SECRETARIA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHE SUBSECRETARIA DE COORDINACION EDUCATIVA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR, TCNICA Y SUPERIOR

Universidad Hispanoamericana Justo Sierra

MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO ASIGNATURA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

PROPUESTA PEDAGOGICA LA COMPETENCIA LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA DR. REYES EFRAN CANTO PECH DAVID GUSTAVO SANSORES TUN

FECHA:
5 DE - MAYO - 2012

SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE

PORTADA

SECRETARIA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHE SUBSECRETARIA DE COORDINACION EDUCATIVA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, TCNICA Y SUPERIOR

Universidad Hispanoamericana Justo Sierra

MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO ASIGNATURA: SEMINARIO DE TESIS

PROPUESTA PEDAGOGICA LA COMPETENCIA LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA DR. REYES EFRAN CANTO PECH DAVID GUSTAVO SANSORES TUN

FECHA:
11- AGOSTO- 2012

Portadilla SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE

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Dictamen del asesor

iii

Dictamen de los revisores

iv

Hoja de advertencia

Sumario

vi

Abstrac

vii

Reconocimiento

viii

ndice de contenido
PORTADA......................................................................................................... i Portadilla........................................................................................................ ii Dictamen del asesor................................................................................... iii Dictamen de los revisores..........................................................................iv Hoja de advertencia.................................................................................... v Sumario...................................................................................................... vi Abstrac...................................................................................................... vii Reconocimiento........................................................................................ viii ndice de contenido.................................................................................... ix CAPTULO UNO: Introduccin .........................................................................1 Antecedentes del Problema........................................................................2 Planteamiento del Problema.......................................................................6 Objetivo del Estudio.................................................................................... 9 Delimitaciones de Estudio...........................................................................9 Definicin de Trminos.............................................................................. 10 CAPTULO DOS: Marco terico .....................................................................12 CAPITULO III: Mtodo.................................................................................... 22 Tipo de Estudio.......................................................................................... 23 Diseo del Estudio..................................................................................... 23 Poblacin................................................................................................... 24 Muestra..................................................................................................... 25 Instrumentos............................................................................................. 25 Procedimientos para la Obtencin de los Datos........................................25 Procedimiento para la Aplicacin del Tratamiento y/o Estmulo................26 Procedimiento para el Anlisis de los Datos .............................................28

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CAPTULO UNO: Introduccin

Captulo Uno Introduccin En el presente trabajo se hace mencin del desarrollo sobre la competencia lectora en el nivel secundaria como clave del aprendizaje con la intencin de que el conocimiento generado sirva para disear intervenciones educativas ms eficaces y el uso apropiado de los recursos con que cuenta la institucin escolar. Al mismo tiempo hacer reflexionar al docente acerca de la importancia de la lectura como una habilidad acadmica y que este demuestra el desarrollo del educando. Puesto que la lectura es una habilidad de suma importancia para el aprendizaje, para mejorar las perspectivas de empleo y para el desarrollo personal en general y en virtud de que los jvenes estudiantes de nivel telesecundaria presentan un bajo nivel en
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la competencia lectora, estudiar el desarrollo de dicha competencia resulta enormemente relevante. Antecedentes del Problema Existe una gran preocupacin entre los docentes con relacin a la falta de comprensin de los alumnos en el momento de leer o identificar las ideas principales de un texto, extraer un resumen, etc., esto dificulta la enseanza y el aprendizaje en el aula por lo que se han optado por distintas estrategias tales como la elaboracin de

cuestionarios, resmenes, sntesis entre otros. El informe del Programme for International Student Assesment (PISA) que estudi el desempeo estudiantil de 960 011 alumnos de 15 a 16 aos en 2000, ubica a los adolescentes de Mxico en el ltimo lugar de lectura entre los miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) y en uno de los lugares ms bajos de los 43 pases participantes (OCDE/UNESCO, 2003 citado por Gmez, 2008). Por otra parte, el Estudio Internacional de Alfabetizacin de Adultos, International Adult Literacy Survey (IALS), conducido entre 1994 y 1998 por Statistics Canada y la OCDE, encontr que las personas con niveles ms altos de aptitud para la lectura tienen mayor probabilidad de encontrar empleo y de recibir mayores salarios promedio que quienes tienen menores niveles de aptitud. Respecto a este estudio la OCDE seala que: Los niveles de aptitud para lectura pueden contribuir a predecir qu tanto xito tendrn las personas en el mercado de trabajo, sobre y adems de lo que se puede predecir a partir nicamente de su calificacin educativa

(OCDE/StatisticsCanada, 2000 citado por Gmez, 2008).

En la actualidad la lectura es parte fundamental en el desarrollo escolar porque determina adems el nivel cognoscitivo del adolecente, por lo tanto es notorio que exista mala pronunciacin, uso de lenguaje limitado o pobreza en su lenguaje. Los jvenes no logran tener el habito de la lectura por muchas razones, la primera es que la mayora de los padres no tienen estudios bsicos y se dedican a las labores del campo y otros a trabajar en zonas tursticas, por consiguiente no saben de qu manera influir para que sus hijos logren desenvolverse al mximo en sus estudios adems por necesidad los alumnos tienden a ayudar a sus padres econmicamente y en las labores del hogar en el caso de las mujeres y por consiguiente descuidan su educacin es todos los aspectos, principalmente en la lectura. La lectura es una habilidad escolar trascendental, y aunque se sabe que leer es una conducta inteligente que exige una actividad mucho ms compleja de lo que se supone y que para su aprendizaje se requiere del desarrollo de habilidades perceptivomotrices consistentes en el reconocimiento de las grafas que componen una palabra, oracin o prrafo, tradicionalmente la lectura ha sido concebida como un acto mecnico de descodificacin de unidades grficas en unidades sonoras, en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de imgenes perceptivovisuales (Gmez, 1995). Mendoza y Teston (1993) propone en su investigacin la lectura recreativa como una perspectiva pedaggica, que las personas que tienen aficin por la lectura son mejores estudiantes, y por lo tanto logran un mejor desempeo acadmico y profesional, pero la lectura tambin abre un sinfn de posibilidades que permiten el crecimiento de los individuos en lo afectivo e intelectual. La literatura acerca de la cultura abre las

