ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR EN UNA CLASE DE EDUCACIN FISICA

EL TIEMPO COMO FACTOR DE ORGANIZACIN

ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIANTES GRUPO DE CLASE

DISPOSICIN Y DESPLAZAMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES-SUBGRUPOS

TIPOS DE TIEMPO EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA Tiempo de programa. Es el asignado por los poderes pblicos a la educacin fsica. Normalmente es de una hora o cincuenta y cinco minutos. Tiempo til o tiempo funcional . La clase de Educacin Fsica no dura una hora, ya que se pierde tiempo tanto al principio como al final, en acceder a la instalacin, y en ponerse el atuendo deportivo. Por tanto, restando estos minutos nos queda el tiempo funcional, desde que el profesor comienza hasta que acaba la sesin. Tiempo disponible para la prctica. Dentro del tiempo funcional, el profesor invierte una parte en explicar las actividades o en organizar el material. El tiempo que nos queda es la suma de lo que dura cada actividad. Tiempo de compromiso motor. Mientras se desarrolla una actividad, no todo el tiempo se est moviendo el alumno. El tiempo de compromiso motor es aqul que el alumno dedica a la prctica de las actividades fsicas. Tiempo empleado en la tarea. No todos los movimientos del alumno cumplen los objetivos de la sesin. El tiempo de compromiso motor que est directamente relacionado con los objetivos y/o aprendizajes deseados en la sesin, es el tiempo empleado en la tarea. Segn las observaciones realizadas disponemos de: Tiempo funcional. Depende mucho del

El aprendizaje de los estudiantes se desarrolla en un marco social. Esto supone unas relaciones sociales entre profesor - estudiantes, estudiantes entre si. Esta interaccin individual-social lleva a afirmar que segn como sea el escenario cuestin de carcter organizativo- y el proceso de escenificacin de la enseanza que evoca aspectos de carcter metodolgico-, as ser la calidad del proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolle. La adopcin de diferentes formaciones en las sesiones, responde a varias preocupaciones: Ser ms eficaz en nuestra intervencin didctica. Ganar tiempo, para disponer de ms actividad por parte de nuestros alumnos. Garantizar la mxima seguridad en la colocacin, desplazamientos y manipulaciones del material, as como en el trabajo en los diferentes aparatos. Asegurar la calidad de la informacin que se emite, tratando de realizar una intervencin pedaggica eficaz. Facilitar la mejor visibilidad para los alumnos. MODELOS ORGANIZATIVOS PARA AGRUPAR A LOS ESTUDIANTES AGRUPAMIENTOS HOMOGNEOS Trabajo masivo Los Estudiantes trabajan juntos, realizando las mismas tareas. La enseanza masiva considera al

Para la distribucin de los estudiantes en el espacio y sus desplazamientos, existen una serie de condicionantes entre los que podemos destacar las caractersticas de los espacios disponibles para la prctica y su adecuacin atendiendo al nmero de alumnos y el contenido de enseanza. En funcin de quin decida la organizacin Prescritas, tambin denominadas como disposicin orientada o impuesta. Este tipo de disposicin es determinado por el profesor con el objeto de agilizar el tiempo disponible para la prctica, as como reducir el tiempo de transicin; mejorar la utilizacin del espacio y de los materiales, manteniendo las mximas condiciones de seguridad. - Libres: este tipo de disposicin en la que los alumnos van a decidir el lugar de realizacin de la actividad as como su desplazamiento, es muy adecuada cuando existe un cierto grado de responsabilidad de los alumnos y una buena integracin y tolerancia dentro del grupo. En funcin de su localizacin en el espacio Para la ubicacin y desplazamiento de los grupos, disponemos de varios tipos de formaciones, segn las circunstancias, el nmero de alumnos y el equipamiento de que se dispone.

