El plan de estudios esta constituido por dos ejes integradores a lo largo de la formacin de mdicos, uno de ellos es metodolgico, que

busca aportar elementos para el anlisis cientfico de problemas de la realidad y el otro constituido por seminarios de integracin, que buscan mejorar la capacidad reflexiva de los alumnos; el plan de estudios esta diseado por sistema de crditos y est dividido por ciclos (semestres) que corresponden a objetos de estudio, que van del estudio del individuo sano y enfermo en los diferentes ciclos de vida, en los dos primeros aos se abordan el estudio de las ciencias bsicas ; en los siguientes dos aos se aplican las disciplinas clnicas, las disciplinas sociomdicas pernean toda la carrera, se contempla materias optativas libres que ofrecen a los alumnos libertad de eleccin dndole flexibilidad curricular, en todas las unidades de aprendizaje se aplican los saberes prcticos, tericos y formativos, el 5 y 6 aos corresponden al internado de pregrado y al servicio social respectivamente. Caractersticas del plan de estudios : El plan de estudios basado en el concepto de competencias profesionales integradas, busca ligar la formacin de mdicos a las necesidades de los mercados de trabajo y sistemas productivos de servicios de salud. El rediseo curricular permiti la actualizacin y la introduccin de nuevas asignaturas de importancia en la medicina actual. Se incluyen unidades bsicas comunes universitarias (Ingles, computacin, Desarrollo y Habilidades del Pensamiento, Sociedad e identidad Universitaria, Lenguaje y Pensamiento Matemtico), se uniformaron criterios de los cuerpos acadmicos de diseo curricular de las Unidades Acadmicas del rea de la salud, para ubicar las Unidades de aprendizaje comunes del rea (Morfofisiologa Bsica, Biotica, Bioqumica, Bioestadstica, Metodologa de la Investigacin, Salud Pblica, Administracin, Socio antropologa, Psicologa de la Salud). En el rea de las ciencias bsicas se actualizo los contenidos temticos de las materias como Bioqumica, Morfofisiologa, Microbiologa, Parasitologa y Micologa, se incorporan las materias; Biologa Molecular, Gentica e Inmunologa. En el rea sociomdica, se incorporaron materias como; Biotica, Metodologa de la Investigacin, Bioestadstica, Administracin en salud, Ecologa y salud, Socio antropologa de la Salud y Psicologa de la Salud, con objeto de reforzar en los alumnos la adquisicin de actitudes que hagan de ellos mdicos con responsabilidad social, tica y humanista. En el rea clnica se actualizo los contenidos de las unidades de aprendizaje y se incorporaron materias como; Geriatra y Gerontologa, Derecho sanitario y medicina legal. Finalmente, cabe sealar que durante el ao de internado se ha ampliado y sistematizado la supervisin a cargo del rea de internado de pregrado, coordinado con programacin general de la facultad. En lo axioteleolgico esta propuesta de plan de estudios pretende formar mdicos generales integrales con nfasis en la atencin primaria de la salud incorporando

elementos surgidos globalizacin.

producto

del

desarrollo

cientfico-tecnolgico

la

En lo epistemolgico, busca construir un conocimiento integrador desde una perspectiva biopsicosocial, formar un mdico con pensamiento crtico-cientfico y reflexivo, esta visin coincide con los fundamentos del pensamiento crticoreflexivo. En lo pedaggico, se pretende que los mdicos aprendan a prevenir, curar y rehabilitar al paciente partiendo de los problemas de la realidad social, que aprendan a utilizar el mtodo cientfico como herramienta de aprendizaje significativo. En lo social se busca que los alumnos se incorporen a realizar servicio social de manera continua en los programas de extensin universitaria desde el principio y no slo al final de la carrera en los espacios de prctica profesional y no slo en los escenarios del mercado de trabajo. Se transita de un modelo de plan de estudios rgido a un modelo semiflexible en donde las donde la curricula se organiza en tres niveles constituidos por un grupo de materias bsicas(tronco comn universitario y tronco de rea comunes a la mayora de los programas de las carreras del rea de la Salud); un segundo grupo de materias que corresponden a los requerimientos especficos de la carrera [Disciplinar] y un tercer grupo de materias optativas.

METODOLOGA PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS1
En base al diagnstico de la dimensin externa e interna del currculum los comits curriculares de cada una de las carreras, en conjunto con las academias departamentales construyeron los saberes prcticos (habilidades y destrezas), los saberes terico-metodolgicos (conocimientos y habilidades cognitivas) y los valores que es necesario formar en los egresados.

El captulo que se reproduce con fines didcticos con autorizacin de los autores forma parte del libro Desarrollo Curricular por Competencias Profesionales Integradas. La experiencia del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. En prensa, coedicin de la Universidad de Guadalajara y Organizacin Panamericana de la Salud. Prohibida su reproduccin total o parcial sin autorizacin por escrito de los autores.