puertas de la ciencias, el pensamiento y del saber general. Sin la lectura es difcil llegar al conocimiento humano. La cuestin econmica juega un rol importante porque no todas las familias logran acceder a los medios de comunicacin (peridico, revistas, internet, etctera) porque prefieren utilizar su dinero en alimentos que en artculos de lectura. Y casos extremos prefieren sacrificarse comprando artculos de lujo para sus hogares sin importarles la educacin de sus pupilos o simplemente los mandan para que puedan acceder a programas de apoyo que da el gobierno como por ejemplo oportunidades. Gutirrez Soriano (1988), habla en su investigacin de la importancia de las tcnicas de comprensin de la lectura en el aprovechamiento escolar en la escuela secundaria, explicando que las situaciones que ms afectan el aprendizaje de los estudiantes tiene que ver con las dificultades de estos para comprender mensajes verbales bien sean escritos u orales. Dicha dificultad se traduce en deficiencias para realizar una lectura comprensiva y critica, para adquirir nuevos conocimientos y para expresarse con claridad y precisin. Cuevas y Vives(2005) citados por Cuevas Cerver y Garca Quismondo (2007) mencionan que la evaluacin de la competencia lectora se determina en el informe PISA a partir del anlisis de tres dimensiones, contenido, competencias cognitivas y contexto. La dimensin del contenido hace referencia a la forma en que el alumno debe acercarse al texto para poder comprenderlo. No se lee de igual manera un texto en prosa continua (libros, artculos, etc.) que uno presentado en prosa discontinua (textos breves carentes de estructura compleja, tales como anuncios, formularios, etc.). En relacin a las competencias cognitivas se alude a las destrezas que permiten al alumno realizar una serie de acciones evaluables, tales como recuperacin de informacin, interpretacin del

texto y reflexin y evaluacin. Para comprender plenamente un texto es necesario que el alumno posea la capacidad de contextualizar lo que lee, en PISA se distinguen tres situaciones contextuales, texto de uso personal, texto de uso pblico y textos de uso ocupacional o laboral. En la ltima dcada la preocupacin por la lectura se ha hecho patente, especialmente al hacerse pblicos los resultados de estudios sobre ndices y capacidades de lectura procedentes de diferentes mbitos, tales como programas nacionales e internacionales de evaluacin y estudios estadsticos promovidos por el gremio de editores dando lugar a un debate pblico de gran envergadura que ha llevado a la necesidad de reformular polticas y programas educativos. Ernesto Zedillo Ponce de Len (1993) siendo Secretario de Educacin, firma un documento que da inicio al Nuevo Plan de Estudios para la Educacin Secundaria. El plan de estudio y los programas se elaboraron como medio para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo a las necesidades bsicas de aprendizaje de los jvenes mexicanos. La propuesta educativa que ah se presenta era perfectible y la intencin de la Secretara de Educacin Pblica era mejorarla de manera continua. As la propuesta para la orientacin general de la modernizacin de la educacin bsica queda contenida en el documento Nuevo Modelo Educativo en el que se establecen los criterios siguientes: En primer trmino, fortalecer, tanto en primaria como en secundaria, los conocimientos y habilidades de carcter bsico, entre los cuales ocupan en primer plano los relacionados con el dominio del espaol, que se manifiesta en la capacidad de expresarse oralmente, por escrito con precisin, claridad y en la comprensin de la lectura. Algunas estrategias para erradicar este problema podran ser; llevar lecciones

atractivas para ellos que sean de su edad y agrado, crculos de lectura y escrita, trabajar con textos de la regin por ejemplo, investigando mitos y leyendas de su comunidad, visitar continuamente la biblioteca para lecturas rpidas del pueblo para interesar y adentrar a los discentes en la lectura. Por lo anterior se consider necesario analizar los factores o causas que origin un escaso nivel de competencia lectora en los alumnos de primer grado, as como cules seran las estrategias pertinentes para darles tratamiento adecuado para alcanzar un mejor nivel de competencia lectora y de esta manera mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual se presentan las siguientes preguntas generadoras: Qu factores influyen para que el alumno no comprenda una lectura? Qu estrategias puede ayudar a mejorar la comprensin lectora en el educando? Ser que las estrategias problema? Influir el bajo rendimiento escolar de los padres, en la educacin de los alumnos? Intervendr por ser rural la comunidad el bajo rendimiento en lectura de los jvenes? Cmo influye la escuela en la problemtica situada en la comprensin lectora de los educandos? Planteamiento del Problema En qu medida se relaciona la competencia lectora con el aprovechamiento escolar en los alumnos del primer grado de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto ubicada en la localidad de Sabn, Quintana Roo? utilizadas en los niveles anteriores sea la causa del

Formulacin de Hiptesis Hi- Existe una correlacin significativa entre la competencia lectora y el aprovechamiento escolar en los alumnos de la escuela del primer grado de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto de la localidad de Sabn, Quintana Roo. Ho.-No existe una correlacin entre la competencia lectora y el aprovechamiento escolar en los alumnos del primer grado de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto de la localidad de Sabn, Quintana Roo.