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contexto (distancia de la instalacin), condiciones del vestuario). Debemos intentar que no fuese inferior al 80% respecto del tiempo de programa. Tiempo disponible para la prctica. Lo razonable es que este entre 70-80% del tiempo funcional. Tiempo de compromiso motor. Se cree que sobrepasar el 50% del tiempo disponible para la prctica, comienza a ser positivo. Tiempo empleado en la tarea. Se debe intentar que est por encima del 70% del tiempo de compromiso motor. Con arreglo a estos datos una clase normal de Educacin Fsica tendra que durar: 60 minutos de tiempo de programa 50 minutos de tiempo funcional 35 minutos de tiempo disponible para la prctica 25 minutos de tiempo de compromiso motor. 16 minutos de tiempo empleado en la tarea RECURSOS PARA MEJORAR CADA TIEMPO a) Tiempo de programa Est determinado en el plan curricular, por tanto, el profesor no puede aumentarlo, pero si puede evitar que lo reduzcan. b) Tiempo til o funcional Motivar a los alumnos para que no tarden mucho tiempo en cambiarse y acceder a la instalacin deportiva. Poner normas que limiten el tiempo de

grupo clase como un todo homogneo en el que el nivel de enseanza se establece de acuerdo a las posibilidades de un hipottico alumno medio o tipo. Es til para comunicaciones del profesor con todos los estudiantes y para los comienzos de la actividad a. Formaciones rgidas Todos los estudiantes estn orientados hacia el profesor sin ninguna relacin entre ellos. b. Formaciones libres Los estudiantes tienen libertad en cuanto a la eleccin de su lugar de ubicacin o evoluciones. Por esta caracterstica, esta formacin est ms en sintona con los movimientos de renovacin pedaggica. Permite mayor comunicacin entre los alumnos. Se distribuyen segn su criterio, se trabaja en dispersin. Es complicada para grupos numerosos.

Formaciones frontales

En este tipo de formacin, todos los alumnos realizan simultneamente los ejercicios. La formacin frontal tiene mltiples aplicaciones, especialmente en gimnasia, atletismo y deportes de equipo. Los alumnos se colocarn en filas o en lneas. Esta formacin ofrece varias ventajas: Permite la prctica simultnea de todos los alumnos. El profesor puede ejercer una influencia directa en los alumnos, ya sea durante el aprendizaje o durante el control de los ejercicios. La deteccin de las faltas de ejecucin de los alumnos es ms fcil y rpida. Ofrece posibilidades de aplicacin a todos los niveles, tanto de edad como de rendimiento. Trabajo por grupos Por el contrario esta formacin limita las Cuando la clase se subdivide en pequeos grupos por interacciones entre el profesor y sus alumnos, un tiempo ms o menos largo. El profesor dirige a reduciendo la libertad de evolucin de los cada grupo y no a la clase en su conjunto. Los ltimos. criterios de formacin de los grupos estn en funcin del motivo que haya inducido a adoptar la forma de Formacin frontal en hilera Es hilera cuando un alumno est colocado organizacin. detrs de otro que le da la espalda En la hilera predomina el fondo. En funcin de los individuos. Segn el nmero de alumnos y las dimensiones del a. Grupos de aptitud o rendimiento o nivel de local, el profesor formar tantas hileras como sea ejecucin: pueden ser homogneos (mismo preciso, de tal forma que el cabeza de cada hilera nivel de rendimiento) o heterogneos est situado en una lnea teniendo a los otros a sus costados. Segn las hileras de que conste el grupo, (diferente nivel de capacidades) la formacin resultante ser en columna de a dos,

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permanencia en vestuarios. Acortar tiempo de trmites administrativos como pasar lista. Poner la clase de educacin fsica pegada al recreo, a primera hora o a ltima para aprovecharlas al mximo. Tener preparado el material a utilizar. c) Tiempo disponible para la prctica Reducir el tiempo de presentacin de actividades. Procurar que sea breve y clara. Reducir el nmero de actividades para no perder tiempo en explicarlas. Utilizar variantes de una misma actividad para que la reduccin de actividades no suponga una prdida de motivacin. Conseguir un sistema de seales eficaz, para garantizar una menor prdida de tiempo al presentar la siguiente actividad. Evitar desarrollar muchas actividades complejas. Tener organizados los grupos cuando vayamos a organizar competiciones por equipos. d) Tiempo de compromiso motor Evitar organizaciones en filas y otras formas en las que el alumno est parado en lugar de moverse.