Con base en la integracin de los saberes prcticos, los saberes tericometodolgicos y los valores profesionales, se construyeron las unidades de competencias profesionales integradas, las que se agruparon en competencias genricas o bsico-comunes para todas las carreras del rea de mla salud , competencias bsico-particulares para cada carrera y las competencias de especializacin u orientaciones terminales de cada carrera. Al tener sistematizadas las propuestas de competencias profesionales integradas de tipo genrico que realizaron los comits curriculares y las academias departamentales, se realiz un taller con representacin de todos los actores institucionales para construir el perfil profesional general de los egresados de la Unidad acadmica de medicina, que fue la base para organizar las unidades del rea bsico comn de las carreras. Con base en las competencias profesionales integradas bsico particulares y especializantes, cada comit curricular de carrera construy el perfil profesional, de la cual se derivaron las unidades de aprendizaje del plan de estudios.
El esquema utilizado para hacer un diagnstico de los saberes prcticos, su fuente terico-metodolgica y los valores, como base para transformarlas en competencias profesionales integradas, perfiles profesionales y unidades de aprendizaje es el siguiente: (Cuadro No. 3)

Cuadro No. 3 Metodologa para construir las competencias profesionales integradas, los perfiles y las unidades de aprendizaje de los planes de estudio

Diagnstico de las necesidades globales Diagnstico de la problemtica de saludenfermedad

Competencias profesionales integradas

Diagnstico de la problemtica de las instituciones de salud y educacin Diagnstico de los problemas especficos de cada profesin Problemtica de insti.

Unidades de aprendizaje

1. La estructura de los planes de estudio

La construccin de la estructura de los planes de estudio se bas en tres conceptos centrales: las reas de formacin profesional, los ejes curriculares y la conformacin del mapa curricular del plan de estudios. La readecuacin del plan de estudios en el rea de formacin profesional en la forma siguiente. Se transita de un modelo de plan de estudios rgido a un modelo semiflexible en donde las asignaturas no tienen una secuencia temporal obligatoria definida previamente y donde los currcula se organizan en tres niveles constituidos por un grupo de Unidades acadmicas bsicos de nivel general, comunes a la mayora de los programas de las carreras del rea de la salud [Bloque de Formacin Bsico Comn]; un segundo grupo de Unidades de 4

Formacin de valores

Perfiles profesionales

Saberes prcticos

Saberes tericometodolgicocos

aprendizaje que corresponden a los requerimientos especficos de cada carrera [Bloque de Formacin Bsico Particular] y un tercer grupo de Unidades de aprendizaje que permiten la profundizacin del conocimiento en aquellas reas que los alumnos decidan...[Bloque e Optativo Abierto]... La metodologa utilizada para esta readecuacin fue la siguiente: Etapa 1: Anlisis de los bloques formativos por carrera en relacin a los perfiles de egreso y la pertinencia de cada asignatura del plan de estudios a cada uno de los bloques. Etapa 2: Anlisis de los bloques formativos intercarreras, para identificar el rea de formacin bsico comn. Etapa 3: Anlisis disciplinar y adecuacin de los contenidos de las asignaturas, para evitar duplicidades de materias y contenidos. Etapa 4: Adecuacin horizontal y vertical de las asignaturas y asignacin del nmero de crditos a cada una de ellas; Etapa 5: Elaboracin de los Planes de Estudio por Crditos, que signific la incorporacin de nuevas asignaturas y reduccin de otras que a juicio del comit curricular lo requeran. Etapa 6: Ejercicio inicial de funcionamiento de la oferta educativa en la unidad acadmica de medicina con el Sistema de Crditos. La organizacin disciplinar por reas de formacin profesional, constituy una dificultad para operar un modelo curricular de competencias profesionales integradas, el cual tiene una mayor cercana con los modelos modulares o de proyectos integrados. En razn de ello se opt por un modelo hbrido, en el cual la estructura curricular fue organizada por reas formativas y ejes curriculares. (Ver cuadro No. 2) En este modelo hbrido, se combinan en un eje terico-metodolgico las formas organizacin disciplinar con otro eje curricular en donde se organizan las formas de aprendizaje integrado de las competencias profesionales. Desde esta perspectiva hbrida de construccin de la estructura curricular, las disciplinas de las reas de formacin profesional aportan elementos terico-metodolgicos para ser aplicados en el eje curricular de prctica profesional e investigacin; esta forma de organizacin de la estructura curricular permite que los alumnos puedan integrar en la realidad las competencias necesarias para realizar su ejercicio profesional con mayor pertinencia con la realidad laboral y social. El Reglamento de Planes y Programas de Estudio de la Universidad Autnoma de Nayarit, fue elaborado con una lgica disciplinar, en donde los perfiles surgen de 5

competencias profesionales elaboradas a partir de los comits curriculares o de grupos de expertos en el campo disciplinar con apoyo de expertos en ciencias de la educacin. Por ltimo, al tener construidas las reas de formacin profesional y los ejes curriculares, se construy el mapa curricular del rea bsico comn para todas las carreras y de las reas bsico-disciplinares y especializantes de cada carrera, en particular. Para construir el mapa curricular se busc la coherencia vertical y horizontal de las unidades de aprendizaje en tiempo y espacio, ello con el objetivo de establecer una secuencia interdisciplinar horizontal en el eje curricular terico-metodolgico y a la vez una coherencia vertical entre el eje terico-metodolgico y el eje curricular de prcticas profesionales e investigacin. En conclusin, para la construccin de los planes de estudios de las carreras del rea de la Salud, los comits curriculares se apegaron a la metodologa propuesta en el Modelo por Competencias Profesionales del Documento Rector para la Reforma Acadmica de la Universidad Autnoma de Nayarit. Partiendo del anlisis del diagnstico de la Dimensin Externa y de la Dimensin Interna se determinaron los saberes prcticos, terico-metodolgicos y los valores, que fueron la base para la construccin de competencias profesionales integradas de donde se derivaron el perfil profesional general de los egresados del rea de la salud y los perfiles particulares por carrera y de stos se construyeron las unidades de aprendizaje. Todos los programas de los planes de estudio respetaron la organizacin por reas de formacin disciplinar del modelo anterior (matricial funcional por crditos) combinndolo con la conformacin de un eje curricular de prcticas profesionales e investigacin, recordando que el modelo propuesto, es un hbrido, de los cuales se deriv el mapa curricular de las carreras del rea de la Salud.

