INTRODUCTION LA COMPTABILIT FINANCIRE

BAF3M

11e anne

Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : quipe de rdaction : Consultation : Premire relecture :

Claire Trpanier Richard mond Michel Goulet Genevive Potvin Richard Charette, premier rdacteur Daniel Doucet Gilles Lavigne Ronald Simard Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques

Le ministre de lducation de lOntario a fourni une aide financire pour la ralisation de ce projet men terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue franaise de lOntario. Cette publication nengage que lopinion de ses auteures et auteurs. Permission accorde au personnel enseignant des coles de lOntario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cadre dlaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global de lunit 1 : Objectifs de la comptabilit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.1 : Introduction la comptabilit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.2 : Principes comptables gnralement reconnus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.3 : Possibilits de carrire en comptabilit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.4 : Dfis et effet des questions dactualit sur la comptabilit . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.5 : Formes juridiques de lentreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 1.6 : Tche dvaluation sommative Objectifs de la comptabilit . . . . . . . . . . . Aperu global de lunit 2 : Notions de base en comptabilit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 2.1 : Cycle comptable fondamental - entreprise de service . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 2.2 : Conclusion la notion de cycle comptable - entreprise de service . . . . . . . . Activit 2.3 : Avoir du propritaire (dans une socit de personnes) . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 2.4 : Effets de linformatisation sur la comptabilit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 2.5 : Application de linformatique en comptabilit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global de lunit 3 : Cycle comptable dun commerce de dtail . . . . . . . . . . . . Activit 3.1 : Bilan, journaux et grands livres (dans un commerce de dtail) . . . . . . . . . . . Activit 3.2 : Mthodes dinventaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 3.3 : Cot des marchandises vendues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 3.4 : tats financiers, rgularisation et fermeture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 3.5 : Application de linformatique Activit 3.6 : lments comptables (dans une entreprise industrielle) . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global de lunit 4 : Contrle interne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 4.1 : Principes de base dun systme de contrle interne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 4.2 : Prvisions et composantes budgtaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 4.3 : Rle du vrificateur ou de la vrificatrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 4.4 : Procdures et responsabilits du contrle interne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperu global de lunit 5 : Analyse financire et processus dcisionnel . . . . . . . . . . . Activit 5.1 : Interprtation du bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 5.2 : Liquidit, solvabilit et rentabilit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 5.3 : Interprtation des donnes comptables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activit 5.4 : Utilisation des renseignements comptables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tableau des attentes et des contenus dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 5 7 9 15 17 20 23 28 31 34

INTRODUCTION
Le ministre de lducation (MO) dvoilait au dbut de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9e et de 10e anne et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e anne. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des quipes denseignantes et denseignants, provenant de toutes les rgions de lOntario, ont t charges de rdiger, de valider et dvaluer des esquisses directement lies aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et doutils de travail leurs homologues. Les esquisses de cours, dont lutilisation est facultative, sont avant tout des suggestions dactivits pdagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invits les modifier, les personnaliser ou les adapter au gr de leurs propres besoins. Les esquisses de cours rpondent aux attentes des systmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se prsentent en une seule version commune aux deux systmes scolaires (p. ex., Mathmatiques et Affaires et commerce) tandis que dautres existent en version diffrencie. Dans certains cas, on a ajout un prambule lesquisse de cours explicitant la vision catholique de lenseignement du cours en question (p. ex., ducation technologique) alors que, dans dautres cas, on a en plus labor des activits propres aux coles catholiques (p. ex., ducation artistique). LOffice provincial de lducation catholique de lOntario (OPCO) a particip llaboration des esquisses destines aux coles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus dapprentissage du programme-cadre avec un systme de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi dun Cadre dlaboration des esquisses de cours qui prsente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperu global du cours qui prsente les grandes lignes du cours et qui comprend, plus ou moins cinq reprises, un Aperu global de lunit. Ces units englobent diverses activits qui mettent laccent sur des sujets varis et des tches suggres aux enseignantes ou enseignants ainsi quaux lves dans le but de faciliter lapprentissage et lvaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources, mdias lectroniques) qui a t incluse titre de suggestion et que les enseignantes et enseignants sont invits enrichir et mettre jour. tant donn lvolution des projets du ministre de lducation concernant lvaluation du rendement des lves et compte tenu que le dossier dvaluation fait lobjet dun processus continu de mise jour, chaque esquisse de cours suggre quelques grilles dvaluation du rendement ainsi quune tche dvaluation complexe et authentique laquelle sajoute une grille de rendement.

CADRE DLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERU GLOBAL DU COURS Espace rserv lcole ( remplir) Description/fondement Titres, descriptions et dure des units Stratgies denseignement et dapprentissage valuation du rendement de llve Ressources Application des politiques nonces dans SO - 1999 valuation du cours APERU GLOBAL DE LUNIT Description et dure Domaines, attentes et contenus dapprentissage Titres et dure des activits Liens Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves valuation du rendement de llve Scurit Ressources Annexes ACTIVIT Description et dure Domaines, attentes et contenus dapprentissage Notes de planification Droulement de lactivit Annexes

APERU GLOBAL DU COURS (BAF3M) Espace rserv lcole ( remplir)

cole : Section : Personne(s) laborant le cours : Conseil scolaire de district : Chef de section : Date :

Titre du cours : Introduction la comptabilit financire Anne dtudes : 11e Type de cours : Pruniversitaire/prcollgial Programme-cadre : Affaires et commerce Code de cours du Ministre : BAF3M Cours pralable : Aucun Code de cours de lcole : Date de publication : 2000 Valeur en crdit : 1

Description/fondement
Ce cours porte sur les principes comptables tels quils sont appliqus dans les commerces de dtail et les entreprises de service. Llve en vient comprendre les liens entre lanalyse et le contrle financiers et le processus dcisionnel dans une entreprise. Il ou elle tudie galement les consquences de la technologie et de la mondialisation des marchs sur les pratiques de la comptabilit et la fonction de comptable.

Titres, descriptions et dure des units

Unit 1 : Objectifs de la comptabilit Dure : 23 heures Dans cette unit, llve dfinit la comptabilit, dtermine son importance dans une entreprise et explique le besoin de rigueur, duniformit et dthique dans les pratiques comptables. Llve tablit les diffrences entre lentreprise individuelle, la socit de personnes, la socit par actions et la cooprative. De plus, llve examine le rle des diffrentes associations de comptables et les possibilits demploi en comptabilit. Unit 2 : Notions de base en comptabilit Dure : 42 heures Dans cette unit, llve applique les procdures et les mthodes comptables lies lentreprise de service, value les effets de linformatisation sur les activits comptables dune entreprise et applique les procdures ainsi que les principes comptables la comptabilisation des transactions financires dune entreprise de service.

Unit 3 : Cycle comptable dun commerce de dtail Dure : 22 heures Dans cette unit, llve applique les procdures et mthodes comptables du commerce de dtail, applique les procdures et les principes comptables la comptabilisation des transactions financires dun commerce de dtail, et dcrit les lments comptables dune entreprise industrielle. Unit 4 : Contrle interne Dure : 10 heures Dans cette unit, llve dtermine limportance du contrle interne dans la gestion financire dune entreprise, dcrit les principes de base, les procdures et les responsabilits du contrle interne, et explique les procdures utilises pour dterminer les prvisions et les composantes budgtaires. Unit 5 : Analyse financire et processus dcisionnel Dure : 13 heures Dans cette unit, llve value le rendement et la situation financire dune entreprise en analysant ses tats financiers, et dcrit le processus de prise de dcisions en se basant sur les renseignements comptables.

