UNIVERSIDADE ABERTA

E-FLIO A

Dinis Santos Luis Estudante n 1102238

Licenciatura em Educao

UC: 11025_12_03 Pedagogia da Formao de Adultos

Docente: Dr Sofia Malheiro

22/04/2013

Reflexo Individual

Introduo: A Educao e a Formao de Adultos tm sido duas das preocupaes mais importantes presentes em todas as conferncias da UNESCO. Com efeito, desde o fim da 2 guerra mundial que esta suborganizao da ONU, vocacionada para a Educao e a Cincia, tem dado conselhos, sugestes e linhas orientadoras em todas as suas conferncias, no sentido de consciencializar os diversos governos, para a necessidade de dar resposta aos desafios que se colocam aos adultos, em consequncia do desenvolvimento tecnolgico e cientfico que enfrentam durante as suas vidas e, tambm nas suas atividades profissionais. Para alm da Unesco tambm h que realar os contributos dados por vrios cientistas e investigadores da rea da educao, cujos pensamentos e refleces tm contribudo para a formao de uma conscincia governamental, social e global, em que a educao e formao de adultos seja vista no s como uma necessidade, mas tambm como uma vantagem para toda a sociedade.

Desenvolvimento: O carter humanista da formao de adultos constituiu sempre, a principal caraterstica presente em todas as recomendaes emanadas da UNESCO. Este aspeto da educao de adultos tem tido como objetivo humanizar, atravs do ideal da educao permanente, o desenvolvimento tecnolgico e cientfico que tende a transformar a pessoa humana numa mquina, ou numa simples pea de uma complicada engrenagem. No entanto, as tendncias que se vislumbram atravs das recomendaes da UNESCO, nem sempre foram as mesmas, visto que ao longo dos anos foram mudando, assumindo aspetos diferentes, de acordo com o que parecia ser mais urgente em cada poca. Assim, vemos que nas primeiras conferncias as suas recomendaes foram mais de encontro ao combate ao analfabetismo, tendo mais tarde passado a ser feita a defesa de uma educao funcional, ou seja, a dar prioridade ao aspeto da formao profissional, visto ser este um aspeto de extrema importncia para todo o ser humano, que precisa no s de educao, mas tambm de competncias tcnicas e profissionais para poder ganhar o seu po de cada dia.

De entre os vrios cientistas, filsofos, educadores e investigadores educacionais que se debruaram sobre o aspeto da educao de adultos destacam-se Paulo Freire, Mezirow, Knowles, Dewey e Lindeman. De destacar ainda o aspeto chamado de Educao Decorrente e as teorias de PerretClermont e Perret.

O educador e filsofo brasileiro Paulo Freire, notabilizou-se pela forma como definiu o tipo de pedagogia antiautoritria, de forte carga poltica e ideolgica, em que de alguma forma confunde

educao com poltica e, define o caminho dos educandos, no sentido de a educao/formao lhes abrir os horizontes, permitindo-lhes uma consciencializao e participao ativa e, ainda, a transformao social da sociedade, contra a opresso das classes dominantes. Foi fortemente influenciado pelo humanismo catlico e pela teoria crtica marxista. Paulo Freire definiu a forma de educao tradicional, atribuindo-lhe o nome de Educao Bancria, em que no processo de transmisso de conhecimentos, os educandos so depositrios e os educadores so depositantes.

Estes aspetos fundamentais das teorias de Paulo Freire, esto totalmente ausentes nas teorias de Mezirow. O que mais notabilizou Mezirow foi a criao da chamada teoria da transformao de perspetiva, em que definiu quatro formas distintas de aprendizagem: atravs de esquemas de significado que j desenvolveu; aprendizagem de novos esquemas de significado; transformao de esquemas de significado atravs da reflexo; transformao de perspetivas de significado. Este autor limitou-se a considerar a educao como uma transformao individual, atravs da sua capacidade para transformar as estruturas cognitivas, no a perspectivando como motor para a transformao social.

Knowles ficou conhecido por opor a Pedagogia Andragogia. Nesta teoria a Pedagogia centrada no professor, enquanto a Andragogia centra as funes do formador enquadrado num cenrio de facilitador. Knowles salienta a capacidade da pessoa adulta em assumir-se autonomamente, definindo o seu percurso formativo, caraterstica bastante comum, decorrente das necessidades de formao e atualizao profissional. Ele foca um aspeto que considera importante, que o de o adulto enquanto estudante, manifestar a chamada prontido para aprender, ou seja, sentir-se motivado intrinsecamente para a aprendizagem, possibilitando-lhe assim a sua auto-realizao e satisfao pessoal. Segundo Knowles os adultos tm ainda tendncia para procurar formao dentro de reas em que possam tirar partido da sua experincia de vida e em que esta seja valorizada. No entanto, este desejo nem sempre possvel de ser concretizado. Muitas vezes os adultos so obrigados a seguir por percursos formativos diferentes, assumindo nestes casos a motivao extrnseca uma importncia bastante significativa. A dicotomia entre Andragogia e pedagogia foram criticados por vrios autores, tendo Knowles reconhecido esse erro e procurado ultrapass-lo. Na sua teoria nota-se a falta de uma dimenso sociopoltica, visto que no coloca questes de ordem social.

