REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION U.E. NACIONAL EGIDIO MONTESINOS L.N.

EGIDIO MONTESINOS CARORA EDO - LARA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA ORIENTAR LA SEXUALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE LA III ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Carora, Julio 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION U.E. NACIONAL EGIDIO MONTESINOS L.N. EGIDIO MONTESINOS CARORA EDO - LARA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA ORIENTAR LA SEXUALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE LA III ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Tutor: Prof.: Isidro Suarez Autores: Marleni Melndez, C.I: 15.412.131 Sandra lvarez, C.I: 15.847.159 Carlos Rojas, C.I: 18.952.035 Martin Arena, C.I: 11.702.155 Luis Prez, C.I: 18.870.060

Carora, Julio 2013

ii

DEDICATORIA

- A DIOS todo poderoso. A ti dedicamos este logro hasta ahora, y estamos seguras que siempre nos llenaras de muchas Bendiciones, abiertas hacia el xito y la prosperidad. -A nuestros Padres, que da a da han luchado con esfuerzo y dedicacin para hacer de nosotros personas con valores, principios, luchadores y exitosos. -A nuestros esposos y esposas, que con constancia, perseverancia y comprensin nos han apoyado en todo este recorrido y nos brindaron lo mejor de ellos. -A nuestros Hermanos, que han sido momento. -A nuestros hijos, porque en un futuro no muy lejano; pasaran por esta etapa, y s que lo que aqu est plasmado les servirn de apoyo. -A todos los docentes que nos instruyeron a lo largo de esta etapa y aportaron sus conocimientos, para hacer de nosotros personas con metas firmes enfocadas a una direccin. -A nuestros Compaeros, quienes aportaron su granito de arena y confiaron en nosotros. -A toda nuestras familia en general que han estado apoyndonos y siguindonos en cada pas. Y a todas aquellas personas que hicieron posible nuestro trabajo de investigacin. compaeros incondicionales en todo

iii

AGRADECIMIENTO

1. Gracias a Dios Todopoderoso, por ser nuestro gua, luz y fortaleza en el largo camino de nuestros estudios. 2. A nuestros padres, esposo(a), hijos, familiares y compaeros de clases quienes con su apoyo incondicional nos permitieron lograr nuestros sueos. 3. A nuestro Profesor (tutor) Isidro Suarez, por la paciencia, apoyo, orientacin y colaboracin que nos brind durante nuestras clases y en el desarrollo de este proyecto. 4. A las Secretarias(os) administrativos Yorbelis Rodrguez, Doris Lujo, Leida Villegas y Francisco Dorante por su presencia y apoyo de la ejecucin de nuestro proyecto. 5. A la Directora (E) Marisol Aponte, por su valiosa colaboracin al al cedernos la institucin educativa del Liceo Bolivariano Madre Emilia al realizar all la defensa de nuestro proyecto. 6. A los alumnos del 7mo grado seccin D del Liceo Bolivariano Madre Emilia por su asistencia y atencin durante de la defensa de un tema tan interesante. 7. A todos nuestros profesores de cada una de las materias vistas en especial agradecimientos a a quienes con paciencia y dedicacin nos capacitaron con sus conocimientos. 8. Al Director (E) del Liceo Nocturno Egidio Montesinos Rafael Mosquera, gracias por su aporte en los momentos oportunos y en los cuales mas necesitamos de su apoyo. 9. Despus de un largo camino recorrido hoy vemos cumplido nuestro sueo y meta anhelada y seguimos el fruto de nuestro valioso esfuerzo.

iv

INDICE GENERAL Dedicatoria Agradecimiento ndice General.. Lista de Cuadros.. Lista de Grficos.. Resumen.. Introduccin. CAPITULO I Planteamiento del Problema. Objetivo General Objetivos Especficos... Justificacin. Delimitacin. CAPITULO II Referencias Bibliogrficas Bases Tericas Educacin. Educacin Bsica. Valores que se promueven la Educacin Bsica Teora de la Sexualidad (Freud).. Teora Intergeneracional.. Sexualidad Etapa de la Pubertad. La Adolescencia... Orientacin Sexual... Autoestima Estrategias Pedaggicas Discusin Socializada.. La Dramatizacin. El Cuento.. El Juego y su Orientacin Sexual. El Dialogo. El Debate.. Bases Legales... Pg. iii iv v vii viii ix 1

3 6 6 6 8

10 11 13 15 19 20 22 24 25 27 31 36 37 38 41 43 45 46

Definicin de Trminos

50

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigacin... Muestra. Tcnica de Recoleccin de Datos Validez. Confiabilidad Tcnica de Anlisis de los Resultados. CAPITULO IV Anlisis de Datos e Interpretacin CAPITULO V Discusin de Resultados... Recomendaciones.. CAPITULO VI La Propuesta.. Objetivos de la Propuesta Objetivo General... Objetivos Especficos Justificacin de la Propuesta. Estructura de la Propuesta. Instrucciones. Instrucciones Generales Anexos...

52 53 53 53 54 54

55 61 62 64 65 65 65 66 72 76 77

vi

LISTA DE CUADROS Cuadro 1. Operacionalizacion de la Variable Cuadro 2. Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Discusin Socializada. Cuadro 3. Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Debates. Cuadro 4. Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Dialogo. Cuadro 5. Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Dramatizacin. Cuadro 6. Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Cuento. Cuadro 7. Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Juego. Taller 1. Capacitacin del docente para la orientacin sexual de los estudiantes. Taller 2. Orientacin al docente acerca del nio y el adolescente y sus caractersticas. Taller 3. Compromiso del docente hacia el desarrollo de la Educacin. Sexual. Taller4. Hablando de sexualidad con los estudiante. Cuadro de Items 1... Cuadro de Items 2... Pg. 51 55 56 57 58 59 60 67 68 69 70 73 74

vii

LISTA DE GRAFICOS Grafico N1 Grafico N2 Grafico N3. Grafico N4. Grafico N5. Grafico N6. Pg. 55 56 57 58 59 60

viii

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION U.E. NACIONAL EGIDIO MONTESINOS L.N. EGIDIO MONTESINOS CARORA EDO - LARA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA ORIENTAR LA SEXUALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE LA III ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Tutor: Prof.: Isidro Suarez Fecha: Junio 2013

RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo proponer estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica en el Liceo Bolivariano Madre Emilia. l estudia se ubica en la modalidad de proyecto factible, seleccionndose como muestra 18 docentes. Con el fin de cumplir con los objetivos propuestos en el estudio se elabor un cuestionario para ser aplicado a las personas objeto de estudio, con las siguientes alternativas: Nunca (N), Casi Nunca (CN), Algunas Veces (AV), Casi Siempre (CS) y Siempre (S). dichos argumentos fueron validos a travs del juicio de tres (3) expertos y la confiabilidad fue establecida mediante la aplicacin de una prueba piloto a cinco (5) personas con similares caractersticas a la poblacin en estudio, lo cual reporto que existen deficiencia por parte del docente para realizar en el aula discusiones sobre el sexo, as como tambin conversar acerca de las caractersticas de cada gnero, de acuerdo a los cambios que ocurren en su cuerpo, recomendndose ampliar las estrategias sugeridas a travs de este estudio que le permitan realizarse como entes plenamente sociales a travs de la enseanza de Educacin Sexual. Descriptores: estrategias pedaggicas, sexualidad, orientacin sexual, pubertad, adolescencia.

ix

INTRODUCCIN

La enseanza y el aprendizaje de la sexualidad, se ha constituido para los seres humanos desde tiempos remotos en una variable digna de estudio para comprender los factores que propician el acercamiento sentimental entre ellos, con el objetivo de establecer la relacin existente entre el amor y la sexualidad, de all, que en algunos grupos de sociedades de la antigedad, se le enseara a las mujeres que el amor es un requisito bsico para establecer el contacto sexual. De acuerdo a lo expuesto, una sociedad que pretenda mejorar su calidad instrucciones, tenga que tomar en cuenta en su sistema educativo, los factores biopsicosociales, tal cual como lo representa la sexualidad, que rigen el desarrollo integral de los individuos que la conforman, ya que de no ser as, se presentaran continuamente obstculos que incidirn de manera negativa en la formacin plena de la personalidad de estos. Es por lo anteriormente expuesto, que en muchos pases del mundo, dada la connotacin que tiene el conocimiento de la sexualidad para impulsar el desarrollo sociocultural de todos sus entes, se han implementado programaciones dirigidas a formar individuos en el rea de estudio, ello motivado a que en la actualidad la sexualidad est cargada de ignorancia, prejuicios, mitos y culpa, que desvirtan su verdadera razn de ser. Cabe destacar, que la confusin sexual a nivel de la adolescencia es marcada, pues los jvenes se llenan de ideas contradictorias y son incapaces de discernir lo conveniente de lo inconveniente, existen confusiones de sexualidad con genitalidad, por lo tanto es necesario que la juventud sea orientada para librarlos de estas confusiones e ideas contradictorias, que puedan poner en peligro su vida sexual. Todo esto, al tomar en cuenta que la problemtica asociada con la sexualidad humana, tiene su razn de ser en la presencia de trastornos orgnicos y emocionales en el individuo, donde la principal fuente del problema se encuentra en la sociedad cuya patologa sexual, es la comercializacin del sexo, la creacin de estereotipos
1

sexuales, la proliferacin de enfermedades infectocontagiosas y la fecundidad involuntaria cuyas causas obviamente dejen secuelas ser el ser humano como producto de irresponsabilidad de quienes tienen el deber de preservar y orientar la juventud. Por esta razn, es necesario que desde la escuela se aprovechen las oportunidades que brinda los talleres, charlas y proyectos de educacin sexual de manera, darles soluciones a los problemas de sexualidad como una alternativa para contrarrestar en parte la problemtica relacionada con el sexo, que afecta a estudiante y jvenes de hoy en da. Es por ello, que a travs del presente estudio pretende proponer estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica en el Liceo Bolivariano Madre Emilia con la finalidad de que los docentes puedan contribuir de manera directa a corregir concepciones erradas, prejuicios y tabes que puedan poner en peligro el desarrollo integral de estudiantes. Captulo I, contiene el planteamiento del problema, interrogantes, objetivos de la investigacin y justificacin de la investigacin. Captulo II, presenta el marco terico contentivo por los antecedentes de la investigacin y bases tericas. Captulo III, lo estructura el marco metodolgico, diseo de la investigacin, Fase I. Diagnstico, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnica de recoleccin de datos, validez, confiabilidad, tcnica de anlisis de los datos y la Fase II. Diseo de la Propuesta. Captulo IV, contiene el anlisis de los datos producto de las respuestas aportadas por los sujetos objeto de estudio. Captulo V, se representan las conclusiones y recomendaciones. Captulo VI, estructurado por la propuesta de estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica. Finalmente se presentan las referencias bibliogrficas del estudio.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La sexualidad en los seres humanos, engloba una gran variedad de fenmenos donde se mezclan las caractersticas fsicas y fisiolgicas con los sentimientos y las pautas de comportamiento, no obstante la sexualidad de cada persona forma parte de su propia personalidad, es la forma como cada individuo se relaciona con los dems y consigo mismo. Actualmente existe en la sociedad venezolana una gran preocupacin donde primordialmente la comercializacin irresponsable ha conducido a que los jvenes se encuentren confundidos, con ideas contradictorias que ponen en peligro su vida sexual y con ello sus valores. Con referencia a los anterior, es oportuno sealar la importancia que tiene para el ser humano el conocimiento relacionado con el sexo, pues esto le va a permitir actuar en forma preventiva para cumplir con las medidas sanitarias de manera consiente y voluntaria. No obstante, el tema de la sexualidad, est sujeto a limitaciones sobre todo en el hogar, donde los padres y/o representantes a veces por desconocimiento acerca de la forma como abordar esta temtica y otras por temor a perder los que ellos llaman autoridad o respeto ante sus hijos, evaden el hecho de enfrentar este tipo de conversaciones con sus representados. Esta situacin, es objeto de grandes problemas pues el joven no cuenta con la confianza suficiente para comunicar a sus padres y/o representantes, algn problema derivado de infecciones sexuales, o bien para obtener de ellos informacin acerca de sus inquietudes al observar cambios dentro de su constitucin fsica y que en la

mayora de los casos, reciben transferencia de conocimientos a travs de personas que no estn capacitados para ello. En relacin a lo antes sealado Snchez (1997), expresa: La confusin sexual, es una etapa en la que se pierde la ecuanimidad. El individuo se llena de ideas contradictorias, es incapaz de discernir lo conveniente de lo inconveniente, confunde sexualidad con genitalidad, se paraliza indeciso, pero a la vez se alista para participar en juegos de seduccin. Es importante destacar que el Currculo Bsico Nacional como programa de estudio correspondiente a la III etapa de Educacin Bsica, son muy pocos los contenidos referentes al tema de la sexualidad, aun cuando en esta poca cobra gran vigencia puesto que la sociedad venezolana esta convulsionada por problemas, los cuales se originan en su mayora por una orientacin deficiente de la poblacin joven en cuanto a la sexualidad. En este sentido se observa con mucha preocupacin que en el rea Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, los objetivos no son desarrollados como es debido por los docente, quizs por el poco conocimiento o falta de capacitacin que tienen sobre el tema y las estrategias pertinente para abordarlo, de all los vacos de conocimientos que presentan los estudiantes de Educacin Bsica al respecto, y que se convierte en un problema social, por ser en este nivel donde hay mayor poblacin de jvenes que ameritan una previa orientacin para contrarrestar en parte la problemtica presentada posteriormente como generacin de relevo. Con referencia a lo anterior, podemos sealar que no es el liceo donde el nio(a) ha de comenzar su educacin sexual, ya que al ingresar una gran parte de esta educacin se ha cumplido en el seno familiar, sin embargo en la institucin existe la oportunidad de iniciar una educacin sexual sistemtica y ordenada de acuerdo a la edad y las necesidades del nio (a). No obstante, an continan limitaciones por parte de los docentes para ofrecer a los nios (as), una educacin sexual preventiva, la cual le sirva de base para evitar el embarazo a temprana edad donde se involucra el joven y la joven que an no tiene

responsabilidad para enfrentar esta situacin y en muchos casos, acuden al aborto como solucin. En este orden de ideas, se puede citar tambin casos de jvenes con tendencia afeminada o lesbianismo por falta de una acertada orientacin, por otro lado, abuso indebido de las relaciones sexuales y falta de prevencin de enfermedades infectocontagiosas. De esta problemtica, no estexento el Liceo Bolivariano Madre Emilia ubicada en Carora Estado Lara a la cual asiste una gran poblacin de estudiantes pertenecientes a la III etapa y quienes demuestran segn sus conversaciones y actuaciones tanto en el aula como en el liceo su poco conocimiento en cuanto a la sexualidad. Tal situacin o falta de capacitacin de la cual es objeto el docente sobre el tema y las estrategias pertinentes para abordarlos, lleva a pensar que aun cuando el rea de educacin sexual est implcita en la denominada salud integral y forma parte de los contenidos que deben de citarse en el rea de ciencias de la naturaleza y tecnologa, muchos de los docentes no saben cmo abordarla porque tienen prejuicios para hacerlo. Lo antes expuesto, se demuestra en una encuesta realizada en el plantel durante el ao escolar 2012-2013, dirigida a 18 docentes de la III etapa a travs de la cual, se busc indagar el nivel de conocimiento del educador para desarrollar el rea de educacin sexual y los resultados demostraron que un 86% es decir 18 de los encuestados, sienten que no estn lo suficientemente preparados para enfrentar el desarrollo de la misma en el aula. Tal situacin, repercute en el hecho de que en el Liceo Bolivariano Madre Emilia casos de embarazo a temprana edad entre estudiantes correspondientes a la III etapa, aspecto que en cierto modo afecta su aprendizaje salud mental y fsica por tener que enfrentar una situacin inesperada derivada de un inadecuado manejo de su funcin sexual, quizs porque aun tanto los padres y/o representantes como los docentes, tienen tabes para comunicar a sus hijos informacin relacionada con la sexualidad.