Stratgies denseignement et dapprentissage

Dans ce cours, lenseignant ou lenseignante privilgie diverses stratgies denseignement et dapprentissage. Parmi les plus adaptes ce cours, il convient de noter les suivantes : changes, discussions, remue-mninges simulation prsentations orales prsentation de personnes invites utilisation de graphiques tude de cas explications orales lecture autonome et dirige rdaction individuelle dun rapport recherche laide de lordinateur exercices, devoirs

valuation du rendement de llve

Un systme dvaluation et de communication du rendement bien conu sappuie sur des attentes et des critres dvaluation clairement dfinis. (Planification des programmes et valuation - Le curriculum de lOntario de la 9e la 12e anne, 2000, p. 16-19) Lvaluation sera base sur les attentes du curriculum en se servant de la grille dvaluation du programme-cadre. Le personnel enseignant doit utiliser des stratgies dvaluation qui : - portent sur la matire enseigne et sur la qualit de lapprentissage des lves; - tiennent compte de la grille dvaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes comptences et les descriptions des niveaux de rendement; - sont diversifies et chelonnes tout le long des tapes de lvaluation pour donner aux lves des possibilits suffisantes de montrer ltendue de leur acquis;

10

conviennent aux activits dapprentissage, aux attentes et aux contenus dapprentissage, de mme quaux besoins et aux expriences des lves; sont justes pour tous les lves; tiennent compte des besoins des lves en difficult, conformment aux stratgies dcrites dans leur plan denseignement individualis; tiennent compte des besoins des lves qui apprennent la langue denseignement; favorisent la capacit de llve sautovaluer et se fixer des objectifs prcis; reposent sur des chantillons des travaux de llve qui illustrent bien son niveau de rendement; servent communiquer llve la direction prendre pour amliorer son rendement; sont communiques clairement aux lves et aux parents au dbut du cours et tout autre moment appropri pendant le cours.

La grille dvaluation du rendement sert de point de dpart et de cadre aux pratiques permettant dvaluer le rendement des lves. Cette grille porte sur quatre comptences, savoir : connaissance et comprhension; rflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle dcrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre comptences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des donnes et permet au personnel enseignant de juger de faon uniforme de la qualit du travail ralis et de fournir aux lves et leurs parents une rtroaction claire et prcise. Le niveau 3 (70 -79 %) constitue la norme provinciale. Les lves qui natteignent pas le niveau 1 (moins de 50 %) la fin du cours nobtiennent pas le crdit de ce cours. Une note finale est inscrite la fin de chaque cours et le crdit correspondant est accord si llve a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e la 12e anne, la note finale sera dtermine comme suit : - Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des valuations effectues tout le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus frquent pendant la dure du cours, bien quil faille accorder une attention particulire aux plus rcents rsultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de lvaluation finale qui prendra la forme dun examen, dune activit, dune dissertation ou de tout autre mode dvaluation appropri et administr la fin du cours. Dans tous leurs cours, les lves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre comptences. Pour valuer de faon approprie le rendement de llve, lenseignant ou lenseignante utilise une varit de stratgies se rapportant aux types dvaluation suivants : valuation diagnostique - courtes activits au dbut de lunit ou de lactivit pour vrifier, notamment, les acquis pralables (p. ex., confrences, choix multiples, questions et rponses, observations, commentaires anecdotiques)

11

valuation formative - activits continues, individuelles ou en groupe (p. ex., commentaires, observations, autovaluations, valuations par les pairs, devoirs, exercices) valuation sommative - activits de faon continue, mais particulirement en fin dactivit ou en fin dunit laide de divers moyens (p. ex., productions crites, tests, devoirs, portfolio, prsentations orales)

Ressources
Lenseignant ou lenseignante fait appel plus ou moins quatre types de ressources lintrieur du cours. Ces ressources sont davantage dtailles dans chaque unit. Dans ce document, les ressources suivies dun astrisque (*) sont en vente la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astrisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothque scolaire. Manuels pdagogiques DAMICO, V., et Ted PALMER, Principes comptables, Laval, ditions FM, 1992, 690 p. * GIBBINS, Michael, et al., Introduction la comptabilit gnrale, une perspective contemporaine, ERPI, 1995, 612 p. *** LARSON, K., et al., Initiation la comptabilit financire, Montral, Les ditions de la Chenelire, 1993, 1046 p. * LARSON, K., et al., Initiation la comptabilit gnrale, Montral, Les ditions de la Chenelire, 1996, Volume 1, 500 p., Volume 2, 720 p. *** MCMAHON, D., Comptabilit 1 - Comprendre et agir, Montral, Les ditions de la Chenelire, McGraw-Hill, 2000, 401 p. * MCMAHON, D., Comptabilit 2 - Comprendre et agir, Montral, Les ditions de la Chenelire, McGraw-Hill, 2000, 688 p. * MNARD, Louis, Dictionnaire de la comptabilit et de la gestion financire, Toronto, Institut canadien des comptables agrs, 1994, 994 p. RACETTE, N., Comptabilit intermdiaire 1 - Notes de cours, Montral, Gurin universitaire, 1994, 239 p. * RIOUX, Jean-Hugues, La comptabilit informatise, Comprendre, choisir et utiliser les logiciels comptables, ERPI, Montral, 1992, 292 p. *** Ouvrages gnraux&de rfrence&de consultation LEMAY, Bernadette, La bote outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. * Manuel de lICCA, Toronto, Institut canadien des comptables agrs, mise jour no 3, dcembre 1999. Mdias lectroniques Gouvernement de lOntario, Budgets de lOntario. (consult le 22 novembre 2000) www.gov.on.ca/FIN/french/budfre.htm Gouvernement du Canada, Annonce du budget fdral. (consult le 22 novembre 2000) www.ccra-adrc.gc.ca/benefits/federal_budget_2000-f.htm Simple comptable 7.0, Accpac International, 2000. 12

Application des politiques nonces dans SO - 1999

Cette esquisse de cours reflte les politiques nonces dans Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne - Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 au sujet des besoins des lves en difficult dapprentissage, de lintgration des technologies, de la formation au cheminement de carrire, de lducation cooprative et de diverses expriences de travail, ainsi que certains lments de scurit.

valuation du cours
Lvaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants valuent lefficacit de leur cours de diverses faons, dont les suivantes : - valuation continue du cours par lenseignant ou lenseignante : ajouts, modifications, retraits tout le long de la mise en uvre de lesquisse de cours (sections Stratgies denseignement et dapprentissage ainsi que Ressources, Activits, Applications la rgion); - valuation du cours par les lves : sondages au cours de lanne ou du semestre; - rtroaction la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activits dapprentissage et des stratgies denseignement et dapprentissage (dans le processus des valuations formative et sommative des lves); - changes avec les autres coles utilisant lesquisse de cours; - autovaluation de lenseignant et de lenseignante; - visites dappui des collgues ou de la direction et visites aux fins dvaluation de la direction; - valuation du degr de russite des attentes et des contenus dapprentissage des lves (p. ex., aprs les tches dvaluation de fin dunit et lexamen synthse). De plus, le personnel enseignant et la direction de lcole valuent de faon systmatique les mthodes pdagogiques et les stratgies dvaluation du rendement de llve.

13

14

APERU GLOBAL DE LUNIT 1 (BAF3M)

Objectifs de la comptabilit
Description Dure : 23 heures

Dans cette unit, llve dfinit la comptabilit, dtermine son importance dans une entreprise et explique le besoin de rigueur, duniformit et dthique dans les pratiques comptables. Llve tablit les diffrences entre lentreprise individuelle, la socit de personnes, la socit par actions et la cooprative. De plus, llve examine le rle des diffrentes associations de comptables et les possibilits demploi en comptabilit.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilit Attentes : BAF3M-O-A.1 - 2 -3 - 4 Contenus dapprentissage : BAF3M-O-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 BAF3M-O-Df.1 - 2 - 3 BAF3M-O-For.1 - 2 - 3 - 4 - 5 BAF3M-O-Poss.1 - 2 - 3 - 4

Titres des activits

Activit 1.1 : Activit 1.2 : Activit 1.3 : Activit 1.4 : Activit 1.5 : Activit 1.6 : Introduction la comptabilit Principes comptables gnralement reconnus Possibilits de carrire en comptabilit Dfis et effet des questions dactualit sur la comptabilit Formes juridiques de lentreprise Tche dvaluation sommative - Objectifs de la comptabilit

Dure
120 minutes 180 minutes 540 minutes 300 minutes 180 minutes 60 minutes

Liens
Lenseignant ou lenseignante prvoit lintgration de liens entre le contenu du cours et lanimation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives demploi (PE) et les autres matires (AM) lors de sa planification des stratgies denseignement et dapprentissage. Des suggestions pratiques sont intgres dans la section Droulement de lactivit des activits de cette unit.

