GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 7 srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 PRODUZINDO UM BILHETE

Leitura e Anlise de Texto

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A receita culinria, nome do gnero literrio em questo, costuma ser utilizada em livros para aprendizado culinrio ou em livros de registro para que o usurio guarde as receitas que possa querer usar no futuro. A receita culinria tambm costuma ser dividida em duas partes: listagem de ingredientes e instruo ou modo de fazer. A primeira parte destina-se a expor os ingredientes necessrios e sua quantidade para realizao da receita. A segunda parte explica o processo de elaborao da receita.

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1. a) uma receita mdica, geralmente entregue ao paciente por seu mdico a fim de orient-lo quanto medicao prescrita. b) Os dois textos so prescritivos, indicam o que deve ser feito para se atingir um dado objetivo. 2. So utilizados verbos: bata, acrescente, at obter, levar, cobrir (Texto 1); tomar (Texto 2). 3. a) H tambm uma forma de prescrio, pois a moa vai indicando o que o rapaz deve fazer. b) Aqui, espera-se que os alunos circulem os verbos Olha, ouve, d, fala, para, explica, para verificao da aprendizagem do conceito. O professor deve retomar a explicao, se necessrio, e fazer outras atividades. c) Sim. d) No, visto que esto na variedade coloquial e a situao profissional mais formal. e) Em uma conversa informal, o uso do imperativo coloquial adequado ao contexto. f) Sim, pois uma espcie de documento em que o mdico orienta, formalmente, o

que um paciente deve fazer.

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4.
Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea clara o conceito estudado.

5. Regras de jogos, artigos de leis, manuais, dilogo prescritivo, receitas, entre outras possibilidades. Todo o texto que orienta algum a fazer algo pode ser considerado prescritivo.

Produo escrita
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2. a) O aluno deve escolher uma forma de saudao adequada situao (relativamente informal). b) Um pedido grande, para oito pessoas. So trs pizzas de sabores variados, refrigerantes e sobremesas. c) A definir. Lembrar que cada garrafa grande contm dois litros e que, em mdia, cada pessoa consome meio litro. d) Escolher de acordo com a quantidade de pessoas, pelo menos de forma aproximada. e) O aluno deve levar em conta a informalidade relativa da situao. f) A definir. Sugerimos que o aluno se informe em uma pizzaria ou outra fonte.

g) O aluno precisa fazer um clculo aproximado para construir uma resposta verossmil com a situao dada. h) O aluno deve escolher uma forma de saudao adequada situao (relativamente informal).

PESQUISA INDIVIDUAL
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Para dar coerncia ao texto, o aluno deve pesquisar algumas informaes. Com base nelas e no esquema feito na atividade, dever redigir o dilogo.

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Estudo da lngua
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1. a) Estudei (1) muito para a prova! Acho (2) que vou arrasar (3). No sei (4) no... Ah, sabia (5)! Acertei (6) sobre aquele assunto de clulas... E agora? O que eu vou fazer (7)? Cara, eu sabia (8) tudo, acho (9) que fui super bem! Pois eu fui (10) muito mal... b) So o centro das informaes. Sem os verbos, temos uma compreenso parcial de toda a situao. c) Aqui preciso levar em conta todas as possibilidades dadas pelos alunos e observar a pertinncia. Abaixo segue sugesto de preenchimento. (1) Ao (2) Ao (3) Ao (4) Ao (5) Ao (6) Ao (7) Ao (8) Ao (9) Ao (10) Estado

d) Espera-se que o aluno localize um dos tempos e consiga exemplific-lo. Pode ser compreendido como uma atividade de retomada de sries anteriores, mas, se necessrio, reapresente os tempos verbais do modo indicativo. e) No se espera que o aluno classifique os sujeitos, apenas localize alguns. Sugere-se que o professor reforce a necessidade de explicao da resposta, no basta apenas copiar um trecho; preciso que ele escreva, literalmente, qual o termo que exerce funo de sujeito ou grife. f) So verbos. Como dissemos, imagina-se que, na 7 srie, esse estudo seja uma

retomada, pois foi iniciado em sries anteriores. Se, no entanto, julgar necessrio, o professor, deve retomar os conceitos aqui expostos. 2.
Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea clara o conceito estudado. 3

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Nessa retomada da 7 srie, espera-se que o aluno j tenha interiorizado esses conceitos e seja capaz de explic-los com suas palavras. Caso isso no ocorra, faa novas explicaes e solicite aos alunos que a parafraseiem. Consideramos essa metodologia adequada ao aprendizado, pois, para redigir uma definio, o aluno precisa compreend-la de alguma forma. Assim, em algum momento, mesmo que depois voc passe uma definio para cpia, importante haver um espao para que os alunos escrevam o que compreendem do conceito.