Variables: Vi.-La competencia lectora Vd.-Aprovechamiento escolar Vi.- Alumnos del primer grado de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto de la localidad de Sabn, Quintana Roo

Justificacin del Estudio La realizacin de este trabajo de investigacin es para hacer nfasis en el papel trascendental que ocupa la lectura en la educacin, siendo la clave para la adquisicin de conocimientos que ayudan al educando en su formacin. Los alumnos del nivel secundaria se ubicaron en una parte medular en su educacin, esto es porque deben comenzar a descubrir la verdadera importancia, apropiarse del conocimiento y que uso le darn ms adelante. Para lograr este objetivo deber tener la cualidad de comprender los contenidos con los que se interrelaciona
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Una de las ventajas de realizar esta investigacin ser medir la competencia lectora en la escuela telesecundaria y de esta manera mejorar en los alumnos la deficiencia lectora, lo cual se ver reflejado favorablemente tanto en su rendimiento acadmico como en su vida cotidiana. Es frecuente y preocupante la observacin en las aulas de los indicadores de la competencia lectora. En general al poner a leer a los alumnos de la telesecundaria, lo hacen de una manera mecanizada, omitiendo letras, cambiando una palabra por otra, atropellando los signos de puntuacin y, en los casos ms extremos, deletreando como si estuvieran en segundo grado de primaria. Desde luego que si no leen bien, difcilmente logren comprender o enterarse siquiera de que trata un determinado tema o texto. Es aqu donde surge el inters por la investigacin de la competencia lectora ya que al realizar un sondeo a travs de interrogatorios directo de viva voz entre compaeros maestros, la mayora ha coincidido en el hecho de que en cada grupo 2 3 alumnos son los que leen correctamente y los dems presentan deficiencia en la lectura. Por si esto fuera poco, las estadsticas nos dicen que en Mxico, el 25% de los nios de tercer grado de primaria est por debajo del nivel bsico en comprensin lectora y reflexin sobre la lengua; el 56% apenas en el bsico; el 17% en el medio y slo el 2% se encuentra en un nivel avanzado. Si se desagregan los nios indgenas de este mismo grado, el 41% de ellos no alcanza el nivel bsico (INEE, 2007 citado por Gmez, 2008). Este trabajo del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) y los estudios de la OCDE sealan la dificultad que los estudiantes mexicanos en general tienen con la lectura.

Objetivo del Estudio Toda investigacin parte de una bsqueda de nuevos conocimientos que permita conocer la realidad de un problema, para esto se hace necesario que el investigador tenga todos los objetivos trazados, pues son ellos que marcan el punto de salida y llegada en una investigacin. En este caso, la presente investigacin se realiz con alumnos de Educacin Secundaria, especficamente en la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto de la localidad de Sabn, Quintana Roo, y por la naturaleza del problema se presenta el siguiente objetivo: 1. Determinar la relacin que existe entre la competencia lectora y el aprovechamiento escolar en los alumnos de primer grado de secundaria.

Delimitaciones de Estudio 1. El presente estudio se llev a cabo en la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto ubicada en la comunidad de Sabn, Quintana Roo, se eligieron 73 alumnos de un total de 90 alumnos que conforman los tres grupos de primer grado durante el ciclo escolar 2011-2012. 2. Solo se estudi la relacin existente entre la comprensin lectora y el aprovechamiento escolar. 3. No se estudi la relacin que existe entre la situacin familiar y el aprovechamiento escolar. 4. No se estudi el nivel socioeconmico de los alumnos.

Definicin de Trminos Conceptual Competencia lectora: En PISA, la definicin expuesta en el ao 2000 sobre competencia lectora fue: La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad (MECD-INCE, 2000 citado por Alcaraz Salarirche, Caparrs Vida, Soto Gmez, Beltrn Duarte y Rodrguez Snchez, 2011) Aprovechamiento escolar: Es el logro alcanzado por cada uno de los alumnos en el desarrollo de todas las actividades del proceso enseanza-aprendizaje debido a factores tanto internos, externos como socio-contextuales. Operacional. Competencia lectora: Medicin en la cual se tomaron en consideracin los siguientes indicadores: Velocidad: Lectura de 100 a 120 palabras por minuto. Emotividad: Capturar le mensaje emocional que el autor ha querido transmitir en su escrito Memoria: A medida que se lee se debe ejercitar la memoria, para que al finalizar la lectura seamos capaces de recordar, cuando menos lo ms importante de lo ledo o tal vez el tema. Fluidez: Ritmo de la expresin acorde al contenido. Volumen: Intensidad o fuerza de la voz Acentuacin: El lector ser capaz de reconocer las slabas tnicas. Comprensin: El lector ser capaz de extraer las ideas principales para apropiarse del contenido informativo o esttico que el autor ha querido transmitirnos.
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Diccin: Adecuada pronunciacin de las palabras. Signos de puntuacin: Reconoce y respeta los signos de puntuacin Atencin: El lector debe concentrarse en lo que va a leer, toda la atencin estar inmersa en el texto, observando cada palabra, sin confundir las frases, las oraciones y sin cambiar el sentido de la lectura. Los criterios utilizados para la categorizacin de los indicadores mencionados fueron: Bueno 3 pts Regular 2 pts Deficiente 1 pts. Aprovechamiento Escolar: Calificaciones obtenidas en los primeros bimestres del curso septiembre 2011 julio 2012 en la asignatura de espaol.

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CAPTULO DOS: Marco terico

CAPTULO DOS Marco terico

En el presente apartado se expresan las teoras relacionadas con las variables involucradas en el estudio. La lectura es una aficin, difcilmente se ensea, se contagia. Normalmente se aprende por imitacin, como los pasatiempos, los deportes, los juegos de distraccin que atraen. De ah que entre ms temprana sea la edad para iniciarse en su prctica pronto se llegar a ser un lector calificado. Es altamente recomendable que los nios se familiaricen con los libros, que vean a los adultos leyendo y empiecen a experimentar curiosidad y deseos de leer por el slo placer de hacerlo. La enseanza de la lectura: Antecedentes histricos
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De acuerdo con Serrano Osorio (s.f) citado por Domnguez Escalante (2003) menciona que los datos ms antiguos que se poseen sobre la forma de ensear a leer proceden de la Grecia antigua, en donde los nios eran guiados a la "seo la" por un esclavo viejo o ayo, intil para otros servicios, al cual se denominaba "paidagogus" o pedagogo. En estos sitios los nios reciban sus lecciones del "grammatistes" quien empezaba enseando el alfabeto, mostrando cada una de las letras, repitiendo su nombre y haciendo que todos sus alumnos las repitieran y sealaran. Las lecciones se daban en grupo o individualmente, y se basaban en un sistema puramente rutinario de repetir a coro: alfa, beta, gamma. El mismo mtodo, con algunas innovaciones en cuanto a motivacin, usando acrsticos, se sigui entre el pueblo judo, que se encontraba influenciado por los mtodos educativos griegos, principalmente aristotlicos, convirtindose la sinagoga en otro ejemplo de la enseanza de la lectura a travs del mtodo fontico, ya que los rabinos sentaban a los nios en crculo, donde repetan a coros los sonidos de las letras ya prendan sus posibles combinaciones en slabas directas, inversas y mixtas, simples o compuestas, aprendiendo as la lectura eficiente de las escrituras hebreas. En la Roma imperial no hubo grandes cambios, siendo como era heredera de la cultura griega, lo nico que se modific fue el tipo de carcter, al del alfabeto actual, pues incluso muchos nios seguan siendo conducidos a la escuela por los pedagogos griegos, que los patricios romanos destinaban especialmente para tal actividad. Poco antes de la invasin de los hunos a la pennsula itlica, sin embargo, se encuentra una referencia a un hecho sencillo pero muy significativo y que tuvo su origen en la reflexin mstica de dos importantes pensadores del perodo previo al medievo, Sn.Agustn y Sn. Ambrosio, obispo de Miln. Relata el primero en sus