Igualmente, existe una alta confusin en lo que respecta a la definicin de la sexualidad, lo cual se evidencia en el comportamiento de algunos estudiantes quienes manifiestan tendencias a aportar conductas no acordes con su sexo, sin importarles el concepto que tengan de ellos. Ante esta situacin, se plantean las siguientes interrogantes: Qu estrategias utiliza el docente para orientar el desarrollo de la sexualidad a nivel de la III etapa? Qu estrategias pedaggicas permitiran orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica?

Objetivo General

Proponer estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica en el Liceo Bolivariano Madre Emilia.

Objetivos Especficos

Diagnosticar, identificar, disear las propuestas de orientacin que nos permiten utilizar en las estrategias pedaggicas sobre la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica.

Justificacin

El estudio en el cual se plantea estrategias pedaggicas orientadas al desarrollo de la sexualidad de los estudiantes a nivel de la III etapa de EducacinBsica en el Liceo Bolivariano Madre Emilia tiene su justificacin educativa a travs de sus docentes, la institucin destinada a aportar conocimientos al estudiantado que le permitan su formacin integral y en este sentido, la educacin sexual forma parte de este proceso para que el, aprenda a valorar su sexo.
6

En lo social se justifica, puesto que los valores derivados de la educacin sexual le ayudaran al futuro individuo formado en las aulas escolares a proyectarse en una sociedad cuya rpida transformacin, amerita una amplia confianza ente el sujeto, el mdico, la familia y la colectividad, pues esto ayuda al mejoramiento prevencin y tratamiento de las enfermedades de transmisin sexual y adems, alimentar su salud mental como base para enfrentar el trabajo y la vida social. En tal sentido, esto evidencia la necesidad de que en el liceo a travs de sus docentes se atienda el desarrollo integral del adolescente para que pueda darse su desarrollo armnico en la sociedad, razn por la cual los llamados inmediatos a capacitarse son los docentes, ya que ellos son los ms indicados para generar cambios significativos en cuanto a la formacin sexual y la salud en general de los estudiantes para que posteriormente su formacin incida en la sociedad venezolana. Dada las condiciones que anteceden los ms beneficiados con la capacitacin del docente a travs de estrategias pedaggicas para el desarrollo de la educacin sexual, sern los estudiantes puesto que recibirn una slida formacin al respecto que le ayudara a fortalecer sus valores de manera cientfica y humanstica y a la vez, le da respuesta a sus inquietudes y necesidades en relacin al sexo y por consiguiente, evitar consecuencias de una sexualidad mal aplicada, por el contrario llevar una vida sexual sana, satisfactoria y responsable. Ante estos ideales, se argumenta una vez ms la necesidad de ayudar al adolescente a conocer sus rganos sexuales y a la vez, ayudarles a comprender el acto sexual con suficiente madurez y responsabilidad para concebir un hijo en el debido tiempo y as, evitar maternidad o paternidad a temprana edad, puesto que ha tomado conciencia del rol que debe adoptar frente a las conductas sexuales. En este contexto, con este estudio se busca dar respuesta a la lnea de investigacin orientada a la calidad de la educacin, al tomar en cuenta la importancia que tiene capacitar a los docentes en esta temtica del conocimiento humano, ya que ellos, son los ms adecuados para generar cambios significativos en cuanto a la formacin sexual y con ello contribuir a la calidad educativa, tomando en cuenta que
7

la salud es un derecho social fundamental donde todas las personas tienen derecho a la proteccin de la salud y el deber de participar activamente en su defensa. Adems, la calidad educativa exige la capacitacin permanente del docente para que a travs de su informacin, pueda solventar la problemtica que a diario se presentan en las aulas escolares, primordialmente en la III etapa de EducacinBsica, donde es necesaria la orientacin acertada del docente, razn por la cual su capacitacin en Educacin Sexual es de vital importancia para fortalecerse en los conocimientos al respecto y al mismo tiempo, contribuir al desarrollo potencial e integral de los estudiante. Cabe destacar, que el estudio planteado puede servir como marco de referencia a otras instituciones, puesto que la problemtica afecta a todos los adolescentes y por lo tanto, el educador debe enfrentar el tema de sexualidad mediante una relacin armnica, solida, comprometida y justa con el estudiante brindndole la oportunidad de que ellos manifiesten sus intereses, temores y necesidades sin mayores dificultades, solo as se estar contribuyendo a mejorar la educacin sexual.

Delimitacin Es este estudio se delimitara especficamente en el Liceo Bolivariano Madre Emilia de Carora, Municipio Torres Estado Lara, no obstante y dada la importancia que tiene la temtica referida a la educacin sexual, los resultados pueden proyectarse hacia otras instituciones y en diferentes niveles educativos, tanto a nivel local como regional y nacional.

CAPITULO II

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Para llevar a cabo la presente investigacin, se realiz un arqueo bibliogrfico y documental partiendo de trabajos de grado que guardan estrecha relacin con el tpico de estudio y los cuales se presentan a continuacin: Oropeza (2003), realizo una propuesta de un programa de educacin sexual dirigida a los adolescentes que asistan al programa de atencin al nio y adolescente en circunstancias especialmente difciles (PANACED) del Hospital Universitario de Pediatra Dr. Agustn Zubillaga. Fue un estudio enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible, constituido por una muestra de 20 adolescentes victimarios de abuso sexual. Los resultados demostraron la necesidad de propiciar cambios en los comportamientos sexuales socialmente rechazados evidenciados en los mismos. Por otro lado Vsquez (2003), realizo una propuesta de un programa de educacin sexual dirigidos a padres y representantes de los alumnos de la III etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Pedro Gual. La investigacin estuvo ubicada en la modalidad de proyecto factible, con apoyo en una investigacin de carcter descriptivo, tomndose como muestra 61 representantes. De los resultados obtenidos se infiere la necesidad de informacin y actualizacin que presentan los padres y representantes acerca de la sexualidad. Los mismos sirvieron de fundamento para disear la propuesta. Otro estudio es realizado por Sivira (2004), el cual estuvo enmarcado en la modalidad estudio de tipo investigacin-accin, apoyado en el mtodo cualitativo y tuvo como objetivo fundamentar la investigacin-accin como alternativa en la educacin sexual de los jvenes de la Unidad Educativa Carlos Jos Mujica de Yaritagua Estado Yaracuy. Se seleccionaron como informantes claves 10 jvenes de 5to. El anlisis se realiz mediante la triangulacin de mtodos y tcnicas. Los resultados obtenidos, evidenciaron el cambio experimentado en los jvenes asistentes
9

a los talleres, permitindoles tener una visin ms clara de la vida, de su sexualidad y de lo importante que es estar plenamente preparados para asumir una responsabilidad tan grande en vida como lo es un embarazo a temprana edad. En esta lnea de investigacin Garca (2006), realizo un modelo orientado a un programa de estrategias metodolgicas para la capacitacin en educacin sexual dirigido a los docentes de la segunda etapa de Educacin Bsica del Distrito Escolar N 5, adscritas a la secretaria de Educacin de la Alcalda Metropolitana. Dicho estudio se enmarca en las ciencias sociales. La investigacin se insert en la modalidad de proyecto factible, descriptivo no experimental transeccional, tomndose como muestra 62 docentes. El desarrollo de la investigacin arrojo la siguiente conclusin: la educacin sexual se erige como un pilar estratgico fundamental para fomentar y consolidar el desarrollo integral de los alumnos, por lo que se recomienda al educador sexual, tener empata y capacitacin para comprender y orientar al educando en los casos en que este requiera de su ayuda personal. Es evidente la estrecha relacin existente entre los estudios mencionados y la presente investigacin, ya que se aprecia coherencia en el desarrollo terico de las variables, como en los fundamentos legales presentes hasta el momento, esto da a entender que otros investigadores han demostrado su inters por abordar esta temtica, la cual presenta un gran atraso en el campo de la educacin sexual, la cual constituye una rea fundamental en la formacin de la personalidad del hombre, de all la necesidad de mantenerse informado al respecto primordialmente los docentes para que estn en capacidad de promover y desarrollar la capacidad intelectual de sus alumnos de manera positiva en cuanto a educacin sexual.

Bases Tericas Educacin

Segn lo sealado por Rodrguez (2003), la educacin es un proceso mediante el cual los miembros de unja sociedad aprenden a vivir y sobrevivir en esta sociedad.
10

En ese proceso intervienen todos los miembros, bien enseados, puesto que en un momento dado aprende, por lo tanto la idea es estar consiente sobre la nocin de que la educacin es dinmica, no es un esquema dirigido, sino que atiende y repite la naturaleza de la vida social, que se hace y rehace de manera cotidiana. Es evidente que la parte sistemtica de la educacin es intencional, pues requiere un conjunto de elementos que han de organizarse al efecto, pero hay educacin aun cuando no hay intencin. Por ello, es menester distinguir que el concepto de educacin es una actividad global, integral, que incluye intensin, proyectos, propsitos pero tambin lo contrario, es decir hay educacin aun cuando no exista intencin, no halla proyecto ni propsito. La educacin es un medio para el ascenso social y obtener trabajo en el mercado, pero es igual un fin, en si misma ya que es una responsabilidad, individual y social en otras palabras tiene un valor practico en la vida, a la vez que constituye un placer, es un valor espiritual que contribuye a proporcionarnos la necesaria armona en la existencia. La educacin va conformando en el individuo un proceso de socializacin, en la medida en que ms vivimos, mas aprendemos, ms nos socializamos, que es distinto a hacernos ms sociables. Por otro lado, es tradicin y nocin de futuro, es individual y social, al mismo tiempo pero es fundamentalmente un proceso permanente que no tiene fin, por ello es impropio decir que alguien culmino sus estudios, puede terminar su escolaridad pero nunca su educacin, puede terminar sus estudios al ms elevado nivel, pero habr de seguir aprendiendo toda su vida, por ello no hay nadie que sepa todo, igualmente se dice que hay algo que aprender. Aprender, educarse en consecuencia no tiene nada que ver con la edad, ya que la educacin en continua.

Educacin Bsica

Segn el normativo de Educacin Bsica (1986) la misma se concibe como la educacin general mnima que todos los venezolanos tanto de las reas urbanas como
11

de las rurales, requiere para satisfacer sus necesidades de aprendizaje a fin de que puedan prepararse para la vida til y continuar estudios, si as lo desean. De esta manera la Educacin Bsica venezolana se concibe como un nivel unitario de educacin formal. Gratuita y obligatoria para nios de edad escolar, y por lo general, de educacin no formal para jvenes y adultos que durante su infancia no tuvieron acceso a la escuela o que no pudieron continuar en ella, en consecuencia es un servicio pblico garantizado por el estado venezolano. El nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo venezolano, tienen una duracin de nueve aos y se organiza en tres (3) etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca, 1, 2 y 3 grado. Segundo Etapa incluye, 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende, 7, 8 y 9 grado, en este sentido su propsito segn el Nuevo Diseo Curricular de Educacin Bsica (1997) es ofrecer a los nios y adolescentes una formacin integral al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio social. General por cuanto promueve aprendizaje y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal. Bsica porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley. Por otro lado, segn lo reseado por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), las caractersticas fundamentales de la Educacin Bsica venezolana son las siguientes: General: Igual para todos, con una finalidad predominante formativa, de

cultura general, sin ningn carcter de especializacin. Mnima: Esto es que provea a los educandos, tanto de las reas urbanas como las de las urbano marginales y rurales, de los conocimientos, destrezas y actitudes indispensables segn las necesidades derivadas de sus planes de desarrollo y las fuentes de trabajo que pueda ofrecer a sus ciudadanos. Para todos los ciudadanos del pas: Esto significa la democratizacin de la

educacin ya que este servicio se hace asequible a las masas populares, sin ninguna discriminacin. Sin embargo, educacin rural significa, adems de facilitar a todos
12

el acceso al liceo, ofrecer tambin condiciones que permitan a cada individuo iguales oportunidades de xito, para lo cual es necesario, junto con las reformas educativas, adoptar medidas de carcter social como son la atencin a la salud del educando, alimentacin, vivienda, transporte, vestido, si se quiere lograr su desarrollo integral, es decir su desarrollo fsico, intelectual, emocional y su ajuste social. Que prepare al individuo para la vida til: La Educacin Bsica debe preparar

al individuo para desenvolverse satisfactoriamente en su medio, lo que supone prepararlo para realizar una actividad remunerativa que le permita incorporarse al mundo del trabajo; prepararlo para que participe en las actividades econmicas, sociales y polticas de su pas y que al mismo tiempo pueda tener acceso a formas de educacin ms elevadas y completas, de acuerdo con sus posibilidades. Por tanto, orientar la educacin hacia la preparacin para la vida til significa relacionarla estrechamente con el mundo del trabajo. Esto puede estimular a los educandos a permanecer en el liceo hasta culminar la enseanza obligatoria porque lo que aprenden tiene sentido para ellos. Adems, para una gran mayora representa la posibilidad de cubrir sus necesidades inmediatas. Constituye un nivel unitario de educacin formal y no formal: Quiere decir

que ha de ser una educacin integrada, de contenido unificado; un proceso de educacin continua, sin desajustes entre los distintos ciclos (o etapas) y grados que lo forman. La Educacin Bsica es un nivel de educacin formal porque est dentro del sistema escolar. A partir de 1997 con la implementacin del Nuevo Diseo Curricular se da el desarrollo de reas especficas globalizada a travs de los Ejes Transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.

