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Nivel: Primer ao medio Unidad: Variaciones Proporcionales y Porcentuales

La matemtica de los modelos proporcionales

La Matemtica de Los Modelos Proporcionales

Material del Profesor


Unidad de Variaciones Proporcionales y Porcentuales, 1 Medio

Macarena Escalante Salamanca M. Alicia Venegas Thayer Evelyn Herrera Toro

Aprender matemtica creando soluciones. Material del profesor

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ndice
Pgina Presentacin de la Unidad Propuesta Metodolgica Descripcin sinttica de las actividades Actividades, Recursos y tiempos. Actividad 1: Un primer paso en la Unidad. Actividad 2: Introduccin a la nocin de variable. Actividad 3: Variaciones Proporcionales Directas. Actividad 4: Evaluacin 1 Actividad 5: Variaciones Proporcionales Inversas. Actividad 6: Evaluacin 2 Actividad 7: Variaciones Porcentuales. Actividad 8: Evaluacin 3 Sugerencias Metodolgicas Actividad 1: Un primer paso en la Unidad. Actividad 2: Introduccin a la nocin de variable. Actividad 3: Variaciones Proporcionales Directas. Actividad 4: Evaluacin 1 Actividad 5: Variaciones Proporcionales Inversas Actividad 6: Evaluacin 2 Actividad 7: Variaciones Porcentuales. Actividad 8: Evaluacin 3 3 4 6 7 9 10 10 11 12 12 13 14 15 16 17 18 20 20 21 21 25

Referencias Bibliogrficas Material de apoyo complementario

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Presentacin de la unidad
La unidad: La Matemtica de los Modelos proporcionales, corresponde, de acuerdo a los Planes y Programas de Primer ao Medio (MINEDUC), a la unin de las unidades: Variaciones Proporcionales y Variaciones Porcentuales. De acuerdo con las orientaciones didcticas del Programa Oficial de Primer ao Medio (Planes y Programas, Primer ao medio, Pg. 54), la unidad Variaciones Proporcionales, extiende el estudio de la proporcionalidad, incorporando la relacin entre la representacin grfica, las tablas de valores y las constantes de proporcionalidad. Adems propone iniciar el trabajo con grficos, lectura y anlisis de ellos, para as dar un puntapi inicial al estudio posterior de la ecuacin de la recta, 2 ao medio. En la segunda unidad, Variaciones Porcentuales, las orientaciones didcticas dirigen el estudio a la profundizacin de los porcentajes, al igual que la proporcionalidad ya que ambos corresponden a conceptos estudiados en Educacin Bsica, donde se enfoca el estudio a la utilizacin del porcentaje en el comercio y las finanzas como operador multiplicativo. Los contenidos considerados en el programa para cada unidad son: Variaciones Proporcionales: 1. Nocin de variable. Anlisis y descripcin de fenmenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad. 2. Tablas y grficos de distinto tipo; interpretacin y lectura; variables continuas y discretas. 3. Planteo y resolucin de problemas que involucren proporciones directa o proporciones inversas. Resolucin de ecuaciones con proporciones. 4. Proporcionalidad directa; razones internas y constante de proporcionalidad 5. Proporcionalidad inversa; razones inversas. 6. Construccin y anlisis de tablas y grficos asociados a la proporcionalidad directa y a la proporcionalidad inversa (primer cuadrante). 7. Relacin entre las tablas, los grficos y la expresin algebraica de la proporcionalidad directa e inversa. 8. Relacin entre la proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la proporcionalidad inversa y productos constantes. Variaciones Porcentuales: 1. Lectura e interpretacin de publicidad, de informacin cientfica y de indicadores econmicos y sociales que involucren porcentaje. 2. Relacin entre porcentaje, nmeros decimales y fracciones. 3. Resolucin de problemas en los que el referente asociado a 100 no est explcito. 4. Porcentaje promedio. 5. Resolucin de problemas en los que se plantean porcentajes sucesivos.

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6. Planteo y resolucin de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Anlisis de la pertinencia de las soluciones. De acuerdo a la propuesta de los planes y programas, la unidad de Variaciones Proporcionales cuenta con un tiempo estimado de 20 a 25 horas, y la unidad de Variaciones Porcentuales, de 20 a 25 horas. Por lo tanto esta unidad cuenta con un total estimado de 40 a 50 horas pedaggicas. Traducido a tiempo escolar (considerando que son horas pedaggicas y que se realizan 5 horas a la semana de matemtica en un liceo normal) se tienen aproximadamente 8 a 10 semanas de trabajo, es decir, de 2 meses a 2 meses y medio de trabajo.

Propuesta metodolgica
Esta propuesta, para la enseanza de las variaciones proporcionales y porcentuales se ha construido considerando los requerimientos establecidos en el Programa de primer ao medio y el Marco Curricular del Ministerio de Educacin. El ncleo de esta unidad corresponde a la nocin de variable, con la cual podemos establecer modelos proporcionales, analizando diversas situaciones en variados mbitos (naturaleza, tecnologa, de la vida cotidiana, etc.). Estos modelos proporcionales pueden ser directos o inversos, siendo el primer modelo matemtico, presentado a los alumnos. Luego la proporcionalidad directa es conocida como funcin lineal en 2 ao medio. Con esto se pretende profundizar los temas ya tratados en educacin bsica, y dar el puntapi inicial al estudio de lenguaje algebraico. Con la introduccin de variable, podemos establecer el concepto de modelo matemtico, permitiendo a los alumnos, establecer y analizar diferentes situaciones, sus ajustes y restricciones, reconocer las variables que nos interesan para resolver el problema, construir la tabla de valores, presentarlas en su forma grfica, reconocer la constante de proporcionalidad y estableciendo relaciones entre las variables. Es importante destacar, que los dos modelos estudiados, se analizaran desde un punto de vista numrico y grfico; numrico porque esta unidad es la antesala de lgebra, es decir, se parte desde un anlisis numrico para llegar a expresiones algebraicas no muy complejas, pues el lgebra es un tema aun no tratado. Se introduce la nocin de variable y se establecen modelos de manera intuitiva, ya que an los alumnos no poseen el leguaje algebraico necesario, como para establecer un modelo algebraicamente, es decir, la expresin que representa dicha situacin; y grfico porque se establecen las reglas generales que representan cada modelo grficamente, en este caso la variacin proporcional directa e inversa, pudiendo reconocer cada uno de estos modelos desde su representacin grfica. La proporcionalidad se encuentra presente en diversas situaciones, por lo que su comprensin y estudio, le entrega al alumno herramientas potentes para la resolucin de problemas, toma de