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"Confesiones" que, al pasar por los pasillos del convento observ a su maestro gua con un libro en las manos y aparentemente leyendo, pero lo que ms intrig al filsofo fue que Ambrosio se limitaba a pasar las hojas del libro sin emitir sonidos. Al cuestionarlo sobre tan extraa conducta, obtuvo como respuesta algo que pudo ser importante para las ideas contemplativas del que posteriormente fuera obispo de Hipona y fundador de una de las primeras rdenes monsticas. La causa de tanto asombro parece indicar con claridad que en aquella poca, hacia 384 d.c.; la lectura se haca invariablemente, en voz alta y que por lo tanto, el aprendizaje de la lectura ocurra por repeticin frecuente y la audicin de los lectores. El efecto de este cambio, a casi 16 siglos de distancia, es difcil de evaluar, La lectura en silencio permite una mayor concentracin, como la buscaba Sn Ambrosio? sta mejor concentracin se puede adquirir desde el inicio del aprendizaje de la lectura o es una habilidad de aparicin tarda en los lectores? Caracteriza la lectura en silencio a los lectores eficientes o a los deficientes? El nuevo procedimiento de lectura impidi una mayor difusin de este hbito?, y una pregunta que parece tener valor heurstico Es posible ensear a leer eficientemente a nios sanos y normales, sin que haya necesidad de que pronuncien los sonidos del texto que tienen enfrente, sino que slo los "oigan" mentalmente? Esta no es una pregunta sin fundamento ya que los sujetos sordomudos pueden hacerlo, pero la cuestin ms interesante es si esto favorece o retarda el aprendizaje y la calidad de los lectores que produzca. Durante la Edad Media, la situacin permaneci sin muchas modificaciones en que respecta al mtodo, slo se produjo una reduccin del nmero de personas a las quela educacin alcanzaba. Como el latn continu siendo el lenguaje que se enseaba a las personas cultas, y esta enseanza se imparta en los claustros monacales, se puede hablar de un estancamiento en la educacin. La lectura se convierte en una forma de
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diferenciacin social, ms que constituir un medio de comunicacin de grupos. No es sino hasta el advenimiento del Renacimiento, y la invencin de la imprenta, que la lectura empieza a cobrar la importancia que hoy en da posee. Es hacia 1536 cuando el alemn Valentn Ickelsamer sistematiza un mtodo comnmente conocido entonces como "fnico" o "fontico", en el cual se aade una E a cada una de las consonantes, para poder pronunciarlas separadamente: BE, CE, DE, ... a este sistema se le conoce tambin como sinttico. Posteriormente, sin saberse exactamente cundo ni gracias a quin, se inventa el mtodo silbico, en el que se combinan las vocales con las consonantes; este mtodo tuvo mucha aceptacin y se sigui usando hasta muy avanzado este siglo, en el famoso "Silabario de Sn Miguel" y en el de Fray Vctor Mara Flores. En 1787, Nicols Adams, Jos Jacotot y Vogel propusieron la enseanza de la lectura a travs de palabras completas, siendo el primer intento de aplicacin sistemtica del mtodo global. Jacotot, quien se dedic a la enseanza de la lectura en adultos dice: ''No enseemos al nio las letras primero, despus las slabas y por ltimo las palabras. Por el contrario, hagmosle leer, releer y aprender de memoria una frase o una pgina cualquiera. El mismo las descompondr despus en palabras, slabas o letras, que reconocer ms tarde en otra pgina". El mtodo global es introducido en nuestro pas por el pedagogo suizo Enrique C. Rebsamen a principios de siglo, siguiendo el sistema conocido como ''Mtodo de las Palabras Normales" (empezar con palabras y no con letras). Proceso de Aprendizaje de la Lectura
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Mendoza y Teston (1993) afirma que la lectura puede ser vista como un proceso en el que se da significado y sentido a un texto. Este supone dos componentes importantes que son el sujeto y el texto, entre los cuales se realiza una interaccin que supera la relacin que existe entre los dos y se convierte en un intercambio de mensajes de la cultura social. Por su parte, Harold Bloom (s.f.) menciona: No hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razn primordial para que leamos. A la informacin tenemos acceso ilimitado, pero dnde encontramos la sabidura? Si uno es afortunado, tal vez se tope con un maestro que lo ayude; pero al cabo est solo y debe seguir adelante sin ms mediaciones. Leer bien es uno de los mayores placeres que puede proporcionar la soledad, porque, al menos segn mi experiencia, es el ms saludable desde un punto de vista espiritual. Hace que uno se relacione con la alteridad, ya sea la propia, la de los amigos o la de quienes pueden llegar a serlo. La invencin literaria es alteridad, y por eso alivia la soledad. Leemos no slo porque nos es imposible conocer a toda la gente que quisiramos, sino porque la amistad es vulnerable y puede menguar o desaparecer, vencida por el espacio, el tiempo, la falta de comprensin y todas las aflicciones de la vida familiar y pasional

Competencia Lectora EL Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes, PISA, por sus siglas en ingls, (Programme for International Student Assessment, PISA) menciona: La competencia lectora la capacidad de un individuo para comprender, emplear
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informacin y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad (MECD-INCE, 2000 citado por Alcaraz Salarirche, Et. Al, 2003). Los lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son: los procesos, el formato textual y la situacin o el contexto de lectura. Curso Bsico de Formacin Continua: Planeacin Didctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula. SEP (2010) dice: Velocidad lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (PPM). Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin. El National Reading Panel (2000) citado por Gmez (2008) afirma que los lectores fluidos se caracterizan por la habilidad de leer oralmente con velocidad, precisin y con expresin adecuada. Por su parte, Logan (1997) citado por Gmez describe las propiedades del reconocimiento fluido de palabras como rpido, sin esfuerzo, autnomo e inconsciente.

