1. Que es la ciencia?

Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. 2. Caracteristicas de la ciencia y el conocimiento Entre las principales caractersticas de la ciencia se tienen las siguientes: Es fctica: parte de los hechos, los respeta, hasta cierto punto y siempre vuelve a ellos. Trasciende a los hechos : descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. Es analtica : aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de descomponerlos, de entender sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones que explican su integracin. Es especializada : trata problemas especficos, ya sea de las ciencias naturales, sociales o formales. Estos gneros difieren en cuanto al asunto, a las tcnicas y al grado de desarrollo, no as en lo que respecta al objetivo, mtodo y alcance. Es clara y precisa : sus problemas son distintos, sus resultados son claros. Es comunicable : expresa informacin a quien haya sido adiestrado para entenderla. Es verificable : debe superar el examen de la experiencia. Para realizar esto se pueden utilizar diferentes tcnicas: la experimentacin, observacin, etc. Esto depende del tipo de objeto, de las hiptesis en cuestin y de los medios disponibles. Es metdica : no es errtica, sino planeada. Los investigadores no prueban en la oscuridad: saben lo que buscan y cmo encontrarlo. Es sistemtica : una ciencia no es un agregado de informacin inconexa, sino un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. Es general : ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. Es legal : busca leyes de la naturaleza y de la cultura y las aplica. En la medida en que la ciencia es legal, es esencialista: intenta llegar a la raz de las cosas. Es explicativa : intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios. Procura responder al porqu ocurren los hechos, cmo ocurren y por qu no ocurren de otra manera. Es predictiva : trasciende la masa de los hechos de la experiencia, imaginando cmo puede haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro. Es abierta : las nociones acerca de nuestro medio natural o social, o acerca del yo, no son finales, estn todas en movimiento, todas son falibles. Siempre es concebible que pueda surgir una nueva situacin en que nuestras ideas, por firmemente establecidas que parezcan, resulten inadecuadas en algn sentido. Es til : porque busca a la verdad. La ciencia es eficaz en la provisin de herramientas para el bien y el mal. La sociedad moderna paga la investigacin porque ha aprendido que rinde. Es cosa de los tcnicos emplear el conocimiento cientfico con fines prcticos, y los cientficos pueden, a lo sumo, aconsejar acerca del cmo puede hacerse uso racional, eficaz y bueno de la ciencia. http://www.aulafacil.com/cienciainvestigacion/Lecc-1.htm Para Andreu y Sieber (2000), lo fundamental son bsicamente tres caractersticas: El conocimiento es personal, en el sentido de que se origina y reside en las personas, que lo asimilan como resultado de su propia experiencia (es decir, de su propio hacer, ya sea fsico o intelectual) y lo incorporan a su acervo personal estando convencidas de su significado e implicaciones, articulndolo como un todo organizado que da estructura y significado a sus distintas piezas;

 Su utilizacin, que puede repetirse sin que el conocimiento se consuma como ocurre con otros bienes fsicos, permite entender los fenmenos que las personas perciben (cada una a su manera, de acuerdo precisamente con lo que su conocimiento implica en un momento determinado), y tambin evaluarlos, en el sentido de juzgar la bondad o conveniencia de los mismos para cada una en cada momento; y Sirve de gua para la accin de las personas, en el sentido de decidir qu hacer en cada momento porque esa accin tiene en general por objetivo mejorar las consecuencias, para cada individuo, de los fenmenos percibidos (incluso cambindolos si es posible). Estas caractersticas convierten al conocimiento, cuando en l se basa la oferta de una empresa en el mercado, en un cimiento slido para el desarrollo de sus ventajas competitivas. En efecto, en la medida en que es el resultado de la acumulacin de experiencias de personas, su imitacin es complicada a menos que existan representaciones precisas que permitan su transmisin a otras personas efectiva y eficientemente. http://linacamila16.blogspot.com/2010/11/cuales-son-las-caracteristicas-del.html 3. Que tipos de conocimientos ha explorado la ciencia 4. Caractersticas del conocimiento cientfico 1) RACIONAL.- La ciencia es un conocimiento superior, es elaborado por la razn y guiado por la lgica. 2) OBJETIVO.- Se acerca a la realidad del objeto explicndolo exhaustivamente. 3) SISTEMATICO.- Es ordenado de lo simple a lo complejo y se expresa en una Teora coherente. 4) METODICO.- Utiliza procedimientos, medios e instrumentos para descubrir el conocimiento verdadero. 5) VERIFICABLE.- Todo conocimiento cientfico est sujeto a comprobacin utilizando mtodos especiales como la experimentacin y demostracin. http://filosofia.carpetapedagogica.com/2012/08/caracteristicas-del-conocimiento_3.html 5. que es investigacin La investigacin es una actividad humana orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico. http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n 6. Tipos de investigacin La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar de distintas maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su diseo y su propsito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja de los fenmenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario aplicar no uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin. De hecho es comn que hallar investigaciones que son simultneamente descriptivas y transversales, por solo mencionar un caso. El nivel de investigacin: Este se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio. As, en funcin de su nivel el tipo de investigacin puede ser Descriptiva, Exploratoria oExplicativa. 1. Investigacin Descriptiva:

En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas tambininvestigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores. En la ciencia fctica, la descripcin consiste, segn Bunge, en responder a las siguientes cuestiones: Qu es? > Correlato. Cmo es? > Propiedades. Dnde est? > Lugar. De qu est hecho? > Composicin. - Cmo estn sus partes, si las tiene, interrelacionadas? > Configuracin. - Cunto? > Cantidad El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. 1.1. Etapas de la investigacin descriptiva: 1. Examinan las caractersticas del problema escogido. 2. Lo definen y formulan sus hiptesis. 3. Enuncian los supuestos en que se basan las hiptesis y los procesos adoptados. 4. Eligen los temas y las fuentes apropiados. 5. Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de datos. 6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, que se adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas. 7. Verifican la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin de datos. 8. Realizan observaciones objetivas y exactas. 9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en trminos claros y precisos. 1.2. Recoleccin de datos de la investigacin descriptiva: En el informe de la investigacin se sealan los datos obtenidos y la naturaleza exacta de la poblacin de donde fueron extrados. La poblacin a veces llamada universo o agregado constituye siempre una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra ndole. Una vez identificada la poblacin con la que se trabajar, entonces se decide si se recogern datos de la poblacin total o de una muestra representativa de ella. El mtodo elegido depender de la naturaleza del problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los datos. Poblacin total: Muchas veces no es difcil obtener informacin acerca de todas las unidades que componen una poblacin reducida, pero los resultados no pueden aplicarse a ningn otro grupo que no sea el estudiado.

Muestra de la poblacin: Cuando se trata de una poblacin excesivamente amplia se recoge la informacin a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos perderan vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las caractersticas de la poblacin, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo. 1.3. Expresin de datos de la investigacin descriptiva: Los datos descriptivos se expresan en trminos cualitativos ycuantitativos. Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez. Cualitativos (mediante smbolos verbales): Se usan en estudios cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los fenmenos. Los estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de informacin valiosa, pero poseen un limitado grado de precisin, porque emplean trminos cuyo significado vara para las diferentes personas, pocas y contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que deben ser medidos. (Visin cientificista). Cuantitativos (por medio de smbolos matemticos): Los smbolos numricos que se utilizan para la exposicin de los datos provienen de un clculo o medicin. Se pueden medir las diferentes unidades, elementos o categoras identificables. 1.4. Tipos de investigacin descriptiva: Tomando en cuenta que las siguientes categoras no son rgidas, muchos estudios pueden encuadrarse slo en alguna de estas reas, y otros corresponden a ms de una de ellas. Encuestas, estudio deInterrelaciones y estudios de Desarrollo 1. Estudios tipo encuesta. Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solucin de los problemas que surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales o polticas. Se efectan minuciosas descripciones de los fenmenos a estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prcticas vigentes o elaborar planes ms inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es slo determinar el estado de los fenmenos o problemas analizados, sino tambin en comparar la situacin existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos estudios vara considerablemente; pueden circunscribirse a una nacin, regin, Estado, sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los datos pueden extraerse a partir de toda la poblacin o de una muestra cuidadosamente seleccionada. La informacin recogida puede referirse a un gran nmero de factores relacionados con el fenmeno o slo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y profundidad dependen de la naturaleza del problema. 2. Estudios de interrelaciones. Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensin del fenmeno a estudiar, los estudios de esta ndole son los estudios de casos, estudios causalescomparativos y estudios de correlacin. Estudio de casos: El educador realiza una investigacin intensiva de una unidad social o comunidad. Para ello recoge informacin acerca de la situacin existente en el momento en que realiza su tarea, las experiencias y condiciones pasadas y las variables ambientales que ayudan a determinar las caractersticas especficas y conducta de la unidad. Despus

de analizar las secuencias e interrelaciones de esos factores, elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad social, tal como ella funciona en la realidad. El inters en los individuos no es considerndolo como personalidad nica, sino como tipos representativos. Se renen los datos a partir de una muestra de sujetos cuidadosamente seleccionados y se procuran extraer generalizaciones vlidas sobre la poblacin que representa la muestra. El objetivo de los estudios de casos consiste en realizar una indagacin a profundidad dentro de un marco de referencia social; las dimensiones o aspectos de dicho marco dependen de la naturaleza del caso estudiado. Un estudio de casos debe incluir una considerable cantidad de informacin acerca de las personas, grupos y hechos con los cuales el individuo entra en contacto y la naturaleza de sus relaciones con aqullos. Los seres humanos desarrollan una constante interaccin con diversos factores ambientales, por eso es imposible comprender su conducta sin examinar tales relaciones. Los datos deben provenir de muchas fuentes. Se puede interrogar a los sujetos mediante entrevistas o cuestionarios y pedirles que evoquen experiencias pasadas o sus deseos y expectativas presentes. Se estudian documentos personales como diarios y cartas, efectuando distintas mediciones fsicas, psicolgicas o sociolgicas. Se puede interrogar a padres, hermanos y amigos de los sujetos, analizar archivos de los tribunales, escuelas, hospitales, empresas o instituciones sociales. Los estudios de casos son similares a las encuestas, pero en ellos hay un estudio intensivo de una cantidad limitada de casos representativos, en lugar de reunir datos de pocos aspectos de un gran nmero de unidades sociales. Tiene un alcance ms limitado pero es ms exhaustivo que el de encuestas, y le da ms importancia a los factores cualitativos. Estudios causales comparativos: Si adems de pretender descubrir como es un fenmeno se quiere saber de qu manera y por qu ocurre, entonces se comparan semejanzas y diferencias que existen entre fenmenos, para descubrir los factores o condiciones que parecen acompaar o contribuir a la aparicin de ciertos hechos y situaciones. Por la complejidad y naturaleza de los fenmenos sociales, es menester estudiar las relaciones de causalidad. Este tipo de estudio se usa en los casos en que los investigadores no pueden manejar una variable independiente y establecer los controles requeridos en los experimentos. En un estudio causal comparativo el investigador analiza la situacin vital en la cual los sujetos han experimentado el fenmeno que se quiere investigar. Despus de estudiar las semejanzas y diferencias que hay entre dos situaciones, entonces podr describir los factores que parecen explicar la presencia del fenmeno en una situacin y su ausencia en la otra. Esta investigacin tiene su origen por el mtodo utilizado por John Stuart Mill para descubrir las situaciones causales, que establece que si dos o ms instancias del fenmeno investigado tienen slo una circunstancia en comn, en la cual todas las instancias concuerdan, es la causa (o efecto) del fenmeno dado. Este mtodo proporciona al investigador la doble posibilidad de control sobre sus conclusiones acerca de las relaciones de causalidad. Las dificultades posibles de explicar los fenmenos en este tipo de estudios reside en la imposibilidad de establecer un control ms all de poner a prueba tantas hiptesis alternativas como sea posible;