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decisiones, e interpretacin de la informacin, ya sea en medios de comunicacin o en situaciones prximas a su experiencia o su realidad. El porcentaje, corresponde a la representacin numrica de una cierta cantidad, donde esa cantidad es comparada con un total. Esta comparacin corresponde se representa como una proporcin, por lo tanto, el porcentaje corresponde a un tipo especial o particular de proporcin. Este es el nexo para unir ambas unidades, entonces, las variaciones porcentuales son consideradas como un caso especial de proporcionalidad directa, que cumple, por ende, las mismas propiedades y condiciones. En resumen podemos decir que esta unidad esta enfocada principalmente a: Profundizar los contenidos de 7 y 8 bsico. Relacionar la representacin grfica, las tablas de valores y las constantes de proporcionalidad. Dar pie a la unidad de lgebra de primero medio, y a la unidad de funciones de segundo medio. Esta situacin se justifica en el trabajo de variables que se desarrolla a travs de las proporciones. Aqu se inicia el uso de letras para representar diversas magnitudes o cantidades, para generalizar situaciones, lo cual corresponde a una de las orientaciones didcticas de la unidad de Lenguaje Algebraico. Adems se establecen modelo matemticos, con relacin entre variables, representacin grfica y tablas de valores, lo cual es el pie inicial para la unidad de funcin lineal y = mx + n , segundo ao medio. La idea, es presentar las variaciones proporcionales y porcentuales, como un modelo que permita a los estudiantes dar una representacin de la relacin y una herramienta de modelacin. Estudiar las variaciones porcentuales como proporcin directa. En el programa, se proponen la Variaciones Proporcionales y porcentuales como unidades independientes, en esta propuesta, se establecen ambas como una sola unidad, en donde, las variaciones porcentuales, son tratadas como un caso especial de proporcionalidad directa, lo cual permitir ligar dichas unidades.

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Descripcin sinttica de las actividades


Las actividades centrales propuestas para que los estudiantes desarrollen un trabajo sistemtico que les permita alcanzar los aprendizajes esperados en esta unidad, consideran dos tipos de situaciones: actividades nucleares y actividades complementarias o de profundizacin. Las actividades nucleares corresponden a lo que se ha establecido como el trabajo a realizar para alcanzar un manejo razonable de los Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en el Marco Curricular y ejemplificados en el Programa de Estudio. Las actividades complementarias, en cambio, permiten una ampliacin y profundizacin del conocimiento, a la vez que brindan ms oportunidades a los estudiantes para aprender, en especial a aquellos alumnos avanzados que requieren mayores desafos. Sin embargo, si no se alcanzan a realizar, en funcin del tiempo y del avance mostrado por el grupo curso, no se lesiona en absoluto el foco de lo que se pretende comunicar. En esta unidad los estudiantes conocen la nocin de variable, lo que es un modelo matemtico, las variaciones proporcionales directas e inversas, y los porcentajes como operador multiplicativo. Para comenzar la unidad se propone una introduccin donde se presentan situaciones variadas en las que encontramos proporciones y porcentajes, adems de una serie de preguntas iniciales, relacionadas con el tema, las cuales sern respondidas a lo largo de la unidad. Luego se propone un trabajo con proporciones, considerando que los alumnos ya han realizado un estudio profundo de este tema, donde se establecer un modelo matemtico bajo el concepto de supuestos donde estos corresponden a los obstculos que se presentan para poder establecer un modelo matemtico. Posteriormente, se comienza el trabajo de las variaciones proporcionales, establecindose como un modelo, reconociendo variables, asociando tablas de valores y constantes de proporcionalidad, y analizando su representacin grfica. En este caso se presentan situaciones las cuales no corresponden a variacin proporcional directa, pero que sin embargo, a primera vista nos pueden confundir. Para las variaciones proporcionales inversas, se hace un estudio similar, al descrito. Las variaciones porcentuales, se establecen como un caso especial de proporcionalidad directa, y su trabajo se concentra principalmente, en el estudio de casos especiales de porcentajes como: promedio de porcentajes, porcentajes sucesivos, porcentajes mayores que 100 y menores que 1, y estableciendo el porcentaje como operador multiplicativo. Las actividades se han agrupado en actividades que permiten organizar de mejor manera los conceptos que el alumno debe conocer para avanzar en el estudio. 1. Un primer paso en la unidad 2. Introduccin a la nocin de variable 3. Variaciones proporcionales directas

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4. Variaciones proporcionales inversas 5. Variaciones Porcentuales Las evaluaciones propuestas para la unidad se detallan en la siguiente tabla: Tipo de evaluacin Formativas Descripcin Controles, tareas, actividades en clase, estudio estadstico y evaluaciones en el laboratorio. Identificacin de variables en un problema. La variacin proporcional directa, como relacin entre las variables presentes en un problema. Constante de proporcionalidad entre variables. Grfico de una variacin proporcional directa. Identificacin de variables en un problema. La variacin proporcional inversa, como relacin entre las variables presentes en un problema. Constante de proporcionalidad entre variables. Grfico de una variacin proporcional inversa. Clculo de Porcentajes. Interpretacin de porcentajes. Porcentaje como fraccin y nmero decimal. Calcular e interpretar porcentajes mayores que 100 y menores que 1. Calcular porcentajes iterativos. Calcular promedio de Porcentajes.

Sumativa 1

Sumativa 2

Sumativa 3

Sobre la base de esta propuesta, se definieron actividades nucleares y complementarias, sealadas en color gris y blanco respectivamente. La distribucin de los contenidos sugerida para organizar las clases, se presenta en el siguiente cuadro. En esta distribucin fueron considerados los recursos necesarios para la aplicacin, la duracin en horas pedaggicas y la cantidad de clases establecidas para la unidad.
Horas pedaggicas (N de clases) 4 horas (2)

Actividad

Recursos Gua 1: Las preguntas primero

Un primer paso en la unidad

Gua 2: Para, Mira y Escucha Proyecto 1: Fumar o no fumar? una decisin informada Gua 3: Cambia todo cambia

Introduccin a la nocin de variable Variaciones proporcionales directas

Gua 4: No pierdas la esencia Gua 5: Interpretando la informacin Gua 6: Abriendo sobres, buscando respuestas Gua 7: Buscando una relacim Gua 8: Y que forma tiene? Gua 9: Aplicando lo aprendido Gua 10: Ahora en el computador

5 horas (3)

11 horas (6)

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Gua 11: No todo lo que brilla es oro Gua 12: Abriendo sobres, buscando respuestas

Evaluacin

Primera evaluacin sumativa Gua 13: Si unos suben, otros bajan Gua 14: Y que forma tiene? Gua 15: Interesantes aplicaciones Gua 16: Abriendo sobres, buscando respuestas Segunda evaluacin sumativa Gua 17: Un paseo por los porcentajes Proyecto 2: EL IPC Proyecto 3: La matemtica y el mundo financiero Gua 18: De cuantas formas lo puedo escribir? Gua 19: Una buena analoga Gua 20: Aplicando lo aprendido Gua 21: Porcentajes mayores que 100 y menores que 1 Gua 22: Uno tras otro Gua 23:La informacin que nos rodea Gua 24: Abriendo sobres, buscando respuestas

2 horas (1)

Variaciones proporcionales inversas

10 horas (6)

Evaluacin

2 horas (1)

Variaciones porcentuales

15 horas (9)

Evaluacin

Tercera evaluacin sumativa

2 horas (2)

Las actividades que aparecen sealadas con este smbolo, consideran el uso de la tecnologa informtica y de comunicaciones (TICs) para apoyar el aprendizaje. Para que sus estudiantes alcancen en buena forma los aprendizajes propuestos en esta unidad y para facilitar el trabajo en la clase, es deseable que los estudiantes cuenten con las siguientes conductas de entrada: Conceptos: Razn Proporcionalidad Constante de proporcionalidad Porcentaje Habilidades: El alumno(a) sea capaz de: Calcular porcentajes manualmente y con calculadora. Resolver una ecuacin de primer grado. Reconocer una proporcionalidad directa e inversa. Graficar pares ordenados en el plano cartesiano.