b. Grupos por afinidad: los grupos se forman valorando los aspectos emocionales. Prevalece la amistad, motivacin o simplemente destacar o ganar en la actividad. No suelen ser respetuosos con el alumnado que tiene discapacidad o que es torpe. c. Grupos decididos por el profesor: segn criterios en las relaciones de grupo. d. Grupos decididos al azar: mediante algn tipo de sorteo o mtodo aleatorio, lo que puede dar lugar a grupos excesivamente homogneos o heterogneos.

tres, cuatro, etc. segn tenga una, dos, tres, o cuatro hileras respectivamente. Formacin frontal en fila Tenemos esta formacin cuando los alumnos estn colocados unos al costado de otros. En esta formacin el eje de los hombros coincidir con el de la fila Los alumnos se pueden alinear por el alumno de su izquierda o por el de su derecha. Varias filas colocadas paralelamente, una tras de otra, dan lugar a la formacin en lnea.

Formaciones desplegadas De la formacin en hilera o de a uno, se puede En funcin de su estabilidad en el tiempo a. Grupos permanentes o estables: se pasar a otro tipo de formaciones estando previamente numerados los alumnos. constituyen para un perodo largo de tiempo b. Grupos variables: se forman en funcin de las El despliegue ms utilizado es el de abrir hileras y desplegar, estando la clase inicialmente formada actividades. c. Grupos espontneos: surgen de manera en columna de a tres. Un cambio de direccin de 90 permite transformar puntual. el despliegue en otra formacin del mismo tipo, pero mejor agrupada a la realizacin de algunos En funcin de la actividad a. Actividad libre: cada grupo trabaja ejercicios. independientemente en tareas idnticas o diferentes. La intervencin del profesor Formaciones frontales en desplazamientos consiste en ajustar la duracin del trabajo y organizar racionalmente la ocupacin de los Se emplean para cuando se trabaja con espacios y la utilizacin del material determinado material (aparatos gimnsticos, etc). y b. Actividad paralela: todos los grupos trabajan para el trabajo del aprendizaje de tcnicas las mismas tareas deportivas. c. Actividad alternada: trabajan tareas diferentes y/o en espacios diferentes. El cambio se hace

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Proponer actividades adecuadas a las capacidades de los alumnos. Disponer de suficiente material para que la clase resulte participativa. e) Tiempo empleado en la tarea Intentar que en la parte inicial de la sesin se realicen actividades relacionadas con los objetivos. Terminar con una actividad final global y motivadora que aglutine los aprendizajes desarrollados en clase. La parte fundamental de la sesin, debe durar siempre ms que la parte inicial y final juntas.

despus de un tiempo dado. d. Actividad por talleres: trabajo paralelo o alternado en diferentes emplazamientos. El cambio de taller (estacin) se realiza despus de haber conseguido un cierto resultado. e. Actividad en circuito: se trabaja por estaciones segn criterios de intensidad o tiempo previamente diseado por el profesor. Trabajo por parejas La organizacin se hace libremente o segn las indicaciones del profesor. Puede utilizarse en el sentido antes explicado de trabajo masivo (tratamiento de todo el grupo como si de un solo alumno se tratara) en cuyo caso la pareja no es ms que una exigencia de la tarea; como

Formaciones en ola Tienen su aplicacin en la realizacin de ejercicios en serie, con o sin interrupcin. En el siguiente ejemplo, contamos con cuatro grupos. La base de la salida se encuentra a la izquierda y la de la llegada a la derecha del diagrama. El grupo A est a punto de comenzar el trabajo, el grupo B est preparado, el grupo C est en la fase de recuperacin y el D est finalizando el trabajo. Si las distancias y los ritmos estn bien regulados, no se producirn interrupciones en el trabajo, ni paradas en la marcha de regreso de las contra-olas; la progresin se verificar de forma continuada.