2. EL REA BSICO COMN DE LAS CARRERAS

La conformacin del rea bsica comn del modelo de competencias profesionales integradas fue construida con la metodologa siguiente: a. Se determinaron las necesidades de formacin surgidas del diagnstico de las demandas de la dimensin externa e interna del currculo. Los comits curriculares construyeron los saberes prcticos, tericometodolgicos y valores comunes de las que se derivaron las competencias profesionales integradas genricas de las carreras de la salud que permitan

b.

a los egresados del rea de la Salud responder a las demandas del contexto externo e interno. c. En taller con participacin de representantes de los comits curriculares y academias, fue construido el perfil profesional de los egresados de cada una de las Unidades Acadmicas del rea de la Salud, del cual se derivaron las unidades de aprendizaje del rea bsico comn.

Es importante sealar que las carreras que se integraron al rea bsico comn son Medicina, Odontologa, Enfermera y Qumicos Frmacobilogos.

Cuadro No. 1 rea Bsico Comn de las Carreras en Ciencias de la Salud Construccin de competencias profesionales integradas y Unidades de Aprendizaje
NECESIDADES DE FORMACIN
1. Formacin en una visin bio psico social del ser huma-no

SABERES PRACTICOS
Aplicar conoci- mientos de la estructura y desarrollo molecular, bioqumica, funcio-nal y morfolgica del organismo humano en su prctica profesional. Identificar las eta-pas del desarrollo del psiquismo hu-mano. Identificar damentos estructura partir del produccin relaciones produccin. los funde la social a modo de y de las de

SABERES TEORICOMETODOLOGICOS
Conocimientos b- sicos de la estruc-tura molecular, bioqumica, funcio-nal, morfolgica macroscpica y microscpica del organismo huma-no. Conocer el origen, desarrollo e interrelaciones del psiquismo humano. Conocer las diver-sas teoras cient-ficas que interpre-tan a la sociedad.

VALORES
Respetar al ser humano como objeto de estu-dio. Respetar versidad lgica. la diideo-

COMPETENCIA PROFESIONAL INTEGRADA

Comprender la integralidad de la estructura macroscpica, microscpica, molecular funcional, psicolgica y social del organismo humano, con una actitud de respeto al ser humano como fuente de estu-dio.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
Morfologa fisiologa bsica Bioqumica Bioestadstica Psicologa salud en

Disponer de un juicio crtico ante las diver-sas teoras so-ciales cientfi-cas

Socioantropologi aloga de la salud. Administracin en salud

Cuadro No. 2 Area Bsico Comn de las Carreras en Ciencias de la Salud Construccin de competencias profesionales integradas y Unidades de Aprendizaje

NECESIDADES DE FORMACIN
2. Formacin terica, metodolgica e instrumental en investigacin

SABERES PRACTICOS
Aplicar los prin- cipios y mtodos cientficos para interpretar la realidad e intervenir en la solucin de problemas que competen a su profesin. Buscar, procesar y sistema-tizar informacin, a partir de diferentes fuen-tes, utilizando diversos recur-sos tecnolgi-cos.

SABERES TEORICOMETODOLOGICOS
Comprender los fundamentos te-ricos de los modelos de investigacin cientfica cualitativos y cuantitativos y sus implicaciones en el abordaje de objetos de estudio. Identificar y comprender los mtodos de procesa-miento de informacin cientfica y las tecnologas para su aplicacin.

VALORES
Mostrar juicio crtico respecto a los mtodos y tcnicas de investigacin e interpretacin cientfica de la realidad. Conducirse con tica profesional en la utilizacin de los mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica.

COMPETENCIA PROFESIONAL INTEGRADA

Tener capacidad de aplicar procesos de investigacin de la realidad con juicio crtico, creatividad y tica profesional.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
Metodologa de la investigacin.

Cuadro No. 3 Area Bsico Comn de las Carreras en Ciencias de la Salud Construccin de competencias profesionales integradas y Unidades de Aprendizaje
NECESIDADES DE FORMACIN
3. Habilidades

SABERES PRACTICOS
Comunicar de ma-

SABERES TEORICOMETODOLOGICOS
Comprender los

VALORES
Actuar con

COMPETENCIA PROFESIONAL INTEGRADA

ho- Comunicar y di-fundir

UNIDADES DE APRENDIZAJE
Metodologa de la

para la comunicacin

nera adecuada, en forma oral, escrita y grfica, ideas, opiniones, proyectos e informacin sistematizada. Utilizar adecuadamente los medios de comunicacin para difundir ideas, propuestas, proyectos e informacin sistematizada Utilizar tcnicas de organizacin y expresin, del discurso oral y escrito Comunicarse adecuada y eficazmente con individuos y/o grupos

mtodos y tcni-cas de la expresin del discurso oral y escrito. Comprender el proceso de comunicacin y los recursos didcticos necesarios que le acompaan Conocer las es- tructuras gramaticales de la lengua castellana. Disponer de un vocabulario tcnico y cotidiano bsico.

nestidad tica profesional y actitud crtica en la comunicacin y expresin del discur-so oral y escrito. Respetar la diversidad de ideas. Mostrar apertura al dilogo.

de forma oral y escrita utilizando los medios didcticos adecua-dos los hallazgos de su trabajo intelectual y cientfico con honestidad, etica profesional y respecto a la diversidad de ideas.

investigacin.