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A continuacin se presenta la secuencia de actividades propuesta, enunciando brevemente en qu consisten y los recursos asociados tanto para el profesor como para los estudiantes. Tambin se especifica la estimacin de tiempo necesario para su desarrollo. Sin embargo, es claro que cada curso, cada profesor, cada establecimiento tiene sus propias particularidades y estos tiempos pueden variar.

Actividad 1: Un primer paso en la unidad (nuclear) Esta actividad es la motivacin inicial a la unidad e introduce el concepto de modelo matemtico, utilizando conceptos ya estudiados por los alumnos como proporcionalidad directa e inversa, a travs de la idea de supuestos En la primera gua, se da una motivacin inicial a la unidad, presentando diversas situaciones en las que podemos encontrar proporciones y porcentajes, adems, se propone una serie de preguntas que deben ser respondidas, con los conocimientos previos que tenga el alumno del tema o simplemente intuicin, las cuales se irn revisando en el transcurso de la unidad. Para trabajar con esta gua hay asociada una presentacin en Power Point, y se debe trabajar con cartulinas, hojas blancas y pegamento. La segunda gua trabaja con la idea de: modelo matemtico y supuestos, se presentan situaciones de proporcionalidad que pueden parecer imposibles o ilgicas. Es aqu donde la idea del supuesto le da sentido y consistencia al problema, permitiendo que la situacin pueda ser modelada. Adems se presenta un proyecto que trabaja principalmente con variacin porcentual. Los alumnos, deben interpretar informacin, calcular, y proponer medidas para resolver la situacin. Por ser un proyecto con bastante trabajo, es importante que lo desarrollen en forma grupal y sea presentado al principio de la unidad. Este proyecto es de carcter complementario. Recursos Gua 1: Las preguntas primero (Nuclear) Presentacin Power Point: Las preguntas Primero Cartulinas de color: verde, amarillo, rojo y azul, Pegamento, Hojas blancas Gua 2: Para, mira y escucha (Nuclear) Proyecto 1: Fumar o no fumar?, una decisin informada (Complementaria)

Tiempo estimado: 4 horas (2 clases)

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Actividad 2: Introduccin a la Nocin de Variable (nuclear) Esta actividad tiene por objetivo introducir la nocin de variable, a travs de un trabajo con tabulacin de datos, determinando su definicin, su representacin (letras), y reconocer las variables que interesan para resolver un determinado problema. De manera implcita se introduce el concepto de constante. Con un carcter complementario, se hace una caracterizacin entre variables discretas y continuas. Los alumnos, debern reconocer las variables presentes en el problema y luego diferenciarlas, entre discretas y continuas. En la gua N 5, se hace una interpretacin de grficos, donde el alumno, debe reconocer variables presentes en l, la relacin entre ellas. Por ultimo, se procede a abrir el primer sobre de la unidad, el sobre amarillo, para comparar las respuestas dadas, anteriormente al estudio de esta actividad. Recursos Gua 3: Cambia todo cambia (Nuclear) Gua 4: No pierdas la esencia (Complementaria) Gua 5: Interpretando la informacin (Nuclear) Gua 6: abriendo sobres, buscando respuestas (Nuclear) Sobre de color Amarillo, con hojas de respuesta en su interior

Tiempo estimado: 5 horas (3 clases)

Actividad 3: Variaciones Proporcionales Directas (nuclear) Esta actividad tiene por objetivo determinar la relacin que existe entre las variables de un terminado caso. Esta relacin corresponde a una variacin proporcional directa. Los alumnos reconocen o determinan las variaciones proporcionales directas como un modelo matemtico y caracterizarn su comportamiento grfico. Para esto en la gua N 7 se hace un trabajo con las variaciones proporcionales y se establece sus caractersticas como modelo matemtico. Continua en la gua N 8 con la caracterizacin de su comportamiento grfico, para esto se har uso de 2 archivos Excel que permitirn analizar la grafica de este tipo de proporcin. De manera complementaria, se trabaja en la gua 10 con diversos applet, donde el alumno podr reconocer situaciones en las cuales se presentan variaciones proporcionales directas. Es ideal, que esta gua sea aplicada en forma grupal. Adems se da el pie, para que los alumnos puedan seguir

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en el sitio Web de COMENIUS

investigando sobre la unidad, http://www.comenius.usach.cl/webmat2/

Tambin de manera complementaria, la gua N 11, hace un trabajo con situaciones en las cuales no se pueden modelar con las variaciones proporcionales directas, pero que sin embargo, en su forma grfica nos pueden confundir. Este trabajo se hace principalmente, para que el alumno, este en conocimiento de que existen diversos modelos matemticos, y que las variaciones proporcionales no es la nica que nos permite describir situaciones. Por ultimo se procede a abrir el segundo sobre de la unidad, el sobre azul, donde se darn nuevamente respuestas a las preguntas planteadas en la actividad 1, gua 1; para compararlas con las respuestas anteriormente dadas por los alumnos.