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individualizacin de la enseanza (ofreciendo niveles de resultados diferentes o modificando la de los ejercicios segn las La colocacin del profesor durante la realizacin de los intensidad ejercicios reviste gran importancia. Deber TENER EN posibilidades de los alumnos, asegurando la TODO MOMENTO UNA VISIN DEL CONJUNTO DE LA integracin o la consecucin de las adquisiciones, CLASE, incluso cuando est ayudando o asegurando en ese caso esta modalidad es una variante del un ejercicio en cualquier actividad, permitiendo la trabajo por grupo; o como medio de evaluacin, existencia de una buena comunicacin con el grupo y integrando a los alumnos en la evaluacin que por tanto no se produzcan interferencias en la formativa. presentacin de las tareas propuestas.
SITUACIN DEL PROFESOR Fuera del grupo. El profesor se coloca en una posicin en la que controla a toda la clase. Por ejemplo, al dar la informacin inicial, al ofrecer algn conocimiento de los resultados grupal o cuando quiere observar cmo es la participacin haciendo un barrido con la mirada. Dentro del grupo. El profesor evoluciona por el interior de/os grupo/s. Por ejemplo, cuando proporciona conocimiento de los resultados individual o cuando quiere aumentar la motivacin y participa con los alumnos/as. No se debe abusar de ninguna posicin determinada; por el contrario debemos buscar una evolucin equilibrada en funcin de la edad de los nios o del tipo de sesin.

Trabajo individual Se ofrece al alumnado la posibilidad de seguir un ritmo personal de trabajo diferenciado del de sus compaeros. El alumno de enfrenta de forma aislada con el objeto de aprendizaje durante un periodo de tiempo. El progreso es guiado por un proceso evaluativo realizado por el profesor y por el alumnado. El profesor es un recurso y una ayuda para resolver las dificultades de aprendizaje AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES HETEREOGNEOS O

Formaciones en crculo y en cuadrado Suelen emplearse con mucha frecuencia en los juegos tradicionales. Su empleo en gimnasia sirve para romper la monotona de las formaciones frontales. Ofrecen algunos inconvenientes en el momento de la demostracin de los ejercicios. Pueden orientarse haca el interior o haca el exterior. Las formaciones en semicrculo aseguran la equidistancia de todos los alumnos con respecto al profesor. Formaciones dispersadas Se deja al alumno libertad total para desplazarse y ocupar el espacio que desee. Ofrece muchsimas ms ocasiones de comunicacin entre los alumnos y suele presentar ciertas dificultades de control de los mismos. LA SEGURIDAD COMO FACTOR DE ORGANIZACIN En funcin de los estudiantes. Durante el control de la ejecucin, tener en cuenta sus caractersticas y respetar sus limitaciones motrices. Evitar sobrecargas de actividad y distribuir correctamente tiempos de descanso e intensidades. Formar grupos adaptados a las diferencias

Estos modelos de agrupamientos flexibles, ordenan los estudiantes a partir de criterios de aprendizaje. El valor dominante es que los alumnos del grupo tengan la capacidad y la ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES Y motivacin para desarrollar eficazmente el ESPACIOS aprendizaje que se propone. Los agrupamientos Los centros educativos condicionan en gran flexibles han de varias con frecuencia en el medida las posibilidades de trabajo de tiempo. La idea fundamental del agrupamiento determinados contenidos y el diseo de tareas de flexible es que se trata de un recurso estratgico enseanza-aprendizaje (tipos de actividad y su en el que la organizacin escolar se dota a fin de organizacin), por lo cual, los materiales y