15

Mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves

Lenseignant ou lenseignante doit planifier des mesures dadaptation pour rpondre aux besoins des lves en difficult et de celles et ceux qui suivent un cours dALF/PDF ainsi que des activits de renforcement et denrichissement pour tous les lves. Lenseignant ou lenseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La bote outils, p. 11-21.

valuation du rendement de llve

Lvaluation fait partie intgrante de la dynamique pdagogique. Lenseignant ou lenseignante doit donc planifier et laborer conjointement les activits dapprentissage et les tapes de lvaluation en fonction des quatre comptences de base. Des exemples des diffrents types dvaluation tels que lvaluation diagnostique (ED), lvaluation formative (EF) et lvaluation sommative (ES) sont suggrs dans la section Droulement de lactivit des activits de cette unit.

Scurit
Lenseignant ou lenseignante veille au respect des rgles de scurit du Ministre et du conseil scolaire.

Ressources
Dans cette unit, lenseignant ou lenseignante utilise les ressources suivantes : Mdias lectroniques CGA Canada. (consult le 27 juillet 2000) http://www.cga-canada.org/index_f.html CMA Canada - Faonner lavenir. (consult le 27 juillet 2000) http://www.cma-canada.org/ Dveloppement des ressources humaines Canada - Emploi-Avenir. (consult le 27 juillet 2000) http://www.hrdc-drhc.gc.ca/JobFutures/francais3index.htm IDClic - Carrire et formation. (consult le 23 novembre 2000) http://www.idclic.qc.ca Linstitut canadien des comptables agrs. (consult le 27 juillet 2000) http://www.icca.ca/cica/cicawebsite.nsf/public/pagedaccueil Rseau des politiques de gestion financire et de comptabilit. (consult le 27 juillet 2000) http://www.tbs-sct.gc.ca/fin/fin_f.html

16

ACTIVIT 1.1 (BAF3M)

Introduction la comptabilit
Description Dure : 120 minutes

Dans cette activit, llve dfinit la comptabilit et dtermine son importance dans une entreprise par lentremise dun expos et dun jeu-questionnaire fait en quipe.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilit Attente : BAF3M-O-A.1 Contenus dapprentissage : BAF3M-O-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Notes de planification
Prparer trente questions touchant les contenus dapprentissage viss qui serviront au jeu Qui veut devenir comptable?. Se procurer au moins trente transparents ainsi que des marqueurs pour crire sur ceux-ci. Trouver le plus de ressources possible (p. ex., manuels pdagogiques, sites Internet des associations comptables) pour faciliter la recherche de llve. Prparer un exercice de rvision (p. ex., questions, tirets remplir, association de termes et de dfinitions). Sassurer de connatre des membres de la communaut francophone rgionale qui utilisent la comptabilit ou les contacter.

Droulement de lactivit
Mise en situation Mener une discussion afin de faire dfinir la comptabilit par llve et de lamener en dterminer son rle dans la socit actuelle. (ED)

Exprimentation/Exploration/Manipulation Faire dcouvrir, au moyen dune discussion et en donnant des exemples tirs de la rgion, lobjectif fondamental de la comptabilit ainsi que son importance.

17

Demander llve de prendre en note, en se basant sur les notes crites au tableau, la dfinition et les points importants de la discussion. tablir la relation existant entre le processus comptable et le processus dcisionnel. Prsenter, sous forme dexpos, les diffrences entre la comptabilit et la mise jour de livres en mettant laccent sur la prise de dcisions et le travail associ chacun de ces deux domaines. Prsenter lvolution de la comptabilit en discutant, entre autres, des adaptations technologiques qui facilitent le travail de comptabilit. Demander llve, placer en petite quipe, de recenser les champs dapplication de la comptabilit. Faire une mise en commun afin de connatre les rponses de llve et prsenter la terminologie propre la comptabilit (p. ex., fourniture, emprunt, matriel, quipement). (EF) Demander llve de trouver, en utilisant lannuaire tlphonique, des membres de la communaut francophone qui utilisent la comptabilit. (PE) (AC) Faire une mise en commun pour connatre les noms des membres trouvs par llve et les crire au tableau afin de lui permettre de les prendre en note. (EF) Sassurer dtablir le lien entre linformation donne par la comptabilit et les utilisateurs ou les utilisatrices de cette information (p. ex., institutions financires, gouvernements, secteur boursier). crire, au tableau, les notions importantes noter parmi toutes celles tudies. Former cinq ou six quipes. Expliquer llve le jeu Qui veut devenir comptable? (voir ci-dessous) et lui remettre la feuille des trente questions. Explication du jeu Qui veut devenir comptable? - Une quipe, choisie au hasard, commence le jeu. - Chaque question est compose dun choix de quatre rponses, dont une seulement est bonne. - Chaque quipe, tour de rle, rpond une question en sassurant que tous les membres de lquipe rpondent quand cest leur tour (p. ex., le joueur ou la joueuse A de lquipe 1 rpond une question, ensuite cest au tour du joueur ou de la joueuse A de lquipe 2 de rpondre une question et ainsi de suite, jusqu ce que lon revienne lquipe 1, o cest au tour du joueur ou de la joueuse B de rpondre la question). - Durant le jeu, chaque joueur ou joueuse dispose de deux appels laide : demander un autre membre de son quipe de lui venir en aide ou demander quon limine deux des mauvaises rponses suggres. - Lquipe ayant accumul le plus de points gagne. - Un maximum dune minute est allou pour rpondre une question.

Effectuer une rotation afin de permettre chaque quipe de choisir, tour de rle, une question, et poursuivre jusqu ce que toutes les questions soient assignes. Permettre lquipe de consulter plusieurs ouvrages de rfrence mis sa disposition et les notes prises en salle de classe pour trouver la bonne rponse aux questions assignes. Demander llve de formuler une bonne rponse brve et concise, et trois mauvaises rponses plausibles pour chaque question. 18

Inviter llve faire vrifier et approuver ses rponses par lenseignant ou lenseignante. (EF) Demander llve de prparer un transparent avec la question, les quatre choix de rponses et, plus bas, la bonne rponse. Animer le jeu en utilisant les transparents prpars par llve. Encourager llve suivre le droulement du jeu pour connatre lquipe gagnante. Demander llve de prendre en note chacune des questions du jeu et sa bonne rponse. Permettre llve de vrifier ses connaissances en lui remettant un travail comprenant des tirets remplir, des questions choix multiples, des jeux dassociation et des questions rponses courtes ou dveloppement. (O) Corriger le travail laide de discussions et en crivant les bonnes rponses au tableau. (EF)

valuation sommative Voir la section de lvaluation sommative de lactivit 1.6.

Activits complmentaires/Rinvestissement Remettre un jeu dassociation de termes et de dfinitions comprenant 30 termes utiliss en comptabilit que llve doit jumeler aux divers concepts tudis jusqu maintenant (p. ex., le terme TPS se jumelle avec mise jour et gouvernement qui est un utilisateur de cette information).