Recursos Gua 7: Subiendo(Nuclear) Gua 8: Y que forma tiene? (Nuclear) Archivos Excel: El consumo de electricidad La cantidad de sal en el agua de mar Gua 9: Aplicando lo aprendido (Nuclear) Gua 10: Ahora con el computador (Complementaria) Applets: Proporcionalidad en la circunferencia La proporcionalidad de la altura del rbol y su sombra Gua 11: No todo lo que brilla es oro (Complementaria) Gua 12: Abriendo los sobres buscando respuestas (Nuclear) Sobre color Azul, con hojas de respuesta en su interior Tiempo estimado: 11 horas (7 clases)

Actividad 4: Primera Evaluacin (Complementaria) Para esta primera prueba se evaluarn los aprendizajes relacionados con reconocer las variables presentes en un problema para darle solucin. Identificar la relacin existente entre las variables presentes en un determinado caso. Determinar el modelo que representa una situacin. Identificar constante de proporcionalidad entre las variables. Determinar el grfico de una variacin proporcional directa. La prueba N 1 contempla solo tems de seleccin mltiple. se enfatiza su carcter individual. Recursos Prueba N 1 Tiempo estimado: 2 horas

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Actividad 5: Variaciones Proporcionales Inversas Esta actividad est dirigida a la descripcin de modelos con proporcionalidad inversa. Para ello se comienza con un set de guas nucleares, en donde, se debe describir la relacin presente entre las variables, esta relacin corresponde a la variacin proporcional inversa, donde est es reconocida como un modelo matemtico, que permite describir situaciones muy particulares. Luego se contina con un trabajo grfico, donde se caracteriza el comportamiento de este modelo, con la exploracin de applet. Por ultimo, se procede a abrir el tercer sobre de la unidad, el sobre rojo, donde se darn nuevamente respuestas a las preguntas planteadas en la actividad 1, gua 1; y se compararn con las respuestas anteriormente dadas por los alumnos. Recursos Gua 13: Si unos suben, otros bajan (Nuclear) Gua 14: Y que forma tienen? (Nuclear) Applets rectngulo.ggb Gua 15: Interesantes aplicaciones (Nuclear) Gua 16: Abriendo sobres, buscando respuestas (Nuclear) Sobres de color rojo, con hojas de respuesta en su interior

Tiempo estimado: 10 horas (6 clases)

Actividad 6: Segunda Evaluacin (Complementaria) Para esta segunda prueba se evaluarn los aprendizajes relacionados Reconocer las variables presentes en un problema para darle solucin. Identificar la relacin existente entre estas variables. Identificar constante de proporcionalidad. Determinar el modelo que representa una situacin. Determinar el grfico de una variacin proporcional inversa. La prueba N 2 contempla solo tems de seleccin mltiple, se enfatiza su carcter individual. Recursos Prueba N 2 Tiempo estimado: 2 horas

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Actividad 7: Variaciones Porcentuales El objetivo de esta actividad, es reconocer el porcentaje como un caso especial de proporcionalidad directa, y como un operador multiplicativo. Ya que los porcentajes corresponden a un contenido de estudio en Educacin Bsica (7 ao y 8 ao), en esta actividad, se trabajara mucho con el clculo de porcentajes, en situaciones como: porcentajes mayores que 100 y menores que 1, promedio de porcentajes, porcentajes sucesivos, Inters compuesto, inters simple, aplicaciones con el IVA y el IPC. El trabajo con esta actividad parte, por un pequeo recuerdo de los porcentajes, en una gua complementaria, donde los alumnos podrn: reconocer la presencia de los porcentajes en diversas situaciones y calcularlos. Luego, se hace una analoga entre fraccin, nmero decimal y porcentaje, siendo el porcentaje una representacin de una fraccin o de un decimal. Se entiende el porcentaje como operador multiplicativo, no como un nmero. Se contina con la presentacin de los porcentajes como un caso especial de proporcionalidad directa, esto nos permite, concluir, que las propiedades y caractersticas de las variaciones proporcionales directas, se cumplen tambin con los porcentajes, por lo tanto no es necesario hablar de variacin porcentual, sino que solo de variacin proporcional. La actividad continua con las guas 21 y 22 (ambas nucleares) aplicando porcentajes mayores que 100 y menores que 1, el promedio de porcentajes y porcentajes sucesivos. En esta actividad, hay disponibles dos proyectos complementarios, donde los alumnos pueden trabajar con aplicaciones en el IPC (Proyecto 1), inters simple y compuesto (Proyecto 2). El primero se enfoca principalmente a la investigacin, mientras que el segundo, adems de investigacin, los alumnos deben crear su propio banco, con sus reglas, sus intereses, sus condiciones de pago, etc. Recursos: Gua 17: Un paseo por los porcentajes (Complementaria) Gua 18: De cuantas formas lo puedo escribir? (Nuclear) Gua 19: Una buena analoga (Nuclear) Gua 20: Aplicando lo aprendido (Nuclear) Gua 21: Porcentajes mayores que 100 y menores que 1 (Nuclear) Gua 22: Uno tras otro (Nuclear) Gua 23: La informacin que nos rodea (Complementaria) Presentacin Power Point: La informacin que nos rodea Gua 24: Abriendo sobres, buscando respuestas (Nuclear) Sobres de color verde, con hojas de respuesta en su interior Proyecto 2: El IPC (complementaria) Proyecto 3: La matemtica y el mundo financiero (Complementaria) Tiempo estimado: 15 horas (9 clases)

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Actividad 8: Tercera Evaluacin (Complementaria) Para esta segunda prueba se evaluarn los aprendizajes relacionados con el clculo de porcentajes. Interpretacin de porcentajes. Representar un porcentaje como una fraccin y un nmero decimal. Calcular e interpretar porcentajes mayores que 100 y menores que 1. Calcular porcentajes iterativos. Calcular promedio de Porcentajes. La prueba N 3 contempla solo tems de seleccin mltiple, se enfatiza su carcter individual. Recursos Prueba N 3 Tiempo estimado: 2 horas

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Sugerencias didcticas especficas


En el desarrollo de esta propuesta encontrar que algunas de las actividades poseen el momento exploratorio a travs de una gua. Este servir al estudiante para orientar su trabajo en el descubrimiento, anlisis y discusin con sus pares en la bsqueda de tcnicas para resolver el problema que enfrentan y as conjeturar con sus propias palabras la definicin de conceptos, propiedades o frmulas generales. En el trabajo exploratorio propuesto, un punto importante es la reflexin y opinin propia por parte del estudiante, no importando demasiado si est correcta o no. En ese sentido, es natural que los estudiantes a cada paso que dan pregunten si est bien o est mal. En vez de responder directamente, siempre se sugiere responder de manera indirecta, con una contrapregunta que obligue a la reflexin y a una evaluacin autnoma de las condiciones de validez de su respuesta o de su procedimiento. En general, esto tiende a romper sus esquemas y a desacomodarlos un poco, dado que suponen que siempre debe existir una respuesta correcta y es el profesor el quien la conoce. Aqu, ms que las respuestas en si mismas, lo que importa es que intenten genuinamente buscar caminos de solucin y reflexionar en torno a estas respuestas. Incluso, aunque no logren una respuesta es importante que ellos expliciten lo que hicieron y por qu creen que no llegaron a una solucin adecuada. Muchas veces los estudiantes preguntan cosas que estn sealadas en la gua y simplemente no las han ledo cuidadosamente o bien no las han entendido, en cuyo caso es bueno detenerse y darse el espacio para ayudarle a leer y entender. Otro momento es la institucionalizacin o formalizacin de los descubrimientos hechos por parte de los estudiantes (al que tambin llamamos cierre). Este momento no debe dejarse de lado, ya que es aqu donde los alumnos pasan de una conjetura a una generalizacin, y se organiza el conocimiento para que los estudiantes posteriormente dispongan de una definicin formal o una frmula general. Este debe ser conducido por el profesor y debe funcionar como una pasada en limpio de lo que han estado explorando a travs de las guas. Es en este momento que se decide lo que se va a evaluar. Posteriormente, se pasa al momento del trabajo de la tcnica, que es donde los estudiantes van a consolidar, madurar y rutinizar procedimientos o tcnicas, para un posterior manejo natural y fluido de los conocimientos que han adquirido. Finalmente, est el momento de la evaluacin que permitir conocer el entendimiento, la comprensin y dominio por parte de los estudiantes de lo aprendido. Es importante destacar que este momento no slo considera las situaciones formales de evaluacin como las pruebas o trabajos calificados de los estudiantes, sino tambin aquellas informales donde ellos deben mostrar dominio de lo estudiado, tales como preguntas, discusiones grupales, anlisis de situaciones, correcciones de ejercicios en la pizarra y otras.

