENS Y ASOCIACIONES INFANTILES. 54. Valor pedaggico del kindergarten. 55. Su valor como campo de experimentacin en las escuelas normales. 56. Su valor en la escuela nueva. 57. El kindergarten de la Escuela Normal de Profesores. 58. Kindergartens de creacin posterior. 59. El kindergarten de la Escuela Manuel Amarilla. 60. El de la Escuela Repblica Argentina. 61. Las asociaciones infantiles...127 X. ESCUELAS EXPERIMENTALES. 62. Objeto y finalidades de las escuelas experimentales. 63 Por qu se eligieron las escuelas Brasil, Manuel Amarilla y

Pancha Garmendia para hacer en ellas los ensayos y experimentaciones de los nuevos mtodos?...................138 XI. - ENSAYOS DEL PLAN DE DALTON. 64. Mtodos para los grados inferiores. 65. Mtodos para los grandes superiores. 66. Por qu se opt por el Plan Dalton. 67. El Plan de Dalton de Mrs. Parkhurts y el nuestro. 68. El ensayo en la escuela Manuel Amarilla..144 XII. - ENSAYOS DEL PLAN DE DALTON (Cont.) 69. Ensayo en la escuela Brasil; seccin de Varones187 XII. - ENSAYOS DEL PLAN DALTON (Cont.) 70. En la escuela experimental Brasil, seccin de Nias.212 XIV. - OTROS ENSAYOS 71. Ensayos del Plan de Dalton, de los mtodos Mackier y Winnecka en la Escuela Normal de Profesores. - 72. Iniciacin de la enseanza de conformidad con la escuela activa en los grados inferiores; ensayo de un proyecto de programa.223 XV. - LIGA PARAGUAYA DE EDUCACIN NUEVA. 73. - Objeto y organizacin de la Liga de Educacin Nueva, seccin Paraguaya. - 74. Conferencias y ponencias. - 75. Su filiacin. 76. Materiales didcticos paraguayos.239 XVI. - PROGRESO DE LA ESCUELA ACTIVA. 78. Grado de organizacin a que ha llegado la Escuela Activa en el Paraguay a los dos aos de ensayos. - 79. El Dr. Adolfo Fe-

rrire; su visita al Paraguay; sus impresiones.250 BIBLIOGRAFA..257 OPINIONES AUTORIZADAS. FIN.