MATEMTICA Programa de Estudio Primero Bsico Enero 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como .el docent e., .el estudiante., .el profesor., .el alumno., .el compaero. y sus respectivos plurales (as como otras pa labras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se refieren a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la dis criminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando .o/a., .los/las. u otras similares para referir se a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura. ndice Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Presentacin 4 Nociones bsicas 5 Orientaciones para implementar el programa 7 Matemtica 18 Visin global del ao 28 Semestre 1 30 Unidad 1 31 Unidad 2 49 Semestre 2 69 Unidad 3 70 Unidad 4 85 Bibliografa 101 Anexos 105 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

PRESENTACIN Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes par a que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herr amientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los estable cimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles pa ra adaptarse a las mltiples realidades educativas que se derivan de los distintos contextos sociales, econmic os, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximac iones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos, todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendiza je. Por ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no corresponde que esta s prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales que pueden expresa rse en los establecimientos de nuestro pas. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar p rogramas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquel los establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que esto s programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno. Se tra ta de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta de manera muy completa de las d iversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms elemental a lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje. Junto a ello, se proporcionan ori entaciones didcticas para cada disciplina y una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, l

as cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y evaluaciones acordes con las diversas realidad es de los establecimientos educacionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, rec omendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada est ablecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objeti vos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

NOCIONES BSICAS Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitude s Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes termi nales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que han sid o seleccionados considerando que entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y no co gnitivas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y a travs de el los se pretende plasmar de manera clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y act itudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicomo triz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje in volucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimi ento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informa cin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin, es decir, la informacin int

egrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacid ad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a enriquec er la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrenta r. El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y comprenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por medio del sentid o comn y la experiencia Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y d e sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el estudiante conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos e n cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorati vos, que inclinan a las personas a determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la p ersona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje . Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Base s. Se espera que, desde los primeros niveles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se apre nden e interiorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiterac in de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarr ollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguir los depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer edu cativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organiza cional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integ rar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transv ersales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afecti

vo, cognitivo, sociocultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relev antes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el lo gro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. 1. Importancia del lenguaje El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el i nstrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, co nstruir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes l es rodean. Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herramientas fun damentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios d e cada asignatura. Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asign atura Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas del currculum. De h echo, el aprendizaje en todas las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin oral, l a lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada asignatura. Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de manera ha bitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico: Lectura: Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto leyendo frecuentemente a sus alu mnos algunos prrafos en relacin con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobr e el tema y pidiendo a los alumnos buscar informacin relevante en textos determinados. Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje de biera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar. Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante.

Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagrama s, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual d e la biblioteca escolar y tambin por medio de internet. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Escritura: En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensin (por ejemplo cuentos, c artas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios). Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin a travs de esquem as o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelente oportunidad para aclarar , ordenar, reorganizar y asimilar la informacin. Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la as ignatura, lo que contribuye a su asimilacin. Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito. El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos. Comunicacin oral: Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas, dudas e inq uietudes y para superar dificultades de comprensin. En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la intera ccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos. En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposicin para escucha r informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y co nocimientos de manera organizada frente a una audiencia (exposicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin). 2. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transvers ales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva d e manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignatu ras que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, domin en las operaciones bsicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la b ase para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. Los programas de estudio presentad

os por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes p ropsitos: Trabajar con informacin: o Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes. o Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

o Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines. Crear y compartir informacin: o Intercambiar informacin a travs de las mltiples herramientas que ofrece internet. o Desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, presentaciones (power point), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje o Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente: o Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC como el cuidado personal y el respeto por otros. o Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad. o 3. Atencin a la diversidad En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hom bres y mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo d esafos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en rela cin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados e n el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de apren dizaje no implica .expectativas ms bajas. para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los estudiantes para que todos alcancen al tas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el

ao escolar. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo de cada unidad, el d ocente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos ap rendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones qu e le permitan: Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los est udiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de cada estudiant e. Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de apr endizaje. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones) y material es diversos (visuales y concretos) evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los estudiantes en s mismos. Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte de los estudia ntes. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir l os procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de e studio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para est os efectos han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realid ad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de e studio para planificar son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera adic ional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolg ico requerido en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para de sarrollar los aprendizajes. Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los sigu ientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del cu rso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de estudiantes. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible, Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didcti cos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; computadores, labor atorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otro s. Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que aprendan nue stros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendi zajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben poder responder preguntas como : qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado O bjetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido lograd o? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Definir las actividades de apre ndizaje. A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, a travs de un programa de evaluacin.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en tres escalas temporales: -planificacin anual, -planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que organiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas), -planificacin de cada clase. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Planificacin Anual Planificacin de la Unidad Planificacin de clase Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible. Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Dar una estructura clara a la clase, por ejemplo en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Estrategias sugeridas -Hacer una lista de los das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. -Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. -Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. -Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas. -Desarrollar un esquema con los conceptos, habilidades y actitudes que deben aprender en la unidad. -Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos.. -Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana. -Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. -Generar un sistema de seguimiento de los

Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin. -Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes. -Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. -Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. -Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol centr al en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos , para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como por ejemplo proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles , entre otros Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de observacin, rbricas. Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin , recoleccin de informacin del docente , autoevaluacin , coevaluacin) Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance entre lo que y a han aprendido, determinan lo que todava no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro. La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin de conocimientos y , Unidad de Currculum y Evaluacin

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por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta. Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la pla nificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evaluacin su geridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como base para la evaluacin. 2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios es necesario com parar las respuestas de los estudiantes con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad simil ar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desem peo esperado. 3. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterio s con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de inves tigacin, presentacin oral, resumen, entre otros). 4. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el trabajo particular de los estudiantes. 5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estu diantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa se puede tambin informar a los apoderados). 6. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro d e los aprendizajes. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Estructura del Programa de Estudio Pgina resumen Propsito: prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando los distintos conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada. Da coherencia y unidad a la diversidad de temas o tpicos tratados. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Palabras clave: vocabulario esencial nuevo a adquirir en la unidad. Conceptos esenciales que deben estar claros al finalizar la unidad. Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Objetivos de Aprendizaje e indicadores de evaluacin Objetivos de Aprendizaje: son los objetivos de las Bases Curriculares que definen los aprendizajes terminales para una asignatura determinada para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Indicadores de Evaluacin: los indicadores de evaluacin detallan un desempeo observable (y por lo tanto evaluable) del estudiante en relacin al objetivo de aprendizaje al cual est asociado, y que permite al docente evaluar el logro del objetivo. Son de carcter sugerido, por lo que el docente puede complementarlos. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores, dado que existen mltiples desempeos que pueden demostrar que un aprendizaje ha sido adquirido. Los indicadores referentes a un solo aprendizaje no tienen el mismo nivel de dificultad. Se espera que exista una secuencia cognitiva, que comience desde habilidades bsicas y termine en habilidades superiores. Adicionalmente, dan espacio para diversas formas de aprendizaje y distintas metodologas, independiente de su nivel de dificultad. Ejemplos de Actividades Actividades: consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje claro y centrado en el aprendizaje efectivo. Estas actividades pueden ser complementarias con el texto de estudio, si no ser una gua al docente para disear sus propias actividades. Observaciones al docente: son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de recursos fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros), estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes. dad de Currculum y Evaluacin Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Ejemplos de Evaluacin Actividades de evaluacin: esta seccin incluye ejemplos de evaluacin para aprendizajes de la unidad, con un foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda utilizarlo como referente. No buscan ser exhaustivos ni en variedad de formas ni como instancias de evaluacin. Los ejemplos de evaluacin van acompaado de criterios de evaluacin que definen los logros de aprendizaje. Al momento de planificar la evaluacin el docente debe considerar los Objetivos de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

MATEMTICA Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y proporciona herramientas nece sarias para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas se encuentran la seleccin de estr ategias para resolver problemas, el anlisis de la informacin proveniente de diversas fuentes, la capacid ad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y el clculo. Todo esto contrib uye al desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y autnomo y de actitudes como la precisin, la ri gurosidad, la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se valoran no solo en la mate mtica, sino tambin en todos los aspectos de la vida. El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la argumentacin, la representacin y la comunicacin. Dichas habilidades confieren preci sin y seguridad en la presentacin de la informacin y su vez, compromete al receptor a exigir precisin en la informacin y en los argumentos que recibe. El conocimiento matemtico y la capacidad para usarlo tienen profundas consecuenci as en el desarrollo, el desempeo y la vida de las personas. En efecto, el entorno social valora el conoci miento matemtico y lo asocia a logros, beneficios y capacidades de orden superior. De esta forma, el a prendizaje de la matemtica influye en el concepto que nios, jvenes y adultos construyen sobre s mismos y sus c apacidades. El proceso de aprender matemtica, por lo tanto, interviene en la capacidad de la per sona para sentirse un ser autnomo y valioso en la sociedad. En consecuencia, la calidad, pertinencia y ampl itud de ese conocimiento afecta las posibilidades y la calidad de vida de las personas y, a nivel social, afecta el potencial de desarrollo del pas. La matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes abstractos y sus r elaciones. Esto permite a los estudiantes una comprensin adecuada del medio simblico y fsico en el que habi tan, caracterizados por su alta complejidad. En estos espacios, la tecnologa, las ciencias y los dive rsos sistemas de interrelaciones se redefinen constantemente, lo que requiere de personas capaces de pensar en forma abstracta, lgica y ordenada. 1. Habilidades a desarrollar en la asignatura En la educacin bsica, la formacin matemtica se logra con el desarrollo de cuatro hab ilidades del pensamiento matemtico, que se integran con los objetivos de aprendizaje y estn int errelacionadas entre s. a. Resolver problemas Resolver problemas es tanto un medio como un fin para lograr una buena educacin m

atemtica. Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante l ogra solucionar una situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos los alumnos primero experimentan, luego escogen o inventan estrategias (e nsayo y error, Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

metaforizacin o representacin, simulacin, transferencia desde problemas similares y a resueltos, etc.) y entonces las aplican. Finalmente comparan diferentes vas de solucin y evalan las re spuestas obtenidas. Por ejemplo: Los alumnos tienen que buscar todos los nmeros de dos dgitos, cuyas cifras sumen 7 . Los alumnos: buscan por ensayo y error descomponen el nmero 7, para luego formar todos los nmeros con las cifras encontra das descubren un patrn y lo aplican usan la propiedad conmutativa comparan las estrategias usadas las evalan comunican y fundamentan su estrategia preferida b. Modelar El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versin si mplificada y abstracta de un sistema, usualmente ms complejo, pero que capture los patrones claves y lo expres e mediante lenguaje matemtico. Por medio del modelamiento matemtico, los alumnos aprenden a usar una v ariedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos matemticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real. Modelar constituye el proceso de utilizar y aplicar modelos, seleccionarlos, mod ificarlos y construir modelos matemticos, identificando patrones caractersticos de situaciones, objetos o fenmeno s que se desea estudiar o resolver, para finalmente evaluarlos. Aunque construir modelos suele requerir el manejo de conceptos y mtodos matemticos avanzados, en este currculum se propone comenzar por actividades de modelacin tan bsicas como formular una ecuacin que involucra adiciones para expresar una situacin de la vida cotidiana del tipo: .In vitamos 11 amigos, 7 ya llegaron, cuntos faltan?.; un modelo posible sera 7 + . = 11. La complejidad de las situaciones a modelar depender del nivel en que se encuentre cada estudiante. c. Representar Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde un mbito ms concreto y f amiliar para el alumno hacia otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de estas experiencias concr

etas, facilita al estudiante la comprensin del nuevo mbito abstracto, en que habitan los conceptos q ue est recin construyendo o aprendiendo. Por ejemplo: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Los nmeros son cantidades , los nmeros son posiciones en la recta numrica , sumar es ju r, restar es quitar , sumar es avanzar, restar es retroceder , los nmeros negativos son deudas , la probabilidades son porciones, o masas, o pesos .

En sentido inverso, el alumno representa para operar con conceptos y objetos ya construidos. Por ejemplo, cuando representa una ecuacin como x+ 2 = 5, mediante una balanza en equilibrio; en un platillo se ponen 2 cubos y una bolsita .x.. En el otro platillo se colocan 5 cubos. Para que la b alanza est equilibrada, la bolsita debe llenarse con 3 cubos adentro. Este procedimiento se registrar por me dio de dibujos esquemticos. De acuerdo a este ejemplo, se ve la aplicacin de la metodologa COPISI. Este aborda je metodolgico considera trabajar con representaciones concretas, pictricas y simblicas, donde lo s conceptos abstractos se representan por signos y smbolos. Manejar una variedad de representaciones matemticas de un mismo concepto y transi tar fluidamente entre ellas permitir a los estudiantes lograr un aprendizaje significativo y desarrolla r su capacidad de pensar matemticamente. Durante la enseanza bsica, se espera que aprendan a usar representa ciones pictricas, como diagramas, esquemas y grficos, para comunicar cantidades, operaciones y rela ciones, y luego que conozcan y utilicen el lenguaje simblico y el vocabulario propio de la disciplina . d. Argumentar y comunicar La habilidad de argumentar se expresa al descubrir inductivamente regularidades y patrones en sistemas naturales y matemticos y tratar de convencer a otros de su validez. Es importante que los alumnos puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos probl emas, escuchndose y corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio abanico de fo rmas de comunicacin de sus ideas, incluyendo metforas y representaciones. En la enseanza bsica se apunta principalmente a que los alumnos establezcan progre sivamente .islotes deductivos.; es decir, cadenas cortas de implicaciones lgicas, que les permitirn h acer predicciones eficaces en variadas situaciones concretas. Se espera que, en un ambiente de aprendizaje propicio, desarrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones y concluir correctamente, as como detecta r afirmaciones errneas o generalizaciones abusivas. Por ejemplo: Los estudiantes describen el procedimiento que usaron para resolver el problema anterior:

cules dgitos de nmeros de dos cifras suman 7 los alumnos dan argumentos para fundamentar las soluciones obtenidas 2. Ejes temticos Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Los programas de estudio de Matemtica han sido redactados en Objetivos de Aprendi zaje, que muestran desempeos medibles y observables de los estudiantes. Estos se organizan en cinco ejes temticos: a. Nmeros y operaciones Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de nmero como tambin la destreza en el clculo mental y escrito. Una vez que los alumnos asimilan y construyen los conceptos bsicos, con ayuda de metforas y representaciones, aprenden los algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, incluyendo el sistema posicional de escritura de los nmeros. Se espera que desarrollen las estr ategias mentales para calcular con nmeros de hasta 4 dgitos, ampliando el mbito numrico en los cursos supe riores, junto con introducir los nmeros racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones. En todos los contenidos, y en especial en el eje de Nmeros, el aprendizaje debe i niciarse por medio de la manipulacin con material concreto, pasando luego a una representacin pictrica que f inalmente se reemplaza por smbolos. Transitar de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, en ambos sentidos, facilita la comprensin. Este mtodo corresponde al modelo concreto, pictri co, simblico (COPISI). b. Patrones y lgebra En este eje, se pretende que los estudiantes expliquen y describan mltiples relac iones, como parte del estudio de la matemtica. Los alumnos buscarn relaciones entre nmeros, formas, objet os y conceptos, lo que los facultar para investigar las formas, las cantidades y el cambio de una ca ntidad en relacin con otra. Los patrones (observables en secuencias de objetos, imgenes o nmeros que presentan regularidades) pueden ser representados en formas concretas, pictricas y simblicas, y los estudia ntes deben ser capaces de transportarlos de una forma de representacin a otra. La percepcin de los patron es les permite predecir y fundamentar su razonamiento al momento de resolver problemas. Una base slida en patrones facilita el desarrollo de un pensamiento matemtico ms abstracto en los niveles superiores, com o el pensamiento algebraico. c. Geometra En este eje, se espera que los estudiantes aprendan a reconocer, visualizar y di bujar figuras, y a describir las caractersticas y propiedades de figuras 2D y 3D en situaciones estticas y dinmi cas. Se entregan algunos conceptos para entender la estructura del espacio y describir con un len guaje ms preciso lo que ya conocen en su entorno. El estudio del movimiento de los objetos la reflexin, la tr aslacin y la rotacin busca desarrollar tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos.

d. Medicin Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de cuantificar objetos segn su s caractersticas, para poder compararlos y ordenarlos. Las caractersticas de los objetos ancho, largo, al to, peso, volumen, etc. permiten determinar medidas no estandarizadas. Una vez que los alumnos han desar rollado la habilidad de hacer estas mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas. Se pretende que sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para medir t iempo, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas especficas de acuerdo con el objeto de la medicin. e. Datos y probabilidades Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren, clasifi quen y lean informacin dispuesta en tablas y grficos y que se inicien en temas relacionados con el azar. Estos conocimientos les permitirn reconocer estas representaciones en su vida familiar. Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios por medio de la formulacin de p reguntas relevantes, basadas en sus experiencias e intereses, y despus registren lo obtenido. 3. Actitudes Las bases curriculares de Matemtica promueven un conjunto de actitudes que deriva n de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura, promovidas de manera sistemtica y sostenida , y deben fomentarse de forma intencionada por el profesor por medio del diseo de las actividades de apre ndizaje, de las interacciones y rutinas, as como del modelaje que realice el docente en su intera ccin cotidiana con los estudiantes. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemtica son las siguientes: Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Esta actitud se debe promover a partir del trabajo que se realice para alcanzar los objetivos de la asignatura. Dicho trabajo debe poner el acento en el inters por las matemticas, ta nto por su valor como forma de conocer la realidad, como por su relevancia para enfrentar diversas sit uaciones y problemas. Se recomienda mostrarles el vnculo que tienen con la vida real, por medio de los eje rcicios, ejemplos y trabajo con material concreto (uso del dinero, identificacin de los das y semanas, uso de software, .desafos. que plantean las actividades, entre otros), promoviendo con esto tanto el inters por el conocimiento en esta rea como el reconocimiento de su relevancia. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Los objetivos de aprendizaje ofrecen oportunidades para desarrollar la flexibili dad y creatividad en la

bsqueda de soluciones a problemas. Para desplegar esta actitud, deber explorar div ersas estrategias, escuchar el razonamiento de los dems, y usar el material concreto de diversas man eras. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

