LA LECTURA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE LA LECTURA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE: Leer es percibir a travs de los sentidos los smbolos

s naturales el significado y el mensaje contenidos. Es interpretar un sistema convencional de smbolos y signos que comunican informaciones. MODOS: la Lectura pueden presentarse como:

A.) LECTURA ORAL: consiste en traducir a un sistema sonoro los signos y smbolos de un sistema generalmente grfico, escrito o de apoyo, v.g. Leer en voz alta; leer (tarareando o ejecutando) un Pentagrama, significado: partitura musical. El modo de Lectura oral indica capacidad de poder leer. Condicionante especiales: requieren, modulacin apropiada de la voz; respeto a los signos de puntuacin en cuanto a la aplicacin de espacios de tiempo entre las expresiones sonoras, etc. B.) LECTURA MENTAL: consiste en una acabada interpretacin de contenidos, por parte del entendimiento, del significado contenido en los signos y smbolos, convencionales y naturales. El modo de Lectura mental indica capacidad de saber leer. Condicionantes especiales: requieren, traduccin de signos y smbolos, a significaciones y representaciones, y al sentido implcito y explcito del mensaje. Aspectos o momentos de la Lectura La Lectura (en sentido gral.), implica dos aspectos o momentos: a.) percepcin recepcin sensitivo-cerebral: consiste en la captacin merced a la accin de los sentidos (la vista; casos normales, del tacto; sistema Braille) de los signos y smbolos graficados, y la consiguiente descodificacin cerebral. PROCESO: depende de la clase de escritura a ser leda. La alfabtica occidental, la percepcin sensitiva procede de izquierda a derecha a lo largo de la lnea impresa, y luego oscila del extremo derecho al izquierdo de abajo para empezar otra nueva lnea. (en otras clases de escrituras y lecturas, como la japonesa, se procede de otra manera). Este proceso de percepcin sensitivo-cerebral se hace avanzado a golpes de vista y con pausas: a cada de estos avances y paradas se le da el nombre de fijacin. Lo que se puede percibir (reconocer) en cada fijacin se llama margen de v.g. ILUSTRAR EN PIZARRN

reconocimiento,

Es de suma importancia que en relacin a los ejemplos demostrados; 1 se disminuya progresivamente el nmero de fijaciones, y

2 se aumente, tambin progresivamente, el margen de reconocimiento (que abarque ms letras, hasta frases y oraciones). NOTA: as el primer secreto de una buena lectura es: aprender a leer rpidamente los conjuntos estructurados. La velocidad de lectura vara con el ejercicio y la experiencia de los aos. As: de 12 a 14 aos: la velocidad de lectura aproximadamente es de 270 palabras/minuto. 15 a 18 aos : 350 palabras/minuto. 410 palabras/minuto.

19 aos en adelante:

b.) interpretacin o comprensin mental consiste en la traduccin de los smbolos y signos accediendo a la comprensin mental de su significado. Esto permite la captacin de los conceptos o ideas, los mensajes y el especial sentido que transmite el escritor. Conforme a esto surge el segundo secreto de la lectura: la conversin de las palabras en hechos o ideas. LECTURA INTERPRETATIVA (Mental), suele ser lectura reflexiva que debe conducir a la inteleccin del contenido. DEFECTOS: a.) Defectos en relacin al lenguaje. b.) Desconocimiento de la cosa de que se habla. c.) Empleo de vocabulario tcnico especializado. d.) Falta de horizonte de comprensin, y e.) Subyacencia de un espritu distinto RESUMEN: la Clave de la Lectura eficaz es: Aprender a leer rpidamente los conjuntos estructurados, convirtiendo o traduciendo mentalmente las palabras en hechos o ideas. TIPOS DE LECTURA: Existen diversos tipos de lectura, en el sentido de las diversidad interpretativa de los distintos tipos de contenidos, orientados a diferentes y especficas finalidades. As surgen: a.) Lectura de distraccin, recreativa o de entretenimiento. v.g. (contenido de revistas humorsticas, de historietas, este tipo de lectura traduce la palabra y los elementos de apoyo (dibujos, fotografas) a formas de aprehensin ameno-entretenidas pero significativas. CARACTERISTICAS: lectura veloz por contenido liviano, el cual no exige esfuerzos especiales de interpretacin. Finalidad es recreativa y de pasatiempo.