3. a) O verbo indica o tipo de ao praticada pelo sujeito e o modo como ele a realiza. Observe como o aluno redige a reposta, pois, desde que desenvolva o centro da definio, ele pode escrev-la de diferentes formas. b) O verbo pode indicar a ao, tempo e estado (inteno) de uma sentena. Essas indicaes se relacionam com o sujeito e eventuais objetos de uma sentena. Observe como o aluno redige a resposta, pois, desde que desenvolva o centro da definio, ele pode escrev-la de diferentes formas. 4. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea clara o conceito estudado. Essa tambm uma excelente forma de o professor perceber como est sendo a compreenso dos alunos e possa fazer as intervenes necessrias. 5. Espera-se que os alunos respondam que os verbos apresentados na receita mdica e na receita culinria so prescritivos.
Professor, o enunciado, do modo como est composto, sugere que os verbos empregados em ambos os textos esto no modo imperativo, ainda que esta observao seja vlida apenas para o texto da receita culinria. Sugerimos que para o desenvolvimento da atividade em sala de aula voc reforce com os alunos que ambos os textos empregam verbos destinados a orientar algum a fazer algo. Sugerimos ainda que voc nomeie o segundo uso de infinitivo, ressaltando que o efeito nessa comunicao o mesmo dos verbos empregados no outro texto.

6. Os dois esto, de alguma forma, orientando seus interlocutores. 7. Aqui, so inmeras as possibilidades de resposta. A seguir, algumas sugestes de itens a destacar nesta questo, de acordo com o que foi orientado nas atividades anteriores.
O Modo Imperativo a forma mais comum de apresentao dos verbos nesse contexto. Podemos expressar ordens ou pedidos em outras formas verbais. O Modo Imperativo pode expressar desde uma ordem at um pedido bastante gentil. Diferentes gneros textuais podem ter como objetivo levar algum a fazer algo. 4

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8.
Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea clara o conceito estudado. Essa tambm uma excelente forma de o professor perceber como est sendo a compreenso dos alunos e possa fazer as intervenes necessrias.

9. a) A diferena est na variedade utilizada. A primeira a coloquial e a segunda, do ponto de vista do emprego do modo verbal imperativo, a padro. b) A primeira.
Faa a observao, solicitando aos alunos que construam, oralmente, oraes imperativas e possam perceber o uso da variedade coloquial.

c) A forma coloquial, pois indica uma adequao do falante situao de comunicao.

Assim, o professor constri a ideia de que no h uso errado, mas adequado ou no ao uso.

d) Devemos usar a norma padro, pois indica uma adequao do falante situao de comunicao.
Assim, o professor constri a ideia de que no h uso errado, mas adequado ou no ao uso.

Oralidade
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1. Destacamos os principais tpicos, j apresentados no Caderno do Professor. Se na discusso os alunos no chegarem a todos, voc pode estimul-los a levar em conta os aspectos que no foram considerados.
Nesse tipo de texto, h regulao mtua de comportamentos; Um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um dado resultado. Atrs desse discurso parece haver algum que conhece uma dada realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo resultado; A prescrio em um texto no se d apenas com elementos verbais; h outros componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento.

2. a) Cada texto deve ter um objetivo especfico, mas, de forma geral, o anncio televisivo deve anunciar um produto ou servio e a letra de msica foi composta como objeto
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de fruio. O professor pode discutir o objetivo especfico de cada texto e insistir na comprovao que deve ser feita por parte do aluno. b) importante que o aluno perceba que as imagens e sons contribuem para a formao do sentido e, portanto, esto atreladas aos objetivos do texto. c) A maneira como as palavras so pronunciadas nesses textos tambm esto a servio de seus objetivos; importante destacar que no so escolhas casuais, mas portadoras de um sentido pr-estabelecido. 3. Esperamos que a resposta seja afirmativa, pois implica que o aluno compreendeu que a forma como falamos carrega tambm significados no-verbais. 4. Espera-se que o aluno responda que a entoao uma forma de linguagem, associada ao verbal, mas com carga prpria de sentido. 5. Ao final, verifique se os alunos atenderam expectativa de aprendizagem desta srie de exerccios, compreendendo a contribuio da entonao para a formao do sentido.