Valore que se promueven en la Educacin Bsica

Los valores que se promueven en la Educacin Bsica y especficamente a travs de los libros de texto con respecto a la vida sexual y reproductiva son: el

13

respeto, el amor, la responsabilidad, la tolerancia, la aceptacin, la equidad entre los hombres y las mujeres, la justicia y la solidaridad. Los educadores debern tomar en cuenta que el respeto es uno de los valores fundamentales que favorecer el logro de los dems, por ello un reto que tienen es fomentar en sus estudiantes una cultura de respeto a s mismos y a los dems, de favorecer conocimientos y habilidades donde se promueven valores. Para fomentar el amor y la responsabilidad, segn Snchez (2004), seala que las relaciones sexuales en los seres humanos son una manera de manifestar un sentimiento muy importante, el amor a la pareja, implican una responsabilidad que se alcanza en la etapa adulta, cuando las personas son capaces de controlar o moderar sus actos y afrontar sus consecuencia. En cuanto al respeto expresa el citado autor que, es importante que los educandos traten a sus compaeros con respeto y comprensin, que evite las burlas y no ofendan sus sentimientos. Para favorecer la tolerancia y la aceptacin, seala Garca (2004), que tan importante es reconocer que hay diferencias y semejanzas entre las personas como aprender a valorar, aceptar y respetar a cada quien tal cual es. Un valor fundamental que se destaca, es la equidad entre los hombres y mujeres, al respecto el autor expresa: cuando existe igualdad de oportunidades se dice que hay equidad entre el hombre y la mujer.

En este sentido, hay un especial inters en que los docentes impulsen a las nias para tener las mismas oportunidades que los nios y nias, para empezar con la continuacin de sus estudios de Educacin Bsica y, por lo tanto, a que terminen su educacin secundaria. En consecuencia, los valores anteriores, se deben seguir reforzando en el desarrollo de los contenidos de Educacin Bsica.

14

Teora de la Sexualidad (Freud)

Desde que la sexualidad es tomada en serio por diferentes cientficos, especialistas y estudiosos en la materia, se han generado diversas teoras y enfoques tericos que sustentan que se puede elaborar una propuesta estratgica destinada a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en esta rea del conocimiento, tan importante para el desarrollo integral del ser humano. A tal efecto Freud (citado por Garca (2006), considera que el ser humano como un sistema de energa, sostiene que el hombre hace, tiene su causa en impulsos irracionales que provienen de la historia de la especie y su historia personal, debido a que las experiencias familiares y parentales marcan en ellos rasgos que suelen llevar consigo durante el transcurso de su vida. Por otro lado Freud resea: al nacer, el nio posee solo los instintos bsicos que constituyen el ELLO (fuente de impulsos intuitivos), el YO (instancia intermedia que trata de controlar las demandas del ELLO y las del SUPER YO, adaptndola a la realidad y el SUPER YO (representacin de las reglas sociales incorporada por el sujeto, especie de conciencia moral). Su teora se basa en la idea de que la personalidad cambia de acuerdo con la forma en que evoluciona la sexualidad, a travs de las etapas oral, anal, flica y genital. Se evidencia, que lo citado anteriormente el desarrollo sexual se basa en la maduracin de los instintos. Una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades intuitivas incorporando al sujeto, el conocimiento y la opinin de la evolucin sexual que se produce en la pubertad hasta la madurez. Algunas aportaciones de la teora psicoanaltica y de la teora

transgeneracional, apuntan hacia las sugerencias de que algunas motivaciones inconscientes o no, surgidas de las primeras experiencias infantiles del ser humano, son las responsables de los criterios que los seres humanos utilizan para unirse en pareja. En 1905 Freud (citado por Orta, 2003), hace un cuestionamiento en cuanto la total autonoma que tiene el individuo, llegando a la conclusin que este, ms bien

15

est gobernado por fuerzas inconscientes, es as como propone el concepto de automatismo de la repeticin, el cual hace referencia a que el adulto perpetua a travs de la neurosis, los conflictos de la infancia, es decir que actan de acuerdo a sus imgenes parentales, ya que segn Freud, encontrar a la pareja, es el fondo, volver a encontrar a mam o a pap. De acuerdo con esta teora, Freud en su formulacin conceptual sostiene que en las relaciones ntimas del presente, ejercen una influencia decisiva en las fuerzas transgeneracionales ocultas. Es decir, las dificultades personales, conyugales o parentales del pasado se consideran como elementos que generan en las personas, deseos de reparacin tendientes a afrontar, corregir, dominar, revivir o anular problemas perturbadores procedentes de la familia de origen. En el contexto experimental de acuerdo con el citado autor, tambin se han realizado investigaciones que apoyan la tesis del automatismo de repeticin, especficamente en fenmenos como el maltrato, el abuso psicolgico, fsico y sexual, el alcoholismo, el abuso de sustancias entre otros. Los problemas en la familia de origen, tienen consecuencias a largo plazo en la vida de los hijos. La violencia entre la pareja predice en los hijos, cuando adultos una mala relacin padre-hijos, mejor bienestar psicolgico y ms violencia en sus propias relaciones. La violencia domestica predispone a la siguiente generacin tanto a la violencia domestica como los desrdenes adictivos. Whiting (citado por Cova, 2003), en cuanto a su teora de la envidia del estatus, la cual se apoya en la hiptesis de la identificacin defensiva de Freud, seala que la conducta de la identificacin sexual ocurrira como resultado de la interaccin de la rivalidad entre el nio y el padre que ocupa una posicin envidiable. Por otra parte Freud, postula que el individuo, adems de desarrollar una identidad como persona nica, desarrolla tambin una identidad sexual que lleva en si el significado y razn de ser de todos sus actos. Freud en su teora resalta las cualidades que hacen al hombre pensante, creativo, capaz de actuar y de asumir responsabilidades. Sugiere la misma que el nio aprende y siente sobre s mismo
16

como persona sexual, lo que podra ocasionar psicolgicamente en el si no es bien orientado, su adaptacin o rechazo hacia una sexualidad determinada (masculino o femenino). Como se puede apreciar, la teora antes sealada apoya ampliamente este estudio, por cuanto se evidencia que al utilizar estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes, la misma apunta hacia el desarrollo biopsicosocial y cultural de los mismos. Para explicar la conducta, Freud propuso que los seres humanos nacen con una energa instintiva bsica la libido. Sostena que esta energa bsica, se caracterizaba por tener un fuerte componente sexual, deca que la libido existe ya en el recin nacido. Freud aseguraba que en los primeros aos de la vida, se instaban los fundamentos de la personalidad y se realizan los aprendizaje bsicos, pero sobre todo insisti el, en que la personalidad queda permanentemente establecida a travs de las experiencias infantiles, de modo particular a travs de las frustraciones y satisfacciones vividas. Segn Freud, la sexualidad del nio se satisface a partir de su propio cuerpo, donde cada una de las partes se convierte en una zona ergena privilegiada, tales como la boca, el ano y los rganos genitales. Entre las etapas del desarrollo psicosexual se encuentra la etapa oral, la cual durante los dieciocho (18) meses la regin que rodea a la boca del nio es la fuente primaria de placer y frustracin. Por medio de esta intenta conocer el mundo que lo rodea, para el nio, todo parece destinado a ser succionado, mordido o tragado. En la etapa anal, para el nio de dieciocho (18) meses hasta los tres (3) aos es importante, ya que el obtiene placer con la retencin, acumulacin y expulsin de las heces fecales. La manera como se le ensee a encontrar la excrecin, determinara la resolucin eficaz de esta etapa. La etapa flica, los nios comienzan a establecer diferencias entre los sexos. La zona de mayor placer para l, se desplaza hacia los rganos genitales externos,
17

cuya sensibilidad se despierta con la limpieza corporal, roce de la ropa, entre otros. En esta etapa, el nio descubre la presencia de ciertos rganos y los explora. De la actitud del adulto frente a esta exploracin, depender que en el futuro, la sexualidad sea dividida con conciencia o no de culpa. Desde el punto de vista del desarrollo psicosexual de Freud, en esta etapa se pueden distinguir las siguientes caractersticas en los nios en cuanto a la sexualidad:

a) El nio se da cuenta que tiene compartir el amor de sus padres, existen fuertes sentimientos de atraccin hacia el padre de sexo opuesto, como objeto de gratificacin, b) hace interrogantes que reflejan curiosidad sexual, c) se da cuenta que existen diferencias sexuales. Lo descubre primero entre los miembros de la familia y comienza el proceso de identificacin con el padre o la madre, d) existe una gran dependencia normativa del nio con respecto a los padres, los procesos de imitacin e identificacin tiene gran importancia. La etapa de la lactancia, abarca el periodo comprendido entre los seis (6) y los doce (12) meses, para Freud no representa una etapa psicosexual propiamente dicha, sino un lapso en el cual tienen lugar los preparativos para la siguiente etapa, a la vez que ocurre la consolidacin y elaboracin de rasgos y habilidades adquiridas en edades anteriores. La etapa genital, comienza con la pubertad y constituye el ltimo periodo del desarrollo psicosexual del individuo. Los cambios glandulares transforman al nio en hombre y la nia en mujer. En su interior se despiertan sensaciones sexuales y sentimientos romnticos. La intensidad del impulso sexual difiere entre unos adolescentes y otros. La crisis de la pubertad comienza con los cambios inherentes a la transformacin fisiolgica: los problemas del nuevo corporal y la maduracin sexual.

18

Teora Intergeneracional De acuerdo con Framo (2003), en un artculo de Internet titulado amor o espejismo del pasado, su formulacin conceptual sostiene que en las relaciones ntimas del presente, ejerce una influencia decisiva la fuerza transgeneracionales ocultas. Es decir, las dificultades personales, conyugales o parentales del pasado se consideran como elementos que generan en las personas deseo de reparacin, tendientes a afrontar, corregir, dominar, revivir o anular problemas perturbadores procedentes de la familia de origen. En el contexto experimental de acuerdo con el citado autor, tambin se han realizado investigaciones que apoyan la tesis del automatismo de repeticin, especficamente en fenmenos como el maltrato, el abuso psicolgico, fsico y sexual, el alcoholismo, el abuso de sustancia entre otros. Los problemas en la familia de origen, tienen consecuencia a largo plazo en la vida de los hijos, la violencia entre la pareja predice en los hijos cuando adultos, una mala relacin padre e hijo, menor bienestar psicolgico y ms violencia en sus propias relaciones, la violencia domestica predispone a la siguiente generacin, tanto a la violencia domestica como a los desrdenes adictivos. Cabe sealar, que la teora intergeneracional las cuales dan explicacin al aprendizaje sexual desde otro punto de vista , porque exponen el desarrollo psicosexual del individuo haciendo nfasis en los condicionamientos sociales de la conducta social, se tiene: (a) la teora del aprendizaje por refuerzos positivos directo de Millar y Dollard, (b) la teora de aprendizaje vicario, (c) la teora de la envidia de estatus de Whiting, (d) la teora del poder de Maccoby y Mussen, (e) la del desarrollo psicosexual a travs del estudio del desarrollo de la inteligencia y (f) la teora humanista. De acuerdo con Millar y Dollard (citado por Cova, 2004, p. 42), su teora de aprendizaje por refuerzos positivos directos, se apoya en que para que se de este

19

aprendizaje como deben existir modelos vivos y simblicos que motiven al sujeto a copiar dichas conductas. A este tipo de aprendizaje se le denomina imitacin. La teora de aprendizaje vicario segn montero (2004), tiene como premisa que: el aprendizaje imitativo lleva a la identificacin sexual por medio del atractivo social, es decir el nio da valor a una conducta de acuerdo a un esquema de referencia social.

Sexualidad

La enseanza y el aprendizaje de la sexualidad, se ha constituido para los seres humanos desde tiempos remotos, en una variable digna de estudio para comprender los factores que propician el acercamiento sentimental entre ellos, al respecto Masters, Jonson y Kolodny (2003), afirman que desde pocas antiguas se enseaba a las mujeres que el amor es un requisito previo para el contacto sexual.

Como puede apreciarse, desde pocas remotas el gnero humano comienza a establecer parmetros con relacin a la sexualidad, dirigidos a estrechar los lazos entre sexos opuestos, tratando de comprender entre otras cosas que es el amor, cul es su importancia para la consumacin del acto sexual, por lo que el hombre comenzara a crear definiciones con relacin a la sexualidad para entenderla al menos conceptualmente. Segn Snchez (2003), se entiende por sexualidad una conjuncin de cuerpo y alma en la que dos seres humanos involucran donacin, dignidad y compromiso. Es decir, una relacin en la cual dos entes que se atraen dan lo mejor y ms profundo de sus sentimientos para consolidar una unin en pareja de manera afectuosa y responsable sin perjuicios. De all que, sea imposible desconocer el influjo que tiene la sexualidad en la vida. Nadie es ajeno a ella, ya que la sexualidad implica que la relacin existente entre dos personas debe ser armnica, solida, comprometida y justa, de parte y parte,
20

la importancia que tiene es brindarle la oportunidad a los estudiantes a travs de una programacin adecuada a sus necesidades e intereses de formarse en esta rea, demostrando valor para el desarrollo personal y social, sobre todo en las instituciones educativas, en la cual se puede decir que a la enseanza de la educacin sexual no se le ha dado su justo valor. Lo anteriormente sealado, lo sustenta Carrera (2000) (citado por Araujo, 2003), cuando expresa: En Venezuela a nivel oficial, hay un atraso abismal en el campo de la educacin sexual, pues mientras otros pases tienen ms de medio siglo de haber implantado la educacin sexual en los Liceos, de contar con las universidades con ctedras de sexologa e informacin sexual y de fomentar instituciones que brindan asistencia a los adultos para encarar y resolver sus problemas sexuales, ya sea a travs de servicios hospitalarios o centros de investigacin, todava en nuestro pas hasta los rectores de las universidades evaden sistemticamente encarar ola situacin. La educacin sexual, constituye un rea fundamental en la formacin de la personalidad del ser humano, de all que quien este llamado a impartir estos conocimientos, debe estar en capacidad de promover y desarrollar la capacidad intelectual de sus estudiantes de manera positiva, para que estos puedan aclarar confusiones y evitar ideas referente a la sexualidad. La formacin de los estudiantes en cuanto a la educacin sexual viene en gran parte del hogar, por lo que esta puede ser adecuada a o no segn el nivel de conocimiento que tengan los padres o representantes de dichos estudiantes en cuanto al rea, por lo que corresponde al docente ser un participe activo de la construccin o reconstruccin que tienen estos en cuanto a la sexualidad mediante un modelo instruccional que los ayude a consolidar en educacin sexual. Es por ello, que la comunicacin con los padres y representantes de los educandos inmersos en el proceso educativo es de vital importancia para hacerlos tomar conciencia que ellos son parte importante para la formacin integral de sus representados. En cuanto a la importancia que tiene la educacin sexual como estrategia pedaggica Araujo (obcit) afirma la educacin sexual es la base o fundamento de
21

toda relacin humana y la familia es la entidad primaria de comunicacin. Derivado del criterio del autor, puede decirse que a travs de un profundo y continuo proceso de socializacin familiar, mediante lenguaje se transfieren las costumbres, la cultura, la religin y otras, as como se fortalecen los valores de los entes inmersos en un contexto determinado. Es precisamente en el hogar, donde el nio aprende por imitacin las primeras conductas sexuales, de all la importancia de desarrollar una educacin sexual adecuada que permita el desarrollo socioemocional del infante, dado que, ella es la va mas importante con la que cuentan los diferentes integrantes de un seno familiar para lograr alcanzar niveles comunes de satisfaccin y felicidad. La comunicacin es, una va para alcanzar los objetivos familiares propuestos, ya que a travs de ella se adquiere seguridad, amor, comprensin, afecto, respeto, bienestar y disfrute, as como tambin se puede obtener autoridad y poder para premiar o castigar ciertas acciones.