El programa de estudio requiere que los estudiantes cultiven el esfuerzo y la pe rseverancia, conscientes de que el logro de ciertos aprendizajes puede implicar mayor dedicacin. Por otra parte, es relevante que el alumno aprenda a reconocer errores y a utilizarlos como fuente de aprendizaje , desarrollando la capacidad de autocrtica y de superacin. Esto lo ayudar a alcanzar los aprendizajes de la asignatura y a enriquecer su vida personal. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Lograr los objetivos de aprendizaje requiere de un trabajo meticuloso con los da tos y la informacin. Puede ser fomentada mediante la recoleccin y el registro de datos en los cuaderno s, mantener el orden en los materiales personales y de curso, seguir los mtodos para resolver determin ados problemas, etc. Esto se debe trabajar desde los primeros niveles, sin contraponerlo con la creat ividad y flexibilidad. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades A lo largo del desarrollo de la asignatura, se debe incentivar la confianza en l as propias capacidades por medio de la constatacin y la valoracin de los propios logros en el aprendizaje. Es to fomenta la seguridad necesaria para participar en clases, reforzar los conocimientos y aclarar dudas. Asimismo, favorece una actitud activa hacia el aprendizaje, que se traduce en elaborar preguntas y busc ar respuestas. Aqu juega un papel importante la forma de enfrentar el error, como una oportunidad de apre nder ms que como un fracaso. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Se espera que los estudiantes presenten y escuchen opiniones y juicios de manera adecuada, con el fin de enriquecer los propios conocimientos y los de sus compaeros. 4. Orientaciones didcticas La bsqueda de nuevos conocimientos, habilidades y de una comprensin ms profunda en las matemticas ha llevado a los docentes a desarrollar variados lineamientos didcticos y diversa s metodologas de enseanza. La literatura reciente, en general, indica que el xito es posible con cu alquiera de estas formas metodolgicas, si el profesor es capaz de desarrollar situaciones de aprendizaje q ue generen un dilogo, una discusin matemtica en relacin con un contenido, y en las cuales se estimule la curi osidad y la capacidad de todos los alumnos. El docente, desde esa perspectiva, debe promover que los estudiantes den sentido a los contenidos matemticos que aprenden y construyan su propio significado de la matemtica para ll egar a una

comprensin profunda. En este sentido, se espera que el profesor desarrolle un mod elo pedaggico que favorezca la comprensin de conceptos matemticos y no la mera repeticin y mecanizacin de algoritmos, definiciones y frmulas. Para esto, debe establecer conexiones entre los conceptos y las habilidades matemticas, debe planificar cuidadosamente situaciones de aprendizaje donde los a lumnos puedan demostrar su comprensin por sobre la mecanizacin, usando una variedad de materiale s, luego con Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

imgenes y representaciones .pictricas. para as avanzar, progresivamente, hacia un p ensamiento simblico que requiere de un mayor nivel de abstraccin. Es muy importante desarrollar la capacidad de hacer matemtica, promoviendo mltiple s estrategias o maneras para resolver problemas. Esto ltimo debe ser el foco de toda la enseanza d e la matemtica, ya que brinda al estudiante la ocasin de afrontar situaciones desafiantes que requie ren de variadas habilidades, destrezas y conocimientos, que no siguen esquemas prefijados. Los nios pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstraccin, transitan do en ambos sentidos desde el material concreto a las representaciones simblicas. Esta es la esencia d el modelo .concreto, pictrico, simblico. que se designa con la sigla COPISI. La manipulacin de material concreto y su representacin pictrica mediante esquemas simples (cruces, marcas, crculos, cuadradi tos, marco de 10, tabla de 100 y recta numrica) permite a los estudiantes desarrollar imgenes mental es. Con el tiempo, prescinden gradualmente de los materiales y representaciones pictricas, y operan solamente con smbolos. Transitar entre los niveles de representacin, entre lo concreto y lo abstracto, n o tiene un orden preestablecido. Se puede representar primero un smbolo matemtico con un modelo grfi co, por ejemplo, un casillero en la .tabla de 100., para luego transformarlo a una situacin real. El hecho de transitar frecuentemente entre un modo u otro fija los conceptos hasta transformarlos en i mgenes mentales. De este modo, a la larga podrn ser capaces de operar con los nmeros, trabajar con patrones , figuras 2D y 3D entre otros, sin material concreto o pictrico. Se busca que el docente gue esta tr ansicin, atendiendo a la diversidad de sus estudiantes. Para que el aprendizaje a travs del modelo COPISI sea efectivo, es importante que , tras las actividades, el profesor promueva una discusin con preguntas, observaciones, explicaciones y ejem plos. De este modo, los alumnos podrn reconstruir los conocimientos recin adquiridos. Asimismo, el modelo requiere que los alumnos demuestren que comprenden los contenidos, en la forma que el profesor y los mismos estudiantes estimen conveniente. En el proceso de aprendizaje, el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores para un aprendizaje exitoso: Experiencias previas: en la transmisin de contenidos nuevos, es recomendable que el docente recurra a las experiencias previas de los estudiantes y a los conocimientos, destrezas y h abilidades existentes. En

este proceso, es clave identificar las diferencias entre los alumnos y planifica r las clases de acuerdo a estas experiencias de tal manera de generar situaciones de aprendizaje significativas que permitan la comprensin profunda. Esto se puede lograr diferenciando a los grupos o estudiante s y asignndoles tareas, ejercicios o problemas de acuerdo con sus fortalezas y necesidades, cons iderando siempre el logro de la totalidad de los objetivos del nivel. Aprender haciendo y centrar el aprendizaje en el estudiante: para que los alumno s comprendan los contenidos matemticos, necesitan tener experiencias de resolucin de problemas en l as que manipulan material didctico que les permite descubrir conceptos, estrategias y soluciones v ariadas. Posteriormente, Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

es importante que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y lo comuniquen. D e este modo, se favorece en mayor medida la comprensin. Los errores son parte de este proceso y se acogen positivamente como oportunidades de conversacin y bsqueda de soluciones ms adecuadas. Uso del material concreto: al proveer una experiencia prctica con el material didc tico, el profesor facilita el aprendizaje al alumno. El uso del material concreto es indispensable , pero no garantiza una buena comprensin si no hay una buena conduccin por parte del docente. Para esto, es nece sario que, en las actividades, los profesores ayuden a los alumnos a establecer conexiones entre e l material y las matemticas explcitas y a proponer preguntas que los llevarn a una comprensin profund a de las matemticas. Cabe destacar que, en los primeros niveles, el docente debe velar por que el material concreto est siempre presente, en la sala de clases, en su casa e incluso en las evaluaciones. Recurrir frecuentemente a metforas: estas les permitirn comprender el significado de los conceptos como .Los nmeros son cantidades., .los nmeros son posiciones en la recta numrica., .sumar es juntar, restar es quitar., .sumar es avanzar, restar es retroceder.. En los primeros niv eles, las metforas son la base para la comprensin de conceptos abstractos. Progresin de complejidad: la construccin de una base slida de aprendizaje considera que cualquier nuevo aprendizaje se asimilar a los aprendizajes previos. Por esto, el docente de be saber qu habilidades y conceptos aprendieron los alumnos con anterioridad, con el fin de activarlos e stratgicamente, para el aprendizaje futuro. En este contexto la funcin del profesor es facilitar que los alumnos establezcan relaciones entre lo conocido y lo nuevo que est por aprenderse. Aprendizaje y conexiones: es recomendable para el profesor establecer las conexi ones entre los conceptos y las habilidades matemticas de manera de impedir que el aprendizaje de los alumnos sea fragmentado. Se debe, adems, favorecer las conexiones con las otras asignaturas. Se espera que esto permita a los estudiantes tomar conciencia del contexto en el que se inserta el conocimiento, aplicarlo y de este modo, desarrollar una red de conceptos relacionados. Repasar ideas bsicas y ejercitar: es importante reforzar y repasar los conceptos y los principios bsicos de las matemticas. Para esto, el docente debe considerar la ejercitacin para asegu rar la comprensin, pero, a su vez, desde la repeticin, el profesor debe incentivar a los alumnos a a bordar problemas con mayor desafo y guiarlos a realizar una verdadera actividad matemtica. La retroalimentacin: es muy importante que los estudiantes desarrollen una visin p ositiva de las matemticas y que se sientan capaces de desempearse con una positiva autoestima y c

on seguridad. Para esto, es recomendable que el docente reconozca el esfuerzo de los alumnos, sus o bservaciones y la iniciativa para explorar nuevos conocimientos por s mismos, en un ambiente que ac oge todos los puntos de vista. Se deben aprovechar las oportunidades para generar discusiones tanto sobr e las vas de solucin como respecto de la efectividad de las estrategias escogidas. En esta diversidad , el alumno descubre cmo mejorar y superarse en su proceso de aprendizaje. En entrevistas personales, el profesor apoya al alumno a revisar su proceso e identificar las reas que necesitan modificarse y aquellas que ya logradas. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de l a asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicacin y la colaboracin entre los estu diantes. Analizar, evaluar y representar resultados en comn son actividades esenciales, porque profu ndizan, estimulan el pensamiento crtico y ponen a prueba el aprendizaje. En este punto, son recomendab les las conferencias matemticas y/o la redaccin individual de los procesos en forma de un diario matemti co. El uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC): en el primer ciclo de la en seanza bsica, el uso de la tecnologa es un complemento al desarrollo de los conceptos mat emticos. El registro de los procesos COPISI en papel puede alternarse con medios tecnolgicos, si la in fraestructura y los medios disponibles del colegio lo permiten. Las estrategias mentales y el clculo de la operatoria necesitan, sin embargo, per iodos de exploracin, comprensin y ejercitacin prolongados antes del uso de una calculadora. La utilizac in de este medio para verificacin de resultados, para buscar patrones, comprobar conjeturas y modelos e s adecuado para los cursos superiores de la bsica. El software educativo ampla las posibilidades de ej ercitacin motivante y de acceso a informacin. 5. La evaluacin del aprendizaje matemtico El proceso de evaluacin ayuda tanto al profesor como al alumno a conocer los avan ces y las reas que necesitan fortalecerse para continuar el proceso de aprendizaje. Con esta inform acin, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidad es de sus estudiantes. Por su parte, los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados. Es importante que la evaluacin se realice como un continuo dentro de las activida des en la sala de clases, pues est inserta en un proceso de aprendizaje. En ningn caso es recomendable una e xclusiva evaluacin final. A continuacin se presentan sugerencias de evaluaciones formativas y calificativas , considerando la amplia gama de instrumentos existentes. Los ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permita a los alumnos demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clases. Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase breve, durante las activid ades en la sala de clases, observaciones individuales respecto del desempeo del alumno en ese trabaj o puntual. Diario matemtico: es un cuaderno, o carpeta, donde el alumno desarrolla estrategi as personales, exploraciones, definiciones personales o descubrimientos. El profesor puede obse rvar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus estudiantes y verificar la

comprensin de los conceptos de acuerdo al lenguaje que utiliza el alumno para explicar su pensamie nto. Trabajo colaborativo: dentro de una clase, los alumnos solucionan en pares o gru pos una tarea especfica, como explorar un material, definir un concepto, clasificar, calcular, resolver un problema y argumentar su resolucin. La tarea debe tener objetivos claros y medibles, acordad os previamente. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Portafolio: es una carpeta donde el alumno puede guardar trabajos de la rutina d iaria, relacionados con diferentes temas, en los que l considera que ha tenido un buen desempeo. Esta sele ccin se realiza en compaa del profesor con una periodicidad determinada por l (una a tres veces por se mestre). Esta herramienta es una evidencia para el profesor, que, a la vez, permite una autoev aluacin por parte del alumno. Lista de cotejo: registros de alguna habilidad especfica que se demuestra durante una actividad pensada para este objetivo. La evaluacin puede ser individual o grupal. Ejemplo: diferenc iar nmeros pares e impares, explicar la clasificacin de acuerdo de un criterio, interpretar un picto grama, construir una figura reflectada (simtrica). Entrevista individual: mientras el curso trabaja en una tarea, el profesor dialo ga con uno o ms alumnos de un mismo nivel de desempeo, acerca de un concepto, un desafo o una pregunta rel acionada con el tema de la hora de clase. El profesor registra esta informacin como registro anec dtico o en una lista de cotejo. Compartir estrategias: los alumnos resuelven un desafo de manera individual o en pares. Luego voluntariamente comparten su estrategia de resolucin frente a sus compaeros. El pr ofesor llama a otros 2 o 3 voluntarios que muestren estrategias diferentes a las que ya se expusieron y las anotan en un registro anecdtico. El profesor planifica estas presentaciones para que todos sus alumnos puedan participar dentro de un mes. Autoevaluacin: al finalizar un tema o unidad, el profesor da a los alumnos la opo rtunidad de trabajar con un material que les permite autocorregirse. Este puede ser una hoja de traba jo con las respuestas atrs. Con los resultados de este trabajo, los alumnos tienen la posibilidad de de terminar su avance o aquello que deben reforzar, corregir su trabajo con ayuda de otros compaeros, com pletar su trabajo con recursos que estn a su alcance (cuaderno, libro, afiches ), anotar sus dudas y, en l tima instancia, pedir ayuda al profesor. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

VISIN GLOBAL DEL AO Cuadro sinptico de aprendizajes esperados 1 Semestre 2 semestre Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Nmeros y operaciones Nmeros y operaciones Nmeros y operaciones Nmeros y operaciones Patrones y relaciones Patrones y relaciones Patrones y relaciones Geometra Medicin Geometra Medicin Datos y probabilidades Datos y probabilidades Contar nmeros del Contar nmeros del 0 al Demostrar que Demostrar que 0 al 100 de 1 en 1, 100 de 1 en 1, de 2 en comprende la adicin comprende la adicin y de 2 en 2, de 5 en 5 2, de 5 en 5 y de 10 en y la sustraccin de la sustraccin de y de 10 en 10, hacia 10, hacia adelante y nmeros de 0 a 20 nmeros de 0 a 20 adelante y hacia hacia atrs, empezando progresivamente de 0 progresivamente, de 0 a atrs, empezando por cualquier nmero a 5, de 6 a 10, de 11 5, de 6 a 10, de 11 a por cualquier nmero menor que 100. a 20 con dos 20, con dos sumandos: menor que 100. Leer nmeros del 0 al sumandos o usando un o usando un lenguaje cotidiano para Leer nmeros del 0 20 y representarlos en lenguaje describir acciones al 20 y forma concreta, cotidiano para desde su propia representarlos en pictrica y simblica. describir experiencia forma concreta, acciones desde o representando pictrica y simblica. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20, de su propia experiencia adiciones y sustracciones con Comparar y ordenar menor a mayor y/o o representando material concreto y nmeros del 0 al 20, viceversa utilizando adiciones y pictrico, de de menor a mayor material concreto y/o sustracciones manera manual y/o y/o viceversa, software educativo. con material usando software utilizando material concreto y educativo concreto y/o software educativo. Componer y descomponer nmeros pictrico, de manera manual y/o usando o representando el proceso en forma simblica

del 0 al 20 de manera software o resolviendo Componer y aditiva, en forma educativo problemas en descomponer concreta, pictrica y o representando el contextos familiares nmeros del 0 al 20 simblica. proceso en forma o creando problemas de manera aditiva, simblica matemticos y en forma concreta, Estimar cantidades o resolviendo resolvindolos pictrica y simblica. hasta 20 en situaciones concretas, usando un problemas en contextos Describir y aplicar estrategias de clculo Reconocer, describir, crear y continuar referente. familiares o creando mental para las adiciones y patrones repetitivos problemas sustracciones hasta 20: (sonidos, figuras, Reconocer, describir, matemticos y o conteo hacia ritmos) y patrones crear y continuar resolvindolos delante y atrs numricos hasta 20, patrones repetitivos o completar 10 crecientes y (sonidos, figuras, Demostrar que la o dobles decrecientes, usando ritmos ) y patrones adicin y la material concreto, pictrico y simblico, de manera manual numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando sustraccin son operaciones inversas de manera concreta, Identificar y dibujar lneas rectas y curvas. y/o por medio de software educativo. material concreto, pictrico y simblico, de pictrica y simblica. Recolectar y registrar Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos manera manual y/o por medio de software

educativo. Identificar en el entorno Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas y Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

cotidianos. figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando desequilibrio, usando una balanza en forma pictogramas. Usar un lenguaje material concreto. concreta, pictrica y Construir, leer e cotidiano para simblica del 0 al 20, interpretar pictogramas. secuenciar eventos Determinar las unidades usando el smbolo en el tiempo: das de y decenas en nmeros igual (=) Describir la posicin de la semana, meses del de 0 a 20, agrupando ao y algunas fechas de a 10, de manera Describir y aplicar objetos y personas con significativas. concreta, pictrica y simblica. estrategias de clculo mental para las relacin a s mismos y a otros objetos y Identificar el orden adiciones y personas, usando un de los elementos de Estimar cantidades sustracciones hasta lenguaje comn (como una serie, utilizando nmeros ordinales hasta 20 en situaciones concretas, usando un 20: o conteo hacia derecha e izquierda). del primero (1) al referente. delante y atrs dcimo (10). o completar 10 o dobles Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo, corto. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas y pictogramas. Tiempo Estimado 58 horas pedaggicas Tiempo estimado 56 horas pedaggicas Tiempo estimado 58 horas pedaggicas Tiempo Estimado 56 horas pedaggicas ACTITUDES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 1)

2) 3) Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia 1) Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas 2) Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades 3) Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa 1) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico 2) Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa 3) Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia 1) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico 2) Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa 3) Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia 4) Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

SEMESTRE 1 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Unidad 1 Propsito En esta unidad, los alumnos trabajarn una serie de actividades con nmeros que los llevarn, por una parte, a desarrollar progresivamente el sentido de cantidad y el razonamiento ma temtico, en particular el pensamiento crtico, y por otra, a interactuar con el mundo que los rodea, a pa rtir de su uso en mltiples aplicaciones. Especficamente, aprendern a contar en el mbito hasta 50, de 1 en 1 o por agrupaciones, aprendern a leer y representar nmeros hasta 10 de manera concreta, p ictrica y simblica, a comparar y ordenar nmeros, y a componer y descomponer nmeros en este mbi to. Tambin reconocern, describirn, crearn y extendern patrones con figuras, sonidos y rit mos, y con nmeros, tambin en el mbito hasta 10, usando material concreto y representaciones pi ctricas y simblicas. Es tambin propsito de esta unidad que los alumnos se inicien en la compa racin de sucesos cotidianos, usando las unidades de longitud no estandarizadas como largo y corto; tambin que aprendan a usar un lenguaje que les permita secuenciar eventos en el tiempo y qu e identifiquen rdenes de elementos, usando los nmeros ordinales. Conocimientos previos Nombre de nmeros del uno al veinte, conteo rotacional hasta 20, clasificacin y ser iacin de elementos de acuerdo a criterios comunes. Palabras clave Nmeros, contar, ordenar, patrn, igualdad, largo, corto, bajo, alto, fechas. Conocimientos Lectura y conteo de nmeros Composicin y descomposicin de nmeros Comparacin y orden de nmeros Patrones repetitivos Medidas no estandarizadas como largo y corto, alto y bajo Secuencia de eventos en el tiempo Habilidades Representar y comparar nmeros, figuras geomtricas, patrones repetitivos, utilizand o material concreto y un lenguaje matemtico inicial. Estimar cantidades y relacionarlas con cantidades conocidas. Comunicar procedimientos de descubrimiento, comparacin y descripciones, utilizand o un lenguaje claro. Actitudes Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa comparan cantidades en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto determinan ms de una descomposicin en dos grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto con no ms de 10 elementos ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa comparan cantidades en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto determinan ms de una descomposicin en dos grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto con no ms de 10 elementos Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Contar nmeros naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: cuentan de 1 en 1 nmeros dados en una secuencia numrica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2 , partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0 cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40 cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 301 2. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica. 3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo. 4. Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica. representan cantidades de manera concreta y escriben el nmero representado leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 10 leen nmeros entre 0 y 102 usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando como estrategia la comparacin .uno a uno. representan composiciones y descomposiciones de nmeros de manera pictrica componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simblica

5. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos ) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o por medio de software educativo. identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos reproducen un patrn repetitivo, utilizando material concreto y representaciones pictricas extienden patrones de manera concreta identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo 6. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos cotidianos. miden con unidades no estandarizadas (aplausos, dejar caer y tomar una pelota rtmicamente, 7. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas. identifican en el calendario fechas de das que son significativas para el alumno, el colegio y el pas secuencian fechas significativas para el alumno, usando el calendario, y las comunican con un lenguaje cotidiano 1 En la segunda unidad se ampla el mbito numrico hasta 100, de esta manera se complet a el objetivo 2 En la segunda unidad se ampla el mbito numrico hasta 20, de esta manera se completa el objetivo Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 conteo de uno en uno usando un pndulo) el tiempo necesario para realizar una tarea dada clasifican tareas de acuerdo al tiempo, medido con unidades no estandarizadas, que requieren para hacerlas comparan eventos, usando unidades no estandarizadas de tiempo determinan en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son propias de la rutina diaria

8. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10). . Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10). indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos indican la posicin de nmeros ordinales hasta el dcimo. Por ejemplo, el puesto de una persona en una fila resuelven problemas acerca de identificaciones de nmeros ordinales EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OA 1: Contar nmeros del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaja en esta la unidad en el mbito del 0 al 50 . En la unidad 2 se ampla el mbito numrico hasta 100. 1. Cuentan el nmero de nias y nios en el curso que tienen: zapatos sin cordones ms de un hermano zurdos o diestros Observaciones al docente Se sugiere al docente que pida a los alumnos que son contados, de acuerdo a cada una de las caractersticas anteriores, que den un paso hacia adelante. De esta manera, todos los alumnos cu entan. El docente estimula a los alumnos, que manifiesten un estilo de trabajo ordenado y metdico. 2. Utilizan la tabla de 100 para contar nmeros hasta 50: de 2 en 2 de 5 en 5 de 10 en10 diciendo los nmeros en coro en el caso del conteo de 2 en 2 y de 5 en 5, y de 10 en 10 Observaciones al docente: La tabla de 100 es un cuadro que est formada por los nmeros del 1 al 100 distribuidos en 10 filas de 10.