LIO DE CASA

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1. a) O objetivo fazer com que os alunos criem o hbito de anotar as fontes de onde retiram informaes, habilidade fundamental na sociedade letrada. b) Esperamos que seja um gnero dentro da tipologia injuntiva. c) Levar a tipologia injuntiva em conta na resposta, destacando suas caractersticas. d) importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formao do sentido e, portanto, esto atreladas aos objetivos do texto. e) O aluno deve destacar aqui uma ou mais caractersticas prescritivas, presentes nos dois textos. f) Deve ser exemplificada uma ou mais caractersticas apontadas na atividade

anterior. 2. a) Cada texto deve ter um objetivo especfico, mas, de forma geral, o anncio televisivo deve estar anunciando um produto ou servio. O professor pode discutir o

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objetivo especfico de cada texto e deve insistir na comprovao que deve ser feita por parte do aluno. b) importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formao do sentido e, portanto, esto atreladas aos objetivos do texto. c) preciso destacar que a escolha verbal de um anncio publicitrio tem por objetivo contribuir para despertar o desejo no consumidor de comprar o produto ou adquirir o servio, de forma mais ou menos explcita. d) O professor pode ou no escolher um anncio com usos do Modo Imperativo. De qualquer forma, esse o tema da atividade e, portanto, seja pela presena ou ausncia, o aluno precisar refletir sobre essa escolha. e) Depende da escolha do texto. Se no houver usos imperativos, a atividade deixa de ter funo. f) Observar a escolha da variedade e sua pertinncia dentro da situao

comunicativa proposta no anncio. 3. O professor deve indicar os exerccios sobre Modo Imperativo, do livro didtico ou outra fonte, que julgar necessrios para complementao do estudo.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 CRIANDO UMA RECEITA LDICA

Leitura e Anlise de Texto

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1.
Trao do grupo de textos prescritivos/ injuntivos na letra da cano analisada Na letra da cano, h momentos em que se regula o comportamento de algum? Como isso ocorre no texto? A letra pode ser compreendida como uma ordem, um pedido gentil, uma splica ou nenhuma das trs coisas? Em caso de resposta negativa, explique qual parece ser o sentido principal do texto. A presena de elementos no verbais (entonao, trilha sonora) refora o sentido do texto verbal? Explique. Trechos da letra da msica Do it que comprovam as respostas encontradas Em todos os versos, termina-se dizendo o que o interlocutor deve fazer. O texto parece aconselhar seu interlocutor, pois, com base em uma dada situao, marcada sempre pelo se, sugere que se aja de certa maneira. A entonao incisiva e o ritmo gravado forte, dando mais fora interpretao da ordem. Mas possvel fazer outra anlise, depende muito da justificativa.

2. menos impositivo na medida em que comea sempre com uma condio. Mas, nesse sentido tambm, pode ser compreendido como mais restritivo. Tudo depende da anlise e da pertinncia dos argumentos.

Leitura e Anlise de Texto

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3. Definir o que permitido e o que no quanto ao trabalho do adolescente. a) Pela caracterstica do gnero (Estatuto organizado em artigos), que tem fora de lei (a palavra Lei mencionada no 2 artigo), deve ser acatado por todos os brasileiros. b) Ele injuntivo quando diz coisas como proibido ou vedado. a expresso do que deve ou no ser feito e, portanto, regula o comportamento das pessoas.
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c) Sim, pois diz o que pode ou no ser feito. d) De certa forma, sim, pois indicam o que o interlocutor deve fazer. No texto da msica, h um tom de conselho; j no ECA o tom de lei, de algo a no ser discutido. 4. a) uma splica, a expresso de um desejo que ela gostaria que fosse realizado, mas que est totalmente nas mos de seu interlocutor satisfazer. Alm disso, h momentos em que os usos imperativos funcionam como uma forma de punio a ela mesma, constituindo-se, portanto, como uma expresso muito contraditria de sentimentos. b) Deves; queixas; concedas; trata-me; aches; s; ordena-me; conjuro-te; socorras; acabe. c) Sim, pois trata-se de uma splica e de uma forma imperativa consigo mesma. d) No. A msica tem o tom de conselho, o ECA impositivo e a carta uma splica, antes de mais nada. 5. (X) Todos esses textos, de alguma forma, procuram regular o comportamento de algum, indicando como esse interlocutor deve agir, se comportar etc. (X) Um texto prescritivo/ injuntivo pode regular o comportamento de algum de forma muito variada, podendo expressar uma ordem severa, um conselho ou uma splica amorosa etc.