11

Cuadro No. 4 Area Bsico Comn de las Carreras en Ciencias de la Salud Construccin de competencias profesionales integradas y Unidades de Aprendizaje
NECESIDADES DE FORMACIN
4. Que los profesionales de la salud se conduzcan en un marco axiolgico, tico, normativo y jurdico de su ejercicio profesional

SABERES PRACTICOS

SABERES TEORICOMETODOLOGICOS
Analizar crticamente y comprender la normatividad en el mbito estatal, nacional e internacional y las aplicaciones que se despren-den para los cam-pos profesionales de la salud. Conocer el marco tico y axiolgico del ejercicio profesional. Conocer los procesos de registro, certificacin y acredita-cin que competen a las profesiones de la salud

VALORES
Respetar los principios ticos en la prctica profesional Respetar los derechos humanos en su prctica profesional. Actitud crtica y propositiva ante el marco normativo Actitud de respeto al ser humano como sujeto de estudio.

COMPETENCIA PROFESIONAL INTEGRADA

Identificar y aplicar la normatividad estatal, nacional e internacional vigente en salud, actuando con valores ticos y juicio crtico en su prctica profesional.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
Biotica en ciencias de la salud

Ejercer la profesin dentro de un marco axiolgico, tico, normativo y jurdico. Incidir en el estudio, revisin y actualizacin del marco axiolgico, tico, normativo y jurdico. Identificar y llevar a cabo los procesos de registro, certificacin y acreditacin que competen a las profesiones de la salud.

12

Cuadro No. 5 Area Bsico Comn de las Carreras en Ciencias de la Salud Construccin de competencias profesionales integradas y Unidades de Aprendizaje
NECESIDADES DE FORMACIN
7. Prevenir los problemas de salud en los diversos espacios sociales.

SABERES PRACTICOS
Identificar y jerarquizar problemti-cas de salud. Detectar factores de riesgo en dife-rentes espacios sociales. Implementar programas que inclu-yan los niveles de prevencin de los problemas de sa-lud. Formular propuse-tas viables para disminuir riesgos y limitar el dao a la salud.

SABERES TEORICOMETODOLOGICOS
Conceptualizar sa-lud y enfermedad. Conocer la historia de la enfermedad. Conocer el mtodo epidemiolgico. Analizar la inciden-cia, prevalencia y causalidad de los problemas de salud de la poblacin. Conocer las pro-puestas de la Secretara de Salud para el mbito nacional.

VALORES
Valorar la im- portancia y trascenden-cia de la prevencin en el campo de la salud. Respetar la diversidad cultural de los diferentes espacios sociales.

COMPETENCIA PROFESIONAL INTEGRADA

Identificacin, diseo e implementacin de los diferentes programas de promocin, prevencin y atencin para la salud en equipos inter y multidisciplina-rios para fo-mentar una cultura de salud.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
Salud Pblica

13

8.1. Perfil de egreso

El perfil del egresado de la Unidad Acadmica de Medicina de la Universidad Autnoma de Nayarit fue construido por competencias profesionales integradas, por el comit curricular que con base en el diagnstico de necesidades y demandas del contexto externo e interno, traducidas en saberes prcticos, tericometodolgicos y valores. Fueron discutidas con el director y coordinadores de rea de la Unidad Acadmica de Medicina. A continuacin se presentan las competencias profesionales integradas que conforman el perfil del egresado. 1. Aplica sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para proporcionar atencin de medicina general, de alta calidad en el individuo, la familia y la comunidad, a travs de la promocin de salud, proteccin especifica, acciones oportunas de diagnstico, tratamiento, limitacin del dao y rehabilitacin. 2. Aplica la metodologa con enfoque clnico-epidemiolgico en el contexto de la investigacin cientfica, buscando nuevos conocimientos para su desarrollo profesional propio y de sus compaeros de profesin, as como del personal multidisciplinario, contribuyendo a la formacin, difusin y extensin de la cultura mdica entre la poblacin. 3. Emplea juicio crtico para la atencin o referencia de pacientes a otros niveles de atencin o profesionales de la salud. 4. Acta en su prctica profesional con sentido humanstico, respetando las normas ticas y los patrones culturales, en el mbito comunitario donde presta sus servicios, apoyndose en el equipo multidisciplinario de salud. 5. Competente para gestionar su actualizacin a travs de actividades de educacin mdica contina programada o de autoaprendizaje, tendientes a la superacin profesional, lo que le permitir aplicar los avances cientficos con sentido crtico, utilizando la tecnologa de la informtica como herramienta de su prctica habitual. 6. Competente para administrar los recursos destinados para la atencin de la salud. 7. Competente para integrase en los servicios de salud a nivel Nacional, Regional y Estatal, haciendo un uso adecuado de los recursos y utilizando la normatividad que regula su prctica profesional. 8. Capacidad de establecer vnculos con las diferentes culturas que se encuentran integradas en el contexto donde desarrolla su actividad profesional para elaborar propuestas de intervencin que favorezcan a corto, mediano y a largo plazo la salud de la poblacin en cuestin.