La tabla de 100 se puede usar para realizar mltiples aplicaciones; entre ellas, p ara mostrar patrones numricos. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

3. Toman un puado de objetos de una coleccin (pueden ser botones, conchitas, piedras, tapas, cubos) y los cuentan: de 1 en 1 de 2 en 2 4. Forman grupos de 4 alumnos y cuentan las vocales de los nombres de los integr antes del grupo. Con este propsito, en cada grupo: marcan con color las vocales de los nombres asignan a cada vocal un cubo apilable hacen un tren con los cubos recolectados y cuentan los cubos comunican la cantidad de vocales de los alumnos de cada grupo 5. Cuentan los dedos de los pies y despus los dedos de las manos, de los alumnos que estn en un grupo de a 3, 4 o 5, y registran de manera pictrica su conteo en una hoja de papel. 6. Cuentan el nmero de alumnos del curso, que: son el hermano mayor son el hermano menor estn entre el hermano mayor y el hermano menor y registran la informacin de manera pictrica. 7. Cuentan por tramos realizando una actividad fsica. Por ejemplo: cuentan de 2 en 2 desde 26 al 40, saltando cuentan de 5 en 5 desde el 30 al 45, levantando y bajando los brazos 8. Cuentan hacia atrs y por tramos, eligiendo una actividad fsica. Por ejemplo, de 5 en 5, desde 50 a 35. OA 2: Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simbl ica. Actividades 1. Representan concretamente cualquier nmero del 1 al 10, con diferentes materiales, como semillas, cuadrados de papel, mondadientes sin puntas, cubos u otros. 2. Representan con material concreto nmeros entre 0 y 10 y comunican el nmero represe ntado. Por ejemplo, el nmero 8 con fichas. 3. Realizan las siguientes actividades: a) Cuentan y comunican el nmero representado en cada bolsa. b) Leen los objetos que estn en las bolsas y los representan de manera pictrica.

4. Realizan las siguientes actividades con los artistas circenses que estn agrupa dos en los dibujos: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

a) b) c) d) s.

Representan de Representan de Representan de Cuentan y leen

manera pictrica los payasos. manera pictrica los trapecistas. manera simblica los animales. el nmero de artistas circenses de cada grupo y el total de ello

5. Leen en coro los nmeros que hay en las cajas: a) Representan cada uno de ellos de manera pictrica. b) Representan cada uno de ellos de manera concreta. 6. Forman grupos de 5 alumnos. Los alumnos de cada grupo leen tarjetas dadas con nmeros representados de manera pictrica y simblica del 1 al 10, que se encuentran en una caja: un alumno elegido al azar saca una tarjeta, la muestra, la lee y la regresa se repite el procedimiento anterior con otro alumno, y as sucesivamente los alumnos se autocorrigen en forma, ordenada y expresan sus ideas respetuosame nte 7. Observan los animales que estn en la jaula y escuchan un cuento acerca de ello s Ciencias Naturales a) Cuentan y registran de manera pictrica la cantidad de: monos patos loros

b) Registran las cantidades de animales, de manera simblica, y las leen a un comp aero. c) Crean un cuento a partir de la lmina 8. Trabajan con la recta numrica: a) Leen a coro los nmeros de 1 a 20 representados en una recta numrica (que va des de 0 a 20) e identifican los nmeros que faltan. b) Los alumnos reciben tiras de papel donde est dibujada una recta con algunos nme ros registrados. Completan los nmeros que faltan y algunos alumnos leen al curso lo q ue hicieron. Observaciones al docente Se podra pedir a los alumnos que completen los nmeros que faltan entre 0 y 8 0 1 2 4 5 6 8 Podran hacer otra actividad donde completen en la recta numrica hasta el 15 o hast a el 18, y otras. OA 3 : Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, util izando material concreto y/o software educativo. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Actividades 1. Observan los autos que estn en las lminas siguientes; los representan en su cua derno de manera pictrica y eligen, basndose en su representacin, la que tiene la mayor cantidad. 2. Observan las abejas que estn en las colmenas siguientes: Responden la pregunta: Cuntas abejas agregaran en la colmena 1 para que en ella quede una cantidad mayor d e abejas que en la colmena 2? Dibujan las abejas que deben agregar 3. Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) En grupos de 5 alumnos, cuentan la cantidad de dados que hay en las bolsas si guientes: Hacen registros pictricos de las cantidades que contaron y comunican en forma ord enada y respetuosa la mayor y menor cantidad de dados que hay. b) Dibujan conjuntos de objetos, que eligen, cuyas cantidades estn ordenadas de m ayor a menor. 4. Forman tres nmeros dados, mayores que 5 pero menores que 10, usando bloques ap ilables; los ordenan de mayor a menor y comunican los nmeros formados. 5. Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) En grupos de tres alumnos, ordenan de menor a mayor las cantidades que estn regis tradas en las cinco tarjetas siguientes: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Representan con cubos apilables las cantidades anteriores y con ellos verifican el orden realizado. Los alumnos se autocorrigen. b) Cada alumno, de un grupo de a tres, dice a los otros integrantes del grupo lo qu hara a la tarjeta que tiene 2 crculos y a la que tiene 3 crculos, para que las 5 tarjetas qu eden ordenadas de menor a mayor. Cada alumno muestra sus resultados a sus compaeros de grupo. Los integrantes de cada grupo se autocorrigen. 6. Los alumnos reciben las siguientes lminas, las observan y buscan relaciones qu e se dan entre ellas: Contestan las siguientes preguntas: a) b) c) d) se pueden estacionar todos los autos? todos los nios tienen pelota? hay una cuchara para cada taza? cada bola de helado tiene su propio barquillo?

Observaciones al docente Se sugiere al docente que confeccione las tarjetas, esto podra ser con la ayuda d e los apoderados. Se sugiere tambin que esta actividad sea desarrollada en grupo de a 4 alumnos. 7. Forman grupos de 2 alumnos. Los integrantes de cada grupo escriben sus nombre s en tiras de papel cuadriculado, cortando las letras de esos nombres. A continuacin: en cada grupo cuentan las letras de los nombres de cada alumno comparan el total de letras de los diferentes nombres en cada grupo Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

OA 4: Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concr eta, pictrica y simblica . Actividades 1.-Registran de manera pictrica descomposiciones hechas con material concreto. Po r ejemplo, las descomposiciones siguientes hechas con cubos: CONCRETO PICTRICO 2. Descomponen con material concreto las representaciones siguientes y las regis tran en los crculos. A continuacin, realizan el mismo proceso de manera pictrica. a) CONCRETO PICTRICO b) CONCRETO PICTRICO 3. Componen registrando con material concreto; luego realizan el mismo proceso d e manera pictrica. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

CONCRETO PICTRICO 4. Registran de manera concreta representaciones pictricas. Por ejemplo, la repre sentacin: PICTRICO CONCRETO 5. Descomponen y registran de manera pictrica; luego realizan el mismo proceso, p ero de manera concreta. Por ejemplo, la representacin: PICTRICO CONCRETO 6. Componen, registrando de manera pictrica; despus realizan el proceso de manera concreta. Por ejemplo, la representacin: PICTRICO CONCRETO 7. Descomponen de manera concreta, luego de manera pictrica, y por ltimo de manera simblica. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

CONCRETO PICTRICO SIMBLICO 8. Componen y registran de manera concreta, luego realizan la representacin de ma nera pictrica, por ltimo, de manera simblica. Por ejemplo, la representacin: CONCRETO PICTRICO SIMBLICO 9. Registran descomposiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera p ictrica y concreta. Por ejemplo, las representaciones: SIMBLICO PICTRICO CONCRETO 10. Registran composiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera con creta y pictrica. Por ejemplo, las representaciones: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

SIMBLICO CONCRETO PICTRICO 11. Resuelven problemas relativos a descomposiciones. Por ejemplo, a) Completan: Observaciones al docente Se recomienda que los alumnos utilicen material concreto para realizar esta acti vidad. b) Registran todas las descomposiciones simblicas posibles para el nmero 10. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

OA 5: Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, fig uras y ritmos) y patrones numricos hasta 20 crecientes y decrecientes, usando material concreto, p ictrico y simblico de manera manual y/o de software educativo Actividades 1. Reproducen un patrn rtmico repetitivo dado con 2 o 3 elementos. Por ejemplo, con 2 aplausos, 3 chasquidos y 4 pisadas como marcha. 2. Reproducen un patrn repetitivo cuyos elementos son de material concreto, como fic has, conchitas, bolitas, u otros, y comunican el patrn encontrado. Por ejemplo, reproducen de man era pictrica con papel lustre cortado de manera adecuada el patrn: Extienden un patrn rtmico repetitivo dado, haciendo aplausos, pisadas como marchas y chasquidos. Por ejemplo, 1 aplauso, 2 chasquidos, 3 pisadas, 2 aplausos, 3 chasquidos, 4 pis adas, 3. Extienden un patrn repetitivo dado con material concreto. Por ejemplo, extienden de manera concreta el patrn: 4. Extienden un patrn repetitivo representado pictricamente presentado en la pizar ra o en un software educativo. Por ejemplo, extienden el patrn: 5. Descubren patrones presentados en una tela con diseos repetitivos, en azulejos con diseos en una pared o un piso, en un papel de regalo con figuras. Por ejemplo: 6. Representan los elementos de un patrn repetitivo rtmico dado con material concreto . Por ejemplo: representan el patrn 1 aplauso, 2 pisadas como marcha, 2 aplausos, 3 pisadas como marchas, con cubos, usando: aplauso = cubo gris, pisada como marcha = cubo rojo. Observaciones al docente La representacin queda: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

azul rojo rojo azul azul rojo rojo rojo 7. Crean patrones de sonidos de animales, jugando a hacer las onomatopeyas3 de dife rentes animales. Por ejemplo: en grupos de a 7 alumnos, crean patrones con los sonidos que emiten los animales siguientes: Msica Observaciones al docente Se sugiere hacer esta actividad adems con animales conocidos por los alumnos y a eleccin de ellos. 8. Extienden una secuencia de bloques geomtricos bsicos, justificando la seleccin d e bloques empleada en su extensin. Por ejemplo, extienden la secuencia: 9. Identifican elementos que faltan en patrones. Por ejemplo, en los patrones: OA 6: Usar unidades no estandarizadas (despus, antes, corto, largo) para comparar la duracin de eventos cotidianos. Actividades 1. Realizan mediciones, usando unidades no estandarizadas, en grupos de trabajo de 3 alumnos, donde dos realizan la actividad y uno mide. Por ejemplo, miden: a) La cantidad de aplausos que se hacen, mientras un compaero de curso ata sus za patos o cuando los alumnos se trasladan desde su banco a la pizarra. b) Cuntas oscilaciones da un pndulo mientras un alumno o alumna se pone su cotona o delantal, o escribe su nombre. Observaciones al docente Se sugiere al docente explicar a sus alumnos, mediante ejemplos, lo que es un pnd ulo, para qu se usa y cmo construirlo. Se sugiere tambin que les pida que lo construyan y los gue en el proceso de constr uccin.

2. Comparan la duracin de actividades escolares especficas, determinando aquellas que son de larga duracin y de corta duracin. Por ejemplo: a) Un alumno mide el tiempo empleado en la lectura silenciosa de un cuento breve hecho por otro alumno con un reloj de arena; posteriormente se intercambian, leyendo el alumno que tomaba el tiempo y tomando el tiempo el que lea; finalmente comparan los tiempos empleados por cad a uno de ellos. b) Un alumno, en la clase de Educacin Fsica, mide el tiempo empleado por otro alum

no en dar una vuelta a la multicancha del colegio con un reloj de arena; posteriormente se int ercambian, tomando el tiempo el alumno que dio la vuelta al alumno que tom el tiempo; finalmente compar an los tiempos empleados por cada uno de ellos. 3. Comparan la duracin de eventos, usando medidas informales. Por ejemplo, usando aplausos y golpes de pies, determinan: sonidos que emiten los animales Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

a) qu demora menos: hacer con plasticina una pelota de tenis o un dado b) qu demora ms: dibujar una bandera o una casa 4. Determinan qu evento sucede antes o despus de otro evento. Por ejemplo: a) qu ocurre antes de llegar al colegio: tomar desayuno o lavarse los dientes b) qu ocurre primero despus de almorzar: entrar a clases o tomar el transporte que me traslada a mi casa OA 7: Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas. Actividades Observaciones al docente 1) Se sugiere al docente que muestre el calendario y que, en conjunto con sus al umnos, mediante la formulacin de preguntas inductivas, determinen qu es y para qu se utiliza. 2) Con participacin de los alumnos, se completa da a da el calendario. Esta activid ad debe trabajarse durante todo el ao. A lo largo del ao se pueden tener encargados semanales del calendario que se van preocupando de completar el calendario da a da. Este est expuesto en un lugar donde todos lo ven y pueden conte star preguntas sobre l. 1. Dan ejemplos de situaciones reales que suceden al amanecer, al medioda y en la tarde. Observaciones al docente Un ejemplo es: Al amanecer me levanto y veo como aparece la luz y a veces el Sol, al medioda hay bastante luz y de lunes a viernes suelo estar en el colegio, al atardecer comienza a ver menos luz y estoy en mi casa. 2. Completan las siguientes oraciones con las palabras: al amanecer, al medioda y en la tarde: -normalmente almuerzo ___ ______________ -me levanto___ _____________ para ir al colegio -despus de la once juego en mi patio hasta ___ ________________ 3. Ejercitan los das de la semana de manera rtmica y a partir de cuentos. Por ejem plo: a) Repiten de manera rtmica y en secuencia los das de la semana Msica lunes, martes, mircoles, 3 (aplauden) jueves, viernes, sbado, 6 (aplauden) .y domingo 7 b) Escuchan un cuento de una bruja que se demora siempre una semana en hacer sus brujeras. Ella se llama

Lumami Juevisadom Para conocer los secretos de la bruja, deben descubrir lo que significa su nombr e. Una vez que lo descubren, escriben su nombre de manera similar al de la bruja, y el resto de los alumnos lo descubre. Lenguaje Observaciones al docente 1)Se sugiere que el profesor invente un cuento de la bruja que usar en la letra b ). 2)Cada vez que se descubre el nombre de un compaero, el docente pregunta a sus al umnos cmo se llama la bruja? y ellos corean su nombre.