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)

19

ACTIVIT 1.2 (BAF3M)

Principes comptables gnralement reconnus

Description Dure : 180 minutes

Dans cette activit, llve relve les lacunes videntes et exagres de la gestion financire dune entreprise fictive, et rdige un rapport en montrant limportance des postulats et des principes comptables dans un systme comptable efficace.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilit Attente : BAF3M-O-A.1 Contenu dapprentissage : BAF3M-O-Int.6

Notes de planification
Se procurer des rglements de diffrentes activits (p. ex., livres des rglements de diffrents sports, rglements de diffrents jeux de socit). Prparer et photocopier des notes, insrer dans le cahier de llve, portant sur les principes comptables gnralement reconnus.

Droulement de lactivit
Mise en situation En petite quipe, demander llve dnumrer des exemples dactivits exigeant le respect des rglements (p. ex., activits sportives, matchs dimprovisation, jeux de socit). (ED) laide dune mise en commun, faire ressortir les exemples trouvs par llve et les crire au tableau. Choisir un des exemples mentionns et lire quelques rglements qui sy appliquent. Discuter de la ncessit des rglements pour assurer le bon droulement de lactivit choisie en exemple et demander llve de prdire ce qui arriverait sil ny avait pas de rgles suivre. Animer une discussion portant sur le besoin de principes et de postulats en comptabilit. tablir le lien entre les postulats et principes de comptabilit et les rglements de lactivit choisie en exemple.

20

Exprimentation/Exploration/Manipulation Former des petites quipes de trois ou de quatre lves. Distribuer et prsenter llve le scnario suivant : Scnario Aspire Net Roma a t embauch chez Aspire Net, un dtaillant daspirateurs neufs et usags, pour mettre sur pied un systme financier. La propritaire, Fernande, soccupe de la gestion entire de lentreprise. Roma remarque certaines anomalies financires dans lentreprise : - Fernande prend constamment de largent de la caisse pour payer ses dpenses personnelles (loyer, nettoyeur, dner, etc.). - Fernande ne tient aucun registre comptable des transactions (le tout est rang dans une bote chaussures). - Fernande prtend que le btiment quelle possde a une valeur comptable de 250 000 $. Cependant, Roma dcouvre que le prix lachat ntait que de 100 000 $. - Fernande veut comptabiliser des salaires verss lan dernier parce quelle a oubli de les crire dans le registre de la paie. De plus, elle paye ses employs en argent comptant. Roma constate quil nexiste aucune information se rapportant ces employs. En questionnant Fernande, il apprend quelle ne connat mme pas les noms de certains employs. - Au cours de sa premire semaine, Roma a d calmer deux fournisseurs frustrs qui navaient pas t pays depuis six mois. Fernande lui montre le relev bancaire de lentreprise (qui est le mme que celui de son compte de banque personnel). Roma constate que celui-ci na pas t mis jour depuis quelques mois puisquelle profite des fonds du tiroir-caisse qui sont toujours disponibles. - Avec si peu de renseignements et en nayant pas trouv les tats financiers des deux dernires annes, Roma questionne Fernande sur ses pratiques comptables des annes passes et la renseigne sur les consquences fiscales de ces pratiques. Fernande rpond quelle a des choses bien plus importantes faire que de sinquiter de ces questions. Cest la raison pour laquelle elle a besoin de Roma. Inviter llve lire le scnario. Demander llve de noter les lacunes administratives et financires de lentreprise. Demander llve, laide dune discussion en quipe, de faire ressortir et de prendre en note les consquences de ces lacunes. Distribuer les notes et prsenter, laide de celles-ci, les postulats et normes comptables de base qui sont tablis selon les principes comptables gnralement reconnus (type dentreprise, cot initial, rapprochement des revenus et des dpenses, principe dobjectivit, indpendance des exercices, qualit de linformation donne). Prciser, la suite dune discussion, la raison dtre de lInstitut canadien des comptables agrs (ICCA) et demander llve de prendre en note les lments importants sy rapportant. Aprs la prsentation magistrale, permettre aux quipes de suggrer, par crit, des amliorations pour chacune des lacunes constates dans le scnario propos. Faire construire un tableau synthse qui rsume les lacunes administratives et financires de lentreprise, les consquences de celles-ci et les amliorations suggres. (EF) 21

Animer un tour de table et regrouper linformation des tableaux en un seul qui est ensuite photocopi et remis llve. Demander llve de rdiger individuellement un rapport qui explique les postulats et les principes comptables qui nont pas t respects dans le scnario, et qui indique les gens et les organismes qui peuvent tre touchs par les lacunes releves. (EF)

valuation sommative Voir la section de lvaluation sommative de lactivit 1.6.

Activits complmentaires/Rinvestissement Proposer un autre scnario qui montre des difficults financires causes par une mauvaise gestion. Demander llve de relever les lacunes administratives trouves dans le scnario et de suggrer des amliorations apporter.

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)

22

ACTIVIT 1.3 (BAF3M)

Possiblits de carrire en comptabilit

Description Dure : 540 minutes

Dans cette activit, llve rdige un rapport de recherche dans lequel elle ou il dcrit des perspectives demploi lies la comptabilit, indique les tablissements dtudes postsecondaires qui offrent des programmes en franais de formation en comptabilit et explique les distinctions entre les trois grandes associations canadiennes de comptables.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilit Attentes : BAF3M-O-A.2 - 4 Contenus dapprentissage : BAF3M-O-Df.3 BAF3M-O-Poss.1 - 2 - 3 - 4

Notes de planification
Rserver le laboratoire des ordinateurs. Se procurer les ressources ncessaires (p. ex., logiciels de choix de carrire, sites Internet, manuels portant sur la comptabilit, ouvrages de rfrence du service dorientation). Prparer le guide du projet et la grille dvaluation adapte. Amnager, dans la salle de classe, trois diffrents endroits o afficher les projets des lves (un endroit pour afficher les projets concernant lOrdre des comptables agrs, CA, un autre pour afficher les projets concernant lordre des comptables en management accrdits du Qubec, CMA, et un dernier pour afficher les projets concernant lAssociation des comptables gnraux accrdits du Canada, CGA). Prparer un tableau comparatif des trois principales associations canadiennes de comptables. Prparer un tableau comparatif des possibilits de carrire en comptabilit. Prparer les transparents du tableau comparatif prsentant les trois principales associations canadiennes de comptables.

23

Droulement de lactivit
Mise en situation Former des quipes et demander llve dnumrer des possibilits de carrire en comptabilit. Demander un reprsentant ou une reprsentante de chaque quipe de faire part au groupeclasse des rponses trouves et noter celles-ci au tableau. Animer un remue-mninges lors duquel llve doit formuler des questions poser dans le but de se renseigner sur une des professions crites au tableau (p. ex., salaire annuel, perspectives demploi, tudes et formation ncessaires) et les noter au tableau. En se basant sur ces questions, demander llve de suggrer des sources dinformations concernant les diffrentes professions numres. Dresser la liste des sources dinformations au tableau et complter, au besoin.