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OBJETIVO GENERAL LA CARRERA Formar mdicos que contribuyan a preservar y/o restituir en su caso la salud individual y colectiva mediante una practica profesional competente, cientficamente fundada, en un marco ticamente humanstico, que se actualice de conformidad con los avances del conocimiento medico y continuar en su caso, su formacin en los niveles de posgrado e investigacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA CARRERA - Conocer, organizar y procesar los fundamentos bsicos sobre el desarrollo, estructura y funcionamiento normales del organismo humano, sus mecanismos de defensa, agentes patgenos capaces de afectar la salud, as como los principios y mecanismos de accin de los compuestos farmacolgicos de mayor importancia, los cuales le permitan resolver las necesidades y problemas de salud y abordarlos desde un enfoque biopsicosocial.. - Conocer, organizar y procesara los conocimientos sobre de las disciplinas clnicas, aplicando sus conocimientos habilidades y destrezas necesarias para el diagnstico y solucin de problemas de salud que se presentan en la prctica de la medicina general, integrando para ello los conocimientos de las ciencias bsicas. - Desarrollar una actitud crtica que le permitir aplicar sus conocimientos tericos a la prctica profesional, fomentando la bsqueda de la calidad y la excelencia en el desempeo de sus actividades - Realizar acciones de promocin, prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin adecuados y oportunos de los padecimientos frecuentes en el individuo, la familia y la comunidad. - Analizar los problemas y conflictos que se le presenten en el ejercicio de su profesin y resolverlos con sentido prctico, legal y humanista - Aprender a investigar para transformar la realidad - Aplicar los conocimientos y habilidades del autoaprendizaje para planear su actualizacin de acuerdo a los avances del conocimiento medico y continuar en su caso, su formacin en los niveles de posgrado e investigacin.

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PERFIL DE INGRESO
El aspirante a la Carrera de Licenciatura en Medico Cirujano debe: 1.- Manifestar un inters en el razonamiento critico, investigacin, observacin, concentracin y memorizacin. 2.- Manejo adecuado de las relaciones interpersonales. 2.- Buen estado fsico y emocional. 2.- Ser estudiante de tiempo completo. 3.- Manifestar un inters real para tomar un papel activo en su propio proceso de aprendizaje y estar dispuesto a desarrollar todas las habilidades, destrezas y aptitudes que la salud y la prctica mdica requiere. 4.- Comprometerse personalmente para obtener la mayor calidad en el proceso de formacin en el cual pretende ingresar. 5.- Manifestar estar dispuesto a aplicar los conocimientos tericos en actividades prcticas. 6.- Tener capacidad para transferir conocimientos, habilidades y destrezas a otros mbitos de la vida personal y profesional, de manera que sea posible resolver eficientemente problemas nuevos.

REQUISITOS DE INGRESO Requisitos de ingreso para la carrera Licenciado Medico Cirujano y Partero
El aspirante a la carrera de Licenciado Medico Cirujano y Partero deber contar con los siguientes requisitos: 1.- Certificado de Preparatoria 2.- Adquirir el paquete en la caja de finanzas 3.- Entregar copia del acta de nacimiento y 3 fotografas a color o blanco y negro (no instantneas) en la Coordinacin de Control Escolar.

DURACIN DE LA CARRERA
La carrera de Licenciado Medico Cirujano requiere un total de 448 crditos que repartido en semestres sera duracin de 8 semestres, mas un ao de internado y el servicio social, es decir, cinco aos como mnimo.

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REQUISITOS PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO MEDICO CIRUJANO Y PARTERO

Para obtener el ttulo de Licenciado Medico cirujano y partero se deben reunir los requisitos marcados por la normatividad universitaria vigente y aplicable para el nivel, en este Centro Universitario.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

En el plan de estudios de la Carrera de Licenciatura Medico Cirujano se realizaron con base en tres ejes: a) Terico. Incluye los contenidos disciplinares o interdisciplinares de la formacin del alumno. a) Metodolgico. Aqu se incluyen las asignaturas relacionadas con todos, tcnicas y procedimientos. Estas asignaturas pretenden el desarrollo de las habilidades y aptitudes necesarias para un desempeo de calidad como futuros profesionales. Prctico. Sern los cursos que ofrecern a los estudiantes el acercamiento y los aprendizajes a problemas reales. En este eje las asignaturas son 100% prcticas y acordes con una orientacin elegida por el alumno. La finalidad bsica es el desarrollo de destrezas y la obtencin de experiencia antes del egreso.

b)

El plan de estudios contiene reas determinadas, con un valor de crditos asignado a cada materia y un valor global de acuerdo a los requerimientos establecidos por rea para ser cubiertos por los alumnos y se organiza conforme a la siguiente estructura:

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REAS FORMATIVAS

Tronco bsico Universitario Tronco bsico de rea Disciplinar Practica profesional Servicio social Optativa libre TOTAL

Docencia Horas Tericoprcticas 368 448 2340 960 240 64 4420

Horas Estudio Independie nte 320 384 2252

Horas Totales

CRDITOS

PORCENTAJE

688 832 4590 960 240 128 7440

43 20 % 52 287 60 15 8 465 78 % 2% 100%

64 3020

UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL TRONCO COMN UNIVERSITARIO

UNIDAD DE CLAVE Docenci Horas APRENDIZAJ a Estudio E Independie Horas nte TeoraPrctic a Desarrollo y TBU 32 48 Habilidades 100 del Pensamient o Tcnicas de TBU 48 48 Comunicaci 101 n y Gestin de la Informacin Sociedad e TBU 48 48 identidad 102 Universitari a Lenguaje y TBU 48 48 Pensamient 103 o Matemtico Lengua TBU 48 32 Extranjera: 104 Ingles Horas CRDITO Prerrequisit Ubicaci Total S os n ciclo es

80

96

96

96

80

18

Lengua Extranjera: Ingles Lengua Extranjera: Ingles Lengua Extranjera: Ingles TOTAL

TBU 105 TBU 106 TBU 107

48 48 48 368

32 32 32 320

80 80 80 688

5 5 5 43

2 3 4

UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL TRONCO BSICO DE REA

UNIDAD DE APRENDIZAJE Clave Docencia Horas Teoraprctica TBCS 200 TBCS 201 TBCS 202 TBCS 203 TBCS 204 TBCS 205 TBCS 2006 TBCS 207 TBCS 208 80 32 96 64 32 48 32 32 32 448 Horas Estudio Indepen diente 80 32 64 32 32 48 32 32 32 384 Hora CR Prer Ubicacin s DITO re ciclo Total S quisi es tos 160 64 160 96 64 96 64 64 64 832 10 4 10 6 4 6 4 4 4 52 1. 1. 2. 3. 2. 2. 3. 2. 2.