- si al estudiar el problema el factor produce un efecto determinado no se incluye entre los puntos considerados, entonces no ser posible averiguar la causa (si se desea hallar las posibles causas de los fenmenos y desechar los factores aleatorios se debe poseer suficiente informacin general acerca de tales fenmenos y elaborar cuidadosamente sus procedimientos de observacin); - al exigir que sea un solo factor el que determine la aparicin o ausencia de un fenmeno, muchas veces en los fenmenos sociales complejos se obedece a mltiples causas; cuando dos variables se hallan relacionadas entre s es difcil determinar cul de ellas es la causa y cul el efecto; - al intentar clasificar a los sujetos en grupos dicotmicos a fin de establecer comparaciones entre ellos, los fenmenos sociales slo presentan similitudes si los incluimos en las ms amplias categoras, aunque sabemos que los hechos sociales no se clasifican automticamente en categoras exclusivas (por lo general la comparacin entre dos variables indefinidas proporciona escasa informacin til sobre el fenmeno que se pretende explicar); - cuando se trata de estudios en los que se comparan situaciones normales, la tarea de seleccionar no requiere los mismos cuidados y precauciones que en el caso de los estudios experimentales, generalmente resulta difcil hallar grupos de elementos que sean similares en todos sus aspectos, excepto en lo que respecta al hecho de hallarse expuestos a una variable distinta (siempre existe el peligro de que los grupos presenten diferencias en relacin con otras dimensiones -salud, inteligencia, antecedentes familiares, experiencia anterior- que pueden afectar los resultados del estudio). Estudios de correlacin: Se utilizan para determinar la medida en que dos variables se correlacionan entre s, es decir el grado en que las variaciones que sufre un factor se corresponden con las que experimenta el otro. Las variables pueden hallarse estrecha o parcialmente relacionadas entre s, pero tambin es posible que no exista entre ellas relacin alguna. Puede decirse, en general, que la magnitud de una correlacin depende de la medida en que los valores de dos variables aumenten o disminuyan en la misma o en diferente direccin. Si los valores de dos variables aumentan o disminuyen de la misma manera, existe una correlacin positiva; si, en cambio, los valores de una variable aumentan en tanto que disminuyen los de la otra, se trata de una correlacin negativa; y si los valores de una variable aumentan, los de la otra pueden aumentar o disminuir, entonces hay poca o ninguna correlacin. En consecuencia la gama de correlaciones se extiende desde la perfecta correlacin negativa hasta la no correlacin o la perfecta correlacin positiva. Las tcnicas de correlacin son muy tiles en los estudios de carcter predictivo. Si bien el coeficiente de correlacin slo permite expresar en trminos cuantitativos el grado de relacin que dos variables guardan entre s, no significa que tal relacin sea de orden causal. Para interpretar el significado de una relacin se debe recurrir al anlisis lgico, porque la computacin estadstica no dilucida el problema. Sus riesgos son los mismos que en los estudios causales comparativos. 3. Estudios de desarrollo: Consiste en determinar no slo las interrelaciones y el estado en que se hallan los fenmenos, sino tambin en los cambios que se producen en el transcurso del tiempo. En l se describe el desarrollo que experimentan las variables durante un lapso que puede abarcar meses o aos. Abarca estudios de crecimiento y de tendencia.