Exprimentation/Exploration/Manipulation Assigner un projet llve au cours duquel elle ou il fait ltude dune des trois principales dsignations en comptabilit. crire le projet llve selon les indications suivantes : - Indiquer llve que le projet consiste en un travail de recherche portant sur le CA, le CMA ou le CGA dans lequel il faut : - prsenter les domaines dintervention de la comptabilit offerts aux comptables par le CA, le CMA ou le CGA; - dcrire les possibilits de carrire en comptabilit quant au CA, au CMA ou au CGA; - reprer les tablissements postsecondaires qui offrent des programmes en franais pour former des CA, des CMA ou des CGA et relever les options professionnelles et ducatives qui existent en franais; - construire un tableau qui montre les champs dactivits des associations canadiennes regroupant les CA, les CMA ou les CGA; - dcrire le programme de formation ncessaire pour possder la dsignation CA, CMA ou CGA. Demander llve de chercher, au moyen des ressources disponibles, les lments requis du projet. Demander llve de noter toutes les informations pertinentes son projet et en respectant les rfrences (p. ex., bibliographie complte, adresses prcises des sites Internet visits). (T) Inviter llve rdiger un rapport laide dun logiciel de traitement de texte et en respectant les consignes du projet. (T) (AM) Permettre llve de rviser son document la suite des commentaires de lenseignant ou de lenseignante. (EF) Recueillir le projet de llve, lvaluer et lafficher lendroit prvu cet effet. (ES) Permettre llve de consulter les projets des autres lves. Animer une discussion portant sur les possibilits de carrire en comptabilit, plus particulirement sur les professions lies aux trois dsignations professionnelles. (PE)

24

Remettre un tableau comparatif llve (voir lexemple ci-dessous) et lui demander de le remplir en interviewant un membre du groupe-classe ou en consultant le projet dun ou dune lve du groupe-classe qui a travaill sur une autre dsignation professionnelle. (EF) Tableau comparatif des dsignations CA, CMA et CGA. Dsignations Rle primaire de lassociation correspondante la dsignation tablissements postsecondaires qui offrent la formation en franais Formations secondaire et postsecondaire ncessaires latteinte de la dsignation Domaines dintervention Note : Les catgories numres ci-dessous peuvent aussi tre ajoutes au tableau ci-dessus : les principaux champs dexpertise, les tches quotidiennes importantes, les perspectives demploi, la rmunration, les comptences recherches par les employeurs ou par les employeuses, les aptitudes informatiques requises ainsi que le rle et linfluence de linformatique dans chacune des professions. - Vrifier, avec llve, les donnes des tableaux lis aux trois dsignations comptables en projetant lcran des transparents de tableaux bien remplis. (PE) valuation sommative valuer la synthse des possibilits demploi en comptabilit selon un projet de recherche et laide dune grille dvaluation adapte. Prsenter une tche dvaluation sommative qui comporte des activits permettant llve de remplir et danalyser un tableau dinformations afin de lvaluer en fonction des quatre comptences de la grille dvaluation adapte : - Connaissance et comprhension - dgager le rle principal des associations; - indiquer les tablissements postsecondaires qui offrent la formation en franais; - dcrire et expliquer la formation ncessaire pour atteindre une dsignation professionnelle en particulier; 25 CA CMA CGA

dterminer les domaines dintervention pour chaque dsignation.

Rflexion et recherche - analyser et synthtiser le tableau comparatif afin de pouvoir choisir une profession dans le domaine de la comptabilit. Communication - exprimer ses prfrences de faon claire; - donner des raisons pour appuyer son choix. Mise en application - remplir le tableau synthse.

Activits complmentaires/Rinvestissement Inviter un ou une comptable, membre dune des associations professionnelles, faire une prsentation portant sur les aspects particuliers son association et sur des emplois connexes. (AC) (PE) Inviter quelquun travaillant au DRHC (Dveloppement des ressources humaines du Canada) ou une tudiante ou un tudiant collgial ou universitaire venir prsenter des programmes de formation, des possibilits de carrire ainsi que des perspectives demploi lis la comptabilit. (AC) (PE) Inviter llve effectuer un projet de recherche portant sur dautres professions lies la comptabilit dans lequel elle ou il doit : (PE) - choisir au moins deux professions lies la comptabilit (p. ex., directeur ou directrice des ressources humaines, avocat ou avocate en droit commercial, grant ou grante de banque, courtier ou courtire dassurances, courtier ou courtire en valeurs immobilires, administrateur ou administratrice); - indiquer les tablissements postsecondaires qui offrent des programmes de formation en franais concernant les professions choisies; - dcrire la formation ncessaire pour exercer les deux professions choisies; - dcrire les possibilits de carrire pour chacune delles; - prsenter les domaines dintervention et la description du travail accomplir pour chacune des deux professions; - utiliser le tableau ci-dessous pour indiquer les rsultats de la recherche.

Autres carrires lies la comptabilit Nom de la profession lie la comptabilit Importance de la comptabilit pour exercer cette profession

26

tablissements postsecondaires qui offrent la formation en franais Formation ncessaire pour faire carrire dans cette profession Domaines dintervention

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)

27

ACTIVIT 1.4 (BAF3M)

Dfis et effet des questions dactualit sur la comptabilit

Description Dure : 300 minutes

Dans cette activit, llve explique, au moyen darticles traitant de situations concrtes, limportance de lthique en affaires et en comptabilit, et value leffet de questions dactualit sur lvolution de la comptabilit et du travail des comptables.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilit Attente : BAF3M-O-A.2 Contenus dapprentissage : BAF3M-O-Df.1 - 2

Notes de planification
Se procurer des articles de journaux ou de revues traitant de lthique professionnelle en affaires et en comptabilit. Inviter un ou une comptable venir discuter de lthique en affaires et en comptabilit ainsi que des principaux dfis quelle ou il doit relever dans sa profession.

Droulement de lactivit
Mise en situation Former de petites quipes et demander llve de trouver, laide dun remue-mninges, des exemples de problmes dthique dans notre socit (p. ex., violation des droits de la personne, fraudes commises avec des cartes de crdit). (ED) Demander chaque quipe dcrire ses exemples au tableau et en discuter avec le groupeclasse. laide dexemples courants, faire ressortir, par llve, les principales caractristiques des actions illgales par rapport celles des actions lgales, mais controverses du point de vue de lthique. Dresser la liste des caractristiques de ces actions au tableau. Au moyen dune discussion, amener llve tablir le lien entre les rgles de lthique en socit et celles de lthique en affaires ainsi qu numrer les avantages de ces rgles

28

(p. ex., sassurer de la fidlit de la clientle et des fournisseurs, avoir des membres du personnel honntes et productifs, maintenir une bonne rputation). Rviser les postulats et les principes comptables, et encourager llve rflchir aux questions dthique auxquelles doivent faire face les experts-comptables ainsi que les autres utilisateurs ou utilisatrices de linformation donne par la comptabilit. (ED) Discuter des consquences de la violation de ces lois afin de prsenter le concept de lthique et son importance.

Exprimentation/Exploration/Manipulation Diriger une discussion afin que llve prenne connaissance : - dune premire dfinition de lthique professionnelle; - de la raison dtre et de limportance de lthique dans le monde des affaires; - des consquences du non-respect du code dthique tabli par des entreprises individuelles; - de la raison dtre et de limportance de lthique en comptabilit; - des consquences du non-respect du code dthique tabli par les associations professionnelles de comptables. Prsenter des articles lintrieur desquels lthique professionnelle est mise en doute (p. ex., le travail au noir) et en discuter en sassurant dnumrer les consquences de la violation du code dthique en comptabilit. Amener llve prciser, par crit, les applications de lthique professionnelle, les approches ainsi que les solutions permettant de surmonter et de corriger une situation o il y a un manque dthique, et toutes les consquences que peut entraner chaque situation dcrite dans larticle. Vrifier le travail de llve en lisant son travail. (EF) Demander un ou une comptable de venir discuter de lthique en affaires et en comptabilit, et des principaux dfis quil ou elle doit relever dans sa profession. (AC) (PE) Prvoir une priode de questions afin de permettre llve de clarifier certains points. Discuter avec llve afin de lui permettre de dcouvrir limportance de lthique en affaires, en comptabilit, et de leffet de questions dactualit sur lvolution de la comptabilit et du travail des comptables. la suite de la discussion, demander llve de rdiger un texte analysant un article portant sur lthique en comptabilit. Vrifier le texte remis par llve. (EF)

valuation sommative Voir la section de lvaluation sommative de lactivit 1.6.