1. Morfofisiolog a Bsica 2. Biotica en Ciencias de la Salud 3. Bioqumica 4. Bioestadstic a 5. Metodologa de la Investigacin 6. Salud Pblica 7. Administraci n 8. Socio antropologa de la Salud 9.- Psicologa de la Salud TOTAL

UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL REA DISCIPLINAR

UNIDAD DE APRENDIZAJE CLAV E Docencia Horas Horas CRDITO S Pre rre Ubicaci n ciclo

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Horas TeoraPrctica Histologa Morfofisiologa avanzada Investigacin en salud. Epidemiologa Microbiologa, Parasitologa y Micologa Crecimiento y Desarrollo Biologa Molecular Nutricin Farmacologa Bsica Ecologa y salud Propedutica, Semiologa y Diagnostico Fsico Embriologa Gentica Humana Inmunologa Farmacologa Clnica Neurologa Oftalmologa Otorrinolaringol oga Dermatologa Endocrinologa Obstetricia Pediatra Ginecologa CSLM300 CSLM301 CSLM302 CSLM303 CSLM304 CSLM305 CSLM306 CSLM307 CSLM308 CSLM309 CSLM310 CSLM311 CSLM312 CSLM313 CSLM 314 CSLM 315 CSLM 316 CSLM 317 CSLM 318 CSLM 319 CSLM 320 CSLM 321 CSLM 322 64 80 96 64 100 64 100 32 64 32 128

Estudio Totale Indepe s n diente 64 128 80 96 64 80 64 80 32 64 32 80 160 192 128 180 128 180 64 128 64 208

quisit os 8 10 12 8 11 8 11 4 8 4 13 TBCS 200 TBCS 204 TBCS 205 TBCS 202 TBCS 200 TBCS 202 TBCS 202 TBCS 202 TBCS 205 D06 1

4,6 y 8 3 3 3 3 3 3 4 3- 4

64 64 64 64 80 80 80 80 80 80 80 80

64 64 64 64 80 80 80 80 80 80 80 80

128 128 128 128 160 160 160 160 160 160 160 160

8 8 8 8 10 10 10 10 10 10 10 10

TBCS 200 TBCS 200 CSLM306 CSLM308 CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310

2 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6

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Cardiologa Hematologa Psiquiatra Nefrologaurologa Traumatologa, ortopedia y rehabilitacin Gastroenterolog a Geriatra y Gerontologa Derecho sanitario y medicina legal TOTALES

CSLM 323 CSLM 324 CSLM 325 CSLM 326 CSLM 327 CSLM 328 CSLM 329 CSLM 330

80 80 80 80 80 80 80 60 2340

80 80 80 80 80 80 80 60 2252

160 160 160 160 160 160 160 120 4590

10 10 10 10 10 10 10 8 287

CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310 CSLM310

7 7 7 7 8 8 8 8

PRACTICAS PROFESIONALES
Internad o de pregrad o TOTALES CSLM331 960 960 60 CSLM310-30 9 Y 10

960

960

60

SERVICIO SOCIAL
Servicio social TOTALE S* PP02 240 240 240 240 15 15 CSLM331 11 Y 12

* La asignacin de crditos en el servicio es simblica (acuerdo de rea de la salud)

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UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS

UNIDAD DE CLAV APRENDIZA E JE Investigaci n, Bioestadsti ca aplicada. Administrac in aplicada a los servicios de salud Docencia en salud Sexualidad humana Salud pblica avanzada Neurofisiolo ga aplicada Actividades : Culturales, recreativas y deportivas. Ingles avanzado TOTAL CSLM -500 CSLM -501 Docencia Horas Tericopractico 32 Horas Estudio Independi ente 32 Hora s Total es 64 CRDIT OS Prerrequis Ubicaci itos n ciclo

TBCS 204 TBCS 203 TBCS 206

32

32

64

CSLM -502 CSLM -503 CSLM -504 CSLM -505 CSLM -506

32 32 32 32 64

32 32 32 32

64 64 64 64 64

4 4 4 4 4 DO4 TBCS 205 CSLM 315

CSLM -507

32 288

32 224

64 512

4 32

TBU104-7

* Es requisito cursar mnimo dos unidad de aprendizaje optativa para lograr los crditos para la titulacin.

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c.-

DISTRIBUCIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE POR CICLO

Docencia CICLOS I.- CICLO Lenguaje y Pensamiento Matemtico Sociedad e Identidad Universitaria Desarrollo y Habilidades del Pensamiento Lengua Extranjera: Ingles Tcnicas de Comunicacin y Gestin de la Informacin Morfofisiologa bsica Biotica en Cie ncia s de la Sal ud 64 Histologa 400 TOTAL II CICLO Salud Publica Socio Antropologa Bioqumica Morfofisiologa avanzada Psicologa de la Salud Embriologa Metodologa de la Investigacin Lengua extranjera: Ingles TOTAL 48 32 80 80 32 64 32 48 416 48 32 80 80 32 64 32 32 400 96 64 160 160 64 128 64 80 816 6 4 10 10 4 8 4 5 51 400 800 50 64 128 8 Horas teora Horas Prctica 48 48 32 48 48 Horas Estudio Independiente 48 48 48 32 48 Horas Por ciclo CRDITOS