Los estudios de crecimiento se refieren a la identificacin de los diversos factores interrelacionados que influyen sobre el crecimiento en sus diferentes etapas, saber en qu momento se tornan observables los diversos aspectos y cundo surgen, permanecen estacionarios, alcanzan su desarrollo ptimo y, finalmente, decaen. Para el estudio del desarrollo humano se usan dos mtodos: las tcnicas lineales y las de corte transversal. En ambos tipos de investigacin, se deben efectuar una serie de observaciones sistemticas. El objetivo de las tcnicas lineales es medir el grado de crecimiento de determinados nios en diferentes edades, por ejemplo; y en los de corte transversal no se mediran los mismos nios a intervalos regulares, sino se efectuara un registro de medidas de diferentes nios pertenecientes a distintos grupos de edad. Los estudios de corte transversal incluyen generalmente a una mayor cantidad de sujetos, y describen un nmero menos de factores de crecimiento que los estudios lineales. La tcnica de corte transversal se usa con ms frecuencia por su bajo costo y porque ocupa menos tiempo; la tcnica lineal es el ms adecuado para estudiar el desarrollo humano. Ambas tcnicas plantean problemas de muestreo: en los de corte transversal es posible que los diferentes sujetos de cada nivel de edad no sean comparables; los lineales obtienen informacin de un nmero limitado de sujetos, sin la confiabilidad de muestras ms amplias, asimismo la dificultad para el investigador de evaluar y perfeccionar con cierta frecuencia sus tcnicas, pues una vez iniciada la investigacin no es posible interrumpirla para modificar o mejorar los procedimientos empleados. Para estudios lineales hacen falta apoyos econmicos y un equipo de trabajo ininterrumpido durante aos. Los estudios de tendencia consisten en obtener datos sobre aspectos sociales, econmicos y polticos y en analizarlos posteriormente para identificar las tendencias fundamentales y predecir los hechos que pueden producirse en el futuro. En ellos se combinan a veces tcnicas histricas, documentales y las que se usan en las encuestas. Resulta aventurado formular predicciones basadas en los datos de tendencia social, porque las condiciones econmicas, los avances tecnolgicos, las guerras, las aspiraciones individuales y otros hechos imprevisibles pueden modificar de manera repentina el curso esperado de los acontecimientos. A causa de los innumerables factores impredictibles que pueden ejercer influencia sobre los fenmenos sociales, la duracin de los anlisis de tendencia afecta en una medida considerable la validez de la prediccin; la mayora de las predicciones de largo alcance constituyen meras estimaciones, en tanto que las que se refieren a lapsos ms breves gozan de mayores posibilidades de certeza. 1.5. Evaluacin de la investigacin descriptiva: Algunos problemas con que suelen tropieza los investigadores se refieren a examen crtico de los materiales originales, el vocabulario tcnico, la formulacin de hiptesis, la observacin y experimentacin, y la generalizacin y prediccin.

2. Investigacin Exploratoria:

Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Este tipo de investigacin, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser: a) Dirigidos a la formulacin ms precisa de un problema de investigacin , dado que se carece de informacin suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio , resulta lgico que la formulacin inicial del problema sea imprecisa. En este caso la exploracin permitir obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisin las preguntas de investigacin. b) Conducentes al planteamiento de una hiptesis: cuando se desconoce al objeto de estudio resulta difcil formular hiptesis acerca del mismo. La funcin de la investigacin exploratoria es descubrir las bases y recabar informacin que permita como resultado del estudio, la formulacin de una hiptesis. Las investigaciones exploratorias son tiles por cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente desconocido, sirve como base para la posterior realizacin de una investigacin descriptiva, puede crear en otros investigadores el inters por el estudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulacin de una hiptesis.

3. Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas (investigacin postfacto), como de los efectos (investigacinexperimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos. La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones. Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan dos elementos: - Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicacin. - Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una secuencia hipottica deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicacin es siempre una deduccin de una teora que contiene afirmaciones que explican hechos particulares. http://manuelgross.bligoo.com/conozca-3-tipos-de-investigacion-descriptivaexploratoria-y-explicativa Cuando hablamos de investigacin cientfica Investigacin cientfica es el nombre general que recibe, el largo y complejo proceso en el cual, los avances cientficos son el resultado de la aplicacin del mtodo cientfico para resolver problemas o tratar de explicar determinadas observaciones. 1 Existe tambin la investigacin tecnolgica, que emplea el conocimiento cientfico para el desarrollo de "tecnologas blandas o duras", as como la investigacin cultural, cuyo

objeto de estudio es la cultura, a dems existe a su vez la investigacin tcnicopolicial y la investigacin detectivesca y policial. http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n 7. Clasificacin de la ciencia Las ciencias se clasifican en dos grupos principales: 1. Ciencias Fcticas: Son las que se basan en hechos naturales observables. Las ciencias fcticas son la Biologa, la Fsica y la Qumica, con todas las disciplinas que se derivan de ellas. Las ciencias fcticas se valen de dos mtodos de estudio, el Mtodo Cientfico Experimental y el Mtodo Cientfico Informativo, ambas recurren a dos mtodos objetivos, el Mtodo Hipottico-Deductivo y el Mtodo Hipottico-Inductivo. 2. Ciencias Formales: Son las que se establecen en el razonamiento lgico y trabajan con ideas creadas por la mente humana, su mtodo de trabajo es el Mtodo Lgico Inductivo, con todas sus variantes. Ciencias formales son las Matemticas, la Sociologa, la Antropologa, la psicologa, la Economa y la Filosofa, cada una con todas sus ramas. Este sitio en la Red se ocupa de las Ciencias Fcticas, en especial, de la Biologa y de todos los campos de accin de la Biologa. En muchos de los artculos reportamos conclusiones derivadas tanto del Mtodo Cientfico Experimental (por ejemplo, el artculo sobre Septoria tritici) como del Mtodo Cientfico Informativo (por ejemplo el artculo sobre Abiognesis y sobre la Definicin de Vida). CIENCIAS FCTICAS Las ciencias fcticas son aquellas cuyos estudios parten de la observacin de los hechos naturales para elaborar un conjunto de conocimientos bien organizados y confiables. Las Ciencias Fcticas son:

La Biologa, que se define como el estudio de la vida y de los seres que la experimentan.