Activits complmentaires/Rinvestissement Demander llve de chercher dans les journaux, revues ou Internet des articles portant sur lthique des affaires et de la comptabilit ainsi que sur les principaux dfis relever en comptabilit, et de les rsumer. Afficher les articles et les rsums sur un tableau en salle de classe. 29

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)

30

ACTIVIT 1.5 (BAF3M)

Formes juridiques de lentreprise

Description Dure : 180 minutes

Dans cette activit, llve classe des entreprises de la communaut selon leur forme juridique en utilisant une liste des caractristiques de toutes ses formes juridique de lentreprise.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilit Attente : BAF3M-O-A.3 Contenus dapprentissage : BAF3M-O-For.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Notes de planification
Dresser une liste, sans ordre particulier, des principales caractristiques des quatre formes juridiques de lentreprise. Prparer une liste de vingt-cinq entreprises de la rgion en sassurant que toutes les formes juridiques dentreprises sont reprsentes. Prparer un tableau comportant, dans la colonne de gauche, les noms des vingt-cinq entreprises rgionales choisies et, comme titre des autres colonnes, les noms des quatre formes juridiques de lentreprise.

Droulement de lactivit
Mise en situation Demander llve, plac en quipe, de dresser une liste des diffrences entre une grande entreprise, telle une chane de restaurants, et une petite entreprise, tel le dpanneur du coin. Faire une mise en commun pour connatre la liste des diffrences releves par llve et les noter au tableau. Inviter le groupe-classe changer sur les diffrentes formes dentreprises qui existent au Canada. crire les rsultats de cet change au tableau et rpartir, par catgories, les diffrentes formes juridiques de lentreprise. (ED)

31

Exprimentation/Exploration/Manipulation Prsenter llve les quatre formes juridiques de lentreprise, y compris les deux formes lies la socit de personnes, en les nommant et en en donnant une brve description. Permettre llve de relever, au moyen dune discussion dirige, dautres caractristiques concernant chacune des formes juridiques de lentreprise (p. ex., dure, responsable(s) de la recherche de capital, caractristiques uniques la section Capitaux propres, frais de constitution, documents de constitution, gestion, partage des profits). Distribuer une liste des principales caractristiques des quatre formes juridiques de lentreprise (voir lexemple ci-dessous).

Caractristiques Seulement un ou une propritaire. Deux propritaires et plus. Entreprise qui nest pas gre par les propritaires. Propritaire est responsable de toutes les dettes. Tous les profits sont redistribus aux membres.

Expliquer llve les caractristiques de la liste. Au moyen dune discussion, sassurer que celles-ci ont t comprises par llve. (EF) Remettre llve une liste de vingt-cinq entreprises de la rgion dans laquelle on trouve toutes les formes juridiques de lentreprise et lui demander dassocier chacune des entreprises aux caractristiques de la liste distribue. Corriger laide dune discussion. (EF) Prsenter et distribuer le tableau des quatre formes juridiques de lentreprise (voir lexemple ci-dessous). Caractristiques Propritaire unique Socit de personnes en commandite en nom collectif Socit par actions Cooprative

Grance Constitution Capital Responsable(s) des dettes Distribution des profits

32

Remplir le tableau avec llve. valuer les principaux avantages et les principales limites de la socit en commandites et de la socit en nom collectif. Demander llve de dresser la liste des avantages et des inconvnients de chaque forme juridique de lentreprise, et linviter vrifier ses rponses avec celles de ses pairs. (EF) Demander llve dlaborer une dfinition complte de chacune des quatre formes juridiques de lentreprise. Discuter des dfinitions labores et crire les bonnes dfinitions au tableau afin de permettre llve de les prendre en note. tablir le lien entre les besoins de chacune des formes juridiques et le systme comptable de lentreprise. Demander llve de trouver, laide dun annuaire tlphonique, cinq exemples de chacune des formes juridiques de lentreprise. Corriger le travail de llve au moyen dune discussion ou de questions et de rponses. (EF)

valuation sommative Voir la section de lvaluation sommative de lactivit 1.6.

Activits complmentaires/Rinvestissement Faire prparer par llve un questionnaire qui servira lors de lentrevue dun ou dune propritaire dune entreprise rgionale, dont le but est de dterminer la forme juridique de son entreprise. Les rsultats de cette entrevue seront prsents en salle de classe.

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes)

33

ACTIVIT 1.6 (BAF3M)

Tche dvaluation sommative Objectifs de la comptabilit

Description Dure : 60 minutes

Dans cette tche dvaluation sommative qui porte sur lensemble des activits de lUnit 1, llve prcise les domaines dintervention dun ou dune comptable, lvolution de la comptabilit, les postulats, normes et principes qui rgissent la comptabilit et les dfis que doivent relever les comptables. De plus, llve compare les quatre formes juridiques de lentreprise et dcrit le rle dune des trois principales associations de comptables au Canada en expliquant la formation ncessaire et les domaines dintervention lis la dsignation professionnelle choisie.

Domaines, attentes et contenus dapprentissage

Domaine(s) : Objectifs de la comptabilit Attentes : BAF3M-O-A.1 - 2 - 3 - 4 Contenus dapprentissage : BAF3M-O-Int.1 - 3 - 6 BAF3M-O-Df.1 - 2 - 3 BAF3M-O-For.1 - 2 - 3 - 4 - 5 BAF3M-O-Poss.1 - 2

Notes de planification
Prparer une tche dvaluation sommative et une grille dvaluation adapte.

Droulement
Prsenter llve la tche dvaluation sommative, Objectifs de la comptabilit. Prsenter les attentes et les contenus dapprentissage viss par cette tche, et tablir le lien entre ceux-ci et les activits de lUnit 1. Prsenter les lments sur lesquels porteront les tapes de la tche dvaluation sommative, et mentionner les habilets que llve doit montrer dans cette tche. Llve doit pouvoir : - Connaissance et comprhension - expliquer le but et lvolution de la comptabilit; - prciser les domaines dintervention dun ou dune comptable; - expliquer les postulats, les normes et les principes comptables; 34

- connatre les caractristiques principales des quatre formes juridiques de lentreprise; - dcrire les trois principales dsignations professionnelle des comptables. - Rflexion et recherche - analyser des caractristiques dentreprises; - rflchir au choix appropri faire quant une forme juridique de lentreprise. - Communication - exprimer ses ides de faon claire et concise; - fournir des appuis pour expliquer son point de vue. - Mise en application - associer les caractristiques correspondante chacune des formes juridiques de lentreprise; - tablir des liens entre ses connaissances et la mise en situation; - ragir une mise en situation. Prsenter la grille dvaluation adapte et en expliquer les critres. Distribuer le cahier de llve. Lire la tche dvaluation sommative avec llve et apporter des prcisions, au besoin.

Annexes
(espace rserv lenseignant ou lenseignante pour lajout de ses propres annexes) Annexe BAF3M 1.6.1 : Grille dvaluation adapte - Objectifs de la comptabilit Annexe BAF3M 1.6.2 : Cahier de llve - Objectifs de la comptabilit

35

Grille dvaluation adapte - Objectifs de la comptabilit Type dvaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Comptences et critres 50 - 59 % Niveau 1 60 - 69 % Niveau 2 70 - 79 % Niveau 3

Annexe BAF3M 1.6.1 80 - 100 % Niveau 4

Connaissance et comprhension Llve : - montre une connaissance du but et de lvolution de la comptabilit ainsi que des domaines dintervention des comptables. - montre une comprhension des principes et des postulats comptables ainsi que des caractristiques des formes juridiques de lentreprise. - fait la distinction entre les trois principales dsignations professionnelles des comptables. Rflexion et recherche Llve : - montre une habilet utiliser une pense critique et cratrice pour analyser, interprter et valuer les caractristiques des formes juridiques de lentreprises. Llve utilise la pense critique et cratrice avec une efficacit limite. Llve utilise la pense critique et cratrice avec une certaine efficacit. Llve utilise la pense critique et cratrice avec une grande efficacit. Llve utilise la pense critique et cratrice avec une trs grande efficacit. Llve montre une connaissance limite des rapports entre les concepts, et montre une comprhension limite des principes et des postulats lis la comptabilit. Llve montre une connaissance partielle des rapports entre les concepts, et montre une comprhension partielle des principes et des postulats lis la comptabilit. Llve montre une connaissance gnrale des rapports entre les concepts, et montre une comprhension gnrale des principes et des postulats lis la comptabilit. Llve montre une connaissance approfondie et subtile des rapports entre les concepts, et montre une comprhension approfondie et subtile des principes et des postulats lis la comptabilit.