b.) Lectura de informacin. Lectura de Noticias publicadas en diarios, revistas de difusin popular o masiva. Es lectura de contenido ms electivo que el anterior. Finalidad es comunicar a participar al gran pblico los acontecimientos recientes. EL LIBRO, sus Partes, usos. LA LECTURA, ventajas de la lectura. EL LIBRO : Es el conjunto de hojas de papel, manuscrito o bien mecnica o electrnicamente impreso, que forma volumen (aprox. 150 pginas mnimas)

*Libros de Textos (cientficos, literarios, etc.) CLASES : lo integran varios:

Libros Expositivos (divulgacin media-alta; filosficas, biolgicas, econmicas, etc.) Tapa, contratapa y lomo. Hoja de cortesa (en blanco) o guarda PARTES: a.) Completamiento Prlogo Ttulo de la Obra, Autor, Edicin, Ao. ndice General. LA LECTURA. Ventajas de la Lectura

Es la percepcin e interpretacin de significaciones y sentidos, se determina, inicialmente por el poder leer (requiere aptitudes, capacidades, habilidades para percibir e interpretar), y subsiguiente por el saber leer. La Tcnica de la Lectura .., objetivo perseguido, Ejemplo: novelas, historietas, la Tcnica ejercita, ajusta y dirige un ritmo de velocidad de la

lectura. La LECTURA busca alcanzar su especial objetivo en fuentes constituidas como estructuras organizadas, pueden ser: Estructura de un Todo: obra completa, en libros. Estructura de las Partes de un Todo: ej. Captulos, prrafos, etc. LA OBRA como Fuente de Lectura, est constituida por conceptos organizados en jerarqua, busca acceder la Lectura como forma de estudio. Secuencialmente se hace: si la Fuente es por ejemplo un LIBRO., indica cmo y qu se lee en l.

LA COMPRENSIN LECTORA. TIPOS DE LECTURA. PROCESO COMPRENSIVO. NIVELES DE COMPRENSIN La Comprensin Lectora: tiene por objeto la comprensin (entender) en su conjunto y en cada una de sus partes un texto material de estudio, se caracteriza por ser formativa. Tipos de Lectura: 1.) Informacin: su objetivo es obtener noticias a cerca de un tema especfico de informaciones generales. 2.) Recreativa: el lector desea o recurre a distraerse, identificado por Lectura rpida, superficial, somera. 3.) Estudio Conocimiento: su propsito deliberado de obtener un Conocimiento en relacin a un contenido selectivo con lenguaje especializado, proporciona Conocimientos, y su finalidad es formativa (grado del saber). 4.) Investigacin Especializada: es la lectura realizada con el fin de Profundizar o esclarecer an ms el conocimiento que se posee (conoce-ya) sobre un tema Es investigativo. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA. Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora. La comprensin lectora como una habilidad Psicoanalstica para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles: - Nivel de Decodificacin.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado del lxico. - Comprensin Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc. - Comprensin Inferencial.- Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas.