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Actividad 1: Un primer paso en la unidad El estudio de la unidad comienza con diversas situaciones en las cuales podemos encontrar proporciones y porcentajes, conceptos principales de la unidad (gua 1: Las motivaciones para la unidad). Para el desarrollo de esta gua, hay asociada una presentacin Power Point, donde se hace una representacin visual de los ejemplos que aparecen en esta gua, y as dar inicio a la unidad de una manera ms dinmica y motivadora. Para continuar, se propone una coleccin de preguntas, que los alumnos deben contestar, de acuerdo a los conocimientos previos que ellos poseen, o simplemente lo que piensan o intuyen del tema, es una actividad en grupo. Es importante que los alumnos puedan expresar con sus palabras lo que all se les pregunta, sin utilizar libros o material de apoyo, solo sus conocimientos, ya que estas preguntas sern contestadas en alguna oportunidad durante la unidad, y la idea fundamental, es que los alumnos puedan reconocer un avance en su conocimiento y vocabulario. Como se trata de una actividad en grupo, cada uno debe trabajar con 4 hojas blancas, 1 para cada sobre. Estas hojas, deben guardarse en el sobre de color que corresponda. Para armar este sobre, se debe utilizar las cartulinas de colores que se encuentran disponibles en la cajita feliz, y pegamento. El sobre puede ser armado tanto por el profesor, como por los alumnos. El profesor deber guardar estos sobres, hasta el momento indicado. Cada uno de estos sobres esta asociado a una actividad, y deben ser abiertos en los siguientes momentos: Sobre amarillo: Gua 6: Abriendo los sobres, buscando respuestas Sobre azul: Gua12: Abriendo los sobres, buscando respuestas Sobre rojo: Gua 16: Abriendo los sobres, buscando respuestas Sobre verde: Gua 24: Abriendo los sobres, buscando respuestas Para continuar se desarrollar la gua n 2 de exploracin que propone situaciones de proporcionalidad directa e inversa que son extremas o ilgicas. Es aqu donde la idea del supuesto le da sentido y consistencia al problema, permitiendo que la situacin pueda ser modelada. El propsito de esta gua, es dar a conocer la nocin de modelo matemtico, dar a los alumnos una situacin que se puede describir con la matemtica, pero para ello debemos controlar un sin fin de variables, los que llamamos supuestos, es decir, bajo estos supuestos, las situaciones si pueden modelarse. Para esto se utilizan situaciones de proporcionalidad directa e inversa, conceptos que los alumnos ya conocen, desde Educacin Bsica. En esta gua se presenta bsicamente, el desarrollo que tendr la unidad, es decir, tenemos una situacin que debemos modelar, para ello debemos detectar las variables, establecer una relacin entre ellas, determinar una expresin que represente la situacin y graficar. Para esta actividad, se ha propuesto la presentacin de un proyecto, que si bien, esta relacionado con la Variaciones Porcentuales, es ideal presentarlo al comienzo de la unidad, por su extenso trabajo. Este proyecto se llama: Fumar o no Fumar? una decisin informada. Este trabajo se debe realizar en forma grupal, de al menos 4 personas, entre sus acciones se incluye armar un informe y realizar una campaa, donde ellos deciden si es para promover el cigarrillo o no, de acuerdo a la informacin que se entrega. Para realizar esta campaa es fundamental la ayuda del

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profesor, para orientarlos y ayudarlos en la parte tcnica, por ejemplo: pedir permiso en el colegio para promover la campaa, pegar folletos, entregar panfletos, etc. De acuerdo a lo que disponga cada grupo de trabajo. Este proyecto fomenta principalmente la conciencia de los alumnos ante una situacin tan comn que se produce hoy en da, como es fumar.

Actividad 2: Introduccin a la nocin de variable Esta actividad tiene por objetivo introducir la nocin de variable, a travs de un trabajo con tabulacin de datos, determinando su definicin, su notacin (letras), y reconocer las variables que interesan para resolver un determinado problema. De manera implcita se introduce el concepto de constante. Para ello se comienza con la gua n 3, donde se hace una entrada a la nocin de variable. Esta es una gua de exploracin, donde a partir de los datos recolectados, los alumnos puedan definir con sus palabras: Variable. No se espera que los alumnos lleguen o logren una definicin exacta, slo se espera lo que ellos entienden por variable, lo cual se puede entrever desde el mismo nombre: algo que vara o una cantidad que vara. Es as, porque esta es la primera oportunidad en que los alumnos se enfrentan a este concepto, ya su definicin, caracterizacin (dependiente e independiente) y comportamiento, es parte del estudio de los niveles superiores (2 ao medio: unidad de funciones). En esta instancia, importa que los alumnos comprendan el sentido y utilidad de una variable. Con un carcter complementario, se hace una caracterizacin entre variables discretas y continuas, a travs de una exploracin, donde se propone realizar subdivisiones a diferentes elementos, y verificar si al momento de dividirlos pierden o no su esencia, por ejemplo: una barra de chocolate al dividirla en dos, sigue siendo chocolate, y sin importar el nmero de subdivisiones que le hagamos seguir siendo chocolate, en cambio, si a una silla la dividimos en dos, deja de ser una silla, puede ser parte de una silla, las patas, el respaldo, pero ya no es silla. En este caso, el chocolate representa una variable continua, y la silla una variable discreta. La gua N 5, est enfocada a la lectura e interpretacin de grficos, en ella el alumno debe reconocer las variables presentes en el grfico y la relacin entre ellas. Para esto, se presentan diversas situaciones, en las que el alumno, deber tabular datos, y responder preguntas asociadas a esto. El anlisis de grficos, esta enfocado slo al primer cuadrante. Por ltimo, en la gua 6: Abriendo sobres, buscando respuestas, los alumnos deben dar respuestas a las preguntas que all se plantean (corresponden a las mismas preguntas planteadas al principio de la unidad, gua 1). El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan visualizar un avance en su aprendizaje, ya que una vez respondida esta gua, deben abrir el sobre amarillo. El profesor entregar las hojas con las respuestas, y los alumnos debern comparar las respuestas que dieron al principio de la unidad, con las de ahora. Es importante que el profesor dirija la actividad, preguntado a sus alumnos, por ejemplo: si consideran que hay diferencia en las respuestas actuales con las anteriores, si sienten que han avanzado en su trabajo, si ha sido

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significativo el avance. Esta es una instancia fundamental, durante la unidad para poder motivar a los alumnos, y dejar constancia que el estudio tiene sus frutos, que se genera conocimiento y aprendizaje.