4. Secuencian los meses del ao. Con este propsito, forman 12 grupos; cada uno de e llos construye un mes del ao y dibuja las caractersticas que creen que tiene el mes que les toc. Observaciones al docente En el mes de enero, una de las caractersticas que podran dibujar los nios es que ha ce calor, y dibujan una persona en la playa; si es febrero, se sugiere guiarlos a que, dentro del mismo contexto, den otra caracterstica y la dibujen. 5. Identifican, escriben y dibujan fechas significativas para ellos. Por ejemplo : Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

a) En el calendario que est en cumpleaos; en ese da escriben el nombre del alumno y b) Identifican en el calendario c) Identifican en el calendario lena.

el diario mural de la sala, identifican fechas de agregan una foto o un dibujo. el da del colegio y lo decoran. el 18 de septiembre y dibujan en l la bandera chi

OA 8: Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordin ales del primero (1) al dcimo (10). Actividades 1. Los alumnos, en grupos de a 10, se desplazan al mismo tiempo, saltando desde la sala hasta la cancha o patio del colegio, un grupo primero, despus otro grupo y as sucesivamente. Al re specto: a) Un estudiante dice el lugar de llegada de cada alumno; el alumno que llega re pite el lugar en voz alta. b) Los alumnos preguntan a sus compaeros, en forma ordenada y respetuosa, el luga r en que llegaron. Los alumnos del grupo se autocorrigen. 2. Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) Forman filas de a 10 b) Se identifican de acuerdo al lugar que tienen en la fila en forma oral c) El docente da instrucciones como las siguientes a todas las filas: el tercero salta en un pie el quinto levanta los brazos el dcimo se sienta 3. Identifican la posicin de personas, grupos de personas u objetos. Por ejemplo: a) El lugar que obtuvo el colegio en algn evento como olimpiadas deportivas u otr os b) La posicin que obtuvieron los equipos de primera divisin del futbol profesional de Chile en el torneo de apertura c) El lugar que tiene el cuadrado de color verde en la siguiente serie de cuadra dos que estn en un papelgrafo: rojo naranja verde azul amarillo d) Los alumnos observan los siguientes animales que estn hechos de plumavit y peg ados en un mural en una hilera: un perro, un gato, un pollo, un pato, un cerdo, un caballo, una o veja, una tortuga y una culebra. Identifican el lugar en que est cada uno de ellos. e) Usando los nmeros ordinales, indican la ubicacin que tiene cada alumno en un gr upo de 3 alumnos, de acuerdo:

al nmero de hermanos de cada alumno del grupo a la cantidad de tas y tos que tiene cada alumno de un grupo formado 4. Leen cuentos e indican el lugar en que aparecen los personajes. Por ejemplo, en el cuento Blanca Nieves y los siete enanitos, indican el lugar en que aparece cada uno de los siete enanit os y mencionan su nombre. En el cuento Los tres chanchitos, indican el lugar en que aparece el lobo. 5. Resuelven problemas acerca de las siguientes identificaciones: a) Observan la cantidad de cubos que hay en los crculos siguientes. Completan con el lugar que tiene cada uno de los crculos siguientes, de acuerdo a la cantidad de cubos que hay en ellos. Lugar______ Lugar ______ Lugar ______ Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

b) Dibujan en los crculos estrellas, cuya cantidad est entre 3 y 10, de acuerdo a la posicin que est indicada bajo cada uno de ellos. 3er 2do lugar 1er lugar lugar Actividad de Evaluacin 1: Nmeros y operaciones Objetivos de aprendizaje OA 3: Comparar y ordenar nmeros de 1 a 20, de menor a mayor y viceversa. Indicadores de evaluacin ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20, de mayor a menor o viceversa comparan cantidades en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto Instrucciones: Observe estos grupos e indique cul tiene el mayor nmero de elementos. Actividad Observan las cantidades de fichas que hay en los siguientes vasos, y contestan las siguientes preguntas: Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Los alumnos: cuentan cantidades de fichas de cada vaso y le asignan un nmero comparan el nmero de fichas que hay en los vasos ordenan los vasos de acuerdo a la cantidad de fichas contenidas en ellos, de menor a mayor En cul de ellos hay menos fichas? Cmo podras saber cul tiene mayor cantidad? Cuntas fichas hay en el vaso 1? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Ordene los nmeros que representan las cantidades que estn en los vasos, de menor a mayor los nmeros que representan las cantidades que estn en los vasos, de menor a mayor Actividad de Evaluacin 2: Patrones y relaciones Objetivo de aprendizaje OA 5: Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, fig uras y ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o de software educativo. Indicadores de Evaluacin identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo Actividad Dibuje los elementos que faltan en el patrn: Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Los alumnos: identifican el patrn identifican los elementos que se repiten en el patrn identifican el elemento que falta en un patrn completan el elemento que falta en el patrn y lo dibuja Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Actividad de Evaluacin 3: Medicin Medicin Objetivo de aprendizaje OA: 7 Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas. Indicadores de Evaluacin Determinan en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son propias de la rutina diaria. Actividad El alumno registra, antes de ir al almuerzo, 3 actividades que realiz en la maana (en un papel que, en la mitad superior, muestra un sol saliendo y en la mitad inferior, un sol escondindose) y 3 actividades que realizar durante la tarde, antes de irse a casa. Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Los alumnos: secuencian las partes de un da secuencian las rutinas de un da escolar secuencian eventos de un da escolar Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Unidad 2 Propsito En esta unidad, los alumnos continan el trabajo desarrollado relativo al conteo d e nmeros por agrupaciones, pero en un mbito hasta 100 y hacia adelante y hacia atrs por tramos; la lectura y representacin de nmeros; la comparacin y ordenamiento de nmeros; la composicin y desc omposicin de nmeros, siempre de manera concreta, pictrica y simblica, pero en el mbito hasta 2 0. Tambin continan el trabajo de reconocimiento, descripcin, creacin y continuacin de patrones , usando material concreto y representaciones pictricas y simblicas, pero en el mbito hasta 20 y con actividades donde se incrementa el nivel de razonamiento. Es propsito de esta unidad trabajar activida des relativas a estos conceptos ya tratados, pero incrementando el nivel de ellos; de esta manera, se pretende que los alumnos desarrollen an ms el sentido de cantidad y el razonamiento matemtico, en particular el pensamiento crtico, y que interacten de manera ms estrecha con el mundo que los rodea, usando l os nmeros en aplicaciones ms complejas. En esta unidad se profundiza el trabajo con nmeros, hac iendo agrupaciones de a 10 de manera concreta, pictrica y simblica, con el propsito de determinar unid ades y decenas en nmeros hasta 20. Por ltimo, se inicia al alumno en la geometra, con actividades rel ativas a la identificacin de figuras 3D y figuras 2D y a relaciones que se dan entre estas fi guras, usando material concreto. Conocimientos previos Lectura y conteo de nmeros hasta 50, composicin y descomposicin de nmeros hasta 10, comparacin y ordenamiento de nmeros hasta 10, patrones repetitivos hasta 10, organizacin del tiempo. Palabras clave Nmeros hasta 100, unidades, decenas, figuras 3D y 2D Conocimientos Lectura y conteo de nmeros hasta 100 Composicin y descomposicin de nmeros hasta 20 Comparacin y ordenamiento de nmeros hasta 20 Patrones repetitivos hasta 20 Agrupaciones de nmeros hasta 20: unidades y decenas Identificacin de figuras 3D y 3D Relaciones entre figuras 3D y 2D Habilidades Componer y descomponer cantidades Representar cantidades Representar unidades y decenas de un nmero Comparar nmeros, figuras geomtricas, mediciones de tiempo, recopilaciones de infor macin, patrones Comunicar los descubrimientos, procedimientos y estrategias usadas para resolver un problema Describir la posicin de objetos y personas con claridad Actitudes Manifestar inters y curiosidad por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

mayor a menor o viceversa comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo y/o software educativos determinan ms de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elementos. Por ejemplo, 4 mayor a menor o viceversa comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo y/o software educativos determinan ms de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elementos. Por ejemplo, 4 Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos 7. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10 de manera concreta, pictrica y simblica. de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos restantes registran de manera pictrica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase y apilables Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Contar nmeros del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. 2. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica. 3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo. 4. Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica. 5. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos ) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o por medio de software educativo. 6. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.

Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 nmeros hasta 100 cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde 75 a 90 cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70 representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el nmero representado leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20 leen nmeros entre 0 y 20 explican, usando material concreto, por qu una cantidad es mayor que otra cantidad ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de repetitivo crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D descomposiciones representan composiciones y descomposiciones de nmeros hasta 20 de manera pictrica componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera simblica identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 elementos reproducen un patrn repetitivo, utilizando materiales concretos y representaciones pictricas extienden patrones de manera simblica identifican los elementos que faltan en un patrn clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificacin usado relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D reconocen en entornos cercanos figuras 3D agrupan una cantidad una cierta cantidad de objetos en decenas registran con nmeros la cantidad de elementos

estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente 8. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece ms adecuada y explican la eleccin Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OA 1: Contar nmeros del 0 a 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, h acia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100 Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito del 0 al 5 0. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 100. 1. En grupos de 3 alumnos, cuentan de 5 en 5 cantidades de objetos cuyo nmero es mayor que 50 y menor que 100. Por ejemplo: cuentan 90 clips de 5 en 5 cuentan 75 bolitas de madera de 10 en 10 2. Cuentan cantidades de casilleros en una tabla, mayores que 50 y menores que 7 0, de 5 en 5. Con este propsito: cuentan los primeros cinco casilleros y los colorean de color rojo cuentan los segundos casilleros y los colorean de color verde cuentan los terceros cinco casilleros y los colorean de color azul cuentan los ltimos cinco casilleros y los colorean de color amarillo 50 3. Cuentan cantidades de casilleros de 10 en 10 en forma oral y en coro a partir de un casillero dado. Por ejemplo: parten del casillero marcado con X y cuentan de 1 en 1 por filas hacia la derech a, marcando con una X el lugar de llegada y as sucesivamente cuentan de 10 en 10 las cruces marcadas X 4. Cuentan de 2 en 2 hacia adelante por tramos de la recta numrica. Por ejemplo, en el tramo de la recta numrica que va desde 74 a 98, marcando con color en la recta, cada vez que se dic e el nmero. 74 98 5. Realizan actividades en contextos diversos que involucran conteos. Por ejempl o: a) Cuentan la cantidad de cuadrados que mide el largo de una mochila; con este p ropsito: colocan tres hojas de papel cuadriculado de carta u oficio, una a continuacin de la otra marcan el contorno de su mochila en el papel cuadriculado colorean la columna de cuadrados ms larga de la mochila cuentan el nmero de cuadrados del papel de esa columna de 5 en 5 b) Cuentan la cantidad de cuadrados del contorno de la siguiente figura, que rep

resenta una cancha de baby ftbol que est en una cuadrcula, de 2 en 2. Educacin Fsica y Salud Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

5. Cuentan en contextos de juegos. Por ejemplo, en el juego cuya regla es: forman grupos de 10 alumnos cada alumno del grupo pone 5 elementos contables en un balde (cubos, fichas, pal itos, etc.) el alumno que ha puesto los elementos pasa el balde a otro alumno del grupo determinan la cantidad de cubos que hay cuando el profesor interrumpa el paso de l balde Los alumnos se autocorrigen. 7. Cuentan hacia atrs en tablas de 100 y en tramos de rectas entre 50 y 100. Por ejemplo: a) En la tabla de 100, cuentan de 2 en 2 desde 98 a 82 en coro b) Cada alumno cuenta en su tabla de 100 de 5 en 5 desde 95 a 55 en coro c) Cuentan de 5 en 5 hacia atrs, partiendo en 85 y llegando a 60 en el tramo de s u recta 60 85 Observaciones al docente Se sugiere al docente que lleve su propia recta que contenga este rango para cor regir la actividad c) 8. Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones. Por ejemplo, aplican las s iguientes instrucciones del Juego llamado El gusano1: juegan en grupos de 2 alumnos, cada grupo dispone de un dado cada alumno ubica su ficha en el lugar de inicio del gusano la ficha se desplaza de acuerdo al nmero que sale en el dado si la ficha llega al lugar +1, avanza un lugar, si llega al lugar +3, avanza 3 l ugares, si llega al lugar +4, avanza 4 lugares; ahora, si llega al lugar -2, retrocede 2 lugares, si llega al lugar del monstruo, se vuelve al lugar de inicio, si llega a un lugar vaco, permanece en ese lugar y espera su turno. gana el alumno cuya ficha llega primero a la meta Observaciones al docente El docente debe entregar a los alumnos el gusano en una huincha. Se sugiere al docente confeccionar otros gusanos, con otros nmeros y monstruos, p ara que los alumnos jueguen Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 53

siguiendo instrucciones. En primero bsico, los alumnos aplican modelos, como parte del modelamiento; especf icamente en esta actividad, los alumnos aplican un modelo de juego, siguiendo las reglas del juego. Esta actividad permite al docente lograr que los alumnos manifiesten inters y cur iosidad por el aprendizaje de las matemticas En primero bsico, los alumnos aplican modelos, como parte del modelamiento; especf icamente en esta actividad, los alumnos aplican un modelo de juego, siguiendo las reglas del juego. Esta actividad permite al docente lograr que los alumnos manifiesten inters y cur iosidad por el aprendizaje de las matemticas 1Ms ejercicios de modelamiento se pueden encontrar en la pgina http://www.curricul umenlinea.cl desde marzo 2012 y en www.automind.cl OA 2: Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simbl ica. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1 pero en el mbito del 0 al 10 . En esta unidad ampliamos el mbito numrico hasta 20. 1. Representan concretamente cualquier nmero del 10 al 20 con cubos apilables, en grupos de 5 alumnos. 2. Cada alumno representa con material concreto nmeros entre 10 y 20 y lo comunic a a su compaero debanco, autocorrigindose. Por ejemplo, el nmero: 14 con bolitas 19 con palitos de helado 17 con porotos 3. En grupos de tres alumnos, realizan las siguientes actividades referidas a la s cajas que se muestran: CALUGAS CARAMELOS GOMITAS a) Cuentan y comunican el nmero representado en cada caja. b) Leen los objetos que estn en las cajas. c) Representan de manera pictrica en un papel caf los caramelos de las cajas 6. Cada alumno del curso realiza las siguientes actividades relativas a contar, rep resentar y leer seres vivos impresos en lminas: Ciencias Naturales a) Cuentan el nmero de insectos, flores y plantas que estn agrupados en los dibujo s b) Representan de manera pictrica los insectos c) Representan de manera simblica las plantas d) Comunican por escrito el nmero de flores e) Leen al compaero del lado las cantidades de elementos que contiene cada bolsa 5. Leen en coro los nmeros que hay en las siguientes puertas y representan cada u

no de ellos: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 54

a) de manera pictrica b) de manera concreta Observaciones al docente El docente determina la forma en que el alumno registra de manera pictrica y conc reta los nmeros de cada una de las puertas. 6. Los alumnos traen recortes con nmeros del 10 al 20. Crean, en grupos de 3 alum nos, representaciones de animales prehistricos con los nmeros de los recortes. Cada grupo expone su trab ajo a sus compaeros, leyendo los nmeros que forman su animal prehistrico. Observaciones al docente Se sugiere al docente mostrar imgenes de animales prehistricos, y dar un ejemplo d e cmo formarlo con recortes con nmeros. Adems se recomienda que el docente seleccione algunos de los trabajos de los alumnos y los exponga en la sala de clases. El profesor puede motivarlos para que tengan una actitud positiva frente a s mism o y sus capacidades, al seleccionar los trabajos de aquellos alumnos que ms necesitan desarrollar esta ac titud 7. Leen por fila los nmeros del 10 al 20 que les muestra el docente y se autocorr igen. OA 3: Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utili zando material concreto y/o software educativo. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito del 0 al 1 0. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 20 y el nivel de las actividades propuestas, de manera de incentivar el pensamiento crtico. 1. Representan de manera pictrica cantidades dadas en contextos diversos e identi fican la que tiene ms y menos cantidad. Por ejemplo, las bicicletas, patinetas y scooter que estn en las lminas siguientes: a) Los representan en su cuaderno de manera pictrica. b) Identifican la lmina que tiene la mayor cantidad de elementos pintndola de colo r azul. c) Identifican la lmina que tiene la menor cantidad de elementos pintndola de colo r verde. 2. Resuelven problemas acerca de comparacin de cantidades. Por ejemplo, observan las cantidades de bebidas que estn en las javas siguientes: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

y responden la pregunta: Cuntas botellas quitara a la java 1 para que quede menos cantidad de bebidas que en la java 2? Observaciones al docente El docente podra sacar partido a este tipo de situaciones para enfatizar el razon amiento matemtico. Por ejemplo, podra preguntar a sus alumnos, qu pasa si sacamos dos botellas en la java 1 y las p onemos en la java 2? Podra pedirles que formen grupos de a 3 y que, entre ellos, se formulen preguntas relativas a comparacin de nmeros como las anteriores, y que posteriormente comuniquen al curso sus pregunta s y respuestas. 7. Ordenan cantidades de material concreto de menor a mayor y de mayor a menor. Por ejemplo: a) Registran de manera pictrica la cantidad de gorros que hay en las cajas siguie ntes: b) Comunican en forma ordenada y respetuosa la menor cantidad de gorros que hay. c) Ordenan de menor a mayor las cantidades de gorros y la comunican en forma ord enada y respetuosa. 4. r. a) os b) c) Ordenan de menor a mayor representaciones concretas ordenadas de mayor a meno Registran en su cuaderno de manera pictrica las siguientes agrupaciones de cub apilables: Muestran que estn ordenadas de mayor a menor. Ordenan las agrupaciones de cubos apilables de menor a mayor.

5. Resuelven problemas acerca de ordenamiento de cantidades. Por ejemplo, observ an las cajas de pelotas de ping pong de la figura. Y responden las preguntas, registrando sus respuestas en su cuaderno: cuntas pelotas hay en la caja 1, en la caja 2 y en la caja 3? en qu caja hay menos pelotas? en qu caja hay ms pelotas? estn ordenadas las cajas de menor a mayor? estn ordenadas las cajas de mayor a menor? cuntas pelotas agregara a la caja 1 para que quedaran ordenadas de mayor a menor? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 56

6. Ordenan de menor a mayor o de mayor a menor cantidades. Por ejemplo, en la lmi na con animales que se muestra en el dibujo. Ciencias Naturales. Para asegurar que todos los estudiantes conozcan los nombres de los animales rep resentados, el docente lee en voz alta un texto informativo que incluya dichos animales, al igual que algun as caractersticas representativas de ellos. a) la la la la b) Registran en su cuaderno: cantidad de animales que vuelan cantidad de animales que estn en los rboles cantidad de animales que estn en las plantas y en la liana cantidad de animales que estn en la tierra y la roca Ordenan esas cantidades de animales de menor a mayor

7. Desafo: Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes curiosidad e inters por el apr endizaje de la matemtica, el profesor entrega a los alumnos que terminan antes sus actividades el siguiente d esafo: Camila tiene ms autitos que Javier y Javier tiene menos autitos que Matas. Cul es el orden de menor a mayor de estos alumnos de acuerdo a la cantidad de autitos que tienen? El o los alumnos que terminan el desafo explican de manera concreta al curso su r esolucin. Observaciones al docente Se sugiere al docente proveer a estos alumnos de los autitos necesarios para res olver el desafo. OA 4: Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concre ta, pictrica y simblica. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito del 0 al 1 0. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 20. En ambas unidades se trabajan composiciones y desc omposiciones de nmeros de manera concreta, pictrica y simblica, de manera secuenciada, en actividad es que, adems de instaurar el concepto de manera inductiva, incentivan el pensamiento crtico y, de esta manera, el razonamiento matemtico. 1.-Descomponen de manera concreta y registran de manera pictrica en el mbito de 10 a 20. Por ejemplo, la siguiente cantidad de bolitas de cristal: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

CONCRETO PICTRICO 2. Descomponen con material concreto y registran esas descomposiciones de manera pictrica en el mbito del 10 al 20 en los crculos. a) CONCRETO PICTRICO b) CONCRETO PICTRICO 3. Componen registrando con material concreto en el mbito del 10 al 20, y luego r ealizan el mismo proceso de manera pictrica. Por ejemplo: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

CONCRETO PICTRICO 4. Registran de manera concreta descomposiciones pictricas en el mbito del 10 al 2 0. Por ejemplo: a) Descomponen la siguiente representacin pictrica: PICTRICO b) Registran de manera concreta la descomposicin hecha en a) CONCRETO Observaciones al docente Se sugiere al docente que repase las descomposiciones pictricas en el mbito del 0 al 10 antes de realizar esta actividad. 5. Componen registrando de manera pictrica en el mbito del 10 al 20; posteriorment e hacen el proceso de manera concreta. Por ejemplo, la representacin: PICTRICO CONCRETO 6. Descomponen de manera concreta, luego de manera pictrica, y por ltimo de manera simblica en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