- Comprensin Crtica.- En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. DETERMINANTES DE LA VELOCIDAD LECTORA Son muchos los factores que influyen en la velocidad de lectura de las personas. De stos, el primero que vamos a contemplar es la vista, determinante puramente fisiolgico. Durante la lectura, los ojos no se desplazan de forma continua por los renglones, sino que van dando saltos, en cada uno de los cuales abarcan un determinado nmero de palabras. A cada uno de estos saltos se les da el nombre de "fijacin"; as, una fijacin es el nmero de palabras que cada persona abarca en un golpe de vista, nmero que vara de unas personas a otras. La lectura es posible gracias a un doble proceso: el perceptivo y el comprensivo. El perceptivo consiste en captar una informacin y mandarla al cerebro, operacin que se hace a travs de la vista (exceptuando los casos de ceguera, que se hace a travs de las manos, lo cual sigue constituyendo un proceso perceptivo). En el cerebro se produce el segundo proceso, el comprensivo que consiste en decodificar un sistema de seales e interpretar unos smbolos abstractos. La velocidad depende de la interaccin entre el proceso perceptivo y el proceso comprensivo de tal manera que, a mayor velocidad, se producir una mejor comprensin, lo que, a su vez permite ir ms rpido. Quiz convenga recordar que no es mejor lector el que lo lee todo muy rpido, sino el que (como se ha dicho anteriormente) adapta su velocidad a las necesidades de cada momento. Una regresin consiste en volver a leer una palabra, ya leda, que se entiende, que forma parte del vocabulario habitual del lector y de su propio idioma, las regresiones son voluntarias y refieren a un solo rengln. La velocidad lectora tambin se encuentra determinada por la prctica diaria. Una persona que lea todos los das dispondr de buenos hbitos de lectura. Podr realizar el proceso perceptivo con mayor eficacia, en la medida en que el reconocimiento de los smbolos y las seales se mejora con el ejercicio, y con ello mejorar el proceso comprensivo. EJERCICIOS PARA MEJORAR LA VELOCIDAD DE LECTURA. Mejorar la velocidad personal a la que se lee es posible teniendo conocimiento de sus determinantes, e incidiendo en aquellos que cada uno ms necesite, y con ejercicios encaminados a eliminar los malos hbitos y sustituirlos por otros que sean mejores. Como de los hbitos se ha tratado en el punto inmediatamente anterior, nos centraremos en ejercicios y prcticas a realizar para conseguir que se aumente la velocidad a la que se est leyendo. - Lo que ms puede ayudarte a mejorar tanto la velocidad como la comprensin es leer todos los das un rato, aunque no sea mucho tiempo. De esta manera, junto a la mejora en todo cuanto hace referencia a la lectura, irs adquiriendo un hbito tan ventajoso como necesario en tu trabajo intelectual. Cuando la lectura no es practicada de forma diaria generalmente no es por falta de tiempo, sino por otras razones. En el caso de que t seas una persona que no lees todos los das, qu razones tienes para ello?; pinsatelo.

Tener en cuenta las ventajas derivadas de la lectura mencionadas anteriormente junto con las que ya conozcas por tu propia experiencia y las que vayas descubriendo a medida que progresas, quizs te animen a practicar diariamente. En esta misma lnea, es importante que seas t quien elija tus propias lecturas, que busques autores y temas que te gusten, que preguntes a personas de tu confianza por libros que les hayan gustado o que te orienten en las lecturas que puedan ser ms adecuadas para ti, en funcin de tus gustos, tu formacin, tus hbitos, etctera. - Trata de comprender la siguiente frase:

Lo ms probable es que te haya costado mucho entenderla o que no lo hayas conseguido a pesar de haberlo intentado en varias ocasiones. Esto se debe a que nuestro alfabeto, el alfabeto latino, tiene los rasgos distintivos de las letras en la mitad superior de las mismas. Intenta comprender ahora esta frase:

Casi con toda seguridad, te habr bastado un solo intento para entender la frase. De esto se deduce que es mejor para aumentar la velocidad y la comprensin el leer por la parte superior de las lneas. Quizs ests pensando que t ves las lneas en su totalidad y no slo una parte, como as seguramente ser. No obstante, es un hbito que est muy arraigado, porque la mayora de las personas hemos aprendido a leer de abajo hacia arriba, como haciendo una especie de dientes de sierra. Aprendiendo los rudimentos de la lectura, se nos preguntaba: qu letra es sta?, y simultneamente se nos indicaba con el dedo por la parte inferior de la letra. Nuestra vista iba al dedo y luego suba para reconocer e identificar la letra. Lo mismo ocurri con las slabas y luego con las palabras, de tal modo que aprendimos a leer siguiendo la secuencia: abajo-arriba-abajo. Para desprenderte de este hbito y con ello mejorar en tu velocidad lectora, un ejercicio que puedes realizar es el de coger una cartulina y durante diez minutos diarios leer tapando la parte inferior de los renglones. - Tambin te ayudar el poner el libro, o lo que est leyendo, en la posicin ms adecuada: perpendicular a la vista. Cuando ests estudiando puedes utilizar un atril, el cual te ayudar a adoptar una postura ms cmoda y mejora la visin de los textos, facilitando el proceso perceptivo. Adems ten en cuenta que la distancia ms adecuada de la vista al texto es de unos treinta a cuarenta centmetros. La siguiente figura ilustra esto que estamos diciendo.

- Ampla tu campo visual, con lo que reducirs el nmero de fijaciones y ganars en velocidad.

PROCESO COMPRENSIVO La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los hbitos que posea como lector, las tcnicas que utilice para alcanzar la comprensin y los objetivos que persiga con la lectura. Ms adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las diferencias individuales, todas las personas siguen un mismo proceso para lograr la comprensin de los textos, en el cual podemos distinguir cuatro fases: - Reconocer: consiste en identificar el significado de las palabras y de los signos de puntuacin. la completa comprensin de aquello que est leyendo. Hay ocasiones en las que se puede reconocer sin comprender, como cuando en una frase aparece una palabra que resulta nueva para el lector, de tal manera que se puede reconocer que la palabra en cuestin forma parte del cdigo utilizado, es decir, que pertenece al castellano, al cataln o al ingls, pero no se conoce su significado, con lo cual no ser posible obtener la completa comprensin de la frase o del prrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilizacin del diccionario. - Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase, sta dentro del prrafo, el prrafo en el captulo y el captulo en el libro; por tanto, la organizacin consiste en dar a las partes del texto la disposicin necesaria para poder entenderlo. En ocasiones esta tarea adquiere una importancia an mayor, cuando los textos presentan una cierta desorganizacin, cuando las ideas no estn expresadas correctamente o no siguen una secuencia lgica, o cuando son confusas, etc., el lector ser quien vaya reorganizando el conjunto de informaciones para poder entenderlas. - Interpretar. es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una elaboracin personal que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las cosas que dice el autor, sea de manera explcita o sea que estn implcitas en el texto de tal manera que un mismo texto, -por ejemplo, una novela leda por personas diferentes- puede tener significados distintos para cada una de ellas. Esto tambin pasa con los manuales que manejan los estudiantes, los cuales pueden ser interpretados de manera singular y diferenciada por cada uno de ellos, lo que, en ocasiones, puede ocasionar algunos problemas. En este punto se hace necesario decir que los textos no tienen una nica interpretacin posible y que sta sea la buena, sino todo lo contrario: hay varias interpretaciones posibles de cada texto, siendo todas ellas igual de correctas y de buenas. - Evaluar. supone realizar un juicio crtico sobre lo ledo, lo que implica comparar las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee. Esto es algo que siempre se hace, aunque no siempre se tenga conciencia de ello. Quiz la evaluacin ms comn sea la de decir me ha gustado mucho este libro o es un rollo. En estas frases queda reflejada la evaluacin que hace el lector de un texto, expresa el juicio crtico que le merece lo ledo. Por supuesto, la evaluacin puede ser mucho ms profunda y dirigirse a uno o a varios aspectos, como son los contenidos, la amenidad, el estilo, la calidad literaria, etc. Cuanto ms profunda sea la evaluacin, mayor ser la comprensin que se tenga de los textos.