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Comprensin. La comprensin es el pensamiento activo e intencionado en el que se construye el sentido a travs de las interacciones entre el texto y el lector (Durkin, 1978-1979 citado por Gmez 2008). Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto. Comprensin Lectora Gonzlez y Romero(2001) mencionan: La comprensin lectora es un proceso complejo donde el lector participa activamente y donde se ponen en juego una serie de estructuras, estrategias y conocimientos que hacen que el sujeto opere con los significados de un texto y cree un modelo mental sobre l, desde un proceso de construccin y verificacin de hiptesis, un proceso de creacin e integracin de proposiciones, y un proceso de aplicacin de conocimientos previos, estrategias y expectativas o motivaciones personales. En funcin de esta concepcin sobre lo que hacemos cuando comprendemos un texto, podemos entender mejor aquello que los alumnos hacen cuando presentan un bajo nivel de comprensin lectora. Por consiguiente, las dificultades en el aprendizaje de la comprensin lectora se entendern como aquellas deficiencias que presentan los sujetos para identificar la macro estructura y construir un significado global de un texto; para seleccionar y organizar la informacin (ideas principales y secundarias) no haciendo uso de macro reglas, utilizando estrategias de suprimir, copiar literalmente o de listado; para la supervisin y autorregulacin del proceso lector; y para realizar inferencias entre lo ledo y lo conocido. En general, los sujetos con pobre comprensin
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lectora tienen una lectura apegada al texto y no aprenden leyendo. Carecen de conocimientos o estrategias necesarias para identificar las estructuras textuales y carecen de conocimientos previos sobre los contenidos textuales.

Fases de la lectura Nieto Herrera (1991) seala que los procesos que intervienen en la produccin de la lectura estn ntimamente asociados a los mecanismos psicofisiolgicos de la palabra oral; no se pueden separar unos de otros, sin embargo, para fines didctico s se har esta separacin convencional. En la produccin de la lectura se encuentran tres fases: a) Fase receptiva. Las impresiones visuales de la palabra escrita se reciben en el rea occipital calcarina a su vez estas impresiones se conectan al gyrus angular y al reade Wernicke. b) Fase interior. La lectura en silencio corresponde a esta fase y consiste en la interpretacin de lo que se lee. Los procesos de lectura en silencio y los de lectura oral funcionan en forma independiente, lo que ayuda a que se puedan producir estos dos tipos de lectura y voluntad. e) Fase expresiva. La lectura oral, que es la ltima fase de la lectura propiamente dicha, se realiza mediante la asociacin del sonido de la palabra y su concepto elaborado de la interpretacin y significacin de la misma, con los patrones motores correspondientes a la palabra leda. La Lectura Oral Es el, proceso que permite interpretar los smbolos de la escritura y su traduccin en sonidos articulados. Esta lectura exige una correcta pronunciacin de los
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signos como el volumen adecuado que permite lograr los matices de la entonacin que el texto indique, tanto por su contenido, como la intencin que el autor quiere transmitir. En ella intervienen los rganos de informacin en forma directa y activa.

Lectura guiada Cooper (s.f. ) sostiene que durante la lectura guiada, en la cual el alumno realiza algn tipo de lectura silenciosa, el profesor ejemplo; formula preguntas que guen proporciona el apoyo necesario por predicciones,

la lectura, estimulen hacer

discutan algn prrafo del texto etc. Formular textos es un aspecto, importante de la lectura guiada. No es suficiente hacer preguntas generales sobre lo que se ha ledo. Las preguntas apropiadas, deben cumplir. Las preguntas formuladas antes de la lectura deberan conducir al alumno a las ideas importantes del texto. En textos narrativos deberan de contarse en el contexto (tiempo y lugar) personajes principales, problemas, accin, solucin, implicaciones morales, temticas etc. Por ejemplo: cules son los personajes ms importantes y que es lo que hacen? qu hace el protagonista?. Dimensiones de la competencia lectora en PISA De acuerdo con Alcaraz Salarirche, Et. Al, (2011) se tiene que las dimensiones de la competencia lectora son: El formato de texto: a menudo las evaluaciones sobre la Lectura se han centrado en textos continuos, pero PISA introduce adems los textos discontinuos (tablas, grficos, etc.). Se basa en el principio de que en la vida adulta los individuos se encontrarn con una gran variedad de textos, de modo que no ser suficiente con saber leer el limitado nmero de tipos de textos que se presentan habitualmente en los centros educativos.

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El proceso de Lectura: PISA espera que el alumnado demuestre su capacidad para extraerla informacin, desarrollar una comprensin general del texto, interpretarlo y reflexionar sobre su contenido y sobre su forma y caractersticas. Estos cinco procesos son resumidos en tres subescalas en la presentacin de resultados: obtencin de informacin, interpretacin de textos (de aunar los procesos de comprensin en interpretacin) y reflexin y valoracin (de la reflexin sobre el contenido de un texto y la reflexin sobre la forma. A su vez las 3 subescalas se dividen en cinco niveles de rendimiento. La situacin: Viene definida segn el uso al cual est destinado el texto. Contempla las siguientes situaciones: Lectura para uso personal, uso pblico, uso laboral y uso educativo.
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CAPITULO III: Mtodo

CAPITULO III Mtodo En el presente captulo se desarrollan los elementos que conformaron la metodologa utilizada para llevar a cabo este trabajo tales como el tipo de estudio, diseo, la poblacin, la muestra, datos requeridos, instrumento y procedimiento para la obtencin de los datos y para el anlisis de los mismos.