Etapa de la Pubertad

Es fcil precisar el comienzo de la adolescencia, pues se inicia con las transformaciones fsicas y fisiolgicas que ocurren alrededor de los diez aos para las nias y entre los doce y trece aos para los varones. La edad vara segn el sexo. Los varones maduran un poco ms tarde que las nias. Desde el punto de vista biolgico, se hace referencia a una etapa de cambios orgnicos, los cuales psicolgicamente implican tensiones en el comportamiento y socializacin de estos, puesto que esta es una etapa en que la sociedad deja de considerar el adolescente como un nio. Barrera (2003), al referirse a dicha etapa de la adolescencia seala: El periodo del desarrollo del ser humano durante el cual se realiza una serie de cambios de integraciones sicosociales suficientes y necesarios como para que el nio se trasforme y asuma el papel de adulto integrado a la sociedad.

22

Asimismo, seala que el desarrollo del adolescente se puede dividir en: biolgico, psicolgico y social encontrndose en la etapa biolgica las siguientes caractersticas:

1. Durante la pubertad en el cuerpo del nio existe una serie de modificaciones: tamao corporal, cambios en las proporciones corporales y cambios en las caractersticas sexuales primarias y secundarias. 2. Sufre de trastornos fsicos, tales como alteraciones digestivas, apetito caprichoso, dolores de cabeza, esto suele ser comunes en las nias. 3. Los varones comienzan a presentar un aumento en la estructura sea. 4. Se observa diferencias individuales en cuanto a desarrollo y crecimientos. 5. La mayora de las nias ya han presentado su menarquia y han aparecido los rasgos secundarios del sexo. 6. Los nios presentancrecimientos de los rganos genitales, aparicin del vello pbico y axilar, tienen su primera polucin nocturna. 7. Completan su desarrollo perceptivo-motor. En esta etapa psicolgica se encuentran las siguientes caractersticas: 1. Comienza a tener claro el concepto de tiempo patico, es el tiempo que se le hace interminable durante la permanencia en el liceo y sumamente rapiso cuando estn jugando. 2. Aparece el pensamiento abstracto, su sentido del YO les hace tener mas en cuenta el Yo de los dems y, comienza a razonar sobre la base de suposiciones sin que haya una relacin necesaria con la realidad concreta. En esta etapa social, se encuentran las siguientes caractersticas: 1. Se muestra franco, comunicativo y serio. 2. Acepta las sugerencias del grupo. 3. Posee espritu deportivo y competitivo. 4. Adquiere comprensin social, sentimiento de compaerismo, tiende a rechazar la influencia de los adultos.
23

Para fines de la Educacin Sexual en los jvenes que cursan la etapa de Educacin Bsica, es necesario que el docente guie al estudiante, mostrndoles confianza para que ellos les comuniquen sus problemas tomando en cuenta, que el educador es la persona inmediata a los padres y/o representante por lo tanto, le corresponde estos conocimientos y estar en capacidad de promover y desarrollar la intelectualidad de los estudiantes de manera positiva, para que estos puedan aclarar confusiones y evitar ideas tergiversadas respecto a la sexualidad.

La Adolescencia

La adolescencia es una etapa fundamental dentro del proceso de construccin de la personalidad hacia la edad adulta. Una visin simplista puede reducir ese proceso a un plano puramente biolgico. La aparicin de caracteres sexuales primarios y secundarios. Pero, en realidad, es mucho ms compleja la experiencia en pos de la identidad de hombres y mujeres. Porque en el intervienen las personas, con todas sus complejidad, y entran en juegos los sistemas de relaciones y modelos sociales y culturales. La etapa ms conflictiva en la experiencia de padre e hijos suele ser la adolescencia. Por ello, tanto para uno y otros, es indispensable conocer mejor, es sus diversas dimensiones, las caractersticas y naturaleza del proceso en esta etapa vital. La sexualidad sobrepasa una funcin puramente biolgica, es una forma privilegiada de expresin amorosa a travs del cuerpo, se mueve en un mbito social y cultural y tiene que ser una experiencia humanizante, tomando en cuenta que la adolescencia es algo mucho ms complejo y dinmico que en una edad o un tiempo en la vida, con fechas claras de inicio y fin. Cundo dejamos de ser nios? En qu fecha se inaugur la adolescencia y cundo vivimos su ltimo acto?. No hay respuesta porque la vida humana es as, se transita en ella de una estacin a otra, se deja una cosa y adquieren otras, se modifican los pensamientos y las actitudes, se transforman el cuerpo y los efectos y, todo al mismo tiempo, sin
24

abandonar nunca nada de manera absoluta y para siempre, de la misma forma, el adolescente puede renacer en el adulto cuando, de sbito, se encuentra soado con las mismas estrellas inalcanzables. Como puede observarse, la adolescencia es una etapa crucial en la vida del ser humano, por lo tanto es necesario que el docente sepa conducir al joven mediante estrategias pedaggicas necesarias que se requieren para poder transferir de una manera sistemtica, continua y precisa los contenidos curriculares referente a esta rea, puesto que de su aprendizaje, formacin y preparacin profesional, va a depender el desarrollo integral entre sus estudiantes, sobre todo en un tpico tan importante para consolidar el desarrollo psicosocial de estos como es la educacin sexual.

Orientacin Sexual

La pubertad o proceso mediante el cual se pasa de la niez a la pre adolescencia, ha sido objeto de numerosos estudios para determinar los tipos de conductas por las cuales tienden a orientarse tanto a las hembras como los varones, esto lo afirma Barrera (citado por Araujo, Obcit), quien asegura que las caractersticas biolgicas en la pre adolescencia se estudian por separado en las hembras y los varones, sealando que en el caso de los varones especficamente, entre 11 y 13 aos estn en el inicio de la pre adolescencia, observndose en ellos un acelerado crecimiento fsico, cambios faciales y corporales, as como tambin maduracin en los caracteres sexuales primarios y secundarios. En cuanto a las conductas que se presentan en las hembras, de acuerdo con Tanner (2003), estas suelen crecer con mayor rapidez que los varones, comienzan a presentar un ligero redondeamiento de las formas, ablandamiento de las facciones. Algunas pueden mostrar una sutil pronunciacin de los senos, orientan sus juegos relacionndolos con actividades del hogar, muecas, otros, ltimamente se ha notado

25

que tienden a participar en juegos que siempre se han considerado de varones (beisbol, futbol). Acerca de los varones, seala el citado autor que estos presentan estatura similar a las hembras, no se aprecian an ninguna o poca huella de maduracin sexual, son muy activos, les gusta los juegos al aire libre, suelen interesarse por juegos que requieren una definicin de la lateralidad, dominio de la derecha o de la izquierda como son el arco, la flecha, espada, beisbol, futbol. Con relacin a las citas anteriores, se puede decir que las caractersticas biolgicas en la preadolescencia, marcan las pautas que diferenciaran los patrones de comportamiento y desarrollo existentes entre las hembras y los varones. En lo psicolgico, los varones y hembras presentan las mismas caractersticas: Durante esta etapa el nio realiza el descubrimiento de nuevas relaciones de sentido entre las cosas. Es el periodo de las operaciones concretas. Han logrado un avance de ordenamiento temporal y aprecian ya el sentido correcto de los adverbios de tiempo, pero no tienen formado el pensamiento. Se hace ms reflexivo. Usan el lenguaje con mayor fluidez y propiedad. Dominan las operaciones sencillas de suma y resta. Se interesan ms por la biologa humana y por los fenmenos geogrficos. Se inicia la capacidad de sntesis conceptual. Estn abiertos a la instruccin. Se preocupan por los detalles del nacimiento, de cmo se forma l bebe. Tiende a rechazar reuniones con compaeros del sexo contrario. En lo social, se encuentran las siguientes caractersticas sealadas por Barrera: A esta edad el nio estms pendiente de los dems, lo mismo de sus relaciones con ellos. Falta de confianza con s mismo. Aceptan las medidas disciplinarias, pero bajo protesta.
26

Quieren ser perfectos en sus actividades escolares y sienten vergenza por sus errores.

Tienden a asumir mayores responsabilidades. Son ms independientes. Reciben mucha influencia del medio extraescolar. Aumenta el contacto con sus compaeros. Su actividad social es muy intensa. Es la poca en que comienza a consolidarse el compaerismo y la solidaridad de grupo. Las caractersticas descritas, reflejan la significacin que tiene para el

individuo esta etapa de la vida, un proceso comunicacional adecuado con los adultos de su entorno (padres y docentes), que le permitan manejar informacin relacionada a los cambios que le ocurren y la connotacin de los mimos dentro de los parmetros de su desarrollo como ente sexual.

Autoestima

Segn Barroso (2004), es la distancia entre la visin que tenemos de nuestra persona y la imagen ideal que queremos alcanzar, si hay mucha diferencia entre una cosa y otra, nuestro equilibrio se resentir. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos y las experiencias que vamos adquiriendo. Segn como se encuentre nuestra autoestima, esta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades

27

y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocara a la persona hacia la derrota y el fracaso. Desde el momento mismo en que somos concebidos, cuando el vnculo entre nuestros padres se consuma y las clulas sexuales masculinas y femeninas se funden para originarnos, ya comienza la carga de mensajes que recibimos, primero de manera energtica y luego psicolgica. Debido a que los pensamientos y emociones son manifestaciones de energa, cada vez que una mujer embarazada piensa o siente algo con respecto al nio en formacin, su cerebro produce una serie de qumicos que se esparcen por todo su cuerpo y que la criatura recibe y graba en su naciente sistema nervioso, sin tener la suficiente conciencia como para comprender o rechazar lo que recibe a travs de un lenguaje qumico intraorgamico. El hecho de que algunos de los progenitores, por ejemplo, asuma como un problema la llegada del nio, es captado por este emocionalmente, y su efecto formara parte del archivo inconsciente del pequeo y tendr repercusiones, ms adelante, cuando reaccione de diferentes formas y no logre comprender las causas generadoras de sus conflictos. Igualmente, cuando ya se ha producido el alumbramiento, todo estimulo externo influir en el recin nacido y le ira creando una impresin emocional que influir sus comportamientos futuros. Los padres y otras figuras de autoridad, sern piezas claves para el desarrollo de la autoestima del nio, quien dependiendo de los mensajes recibidos, reflejara como espejo lo que piensan de l y se asumir como un ser apto, sano, atractivo, inteligente, valioso, capaz, digno, respetado, amado y apoyado o, por el contrario, como alguien enfermo, feo, ignorante, desvalorizado, incapaz, indigno, irrespetado, odiado y abandonado. La forma como nos tratan define la forma como nos trataremos, porque esa es la que consideramos como la ms normal. Con la llegada de la pubertad y la adolescencia, se da la bienvenida a la sexualidad y a la necesidad del joven de encontrarse a s mismo. Se inicia la llamada brecha generacional y el trnsito hacia una mayor definicin de la personalidad.
28

Esta etapa es crucial ya que ella surge con fuerza la competencia y el deseo de ser mejor que los dems. El joven experimenta una gran necesidad de aprobacin por parte de su grupo cercano y aprende a dirigirse a quienes lo aplauden y a huir de quienes lo pitan. Desarrolla, con tal de ser querido, conductas muy especficas que se generalizan hacia la vida adulta. El ingreso al mundo laboral complica el asunto de la formacin y manifestacin de la autoestima, ya que en ese contexto se nos mide por lo que hacemos y no por lo que somos. Si produces, te quedas y si no te vas. Esa es la medida cuando de dinero se trata. Finalmente en la pareja y el matrimonio se expresa mucho de lo aprendido en los aos precedentes: grabaciones, condicionamientos, tradiciones; lo que fue vertido en el molde durante muchos aos y que hemos llegado a creer que somos. En este tiempo, formamos parte de una sociedad uniformada en la que muchos han renunciado a expresar su originalidad y tienen ideas fijas de las cosas, que casi siempre siguen aunque no les funcionen. La inconciencia y falta de comprensin de lo que ocurre, induce a culpar, a resentir, a atacar, a agredir a los dems, a quienes se ve como malos que no nos comprenden. Para entonces, ya hemos construido una imagen de nosotros (autoimagen), puesto que habremos aprendido una forma de funcionar, y llevamos como marca en la piel de vaca, el sello de lo que creemos que podemos o no ser, hacer y tener. Un adolescente con autoestima. Actuar independiente Asumir sus responsabilidades Afrontara nuevos retos con entusiasmo Estar orgulloso de sus logros Demostrara amplitud de emociones y sentimientos Tolerara bien la frustracin Se sentir capaz de influir en otros.

29

La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme identidad, es decir, saber ser individuo distinto a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Es una poca en la que se ponen sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas; piensan en la vocacin, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios bsicos de la existencia, en la independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, conflictos que hay que afrontar tambin. En la crisis de identidad de la adolescencia, el joven se cuestiona automticamente, incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en el pasado. Puede revelarse y rechazar cualquier valoracin que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de s mismo que no haga ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de todo tipo. Sea cual fuera su aproximacin a su nueva identidad, el adolescente pasara inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, adems es aprender a querernos y a respetarnos, es algo se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estmulos que este nos brinda. El quererse a uno mismo garantiza un buen desempeo del individuo en su trabajo ya que confiando en el mismo, puede crear y sugerir nuevas ideas para optimizar la produccin y permitir de esta forma que la empresa crezca. Para que la persona pueda quererse a si misma debe primera de aceptarse como ella es, y saber que es una persona valiosa.

30

Para poder mejorar la autoestima lo fundamental es saber la realidad y a partir de esto cambiar para bien. De la autoestima depende en gran medida que se alcancen todos nuestros objetivos, ya que de lo visto con anterioridad se puede decir que si se ve con pesimismo el futuro difcilmente se desarrollara de una manera ptima las metas que se han visualizado. La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como as tambin moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene confianza en s misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que as se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmacin o desconfirmacion que son transmitidos por personas en la vida de esta, que la alientan o la denigran. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos msvaliosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende ms eficazmente. Desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser auto eficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria.

Estrategias Pedaggicas

Tomando en cuenta que a travs del presente trabajo de investigacin, se pretende proponer estrategias pedaggicas orientadas al desarrollo de la Educacin Sexual a nivel de la tercera etapa de Educacin Bsica en el Liceo Bolivariano Madre Emilia se seala la opinin de Spencer (2003) el cual resea que el maestro debe hacer uso de estrategias de aprendizaje que le permitan lograr efectividad en el proceso educativo.