Actividad 3: Variaciones proporcionales directas En esta actividad, se trabaja con conceptos que los alumnos ya conocen, desde la Educacin Bsica, como son: razones, proporcionalidad directa y constante de proporcionalidad. Aqu se retomas dichos conceptos y se comienzan a estudiar, incluyendo la nocin de variable, logrando una mirada y un estudio diferente y ms profundo de estos temas. El estudio de las variaciones proporcionales comienza con la gua n 7:Buscando una relacin, una gua de exploracin, donde los alumnos deben identificar las variables que dan solucin al problema planteado, y luego deben relacionarlas, esta relacin corresponde a una variacin proporcional directa. Los alumnos podrn verificar si se trata de una proporcionalidad directa, en un principio, con la definicin
a c = ad = bc b d

Pueden verificar un par de casos con esta definicin, utilizando los valores presentados en las tablas de valores. Sin embargo, el trabajo de la gua esta dirigido a que los alumnos relacionen las variables a travs de la constante de proporcionalidad, es decir, que los cuocientes entre los valores que pueden tomar estas variables es constante, y que corresponde a la conocida como constante de proporcionalidad. Desde ahora, la forma de garantizar que: las variables estn en una relacin directamente proporcional es determinando la constante de proporcionalidad. Como los alumnos, aun no han estudiado la unidad de lgebra, es importante que el profesor pueda guiar el trabajo para que los alumnos puedan llegar a determinar una expresin, para caracterizar la constante de proporcionalidad presente en un problema, del tipo: x =k y Donde x e y son las variables que estn relacionadas, y k la constante de proporcionalidad. Es decir, deben relacionar la proporcionalidad directa con cuocientes constantes. Es importante, tener claro el lenguaje que se debe usar en esta parte y decir correctamente que: las variables estn en una relacin proporcional directa, ya que se suele decir errneamente que: la situacin es una proporcionalidad directa o esta en una relacin proporcional directa

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Una consideracin especial en esta unidad, se refiere a la utilizacin de lenguaje algebraico. Considerando que esta unidad es anterior a la unidad de algebra, es primordial medir el uso de lenguaje utilizado en las expresiones, y hacerlo a medida que el curso o el tipo de alumno lo permita. Para continuar con la actividad, la gua n 8: Y que forma tiene?, hace una caracterizacin de la grfica de las variaciones proporcionales directas. En este trabajo se hace el uso de planillas Excel, por lo que de preferencia, se debe trabajar en el laboratorio de computacin, en grupos. El objetivo, es que los alumnos reconozcan que la grfica de una variacin proporcional directa, corresponde a una lnea recta en el plano cartesiano, y que esta lnea interesecta el origen o el punto (0,0). Aqu, es importante hacer la equivalencia entre el grfico y la constante de proporcionalidad, ya que con ambos mtodos podemos identificar cuando dos variables estn en una relacin proporcional directa, y desde el grfico, podemos determinar la tabla de valores asociada, de all encontrar la constante de proporcionalidad y as determinar as la expresin que relaciona a las variables. Para poder ejercitar, con las nuevas definiciones y tcnicas estudiadas, la gua 9: Aplicando lo aprendido, corresponde a una gua del trabajo de la tcnica, en la cual se presentan diversas situaciones que los alumnos deben resolver. Luego, la gua 10: Ahora en el computador, de tipo complementaria, prosigue con el estudio de las variaciones proporcionales directas, pero en esta oportunidad utilizando dos visualizaciones o applet, en las que debern determinar la relacin que existe en las variables. En la gua de los alumnos, se entrega las indicaciones de cmo manejar cada visualizacin, sin embargo, no se proponen preguntas, ni una actividad dirigida, ya que se deja a disposicin del profesor, el trabajo que se quiera establecer aqu. Por ejemplo, una actividad, podra ser, preguntar a los alumnos si las variables presentes en el problema, estn en una relacin directamente proporcional?, cul es la constante de proporcionalidad?, cul es la expresin que representa la situacin? entre otras. Adems, se hace el link, para que los alumnos puedan seguir investigando temas relacionados con la unidad, o bien como otras unidades, en el sitio Web del Centro Comenius: WEBMAT2 (www.comenius.usach.cl/webmat2). Como ltima parte de la actividad, se procede a responder las preguntas planteadas al comienzo de la unidad. Una vez terminado, el profesor deber hacer entrega de las hojas de respuestas, que guardaron en el sobre azul, para as poder comparar las respuestas anteriormente dadas con las actuales, y verificar si se produjo un cambio y que tan significativo es para el alumno.

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Actividad 4: Primera evaluacin (complementaria) A estas alturas los alumnos han ya trabajado con la nocin de variable, con la relacin entre las variables, con variacin proporcional directa, constantes de proporcionalidad y sus grficos, estableciendo la variacin proporcional directa como un modelo matemtico que permite describir situaciones especficas. Para esta primera prueba se contemplan preguntas y ejercicios como los desarrollados en todas las guas estudiadas hasta el momento, en especial de las guas de ejercicios 3, 7 y 8. Es una evaluacin de seleccin mltiple. A diferencia del trabajo cooperativo que los alumnos han desarrollado en clases, la prueba es individual. Finalmente, se hace notar que esta prueba es sugerencia de evaluacin. Cada profesor debe analizar el instrumento y determinar si ste se ajusta o no a las necesidades del curso. Eventualmente, se podra modificar la prueba suprimiendo o agregando nuevas preguntas. De cualquier modo, la pauta para corregir la prueba 1 propuesta estar disponible en forma electrnica en la Plataforma de trabajo para profesores.