PESQUISA INDIVIDUAL
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O professor deve indicar uma ou mais fontes para que o aluno pesquise o sentido do termo intertextualidade. Acreditamos que respostas diferentes devam ser apresentadas, para que os alunos percebam semelhanas e diferenas e vejam essas ltimas como algo inerente ao conhecimento humano. Eles devem ainda desenvolver o hbito de indicar as fontes de consulta, pois a questo da autoria um tema fundamental em nossa era.

2. Espera-se que o aluno consiga relacionar trechos da notcia publicada no jornal com outros textos, por exemplo, notcias da TV, crnicas ou charges presentes no prprio jornal.
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4. Sim, pois uma parfrase do trecho original, com mudana apenas do tu pelo voc e os ajustes de pronomes possessivos e conjugaes verbais.

Produo escrita
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O objetivo fazer um texto do gnero receita, pondo em funcionamento as caractersticas tipolgicas injuntivas; alm disso, ser um exerccio de intertextualidade. O professor deve orientar os alunos quanto ao grau de retomada do original.

Estudo da lngua
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1.
O professor deve selecionar o enfoque do estudo a ser anotado. Ele pode falar de temas em geral, ou pode selecionar uma parte (conjunes, por exemplo) e fazer um recorte. O professor deve refletir qual a melhor opo para sua classe neste momento. A sequncia das perguntas aprofunda o tema verbos. feito um trabalho com leitura de conceitos e comparao com outras fontes, portanto o professor precisa usar outra fonte de consulta (pode ser o livro didtico). Estimula-se a comparao de definies de verbos nas duas fontes indicadas. O professor dever, ainda, indicar outros temas para que os alunos possam encontrar. O objetivo dessa questo desenvolver a familiaridade com esse objeto de consulta. Por fim, o aluno ser solicitado a criar passos de pesquisa para dicionrios e outras fontes, usando os mesmos passos realizados em sala. Portanto, ser preciso sistematizar. O professor pode fazer oralmente e pedir aos alunos que escrevam, para depois discutir, ou j construir com a classe as etapas a serem realizadas.

2. O aluno deve localizar na notcia todas as intertextualidades explcitas, introduzidas por verbos dicendi, aspas ou outra forma de introduo do discurso alheio. 3. a) Apresenta, quando reproduz o relato de uma fonte (uma autoridade do municpio), distinta da fala do jornalista. b) Apresenta, por meio da utilizao de aspas e verbo dicendi (afirma). c) No trecho A: (...) De acordo com uma autoridade do municpio (...). No trecho B: A veterinria Maria da Conceio Verges afirma que agir dessa maneira uma irresponsabilidade: Alm do sofrimento do animal, preciso (...) podendo transmiti-las para os outros.

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PESQUISA EM GRUPO
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Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea clara o conceito estudado. Essa tambm uma excelente forma de o professor perceber como est sendo a compreenso dos alunos e possa fazer as intervenes necessrias.

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1. a) No, esto na variedade coloquial. Na reescrita, adaptou-se o texto a uma situao de comunicao moderna, em que uma jovem est escrevendo uma carta para seu amado, uma situao pessoal e bastante informal. b) O objetivo fazer uma adequao total de linguagem, mantendo o sentido do que a carta original queria transmitir. O aluno deve ser orientado a perseguir esses dois objetivos. 2. O professor deve, previamente, ter selecionado um texto em que haja intertextualidades reconhecveis para o aluno, para que a atividade possa fazer sentido. 3. a) Por se tratar de conversa, pode ter mais de um tema como referncia. De certa forma, pede-se ao aluno que sintetize os temas, realizando uma espcie de resumo dos assuntos tratados. b) Acreditamos que tenha ocorrido, pois nas conversas muito comum as pessoas referirem-se a outras. preciso observar como eles marcaram a intertextualidade, pois ela pode estar mais ou menos explcita. c) Devero pensar em todas as fontes citadas (fatos, pessoas, ideias etc.). d) Provavelmente, citao dos nomes das pessoas ou outras fontes e verbos dicendi.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 TUDO DEPENDE DA MANEIRA COMO PEDIMOS