31

En este contexto Carrera (2003), seala que estrategias pedaggicas la representan un conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto. Igualmente Orellana (2004), define las estrategias pedaggicas como aquellas que se utilizan para provocar cambios de conductas en el educando a travs de procesos estructurados y haciendo uso de materiales apropiados. De acuerdo a lo anterior, el docente debe tener un dominio de los mtodos requeridos para el ejercicio de su profesin de tal manera que pueda formar un estudiante participativo, creativo, espontaneo, que piense por si mismo, resuelva problemas y que se desenvuelva armoniosamente en el medio, colocando al alcance de ellos, un ambiente donde tengan la oportunidad de participar activamente en la interaccin con adultos, compaeros y tener contacto con el mundo que lo rodea, explorando todo, adquiriendo una rica y variada informacin y en general tener un aprendizaje activo. Por otro lado Daz Barriga (2004), define una estrategia pedaggica como: un procedimiento o conjunto de pasos, habilidades que un estudiante adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. De esta manera, los objetivos particulares de cualquier estrategia pedaggica puede consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza e integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo motivacional de aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presenten. De la amplia gama de definiciones sobre estrategias, se observa con cierta claridad que todos coinciden en el carcter deliberado, intencional y controlado que el estudiante ejerce sobre las actividades o secuencias integradas de procedimientos dirigidos a facilitar su aprendizaje. De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizajes adecuadas; es necesario tambin saber
32

cmo, cundo y porque utilizarlas, controlar su mayor o menor eficacia, as como modificarlas en funcin de las demandas de la tarea. Por tanto, el conocimiento estratgico requiere saber que estrategias son necesarias para realizar una tarea saber cmo y cundo utilizarlas; pero, adems, es preciso que los estudiantes tengan una disposicin favorable y estn motivados, tanto para ponerlas en marcha como para regular, controlar, y reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben tomar en el momento de enfrentarse a la resolucin de esta tarea. Symos, Snyder, Cariglia, Bull y Pressley (2003), expresan con bastante nitidez estas ideas al afirmar lo siguiente: Un pensador competente analiza la situacin de la tarea para determinar las estrategias que seran apropiadas. A continuacin se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para controlar el progreso durante la ejecucin. En el caso de dificultades, las estrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras ms adecuadas. Estos procesos son apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general a pensar estratgicamente. Las ideas expresadas con anterioridad nos introducen de lleno en toda la compleja dinmica de los factores cognitivo que determinan el aprendizaje escolar, pero que van msall de un simple listado de estrategias que contribuyen a la adquisicin de nuevos conocimientos. En el momento en que asumimos el carcter voluntario, intencional y controlado de las estrategias de aprendizaje nos estamos acercando tanto a los componentes motivacionales como a los mecanismos metacognitivos implicados en el aprendizaje. Aunque, probablemente, el tener un amplio conocimiento sobre estrategias no se encuentren relacionados con la motivacin del estudiante, es indudable que la utilizacin y puesta en marcha de unas determinadas estrategias se encuentra vinculado directamente con las intenciones, motivos y metas del sujeto. Si asumimos que las personas tienen creencias sobre lo que ellos pueden ser y lo que ellos pueden hacer, entonces tambin deben existir algunos mecanismos, procedimientos y estrategias que guen y regulen su conducta en sintona con dichas

33

creencias. Por eso, tambin en este caso (en el mbito motivacional), la metacognicion desempea un papel decisivo ya que le permite al sujeto no solo conocer y ejercer un control sobre las metas, intereses e intenciones, sino que le posibilita el relacionar todo esto con el mbito cognitivo y con las demandas de la tarea. Insistiendo de nuevo en el papel transcendental que tiene la metacognicion en todo este proceso, debemos indicar que aunque el ptimo aprendizaje est caracterizado por el uso apropiado de estrategias es la metacognicion una condicin necesaria para el uso eficaz de dichas estrategias. Pues bien, la metacognicion gua el uso eficaz de estrategias en dos direcciones; en primer lugar, para llevar a cabo una estrategia, los sujetos deben poseer conocimiento sobre las estrategias especficas, incluyendo como, cuando y porque utilizarlas; y un segundo camino a travs del cual la metacognicion gua el uso de estrategias es mediante su funcin reguladoras, es decir, el sujeto tiene la posibilidad de controlar la eficacia de las estrategias y modificarlas cuando se enfrenta a nuevas demandas de la tarea. Cuando un sujeto controla la eficacia de la estrategia y adapta las estrategias a nuevas situaciones de aprendizaje, el aprende ms sobre estrategias, as como donde, cuando y porque utilizarlas. La mayor parte de los estudios actuales sobre el aprendizaje escolar coinciden en sealar que aprender implica un proceso activo de integracin y organizacin de la informacin, construccin de significados y control de la comprensin. As, los estudiantes ms capaces, con altos niveles de esfuerzo, concentracin y persistencia son, probablemente, los que desarrollan una comprensin ms profunda del material de aprendizaje. Dentro de las variables personales que influyen en el aprendizaje, son los factores motivacionales y cognitivos lo que han aglutinado toda esa amplia variedad de elementos relacionados directamente con el sujeto que aprende y que parecen determinar en gran medida la calidad y profundidad de los aprendizajes realizados.De todas formas, como plantea Shuell (2003), la mayor parte de la investigaciones
34

psicolgica sobre el aprendizaje y la enseanza se han centrado tradicionalmente en los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje, olvidando, a veces, que en el contexto real de la educacin estos procesos no actan de manera aislada; factores motivacionales, afectivos, metacognitivos, evolutivos y sociales se combinan dentro de un estudiante que funciona como una totalidad, y cuando se enfrenta a las actividades de aprendizajes trae consigo ms que conocimientos previos, capacidades y estrategias de aprendizaje. Tanto la integracin de los aspectos cognitivos y afectivo-motivacionales que influyen en el aprendizaje como la consideracin del estudiante como agente activo de construccin de conocimiento y verdadero protagonista del aprendizaje, conduce en la actualidad a una convergencia casi obligada en la manera de enfocar el estudio e investigacin de los posibles determinantes del aprendizaje. En ltimotrmino, y desde el punto de vista de los estudiantes, el contexto de aprendizaje y por creencias sobre ellos mismos como aprendices, y estos pensamientos sobre como se ve el estudiante y cules son las metas y objetivos que pretende conseguir son elementos que ejercen una poderosa influencia sobre el aprendizaje. A esto hay que aadir que para alcanzar dichas metas el estudiante debe poner en marcha estrategias adaptas a sus intenciones educativas. Por consiguiente, cuando se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje no puede quedar solo reducido al anlisis y puesta en marcha de determinados recursos cognitivos que favorecen el aprendizaje; es preciso, adems, recurrir a los aspectos motivacionales y disposicionales que son los que, en ltimo trmino, condicionan la puesta en marcha de dichas estrategias. Aunque para realizar un ptimo aprendizaje sea necesario saber cmo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades, conocimientos, estrategias, tambin se precisa de una disposicin favorable por parte del estudiante para poner en funcionamiento todos los recursos mentales disponibles que contribuyan a un aprendizaje eficaz. Con referencia a lo anterior, se tiene que para fines de esta investigacin se crey conveniente aplicar estrategias que sean acordes con las necesidades e intereses
35

determinadas

de los estudiantes, quienes en este caso especfico, son los pertenecientes a la tercera etapa por lo tanto, se seleccion como estrategias congruentes a sus edades, las relacionadas con discusin socializadas, dramatizacin, cuentos y juegos, tomando en cuenta, que el grupo est constituido por estudiantes cuyas edades se ubican entre 10 y 13 aos. Al respecto, se definen las estrategias seleccionadas.

Discusin Socializada

La discusin socializada es definida por Durkheim (2000), como un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, y que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y adaptarse a ellas a travs de la comunicacin. Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez, sino tambin en personas que cambian de una cultura a otra, o de status social a otro, o de una ocupacin a otra, primordialmente en grupos donde se encuentran diferentes personas, tales como el aula de clases. Desde este punto de vista, la discusin socializada se puede describir desde dos mbitos: objetivamente a partir del influjo que el grupo ejerce en el individuo, como proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a los planteamientos realizados en forma grupal. Es por ello, que la discusin socializada, forma parte de la socializacin que es vista por los socilogos como el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de una sociedad, a travs de ella, la cultura se va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesaria para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad. Podemos destacar, la importancia que tiene aplicar la discusin socializada en temas referentes a la sexualidad, pues esto va a permitir comunicar ideas,
36

pensamientos, deseos en forma espontnea sin temor a ser criticado. En el caso especfico de este estudio en el cual se plantea estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad, es importante que el docente tome la discusin socializada como estrategia para orientar el grupo y buscar su participacin de tal manera, que pueda desarrollarse esta importante temtica sin mayores dificultades. Al reflexionar sobre los conceptos sealados, se ratifica la importancia que tiene el tomar en cuenta la discusin socializada, pues esta forma parte de la vida del ser humano, quien generalmente pertenece a un grupo y por lo tanto su comportamiento debe amoldarse en todo momento a las necesidades e intereses de un conglomerado y buscar siempre el equilibrio emocional, para poder desenvolverse con xito en diferentes escenarios.

La Dramatizacin

Es conveniente realizar breves dramatizaciones para que los jvenes adviertan los distintos tipos de habla, con que se comunican las personas (registros). Estas dramatizaciones son propicias para observar, adems, expresiones propias de la lengua oral, exageraciones, frases idiomticas, comparaciones y expresiones metafricas. Este tipo de actividad, favorece el que los estudiantes observen que el lenguaje utilizado en el habla cotidiana es informal y diferente del utilizado en situaciones formales como exposiciones y conferencias. Adems la dramatizacin propicia la compenetracin del estudiante con los aspectos narrativos o descriptivos de la situacin, pues estos deben ser comprendidos para que la dramatizacin sea fiel. La dramatizacin, es una actividad en la que los estudiantes inventan y representan situaciones, orientados por el docente. Es importante porque proporciona una serie de experiencias que favorecen el desarrolla intelectual y la madurez del educando de esta etapa.

37

A travs de la dramatizacin, el estudiante desarrolla destrezas para escuchar, hablar, leer, escribir como tambin favorece el incremento del vocabulario. Al participar en una dramatizacin, los estudiantes deben escuchar atentamente para poder comprender. Deben intercambiar ideas con el grupo para comunicar sus pensamientos, igualmente debern leer y tomar notas con el fin de preparar la dramatizacin. Por otro lado, la dramatizacin desarrolla en los educandos el pensamiento analtico y estimula la toma de decisiones con responsabilidad. La dramatizacin ayuda al estudiante a desenvolverse en grupo y compartir la solucin de problemas surgidos del tema o de la situacin que se va a representar. Igualmente con la dramatizacin, los estudiantes incrementan la habilidad para concentrarse y seguir instrucciones. Los jvenes deben atender a las sugerencias ofrecidas por el docente o por el grupo de trabajo y, deben compenetrarse con el papel, objeto de la representacin. Como puede observarse, la dramatizacin representa una valiosa estrategia en el aula para orientar la educacin sexual, puesto que da la oportunidad al docente de que la temtica referida a la sexualidad sea realmente efectiva en la media, que el docente comprometido con ensearla rena una serie de atributos indispensables para poder generar cambios positivos en los adolescentes y uno de estos atributos es, la actitud que tenga para transmitir sus conocimientos de una manera armnica y adaptada a las necesidades e intereses reales de los estudiante.

El Cuento

El cuento, tambin representa una estrategia muy importante para la orientacin de la educacin sexual, y para realizarlo el docente y los estudiantes leern varios y escogern entre todos los que desean trabajar en el aula para dramatizar, por lo tanto una vez seleccionado el cuento se identificara claramente cuentos personajes intervienen, se revisaran sus caractersticas fsicas y anmicas y se
38

distribuirn entre los estudiantes que quieran representarlos y evitara en todo momento, imponer personajes a los estudiantes, as como forzar a participar a los que estn reacios, poco a poco se irn incorporando a la actividad si esta resulta grata y enriquecedora. Una vez seleccionados los personajes, se identificara la line a de accin, que cosas ocurren y en qu orden, luego se extraer el escenario o el ambiente de acuerdo con la descripcin del ambiente que se narra en el texto. Si el si el texto es orientado hacia el desarrollo de la educacin sexual, no es tiempo perdido, puesto que se est aprendiendo algo muy importante para la vida del futuro adulto, por lo tanto el docente no debe utilizar estas estrategias como algo secundario y relevante, por el contrario, ha de evitar que sea tedioso y transmitirlo de manera espontanea sin estar predispuesto hacia algo considerado un tab, que no se puede hacer o decir por causa de naturaleza psicolgica o social. En esto tambin, se hace presente la actitud o preparacin mental del educador que permita de manera benvola que el estudiante, est dispuesto a adoptar una conducta interactiva que le contribuya entre otras cosas, desarrollar sus conocimientos, as como tambin compartirlos a travs de sus relativas interpersonales. Con el cuento desarrollado de forma espontanea, los estudiantes refuerzan la seguridad en s mismo, la interaccin con el grupo, el compartir ideas. La cooperacin en todas las actividades produce un sentimiento de autoafirmacin en los jvenes, les hace sentir que su participacin es importante, lo cual redunda en beneficio de su seguridad emocional. Por otro lado, permite que el educando asuma responsabilidades, al comportarse en esta actividad los estudiantes deben desarrollar una serie de

actividades para lograr su objetivo. La eficiencia con la que cada una se desempee ser factor importante en el xito de la representacin. Adems ayuda a los estudiantes a desenvolverse con eficiencia con distintos tipos de situaciones. Igualmente el cuento supone la simulacin de situaciones y en este sentido, permite a
39

los jvenes experimentar personajes, creencias ideas, que amplan su visin del mundo y enriquecen experiencias. En este contexto, con el cuento se incrementa la motivacin para aprender. La participacin de los estudiantes en el cuento aclara la informacin, genera ideas nuevas y favorece la actitud frente al personaje, al motivar a los educandos con temas nuevos, enfoques distintos de un tema o simplemente al estimular la curiosidad. Desarrolla la creatividad individual y del grupo. Al mismo tiempo que desarrolla destrezas bsicas, esta actividad favorece tambin, la actividad en la medida en que los estimulas para proponer iniciativas personales o en grupo antes las situaciones planteadas. Al aplicar estas estrategias con una orientacin sexual, el docente deber exhibir una actitud democrtica expresada en la capacidad de escuchar y permitir la expresin de los estudiantes, dndoles un trato sin prejuicios, puesto que estimula la participacin y por esa va favorece los procesos de construccin de nuevos conceptos y clarificacin de valores respecto al tema de la sexualidad, por lo tanto, su tendencia de enseanzas ha de ser asertivas, caracterizada con una orientacin hacia la expresin directa de sentimientos y opiniones de una manera aceptable y con claridad. Tambin es importante que el docente, est dispuesto a la revisin permanente de las ideas, conceptos, conocimientos, valores que van a transmitir a travs del cuento, para evitar caer en posiciones que deformen la estrategia, comprometido siempre con el crecimiento personal de quienes estn involucrados en este proceso de ser educados, a la luz de la finalidad y objetivos de la educacin sexual. Por todo lo antes expuesto, se corrobora la importancia que tiene la ampliacin de estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la II etapa de Educacin Bsica en El Liceo Bolivariano Madre Emilia.