Este proceso se va realizando de manera constante e ininterrumpida a lo largo de la lectura, tanto si se trata de una frase suelta leda al azar, como si se trata de un libro completo, de forma que a la vez que se va leyendo se va produciendo el reconocimiento, se va organizando la informacin, se va realizando la interpretacin del texto y se va formando un juicio (se va evaluando). En base al proceso completo es posible que de un mismo escrito, una persona emita juicios diferentes de sus partes y del todo, as se puede afirmar en general, este libro me parece... o la primera parte es muy buena, pero luego baja mucho o al principio es... pero a partir de tal momento es mucho ms... o solamente merecen la pena este o aquel captulo, etctera. NIVELES DE COMPRENSIN El proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas en lo que se lee es, en sentido riguroso, el mismo siempre y se da por igual en todos los lectores, por baja que sea su preparacin intelectual, es decir, todo lector/a reconoce mejor o peor el cdigo de seales y smbolos, los organiza segn sus posibilidades, realiza una interpretacin personal de lo ledo y se forma un juicio sobre lo que acaba de leer. Pero no todos los lectores alcanzan el mismo nivel de comprensin, dado que ste est en funcin de la formacin intelectual que tenga cada lector/a, de tal suerte que se pueden leer las mismas cosas por personas diferentes y darse diferencias abismales entre la comprensin de unas y otras. Por tanto, es posible establecer diferentes niveles de comprensin desde una perspectiva funcional. Es decir, el proceso que se sigue es el mismo, pero los resultados pueden ser muy diferentes. Los niveles de comprensin que habitualmente se contemplan son los siguientes: - El nivel de ausencia de comprensin es el que se produce cuando el/la lector/a se quedan en la fase de reconocer, dentro del proceso comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto de seales y smbolos que forman parte del cdigo, pero no es capaz de pasar de ah. Este fenmeno se conoce como analfabetos funcionales; es decir, son personas que conocen los rudimentos de la lectura y la escritura, sus aspectos mecnicos, sin que este conocimiento sea suficiente para entender lo escrito. Se trata, evidentemente, de casos de bajsima preparacin intelectual. - El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los contenidos explcitos, sin entrar en ms profundidades. Este nivel es conveniente para la lectura de textos que no requieren de interpretacin, como puede ser el prospecto en el que se explica cmo funciona, por ejemplo, un electrodomstico. En estos casos la persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en l se afirma, sin ms. Salvo en casos tan concretos como ste, es necesario trascender lo literal e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o, dicho de forma diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel simblico). - El nivel simblico es el de las ideas, cuando el lector pasa a los aspectos profundos, cuando no se queda en lo explcito y capta tambin lo implcito, cuando hay una aproximacin mayor al pensamiento del autor/a y a las ideas que trata de trasmitir. En este nivel, el/la lector/a hacen una interpretacin de lo escrito, que mejora la comprensin global de todo el texto. - Cuando se pasa al anlisis se entra en el siguiente nivel, el crtico. La comprensin crtica se hace posible porque el lector realiza un anlisis de contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones, descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para realizar la exposicin, conocer las posibles relaciones entre hiptesis y conclusiones, etc. Cuando el/la lector/a se encuentran en este nivel, les permite realizar juicios de valor sobre lo ledo, juzgar los diferentes aspectos del texto segn criterios personales, marcarse objetivos claros con respecto a la lectura y verificar hasta qu punto los consigue mediante sta y hasta qu punto el texto puede

satisfacer sus necesidades, etc. Cuanto mayores sean la formacin intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona que lee, ms posibilidades tendr de dominar este nivel y de enriquecerse a todos los niveles. No obstante, cualquier persona que lea algo, siempre se formar un cierto juicio de lo ledo, aunque no sea consciente de ello. A ESTUDIAR!!!! APRENDER!!!! Y EXITOS!!!!!!