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Tipo de Estudio Este estudio es de tipo correlacional ya que tiene como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables (Hernndez Sampieri, 1997) as mismo, los estudios correlacinales son de gran utilidad para la prediccin, ya que cuando el anlisis correlacional denota cierto grado de relacin entre variables, puede usarse la informacin referente a una de ellas para hacer predicciones acerca de la otra (Donald Ary, 1982 citado por Gmez Manzano 1998). La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Si.es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. A su vez, al saber que dos o ms conceptos o variables estn relacionados, se aporta cierta informacin explicativa, por lo que la investigacin correlacional tiene un valor explicativo en alguna medida. Cuanto mayor nmero de variables sean corre1acionadas en el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones ms completa ser la explicacin. Diseo del Estudio En la investigacin no experimental, las variables no son manipuladas deliberadamente. Lo que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlas (Hernndez Sampieri, 1997). Por lo tanto, el presente estudio es una investigacin no experimental porque no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador (Hernndez Sampieri, 1997), no se

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manipularon las variables ya que se observ el fenmeno tal como se da en su contexto natural, las inferencias que se hicieron sobre las relaciones entre las variables se realizaron sin intervencin o influencia directa(Competencia Lectora

Aprovechamiento Escolar). Existen diferentes tipos de diseos no experimentales de acuerdo con el nmero de momentos o puntos en el tiempo en el cual se recolectan los datos (dimensintemporal). En esta investigacin se midi la relacin entre dos variables en un momento y tiempo determinado por lo tanto se realizaron diseos correlacionales ya que como se explic con anterioridad, las causas y efectos ya ocurrieron en realidad.

Poblacin La poblacin seleccionada para realizar el presente trabajo fueron los alumnos del primer grado de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto ubicada en la localidad de Sabn, Quintana Roo, del ciclo escolar 2011-2012.
Cantid ad Hombr es Mujere s Total 39 34 73

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Muestra El presente estudio se llev a cabo en la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto ubicada en la localidad de Sabn, Quintana Roo. Se eligieron 73 alumnos de un total de 90 que conforman los tres grupos de primer grado durante el ciclo escolar 2011-2012. El tamao de la muestra se obtuvo a travs del software estadstico Statstm v2.0 en la cual se calcula que para una poblacin (N) de 67 sujetos, corresponde una muestra (s) de 57 elementos, con una confiabilidad del 95% (Ver apndice F).

Instrumentos De acuerdo con el planteamiento del problema, la hiptesis y los objetivos se utiliz una tabla de medicin de indicadores para la competencia lectora denominado test competencia lectora el cual fue validado por el Dr. en Ciencias de la Educacin Mximo Pool Salazar, egresado de la Universidad Hispanoamericana Justo Sierra con numero de cdula en trmite, en el cual se evaluaron los siguientes indicadores: Competencia Lectora e Interpretacin y Significacin de la Lectura.

Procedimientos para la Obtencin de los Datos Prueba Piloto Se aplic en una sola ocasin a 15 sujetos del grupo A de primer grado de la escuela telesecundaria Francisco Javier Mina de la comunidad de Huay-Max, Quintana Roo, por ser un colegio con las mismas caractersticas de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto. Se obtuvo la confiabilidad comprobando el grado en el que el instrumento representa al concepto medido, utilizando la prueba de

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mitades partidas obteniendo una confiabilidad de 0.8705 con factor de correccin Spermean-Braun (Ver apndice I) Mediante una carta explicativa que se dirigi al director de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto se realiz la solicitud para trabajar con los grupos de primer grado en la asignatura de espaol (ver apndice s) Al mismo tiempo, se obtuvieron en el departamento de control escolar las listas oficiales correspondientes al primer bimestre (ver apndice e) con las calificaciones obtenidas en la materia de espaol, de los 73 integrantes de la muestra. Para la administracin el instrumento y la relacin de los datos se propici una atmosfera agradable para los alumnos en un aula amplia, con magnifica iluminacin y buena ventilacin, luego se procedi a aplicarlo a los 73 alumnos de los grupos de primer grado de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto de la comunidad de Saban, Quintana Roo que conforman la muestra de estudio, para los cual se les explico que el motivo de esta evaluacin y su registro era con fines de estudio exclusivamente y confidencial; se busc durante la aplicacin del instrumento crear un ambiente de confianza, de anonimato y de sinceridad para que pudieran actuar libremente y sin prejuicios.

Procedimiento para la Aplicacin del Tratamiento y/o Estmulo Para este estudio se consider como muestra a los tres grupos del primer grado de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto de la comunidad de Saban, Quintana Roo. La aplicacin del instrumento fue en una sola ocasin en cual se busc medir las siguientes competencias:
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Competencia Lectora: Esto es posible obtenerlo mediante una lista de cotejo en la que se miden indicadores en la lectura oral tales como: el volumen, velocidad, diccin, fluidez, emotividad, acentuacin y signos de puntuacin; por medio de la lectura de un texto de la asignatura de espaol de primer grado (Ver apndice A) Interpretacin y Significacin de la Lectura: esta competencia fue posible evaluarla mediante la elaboracin de un cuestionario que buscaba medir los siguientes indicadores: comprensin, atencin y memoria todo esto a travs de la lectura de un texto de la asignatura de espaol de primer grado y la resolucin de un cuestionario con nueve reactivos del mismo texto el cual se encuentra compuesto de la siguiente manera: (Ver apndice W) De la lectura Los pasteles y la muela (Cuento popular) se extrajeron los siguientes tems que buscan medir el nivel de comprensin 1- El protagonista quera recorrer mundo. V 2- El protagonista era rico. --------------------------V 4- El rey le gust mucho. ----------------------------V F F F

El nivel de atencin fue evaluado a travs de los siguientes tems: 6- Le empez a doler una muela. -------------- V 7- Dos lacayos intentaron burlarse de l. -------V 9- Todo el mundo se ri del labrador. ----------V F F F

Y finalmente el nivel de memoria fue evaluado mediante los siguientes tems: 3- El labrador quera ver al rey. -----------------V F

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5- Durante el viaje se gast casi todo el dinero. V 8- El labrador era listo. ----------------------------V

F F

Procedimiento para el Anlisis de los Datos Para analizar los datos obtenidos con la aplicacin del instrumento se requiri de mtodos estadsticos cuantitativos: primero con los datos obtenidos se realiz la distribucin de la frecuencia de cada una de las preguntas, con estos datos se elabor una tabla de frecuencia con sus graficas correspondientes y su interpretacin.