40

El juego y su Orientacin Sexual

El Ministerio del poder Popular para la Educacin (2007), se define como estrategia metodolgica a la educacin del ambiente, tiempo, experiencias y actividades ordenadas en forma lgica en una situacin individual y de grupo, de acuerdo a los principios y objetivos preestablecidos y a los que surjan en el proceso. Igualmente establece, que las estrategias metodolgicas se organizan a travs de la facilitacin de experiencias significativas para el desarrollo del nio y nia, acorde a su nivel y a los objetivos planteados, siempre dentro de un contexto de libertad, respeto y participacin, es decir se organizaran intercambios significativos con el medio social y material. Segn Prez (2003), el juego se considera como un producto de los procesos de desarrollo fsico y cognoscitivo. Est vinculado a la creatividad, al aprendizaje del lenguaje, a la solucin de problemas y al desarrollo de los papeles sociales. A travs del juego, el nio expresa sus emociones, adquiere nuevas experiencias, aprende a ser miembro de un grupo participativo cooperativamente. El juego le permite conocerse a s mismo y al mundo que le rodea y es en suma, el mejor elemento para el desarrollo de una armoniosa personalidad. Para logarlo, el docente debe investigar los juegos infantiles en su contexto social, observarlos y aprender a utilizarlos en el proceso educativo, ya que el nio necesita de los juegos y estos contribuyen a desarrollar su genio y su fsico. Pero los juegos no deben ser impuestos, sino aprehendidos del propio ambiente infantil y luego sugeridos, de acuerdo con la edad del nio. De igual manera Carrera (2004) dice que es absolutamente normal que los nios incorporen el factor sexo a sus juegos, puesto que el instinto sexual propicia una funcin biolgica esencial y proyecta todas las expresiones de comportamiento. Es conveniente que los nios tengas juegos sexuales, incluso erticos, puestos que ellos sirven de estmulos para el desarrollo psico-sexual. Por lo dems no hay que alarmarse, en realidad, as ha sucedido a travs de la historia en todos los pueblos. En efecto, los juegos infantiles solo tienen ingredientes
41

perniciosos cuando los nios solo producen prcticas aprendidas de los adultos en las sociedades que ignoran la Educacin Sexual y dejan abiertas las puertas a conductas aberradas. Cuando a los nios se les suministra Educacin sexual oportuna y apropiada, sus juegos no son morbosos ni traumticos. En la actualidad Montreal (2006), seala la importancia del juego para estos fines y expresa que hay muchos criterios que ponen de manifiesto las diferentes estrategias que el docente puede utilizar, para desarrollar una correcta orientacin de los nios y nias en lo que a educacin sexual se refiere. Hasta el momento se une la necesidad imperativa que tienen los adolescentes de conocer y reconocer su cuerpo a travs de la comparacin de los otros compaeros, las caractersticas del mundo social y las curiosidades sobre el modo en el que se relacionan los objetos, las acciones y las personas proporcionan el recurso principal de las simulaciones o interpretaciones (limitaciones) en el juego, refleja el rpido desarrollo de la capacidad del joven para ser miembro de su sociedad. El docente debe proveer oportunidades que les permitir darse cuenta de sus caractersticas personales mediante actividades como el juego, dramatizaciones, conversaciones sobre la reproduccin de plantas y animales, entre otros. Como puede observarse, el juego constituye una valiosa estrategia que el docente puede utilizar en el aula, como medio para fomentar las relaciones interpersonales y adems la comunicacin, ya que estos permitirn obtener resultados ptimos en la educacin del adolescente, en la medida que se orienta en el terreno de su sexualidad ayudndolo a conocer sus rganos sexuales y las zonas ergenas de su cuerpo, as como tambin su origen, su mecanismo y valoracin y por otro lado, favorece la forma de conciencia del rol de las conductas sexuales, pues estas pertenecen a la totalidad de la vida afectiva y de relaciones, por lo tanto constituye importantes elementos enriquecedores de la personalidad.

42

El Dialogo

El dialogo, es el mtodo donde se establece una comunicacin bidireccional entre el docente y estudiante en el cual participan para planificar, hablar, reflexionar y aprender. El dialogo puede darse docente con estudiante y docente con todo el grupo de estudiante esta ltima se da cotidianamente para orientar las actividades independientes y de grupo. Es una conversacin entre el docente y el estudiante en la cual puede haber preguntas, respuestas, reflexiones, relatos cortos, juegos,

adivinanzas, aprendizajes de poesas, entre otros. Mientas mayor sea la cantidad de participantes en el dialogo ms difcil es lograr la participacin de todo, en consecuencia, el docente propiciara la intencin con pequeos grupos y con un solo estudiante. Aunque la intencin con grupo de 20, 30, 40 estudiantes es necesario durante el proceso de enseanzas, aprendizajes, para que docentes y estudiantes puedan interactuar, es importante organizar el ambiente de tal manera, que la ubicacin de los participantes permitan la visin cara a cara. En los espacios abiertos (patios, jardines, corredores) los estudiantes se ubicaran en semis crculos frente al docente. En el aula la ubicacin de los participantes debe permitir la visin cara a cara. Adems se sugiere que la organizacin de mesas o pupitres rehaga segn el espacio. El dialogo docente estudiante, puede utilizarse en cualquier momento del proceso ensea aprendizaje, puesto que esta permite que se logren distintos resultados en el dominio cognoscitivo y afectivo. En este mtodo se utiliza las tcnicas de las preguntas, bien sea a travs de un interrogatorio o mediante una conversacin, los cuales estimulan en el educando la reflexin, la cooperacin y la participacin activa en el aprendizaje. Se recomienda iniciar la utilizacin de ambas tcnicas con el planteamiento del tema por parte del docente, quien debe formular preguntas claras y concretas en el momento oportuno. Es muy importante tambin, que durante todo el proceso del

43

interrogatorio y del dialogo se mantenga un constante inters de manera que la actividad resulte agradable y que todo estudiante muestre deseo de participar. En el dialogo, al aplicarse la tcnica de la pregunta, se debe tener finalidad cual es la respuesta que se desea, para tal fin deben tomarse en cuenta, el nivel de capacidad del estudiante, el inters, la madures, el conocimiento. En tal sentido, se sugiere antes de hacer la pregunta se tenga presenta la tcnica de las misma para logros eficientes. Debe tenerse presente en el manejo de la tcnica de la pregunta, que muchos de los nios son tmidos o no estn suficientemente motivados, o la pregunta no este bien formulado. En todo caso, quien hace la pregunta, debe evitar el enojo o reproches, cuando surgen preguntas inconcretas. Por otra parte, si el dialogo o la respuesta a la pregunta se desligan del tema que se est tratando, es comprendiente que el docente retome la conversacin, pregunte y las redefina, utilizando para ellos recursos, tales como el pizarrn, y cuando necesiten sintetizar algn concepto o anotar preguntas o ideas reorientar la conversacin. Partiendo de estas consideraciones, se seala algunos propsitos con la aplicacin de estas tcnicas interpretar la informacin, orientar al grupo, crear un clima agradable, iniciar o continuar un tema dar instrucciones, orientar el aprendizaje determinado propsito descubrir habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, detectar logros, conocer las diferencias individuales, entre enriquecer el vocabulario observar el anlisis de los estudiantes, evaluar el proceso, promover la investigacin. El docente, enriquecer esta tcnica con las experiencias vividas con sus estudiantes en el aula.

44

El Debate

Es una tcnica donde un grupo reducido de estudiantes, trata de un tema en una discusin informal, conducido por el docente o algn compaero. El tema debe ser cuestionable, cuidadosamente seleccionando con anterioridad, de tal manera que los estudiantes tengas oportunidad de informarse a cerca de eso y al momento de la discusin se siente motivados al intervenir, por ejemplo, no cabe discutir sobre fenmenos ya demostrados (la electrolisis del agua), pero si sobre las consecuencias de un suceso de actualidad (el tema de la sexualidad). Se recomienda utilizar esta tcnica en las fases de integracin del aprendizaje, ya que permite la comprensin de un problema y la elaboracin de conclusiones sobre un determinado tema. La realizacin de esta tcnica, incluye los siguientes aspectos. El docente, juntos con los estudiantes, selecciona el tema dl debate, prepara el material que servir de apoyo parta la investigacin previa Bibliografa y lo comunica con los estudiantes. Adems el docente, prepara una serie de preguntas. En la fecha seleccionada para el debate, el docente explica las instrucciones generales y representa brevemente el tema a discutir. Seguidamente formula la primera pregunta e invita al grupo para felicitar. Una vez iniciado el debate, el docente lo gua prudentemente hacia el objetivo propuesto, a travs de las preguntas elaboradas previamente. Si el debate se desva del objetivo central. Despus de la discusin, los participantes elaboran una sntesis sobre los diferentes argumentos expuestos y extraen los principales aportes con la finalidad de elaborar conclusiones. Por ltimo, al aplicarse esta tcnica deben tomarse en cuenta las siguientes recomendaciones. El debate dirigido debe realizarse de 40 a 60 minutos.

45

Los grficos, las lminas, las fotografas, los cuadros sinpticos y cualquier otro recurso pueden ser utilizados.

La preguntas que tengan por respuesta un s o un no, deben evitarse, pues no estimulan el debate. Tampoco se deben buscar respuestas aprendidas de ante manos, si no las respuestas propias del grupo.

Bases Legales

A continuacin, se presentan las bases legales que dan soporte a la presente investigacin emanadas tanto de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), como de la Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente (LOPNA, 2000). El artculo 83 de la referida constitucin seala: La salud es un derecho social fundamental, obligacin del Estado, que lo organizara como parte del derecho a la vida todas las personas tienen derecho a la proteccin de la salud, as como el deber de participar activamente en su promocin y defensa, y el cumplir con las medidas sanitarias y de saneamiento que establezca la ley. Destaca el citado artculo, que la salud es un derecho con el cual todas las personas deben estar comprometidas, y por ser el aprendizaje de la sexualidad en estudiantes de la III etapa un aspecto de gran importancia para favorecerla, se dir que los docentes estn en el deber de impartirlas a plenitud para propiciar en sus estudiantes una formacin integral. En el Artculo 102 de dicha Constitucion, se seala: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. Se establece en este Artculo, la finalidad fundamental de la educacin, para el desarrollo pleno de la personalidad. Por consiguiente, la educacin sexual progresiva,

46

forma parte de ese desarrollo, ya que esta hace del educando un ser autnomo, libre en la toma de decisiones, responsable y respetuoso para consigo mismo y hacia los dems con quienes les corresponder establecer relaciones interpersonales. En cuanto a la formacin profesional del docente, el Articulo 104 de la citada Ley seala: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada permanente. La cita anterior, evidencia que los docentes de educacin sexual adems de ser unos entes comprometidos con la formacin integral de los estudiantes, deben ser poseedores de una slida formacin moral y profesional para poder brindarle a sus estudiante una educacin de calidad, en consecuencia, ya que el Estado venezolano en su Carta Magna asegura que ser un factor estimulante para su actualizacin permanente, los docentes del rea mencionada, estn en pleno derecho de exigirle a este que se implementen programas destinados a consolidar su preparacin profesional. Por su parte la Ley Orgnica de Educacin (1999), haciendo referencia al papel que deben desempear los medios de comunicacin a favor de la educacin sexual, en el Artculo 11 especifica: Los medios de comunicacin social, son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo, en consecuencia, aquellos dirigidos por el Estado sern orientados por el Ministerio de Educacin y utilizados por este en la funcin que le es propia. Los particulares que dirijan o administren estaciones de radio difusin sonora o audiovisual estn obligados a prestar su cooperacin a la tarea educativa y ajustaran su programacin para el logro de los fines y objetivos consagrados en la presente Ley. Se prohbe la publicacin y divulgacin de impresos u otras formas de comunicacin social que produzcan terror en los nios, inciten al odio, a la agresividad, la indisciplina, deformen el lenguaje y atenten contra los sanos valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres. Asimismo, la ley y los reglamentos regularan la propaganda en defensa de la salud mental y fsica de la poblacin. idoneidad acadmica. El estado estimulara su actualizacin

47

Evidencia este artculo, la obligacin que tienen los medios de comunicacin de brindarles un slido apoyo a las escuelas en la tarea educativa, lo cual generalmente no se cumple, porque muchos programas televisivos despiertan en los sujetos instintos sexuales tergiversados los cuales, sino son canalizados a tiempo en el hogar y la escuela, pudieran confundir al nio y al adolescente causndoles severos daos psicolgicos o patolgicos, capaces de transformar de manera malsana y definitiva la personalidad de estos. Por lo anteriormente, se dice que la educacin sexual en la escuela con un docente capacitado en el rea, contribuir a aclarar y reforzar la identificacin de los roles sexuales del estudiante en una forma crtica y constructiva. Por su parte la Ley Orgnica para la proteccin del nio y adolescente (LOPNA, 2000), en el Captulo II que trata sobre los derechos, garantas y deberes, en su Artculo 50 con relacin a la salud sexual y reproductiva seala: Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser informados y educados de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana, voluntaria y sin riesgos. La cita anterior, demuestra que el estado venezolano con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar servicios y programas de atencin de salud sexual y reproductiva a todos los nios y adolescente. Podemos destacar, que los adolescentes mayores de 14 aos de edad, tienen derecho a solicitar por si mismos servicios referentes al tema y recibirla de acuerdo a lo establecido en el citado artculo. Lo anteriormente expuesto, refiere que el docente para poder brindarle a los estudiantes una educacin integral de calidad acorde a sus necesidades e intereses relacionado con la sexualidad, deben elaborar programas abiertos y ricos en informacin dirigidos a fomentar la participacin de estos de una manera crtica, sistemtica y dinmica. En cuanto al derecho a participar en el proceso de educacin, el Articulo 55 de la Ley Orgnica para la proteccin del nio y el adolescente (LOPNA, 2000),

48

expresa: todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y participar activamente en el proceso educativo. De la actualizacin docente, de acuerdo con el reglamento de los Profesionales de la Docencia (1991), el artculo 139 seala: la actualizacin de conocimientos, la especializacin de las funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen carcter obligatorio y al mismo tiempo, constituyen un derecho para todo el personal docente en servicio. Del artculo se desprende, que los docentes del rea de educacin sexual, estn en la obligatoriedad de actualizarse en el tema constantemente, as como tambin, disfrutar del derecho de exigirle el Estado que a travs de los organismos destacados para tal fin, se implementen especializaciones u otra tipo de estudios acordes con la realidad nacional para mejorar sus funciones docentes. Es necesario enfatizar, que la tarea de la escuela debe ser la de consolidar las bases de la educacin sexual, que se generen en la familia, por ello la tarea ha de abordarse en forma completa, aclarando posibles dudas o errores, enfocando los aspectos biolgicos, sociales y psicolgicos relacionados directamente con el tema, ya que la sexualidad debe ser considerada como una forma de expresin integral del ser humano.