Leitura e Anlise de Texto

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a) Um chefe e sua colaboradora. b) O chefe est pressionando uma entrega de trabalho e a colaboradora est tentando mostrar que faz o melhor que pode. c) A entrega de relatrios, com urgncia. d) De acordo com a situao inicial, sabemos que ela no se sente reconhecida, apesar do esforo. e) Estou fazendo o melhor que posso; disse primeira verso porque, justamente, o senhor d a ltima palavra. Eu apenas fao o meu trabalho e procuro cumprir os prazos. Pode esperar que lhe envio, no mximo, at o comeo da tarde. No vou almoar e consigo terminar l pelas duas horas. f) Pode ser compreendido como injuntivo, pois o chefe diz como as coisas devem ser feitas e a colaboradora reage com base no que ele diz.

Oralidade
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proposto aos alunos que dramatizem o texto da seo Leitura e Anlise de Textos. O objetivo interpretar o texto em outra linguagem e as questes propostas procuram orientar a reflexo sobre o que foi feito.

Produo escrita
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O aluno deve redigir um dilogo prescritivo, levando em conta o contexto da comunicao, indicado no enunciado.

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Estudo da lngua
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1. O objetivo fazer o aluno trabalhar em grupo e verificar sua aprendizagem sobre o Modo Indicativo. O professor deve usar a atividade para verificar a aprendizagem e fazer as intervenes necessrias. 2. Essa uma atividade de fixao do Modo Indicativo.

PESQUISA INDIVIDUAL
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1.
Usar como forma de avaliao formativa, para ver o que compreenderam. Nesse sentido, o professor no deve esperar as mesmas respostas, mas deixar que o aluno registre o que compreendeu. O professor tem acesso fonte citada, portanto ter base para observar como foi compreendida a explicao pelos alunos e fazer as intervenes necessrias.

2. a) O objetivo fazer com que os alunos criem o hbito de anotar as fontes de onde retiram informaes, habilidade fundamental na sociedade letrada. b) O aluno deve destacar pontos em comum, que devero ser escritos com suas palavras. c) O aluno deve destacar as diferenas, que devero ser escritas com suas palavras. d) Acreditamos que a resposta ser positiva. Observe se a explicao e o exemplo so adequados. e) Usamos mais oraes, pois estamos o tempo todo procurando esclarecer nossa comunicao e o verbo, em nossa lngua, o grande ncleo da informao verbal.

LIO DE CASA

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Texto A a) Acho; ; tem; levanto; vou; escovo; tomo; volto; almoo; estudo; divirto; bato papo. b) No Modo Indicativo, pois a garota expressa o que est pensando naquele momento. c) Esto no presente.
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d) Porque indica aes que se repetem rotineiramente. e) O texto predominantemente descritivo-prescritivo, visto que a garota elenca as atividades de seu cotidiano.

Texto B a) Acha; acho; precisam; d; ir; entendeu. b) No Modo Indicativo; porque se trata da opinio pessoal da garota sobre como as pessoas devem agir. c) No presente. d) H um pouco de injuno, mas associada argumentao, quando ela diz por que deve ser assim ou de outro jeito. e) (X) um tempo verbal que, inserido em um texto organizado pela tipologia injuntiva/prescritiva, pode ser usado para expressar o que deve ou no ser feito

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUO DE ANNCIOS PUBLICITRIOS

Leitura e Anlise de Texto

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1.
Elementos para anlise Uso de imagens Indicar a presena ou no do elemento Pblico-alvo ou escolhido As imagens so atraentes ao pblico escolhido? Por qu? Acredita-se que sim, pois esse o objetivo. O aluno deve explicar comentando as imagens com base no objetivo do texto. Quantidade de informao H imagens mais informativas? Quais? Com que objetivo esto ali? Pode haver um maior grau de informao em um anncio. Observar como a imagem est no anncio analisado e qual deve ser o objetivo por trs dessa opo. Capacidade de sugesto Algumas imagens foram escolhidas para sugerir algo? Quais? O que sugerem? Pode haver um maior grau de sugesto em um anncio. Observar como a imagem est no anncio analisado e qual deve ser o objetivo por trs dessa opo.

Os mesmos critrios devem ser usados para os outros elementos de anlise.