96 96 80 80 96

6 6 5 5 6

80 32

80 32

160 64

10 4

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III CICLO Biologa Molecular Gentica Humana Nutricin Propedutica, Semiologa y Diagnostico Fsico Epidemiologa Bioestadstica Administracin Lengua extranjera: Ingles TOTAL IV CICLO Ecologa y salud Microbiologa, Parasitologa Medica Inmunologa Farmacologa Bsica Crecimiento y desarrollo Propedutica, Semiologa y Diagnostico Fsico Investigacin en salud Lengua extranjera: Ingles TOTAL V CICLO Neurologa Oftalmologa Otorrinolaringol oga Dermatologa Farmacologa Clnica TOTAL 384 VI CICLO Endocrinologa Obstetricia Pediatra Ginecologa Investigacin en salud Optativa 1 TOTAL 384

100 64 32 64

80 64 32 40

180 128 64 104

11 8 4 7

64 48 32 48 452 32 100 64 64 64 64

64 48 32 32 408 32 80 64 64 64 40

128 96 64 80 860 64 180 128 128 128 104

8 6 4 5 53 4 11 8 8 8 6

32 48 468 80 80 80 80 64

32 32 408 80 80 80 80 64 384

64 80 876 160 160 160 160 128 768

4 5 54 10 10 10 10 8 48

80 80 80 80 32 32

80 80 80 80 32 32 384

160 160 160 160 64 64 768

10 10 10 10 4 4 48

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VII CICLO Cardiologa Hematologa Neumologa Gastroenterolog a Nefrologaurologa TOTAL VIII CICLO Traumatologa, ortopedia y rehabilitacin. Psiquiatra Derecho sanitario y Medicina legal. Geriatra y Gerontologa Investigacin en salud Optativa 2 TOTAL 364 IX-X CICLO Internado de Pregrado TOTAL XI-XII CICLO Servicio social TOTAL

80 80 80 80 80 400 80 80 60 80 32 32

80 80 80 80 80 400 80 80 60 80 32 32 364

160 160 160 160 160 800 160 160 120 160 64 64 728

10 10 10 10 10 50 10 10 8 10 4 4 46

960 960 240 240

960 960 240 240

60 60 15 15

III. MARCO TEORICO DE REFERENCIA

A. Currculum, plan de estudios y estructura del plan de estudios. Elementos conceptuales

El currculum es la sntesis de "elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), que conforman una propuesta poltico educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistir tal dominacin o hegemona. El currculum se aborda en dos dimensiones: externa e interna. En la dimensin externa, se analizan los aspectos sociales del currculum, que para el caso mdico toma en cuenta lo siguiente: aspectos socioeconmicos, polticos, demogrficos, formas de

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respuesta mdico sociales, empleo y mercado de trabajo, as como la construccin social de las profesiones (De Alba Alicia. 1990. P 164)2 En la dimensin interna se analizan dos categoras: la expresin formal del currculum (plan de estudios), integrado por los siguientes elementos: el perfil profesional, los objetivos curriculares, la estructura de asignaturas, el mapa curricular, la evaluacin curricular y adems, la forma en que ste se lleva a la prctica en los distintos espacios acadmicos (prctica docente). La dimensin interna, las necesidades de la poblacin, analizadas a partir del perfil epidemiolgico de salud- enfermedad y las formas de respuesta mdico sociales dominantes, a las demandas del mercado laboral y del desarrollo del campo profesional y disciplinar. Estos elementos son el contexto en el que las comunidades acadmicas construyen las formas de educacin mdica que reproduzcan o resistan a estos factores externos (Crocker. 1999. P 165) . Un elemento que permite la articulacin de los factores de la dimensin externa con los factores de la dimensin interna es el perfil profesional, que consiste en una serie de postulados bsicos de la universidad respecto a sus relaciones con la sociedad y el conocimiento. A travs del perfil profesional se pretende configurar las caractersticas que adquirir el profesional formado por una universidad o facultad especfica, tanto con el tipo de prctica profesional en la que se desea formar, como en las formas especficas de desarrollar un conocimiento, vinculado a las necesidades crecientes de los sectores mayoritarios de pas. ( Daz-Barriga, et al. 1989.).3

El plan de estudios puede definirse como la distribucin y el ordenamiento de las actividades de aprendizaje que deben guiar la practica docente que realizar el maestro y el estudiante con el fin de alcanzar objetivos previamente establecidos y construidos a partir de un perfil profesional fundamentado en las necesidades del contexto externo en un determinado momento histrico. Los objetivos se encuentran, por regla general, en los documentos oficiales de las instituciones educativas.

El perfil profesional del estudiante en relacin con el currculum, se ubica dentro de dos lneas generales: los que parten del anlisis de las caractersticas de la poblacin estudiantil con fines de orientacin vocacional o ubicacin profesional y los que

De Alba, A. El currculum: Mitos y perspectivas. CESU-UNAM. Mxico, 1990.

Daz-Barriga, A., Martnez, R. Villaseor, G. Prcticas docentes y diseo curricular. Mxico, 1989. Pp. 210.