49

Definicin de Trminos

Educacin Bsica: la misma se concibe como la educacin general mnima que todos los venezolanos tanto de las reas urbanas como de las rurales, requieren para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. (Normativo de Educacin Bsica, 1986). Educacin Sexual: es a la base o fundamento de toda relacin humana y la familia es la entidad primaria de comunicacin. (Araujo, 2003). Estrategias Innovadoras: representan el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigida. (Manual del Docente, 2004). Estrategias Pedaggicas: un conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto. (Carrera, 2003). Adolescencia: es una etapa fundamental dentro del proceso de construccin de la personalidad y el trnsito hacia la edad adulta. Juego: es una estrategia que permite orientar la sexualidad en un ambiente agradable (Normativo de Educacin Bsica, 1986). Orientacin Sexual: informar o dirigir al adolescente en relacin al sexo (Araujo, 2003). Pubertad: fase de maduracin de los rganos sexuales (Barrera, 2003). Educacin: accin y efecto de educar (Manual del docente, 2004).

50

Cuadro 1. Operacionalizacion de la Variable Objetivo General: Proponer estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica en el Liceo Madre Emilia. Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias pedaggicas utilizadas para orientar la sexualidad en la III etapa de Educacin Bsica.

Variable

Dimensiones

Subdimensiones
Discusin socializada

Indicadores
Discusin acerca del sexo Conversaciones sobre el gnero. Debate para orientar la sexualidad. Debates acerca de los cambios que ocurren en el cuerpo. Dilogos acerca de la identificacin. Dilogos acerca de la adolescencia. Dramatizacin acerca del significado de la pubertad. Dramatizacin del embarazo precoz. Cuentos para fortalecer la autoestima Cuentos para fortalecer los valores.

Items
1-2 3-4 5-6 7-8

Estrategias Estrategias pedaggicas grupales para la orientacin sexual. Dramatizacin

Debate

Identificar las estrategias pedaggicas que permitan orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica.

Textos narrativos

Dialogo

9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20

Dramatizacin

El cuento

Juegos para orientar las relaciones 21-22 El juego sexuales. Juegos para superar la crisis de 23-24 identidad Disear la propuesta de estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica

51

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

El presente estudio, pertenece a la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de carcter descriptivo, seala los proyectos factibles como aquellos que enfatizan la elaboracin de una propuesta que se sustenta en un modelo operativo funcional y factible, para resolver problemas y situaciones planteadas o satisfacer necesidades de los estudiantes del Liceo. Por otro lado los estudios los seala como el anlisis sistemtico del problema con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores que lo integran o predecir su ocurrencia. En cuanto a los estudios descriptivos, los define como una investigacin que est orientada a detectar caractersticas de un comportamiento fenomenolgico tal como ocurre en realidad. Por pertenecer el presente estudio a la modalidad de Proyecto Factible su desarrollo se efectuara a travs de las siguientes fases: Fase I. Diagnstico, Fase II. Planificacin o Diseo, Fase III. Factibilidad, Fase IV. Ejecucin, Fase V. Evaluacin, de las cuales se desarrollaran la Fase I correspondiente al diagnstico y la Fase II a la planificacin o diseo.

Fase I. Diagnostico

En esta fase, se proceder a aplicar un instrumento a los docentes de la tercera etapa, con el propsito de obtener informacin acerca de las estrategias pedaggicas utilizadas y hasta qu punto permiten orientar la sexualidad en los estudiantes.

52

Muestra

Para efectos de esta investigacin, se tomara como muestra la poblacin correspondiente a la segunda etapa la cual representa dieciocho (18) docentes, tomando en cuenta que ha dichos sujetos se orienta la presente investigacin. Todo esto respondiendo al criterio de Hernndez (obcit), quien seala que todos los miembros de una poblacin, tienen la misma oportunidad de ser seleccionados.

Tcnica de Recoleccin de Datos

Para obtener la informacin que permitir cumplir con los objetivos propuestos se aplicara un instrumento contentivo de veinticuatro (24) tems a los 18 docentes objeto de estudio. Dicho instrumento ser respondido atendiendo a las alternativas de respuestas: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N).

Validez Hernndez (2000), seala que la validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para efectos de este estudio, la validez se realizara a travs del juicio de tres (3) expertos, quienes expresaran su opinin respecto a la redaccin, coherencia y pertinencias de los tems en relacin con los objetivos planteados y de esta manera, se obtendr un instrumento final que permitir la objetividad de la investigacin para ser aplicado a los sujetos objetos de estudio.

53

Confiabilidad

Con el fin de determinar la confiabilidad al instrumento que ser aplicado a los sujetos objetos de estudio, se realizara una prueba piloto a una muestra distinta a la seleccionada pero con caractersticas similares, para ello se seleccionara cinco (5) sujetos diferentes a la muestra en estudio, apoyndose en Hernndez (2003), quien seala que la confiabilidad se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto produce iguales resultados. Aplicada la prueba piloto, se calculara el Coeficiente Alfa de Cronbach, a los resultados, atendiendo a la siguiente formula sugerida por Hernndez (2003). = K . K1 Dnde: K= Numero de Items (Fi)= sumatoria de Varianza de Items = Es la varianza total de la escala N= Nmeros de Sujetos Los resultados se consideran confiables atendiendo al criterio sugerido por Hernndez (2003), quien seala que un coeficiente de cero (0) significa nula confiabilidad y uno (1) representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total). Entre ms se acerque el coeficiente a cero (0), hay mayor error en la medicin. [1 -

Tcnica de Anlisis de los Resultados Despus de aplicada la validez y determinada la confiabilidad del instrumento, los resultados sern colocados en cuadros y grficos estadsticos para su respectivo anlisis, los cuales servirn de base para elaborar un cuerpo de conclusiones y recomendaciones.

54

CAPITULO IV ANALISIS DE DATOS E INTERPRETACION

Cuadro 2 Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Discusin Socializada.
Categora de Respuestas N Items 1 2 3 Enunciado En el aula realiza discusiones sobre el sexo. Utiliza la discusin socializada para diferenciar el sexo. Mediante conversaciones con los estudiantes discute las caractersticas de cada gnero separando hembras de varones. Utiliza las discusiones grupales para hablarles lo que significa el gnero. Total: S --CS 2 11% 3 17% 5 28% 4 22% 19.5% AV 10 56% 11 61% 11 61% 7 39% CN 6 33% 4 22% 2 11% 7 39% N ---

--

--

--

--

--

54.25% 26.25%

--

Al totalizar la dimensin discusin socializada, los mayores porcentajes se ubicaron en las alternativas Algunas Veces en un 54.25% y 26.25% Casi Nunca, lo cual da a entender que esta importante dimensin no es objeto de especial atencin por parte del docente como estrategia que segn Durkei (2000), ayuda a aceptar las pautas de comportamiento social y adaptarse a ella a travs de la comunicacin.
60 50 40 30 20 10 0 S CS AV CN N

Grafico 1.
55

Cuadro 3 Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Debates.
Categora de Respuestas N Items 5 Enunciado A travs de los debates orienta a sus estudiantes sobre la sexualidad. Utiliza los debates para aclarar en los estudiantes como vivimos en funcin a nuestra sexualidad. Realiza debates para orientar a los nios (as) sobre los cambios que ocurren en el cuerpo. Aprovecha los debates con sus estudiantes para hablar sobre sus temores al ver los cambios que le ocurren a su cuerpo. Total: S -CS 4 22% 3 17% 4 22% 3 17% AV 2 11% 4 22% 4 22% 8 44% CN 12 67% 9 50% 10 56% 7 39% N --

--

2 11%

---

---

--

19.5%

25%

53%

2.5%

La totalizacin de la dimensin debates, reporto resultados ubicados mayoritariamente en la alternativa Algunas Veces en un 25%, mientras que un 53% expreso su tendencia hacia la alternativa Casi Nunca, lo cual indica que el docente asume despreocupacin ante esta importante estrategia, la cual permite la comprensin de un problema y la elaboracin de conclusiones sobre un determinado tema en este caso especfico, el referente a la educacin sexual el cual viene a ser complejo dentro de su conocimiento.
60 50 40 30 20 10 0 S CS AV CN N

Grafico 2. 56

Cuadro 4 Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Dialogo.
Categora de Respuestas N Items 9 Enunciado Aprovecha los dilogos para hablar con sus estudiantes acerca de su identificacin sexual. Dialoga con los estudiantes sobre 2 su identificacin sexual sin 11% mayores dificultades. A travs de los dilogos con los 3 estudiantes siente que le da 17% orientacin sobre la adolescencia. Realiza dilogos donde se 4 reflejen los cambios que ocurren 22% durante la adolescencia. Total: 15.25% S 2 11% CS 3 17% 3 17% 8 44% AV 6 33% 7 39% 6 33% CN 7 39% 6 33% 1 6% N --

10

--

11

--

12

9 50% 32%

3 17% 30.5%

2 11% 22.25%

--

--

La

totalizacin

de

esta

dimensin,

reporto

resultados

ubicados

primordialmente en la alternativa Casi Siempre en un 32%, mientras que un 30.5% respondi Algunas Veces, lo cual indica que existen debilidades en relacin a la aplicacin de esta importante estrategia a travs de la cual se establece una comunicacin bidireccional entre el docente y el alumno en el cual participan para planificar, hablar, reflexionar y aprender.

4 3 2 1 0 S CS AV CN N

Grafico 3. 57

Cuadro 5 Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Dramatizacin.
Categora de Respuestas N Items 13 Enunciado Dramatiza escenas con los estudiantes acerca de lo que significa la pubertad. Busca dramatizar temticas para -8 5 hacerles ver a los estudiantes las 44% 28% etapas de la pubertad. A travs de las dramatizaciones le hace ver a los estudiantes las 4 5 9 consecuencias del embarazo 22% 28% 50% adolescente. Realiza dilogos donde se 3 4 9 reflejen los cambios que ocurren 17% 22% 50% durante la adolescencia. Total: 9.75% 26.25% 41.75% S -CS 22 11% AV 7 39% CN 9 50% 3 17% N --

14

2 11%

15

--

--

16

2 11% 19.5%

--

2.75%

La totalizacin de esta dimensin, reporto la tendencia hacia la alternativa Alguna Veces en un 41.75%, mientras que un 25.25% ubico sus respuestas en la categora Casi Siempre, lo cual indica que existe cierta apata por parte del docente por aplicar esta importante estrategia, aun cuando la misma es una actividad en la que los estudiantes inventan y representan situaciones orientados por el docente, por lo tanto representa una valiosa estrategia en el aula para el desarrollo de la educacin sexual.
5 4 3 2 1 0 S CS AV CN N

Grafico 4. 58

Cuadro 6 Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Cuento.
Categora de Respuestas N Items 17 Enunciado Utiliza el cuento como estrategia para desarrollar la autoestima en los estudiantes. Incorpora actividades a travs del 5 cuento donde se fortalezca el 28% autoestima en el educando. Procura a travs del cuento como 3 estrategia afianzar los valores 17% entre los estudiantes. Emplea el cuento para motivar al 5 educando a realizar actividades 28% donde se promuevan los valores. Total: 29.25% S 8 44% CS 22 11% 4 22% 7 39% 8 44% 29% AV 5 28% 7 39% 6 33% 2 11% 27.75% CN 3 17% 2 11% 2 11% 3 17% 14% N --

18

--

19

---

20

--

La dimensin cuento al ser totalizada, presento diversidad de criterios al respecto donde un 29.25%, respondi Siempre, 29% Casi Siempre, 27.75% Algunas Veces y 14% Casi Nunca, lo cual deja ver la no existencia de unificacin de ideas al respecto, aun cuando el cuento representa una valiosa estrategia para la orientacin de la educacin sexual, puesto que le permitir al docente y alumno la lectura de varios y al mismo tiempo, seleccionar con el que desean trabajar en el aula.
4 3 2 1 0 S CS AV CN N

Grafico 5.

59

Cuadro 7 Frecuencia y porcentajes de las respuestas aportadas por los docentes en cuanto a la Dimensin: Juego.
Categora de Respuestas N Items 21 Enunciado Mediante el juego orienta en el educando una conducta responsable en lo referente a relaciones sexuales. Aprovecha el juego para orientar a los estudiantes acerca de la forma como se abordan las relaciones sexuales. Busca superar entre los estudiantes la crisis de identidad al realizar el juego como estrategia. Al utilizar el juego planifica actividades donde el educando reafirme y destaque su identidad. Total: S 3 17% CS 9 50% AV 6 33% CN -N --

22

2 11%

4 22%

6 33%

3 17%

3 17%

23

3 17%

4 22%

5 28%

6 33%

--

24

2 11% 14%

4 22% 29%

5 28% 30.5%

3 17%

4 22%

16.75% 9.75%

Al totalizar los datos provenientes de la dimensin juego, se pudo evidenciar que los mayores porcentajes se ubicaron en las alternativas Algunas Veces en un 30.5%, mientras que un 29% ubico su respuesta en la alternativa Casi Siempre, a la vez que se observ diversidad de criterios al respecto, lo cual indica que le juego como estrategia no es tomado en cuenta de acuerdo a su importancia, aun cuando Carrera (2004(}), dice que es absolutamente normal que los nios incorporen el factor sexo en sus juegos. Puesto que el instinto sexual, propicia una funcin biolgica esencial y proyecta todas las expresiones de comportamiento.
4 2 0 S CS AV CN N

Grafico 6. 60

CAPITULO V DISCUSION DE RESULTADOS

El estudio realizado entre los docentes que laboran a nivel de la segunda etapa de educacin Bsica, y los cuales fueron seleccionados como muestra para el aporte de informacin que fortaleciera este trabajo de investigacin, permiti sealar las siguientes conclusiones: El diagnostico, demostr que existen deficiencias por parte del docente para realizar en el aula discusiones sobre el sexo, as como tambin conversar acerca de las caractersticas de cada gnero, as mismo segn los datos el debate no es aplicado ampliamente como estrategia que permite orientar entre los estudiantes la sexualidad, desde el punto de vista con los cambios que ocurren en su cuerpo. Igualmente se evidencio que el dialogo no es objeto de atencin como estrategia que ayuda a la identificacin sexual y orientacin sobre la adolescencia, aun cuando el dialogo representa una valiosa estrategia que permite una comunicacin bidireccional entre el docente y el alumno, en el cual participan para planificar, hablar, reflexionar y aprender. Tambin la dramatizacin como estrategia que ayuda a tratar temas como la pubertad y el embarazo, presento limitaciones en su desarrollo, aun cuando esta estrategia de la oportunidad de hacer ver a los estudiantes las consecuencias del embarazo adolescente, as como tambin las etapas en la pubertad. En relacin a la aplicacin del cuento como estrategia para el desarrollo de la autoestima en los estudiantes, los datos reflejaron limitaciones en relacin a su utilizacin como estrategia, as mismo un porcentaje significativo de docentes algunas veces procura a travs del cuento afianza los valores. De esta manera, se ratific a travs de los datos que un nmero significativo de docentes aplica el juego para orientar una conducta responsable en lo referente a las relaciones sexuales, sin embargo se evidencio que existen limitaciones en relacin