O pragmatismo de Dewey e Lindeman marcaram a educao de adultos nos Estados Unidos, nos finais do sculo XIX e incio do sculo XX pelo seu carter essencialmente democrtico. Dewey considerou que a educao fazia parte de um processo democrtico de desenvolvimento do indivduo. No entanto Dewey no formulou nenhuma teoria especfica de formao de adultos. Essa tarefa coube a Lindeman, que adaptou ou transps as teorias de Dewey para a educao de adultos, passando a ser

considerado o seu fundador nos Estados Unidos da Amrica (Brookfield, 1987). Na sua segunda declarao, Lindeman (1926) fez questo de distinguir entre a educao de adultos, de carter no vocacional e a formao profissional, tendo como objetivo atribuir sentido totalidade da vida, baseado na sua experincia e na de milhares de americanos, que nessa poca abandonaram o meio rural para trabalharem em fbricas, vivendo em condies sub-humanas nos bairros degradados dos subrbios das grandes cidades industrializadas.

A chamada Educao Recorrente nasceu em 1968, atravs um programa criado por Olof Palm, um poltico social-democrata sueco, com a inteno de promover a democracia participativa e a igualdade de oportunidades, garantindo a liberdade de escolha de cada pessoa e, permitindo aos adultos seguir os seus estudos, atravs de uma educao formal e estruturada, alternando esses estudos com o trabalho e o lazer. A educao recorrente baseia-se no princpio de que as todas as pessoas tm direito a uma segunda oportunidade, que deve poder ser concilivel com as caratersticas da vida adulta e profissional, devendo neste ltimo caso, no implicar a perda de salrio.

A procura exagerada de graus acadmicos acabou por saturar o mercado de trabalho, tendo a educao recorrente acabado por se escolarizar e, se afastar do seu ideal inicial de educao permanente. Segundo os autores Perret-Clermont e Perret (2006), o aspeto formal de educao nem sempre o mais aconselhvel e importante para os adultos, visto estes aprenderem melhor em contextos de trabalho ou na aprendizagem com os colegas, realando a importncia do trabalho colaborativo na aprendizagem dos adultos, aspeto este pouco explorado na educao recorrente.

Concluso: A educao de adultos tem constitudo desde longa data uma preocupao, no s da UNESCO, como dos governos de vrios pases, de filsofos e autores da rea da educao. A reduo do analfabetismo e a valorizao e atualizao profissional nem sempre so fceis de conseguir, quer por desinteresse dos adultos, quer por falta de oportunidades, problemas de progresso na carreira, econmicos, etc. A sociedade neoliberal de mercado auto-regulvel em que vivemos atualmente, obriga muitas pessoas a seguir carreiras profissionais, que esto longe de corresponder s suas vocaes, mas a necessidade de garantir a sua segurana econmica e das suas famlias, pesa sobremaneira nas suas escolhas a nvel profissional, educacional e formativo. A aprendizagem ao longo da vida, bem como a formao, dada em contextos de grupos de aprendizagem colaborativa, em que se d importncia ao dilogo entre todos os participantes, podem ser uma boa resposta, para ativar o processo cognitivo dos participantes, permitindo-lhes adquirir novos esquemas de significado teis para o seu desenvolvimento intelectual, social e cultural. FIM

Bibliografia:

A reflexividade e a perspectiva individual de sentido: Contributos de Mezirow. (sd). Texto adaptado de Courela, C. (Ed). (2007). Comear de novo: Contributos de um currculo em alternativa para percursos de vida inclusivos, de estudantes adultos. A mediao dos trabalhos de projecto colaborativos desenvolvidos em educao ambiental. [Tese de doutoramento]. (Cap. 1- Educao de adultos e sistema educativo, pp. 9-142). Lisboa: Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Disponibilizado na Plataforma da UAb.

Contributos da UNESCO para a educao/formao de adultos. (sd). Texto adaptado de Courela, C. (Ed). (2007). Comear de novo: Contributos de um currculo em alternativa para percursos de vida inclusivos, de estudantes adultos. A mediao dos trabalhos de projecto colaborativos desenvolvidos em educao ambiental . [Tese de doutoramento]. (Cap. 1- Educao de adultos e sistema educativo, pp. 9-142). Lisboa: Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Disponibilizado na Plataforma da UAb.

Educao Recorrente. Texto adaptado de Courela, C. (Ed). (2007). Comear de novo: Contributos de um currculo em alternativa para percursos de vida inclusivos, de estudantes adultos. A mediao dos trabalhos de projecto colaborativos desenvolvidos em educao ambiental. [Tese de doutoramento]. (Cap. 1- Educao de adultos e sistema educativo, pp. 9-142). Lisboa: Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Disponibilizado na Plataforma da UAb.

O Modelo andraggico: Knowles. Texto adaptado de Courela, C. (Ed). (2007). Comear de novo: Contributos de um currculo em alternativa para percursos de vida inclusivos, de estudantes adultos. A mediao dos trabalhos de projecto colaborativos desenvolvidos em educao ambiental. [Tese de doutoramento]. (Cap. 1- Educao de adultos e sistema educativo, pp. 9-142). Lisboa: Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Disponibilizado na Plataforma da UAb.

Pedagogia crtica emancipatria: o contributo de Freire. (sd). Texto adaptado de Courela, C. (Ed). (2007). Comear de novo: Contributos de um currculo em alternativa para percursos de vida inclusivos, de estudantes adultos. A mediao dos trabalhos de projecto colaborativos desenvolvidos em educao ambiental . [Tese de doutoramento]. (Cap. 1- Educao de adultos e sistema educativo, pp. 9-142). Lisboa: Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Disponibilizado na Plataforma da UAb.

Pragmatismo na educao de adultos: Contributos de Dewey e Lindeman. (sd). Texto adaptado de Courela, C. (Ed). (2007). Comear de novo: Contributos de um currculo em alternativa para percursos de vida inclusivos, de estudantes adultos. A mediao dos trabalhos de projecto colaborativos desenvolvidos em educao ambiental . [Tese de doutoramento]. (Cap. 1- Educao de adultos e sistema educativo, pp. 9-142). Lisboa: Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Disponibilizado na Plataforma da UAb.