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confieren mayor importancia al estudiante como elemento participante y responsable de su proceso educativo. Constituyen las utopas del profesional a formar. La estructura del plan de estudios es definida como Los elementos de aprendizaje agrupados por asignaturas, mdulos o unidades aprendizaje distribuidos por cargas horarias terico-prcticas y/o por crditos. El mapa curricular es comprendido como la relacin horizontal y vertical de las asignaturas, mdulos y/o unidades de aprendizaje de un plan de estudios en el tiempo y el espacio agrupadas por ejes y reas...(Ibidem) Desde el punto de vista epistemolgico, el plan de estudios se estructur sobre la bas del conocimiento Constructivista social , donde a partir de las experiencias concretas de maestros y alumnos en los espacios de prctica, tanto en el aula como en el ejercicio de la profesin (prctica profesional, mercados laborales, etc.) y se articulan con la recuperacin terica del campo disciplinar realizada por ambos sujetos. Es una forma de integrar las demandas de la estructura socioeconmica y poltica con las construcciones sociales de los actores acadmicos en relacin con la sociedad. Por lo que el curriculum resulta ser una construccin de los sujetos sociales de la institucin educativa para reproducir o resistir las demandas del contexto social. Esta perspectiva se ubica en el. Construccionismo social Desde la perspectiva de la Filosofa de la Educacin un plan de estudios se puede analizar en 4 dimensiones: a. Axioteleolgica: En donde se analiza los fines propsitos del plan de estudios, que pueden ser implcitos o explcitos. b. Epistemolgica: Se reflexiona sobre la teora del conocimiento dominante o vector metodolgico que atraviesa el plan de estudios. c. Pedaggica: Relacionada con las formas educativas utilizadas por acadmicos y alumnos para propiciar aprendizajes. d. Sociolgica: Las implicaciones sociales del plan de estudios.

El desarrollo curricular como respuesta institucional de trabajo para mejorar la formacin profesional, como proceso histrico y continuo, incorpora todos los elementos de la planeacin educativa, tales como el diagnstico, la

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jerarquizacin de problemas, las acciones de transformacin, seguimiento y evaluacin de los planes de estudio, todo ello comprendido como un programa de investigacin educativa.

Metodologas de elaboracin del plan de estudios.

Desde el punto de vista pedaggico, la estructura del plan de estudios se realizo en la forma Mixta, en donde se combinan formas disciplinares con formas modulares o ejes de integracin. La administracin acadmica, del plan de estudio se organizo con el modelo Semiflexibles: El proceso educativo est organizado en varias reas formativas: tronco comn universitario, tronco comn de rea, rea disciplinar y materias optativas. El tronco comn Universitario, si se comparte formacin con otras carreras y un grupo de asignaturas del tronco comn de rea, se comparte los conocimientos con carreras del rea de la salud ( Odontologa, Enfermera, Qumicos frmaco bilogos y Medicina), y las del rea disciplinar son fundamentales para el ejercicio de la profesin; El componente flexible radica en que los alumnos pueden seleccionar una serie de asignaturas optativas de acuerdo a sus intereses y aptitudes y en que los alumnos pueden llevar una velocidad de cursar materias de acuerdo a sus tiempos de aprendizaje. Un elemento que se incorpora en este modelo, es el de crditos mnimos y mximos para acreditar la carrera. Un crdito, es una unidad de medida de la carga horaria terico-prctica de la carrera, que tiene una determinada ponderacin, se utilizaron los criterios de ANUIES, definidos en los Acuerdos de Tepic de 19724, en donde se determin que un crdito es igual a l5 horas de carga prctica o a 7.5 horas de carga terica.

METODO DIDACTICO Ayuda a lograr los objetivos educacionales- camino para alcanzar el aprendizaje. Elementos para determinar el metodo: Forma de razonamiento: deductivo (gral a particular) inductivo (particular a gral) analitico contruccin de otro. Sistematizacin de la materia: rigido semiflexible y ocasional Actividad del alumno: activo pasivo Trabajo del alumno: individual, colectivo y mixto.
4

Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior (ANUIES). El Sistema de Crditos en la Educacin Superior. Tepic, Nayarit, Mxico, 1972.

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Aceptacin por el alumno : dogmativo(imposicin), heuristico ( propicia la elaboracin de su interpretacin) Metodologa segn la teora del conocimiento: Estructuralista social Aprendizaje significativo. TECNICAS DIDACTICAS: Pasos o procedimientops y recursos que utiliza la docencia para el logro de aprendizaje Esto forma parate de la metodologa. Individuiales. Exposicin con preguntas Coferencia Demostracin Trabajo individual Tarea dirigida Investigacin bibliografica, de campo o experimental. Tecnicas grupales Taller Discucun Mesa redonda Panel lectura comentada Indicente critico Estudio de casos Solucin de problemas Foro Debate Trabajo en equipo philipp 66 Sweminario Socioggrama Coloquio Practica< adecuada Preliminar analoga equivalente. Estrategias de aprendizaje Se cuenta con detalle a desarrollar Recursos didacticos Medios de apoyo delprofesor Pizarron rotafolion sealador Tecnologia compleja Diapositivas Retroproyector PLAN DE ESTUDIOS: el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacional izados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin

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COMPETENCIAS PROFESIONALES: Es un concepto educativo retomado en la era de la Globalizacin, referido a la formacin de conocimientos, habilidades y destrezas profesionales para el trabajo en sistemas productivos y mercados flexibles, que incluye la capacidad del egresado para transformar su entorno de trabajo, la autoformacin permanente y el uso de nueva tecnologa. COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS se sustentan en el enfoque holstico y construccioncita. Este enfoque articula los conocimientos cientficos disciplinares, las acciones y los valores profesionales. Estas acciones profesionales se articulan con la realidad objetiva, lo que permite estructurar atributos y tareas propias para la insercin de los egresados en el mercado laboral y su entorno social con una posicin crtica.

Las competencias profesionales integradas se desarrollan a travs de una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeo de acciones profesionales, a travs de las cuales pone en juego juicios de valor ante determinada situacin especfica; asimismo, la cultura y el contexto son predominantes para el desarrollo holstico de la prctica profesional.

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