2. Observar como os alunos explicam os traos indicados:

Direcionamento a um pblico-alvo; Seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.) voltados a esse pblico; Seleo de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do pblico; portanto, h mais sugesto do que informao.

3. a) O aluno deve destacar o produto ou servio em questo em cada anncio. b) O aluno deve indicar, com base em elementos retirados do anncio, qual o pblico-alvo de cada um. c) No se espera que o aluno comente todos os elementos, mas seja capaz de mostrar um deles em funcionamento no anncio. Se o professor achar oportuno, pode dividir a classe em grupos e indicar um item para cada um.
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d) Seguir o mesmo procedimento do item anterior ou alternar (se foi feito individualmente no item (c), pode agora ser feito em grupo). e) Em I, provavelmente sim; em II, provavelmente no, mas preciso observar os textos. O professor pode discutir as possveis causas dessas opes com os alunos (pensar, por exemplo, nos diferentes pblicos). f) H muitas possibilidades de anlise (tipo de produto, de pblico, de letra etc.).

preciso analisar, portanto, a pertinncia dos comentrios feitos, de acordo com cada anncio.

Produo escrita
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O quadro apresentado deve ser visto como um esquema de orientao para a produo dos grupos. A partir dele e do que foi comentado em quadro semelhante na pgina 30, oriente a realizao da atividade, de acordo com os objetivos propostos.

Estudo da lngua
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So apresentadas atividades de sistematizao e fixao do Modo Indicativo.

Oralidade
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1. a) Com base na situao exposta, discuta com os alunos se a proposta apresentada pela agncia est adequada ou no ao que foi pedido pelo cliente. Acreditamos que haver respostas afirmativas e negativas. A questo no chegar a um veredito final, mas, sim, encontrar no texto elementos capazes de sustentar a opinio. b) Se pensarmos em uma anlise de que a garota do contexto quer uma reviravolta em sua postura, possvel. c) Ela est passando por uma fase difcil, ento essa mudana repentina de postura pode ser vista como incoerente. 2.
O objetivo da atividade comparar anncios em diferentes mdias, observando como as caractersticas de cada suporte (imprensa, rdio, televiso) interferem no modo como o gnero se organize. O professor pode usar como referncia para suas anlises os itens que foram indicados entre parnteses nas prprias questes. 16

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LIO DE CASA

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Este um momento de sistematizao. As caractersticas vistas foram: Direcionamento a um pblico-alvo; Seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.) voltados a esse pblico; Seleo de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do pblico; portanto, h mais sugesto do que informao. interessante verificar se o estudo foi feito para comprovar a necessidade da sistematizao da aprendizagem realizada. Isso pode ser feito, por exemplo, repetindo o jogo das conjugaes propostas na atividade 6 de Estudo da lngua.

PESQUISA INDIVIDUAL
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1. a) Observe a definio trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. b) Observe a definio trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. c) Alguns sim. Estimule a percepo dos alunos. d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades, caso eles no consigam formul-la. 2. a) Observe a definio trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. b) Observe a definio trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. c) Alguns sim. Estimule a percepo dos alunos. d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades, caso eles no consigam formul-la.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 SISTEMATIZAO

Leitura e Anlise de Texto

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a) O que se refere ao jogo denominado Toquinho. b) Observe como os alunos desenvolvem as caractersticas apresentadas:
Nesse tipo de texto, h regulao mtua de comportamentos; Um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um dado resultado. Atrs desse discurso parece haver algum que conhece uma dada realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo resultado; A prescrio em um texto no se d apenas com elementos verbais; h outros componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento. Toda essa anlise e discusso deve ser construda de forma oral.

c) Dividem-se; escolhe; fica; deve; tiram; comea; tenta; podem; troca; ganha. d) Orientar como os jogadores do Toquinho devem proceder. e) Dar opinio sobre o chamado internets.

Produo escrita
Pgina 38

1.
As alternativas (a) e (b) orientam o aluno a apresentar e discutir suas dificuldades de atendimento do texto. O professor pode escolher qualquer texto do livro didtico que julgar atraente para estimular os alunos. Alm disso, o objetivo central citar o texto na produo do estudante, de forma explcita. No item (c), solicita-se a escrita de um texto injuntivo, com o objetivo de colocar em funcionamento as caractersticas tipolgicas concomitantemente ao desenvolvimento de habilidades de escrita. Outro objetivo desse texto manter a intertextualidade com um texto que ser pressuposto para a escrita.