36

Communication Llve : - communique linformation au sujet du but et de lvolution de la comptabilit, des domaines dintervention des comptables, des postulats, des normes et des principes comptables, dun choix de forme juridique de lentreprise ainsi que de la formation ncessaire et du rle premier dune des associations de comptables. - utilise la langue et le vocabulaire propres la comptabilit. Mise en application Llve : - fait des rapprochements entre les caractristiques des formes juridiques de lentreprise et une mise en situation. - applique des postulats et des principes comptables dans une mise en situation. - applique, dans une mise en situation, la formation ncessaire pour exercer une carrire. Llve fait des rapprochements avec une efficacit limite. Llve fait des rapprochements avec une certaine efficacit. Llve fait des rapprochements avec une grande efficacit. Llve fait des rapprochements avec une trs grande efficacit. Llve communique linformation et les ides avec peu de clart, et utilise la langue lcrit avec une comptence limite. Llve communique linformation et les ides avec une certaine clart, et utilise la langue lcrit avec une certaine comptence. Llve communique linformation et les ides avec une grande clart, et utilise la langue lcrit avec une grande comptence. Llve communique linformation et les ides avec une trs grande clart, et utilise la langue lcrit avec une trs grande comptence.

Remarque : Llve dont le rendement est en de du niveau 1 (moins de 50 %) na pas satisfait aux attentes pour cette tche.

37

Cahier de llve

Annexe BAF3M 1.6.2

Objectifs de la comptabilit
Dure : 60 minutes 1. En discutant de ton emploi comme comptable agr avec ton ami Clment, il souligne les points suivants : a) Ton travail consiste seulement manipuler des chiffres et le manque de relations interpersonnelles le rend incroyablement monotone. b) Le travail de comptable na pas volu avec le temps : tu as simplement besoin dun crayon et du papier. c) Comme il ny a aucune ligne de conduite dans la profession et que personne ne vrifie ton travail, tu es libre dagir comme bon te semble. d) Un emploi aussi routinier offre trs peu de dfis. e) Le but de ton travail nest que de dterminer limpt payer de tes clients et de tes clientes, ce qui nintresse que le client ou la cliente et le gouvernement. Rplique ton ami en lui indiquant les domaines dintervention dun ou dune comptable, lvolution de la comptabilit, les postulats, normes et principes qui rgissent la comptabilit ainsi que les dfis que doivent relever les membres de la profession, limportance de la comptabilit pour lentreprise. Rdige ta rplique en construisant des paragraphes clairs et concis. 2. a) Compare les quatre formes juridiques de lentreprise en remplissant les trente-cinq cases du tableau suivant : Caractristiques Propritaire unique Socit de personnes en commandite en nom collectif Socit par actions Cooprative

Nombre et type(s) de propritaire(s) Responsable(s) des dettes Grance Obtention de fonds additionnels Continuit de lentreprise

38

Incidences de la vente de lentreprise Partage des profits b) Explique, en analysant ce tableau comparatif, la forme juridique de lentreprise que tu choisirais pour lancer une nouvelle entreprise et tablit le lien entre le besoin de cette forme juridique et le systme comptable de lentreprise. 3. Choisis une des dsignations professionnelles en comptabilit et dcris les cheminements possibles de carrire dans les emplois lis la comptabilit, et dcris en rdigeant des paragraphes, les domaines dintervention et le rle premier de lassociation que tu as choisie.

39

40

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE INTRODUCTION LA COMPTABILIT FINANCIRE Domaine : Objectifs de la comptabilit
Attentes
BAF3M-O-A.1 dcrire la nature de la comptabilit et son importance pour lentreprise. expliquer le besoin de rigueur, duniformit et de lthique dans les pratiques comptables. tablir les diffrences qui existent entre lentreprise individuelle, la socit de personnes et la socit par actions. diffrencier le rle des diffrentes associations de comptables et les possibilits demploi en comptabilit.
1.1 1.2 1.6 1.3 1.4 1.6 1.5 1.6 1.3 1.6

Units 1 2 3 4 5

BAF3M-O-A.2

BAF3M-O-A.3 BAF3M-O-A.4

Contenus dapprentissage : Introduction la comptabilit

BAF3M-O-Int.1 BAF3M-O-Int.2 BAF3M-O-Int.3 BAF3M-O-Int.4 expliquer lobjectif fondamental de la comptabilit et son importance pour lentreprise. distinguer la comptabilit de la tenue de livres. dcrire lvolution du rle de la comptabilit au cours des annes. recenser les champs dapplication, les utilisatrices et utilisateurs de la comptabilit dans la communaut francophone. tablir la relation existant entre le processus comptable et le processus dcisionnel. expliquer les postulats et les normes comptables de base tablis par les principes comptables gnralement reconnus (PCGR).
1.1 1.6 1.1 1.1 1.6 1.1

BAF3M-O-Int.5 BAF3M-O-Int.6

1.1

1.2 1.6

Contenus dapprentissage : Dfis et impact sur la comptabilit

BAF3M-O-Df.1 BAF3M-O-Df.2 expliquer limportance de lthique en affaires et en comptabilit et les liens qui existent entre elles. valuer limpact des questions dactualit sur lvolution de la comptabilit et du travail des comptables (p. ex., thique, technologie, conomie, march international). diffrencier les trois grandes associations canadiennes de comptables et leur champ dactivits professionnelles respectives.
1.4 1.6 1.4 1.6

BAF3M-O-Df.3

1.3 1.6

41

INTRODUCTION LA COMPTABILIT FINANCIRE Domaine : Objectifs de la comptabilit

Contenus dapprentissage : Formes juridiques de lentreprise
BAF3M-O-For.1 dcrire les principaux avantages et inconvnients de chacune des formes juridiques dentreprise (p. ex., entreprise individuelle, socit de personnes, socit par actions). tablir le lien entre les besoins de chacune des formes juridiques et le systme comptable de lentreprise. comparer la responsabilit du propritaire, des associes ou associs et des actionnaires face aux dettes de lentreprise. expliquer la nature de la socit de personnes et les responsabilits des associes et associs. valuer les principaux avantages et les principales limites de la socit en commandite et de la socit en nom collectif.
1.5 1.6

Units 1 2 3 4 5

BAF3M-O-For.2 BAF3M-O-For.3 BAF3M-O-For.4 BAF3M-O-For.5

1.5 1.6 1.5 1.6 1.5 1.6 1.5 1.6

Contenus dapprentissage : Possibilits demploi en comptabilit

BAF3M-O-Poss.1 prsenter les domaines dintervention de la comptabilit offerts aux comptables (p. ex., comptabilit gnrale, comptabilit de gestion, fiscalit). dcrire les cheminements possibles de carrire dans les emplois lis la comptabilit. rpertorier, laide doutils informatiques, les possibilits de carrire exigeant une formation en comptabilit, et relever les options professionnelles et ducatives qui existent en franais. reprer les tablissements postsecondaires qui offrent en franais des programmes de formation en comptabilit.
1.3 1.6

BAF3M-O-Poss.2 BAF3M-O-Poss.3

1.3 1.6 1.3

BAF3M-O-Poss.4

1.3

42

INTRODUCTION LA COMPTABILIT FINANCIRE Domaine : Notions de base en comptabilit

Attentes
BAF3M-N-A.1 comparer les procdures et les mthodes comptables du commerce de dtail, de lentreprise de service et de lentreprise industrielle. appliquer les procdures et les principes comptables la comptabilisation des oprations dune entreprise de service. appliquer les procdures et les principes comptables la comptabilisation des oprations dun commerce de dtail.
2.3

Units 1 2 3 4 5

3.1 3.6

BAF3M-N-A.2

2.1 2.2 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 2.4

BAF3M-N-A.3

BAF3M-N-A.4

valuer les effets de linformatisation sur les activits comptables dune entreprise.