La Fsica, que es la ciencia que estudia las transformaciones de la energa y sus relaciones con la materia.

La Qumica, que estudia las transformaciones de la materia.

La Biologa se relaciona con la Fsica y la Qumica. As mismo, la Fsica y la Qumica se relacionan con la Biologa.

En todos los procesos biolgicos existen transferencias, almacenamiento y movimientos no-espontneos de la energa. Por esta razn, la Biologa se relaciona estrechamente con la Fsica. La transferencia de la energa, su almacenamiento y su manipulacin en los seres vivientes depende de sustancias y reacciones qumicas. Por ello, la Biologa se relaciona estrechamente con la Qumica. Por otra parte, la Astronoma, una rama de la Fsica, tiene una ineludible relacin con los seres vivientes porque su origen fue determinado por la evolucin estelar. Cada tomo que forma parte de los seres vivientes se origin en una estrella. El Hierro con el que se forma nuestra hemoglobina se gener en el momento en que los ncleos atmicos de una estrella se fusionaron para formar elementos ms pesados, entre ellos, el Hierro. Las supernovas, una de las fases finales en la evolucin de las estrellas, nos proveen de toda la gama de elementos que encontramos en la Tabla Peridica de los Elementos. En una estrella, como nuestro sol, un protn de hidrgeno (masa 1) se fusiona con otro protn de hidrgeno que decae para en neutrn y crea un ncleo del deuterio (masa 2). El deuterio posee un protn y un neutrn. El deuterio es uno de los ncleos ms abundantes de una estrella. Cuando otro neutrn se funde a un ncleo de deuterio, el nuevo ncleo tendr un protn y dos neutrones y se conocen como tritio (masa 3). De esta manera, la fusin nuclear en la estrella contina para formar Helio, Calcio, Carbono, Oxgeno, Hierro, etc. Sin embargo, los elementos ms pesados no se crean en las estrellas jvenes, como nuestro sol, sino en las estrellas ms viejas que estallan como supernovas. As, podemos afirmar, con un alto grado de confianza, que los seres vivos en la tierra fueron generados por la explosin de una supernova o de muchas supernovas.

8. que es un objeto de estudio? Toda investigacin cientfica se realiza sobre un objeto; sobre un ser existente ya sea en la sociedad, en la naturaleza inanimada o en la misma naturaleza viva. Para el fsico que estudia la velocidad el objeto es el auto; para el ingeniero que estudia los procesos de flujo de un producto, el objeto es la produccin; para el mercadotecnista que busca la relacin de oferta y demanda el objeto es una mercanca y as sucesivamente... Se entiende por objeto de investigacin todo sistema del mundo material o de la sociedad cuya estructura presenta al hombre una necesidad por superar, es decir, unproblema de investigacin . Pero no hay que confundir el objeto de investigacin con el problema de investigacin. El objeto es el sistema donde el problema existe y se desarrolla. El problema est contenido en el objeto. Tomemos algunos ejemplos: para el mdico, el paciente es su objeto de investigacin, mientras que la enfermedad es el problema; para un socilogo, las ideas de una comunidad constituyen su problema, es tanto que la comunidad es su objeto; para un economista la rentabilidad puede ser su problema, mientras que el producto es el objeto.

La teora de sistemas permite un conocimiento ms en detalle de los objetos de investigacin des los ms simples hasta los ms complejos, y, poco a poco, el investigador tendr que estudiar cada vez objetos ms complejos, ms organizados, ms densos. Se ha definido el objeto de investigacin como un sistema, pero, qu es un sistema? Definmoslo como un conjunto articulado e integral de partes o elementos que engendran unas determinadas cualidades, que permiten el logro de unos determinados fines. Es el caso de un motor, articulado de partes integradas, que aisladas, sin interconexin, no produciran los efectos que conocemos. La integracin e interrelacin de los elementos componentes del objeto, significa que la modificacin o alteracin de cualquiera de ellos necesariamente se manifiesta en el todo, en el objeto. Cuanto ms complejo es el sistema y cuanto ms alto el grado de diferenciacin, tanto ms compleja resulta la estructura del objeto. Todo objeto de investigacin hay que considerarlo en relacin e intercambio dialctico con su medio. El medio de su objeto de investigacin lo componen los diversos objetos que le son ajenos, pero que, de una u otra forma entran en comunicacin modificndolo o modificndose a s mismos. En el ambiente del objeto existen sistemas sin los cuales el objeto no podra existir y que son imprescindibles en el anlisis que se haga del objeto de investigacin; se los conoce como elementos necesarios . Pero, as mismo existen otros que ejercen menos influencia y de los cuales en algunos casos se puede prescindir; a estos elementos se les llama concomitantes. Todo objeto de investigacin tiende a la renovacin permanente de su estructura mediante la propiedad del auto dinamismo, lo que obliga al investigador a tener una visin dialctica de cambio constante. Pero as como todo objeto tiende al cambio y a la renovacin, tambin tiende a la conservacin, a gozar de un carcter concreto de estabilidad en el tiempo y en el espacio. Pero hay que entender tal conservacin como un proceso, as que podemos decir que la estructura del objeto de investigacin es su organizacin en el tiempo; y ste viene a constituirse entonces en una caracterstica del objeto de investigacin.
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_4/sub5.html