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espacios utilizados deben favorecer la mxima participacin de los alumnos y sobre todo mantener las mximas condiciones de seguridad. Para un buen proceso de enseanza-aprendizaje, es necesaria la creacin de un adecuado ambiente de aprendizaje, en el que influyen tanto los espacios deportivos como su adecuacin mediante una correcta presentacin y distribucin de los materiales. Previamente a la toma de decisin con respecto a la utilizacin de materiales y espacios, debemos analizar: las dotaciones e instalaciones existentes (cantidad y estado de conservacin); la calidad de los recursos en cuanto a su adecuacin a la edad de los alumnos y contenidos de Educacin Fsica en la Etapa de Enseanza Primaria; la seguridad de los materiales y espacios y sus posibilidades de utilizacin. Las decisiones que podemos tomar en cuanto a la organizacin de actividades atendiendo al espacio y los materiales necesarios para su realizacin son las siguientes: Controlar y organizar adecuadamente el material y espacios utilizados en la prctica, determinando zonas de trabajo, zonas de desplazamientos o circulacin o espacios de seguridad. Mantener la mxima seguridad de uso de los materiales y en los desplazamientos o acciones que se produzcan (direcciones de ejecucin, tiempo de espera, proteccin de zonas de paso etc.)

individuales y progresar de forma adecuada. crear escenarios de aprendizaje tiles y prcticos en que cada alumno progresa adecuadamente organizado. Dentro de este modelo, tipologas bsicas Agrupamiento flexible parcial se distinguen dos En relacin con la informacin Dar informacin suficiente para que el alumno confe en su participacin y posibilidades de xito (seguridad psicolgica). Indicar posiciones corporales correctas de ejecucin. Informar y controlar la indumentaria y condiciones higinicas adecuadas (zapatillas, ropa, adornos, cabello, etc.) Advertir sobre el uso correcto del material y normas bsicas para la ejecucin de una actividad (desplazamientos, separaciones, reglas). Informar a los estudiantes de cmo pueden colaborar en las ayudas a los compaeros. Enfatizar las normas o reglas que ms directamente estn relacionadas con la seguridad en las tareas que impliquen un mayor riesgo. En relacin con la organizacin estudiantes, materiales y espacios de los

Los alumnos en algunas actividades estn agrupados de manera homognea y en otras, de manera flexible, en funcin de sus niveles de aprendizaje Agrupamiento flexible total Los alumnos estn distribuidos en diferentes grupos en todas las actividades en funcin de sus dificultades y sus niveles de aprendizaje. La composicin de los grupos cambia en el tiempo. TRABAJO EN COOPERATIVO GRUPO: APRENDIZAJE

Los mtodos de aprendizaje cooperativo son estrategias de instruccin, sistemticas y estructuradas, que se pueden usar en distintas edades y materias escolares. En todas ellas el profesorado organiza la clase en grupos de aprendizaje (de cuatro a seis estudiantes), de forma que cada uno de ellos sea en lo posible una representacin de lo que es la clase en general, es decir, que en cada grupo haya Emplear de forma limitada el material durante la alumnos de diferente nivel de rendimiento, de

Evitar aglomeraciones o esperas duraderas

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sexo opuesto, de distintas razas o grupos sociales y en los que puedan estar alumnos con necesidades educativas especiales, si los hay. Todos estos mtodos comparten la idea de Disear el momento de entrega del material , y si esta se va a producir, antes, durante o trabajo conjunto de los alumnos con la finalidad despus de la explicacin de la actividad, de la de aprender y todos los componentes del grupo son co-responsables del aprendizaje propio y el organizacin de los alumnos. de los restantes miembros. El trabajo asignado al grupo debe estar altamente Prever el material y antes de su utilizacin, revisarlo. estructurado y de esta forma, por ejemplo, han de Establecer normas de transporte, colocacin y conocerse de antemano los objetivos a conseguir recogida del material en la que se responsabilice por el equipo y los criterios de evaluacin a los propios estudiantes y disponer de posibles preestablecidos. materiales auxiliares que ayuden a su traslado o ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES almacenamiento. La organizacin del entorno de aprendizaje (tanto de los espacios como de los materiales), cobra una mayor relevancia en atencin a las posibles necesidades educativas especiales que puedan existir en la clase de E. Fsica. En este sentido y teniendo en cuenta el tipo de discapacidad existente, la supresin de barreras arquitectnicas, las disposiciones adecuadas de materiales, la determinacin de zonas de trabajo, de paso, el tipo de material a utilizar, etc., son condiciones imprescindibles para favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje. En relacin con las tareas propuestas el profesor puede tomar una serie de decisiones entorno a la organizacin de la actividad: Su forma de ejecucin. En este sentido podemos determinar si la forma de realizacin de las actividades va a ser: Simultnea: todos los estudiantes trabajan a la vez. 100% de actividad. Alternativa: mitad del grupo trabaja y mitad descansa o ayuda. 50% de actividad y pausa. Consecutiva: Cada alumno participa y espera su turno de nuevo para entrar en actividad. Su intensidad, duracin y tiempo de descanso. En adecuacin a las caractersticas de los