61

a la aplicacin del juego para abordar la temtica referida a las relaciones sexuales, as como ayudar al estudiante a superar la crisis de identidad. De acuerdo a los resultados obtenidos a travs de este estudio, se reflexiona en que existe una marcada necesidad por parte del docente de obtener mayor capacitacin, respecto a las formas como abordar en el aula el tema referido a la sexualidad, con el fin de que pueda corresponder su enseanza con los principios de consolidacin que amerita el desarrollo integral de los alumnos, de all la importancia de que se capacite al docente a travs de estrategias pedaggicas. Todo esto, al tomar en cuenta que la capacitacin del docente en educacin sexual como proceso consta de una serie de elementos que deben conocer ellos para poder mediar una formacin integral de calidad a travs de una planificacin armnica, en la cual estn inmersas estrategias pedaggicas adaptadas a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Recomendaciones

El estudio realizado entre los docentes, sirvi de base para orientar las siguientes recomendaciones. A los directivos y docentes del Liceo Madre Emilia, promover talleres y reuniones con los estudiantes y padres y/o representantes para intercambiar criterios favorables que permitan ayudar al adolescente a despejar dudas y reservas respecto al sexo y de esa manera organicen sus experiencias y valores sin temor a ser censurados. A los docentes, ampliar las estrategias sugeridas a travs de este estudio que le permitan realizarse como entes plenamente sociales a travs de la enseanza de Educacin Sexual. Tambin se recomienda al docente, prepararse a travs de lecturas y asistencia a foros, seminarios, charlas entre otros para que este en capacidad de ser un orientador sexual para comprender a sus alumnos, tomando en cuenta que la

62

sexualidad implica, que la relacin entre dos personas debe ser armnica, solida, comprometida y justa de parte y parte. Tambin se sugiere al docente propiciar situaciones en el aula que permitan a los estudiantes adquirir habilidades y destrezas que puedan transferir a situaciones de la vida real. Tambin es importante que los directivos de la institucin tomen en cuenta los resultados emanados de esta investigacin para que tomen en consideracin los aportes que se presentan en esta investigacin.

63

CAPITULO VI LA PROPUESTA

Estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica.

Presentacin

La educacin venezolana, ha estado influenciada por los cambios bruscos que se suscita en la sociedad y la cual influye directamente en la generaciones que se estn formando, de all la necesidad que se tome en cuenta la importancia de atender desde la escuela la educacin sexual, por ser estos uno de los problemas que afecta al adolescente como producto del desconocimiento que al respecto es objeto. En este sentido, el medio escolar emerge como el escenario ideal para fomentar en los educandos a travs del educador, una orientacin apropiada en relacin a las necesidades que la sexualidad traer consigo la llegada de la pubertad, pues esta presenta una serie de necesidades biolgicas, que tendr incidencia en la conducta de los educandos, de acuerdo a sus experiencias vividas en el medio donde se desenvuelve, por lo tanto el docente requiere una gran informacin que le permita tener xito en la difcil tarea de orientar la sexualidad, de un grupo de un grupo de estudiantes cuyas necesidades e intereses sexuales difieren entre cada uno de ellos. De esta manera, la propuesta de estrategias presenta una propuesta a los resultados obtenidos a travs de esta investigacin, los cuales evidenciaron que los docentes cuentan con poco conocimiento y por ende capacitacin adecuada para abordar la educacin sexual, por lo tanto las estrategias sealadas a travs de este estudio le permitirn fortalecer su praxis pedaggica y mejorar su desempeo como mediador de la sexualidad.

64

Objetivos de la Propuestas

Objetivo General

Proporcionar a los docentes de la segunda etapa de educacin bsica la capacitacin necesaria que le permita abordar la sexualidad en el contexto del aula.

Objetivo Especficos

Presentar la propuesta de estrategias de capacitacin al docente en sexualidad. Proporcionar a las docentes estrategias terico-prcticas sobre educacin sexual que sirvan de gua al tratar el tema relacionado con la sexualidad. Potenciar los conocimientos de los docentes para que se enfrenten a los estudiantes de la segunda etapa con una pedagoga adecuada con el tema de sexualidad.

Justificacin de la Propuesta

La propuesta en la que se presentan estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica, se justifica en lo educativo, al tomar en cuenta que el desarrollo de la sexualidad en el aula, se ha caracterizado por ser fundamentalmente informativa, dejando a un lado el verdadero sentido de la educacin, la cual debe corresponderse con los cambios que presenta la poca postmoderna y las recientes reforma curriculares surgidas en el nivel de Educacin Bsica, las cuales retan a romper con los esquemas tradicionales que se han dado hasta el momento para conducir esta importante temtica referida a la sexualidad.

65

Es as, como la propuesta planteada es relevante puesto que se busca a travs de la capacitacin del docente en estrategias pedaggicas, orientar al adolescente en cuanto al tema, de tal manera que se complemente la accin escolar con el compromiso y disponibilidad de aceptar en forma decisiva el reto que impone las diferentes transformaciones que se vienen dando actualmente en la sociedad y que por lo tanto, es necesario optimizar la labor educativa de los docentes de aula en la enseanza de la sexualidad en la tercera etapa de Educacin Bsica, de tal manera que se pueda fortalecer la praxis pedaggica en el Liceo Bolivariano Madre Emilia.

Estructura de la Propuesta

La propuesta de estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica, est conformada por talleres los cuales se mencionan a continuacin: Taller 1. Capacitacin del docente para la orientacin sexual de los estudiantes. Taller 2. Orientacin al docente acerca del nio y el adolescente y sus caractersticas. Taller 3. Compromiso del docente hacia el desarrollo de la Educacin Sexual. Taller4. Hablando de sexualidad con los estudiante.

66

Taller 1. Capacitacin del docente para la orientacin sexual de los estudiantes. Taller Motivacin de los docentes para que se integren voluntariamente a la realizacin de talleres. Capacitacin del docente para la orientacin sexual de los alumnos. Objetivo Motivar a los docentes para que se incorporen sin mayores dificultades a los talleres. Dramatizar situaciones surgidas con respecto a la sexualidad de acuerdo a la percepcin de los docentes y as incentivar al estudiante de la segunda etapa para el cambio. Contenido Actividades Dinmica de El facilitador iniciacin. guiara la presentacin del Msica relajante. grupo y escuchara con atencin las Presentacin del expectativas de grupo. cada uno de los docentes. Expectativa del grupo. Seguidamente invitara a los Lluvias de ideas. participantes a dramatizar Organizacin de situaciones sobre los participantes sexualidad. en grupos. El equipo Cierre a travs de analizara las una dramatizacin diferentes de situaciones reacciones y el relacionadas con facilitador la sexualidad. destacara la importancia de estar preparado para brindar la educacin sexual. Recursos Humanos: Facilitador. Docentes. Participantes. Materiales: Hojas de papel bond. CD. Reproductor. Lpices. Marcadores. Tizas. Pizarrn. Responsable

Investigadora

Tiempo: 2 Horas

67

Taller 2. Orientacin al docente acerca del nio y el adolescente y sus caractersticas. Taller Orientacin del docente acerca del nio y el adolescente y sus caractersticas. Objetivo Ofrecer a los docentes conocimientos sobre las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del nio y adolescente Contenido Dinmica de iniciacin a travs del cuento para incorporar al docente a las caractersticas biolgicas y psicolgicas del nio. Caractersticas del nio y el adolescente. Cambios biolgicos fsicos. Caractersticas psicolgicas. Perfil social. Proceso maduracin sexual. de Tiempo: 4 Horas Actividades Revisar material fotocopiado sobre caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del nio y adolescente. Elaborar conclusiones. Recursos Humanos: Facilitador. Docentes. Participantes. Materiales: Hojas de papel bond. Material fotocopiado. Lpices. Marcadores. Tizas. Pizarrn. Responsable

Investigadora

68

Taller 3. Compromiso del docente hacia el desarrollo de la Educacin Sexual. Taller Compromiso del docente hacia el desarrollo de la Educacin Sexual. Objetivo Destacar el compromiso del docente en la formacin de la sexualidad sana del nio y el adolescente. Contenido Dinmica de iniciacin mediante el recuento de la actividad anterior. Rol de docente como mediador. Realidad escuela relacin contexto donde ubicada. de la en al social est Actividades El facilitador expondr a los participantes su rol de mediador frente al proceso de enseanza y los invitara a que el grupo analice las caractersticas del entorno social donde est ubicada la escuela comparar la problemtica social y posibles vivencias en cuanto a la sexualidad del nio y el adolescente. Recursos Humanos: Facilitador. Docentes. Participantes. Responsable

Materiales: Hojas de papel bond. Material fotocopiado. Lpices. Marcadores. Tizas. Investigadora Pizarrn. Sillas. Mesas.

Se escucharan los criterios de cada uno de los integrantes del grupo para buscar y presentar posibles formas de afrontar esa realidad social en cuanto a la Tiempo: problemtica de la 4 Horas sexualidad.

69

Taller4. Hablando de sexualidad con los estudiante. Taller Objetivo Hablando de Ofrecer a los sexualidad con los docentes de alumnos. manera vivencial, diferentes formas de tratar el tema de la sexualidad con los alumnos. Contenido Actividades Dinmica de Lista de situaciones iniciacin. que se presentan en el aula. Formacin de equipos. Analizar las situaciones en grupo. Modelaje de situaciones a Discusin socializada travs de en relacin a la discusiones situacin de cada socializadas de grupo. situaciones que comnmente se Presentarlas al grupo presentan en el en su totalidad. aula (no acorde con el sexo). Presentacin de una pelcula relacionada con la sexualidad. Elaborar conclusiones relacionados con todos los talleres. Despedida con Tiempo: canciones y aplauso. 4 Horas Recursos Humanos: Facilitador. Docentes. Participantes. Responsable

Materiales: Hojas de papel bond. Material fotocopiado. Lpices. Marcadores. Tizas. Investigadora Pizarrn. Sillas. Mesas. DVD o VHS. CD o Cinta de VHS.

70

Apreciado Docente

Usted ha sido seleccionado con el propsito de obtener su valiosa informacin, la cual servir de base para proponer estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica en el Liceo Madre Emilia. Su opinin ser de gran utilidad, por lo tanto se le agradece sinceridad al responder.

Gracias por su colaboracin.

71

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente cada tem y coloque una equis (X) en la alternativa de respuestas que ms se adapte a la realidad. No deje preguntas sin responder. Cualquier duda consulte a la investigadora. El instrumento consta de veinticuatro (24) Items con alternativas de respuestas. Siempre (S) Casi Siempre (CS) Algunas Veces (AV) Casi Nunca (CN) Nunca (N)

72

Categora de Respuestas N Items 1. 2. 3. Enunciado En el aula realiza discusiones sobre el sexo. Utiliza la discusin socializada para diferenciar el sexo. Mediante conversaciones con los estudiantes discute las caractersticas de cada gnero separando hembras de varones. Utiliza las discusiones grupales para hablarles sobre lo que significa el gnero. A travs de los debates orienta a sus estudiantes sobre la sexualidad. Utiliza los debates para aclarar en los estudiantes como vivimos en funcin de nuestra sexualidad. Realiza debates para orientar a los nios (as) sobre los cambios que ocurren en el cuerpo. Aprovecha los debates con sus estudiantes para hablar sobre sus temores al ver los cambios que le ocurren a su cuerpo. Aprovecha los dilogos para hablar con sus estudiantes acerca de su identificacin sexual. Dialoga con los estudiantes sobre su identificacin sexual sin mayores dificultades. A travs de los dilogos con los estudiantes siente que le da orientacin sobre la adolescencia. Realiza dilogos donde se reflejen los cambios que ocurren durante la adolescencia. Dramatiza escenas con los estudiantes acerca de lo que significa la pubertad. Busca dramatizar temticas para hacerles ver a los estudiantes las etapas de la pubertad. S CS AV CN N

4.

5. 6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13. 14.

73

Categora de Respuestas N Items 15. Enunciado A travs de las dramatizaciones le hace ver a los estudiantes las consecuencias del embarazo adolescente. Motiva al educando mediante dramatizaciones para hacerles ver los factores causantes del embarazo adolescente. Utiliza el cuento como estrategia para desarrollar la autoestima en los estudiantes. Incorpora actividades a travs del cuento donde se fortalezca el autoestima en el educando. Procura a travs del cuento como estrategia afianzar los valores entre los estudiantes. Emplea el cuento para motivar al educando a realizar actividades donde se promuevan los valores. Mediante el juego orienta en el educando una conducta responsable en lo referente a relaciones sexuales. Aprovecha el juego para orientar a los estudiantes acerca de la forma como se abordan las relaciones sexuales. Busca superar entre los estudiantes la crisis de identidad al realizar el juego como estrategia. Al utilizar el juego planifica actividades donde el educando reafirme y destaque su identidad. S CS AV CN N

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

74

U.E. NACIONAL EGIDIO MONTESINOS L.N. EGIDIO MONTESINOS CARORA ESTADO LARA

Ciudadano: _____________________ Presente.

Tengo el agrado de dirigirme a usted, con el propsito de solicitar su colaboracin como experto por su destacada trayectoria profesional en el campo de investigacin, a los fines de validad el contenido de tesis titulada: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA ORIENTAR LA SEXUALIDAD EN LOS

ESTUDIANTES DE LA III ETAPA DE EDUCACION BASICA.

Para tal efecto, se anexa la gua de validacin conformada para sealar sus juicios valorativos, junto al instrumento a fin de expresar sus sugerencias que puedan contribuir a mejorar la versin definitiva del mismo. Sin otro particular a que hacer referencia y agradeciendo su valiosa colaboracin, me suscribo.

75

INSTRUCCIONES GENERALES

A continuacin se presentan una serie de aspectos que deben ser considerados para la validacin del instrumento, los cuales permiten auscultar el contenido del mismo, a fin de garantizar un aporte innovador pertinente con las pretensiones de la investigacin. Para tales propsitos se sugiere lo siguiente:

a. Revisar minuciosamente el instrumento presentado junto con la gua de validacin. b. Llenar la gua de validacin marcando con equis (X) en la informacin solicitada segn su criterio. c. No dejan ningn aspecto sin validar. d. Expresar explcitamente su opinin sobre los aspectos sealados. e. Regresar oportunamente la gua y el instrumento presentado.

76

ANEXOS

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91