CONCRETO PICTRICO SIMBLICO 7. Componen y registran de manera concreta, luego realizan la representacin de ma nera pictrica y, por ltimo, de manera simblica en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo, la representacin: CONCRETO PICTRICO SIMBLICO 8. Registran composiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera conc reta y pictrica en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo, las representaciones: SIMBLICO CONCRETO PICTRICO 9. Descomponen de manera simblica en dos formas en el mbito del 10 al 20. Por ejem plo: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

10. Descomponen de manera simblica un nmero en tres formas en el mbito del 10 al 20 . Por ejemplo: Observacin al docente Se recomienda que los alumnos utilicen material concreto para realizar esta acti vidad. 11) Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) Componen de manera simblica: b) Desafo: Descomponen de dos maneras diferentes el nmero compuesto en a) OA 5: Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, fig uras y ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o de software educativo. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1 en el mbito del 0 al 10 con actividades que tienen como propsito la formacin del concepto de patrn. En esta unidad se ampla el mbito numr ico hasta 20 y el nivel de las actividades propuestas, con el propsito de desarrollar en el al umno el razonamiento matemtico; en particular, el pensamiento crtico. 1. Realizan actividades de identificacin de elementos: a. que se repiten y faltan en patrones b. de extensiones de patrones. Por ejemplo, En el patrn con caritas feliz, triste y enojado: identifican los elementos que se repiten dibujan los elementos que continan identifican los elementos que faltan y los dibujan 2. Realizan las siguientes actividades con respecto a patrones: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

a) Identifican nmeros que se repiten en el patrn: 10 -12 14 10 12 -14

b) Extienden el patrn 10 -12 14 10 12 -14.

c) Identifican los elementos que faltan en el patrn 10 -12 14 10 -14 10 --14

3. Realizan las siguientes actividades con respecto a patrones: a) Identifican nmeros que se repiten en el patrn: 18 16-14 12 18 16 -14 12 b) Extienden el patrn 18 16 -14 12 18 16 -14 12 ..

c) Identifican los elementos que faltan en el patrn 18 16 -14 18 16 12 16 17 17 16 15

c) En el patrn 14 16 17 17 16 15-14 identifican los elementos que se repiten dibujan los elementos que continan 14 16 17 17 16 15-14 16 17 17

16

15

identifican los elementos que faltan y los dibujan 14 16 16 15 -14 16 17 17 15

4. Expresan de manera pictrica un patrn concreto y de manera concreta un patrn pictrico . Por ejemplo: a) El patrn lo expresan de manera pictrica b) El patrn

lo expresan de manera concreta 5. Crean patrones: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

a) Con tres elementos concretos. Por ejemplo, con lpices de 3 colores de madera y / o cera b) Con cuatro elementos pictricos. Por ejemplo, con 20 cuadrados c) Con tres nmeros. Por ejemplo, con 17, 19, 12 d) Con dos elementos usando el computador. Por ejemplo, usando letras, nmeros, fi guras geomtricas, etc. OA 6: Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto. Actividades 1. Identifican figuras 3 D de la forma: en la sala de clases en el colegio 2. Traen de la casa objetos de la forma: 3. Realizan actividades acerca de identificacin de figuras 2D. Por ejemplo: a) Identifican figuras 2 D que tengan forma de cuadrado, rectngulo, tringulo y crcu lo: en la sala de clases en el colegio b) Recortan de revistas figuras que tengan forma de cuadrado, rectngulo, tringulo y cr culo. En grupos de tres alumnos, forman con ellos diferentes figuras. Tecnologa, Arte Visuales 4. Observan la lmina siguiente: a) Recortan las figuras de la lmina b) Clasifican las figuras recortadas, usando un criterio, luego dos a la vez, y finalmente criterios propios. 5. Relacionan partes de figuras 3D con figuras 2D. Con este propsito, se forman grup os de cuatro alumnos que reciben figuras 3D, quienes dan a conocer al resto del curso, en for ma ordenada y respetuosa, qu figura 2D corresponde a partes de figuras 3D. Observaciones al docente Se sugiere ampliar la actividad anterior relacionando partes de figuras 3D con f iguras 2D. OA 7: Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10 de manera concreta, pictrica y simblica Actividades 1. Forman 10. Por ejemplo: a) Colocando 5 fichas rojas y 5 azules en la tabla Unidad de Currculum y Evaluacin

Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

b) Colocando 7 fichas azules y 3 rojas en la tabla 2. Usan cubos apilables para agrupar de a 10. Por ejemplo, en: a) b) 3. Cuentan en grupos de 10. Con este propsito encierran con una lnea grupos de: a) 10 autos b) 10 cubos 5. Realizan las actividades siguientes con bloques multibase: a) Forman 10, usando cubos del bloque multibase b) Verifican las 10 unidades formadas con las barras del bloque multibase Observaciones al docente Se sugiere al docente trabajar este objetivo de aprendizaje con bloques multibas e y cubos apilables. En estas actividades, como en otras relacionadas con bloques multibase, se sugie re, en el caso de primero bsico, trabajar solo con los cubos y las barras de estos bloques. Recordamos que los bloques multibase estn compuestos por cubos que representan la unidad, barras que Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 64

representan 10 unidades, placas que representan 100 unidades y que corresponden a 10 barras, y bloques que representan 1 000 y que corresponden a 10 placas. 5. Registran con nmeros agrupaciones de a 10 elementos y los elementos sobrantes. Por ejemplo: a) Registran con nmeros la cantidad de cuadraditos y el total: =________ ________ ________ b) c) 6. Cuentan barras y cubos de bloques multibase en decenas y unidades y registran simblicamente lo contado. Por ejemplo, en: a) b) c) Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 65

OA 8: Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. Actividades 1. Los alumnos forman grupos de a 4. El profesor les muestra 12 imgenes pegadas e n un papelgrafo, durante 10 segundos, y saca el papelgrafo. Los estudiantes intentan estimar visua lmente el nmero de imgenes. Los grupos discuten formas diferentes de hacer estas estimaciones; argum entan acerca de ellas y las comunican de manera ordenada y respetuosa. 2. Se muestra ahora a los grupos de la actividad 1), bolitas o palitos u otros o bjetos, cuyas cantidades son hasta 20, durante 10 segundos, y estiman visualmente la cantidad de cada una de ellas. 3. Estiman visualmente la cantidad de cubos que se muestra en el dibujo y luego cuentan, primero, agrupando de a 2, y despus agrupando de a 5, para comprobar la estimacin dada. Observaciones al docente Es fundamental, en primero bsico, que los alumnos estimen sin contar. Se sugiere que el docente busque formas de presentar actividades de estimacin para que sus alumnos eviten el conte o. El conteo solo sirve para comprobar la estimacin. 4. Estiman visualmente los animales de la lmina. Previamente el docente lee en vo z alta un texto informativo sobre las ballenas, delfines y tiburones, con sus principales caract ersticas, similitudes y diferencias. Ciencias Naturales Con ese propsito, usan estrategias como agrupar de a 2 o de a 5. 5. Desafo: A los alumnos se les muestra las siguientes esferas y cilindros durant e 15 segundos. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Responden las siguientes preguntas: Qu estiman que hay ms: esferas o cilindros? Cuntos ms estiman que hay? Actividad de Evaluacin 1: Geometra Objetivo de Aprendizaje OA 6: Identificar en el entorno cuerpos 3D y figuras 2D y relacionarlos, usando material concreto. Indicadores de Evaluacin identifican en el entorno figuras que se parecen a figuras 3D dadas como cilindr os, conos, cubos y esferas Actividad Observe las siguientes figuras 3D: Nombre objetos de su vida cotidiana que tienen la forma de estas figuras. Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Compara figuras 3D con objetos de la vida cotidiana Comunica las comparaciones hechas y nombra los objetos Actividad de Evaluacin 2: Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje OA 7: Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10 de manera concreta, pictrica y simblica. Indicadores de Evaluacin cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase y apilables Actividad Observan los siguientes cubos apilables Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Cuenta las decenas y comunica Cuenta las unidades sueltas y comunica Identifica el total de unidades a) Cuntas decenas hay? b) Cuntas unidades sueltas hay? c) Cuntas unidades hay en total? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Actividad de Evaluacin 3: Nmeros y operaciones Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje OA 1: Contar nmeros del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Indicadores de Evaluacin cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10; por ejemp lo, desde 85 a 70 Actividad Cuentan de 2 en 2 hacia atrs, partiendo en 60 en el tramo de la recta 60 Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Cuenta de 2 en 2 hacia atrs, partiendo de 60 en la recta numrica Indica el nmero al que llega Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

SEMESTRE 2 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Unidad 3 Unidad 3 Propsito En esta unidad se inicia al alumno en el trabajo con adiciones y sustracciones e n el mbito hasta 10, describiendo acciones relativas a estas operaciones desde su propia experiencia. Los estudiantes harn representaciones de ellas con material concreto, pictrico y simblico, y tambin usan do dramatizaciones. El aprendizaje de estos conceptos permitir a los alumnos demostr ar que estas operaciones son inversas; en este sentido, lograrn construir una suma a partir de una resta y viceversa, visualizando este proceso de manera concreta y pictrica. Es fundamenta l en esta unidad el clculo mental y sus mltiples estrategias, que deben estar presentes en todas las c lases de matemtica. Es de gran importancia el trabajo de habilidades que faciliten la reso lucin de problemas en contextos familiares, especialmente el representar y el usar modelos que invo lucren sumas y restas. La descripcin y el registro de igualdades y desigualdades como equilibrio y deseq uilibrio ayudarn en la resolucin de problemas y a afianzar adiciones y sustracciones. Finalmente se t rabajar en la identificacin y comparacin de longitud de objetos, usando trminos como largo y cort o, alto y bajo; y se inicia al alumno en la recoleccin y el registro de datos para responder pregun tas estadsticas de inters, usando tablas de conteo y pictogramas. Conocimientos previos Lectura y conteo de nmeros hasta 100, composicin y descomposicin de nmeros hasta 10, comparacin y ordenamiento de nmeros hasta 10, unidades y decenas hasta 20. Palabras clave Conteo hacia adelante y hacia atrs, restar, clculo mental, preguntas, tablas de co nteo, pictogramas. Conocimientos Relacin entre la adicin y sustraccin Estrategias de clculo mental: conteo hacia delante y hacia atrs, completar 10, dob les Unidades y decenas de un nmero Comparacin de objetos de acuerdo a su longitud Registro de datos en tablas de conteo y en pictogramas Habilidades Argumentar y comunicar los procedimientos y estrategias utilizadas para la resol

ucin de una situacin. Argumentar la aplicacin de una estrategia para la resolucin de un problema. Representar situaciones cotidianas con expresiones matemticas y viceversa. Resolver problemas, aplicando estrategias personales y aprendidas.

Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos Objetivos de Aprendiz aje Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y simblica hasta 10, seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado crean un problema con una adicin o sustraccin muestran con material concreto adiciones y sustracciones que se relacionan: por ejemplo, 3+4=7 es equivalente a la igualdad 7-4=3 y a la igualdad 7-3 = 4 explican mediante ejemplos, con material concreto, que la adicin es una operacin inversa a la sustraccin realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas operaciones de manera pictrica. Por ejemplo, usan la resta 13-5=8 para calcular la suma 8+5 3. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=). determinan igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registran el proceso de manera pictrica explican igualdades o desigualdades, usando una balanza ordenan cantidades, empleando una balanza resuelven problemas que involucran igualdades y/o desigualdades, usando una balanza cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrs a partir de nmeros dados calculan mentalmente sumas, completando 10 suman y restan mentalmente en contexto de juegos completan dobles para sumar y restar realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas, argumentando sus resultados miden la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas, como lpices, clips u otros comparan la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no estandarizadas recolectan datos acerca de situaciones sobre s mismo y del entorno formulan preguntas sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a partir de recoleccin de informacin

registran datos, usando bloques y tablas de conteo Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos 2. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica. 4. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles 5. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto. 6. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 71

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OA 1: Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros de 1 a 20, progresiv amente de 0a 5, de 6 a10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de mane ra manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos Actividades 1. En grupos de 5 alumnos, leen cuentos dados por el docente que involucran suma s en el mbito del 0 a 5 y entre todos determinan la suma que hay que hacer. Por ejemplo, en uno de los cue ntos: a) Mara tiene 2 peluches y Camila tiene 3 peluches y los llevan al colegio. Los a lumnos determinan qu deben hacer para saber la cantidad de peluches que llevaron al colegio. b) Carlos cuenta que, en su casa, su mam come dos frutas diarias y su pap come la misma cantidad de frutas que su mam. Los alumnos determinan qu deben hacer para saber las frutas que comen la mam y el pap de Carlos. Observaciones al docente El docente debe entregar un cuento diferente a cada grupo, que involucre situaci ones distintas acerca de sumas en el mbito del 0 al 5. Se recuerda al docente que las actividades en este nivel siempre deben estar aco mpaadas de material concreto. 2. En grupos de 5 alumnos, leen cuentos que involucran sumas en el mbito del 0 al 10 entregados por el docente y entre todos determinan la suma que hay que hacer. Por ejemplo, en uno de los cuentos: a) Juan tiene 3 perritos y Javiera tiene 4 gatos. Los alumnos determinan qu deben hacer para saber la cantidad de perros y gatos que tienen Juan y Javiera. b) Constanza y Andrea juegan a tirar pelotas al aire. Constanza tira 6 veces una pelota y Andrea tira 4 veces la pelota. Qu se debe hacer para determinar la cantidad de veces que tiraron la pe lota ? 3. En grupos de 5 alumnos, leen cuentos que involucran restas en el mbito del 0 a l 10 entregados por el docente y entre todos determinan la resta que hay que hacer. Por ejemplo, en uno de los cuentos: a) Matas tiene 7 autitos y regala a Joaqun 2 autitos. Los alumnos determinan qu se debe hacer para saber la cantidad de autitos con que se queda Matas. b) Alejandra tiene en su casa 10 gallinas de la pasin; un da se arrancaron 3 galli nas. Qu se debe hacer

para saber la cantidad de gallinas con que se qued Alejandra? Observaciones al docente El docente debe entregar un cuento diferente a cada grupo, que involucre situaci ones distintas acerca de sumas o restas en el mbito del 0 al 5 o del 0 al 10. Se recuerda al docente que las actividades en este nivel siempre deben estar aco mpaadas de material concreto. Esta actividad permite al docente llevar a los alumnos a que trabajen en forma o rdenada y metdica. 4. Representan con cubos apilables las siguientes situaciones acerca de sumas en el mbito del 0 al 10, determinando el resultado de la suma. Por ejemplo, representan: a) Tengo 6 medallas y me gano en una competencia otras 3 medallas. Cuntas medallas tengo ahora? b) En Educacin Fsica tiran una cuerda 5 compaeros, ahora se incorporaron 3 compaeros . Cuntos compaeros tiran de la cuerda? c) Escriben su nombre y apellido y cada letra la representan con un cubo apilabl e. Al colocar los cubos de su nombre y agregar los de su apellido, cuntos cubos apilables usaron? 5. Representan de manera pictrica sumas en el mbito del 0 al 10, determinando su r esultado. Por ejemplo, representan las situaciones: a) Tengo 6 medallas y me gano en una competencia otras 3 medallas. Cuntas medallas tengo ahora? b) En Educacin Fsica tiran una cuerda 5 compaeros, ahora se incorporaron 3 compaeros ms. Cuntos compaeros tiran de la cuerda ahora? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

6. Representan en forma simblica las siguientes sumas con material concreto: a) ___ + ___ = _____ b) ___ + ___ = _____ 7. Registran el nmero de cuadrados en la lnea correspondiente y completan la suma. a) + = ______ + ___________ = _________________ b) + = ______ + _______ = _________________ 8. Registran en la lnea correspondiente el nmero de cuadrados y completan la resta . a) -= Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

__________ -_______ = _________

b) = __________ -______ = _________ Observaciones al docente En esta unidad se trabajar el lenguaje cotidiano para describir acciones desde la propia experiencia de los alumnos, la representacin de adiciones y sustracciones con material concreto y pi ctrico y la representacin en forma simblica de los procesos seguidos en el mbito del 0 al 10. En la unidad 4 se retoma este objetivo, pero en el mbito del 0 al 20, aumentando el grado de dificultad en la resolucin de problemas e incluyendo la creacin de estos. OA 2: Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas de manera c oncreta, pictrica y simblica. Actividades 1. a) b) 2. Laura apila 8 cubos: 6 cubos de color rojo y con 2 cubos de color celeste. Si quita los 6 cubos de color rojo, con cuntos cubos se queda? Si quita los 2 cubos de color celeste, con cuntos cubos se queda? Muestran con material concreto sumas y restas que se relacionan. Por ejemplo:

a) Observan los globos de la figura y completan: _____ globos de color azul + ______ globos de color amarillo son _____ globos b) Tachan de los globos los globos amarillos y completan: _____globos en total -____globos amarillos = _____globos azules c) Observan los volantines de la figura y completan _____ volantines de color verde + ____volantines de color amarillo son ____volan tines en total d) Tachan de los volantines los volantines de color verde y completan: _____volantines en total -____volantines de verde = _____volantines amarillos 3. Realizan las actividades siguientes: a) Representan la suma 7+2 coloreando los cuadritos con dos colores: 7 + 2 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

b) Representan la suma 2+7 coloreando los cuadritos en blanco: 2+ 7 c) Colorean con el color que corresponde, rojo o azul en los cuadritos en blanco , para representar la resta 9 -2 / / d) Colorean con el color que corresponde, rojo o azul en los cuadritos en blanco , para representar la resta de 9-7 9-7 / / / / / / / 4. Realizar las siguientes actividades: a) Completar pintando la suma de los cuadrados amarillos y cafs en los cuadrados en blanco, colocando el resultado de la suma ______ + ____

b) Completar pintando la suma de los cuadrados cafs y amarillos en los cuadrados en blanco, colocando el resultado de la suma ___ + ____ c) Colorean en los cuadrados blancos con el color correspondiente a la resta y e scriben el resultado _____ -___ =___ Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

d) Colorean en los cuadrados blancos con el color correspondiente a la resta y e scriben el resultado ___ -______ =___ 5. Desafo: Muestran de manera pictrica sumas y restas que se relacionan. Por ejemp lo: a) Muestran de manera pictrica que 7-5=2 se relaciona con 7=2+5 b) Muestran de manera pictrica que 8=3+5 se relaciona con 8-3=5 OA 3: Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y deseq uilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo ig ual (=) Actividades 1. Realizan las siguientes actividades: a) Observan la balanza y completan con las palabras cubos_________________ cubos 4 cubos_________________ 5 cubos b) Observan la balanza y completan con las palabras mayor que o menor que mayor que o menor que

pelotas _____________ pelotas 2. Realizan las siguientes actividades: a) Observan la balanza y completan con el signo correspondiente: 8 lpices ________ 8 lpices Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

b) Observan la balanza y completan con el signo correspondiente: 10 gomas _______ 10 gomas Observaciones al docente Es conveniente que los alumnos, en el transcurso de esta unidad, usen el signo i gual (=) para registrar igualdades. 3. Observan la balanza con los sacapuntas de la figura Completan con la palabra mayor que o menor que en la lnea correspondiente 7 _________________ 10 10 _________________ 7 4. Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) Muestran que 7 es mayor que 4, usando elementos concretos a eleccin b) Muestran que 10 es menor que 12, usando elementos concretos a eleccin c) Muestran que 12 es igual a 12, usando elementos concretos a eleccin 5. Resuelven problemas, usando balanzas. a) Cuntos cubos agregara al plato derecho de la balanza para que la balanza quede c on igual cantidad de cubos? b) Cuntos cubos sacara del plato izquierdo de la balanza y los pondra en el plato de recho de ella para que la balanza quede horizontal? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

c) Desafo: Qu hara para que la balanza quede horizontal? Entregue dos soluciones. Observaciones al docente 1) Se sugiere al docente que repase conceptos como izquierdo, derecho, vertical, horizontal. 2) El docente puede hacer otras preguntas de razonamiento matemtico con el propsit o de estimular en los alumnos el pensamiento crtico, como: qu sucede si se extraen de ambos platillos la misma cantidad de bolitas? 3) Esta actividad permite que los alumnos puedan expresar y escuchar ideas de su s iguales de forma respetuosa. OA 4: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustr acciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles Actividades 1. Cuentan hacia adelante y atrs mentalmente. Por ejemplo: a) Cuentan mentalmente: desde 2, agregando 1 desde 5, agregando 2 desde 4, agregando 3 b) Cuentan mentalmente: desde 2, quitando 1 desde 6, quitando 2 desde 10, quitando 3 2. Resuelven mentalmente las siguientes sumas, contando hacia adelante: 4+3 5+2 6+4 3. Resuelven mentalmente las siguientes restas, contando hacia atrs: 9-3 10-4 6-4 4. Calculan mentalmente sumas, completando 10. Con este propsito, calculan mental mente: cunto le agregaran a 4 para obtener 10? cunto le agregaran a 5 para obtener 10? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Observaciones al docente Se sugiere al docente que: a) Antes de realizar esta experiencia, trabaje la formacin de 10 con todas las co mbinaciones posibles, en contextos de juegos, y con material concreto. b) Antes de efectuar el clculo mental con .dobles., se sugiere que trabaje todas las combinaciones de dobles, en contextos cercanos.

5. Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dgitos del 1 al 5. Por ejemplo: a) Muestran 3 dedos de una mano y 3 dedos de la otra mano, y dicen la cantidad d e dedos que hay en total. b) Calculan mentalmente dobles; por ejemplo: 4+4 5+5 6. Resuelven problemas que involucran sumas y restas de manera mental. Por ejemp lo: Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dgitos del 1 al 6 en contextos de juegos. Por ejemplo: Carlos y Matas juegan a los dados. Cada vez que Carlos tira el dado, Matas dobla e l nmero que sale y lo comunica oralmente. a) Carlos tira el dado y obtuvo 4, qu nmero dice Matas? Observaciones al docente Se sugiere al docente dar a sus alumnos otros ejemplos de clculos mentales de dob les en el contexto de la resolucin de problemas. b) Desafo: Ahora, Matas canta 8, qu nmero sali en el dado qu lanz Carlos? OA 5: Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto. Actividades 1. Comparan personas de acuerdo a su altura. Por ejemplo, completan con: a) soy bajo, soy alto b) soy alto, soy ms alto c) soy bajo, soy ms bajo Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

2. Hacen comparaciones en contextos cercanos, usando las expresiones quin es ms alto y quin es ms bajo. Por ejemplo: a) Comparan los estantes de la figura con la mesa completando con es ms alto, es ms bajo b) Se comparan dos compaeras de banco, usando las expresiones soy ms alta, soy ms baja 3. Hacen identificaciones en contextos cercanos. Por ejemplo: a) Identifican el o los nios ms alto y ms bajo que aparecen en la figura. b) Identifican en su familia quin es ms alto y quin es ms bajo. 3. Comparan objetos, empleando las palabras largo, ms largo, corto, ms corto. Por ejemplo: a) Comparan los lpices de la figura, completando con es ms corto, es ms largo. ____________ b) Comparan el cable del mouse con el cable del teclado del computador, completando con es largo, es ms largo 4. Realizan las siguientes actividades: a) Comparan los objetos formados con cubos apilables, completando con es alto, e s ms alto Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

b) Comparan con cubos apilables, completando con es corto, es ms corto 5. Construyen con cubos apilables objetos ajos, que son ms bajos. Por ejemplo, con los cubos: ____________ a) Construyen dos figuras: una que sea b) Construyen dos figuras: una que sea c) Construyen dos figuras: una que sea

que son altos, que son ms altos, que son b

alta y otra que sea ms alta baja y otra que sea ms baja alta y otra que sea baja que son de co de co

6. Construyen con cubos apilables objetos que son largos, que son ms largos, cortos, que son ms cortos. Por ejemplo, con los cubos de la actividad 5: a) Construyen dos figuras que parten de un mismo origen: una que sea larga lor rojo y otra que sea corta de color amarillo b) Construyen dos figuras que parten de un mismo origen: una que sea corta lor azul y otra que sea ms corta verde c) Construyen dos figuras que parten de un mismo origen: una que sea larga de rojo y otra que sea ms larga verde Observaciones al docente

color

El docente puede pedir a sus alumnos que trabajen en grupos de 3, entregndoles lo s cubos apilables de la actividad 5. Se sugiere al docente que observe el trabajo de los grupos y que les pregunte lo que estn haciendo (pidindoles que se autocorrijan). Esta actividad permite que los alumnos desarrollen una actitud de esfuerzo y per severancia al aceptar y corregir hasta que logren el propsito. 7. Dibujan en el computador: a) Dos lneas largas de distinto tamao, responden la pregunta: cul es ms larga? b) Dos lneas cortas de distinto tamao, responden la pregunta: cul es ms corta? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

8. Observan los animales de la lmina siguiente, los recortan y ubican del ms corto al ms largo: Observacin al docente: Para que los alumnos realicen esta actividad es necesario que el docente de a su s alumnos un marco de referencia, por ejemplo, una lnea vertical. 9. Desafos: a) Con 18 cubos apilables, forman dos figuras que tienen la misma longitud. Resp onden la pregunta: qu pasa si de ambas figuras se sacan dos cubos? b) Forman dos figuras uniendo los cubos: una que tenga 7 cubos y otra que tenga 11 cubos. Responden las preguntas: qu hara a las figuras que form para que ambas tengan el mismo largo? qu pasa si a la figura ms corta le quita 1 cubo y a la ms larga le quita 5 cubos?

Observaciones al docente Los desafos deben ser hechos con material concreto proporcionado por el docente. OA 6: Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mi smo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas Actividades 1. Forman grupos de 5 alumnos, recolectan informacin y registran los datos . a) Para saber los gustos de los alumnos de 1 bsico sobre jugos: registran en una tabla de conteo el sabor de los jugos que toma cada alumno del grupo registran el nmero de cada sabor frente a cada nombre, registran el nmero de alumnos que prefieren un determinado sabor de jugo b) Acerca de nmero de primos que tiene cada alumno del grupo. Al respecto: registran en una tabla de conteo los nombres de los integrantes del grupo frente a cada nombre, registran el nmero de primos que tiene Los grupos comunican al curso en forma ordenada y respetuosa la cantidad de prim os que tiene cada uno de los integrantes del grupo c)Forman grupos de 5 alumnos y: recolectan datos acerca de los dos animales que ms prefieren cuando van al zoolgic o registran los nombres de los animales preferidos en una tabla de conteo frente a cada animal, representan con cubos apilables las preferencias y las com unican ordenadamente 2. Recolectan informacin acerca de los sabores de leche preferidos por los integrant es de su familia y

registran los datos con cajas en el espacio en blanco: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Pltano Chocolate Frutilla Manjar Leche blanca Vainilla Cada representa 1 sabor preferido Comunican al curso, previa levantada de mano, en forma ordenada y respetuosa, lo s sabores de leche ms preferidos y los menos preferidos de su familia. 4. Recolectan informacin acerca de las mascotas preferidas por los integrantes de su familia, ms primos hermanos, tos directos y abuelos, y la registran completando con el nmero de Perros Gatos Conejos Tortugas Otras Cada representa 1 mascota 5. Desafo para los alumnos ms adelantados. a) Observan la lmina siguiente: Ciencias Naturales; Historia Geografa y Ciencias S ociales b) Investigan acerca de los animales de la lmina c) Recolectan datos acerca de la investigacin realizada respecto a animales terre stres y que vuelan d) Registran con cubos apilables la informacin recolectada e) Comunican su trabajo al curso Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Actividad de evaluacin 1: Nmeros y operaciones 1: Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje OA 4: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustr acciones hasta 20 Indicadores de Evaluacin suman y restan cantidades, completando 10 Actividad Escucha el siguiente problema presentado de manera oral. Se pide calcularlo mentalmente. Martina lleva 7 das tejiendo una bufanda y piensa que demorar al menos unos 6 das ms. Cunto tiempo piensa Martina que se demorar? Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios: Los alumnos: comprenden la situacin que se le plantea representan la situacin con material concreto aplican la estrategia de completar 10 Actividad de evaluacin 2: Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje OA 2: Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas de manera c oncreta, pictrica y simblica. Indicadores de Evaluacin realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas o peraciones de manera pictrica. Por ejemplo, usan la resta 13-5=8 para calcular la suma 8+5 Actividad Criterios de evaluacin 1) Representa de manera pictrica la suma Al evaluar, se sugiere considerar los si guientes criterios: 4+5 Los alumnos: 2) Calcula el valor de la suma de manera pictrica representan de manera pictrica sumas, basndose 3) Calcula 9-4 de manera pictrica y 9-5 de en representaciones concretas manera pictrica aplican la reversibilidad de la suma y la resta, representndola de manera pictrica, basndose en material concreto Actividad de evaluacin 3: Patrones y relaciones Objetivo de Aprendizaje OA 3: Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y deseq uilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo ig ual (=). Indicadores de Evaluacin explican igualdades o desigualdades, usando una balanza Actividad Observe la balanza y responda las preguntas: Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios: Los alumnos: identifican qu lado es mayor y qu lado es menor en el caso de una desigualdad explican cul es la mayor y por qu y cul es la menor y por qu

verifican su observacin con el conteo A B a) Identifique en qu lado (A o B) hay ms cubos y comunique su resultado b) Qu hara para que en los lados A y B haya la misma cantidad de cubos? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Unidad 4 Unidad 4 Propsito En esta unidad se profundiza el trabajo con adiciones y sustracciones iniciado e n la unidad anterior, extendindose el mbito numrico hasta 20, y centrando estas operaciones en el context o de la resolucin de problemas. El foco de esta unidad est puesto en la resolucin de problemas, habi lidad que es el objetivo de la educacin matemtica en educacin bsica; en el desarrollo de las habilid ades de representar y modelar que facilitan esta resolucin, y en la creacin de problemas en contextos matemticos y su posterior resolucin. Especficamente se trabajan problemas que involucren adiciones y sustracciones, siempre desde la perspectiva concreta, pictrica y simblica. Este trabajo tiene com o propsito, por una parte, acercar al estudiante al mundo en que vivimos, resolviendo algunos de los problemas que plantea, y por otra, afianzar estas operaciones por medio de su uso en aplicaciones. En el eje de geometra, los alumnos identifican y dibujan lneas rectas y curvas, y en el eje de datos y proba bilidades se profundiza el trabajo de recoleccin y registro de datos iniciado en la unidad anterior para res ponder preguntas estadstica sobre s mismo y el entorno, y se inicia a los alumnos en la construccin, lectura e interpretacin de pictogramas. Conocimientos previos Relacin entre la adicin y la sustraccin, estrategias de clculo mental para sumar y r estar, unidades y decenas de un nmero, registro de datos en tablas de conteo y en pictogramas. Palabras clave Lneas rectas y lneas curvas, pictogramas. Conocimientos Adicin y sustraccin a travs de la resolucin de problemas Adicin y sustraccin a travs de la creacin de problemas y su posterior resolucin Lneas rectas y curvas. Recoleccin y registro de informacin estadstica Construccin, lectura e interpretacin de pictogramas Habilidades Resolver problemas que involucran adiciones y sustracciones. Representar situaciones matemticas o problemas a travs de medios concretos o pictri cos. Representar situaciones matemticas o problemas a travs de smbolos matemticos.

Usar modelos en contextos de la resolucin de problemas. Argumentar y comunicar sus procedimientos en la resolucin de situaciones matemtica s. Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje 1. Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros de 1 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y simblica en el mbito hasta 20 resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en contextos familiares crean problemas matemticos para sumas o restas dadas en el mbito hasta 20 con material concreto crean problemas matemticos para sumas o restas dadas en el mbito hasta 20 de manera pictrica o simblica en contextos matemticos resuelven problemas creados correspondiente a sumas o restas que estn representadas, por ejemplo, en material concreto o en lminas 2. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrs a partir de nmeros dados calculan mentalmente sumas, completando 10 suman y restan mentalmente en contexto de juegos completan dobles para sumar y restar realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas 3. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas. reconocen lneas rectas y curvas en una figura 2D completan una figura dada utilizando lneas rectas y curvas 4. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas, recolectan y organizan datos, usando material

concreto, registros informales y tablas de conteo responden preguntas, utilizando la informacin recolectada. 5. Construir, leer e interpretar pictogramas, leen pictogramas que contiene info rmacin dada interpretan informacin representada en pictogramas y responden preguntas de acuerdo a esa interpretacin construyen pictogramas de acuerdo a informacin presentada de manera concreta y pictrica y responden preguntas basados en el pictograma 6. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda). describen la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros ubican la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instrucciones de posicin, ubicacin y direccin, usando un punto de referencia Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje 1. Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros de 1 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y simblica en el mbito hasta 20 resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en contextos familiares crean problemas matemticos para sumas o restas dadas en el mbito hasta 20 con material concreto crean problemas matemticos para sumas o restas dadas en el mbito hasta 20 de manera pictrica o simblica en contextos matemticos resuelven problemas creados correspondiente a sumas o restas que estn representadas, por ejemplo, en material concreto o en lminas 2. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs

completar 10 dobles cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrs a partir de nmeros dados calculan mentalmente sumas, completando 10 suman y restan mentalmente en contexto de juegos completan dobles para sumar y restar realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas 3. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas. reconocen lneas rectas y curvas en una figura 2D completan una figura dada utilizando lneas rectas y curvas 4. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas, recolectan y organizan datos, usando material concreto, registros informales y tablas de conteo responden preguntas, utilizando la informacin recolectada. 5. Construir, leer e interpretar pictogramas, leen pictogramas que contiene info rmacin dada interpretan informacin representada en pictogramas y responden preguntas de acuerdo a esa interpretacin construyen pictogramas de acuerdo a informacin presentada de manera concreta y pictrica y responden preguntas basados en el pictograma 6. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda). describen la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros ubican la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instrucciones de posicin, ubicacin y direccin, usando un punto de referencia Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OA 1: Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros de 1 a 20, progresiv amente de 0a 5, de 6 a10 y de 11a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de mane ra manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos Observaciones al docente Si bien este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 3, no se debe olvidar que hay que trabajarlo en esta unidad en un mbito numrico hasta 20, y permite que los alumnos puedan abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones. Actividades 1. Determinan sumas en el mbito del 0 a 20 que hay que hacer en situaciones dadas . Por ejemplo, en: a) Mara para una fiesta de cumpleaos infla 12 globos, pero le faltan 5 globos por inflar. Qu debe hacer para saber el total de globos que debe inflar? b) Vernica lee una noche 7 pginas de un libro, al otro da lee 12 pginas. Qu debe hacer para saber el total de pginas que lee en los dos das? 2. Determinan lo que hay que hacer para resolver problemas. Por ejemplo: a) Javiera abre el refrigerador de su casa y cuenta 17 huevos. Saca 6 huevos par a prepararlos para ella y sus hermanos. Qu debe hacer para saber la cantidad de huevos que quedan en el refr igerador? b) Matas compra con su mam 16 kilgramos de frutas; de ellas, 7 kilgramos son de manz anas y el resto de naranjas. Qu debe hacer para determinar la cantidad de kilgramos de naranjas que compr? 3. Crean cuentos matemticos relacionadas con los siguientes dibujos: a) b) c) 4. Crean cuentos relacionados con los siguientes dibujos: a) b) Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

5. Expresan en lenguaje matemtico las siguientes representaciones pictricas: a) b) c) Observaciones al docente La representacin a) queda expresada en lenguaje matemtico como 5+3 La representacin b) queda expresada en lenguaje matemtico como 12-3 La representacin c) queda expresada en lenguaje matemtico como 6+ = 12 6. a) b) c) d) Expresan en lenguaje matemtico las siguientes situaciones matemticas: Un nmero sumado con 7 da como resultado 20 19 restado con un nmero da como resultado 8 18 es un nmero ms 5 17 es un nmero menos 12

Observaciones al docente a) Queda expresado como +7 = 20 b) Queda expresado como 19 = 8 c) Queda expresado como 18 = +5 d) Queda expresado como 17= -5 Es importante que, para expresar en lenguaje matemtico las situaciones propuestas , el alumno las trabaje inicialmente con material concreto y despus las represente de manera pictrica. 7. Aplican expresiones matemticas asociadas a sumas para resolver problemas. Por ejemplo, para resolver: a) Andrea tiene 18 huevos en una canasta. Saca 9 huevos. Cuntos huevos quedan en la canasta? b) Jorge se encuentra en el tercer piso de un edificio. Desea subir al noveno piso. Cuntos pisos debe subir? c) Felipe tiene 18 autitos, de ellos: 12 autitos son azules, el resto son blancos. Cuntos autitos blancos tiene? Unidad de Currculum y Evaluacin Observaciones al docente La expresin que permite resolver el problema en el caso a) es: 9+ = 18 En el caso b) la expresin es: 3+ = 9 En el caso c) la expresin es: 12+ = 9 Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Es importante que, para llegar al modelo, el alumno trabaje inicialmente las sit uaciones con material concreto y despus las represente de manera pictrica. , para llegar al modelo, el alumno trabaje inicialmente las situaciones con mate rial concreto y despus las represente de manera pictrica. 8. Aplican modelos asociados con sumas para resolver problemas. Por ejemplo, par a resolver: a) Cristina tiene 18 manzanas y regala manzanas, quedando con 12 manzanas Cuntas manzanas regal? b) Magdalena da 7 lpices a su amiga Ignacia y le quedan 15 lpices. Cuntos lpices tena Magdalena? c) Octavio pide prestado a su compaero de banco 4 lpices, su compaero se queda con 10 lpices. Cuntos lpices tena su compaero? Observaciones al docente En el caso a) el modelo es: 18 = 12 En el caso b) el modelo es: -7 = 15 En el caso c) el modelo es: -4 =10 Es importante que, para llegar al modelo, el alumno trabaje las situaciones con material concreto y despus las represente de manera pictrica. 9. Resuelven desafos matemticos relacionados con sumas y restas. Por ejemplo: a) Pienso en un nmero: cuando le sumo 2, obtengo 10 cuando le sumo 3, obtengo 11