Actividad 5: Variaciones proporcionales inversas El propsito de esta actividad es reconocer las variaciones proporcionales inversas, como un modelo que nos permite describir situaciones muy particulares, y la relacin entre variables que all podemos encontrar. Adems reconocer y caracterizar su forma grafica a travs del trabajo con applet. Todas las guas de esta actividad son de carcter nuclear. Para comenzar con la actividad, en la gua n 13: Sube y baja, los alumnos debern detectar las variables que interesan en el problema para solucionarlo, y luego poder determinar una relacin entre ellas. La relacin que existe entre las variables corresponde a una proporcionalidad inversa. En esta parte es fundamental el apoyo del profesor, ya que de acuerdo al trabajo propuesto, los alumnos estarn en capacidad de detectar situaciones comunes en ambos casos presentados, pero el profesor deber formalizar, llegando a lo siguiente: Cuando el producto de las variables es constantes, ellas estn en una relacin inversamente proporcional. El hablar de modelos es fundamental, ya que es uno de los conceptos nuevos en la unidad, y se refiere a la cantidad de condiciones que debe cumplir una cierta situacin para modelarla matemticamente. En este caso, para modelar una situacin con una variacin proporcional inversa, se debe: relacionar dos variables, verificar que los productos entre las cantidades de las variables sean constantes. Entonces, esas variables estn en una relacin inversamente proporcional

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Luego se contina con un trabajo grfico de este modelo, donde se caracteriza su comportamiento. Para ello, se debe interactuar con dos visualizaciones o applet, asociados a la gua, en las cuales podrn caracterizar y reconocer la grfica de una variacin proporcional inversa. Para esto se propone trabajar en el laboratorio de computacin en grupos, o bien con un proyector en la sala de clases, y hacer una caracterizacin de la grfica de la variacin proporcional inversa con todo el curso. En la gua de los alumnos, se entrega las instrucciones para trabajar con estas visualizaciones. Luego, para complementar este trabajo, se propone una gua de trabajo de la tcnica, donde los alumnos debern resolver diversas situaciones. En ella, es necesario modelar con las variaciones proporcionales inversas. Para finalizar, se procede a abrir el tercer sobre de la unidad, el sobre rojo, donde se darn nuevamente respuestas a las preguntas planteadas en la actividad 1, gua 1; y se compararn con las respuestas anteriormente dadas por los alumnos.

Actividad 6: Segunda evaluacin (complementaria) A estas alturas los alumnos han ya trabajado con la identificacin de las variables que interesan para dar solucin a un problema. Determinar la variacin proporcional inversa como la relacin presente entre estas variables, y como un modelo matemtico que permite describir una determinada situacin. Como tambin analizar su aspecto grfico. Para esta segunda prueba se contemplan preguntas y ejercicios como los desarrollados en todas las guas estudiadas hasta el momento, en especial de las guas de ejercicios 13 y 14. Es una evaluacin de seleccin mltiple. A diferencia del trabajo cooperativo que los alumnos han desarrollado en clases, la prueba es individual. Finalmente, se hace notar que esta prueba es sugerencia de evaluacin. Cada profesor debe analizar el instrumento y determinar si ste se ajusta o no a las necesidades del curso. Eventualmente, se podra modificar la prueba suprimiendo o agregando nuevas preguntas. De cualquier modo, la pauta para corregir la prueba 2 propuesta estar disponible en forma electrnica en la Plataforma de trabajo para profesores.

Actividad 7: Variaciones porcentuales El objetivo de esta actividad, es estudiar el porcentaje como un caso especial de proporcionalidad directa, y como un operador multiplicativo. Ya que los porcentajes corresponden a un contenido de estudio en Educacin Bsica (7 ao y 8 ao), en ella, se trabajar mucho con el clculo de porcentajes, pero en situaciones como:

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porcentajes mayores que 100 y menores que 1, promedio de porcentajes, porcentajes sucesivos, Inters compuesto, inters simple, aplicaciones con el IVA y el IPC. Esta actividad se inicia con la gua n 17: Un paseo por los porcentajes, donde se realiza un recuerdo de los porcentajes reconociendo la presencia de ellos en diversas situaciones, lo que significan y como se calculan. Esta gua es de tipo complementaria, por lo tanto, el trabajo que all se hace con los porcentajes es bsico, slo clculo, y de acuerdo al tipo de curso y de alumno se debe decidir si es necesario aplicarla. Es recomendable para alumnos que no manejan bien el tema, no lo recuerdan o simplemente no lo comprenden. Luego, en la gua n 18: De cuantas formas lo puedo escribir?, se hace una analoga entre fraccin, decimal y porcentaje. Aqu es de vital importancia que el profesor, indique a sus alumnos que el porcentaje corresponde a un operador multiplicativo, y que lo podemos expresar o representar como un decimal o una fraccin, es decir, como nmero racional, pero que claramente no se trata de un nmero. Como los alumnos han trabajado en la unidad anterior con la recta numrica, sera un apoyo importante basar esta explicacin en la recta numrica. Por ejemplo: Tenemos:

De esta recta podemos decir, que 0,5 es un nmero ya que a todo nmero le corresponde un nico lugar en la recta numrica. Ahora adems de ser un nmero, sabemos que es un nmero racional, por lo tanto, lo podemos representar como una fraccin:
0,5 = 1 2

No obstante, este nmero representa una cantidad, en este caso corresponde a la mitad de 1. Es decir, representa al 50% de 1. El porcentaje, corresponde a la representacin de una cantidad, no a la cantidad. Continuemos, se dijo que 0,5 es igual a y este a su vez se puede representar como el 50% de 1. Por lo tanto en la recta numrica sera:

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1
50% de 1 0,5 50% de 1 0,5

Ahora si se realiza lo mismo para otro decimal, por ejemplo, 1,5, podemos decir que como 3 fraccin se escribe y este a su vez representa el 50% de 3. 2

3
50% de 3 3/2 1,5 50% de 3 3/2 1,5

De esta manera se puede dejar claro al alumno que el porcentaje corresponde a una representacin de una cantidad, no es un nmero, es un operador multiplicativo. Ahora, el objetivo de ver la representacin del porcentaje como fraccin y decimal, tiene que ver, justamente con la presentar el porcentaje como un operador multiplicativo, donde al momento de calcular, su representacin decimal o fraccionaria ser fundamental. A continuacin en la gua n 19: Una buena analoga se presentan los porcentajes como un caso especial de proporcionalidad directa.

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Para ello, se les pide calcular un porcentaje, este clculo, lo deben hacer sin calculadora, pues no tendra sentido hacerlo, ya que lo importante, no es el resultado si no que el proceso que realiza para calcular. Para calcular este porcentaje, se presenta el mtodo ms habitual, que corresponde a comparar la cantidad dada o pedida con el total o 100%, la llamada regla de tres simple, por ejemplo: Calcular el 20% de 500 Para resolverlo decimos: Si 500 corresponde al 100% Entonces a cuanto corresponde el 20%
500 = 100 500 x = 100 20