sesin intentando sacar provecho al recurso seleccionado y una menor prdida de tiempo.

durante la prctica. Determinar zonas especficas, amplias y bien delimitadas para la realizacin, inicio y finalizacin de los ejercicios. Proteger zonas de paso o cada (en tareas de saltos, equilibrios, etc.). Separar suficientemente los ejercicios, sobre todo cuando implique uso del material. Realizar la prctica de forma organizada, en la misma direccin y sentido para evitar choques. Realizar las ayudas necesarias en aquellas actividades que puedan implicar riesgo, lo cual es responsabilidad del profesor.

CONSIDERACIONES PARA UNA ORGANIZACIN EFICAZ

Personalidad del profesor Sin duda, esta variable es muy importante, aunque en muchos casos no podamos controlarla. Por ejemplo, la edad influye indudablemente en la disciplina; los profesores maduros imponen ms respecto que los jvenes. Tambin puede influir el sexo, el tono de voz, la estatura o la corpulencia. A pesar de esto hay algunos aspectos que se puedan cuidar para que esta variable sea ms positiva: Actitudes hacia la profesin. Si no transmitimos

ORGANIZACIN COMO FORMA DE GESTIN

Importante que se tenga la PLANIFICACIN DE LA ORGANIZACIN DE LA CLASE SOBRE POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES A LAS

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ACTIVIDADES PROPUESTAS. La organizacin puede propiciar actitudes favorables o acordes con lo indicado en la clase por parte de los estudiantes, pudiendo evitar la aparicin comportamientos no deseados. Esto es importante sobre todo cuando los comportamientos puedan convertirse en problemas de disciplina o de inseguridad en la prctica.

Organizacin para evitar comportamientos no apropiados: Control de la actividad inicial. Empezar la clase rpidamente y a la hora prevista. Utilizar un mtodo que economice el tiempo para pasar lista. Ensear las seales y las rutinas para captar la atencin, reunirse y dispersarse. Utilizar una enseanza proactiva dando directrices, incitaciones y demostrando entusiasmo. La expectacin es una formulacin por parte del profesor de un proceso o de un resultado esperado. Utilizar una gran cantidad de feed-backs

alumnos, el tipo de esfuerzo que suponga la propia actividad propuesta, el objetivo que persiga en cuanto a la fase de la sesin en la que nos encontremos (animacin, tema, vuelta a la calma) y las condiciones de realizacin de las mismas, debemos distribuir convenientemente estas variables y respetar el principio de dosificacin y adecuacin del trabajo. Como orientacin: Por trmino general las repeticiones en los ejercicios a manos libres de gimnasia estarn entre 8 y 20, siendo ms abundantes las de los ejercicios cuya finalidad sea la coordinacin motora, flexibilidad, agilidad y menores los que se dirigen a la obtencin de fuerza y velocidad, como suele ser los saltos, flexiones y extensiones de brazos, etc. En la mayora de los ejercicios, las repeticiones, cuando pasan de 20, pierden el valor en cuanto a la finalidad que persiguen pasando a ser de resistencia muscular para el segmento donde se aplica. Cuando se utilizan aparatos, debido al aumento de la intensidad, las repeticiones suelen bajar. Los ejercicios de abdominales merecen una consideracin aparte; las repeticiones deben ser siempre abundantes y, cada vez que se pueda, de realizacin compleja. En juegos y habilidades especficas se acta de manera similar, buscando un mayor repertorio de tareas A mayor intensidad ms trabajo. El ritmo tendr que dosificarse de acuerdo a la