Cul es el nmero? b) Pienso en un nmero: cuando le resto 3, obtengo 9 cuando le resto 2, obtengo 10 Cul es el nmero?

c) Pienso en dos nmeros: cuando los sumo, obtengo 7 cuando los resto, obtengo 1 Cules son los nmeros en que pens?

d) Pienso en dos nmeros: cuando los sumo, obtengo 5 cuando los resto, obtengo 5 En qu nmeros pens?

e) Martita ingresa pelotas con nmeros en la mquina de la figura:

qu nmero ingresa en la mquina si sale 15? f) Ahora ingresa pelotas con nmeros en la mquina que resta de la figura:

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

qu nmero ingresa en la mquina si sale 18? OA 2: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustr acciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles Actividades 1. Cuentan hacia adelante y atrs mentalmente. Por ejemplo: b) Cuentan mentalmente: desde 2, agregando 1 desde 5, agregando 2 desde 4, agregando 3 b) Cuentan mentalmente: desde 2, quitando 1 desde 6, quitando 2 desde 10, quitando 3 2. Resuelven mentalmente las siguientes sumas, contando hacia adelante: 14+3 15+2 16+4 3. Resuelven mentalmente las siguientes restas, contando hacia atrs: 19-3 20-4 16-4 4. Calculan mentalmente sumas, completando la decena. Con este propsito, calculan mentalmente: cunto le agregaran a 14 para obtener 20? cunto le agregaran a 15 para obtener 20? Observaciones al docente Se sugiere al docente que: a) Antes de realizar esta experiencia, trabaje la formacin de 10 con todas las co mbinaciones posibles, en contextos de juegos, y con material concreto. b) Antes de efectuar el clculo mental con .dobles., se sugiere que trabaje todas las combinaciones de dobles, en contextos cercanos. 5. Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dgitos del 1 al 5. Por ejemplo: a) Muestran 3 dedos de una mano y 3 dedos de la otra mano, y dicen la cantidad d e dedos que hay en total. b) Calculan mentalmente dobles; por ejemplo: 4+4 5+5

c) Resuelven problemas que involucran sumas y restas de manera mental. Por ejemplo: Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dgitos del 1 al 6 en contextos de juegos. Por ejemplo: Carlos y Matas juegan a los dados. Cada vez que Carlos tira el dado, Mata s dobla el nmero que sale y lo comunica oralmente. a) Carlos tira el dado y obtuvo 4, qu nmero dice Matas? Observaciones al docente Se sugiere al docente dar a sus alumnos otros ejemplos de clculos mentales de dob les en el contexto de la resolucin de problemas. b) Desafo: Ahora, Matas canta 8, qu nmero sali en el dado qu lanz Carlos? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

OA 3: Identificar y dibujar lneas rectas y curvas Actividades 1. Representan lneas rectas y curvas. Por ejemplo, juegan a la .Lnea loca., ejecut ando las instrucciones siguientes acerca de un cuento: Ejemplo: En el camino tuve que pasar una montaa (lnea en zigzag) y llegu a una lagun a (lnea cerrada formando un valo). Desde ah en adelante solo se vea un sendero recto (lnea recta) .. Representan los elementos que se van mencionando en el cuento, usando un cordel o lana de unos 40 cm. 2. En el contexto del cuento Caperucita Roja, inventan una trayectoria larga y una trayectoria corta que hace Caperucita para llegar a la casa de su abuelita, usando lneas rectas y curva s. Lenguaje 3. Predicen qu tipo de marcas, curvas o rectas, dejar el contorno de un objeto al ser timbrado en el papel. Con este propsito: escogen objetos de uso comn, como goma, sacapuntas, vaso, caja de remedios vaca, b otella, pelota de ping-pong, tapa de frasco o bebida, etc. dividen su hoja de dibujo en dos, para probar con dos objetos trazan el contorno de los objetos en las partes superiores timbran con tmpera el apoyo del objeto explican lo que obtuvieron 4. Realizan ilustraciones de objetos comunes, utilizando solo lneas rectas o solo lne as curvas. 5. Reconocen las lneas rectas y curvas en diferentes ilustraciones. OA 4: Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mi smo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. Actividades Observaciones al docente En la unidad 3, el trabajo con este Objetivo de Aprendizaje estuvo centrado en l a recoleccin y el registro de datos, usando tablas de conteo, cubos apilables y pictogramas. En esta unidad , este objetivo se trabajar complementando las actividades anteriores con la formulacin de preguntas estadsticas acerca de los datos recolectados y las respuestas a estas preguntas. 1. Responden preguntas acerca de datos recolectados del entorno; por ejemplo, de gu stos de jugos naturales. Con este propsito: a) Recolectan informacin en un curso de primero bsico acerca de la cantidad de alu mnos que beben jugo de fruta natural de manzana, naranja y de frutilla. b) Registran los datos recolectados en el pictograma siguiente, dibujando una na

ranja, una manzana o una frutilla frente al nombre de cada fruta. Naranja Manzana Frutilla Cada fruta dibujada corresponde a la preferencia de 1 alumno Responden las siguientes preguntas: cuntos nios prefieren el jugo natural de naranja? cul es el jugo natural que ms prefieren los nios encuestados? c) Ordenan las cantidades de preferencias de esos jugos naturales de menor a may or. 2. Recolectan informacin sobre preferencias de lugares para ir a veranear, los regis tran usando cubos apilables y contestan preguntas acerca de las preferencias. Por ejemplo, recolec tan informacin de sus padres, hermanos y abuelos acerca de donde les gusta ms veranear: la playa, el ca mpo o la cordillera. a) Apilan cubos con la cantidad de preferencias frente a playa, campo o cordille ra: Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Playa Campo Cordillera b) Responden las siguientes preguntas: qu lugar prefieren sus familiares para ir a veranear? qu les gusta ms para veranear: el campo o la cordillera? 3. Recolectan y registran informacin para responder preguntas estadsticas. Por eje mplo: a) Recolectan datos sobre el medio de transporte que usan sus compaeros de curso para llegar al colegio. b) Registran la informacin en una tabla de conteo. c) Contestan las preguntas:

cul es el transporte que ms usan sus compaeros para ir al colegio? cul es el que menos usan? 4. Responden preguntas acerca de los 4 animales salvajes siguientes: len, pantera, t igre, chita, que ms les gustan a sus compaeros de curso. Con este propsito: a) Recolectan datos en el curso acerca de estos 4 animales salvajes ms preferidos . b) Registran las cantidades, colocando si la preferencia es el tigre, si la preferencia es el len, si la preferencia es la chita, y si la preferencia es pantera. c) Contestan las preguntas: qu figura de las anteriores qu figura de las anteriores qu figura de las anteriores qu figura de las anteriores es es es es la la la la que que que que logr logr logr logr la la la la segunda cantidad de preferencias? tercera cantidad de preferencias? primera cantidad de preferencias? ltima cantidad de preferencias?

5. Recolectan informacin acerca de los sabores de leche preferidos por los integrant es de su familia y registran los datos con cajas en el espacio en blanco: Pltano Chocolate Frutilla Manjar Leche blanca Vainilla Cada 1 sabor preferido Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico

Enero 2012

6. Recolectan informacin acerca de las mascotas preferidas por los integrantes de su familia ms primos hermanos, tos directos y abuelos, y completan con el nmero de Perros Gatos Conejos Tortugas Otras Cada representa 1 mascota OA5: Construir, leer e interpretar pictogramas Actividades 1. Leen pictogramas y responden preguntas acerca de la informacin que contienen. Por ejemplo: a) Leen el pictograma de la figura que muestra la cantidad de nios y nias de un cu rso de 40 alumnos. b)

Y contestan la pregunta: cuntos nios ms que nias hay en el curso? b) El pictograma de la figura que muestra la cantidad de profesores y profesoras de Enseanza Bsica que hay en un colegio. Contestan las preguntas: cuntos profesores hay en total? cuntas profesoras ms que profesores hay en el colegio? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

2. Completan pictogramas. Por ejemplo: Mariano lanza 10 veces una moneda y obtie ne los siguientes resultados: Completan con C S Cada representa 1 cara o 1 sello de una moneda Contestan las preguntas: la suma de las monedas representa una decena? cuntas monedas con caras agregaras para que hayan en total 15 monedas? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

a) El dibujo muestra la cantidad de lpices, gomas y sacapuntas que tienen 5 alumn os de primero bsico Completan con Cada representa 1 til escolar 3. Realizan las siguientes actividades: Ciencias Naturales a) Observan la siguiente lmina que les presenta el profesor en la pizarra: Observaciones al docente El docente presenta a sus alumnos una lmina donde hay 6 guilas, 7 leones y 5 tibur ones. En el caso de que no pueda construir esta lmina, se sugiere fabricar otra, con la condicin de que sean animales que vuelan, animales terrestres y animales martimos. El propsito es relac ionar la matemtica con otras asignaturas; en este caso, con Ciencias Naturales. b) Colocan el nombre al pictograma y lo completan con Nombre_____________________________________ Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Cada representa 1 animal Cada representa 1 animal c) Completan: hay _________leones ms que tiburones la cantidad de animales que vuelan es_________ la cantidad de animales que estn en el mar y en la tierra es________ 4. Interpretan pictogramas y responden preguntas acerca de la informacin que cont iene. Por ejemplo: A algunos alumnos de primero bsico de un colegio de Santiago se les pregunt acerca del medio de transporte que ms usan. Las respuestas estn registradas en el siguiente grfico. Formas de transporte ms usado Cada representa una unidad Responden las siguientes preguntas: cuntos alumnos respondieron la encuesta? cul es el medio ms usado por esos alumnos para transportarse? cuntos alumnos se transportan menos en metro que en un bus del Transantiago? 5. Desafo: Si el curso tiene 40 alumnos y responden la encuesta 20 alumnos: cuntos alumnos respondieron ahora la encuesta? Si de los alumnos que respondieron la encuesta, 5 se transportan en Metro, cuntos de ellos se transportan en Transantiago? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

OA 6: Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismo y a otros ob jetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda). Actividades 1. Se llama a 5 alumnos. Cada uno lleva su nombre escrito en un papel colocado s obre su pecho. El resto de los alumnos del curso realiza preguntas como: a) Quin est a la derecha de .? b) Quin est a la izquierda de .? 2. Completan las siguientes situaciones con las palabras: derecha izquierda arriba -abajo a) a la izquierda de la acelga est a la derecha del choclo est arriba del pimentn est b) el caballo est _________________ del chancho la vaca est _________________ del caballo la vaca est a la __________________chancho 3. Contestan las siguientes preguntas completando con delante y atrs: a) El chofer de un bus est ____________ de los pasajeros b) Los pasajeros de un bus estn ________del chofer Observaciones al docente La siguiente actividad se puede realizar en Educacin Fsica y Salud. Se sugiere ela borar tarjetas adicionales de acuerdo a lo que dominan los alumnos, aumentando la complejidad. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 . .. .

4. Cada par de alumnos recibe una tarjeta en que van escritas las siguientes ins trucciones que deben realizar en el patio. Dos nios lo hacen, otros dos verifican y luego se cambian. Tarjeta N 1 Tarjeta N 2 Camine 5 pasos a su derecha y 2 hacia adelante. D 6 saltos muy largos hacia adela nte y 4 hacia atrs, coloque sus manos arriba. Tarjeta N 3 Tarjeta N 4 Salte 7 veces con sus dos pies hacia la derecha, Camine hacia delante, colocando su mano con la cabeza mirando hacia abajo. derecha estirada hacia adelante y su mano izquierda escondida en la espalda. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Actividad de Evaluacin 1: Geometra 1: Geometra Objetivo de Aprendizaje AO 2: Identificar y dibujar lneas rectas y curvas Indicadores de Evaluacin Reconocen lneas rectas y curvas en una figura Actividad Se presenta las siguientes figuras 3D: un CD, un estuche y una corchetera. Se pide: Dibujar el contorno de las figuras en un papel: el contorno recto lo marca con color azul y el contorno curvo, de color rojo. Criterios de Evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios : Los alumnos Reconocen lados curvos y rectos. Registran usando lneas claramente curvas o rectas. Actividad de evaluacin 2: Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje AO 1: Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin de nmeros de 1 a 20, progre sivamente de 0a 5, de 6 a10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de mane ra manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos Indicadores de Evaluacin resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en context os familiares Actividad Criterios de Evaluacin Los alumnos escuchan la historia Al evaluar, se sugiere considerar los siguiente s criterios : de Pedro y Jos. Pedro y Jos son amigos y coleccionan 1 lbum de Los alumnos ftbol. Pedro ha aportado con 8 Logran representar la situacin con material concret o o en un lminas nuevas hoy y Jos con 7 dibujo. lminas nuevas hoy. Utilizan la informacin necesaria para responder las preguntas. Cuntas lminas nuevas tienen ahora los dos? Cuntas lminas ms debe aportar Jos para tener las mismas que Pedro? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Actividad de evaluacin 3: Datos y probabilidades 3: Datos y probabilidades Objetivo de Aprendizaje OA 4: Construir, leer e interpretar un pictograma. Indicadores de Evaluacin responden preguntas, usando los datos representados en un pictograma. Actividad Criterios de Evaluacin Observe el siguiente pictograma: Al evaluar, se sugiere considerar los siguiente s criterios: Los alumnos Frutilla Identifican la preferencia del curso. Comparan preferencias. Meln Naranja Muestra la cantidad de vasos de jugo que consumen tres amigos en un da. Cada representa un vaso de jugo de fruta. Responden las siguientes preguntas: Cul es el sabor de jugo ms preferido? Cul es el sabor menos preferido? Cuntos vasos de meln toman? Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

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Kassirer, Sue: Qu sigue Nina?, (2001), Kane Press Kassirer, Sue: La feria musical de matemticas, (2001), Kane Press Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: A qu distancia? (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Formas simples (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Grande y pequeo (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Ms y ms (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Menos y ms (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Nmeros y cuentas.(2010) Everest Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Malba, Tahan: El hombre de la calculadora PDF / Adobe Acrobat Pollack, Pam y Belviso, Meg: Gallinas de aqu para all (2007), Kane Press Recht Penner, Lucille: Apaguen las luces (2000), Kane Press Riveros, Marta y Zanocco, Pierina: Cmo aprenden matemtica los nios? (1981) Ediciones Nueva Universidad Roper, Ann: El dinero (1995), Ideal School Supply Company Roper, Ann: Patrones visuales (1995), Ideal School Supply Company Skiner, Daphne: Henry lleva la cuenta (2007), Kane Press Wells, Alison: Aprendo a medir (1995), Ideal School Supply Company Wells, Alison: Aprendo a restar (1995), Ideal School Supply Company Wells, Alison: Aprendo a sumar (1995), Ideal School Supply Company Wells, Alison: Patrones y nmeros (1995), Ideal School Supply Company Wells, Alison: Rompecabezas geomtricos (1995), Ideal School Supply Company Yuste, Carlos y Aznar, Javier: Discriminar numerales y contar (1996) CEP Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Links para el docente y estudiante Links para el docente y estudiante www.elhuevodechocolate.com/mates.htm http://www.educapeques.com/juegos-infantiles-de-matematicas-para-ninos www.juegos/matmatica/html http://www.aprendejugando.com/ http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm http://www.sectormatematica.cl/geometria.htm http://www.todoeducativo.com/ http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#matematicas http://www.escolar.com/menugeom.htm http://www.disfrutalasmatematicas.com/ejercicios/horas.php http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm http://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/pages/jeux_mat/textes/horloge.htm http://sauce.pntic.mec.es/~atub0000/hotpot/reloj/horasini.htm http://members.learningplanet.com/act/mayhem/free.asp http://kids.aol.com/ http://www.ixl.com/ http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308913_188909704_1,00.html http://www.aulademate.com/ Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

ANEXO 1 Matriz de habilidades de 1 a 6 bsico MATEMTICA 1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico 5 bsico 6 bsico Resolver problemas Emplear diversas estrategias para resolver problemas Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico Expresar un problema con sus propias palabras Emplear diversas estrategias para resolver problemas: travs de ensayo y error aplicando conocimientos adquiridos Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico Resolver problemas dados o creados Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares Resolver problemas dados o creados Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4

pasos: entender, planificar, hacer y comprobar Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como: la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 105

Argumentar y comunicar Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones, reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones, reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin Descubrir regularidades matemticas la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos y comunicarlas a otros Hacer deducciones matemticas de manera concreta Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o con una representacin pictrica Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin Descubrir regularidades matemticas la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos y

comunicarlas a otros Hacer deducciones matemticas Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento Escuchar el razonamiento Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas Comprobar reglas y propiedades Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: describiendo los procedimientos utilizados usando los trminos matemticos pertinentes Identificar un error, explicar su causa y corregirlo Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas Comprobar reglas y propiedades Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: describiendo los procedimientos utilizados usando los trminos matemticos pertinentes Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros Identificar un error, explicar Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores de otros para enriquecerse y para corregir errores estructurada y comprensible su causa y corregirlo Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y comprensible Modelar Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades. Expresar, a partir de

representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la ubicacin en la recta numrica y en el plano. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. Identificar regularidades en expresiones numricas y Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con nmeros naturales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano y el anlisis de datos. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con decimales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano, el anlisis de datos y predicciones de probabilidades en base a experimentos aleatorios Traducir expresiones en lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano,

el anlisis de datos, predicciones acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos, y reglas con lenguaje algebraico. Traducir expresiones en lenguaje natural a lenguaje matemtico y viceversa geomtricas. situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas. Modelar matemticamente situaciones cotidianas: organizando datos identificando patrones o regularidades usando simbologa matemtica para expresarlas Modelar matemticamente situaciones cotidianas: organizando datos identificando patrones o regularidades usando simbologa matemtica para expresarlas Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 106

Representar Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple. Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa) Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos, interpretando los datos extrados. Usar representaciones y estrategias para comprender de mejor manera problemas e

informacin matemtica Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos, interpretando los datos extrados. Usar representaciones y estrategias para comprender de mejor manera problemas e informacin matemtica Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa) Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 107