9. Cual es el objeto de estudio de los sistemas de informacin De todas formas, hablando en trminos generales, podemos decir que un sistema de informacin es un conjunto de componentes que interaccionan entre s para alcanzar un fin determinado, el cual es satisfacer las necesidades de informacin de dicha organizacin. Estos componentes pueden ser personas, datos, actividades o recursos materiales en general, los cuales procesan la informacin y la distribuyen de manera adecuada, buscando satisfacer las necesidades de la organizacin. El objetivo primordial de un sistema de informacin es apoyar la toma de decisiones y controlar todo lo que en ella ocurre. Es importante sealar que existen dos tipos de sistema de informacin, los formales y los informales; los primeros utilizan como medio para llevarse a cabo estructuras slidas como ordenadores, los segundos son ms artesanales y usan medios ms antiguos como el papel y el lpiz o el boca a boca. El estudio de los sistemas de informacin surgi como una subdisciplina de las ciencias de la computacin, con el objetivo de racionalizar la administracin de la tecnologa

dentro de las organizaciones. El campo de estudio fue avanzando hasta pasar a ser parte de los estudios superiores dentro de la administracin. http://definicion.de/sistema-de-informacion/#ixzz2afAJmG6L

10. Que mtodos cientficos existen

11 Diferencia entre mtodo metodologa tcnica procedimiento y tecnologia Tcnica Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cual se efecta el mtodo y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre mtodo y tcnica es que el mtodo se el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigacin y este se aplica a varias ciencias mientras que tcnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efecta el mtodo. Tcnicas de la investigacin La tcnica es indispensable en el proceso de la investigacin cientfica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigacin, La tcnica pretende los siguientes objetivos: Ordenar las etapas de la investigacin. Aportar instrumentos para manejar la informacin. Llevar un control de los datos. Orientar la obtencin de conocimientos. En cuanto a las tcnicas de investigacin, se estudiarn dos formas generales: tcnica documental y tcnica de campo. La tcnica documental permite la recopilacin de informacin para enunciar las teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos. Incluye el uso de instrumentos definidos segn la fuente documental a que hacen referencia. La tcnica de campo permite la observacin en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teora con la prctica en la bsqueda de la verdad objetiva. Mtodo y metodologa La relacin entre palabras mtodo y metodologa es de especie a genero, en virtud de que los mtodos se incluyen en la metodologa. La palabra metodologa, desde el punto de vista etimolgico, significa el estudio o tratado de los mtodos; pero si asumimos una perspectiva global se presenta como una teora de procedimientos para alcanzar el conocimiento. Segn sus componentes etimolgicos la palabra mtodo, se divide en dos: meta que quiere decir a lo largo y odos que significa camino. Francisco Larroyo define al mtodo como el procedimiento o plan que sigue en el descubrimiento de las crecientes verdades de la investigacin El conocimiento cientfico es que se obtiene a travs de un mtodo, y que el mtodo

no es otra cosa que la derivacin de la razn o expresin de la racionalidad del hombre. En virtud de lo anterior puede considerarse que la metodologa tiene por objeto de estudio los mtodos que indican y constituyen las formas o vas idneas a fin de lograr determinado propsito. Para la investigacin jurdica es importante distinguir entre lo que es el mtodo y la tcnica de investigacin. As podemos sealar que el mtodo es el proceso que se sigue en la adquisicin del conocimiento y se basa en las tcnicas experimentales para cumplir su funcin. Por otro lado, las tcnicas se refieren a los modos o procedimientos de hacer, de ejecutar y comprenden la bsqueda y el aprovechamiento de las fuentes de conocimiento. http://www.buenastareas.com/ensayos/Diferencia-Entre-M%C3%A9todo-yMetodolog%C3%ADa/1636543.html http://metodologia02.blogspot.com/p/tecnicas-de-la-investigacion.html CIENCIA Y TECNOLOGA Segn la currcula espaola de la Educacin Secundaria Obligatoria, "la ciencia y la tecnologa tienen propsitos diferentes: la primera trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad; la segunda de proporcionar medios y procedimientos para satisfacer necesidades. Pero ambas son interdependientes y se potencian mutuamente. Los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnolgicos; determinados objetos o sistemas creados por aplicacin de la tecnologa son imprescindibles para avanzar en el trabajo cientfico; las nuevas necesidades que surgen al tratar de realizar los programas de investigacin cientfica plantean retos renovados a la tecnologa. Comprender estas relaciones entre ciencia y tecnologa constituye un objetivo educativo de la etapa." [De la introduccin al rea de Tecnologa que aparece en el RD 1007/1991 (anexo I, p. 74), (MEC, 1991)]. Mayra Rodrguez-Sols, de la Universidad Autnoma de Centro Amrica (www.uaca.ac.cr/acta/1999may/mrodrigz.htm) resume el pensamiento de Mario Bunge, al establecer las diferencias entre ciencia y tecnologa: La tecnologa trata variables externas (inputs y outputs), en cambio la ciencia se preocupa por las variables intermedias. La ciencia para el tecnlogo es un instrumento. En la tecnologa se busca la eficiencia; en la ciencia la verdad. El cientfico contrasta teoras, el tecnlogo las utiliza. La ciencia persigue leyes, la tecnologa aspira a establecer normas. Para fundamentar sus conocimientos la ciencia utiliza frmulas legaliformes (o enunciados normolgicos), en cambio la tecnologa emplea frmulas monopragmticas, o proposiciones parecidas a una ley referidas empero al menos en parte a la experiencia. El tecnlogo, dados los objetivos, indica los medios adecuados; en cambio, el cientfico, dadas las condiciones, predice el estado final. El xito del cientfico estriba en su objetividad (salirse de la investigacin), el del tecnlogo, en cambio, radica en la subjetividad (posibilidad de controlar y dirigir el proceso de accin). La ciencia contrasta hiptesis, la tecnologa eficiencia de reglas y normas. Para el cientfico, el objeto de estudio es la cosa en s, para el tecnlogo, es la cosa para nosotros. La meta de la ciencia se encuentra en el conocer, en cambio en la tecnologa el conocer es el medio por utilizar.