Para realizar el anlisis de los datos se procedi a codificar los instrumentos, determinando para cada categora un puntaje del 1 a 3 repartidos de la siguiente manera: Bueno 3 pts, Regular 2 pts, y en caso de considerar que no se tiene la competencia necesaria en para aprobar el tem de evaluacin se tendra una puntacin de Deficiente equivalente a1 pts, lo cual arrojara por cada instrumento un total de 30 puntos mximos que resultara en una calificacin mxima de 10 y considerando que la escala las calificaciones oficiales van del 5 al 10, sera lo ms parecido posible, determinando de esa manera el rendimiento acadmico por alumno y por grupo. Una vez obtenidos los puntajes en la tabla de medicin de los indicadores de la competencia lectora, as como los promedios de las calificaciones de los dos primeros bimestres obtenidas por los alumnos de la muestra, se utiliz el coeficiente de correlacin r de Pearson para obtener la correlacin entre la competencia lectora y el rendimiento acadmico en la asignatura de espaol. Este procedimiento fue requerido para probar la hiptesis de investigacin: Existe una correlacin significativa entre la
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competencia lectora y el aprovechamiento escolar en los alumnos de primer grado de la escuela telesecundaria Felipe Carrillo Puerto de la localidad de Sabn, Quintana Roo (ver Apndice J). Para obtener la correlacin entre las dos variables involucradas en el trabajo se utiliz el coeficiente de correlacin r de Pearson por medio de la frmula correspondiente:

Donde: r:Correlacin producto-momento x: Variable independiente y: Variable dependiente

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Apndices
Apndice A Escuela: Nombre del alumno: Edad: Grado: Fecha:

Nombre del aplicador:

Cdigos Categoras Indicadores

1-3pts Puntuacin

Indicadores de lectura oral Volumen Velocidad Diccin Fluidez Entonacin Acentuacin Signos de puntuacin Indicadores de lectura de comprensin Memoria Atencin Interpretacin Total Mxima 30 pts

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El ramo azul Octavio Paz Despert, cubierto de sudor. Del piso de ladrillos rojos, recin regados, suba un vapor caliente. Una mariposa de alas grisceas revoloteaba encandilada alrededor del foco amarillento. Salt de la hamaca y descalzo atraves el cuarto, cuidando no pisar algn alacrn salido de su escondrijo a tomar el fresco. Me acerqu al ventanillo y aspir el aire del campo. Se oa la respiracin de la noche, enorme, femenina. Regres al centro de la habitacin, vaci el agua de la jarra en la palangana de peltre y humedec la toalla. Me frot el torso y las piernas con el trapo empapado, me sequ un poco y, tras de cerciorarme que ningn bicho estaba escondido entre los pliegues de mi ropa, me vest y calc. Baj saltando la escalera pintada de verde. En la puerta del mesn tropec con el dueo, sujeto tuerto y reticente. Sentado en una sillita de tule, fumaba con el ojo entrecerrado. Con voz ronca me pregunt: -Dnde va seor? -A dar una vuelta. Hace mucho calor. -Hum, todo est ya cerrado. Y no hay alumbrado aqu. Ms le valiera quedarse. Alc los hombros, musit ahora vuelvo y me met en lo oscuro. Al principio no vea nada. Camin a tientas por la calle empedrada. Encend un cigarrillo. De pronto sali la luna de una nube negra, iluminando un muro blanco, desmoronado a trechos. Me detuve, ciego ante tanta blancura. Sopl un poco de viento. Respir el aire de los tamarindos. Vibraba la noche, llena de hojas e insectos. Los grillos vivaqueaban entre las hierbas altas. Alc la cara: arriba tambin haban establecido campamento las estrellas. Pens que el universo era un vasto sistema de seales, una conversacin entre seres inmensos. Mis actos, el serrucho del grillo, el parpadeo de la estrella, no eran sino pausas y slabas, frases dispersas de aquel dilogo. Cul sera esa palabra de la cual yo era una slaba? Quin dice esa palabra y a quin se la dice? Tir el cigarrillo sobre la banqueta. Al caer, describi una curva luminosa, arrojando breves chispas, como un cometa minsculo. Camin largo rato, despacio. Me senta libre, seguro entre los labios que en ese momento me pronunciaban con tanta felicidad. La noche era un jardn de ojos. Al cruzar la calle, sent que alguien se desprenda de una puerta. Me volv, pero no acert a distinguir nada. Apret el paso. Unos instantes percib unos huaraches sobre las piedras calientes. No quise volverme, aunque senta que la sombra se acercaba cada vez ms. Intent correr. No pude. Me detuve en seco, bruscamente. Antes de que pudiese defenderme, sent la punta de un cuchillo en mi espalda y una voz dulce: -No se mueva , seor, o se lo entierro. Sin volver la cara pregunte: -Qu quieres? -Sus ojos seor contest la voz suave, casi apenada.