Anexo 2 Matriz de Bases Curriculares de 1 a 6 bsico: MATEMTICA 1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico 5 bsico 6 bsico Nmeros y operaciones Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100 Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000 Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000 leyndolos y escribindolos representndolos en forma concreta, pictrica y simblica comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o tabla posicional identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil componiendo y descomponiendo nmeros hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos

componiendo y descomponiendo nmeros en forma estndar4 y expandida5 aproximando cantidades comparando y ordenando nmeros en este mbito numrico dando ejemplos de estos nmeros en contextos reales Describir el orden de los elementos de una secuencia utilizando nmeros ordinales del 1 al 10 Leer nmeros del 0 al 20 Leer nmeros del 0 al 100 Leer nmeros hasta 1 y representarlos en forma y representarlos en forma 000 y representarlos en concreta, pictrica y concreta, pictrica y forma concreta, pictrica y simblica simblica simblica 4 Forma estndar: 4 325 = 4 000 + 300 + 20 + 5 5 Forma expandida: 4 325 = 4 x 1 000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 108

Comparar y ordenar Comparar y ordenar Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de nmeros del 0 al 100 de nmeros hasta 1 000, menor a mayor y/o menor a mayor y utilizando la recta viceversa utilizando viceversa, usando numrica o tabla material concreto y material concreto, posicional y software software educativo software educativo y monedas nacionales educativo Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica Componer y descomponer nmeros del 0 a 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica -Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia delante y atrs completar 10 dobles Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 usar dobles y mitades .uno ms uno menos. .dos ms dos menos. usar la reversibilidad de las operaciones Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposicin aditiva completar hasta la decena ms cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad6 Describir y aplicar estrategias de clculo mental:

conteo hacia delante y atrs doblar y dividir por 2 por descomposicin usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10x10 y sus divisiones correspondientes Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin: anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10 doblar y dividir por 2 en forma repetida usando las propiedades conmutativa, asociativa, distributiva Determinar las unidades y Identificar las unidades y Identificar y describir las decena en nmeros del 0 decenas en nmeros del 0 unidades, decenas y al 20, agrupando de a 10, al 100, representando las centenas en nmeros del de manera concreta, cantidades de acuerdo a 0 al 1 000, pictrica y simblica su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico 6 Asociatividad 30 + 40 +7 = (30 +40) + 7 = 30 + (40 + 7) =77 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Demostrar y explicar de manera concreta, pictrica y simblica el efecto de sumar y restar 0 a un nmero manera concreta, pictrica y simblica el efecto de sumar y restar 0 a un nmero Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20, con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, incluyendo software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos cotidianos creando problemas matemticos y resolvindolos Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, incluyendo software educativo registrando el proceso en forma simblica aplicando los resultados de las adiciones y las sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos aplicando el algoritmo de la adicin, sin considerar reserva creando problemas matemticos en contextos

cotidianos y resolvindolos Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 1 000: usando estrategias personales con y sin el uso de material concreto creando y resolviendo problemas de adicin y sustraccin que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictrica y simblica, incluyendo software educativo aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adicin de hasta 4 sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 1 000: usando estrategias personales para realizar estas operaciones descomponiendo los nmeros involucrados estimando sumas y diferencias resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones aplicando los algoritmos progresivamente en la adicin de hasta 4 sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 110

Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin al usar la .familia de operaciones. en clculos aritmticos y la resolucin de problemas Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin usando la .familia de operaciones. en clculos aritmticos y en la resolucin de problemas Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 en la multiplicacin y la propiedad del 1 en la divisin Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 111

Demostrar que comprenden la multiplicacin: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad7 como estrategia para construir las tablas de multiplicacin del 2, del 5 y del 10 resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10 comprenden la multiplicacin: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad7 como estrategia para construir las tablas de multiplicacin del 2, del 5 y del 10 resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10 Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros de tres dgitos por

nmeros de un dgito: usando estrategias con o sin material concreto utilizando las tablas de multiplicacin estimando productos usando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma aplicando el algoritmo de la multiplicacin resolviendo problemas rutinarios Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros de dos dgitos por nmeros de dos dgitos: estimando productos aplicando estrategias del clculo mental resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios aplicando el algoritmo Demostrar que comprenden los factores y mltiplos: determinando los mltiplos y factores de nmeros menores de 100 identificando nmeros primos y compuestos resolviendo problemas que involucran mltiplos 7 3x4 + 4x4 = 7 x4 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 112

Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas8 de hasta 10x10: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las divisiones en el contexto de las tablas hasta 10x10 sin realizar clculos comprenden la divisin en el contexto de las tablas8 de hasta 10x10: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las divisiones en el contexto de las tablas hasta 10x10 sin realizar clculos Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de dos dgitos y divisores de un dgito: usando estrategias para dividir, con o sin material concreto utilizando la relacin que existe entre la divisin y la

multiplicacin estimando el cociente aplicando la estrategia por descomposicin del dividendo aplicando el algoritmo de la divisin Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de nmeros de tres dgitos y divisores de un dgito: interpretando el resto resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones Encontextodelastablas7 x5=35 35:5 =7 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando la calculadora en mbitos superiores a 10 000 Demostrar que comprenden el concepto de razn, de manera concreta, pictrica, simblica y usando software educativo Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos y no rutinarios, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas) Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos que incluyan dinero, seleccionando y utilizando la operacin apropiada Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: que incluyan situaciones con dinero usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000

Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 114

Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes simplificando, amplificando-de manera concreta, pictrica y simblica, incluyendo software educativo comparando fracciones propias con igual o distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes simplificando, amplificando-de manera concreta, pictrica y simblica, incluyendo software educativo comparando fracciones propias con igual o distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica, simblica y usando software educativo Demostrar que Demostrar que Demostrar que Demostrar que comprenden las fracciones comprenden las fracciones comprenden las fracciones co mprenden las fracciones de uso comn , , , , 1/3, , 1/5, 1/6, 1/8, impropias de uso comn y nmeros mixtos: , : 1/10, 1/12, 1/100: de denominadores 2, 3, 4, identificando y explicando que una explicando que una 5, 6, 8, 10, 12 y los determinando fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica y con software educativo describiendo situaciones en las cuales las fracciones puedan ser utilizadas comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador fraccin representa la parte de un todo o de un

grupo de elementos y un lugar en la recta numrica describiendo situaciones en las cuales las fracciones puedan ser utilizadas mostrar que una fraccin puede tener diferentes representaciones comprando y ordenando fracciones, por ejemplo, nmeros mixtos asociados: usando material concreto, pictrico y software educativo para representarlas identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos representando estas fracciones y estos equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto, representaciones pictricas y software educativo representando estos nmeros en la recta numrica , , 1/5, 1/8, 1/100 con material concreta y nmeros mixtos en la recta numrica Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 115

pictrico Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el nmero 5, de manera concreta, pictrica, simblica, en el contexto de la resolucin de problemas Resolver adiciones y Resolver adiciones y Resolver adiciones y sustracciones de sustracciones con sustracciones de fracciones con igual fracciones propias con fracciones propias e denominador de uso denominadores menores o impropias y nmeros comn , 1/3, , 1/5, iguales a 12 mixtos con numeradores y 1/6, 1/8, 1/10, 1/12, , de manera concreta, denominadores de hasta de manera concreta y pictrica y simblica dos dgitos pictrica en el contexto de amplificando o la resolucin de problemas simplificando Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 116

Describir y representar decimales (dcimos y centsimos) representndolos en forma concreta pictrica, simblica y usando software educativo comparando y ordenndolos hasta la centsima decimales (dcimos y centsimos) representndolos en forma concreta pictrica, simblica y usando software educativo comparando y ordenndolos hasta la centsima Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10 Comparar y ordenar decimales hasta la milsima Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la centsima en el contexto de la resolucin de problemas Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por: nmeros de 1 dgito mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milsima Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de

fracciones propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 117

Patrones y lgebra Reconocer , describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos ) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, usando software educativo Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, usando software educativo Generar, describir, y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, usando software educativo Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, usando software educativo Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla, aplicndola en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla formulando una regla con lenguaje matemtico Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una Demostrar , explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso,

que involucren adiciones y sustracciones, Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros, usando expresiones con balanza en forma al 20, usando el smbolo para representar un comprobando los sust racciones, en forma letras y ecuaciones concreta, pictrica y igual (=) y los smbolos no nmero desconocido, en resultados en forma pictrica y simblica simblica del 0 al 20 igual (>, <) forma pictrica y simblica pictrica y simblica del 0 usando el smbolo igual del 0 al 100 al 100, aplicando las (=) relaciones inversas entre la adicin y la substraccin Geometra Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismo y a otros (objetos y personas), usando un lenguaje comn como derecha e izquierda, entre otros Representar y describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismo y a otros (objetos y personas), incluyendo derecha e izquierda, usando modelos y dibujos Representar la posicin de un objeto en un mapa simple o cuadrcula, siguiendo una ruta Describir e identificar la localizacin de un objeto en un mapa simple, usando coordenadas informales y direcciones Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlos, usando material concreto Demostrar que comprenden la relacin que existe entre figuras 3D y figuras 2D construyendo figuras 3D a partir de una red

(plantilla) desplegando el figuras 3D Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 118

Identificar y lneas rectas y curvas y curvas Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos) con material concreto Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D: que son paralelos que se intersectan que son perpendiculares Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ngulos, con instrumentos geomtricos o procesadores geomtricos Describir, comparar y construir figuras 3D, incluyendo cubos, paraleleppedos, esferas y conos, con diversos materiales Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus caras, el nmero de aristas y de vrtices Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos calculando el rea de sus redes ( plantillas) asociadas Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y rotadas Demostrar que comprenden una lnea de simetra: identificando figuras simtricas 2D creando figuras simetras 2D dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D usando software geomtrico Demostrar que

comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas Realizar teselaciones de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 119

Demostrar que comprenden el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en el entorno estimando la medida de ngulos, usando como referente ngulos de 45 y de 90 comprenden el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en el entorno estimando la medida de ngulos, usando como referente ngulos de 45 y de 90 Construir ngulos con el transportador y compararlos Construir ngulos recto, agudo, obtuso, extendido y completo con instrumentos geomtricos o procesadores geomtricos Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice y pares de ngulos complementarios) Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica, que la suma de los ngulos interiores en un tringulo es 180 y en un cuadriltero es 360 Usar unidades no estandarizadas (despus, antes, largo, corto ) para comparar la duracin de eventos cotidianos Identificar das, semanas, meses y fechas en el calendario Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios Medicin Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas Leer horas y medias horas en relojes digitales en el contexto de la resolucin

de problemas Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes anlogos y digitales Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes anlogos y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 120

Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de las resolucin de problemas: el nmero de segundos en un minuto, el nmero de minutos en una hora, el nmero de das en un mes y el nmero de meses en un ao entre unidades de tiempo en el contexto de las resolucin de problemas: el nmero de segundos en un minuto, el nmero de minutos en una hora, el nmero de das en un mes y el nmero de meses en un ao Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m) en el contexto de la resolucin de problemas Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular y de una irregular: midiendo y registrando el permetro de figuras del entorno, en el contexto de la resolucin de problemas determinando el permetro de un cuadrado y un rectngulo Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm, y viceversa), en el contexto de la resolucin de problemas Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm 2 y m 2 Realizar transformaciones

entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo Demostrar que comprende el concepto de rea de un rectngulo y de un cuadrado: reconociendo que el rea de una superficie se mide en unidades cuadradas seleccionando y justificando la eleccin de la unidad estandarizada (cm y m2) determinando y registrando el rea en cm Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 121

y m en contextos cercanos construyendo diferentes rectngulos para un rea dada (cm y m) para mostrar que distintos rectngulos pueden tener la misma rea usando software geomtrico cercanos construyendo diferentes rectngulos para un rea dada (cm y m) para mostrar que distintos rectngulos pueden tener la misma rea usando software geomtrico Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares, aplicando las estrategias: conteo de cuadrculas comparacin con el rea de un rectngulo completando figuras por traslacin Demostrar que comprenden la medicin del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o ms objetos a partir de su peso de manera informal usando modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y kilogramos estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes midiendo y registrando el peso de objetos en nmeros y fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 122

Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubos midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo usando software geomtrico comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubos midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo usando software geomtrico Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm 3 , m 3 y mm 3 Construir ngulos usando el transportador y medirlos, expresando las mediciones en grados Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos Datos y probabilidad Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo, usando tablas de conteo Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas Realizar encuestas, analizar los datos

obtenidos y comparar los resultados con muestras dadas, para sacar conclusiones Construir, leer e interpretar pictogramas Leer e interpretar pictogramas con escala Leer, interpretar y completar grficos de barra simple Leer e interpretar resultados de encuestas, comunicando sus conclusiones Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra y grficos de lnea, comunicando sus conclusiones Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto, discutiendo sus limitaciones Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 123

Construir, leer e interpretar grficos de barra simple de acuerdo a informacin recolectada y dada interpretar grficos de barra simple de acuerdo a informacin recolectada y dada Construir pictogramas y grficos de barra con escala Registrar resultados sobre juegos aleatorios con dados y monedas en tablas Construir tablas sobre juegos aleatorios con dados y monedas Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular y representar grficos Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible poco posible imposible Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, usando software educativo Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012 124

ANEXO 3 Glosario estrategia conteo hacia adelante y EJEMPLO: 7 + 5 atrs 7, 8, 9 , 10, 11, 12 7 + 5 = 12 EJEMPLO: 15 4 15, 14, 13, 12, 11 15 4 = 11 estrategia completar 10 EJEMPLO: 7 + 5 = . 7 + 3 = 10 10 + 2 = 12 estrategia usar dobles EJEMPLO: 7 + 9 = 7 + 7 + 2 = 16 ecuaciones simples de un paso EJEMPLO: ecuaciones con una incgnita que para resolverlas se realiza solo un a operacin 1) 8 + 5 = . 2) .+ 5 = 15 3) 8 +. = 15 estrategia completar 10 EJEMPLO: En una adicin o sustraccin se suma o resta tanto como sea necesario para llegar a la decena ms cercana, despus se suma o resta lo que falta 48 27 = 48 -8 = 40 40 -19 = 21 48 27 = 21 35 + 17 = 35 + 5 = 40 40 + 12 = 52 35 + 17 = 52 estrategia usar dobles y mitades EJEMPLO: 33 16 = se considera el doble de 16, que es 32 32 + 1 16 = se descompone 33 en 32 + 1 32 16 + 1 = 16 + 1 = 17 estrategia uno ms uno menos EJEMPLO: 19 + 22 = 20 1 + 22 = 20 + 22 1 = 41 estrategia dos ms dos menos EJEMPLO: 18 + 46 = se redondea 18 a 20, para facilitar el clculo 20 2 + 46 = se expresa 18 como 20 -2 20 + 46 2 = 64

estrategia sumar en vez de restar EJEMPLO: 47 29 = . 29 + . = 47 se usa la reversibilidad de las operaciones 29 + 18 = 47 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

estrategia por descomposicin familia de operaciones tambin usar la reversibilidad de las operaciones estrategia multiplicar doblando y dividiendo por 2 estrategia usar repetidamente dobles y mitades estrategia descomponer en factores estrategia agregar ceros, cuando los factores son mltiplos de 10 estrategia descomponer y usar la propiedad distributiva operaciones inversas entre la multiplicacin y divisin problemas rutinarios EJEMPLOS: 35+17= 48 27 = 35+10=45 48 -20=28 45+ 7= 52 28-7=21 35+17=52 48 27 = 21 Los nmeros 7, 8 y 15 de la suma 7 + 8 = 15 estn relacionadas de la siguiente maner a 7 +8 8+7 15 -8 15 -7

familias de operaciones 7 +8=15 8+7 =15 15 8=7 15 7=8 EJEMPLO:25 x8=50 x4=200 En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se dobla y el otro se reduce a la mitad. EJEMPLO:25 x 8 = 50 x4=100 x2= 200 En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se dobla ms de una vez y el otr o se reduce a la mitad ms de una vez. EJEMPLO: 8 x75 =2 x 4 x 25 x3 =2 x 100 x3= 200 x3 =600 En una multiplicacin de dos factores, ambos se factorizar. EJEMPLO: 70x90=(7x9)x10x10=6300 En una multiplicacin de dos factores, donde uno de ellos o ambos son mltiplos de 1 0 se multiplican los nmeros que quedan sin considerar los ceros y posteriormente se agregan. EJEMPLO 1: 92 x 7 = (90+2)x7=90x7+90x2=630 +14 =644 En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se descompone en dos sumandos y posteriormente se aplica la propiedad distributiva. EJEMPLO 2: 7 x4=(3+ 4)x4 = 3 x4+ 4 x4 EJEMPLO:7 x 5 =35 y35 :5 =7 Problemas familiares para los estudiantes, que estn diseados normalmente como ejer cicios para practicar Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

determinados conceptos y procedimientos. Su resolucin implica la seleccin y aplica cin de conceptos y procedimientos aprendidos procedimientos aprendidos problemas no rutinarios Problemas poco o nada familiares para los estudiantes. Aun cuando su resolucin re quiere la aplicacin de conceptos y procedimientos aprendidos, estos problemas hacen demandas cognitivas superiores de las que se necesitan para resolver problemas de rutina, esto se puede deber a la novedad y complejidad de la situacin, a que pueden tener ms de una solucin, o a que cualquier solucin puede invo lucrar varios pasos, y que adems pueden involucrar diferentes reas de la matemtica. la parte de un todo El todo se toma como la unidad o el total de partes. Una f r a c c i n e x p r e s a u n v a l o r c o n r e l a c i n a e s e t o d o . EJEMPLO: La fraccin significa que se tomaron 3 partes de un total de cuatro parte s iguales fracciones propias EJEMPLO: Fracciones cuyo numerador es menor que el denominador. fracciones impropias EJEMPLO: Fracciones cuyo numerador es mayor que el denominador. nmeros decimales no peridicos EJEMPLO: 0,53 Decimal cuya parte no entera no tiene periodo distributividad EJEMPLO: 5 x(3 +2 ) = 5 x 3 + 5 x 2 forma estndar EJEMPLO: 4 325 = 4 000 + 300 + 20 + 5 forma expandida EJEMPLO: 4325 = 4 x 1 000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1 expresin numrica EJEMPLO: 3 + 5 (cifras y signos) propiedad asociativa de la suma (a + b) + c = a + (b + c) EJEMPLO: 30 + 40 + 7 = (30 + 40 ) + 7 = 30 + (40 + 7) = 77 (sumar segn conveniencia para facilitar una operacin) Material didctico Tabla de 100 La tabla de 100 es un cuadro que tienen los nmeros de 1 a 100 distribuidos en 10 filas de 10. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

Tabla de 100: Es conveniente usarla para mostrar patrones numricos, entre otros Es usarla para mostrar patrones numricos, entre otros Tabla de 1 000 Material didctico 10 tablas de 100 libro de 1 000 Matriz de puntos Una matriz muestra el mismo nmero de puntos en cada matriz 5 x 4 Bloques multibase Material que permite representar el sistema decimal oncreta: unidades, decenas , centenas y miles Unidades se representan por cubitos, decenas por barras, centenas por 0x10 y miles por cubos 10x10x10 Marco de 10 Marco de 20 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012

conveniente

fila. en forma c planchas 1

Geoplano Escuadra Geo (transportador, paralelos, perpendiculares incorporado) Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012