El cientfico busca el conocer por el conocer, en cambio el tecnlogo se centra en el conocer para hacer. Para el cientfico, cualquier objeto es digno de estudio; para el tecnlogo no, ya que le asigna previamente valor a los artefactos, a los recursos, a los objetivos... etc., puesto que la tecnologa est orientada al valor, fundamentalmente. Antonio Colom (1982) sintetiza.

El doctor Arturo Rosenblueth (Rosenblueth, 1981) propuso con relacin a la ciencia que es el conocimiento ordenado de los fenmenos naturales y de sus relaciones mutuas. El conocimiento cientfico se ocupa de los aspectos reproducibles de la naturaleza. El hombre de ciencia quiere sistematizar y legislar la experiencia pasada y predecir y controlar la futura. Por otra parte el profesor Miguel A. Quintanilla (Quintanilla, 1998) indica que: la tecnologa se define como el conjunto de conocimientos de base cientfica que permiten describir, explicar, disear y aplicar soluciones a problemas prcticos de forma sistemtica y racional. Otra precisin: Los especialistas en estas materias sostienen que las diferencias entre ciencia y tecnologa no son metodolgicas sino de metas: mientras la primera se propone descubrir leyes (naturales o sociales) a fin de comprender toda la realidad, la segunda se propone utilizar y ampliar (pero no profundizar) dicho conocimiento para controlar ciertos sectores escogidos de la realidad. Tanto la una como la otra parten de problemas, pero los problemas cientficos son puramente cognoscitivos (tericos o experimentales), en tanto que los problemas tecnolgicos son tanto cognoscitivos como prcticos. Por ejemplo, investigar el suelo de una regin para averiguar si podr aguantar una carretera. Ambas buscan datos, formulan hiptesis y teoras y procuran poner a prueba estas ideas por medio de observaciones, experimentos, ensayos y mediciones. Pero muchos de los datos, hiptesis y teoras empleados en tecnologa son tomados de la ciencia y, en todo caso, se refieren a sistemas controlables, tales como mquinas y suelos frtiles, plantas domsticas y enfermos, sistemas econmicos y culturales, etc.

TCNICA Y TECNOLOGA La diferencia entre tcnica y tecnologa consiste en que sta ltima es tcnica racional, es decir, conocimiento por causas y razones. No slo se sabe que tal remedio es eficaz para curar tal dolencia (una planta medicinal, por ejemplo), sino que se sabe por qu, se conoce la razn de su eficacia. La tecnologa, por tanto, es conocimiento tcnico basado en razones cientficas. http://psicologia.pe.tripod.com/metodos01.html

12. Que es interdisciplinaridad transdisciplinaridad

multidisciplinaridad

unidisciplinaridad

Interdisciplinariedad es un trmino que expresa la cualidad de ser interdisciplinario. Un campo interdisciplinario es un campo de estudio que cruza los lmites tradicionales entre variasdisciplinas acadmicas o entre varias escuelas de pensamiento, por el surgimiento de nuevas necesidades o la eleccin de nuevas profesiones. En principio, el trmino interdisciplinario se aplica en el campo pedaggico al tipo de trabajo cientfico que requiere metodolgicamente de la colaboracin de diversas y diferentes disciplinas y, en general, la colaboracin de especialistas procedentes de diversas reas tradicionales. La interdisciplinariedad involucra grupos de investigadores, estudiantes y maestros con el objetivo de vincular e integrar muchas escuelas de pensamiento, profesiones o tecnologas, aun con sus perspectivas especficas, en la bsqueda de un fin comn. La epidemiologa del SIDA o el calentamiento global requieren comprender varias disciplinas para resolver problemas irresolutos.