Se plantea de esta manera, para que los alumnos logren visualizar la proporcin que all se presenta. Una vez que los alumnos reconocen esta proporcin, puede ser una buena idea, recordar lo anteriormente aprendido, las propiedad de las variaciones proporcionales directas, y reconocer si los porcentajes cumplen con dichas caractersticas. Adems de reconocer el porcentaje como un caso especial de proporcionalidad directa, en esta gua, se trabaja tambin con comparaciones e interpretaciones como por ejemplo, determinar la diferencia entre a% de b y b% de a. La fundamentacin a esta diferencia, se basa en lo visto en la gua anterior, en que el porcentaje es una representacin de una cantidad, y corresponde a un operador multiplicativo no a un nmero. Para reforzar los contenidos estudiados hasta el minuto, se presenta la gua n 20: Aplicando lo aprendido, donde los alumnos deben calcular y resolver diversas situaciones en las cuales se trabaja con porcentajes. Para continuar con la actividad, las gua 21, 22 (ambas nucleares) trabajan con situaciones ms extremas o desconocidas para los alumnos en el trabajo con porcentaje, como: los porcentajes mayores que 100 y menores que 1, el promedio de porcentajes y porcentajes sucesivos. Para los porcentajes mayores que 100 y menores que uno, est la gua 21: Porcentajes mayores que 100 y menores que 1, que est enfocada a la economa, a lo que sucede en el diario vivir, aumento o disminucin de precios, variaciones en los sueldos, y el trabajo con el IVA. Se trata de una gua de exploracin, donde se espera que los alumnos puedan determinar una expresin o forma de calcular porcentajes de este tipo. Adems se incluye un trabajo de investigacin, que trata de los indicadores econmicos como el IPSA, IGPA, entre otros, el que puede ser dirigido a los alumnos ms adelantados o que estn interesados en el tema econmico. Para realizar esta investigacin en necesario que los alumnos trabajen con Internet.

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Para continuar, la gua 22: Uno tras otro, se enfoca al trabajo con porcentajes sucesivos y promedio de porcentajes a travs de exploracin en diversas situaciones. En esta gua se espera que los alumnos puedan determinar con sus palabras lo que se entiende por porcentajes sucesivos y promedio de porcentajes, dado que no se presenta una definicin formal del tema, por lo que interesa que los alumnos puedan expresar, como se calculan y que significan. En el caso del promedio de porcentajes es vital que los alumnos puedan identificar la diferencia entre el promedio aritmtico y el promedio porcentual. Esta diferencia se sustenta en que el porcentaje no es un nmero sino que un operador, por lo cual esta diferencia se debe hacer notar (ver material de referencia) Como ultima parte de esta actividad, los alumnos deben responder las preguntas de la gua 24: Abriendo sobres, buscando respuestas, las que corresponden a las mismas preguntas que los alumnos debieron responder al principio de la unidad. Posteriormente, se entregaran las hojas con las respuestas dadas anteriormente, para que ellos puedan comparar las respuestas dadas con las actuales. Aqu se puede hacer una puesta en comn y verificar lo que ha pasado a lo largo de la unidad, que han aprendido, en que han mejorado, que les ha gustado que no, entre otras. En esta actividad, hay disponibles dos proyectos complementarios, donde los alumnos podrn trabajar con aplicaciones en el IPC (Proyecto 1), inters simple y compuesto (Proyecto 2) donde lo interesante de este proyecto, es que ellos debern crear su propio banco, con sus reglas, sus intereses, sus condiciones de pago, etc. Actividad 8: Segunda evaluacin (complementaria) A estas alturas los alumnos han ya trabajado con el clculo de porcentajes, interpretacin de porcentajes, representar un porcentaje como una fraccin y un nmero decimal, calcular e interpretar porcentajes mayores que 100 y menores que 1, calcular porcentajes iterativos, calcular promedio de porcentajes. Para esta tercera prueba se contemplan preguntas y ejercicios como los desarrollados en todas las guas estudiadas hasta el momento, en especial de las guas de ejercicios 13 y 14. Es una evaluacin de seleccin mltiple. A diferencia del trabajo cooperativo que los alumnos han desarrollado en clases, la prueba es individual. Finalmente, se hace notar que esta prueba es sugerencia de evaluacin. Cada profesor debe analizar el instrumento y determinar si ste se ajusta o no a las necesidades del curso. Eventualmente, se podra modificar la prueba suprimiendo o agregando nuevas preguntas. De cualquier modo, la pauta para corregir la prueba 2 propuesta estar disponible en forma electrnica en la Plataforma de trabajo para profesores.

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Referencias bibliogrficas
MINISTERIO DE EDUCACIN. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de la Enseanza Media. Santiago-Chile. Actualizacin 2005. MINISTERIO DE EDUCACIN. Planes y programas de estudio para Primer Ao Medio. Santiago-Chile. 2000. ENCICLOPEDIA DE LAS MATEMTICAS. Editorial MIR. Rubios 1860, S.A. Mosc Madrid. Tomo 7. 1993. RIERA LIRA, GONZALO. Matemtica Aplicada 1 Medio. Ministerio de Educacin, Editorial Zig-Zag, 1996. MILLER, CHARLES. Matemtica: Razonamiento y Aplicacin. Octava Edicin. Addison Wesley Longman de Mxico, S. A. de C. V. Mxico, 1999. CIANCOLI, DOUGLAS C. Fsica, principios con aplicaciones. Cuarta Edicin. Pretice-hall Hispanoamericana S. A., 1997. MIRANDA, HERNAN; MOYA, MAURICIO. Material de Referencia Unidad de lgebra: El poder Generalizador de los Smbolos. Proyecto Fondef Aprender Matemtica Creando Soluciones. Centro Comenius USACH. Editorial Zig-Zag, 2003. VILLALOBOS, JULIO. Matemticas ao 2; segundo ao de Humanidades. Editorial Universitaria, 1963. MUJICA, BEATRIZ; HIRIART, CECILIA. Matemtica 8. Editorial Arrayan, 1996.

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Material de apoyo complementario


Presentaciones Presentacin Gua n 1: Las preguntas primero (PowerPoint) Presentacin Gua N 23: La informacin que nos rodea (PowerPoint)

Instrumentos de evaluacin Prueba N 1: Reconocer las variables presentes en un problema para darle solucin. Identificar la relacin existente entre las variables presentes en un determinado caso. Determinar el modelo que representa una situacin. Identificar constante de proporcionalidad entre las variables. Determinar el grfico de una variacin proporcional directa. Prueba N 2: Reconocer las variables presentes en un problema para darle solucin. Identificar la relacin existente entre estas variables. Identificar constante de proporcionalidad. Determinar el modelo que representa una situacin. Determinar el grfico de una variacin proporcional inversa. Prueba N 3: Clculo de Porcentajes. Interpretacin de porcentajes. Representar un porcentaje como una fraccin y un nmero decimal. Calcular e interpretar porcentajes mayores que 100 y menores que 1. Calcular porcentajes iterativos. Calcular promedio de Porcentajes. Pautas de correccin pruebas 1, 2 y 3.

Applet: Asociado a la Gua N 10: Ahora en el computador Proporcionalidad en la circunferencia. La proporcionalidad de la altura del rbol y su sombra. Asociado a la gua N 14: Rectangulo.ggb Archivos Excel: Asociado a la gua 8: El consumo de electricidad La cantidad de sal en el agua de mar. Material Concreto: Cartulinas de color: amarillo, verde, rojo y azul Pegamento Hojas blancas

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