inters por lo que estamos haciendo, el estudiante no se motivar y provocar problemas en clase. Aptitudes relacionadas con la especialidad. Si el profesor de Educacin Fsica no demuestra capacidades motrices, pierde credibilidad frente al grupo de alumnos. Imagen que el profesor ofrece a los alumnos. Puede ser el espejo de la personalidad. Tener sinceridad, hacindose respetar y transmitiendo credibilidad. Si no se cumple lo que se dice, si se permite conductas groseras, conseguir que los estudiantes no lo respeten, pues estos son pasos importantes que no se pueden descuidar, para conseguir una eficaz direccin de la clase

Actividades Tiene que conseguir que las actividades sean motivantes. De esta forma, los estudiantes se concentrarn en participar y no en crear problemas. Algunos aspectos que se pueden tener en cuenta para disear este tipo de actividades son: Que sean significativas Que produzcan el mximo tiempo de compromiso motor. Que se presenten con todos los estudiantes

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especficos e interacciones positivas. Evitar los retrasos e interrupciones. Utilizar un juego de organizacin para obtener resultados rpidos.

El fin ltimo de la organizacin es el de la no intervencin por parte del profesor en este tipo de actividades, puesto que esto indicara el grado de autonoma y auto responsabilidad adquirido por los estudiantes, suficiente como para que su trabajo estuviese centrado en las tareas propuestas independientemente de sus condiciones de prctica. Fundamentalmente la labor del profesor estribara en la planificacin y anticipacin de situaciones de enseanza que pudiesen beneficiar o dificultar la consecucin de los objetivos propuestos y orientar a los alumnos hacia los planteamientos que se consideran ms adecuados. La intervencin organizativa del profesor estar justificada siempre y cuando exista una falta de responsabilidad en nuestros alumnos, problemas de comportamiento o de inseguridad en la prctica; sin embargo, la toma de decisin de los diferentes aspectos organizativos debe ser tomada bilateralmente y considerarlos como un recurso de enseanza y nunca como

condicin fsica del estudiante. Se recomienda seguir el ritmo que impongan aquellos que tienen un rendimiento sobre la media del grupo Nivel de dificultad. Ordenar progresivamente las actividades propuestas, partiendo de actividades conocidas o en la que el alumno ha obtenido respuestas exitosas, para desde ah, ir aumentando la complejidad. Niveles de motivacin. Otro factor que debe ser planificado y observado por el profesor durante la realizacin de la sesin de EF es el nivel de predisposicin positiva hacia las actividades propuestas. Las tareas deben ser motivantes que posibiliten la participacin plena y adaptada a las diferencias individuales. Nivel de seguridad en su realizacin. Se consigue mediante el acondicionamiento del espacio y materiales, organizando la disposicin de las actividades as como los desplazamientos o acciones que en ellas se realicen y estableciendo las ayudas que fuesen necesarias.

atentos. Que el profesor estimule durante la actividad, animando a los estudiantes. Que dure el mayor tiempo posible, pero terminando antes de que los estudiantes lleguen a aburrirse. Que se controle a los estudiantes y a los grupos con barridas de mirada.

Crear un clima positivo. El ejemplo de refuerzos positivos e intervenciones aprobadoras, favorecer el clima positivo, y con ste el aprendizaje. De esta forma, la organizacin ser ms fcil y eficiente. Debemos tener en cuenta que las intervenciones con objetivo afectivo son delicadas y su efecto vara en cada alumno. Reglas de comportamiento claras Es muy importante establecer unas normas y rutinas organizativas que deben cumplirse por encima de todo. Debemos enunciar la regla, explicarla y justificarla. Las circunstancias en las que podemos poner normas son diversas: En la utilizacin de los vestuarios. En la organizacin del material. En la puntualidad.

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Durante las explicaciones de las actividades. Durante la realizacin de las tareas. Uno de los recursos ms recomendables para mejorar el control de la clase es poseer un sistema de seales claro.

un fin en s mismo.