Otros autores han definido la interdisciplinariedad como un conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.1 La interdisciplinariedad, se define como la transferencia de mtodos de una disciplina a otra. Existen tres grados de interdisciplinariedad: un grado de aplicacin un grado epistemolgico un grado de concepcin de nuevas disciplinas

La interdisciplinaridad se organiza a dos niveles jerrquicos, puesto que se introduce un sentido de propsito cuando la axiomtica comn a un grupo de disciplinas se define en el nivel jerrquico inmediatamente superior. La intradisciplinariedad, se define como las interrelaciones dentro de una disciplina o de un mismo campo disciplinario en funcin de su lgica interna. La multidisciplinariedad es una mezcla no-integradora de varias disciplinas en la que cada disciplina conserva sus mtodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras disciplinas en la relacin multidisciplinar. En una relacin multidisciplinar, las disciplinas cooperan en forma mutua y acumulativa pero no interactiva [2] Los profesionales implicados en una tarea multidisciplinar adoptan relaciones de colaboracin con objetivos comunes. En los contextos cientficos el trmino transdisciplinariedad es usado de varias maneras. En los pases de habla alemana el trmino suele referirse a las formas de investigacin integradoras (Mittelstrass 2003). Esta acepcin contrasta con la comprensin de la transdisciplinariedad como un principio de unidad del conocimiento ms all de las disciplinas (Nicolescu 2002, vase ms abajo). En cuanto a principio de formas integradoras de investigacin, la transdisciplinariedad comprende una familia de mtodos para relacionar el conocimiento cientfico, la experiencia extra-cientfica y la prctica de la resolucin de problemas. En esta comprensin la investigacin transdisciplinar se orienta hacia los aspectos del mundo real, ms que a aquellos que tienen origen y relevancia slo en el debate cientfico. Una cuestin de mayor importancia en la investigacin transdisciplinar es hasta que punto se consigue la integracin de las distintas perspectivas cientficas. Este aspecto es a menudo usado para distinguir entre trans-, inter- y multidisciplinariedad. El campo de la investigacin transdisciplinar es difcil de estructurar dados estos diferentes y de algn modo inconsistentes conceptos y terminologas. En la investigacin en lengua alemana, un congreso de 2003 llevado a cabo en Gotinga hizo el intento de mostrar el amplio abanico de las diferentes comprensiones de la multi-, inter- y transdisciplinariedad e hizo sugerencias para hacerlas converger sin eliminar los usos presentes (vase Brand/Schaller/Vlker 2004). Para una panormica sobre la terminologa vase

tambin Pohl & Hirsch Hadorn (2007), quienes tambin proponen un uso ms sistemtico de los trminos clave.

La multidisciplinariedad es una mezcla no-integradora de varias disciplinas en la que cada disciplina conserva sus mtodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras disciplinas en la relacin multidisciplinar. Los profesionales implicados en una tarea multidisciplinar adoptan relaciones de colaboracin con objetivos comunes.1 La multidisciplinariedad se diferencia claramente de la interdisciplinariedad debido a la relacin que comparten las disciplinas. En una relacin multidisciplinar, esta cooperacin "puede ser mutua y acumulativa pero no interactiva"2 mientras la interdisciplinariedad mezcla las prcticas y suposiciones de las disciplinas implicadas. Es decir, la interdisciplinariedad supone un mayor grado de integracin entre las disciplinas.3 Hay muchos ejemplos de cmo una idea particular aparece en diferentes disciplinas, casi al mismo tiempo. Un ejemplo es el desplazamiento del enfoque sobre "segmentos especializados de atencin" (adoptando una perspectiva particular), hacia la idea de "conciencia sensorial instantnea del todo", una atencin al "campo total", un sentido del modelo completo, de forma y funcin como una unidad", una "idea integral de estructura y configuracin". esto ha ocurrido en pintura (cubismo), fsica, poesa, comunicacin y teora de la educacin. Segn Marshall McLuhan, este cambio de paradigma se debi al paso de la era de la mecanizacin, que implicaba secuencialidad, a la era de la velocidad instantnea de la velocidad, que implica simultaneidad.4 Multidisciplinar, en el mbito del cuidado de la salud, significa que especialistas en cuidado de la salud de diferentes profesiones trabajan juntos para suministrar diagnsticos, valoraciones y tratamientos, de modo colaborativo, cada uno dentro de su mbito de prctica y de su rea de competencia. La unidisciplinariedad implica en anlisis, interpretacin, y, explicacin de un fenmeno desde una perspectiva nica. Generalmente, la unidisciplinariedad se basa en el principio de la superposicin de la teora de sistemas. Se analiza un fenmeno desde una perspectiva, asumiendo que otras posibles variables de entrada permanecen invariantes. La pluridisciplinariedad es la unin no-integrativa de dos o ms disciplinas, ms o menos cercanas y por lo general dentro de un campo de conocimientos, que conservan sus mtodos y modelos propios, como ocurre en la multidisciplinariedad pero en la que se busca mejorar la relacin entre ellas [3].

Disciplina

Pluridisciplina

Interdisciplina

Transdisciplina

Cuerpo conceptual relativo a un mbito particular de la actividad humana

1. Yuxtaposicin de diferentes disciplinas, cada una desde su propio marco conceptual. 2. Apropiacin parcial y temporal de una disciplina secundaria para la solucin de un problema especfico.

Relacin sistmica entre disciplinas, que para la solucin de un problema adoptan una metodologa y marco conceptual comunes

Sistema complejo abierto en el que el problema es considerado como un todo en el que los diferentes campos se entrelazan.

Esto implica la existencia de relaciones de colaboracin entre las diferentes disciplinas, la explicitacin de los objetivos comunes; y presupone una perspectiva de complementariedad entre las disciplinas, sin la existencia de sistematizacin o integracin [4]
http://www.slideshare.net/quasar.0360.7912/de-la-disciplinariedad-a-la-transdisciplinariedad#btnNext