Contenus dapprentissage : Procdures et principes comptables

BAF3M-N-Proc.1 dcrire les principaux lments comptables qui caractrisent le commerce de dtail (p. ex., comptes, journal gnral, grand livre, critures particulires). expliquer la raison dtre des journaux auxiliaires (p. ex., journal des ventes, journal des achats) et des grands livres auxiliaires (p. ex., grand livre des clients, grand livre des fournisseurs). dcrire les principaux lments comptables qui caractrisent lentreprise industrielle. dresser ltat de lavoir de chaque associe ou associ dans une socit de personnes. dterminer le partage des bnfices ou des pertes dune socit de personnes entre les associes et/ou associs selon les ententes de partenariat (p. ex., pourcentages convenus davance, en proportion des capitaux investis, en fonction de la rmunration du travail effectu).
2.3 3.1

BAF3M-N-Proc.2

3.1

BAF3M-N-Proc.3 BAF3M-N-Proc.4 BAF3M-N-Proc.5

3.6

2.3

Contenu dapprentissage : Cycle comptable de lentreprise de service

BAF3M-N-CESe.1 valuer leffet des oprations sur les lments de lquation comptable et les diffrents postes du bilan dune entreprise de service. appliquer les rgles relatives au dbit et au crdit la comptabilisation des oprations aux journaux et aux grands livres dune entreprise de service. dresser une balance de vrification et les tats financiers dune entreprise de service.
2.1

BAF3M-N-CESe.2

2.1

BAF3M-N-CESe.3

2.1

43

INTRODUCTION LA COMPTABILIT FINANCIRE Domaine : Notions de base en comptabilit

BAF3M-N-CESe.4 dterminer limportance des critures de rgularisation et de clture en fin dexercice ainsi que les effets de ces critures sur les tats financiers dune entreprise de service. dcrire les tapes du cycle comptable dans un exercice financier dune entreprise de service. utiliser correctement un logiciel de comptabilit pour enregistrer les oprations et tablir les tats financiers dune entreprise de service.

Units 1 2
2.2

BAF3M-N-CESe.5 BAF3M-N-CESe.6

2.2

2.5

Contenus dapprentissage : Cycle comptable dun commerce de dtail

BAF3M-N-CCd.1 valuer leffet des oprations sur les lments de lquation comptable et les diffrents postes du bilan dun commerce de dtail. appliquer les rgles relatives au dbit et au crdit lors de la comptabilisation des oprations aux journaux et aux grands livres dun commerce de dtail. comparer les mthodes dinventaire permanent et priodique. prsenter un tat des rsultats comprenant le cot des marchandises vendues. dresser une balance de vrification et les tats financiers dun commerce de dtail. dterminer limportance des critures de rgularisation et de clture en fin dexercice ainsi que les effets de ces critures sur les tats financiers dun commerce de dtail. dcrire les tapes du cycle comptable dans un exercice financier dun commerce de dtail. utiliser correctement un logiciel de comptabilit pour enregistrer les oprations et tablir les tats financiers dun commerce de dtail.
3.1

BAF3M-N-CCd.2

3.1

BAF3M-N-CCd.3 BAF3M-N-CCd.4 BAF3M-N-CCd.5 BAF3M-N-CCd.6

3.2

3.3

3.4

3.4

BAF3M-N-CCd.7 BAF3M-N-CCd.8

3.4

3.5

44

INTRODUCTION LA COMPTABILIT FINANCIRE Domaine : Notions de base en comptabilit

Contenus dapprentissage : Effets de linformatisation
BAF3M-N-Eff.1 BAF3M-N-Eff.2 distinguer les tapes du cycle comptable dun systme manuel par rapport un systme informatis. dcrire les effets de linformatisation en comptabilit (p. ex., sur linformation elle-mme, sur le travail du comptable, sur la scurit des systmes dinformation). expliquer les principaux avantages et inconvnients du traitement informatis des donnes comptables pour lentreprise de service, le commerce de dtail et lentreprise industrielle.
2.4

Units 1 2 3 4 5

2.4

BAF3M-N-Eff.3

2.4

45

INTRODUCTION LA COMPTABILIT FINANCIRE Domaine : Analyse financire, contrle et processus dcisionnel

Attentes
BAF3M-A-A.1 dterminer limportance du contrle interne dans la gestion financire dune entreprise. valuer le rendement et la situation financire dune entreprise en analysant les tats financiers. dcrire le processus de prise de dcision bas sur les renseignements comptables.

Units 1 2 3 4 5

4.1 4.2 4.3 4.4 4.3 5.1 5.2

BAF3M-A-A.2

BAF3M-A-A.3

4.1

Contenus dapprentissage : Systme de contrle interne

BAF3M-A-Sys.1 BAF3M-A-Sys.2 BAF3M-A-Sys.3 BAF3M-A-Sys.4 BAF3M-A-Sys.5 dcrire les principes de base dun systme de contrle interne. expliquer les facteurs qui influent sur les prvisions budgtaires. dcrire les composantes budgtaires en fonction des postes du bilan et de ltat des rsultats. dfinir le rle et la nature du travail de la vrificatrice ou du vrificateur. analyser les procdures utilises dans lexercice du contrle interne dans les oprations dune entreprise (p. ex., petite caisse, rapprochement bancaire, pices justificatives, documents prnumrots). dterminer le rle et les fonctions du personnel impliqu dans la mise en place dun systme de contrle interne.
4.1 4.2

4.2

4.3

4.4

BAF3M-A-Sys.6

4.4

Contenus dapprentissage : Analyse financire

BAF3M-A-Ana.1 BAF3M-A-Ana.2 BAF3M-A-Ana.3 BAF3M-A-Ana.4 expliquer le rle de la section Actif court terme dans linterprtation du bilan. expliquer le rle de la section Passif court terme dans linterprtation du bilan. expliquer les changements produits dans la section Avoir du propritaire lors de la prparation des tats financiers. analyser la liquidit, la solvabilit et la rentabilit dune entreprise dun milieu francophone laide de lanalyse verticale et de lanalyse horizontale des tats financiers. valuer la capacit dune entreprise faire face ses dettes (p. ex., analyse des comptes clients, des liquidits).
5.1

5.1

5.1

5.2

BAF3M-A-Ana.5

5.2

46

INTRODUCTION LA COMPTABILIT FINANCIRE Domaine : Analyse financire, contrle et processus dcisionnel

Contenus dapprentissage : Processus dcisionnel
BAF3M-A-Proc.1 expliquer linterprtation des donnes comptables dans le processus dcisionnel (p. ex., point de vue de linvestisseuse, de linvestisseur; point de vue de la crditrice, du crditeur; point de vue du gestionnaire). dcrire lutilisation que les gestionnaires font des renseignements comptables (p. ex., chefs de service, propritaires). dcrire lutilisation que les agences extrieures font des renseignements comptables (p. ex., banques, gouvernements, investisseuses, investisseurs).

Units 1 2 3 4 5

4.1

5.3

BAF3M-A-Proc.2

5.4

BAF3M-A-Proc.3

5.4

47