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-Mis ojos? Para qu te servirn mis ojos? Mira, aqu tengo un poco de dinero. No es mucho, pero es algo. Te dar todo lo que tengo, si me dejas. No vayas a matarme. -No tenga miedo seor. No lo matar. Nada ms voy a sacarle los ojos. -Pero, para qu quieres mis ojos? -Es un capricho de mi novia. Quiere un ramito de ojos azules y por aqu hay pocos que los tengan. -Mis ojos no te sirven. No son azules, sino amarillos. -Ay, seor no quiera engaarme. Bien s que los tiene azules. -No se le sacan a un cristiano los ojos as. Te dar otra cosa. -No se haga el remilgoso, me dijo con dureza. D la vuelta. Me volv. Era pequeo y frgil. El sombrero de palma la cubra medio rostro. Sostena con el brazo derecho un machete de campo, que brillaba con la luz de la luna. -Almbrese la cara. Encend y me acerqu la llama al rostro. El resplandor me hizo entrecerrar los ojos. El apart mis prpados con mano firme. No poda ver bien. Se alz sobre las puntas de los pies y me contempl intensamente. La llama me quemaba los dedos. La arroj. Permaneci un instante silencioso. -Ya te convenciste? No los tengo azules. -Ah, qu maoso es usted! respondi- A ver, encienda otra vez. Frot otro fsforo y lo acerqu a mis ojos. Tirndome de la manga, me orden. -Arrodllese. Mi hinqu. Con una mano me cogi por los cabellos, echndome la cabeza hacia atrs. Se inclin sobre m, curioso y tenso, mientras el machete descenda lentamente hasta rozar mis prpados. Cerr los ojos. -bralos bien orden. Abr los ojos. La llamita me quemaba las pestaas. Me solt de improviso. -Pues no son azules, seor. Dispense. Y despareci. Me acod junto al muro, con la cabeza entre las manos. Luego me incorpor. A tropezones, cayendo y levantndome, corr durante una hora por el pueblo desierto. Cuando llegu a la plaza, vi al dueo del mesn, sentado an frente a la puerta. Entr sin decir palabra. Al da siguiente hui de aquel pueblo. Read more: http://patriciadamiano.blogspot.com/2007/06/octavio-paz-el-ramoazul.html#ixzz1x20XWXx7

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Los pasteles y la muela.

(Cuento popular espaol)
Un labrador tena muchas ganas de ver al Rey. Pensaba que, por el hecho de ser Rey, sera mucho ms que cualquier hombre. As que pidi a su amo su sueldo y se despidi. Durante el largo camino a la Corte se le acab el dinero que llevaba y cuando vio al Rey, comprob que era un hombre como todos y pens que el viaje no haba merecido la pena ya que se haba gastado todo su dinero, slo le quedaba medio real .Del enfado que se cogi le empez a doler una muela y entre el dolor y el hambre que tena no saba qu hacer y pensaba: Si me saco la muela y pago con el medio real, me morir de hambre. Si me compro algo de comer, me doler la muela. Pensando que hara, sin darse cuenta, se fue acercando al escaparate de una pastelera y los ojos se le empezaron a ir detrs de los pasteles. Pasaron por all dos lacayos que le vieron tan embobado con los pasteles que, para burlarse de l, le preguntaron: - Villano, cuntos pasteles te comeras de una vez? El respondi: - Tengo tanta hambre que me comera quinientos. - Quinientos! Eso es imposible!- exclamaron. - Os parecen muchos?, podis apostar a que soy capaz de comerme mil pasteles- replic el labrador. - Vale, qu apostamos? preguntaron burlones. - Que si no me los como me sacis esta primera muela- dijo sealando la muela que le dola tanto. Los lacayos estuvieron de acuerdo, as que el villano empez a comer pasteles hasta que estuvo lleno, entonces par y les dijo: 33

Apndice w

- He perdido, seores. Los lacayos muy contentos y bromeando llamaron a un barbero que le sac la muela y burlndose de l decan: - Habis visto a este tonto que por hartarse de pasteles se deja sacar una muela? Y l respondi: - Ms tontos sois vosotros, que me habis matado el hambre y sacado una muela que me dola. Al or esto todos los presentes empezaron a rer. Los lacayos humillados pagaron los pasteles y se fueron. Cuento recogido en el siglo XVI por Juan de Timoneda en una obra titulada Sobremesa y alivio de caminantes

ENCIERRA EN UN CIRCULO LA RESPUESTA CORRECTA Verdadero (V) Falso (F) 1- El protagonista quera recorrer mundo. V 2- El protagonista era rico. --------------------------V 3- El labrador quera ver al rey. ------------------ V 4- El rey le gust mucho. ----------------------------V 5- Durante el viaje se gast casi todo el dinero. V 6- Le empez a doler una muela. -------------- V 7- Dos lacayos intentaron burlarse de l. -------V 8- El labrador era listo. ----------------------------- V 9- Todo el mundo se ri del labrador. ----------V Fc Fc Fm Fc Fm Fa Fa Fm Fa
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ALINEAR

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Apndice I Calculo de la confiabilidad

Escuela Telesecundaria Francisco Javier Mina Curso escolar 2011-2012 Asignatura: Espaol Grado y Grupo: 1A

Signos de puntuacin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2

1 2 1 2 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2

1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2

1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1

1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1

1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2

2 3 2 2 3 3 1 3 2 1 2 1 1 3 3

2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3

Interpretacin 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3
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Acentuacin

Entonacin

Velocidad

Atencin

Volumen

Memoria

Diccin

Fluidez

Escuela Telesecundaria Francisco Javier Mina Curso escolar 2011-2012 Asignatura: Espaol Grado y Grupo: 1A

Sujetos

X impar

Y pares

X2

Y2

Xy

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

7 9 8 10 9 11 9 8 10 9 10 9 9 11 9 138 x

8 11 8 9 11 12 9 9 11 9 11 9 9 12 11 149 y

49 81 64 100 81 121 81 64 100 81 100 81 81 121 81 1286 x2

64 121 64 81 121 144 81 81 121 81 121 81 81 144 121 1507 y2

56 99 64 90 99 132 81 72 110 81 110 81 81 132 99 1387 xy

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Factor de correccin Spearman-Bran

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Apndice E

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Apndice F

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Referencias Bibliogrficas Gmez, L. (2008). El desarrollo de la competencia lectora en los primeros grados de primaria. Recuperado el 29 de abril de 2012 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/270/27012440005.pdf

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