2.
A produo opinativa e o objetivo realizar um exerccio argumentativo. No foram sistematizadas essas caractersticas, mas consideramos que essas habilidades devam ser contempladas em diferentes sries.

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3.
A proposta tambm injuntiva e no est ligada a nenhum texto, a princpio, mas pode ser muito enriquecedor o professor apresentar textos sobre o tema para leitura. O objetivo fazer com que os alunos faam um texto de orientao sobre o que deve ser feito com base no tema proposto.

Estudo da lngua
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1. a) No. Pois ele feito de opinio. b) Opinar sobre o tema dado. c) preciso observar o texto, mas acreditamos que sim. O objetivo fazer uma retomada do uso desse modo verbal. d) Tendo como pressuposto que haja usos do Modo Indicativo, o objetivo fazer uma retomada dos tempos desse modo verbal. e) Sim, pois uma resposta escolar formal, apesar de expressar uma opinio. 2. a) Sim, pois diz o que deve ser feito. b) Acreditamos que sim, especialmente nas propostas (1) e (3), que induzem, situcionalmente, esse uso. c) preciso observar o texto. O objetivo perceber que no apenas as formas imperativas indicam orientao de comportamento. Os outros modos tambm podem funcionar com esse fim, tudo depende da inteno comunicativa. d) preciso observar o texto. O objetivo destacar que outros termos podem auxiliar na construo dessa intencionalidade prescritiva. e) Observar a variedade empregada e se ela foi usada de forma regular do incio ao fim do texto. Discutir ainda se o contexto permite as opes coloquial e padro. f) Observar as respostas, mas acreditamos que sim, pois uma resposta escolar

formal.

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Oralidade
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solicitado aos alunos que recapitulem e sistematizem o que aprenderam sobre textos injuntivos e o gnero anncio publicitrio. O professor deve usar a atividade como forma de observao da aprendizagem e fazer as intervenes necessrias.

LIO DE CASA

Pgina 40

1.
Primeira caracterstica Segunda caracterstica Terceira caracterstica Direcionamento a um pblico-alvo. Seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.) voltados a esse pblico. Seleo de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do pblico; portanto, h mais sugesto do que informao.

Se surgirem outras caractersticas na discusso em sala, acrescentar ao quadro.

2.
O objetivo dessa atividade retomar as caractersticas do gnero anncio publicitrio e analis-las em funcionamento em um texto selecionado pelo professor. O professor pode conduzir essa retomada de diferentes formas: revisando oralmente, solicitando retomada no caderno, organizando os alunos em grupos, enfim, h vrias estratgias possveis. Consideramos, no entanto, que seria oportuno usar uma estratgia diferente da usada na explicao anterior sobre o assunto, para que os alunos que no tenham compreendido possam ter uma nova possibilidade de aprender.

3.
O professor deve indicar as atividades sobre Modo Imperativo e Modo Subjuntivo do livro didtico ou outra fonte, que julgar necessrio para complementao do estudo.

VO C APREND EU?

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1.
Professor, as alternativas do modo como esto apresentadas no permitiro aos alunos identificar a sequncia de palavras retiradas do texto que apresenta verbos no imperativo. 20

GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 7 srie Volume 1

Sugerimos, para o desenvolvimento da atividade, que cada uma das alternativas seja analisada individualmente com os alunos em sala de aula, e que estes sejam solicitados a criar uma nova alternativa correta ao exerccio.

2. Alternativa a. 3. Alternativa c.

4.
Espera-se que o aluno indique a orao Pai nosso e seja capaz de explicar, com pelo menos um exemplo do texto, que a orao do internauta reescreve a orao crist, mantendo sua estrutura em cada verso, mas mudando as palavras.

Exerccios complementares
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1. (X) Os dois textos falam da realidade. (X) Os dois textos falam de trabalho infantil com sisal. (X) Os autores dos dois textos fazem uma denncia. (X) Os autores mostram a situao, colocando-se do lado dos trabalhadores, de forma indireta. (X) Os autores desejam, de forma implcita, que o leitor se coloque contra o trabalho infantil. 2.
O aluno foi orientado a produzir uma receita, seguindo as caractersticas do gnero. O objetivo retomar, a partir de um gnero escolhido dentro da tipologia selecionada, retomar as caractersticas prescritivas/injuntivas em uma atividade centrada em habilidades escritas.

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