INTRODUCCION Responder a la diversidad presente en cada aula requiere del concurso de toda la comunidad educativa y muy especial de los

profesionales del area de orientacin educativa y psicologica, quien en su labor de acompaar a los maestros y maestras propicin espacio de analisis y reflexin de sus situacin cotidianas, favoreciendo la significatividad de los aprendizajes de los y las estudiantes y respetando sus diferencias individuales. CONCLUSION La evaluacin psicopedagogica es un proceso fundamental y un eje integrado que sirve como herramienta que permite a orientador y psicologo clasificar aun mas sus roles frente a las necesidades educativas especiales. As como ir logrando una mayor implicacin de los docentes en el proceso de identificacin de las necesidades de sus alumnos y alumnas y en la bsqueda de los recursos y extrategias ms apropiado. La evaluacin psicopedagogica consiste en recoger toda la informacin relevante del alumno y la alumna y de los diferentes contectos en los cuales interacta, con la finalidad de propiciar respuestas a las necesidades educativas que han identificado. QU SIGNIFICA QUE UN ALUMNO/A TIENE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES? Decimos que un alumno o alumna tiene necesidades especiales (N.E.E.) cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos y alumnas para acceder a los aprendizajes que se determinan en el curriculo que les corresponde segn su edad. Un alumno/a tiene N.E.E. implica asumir un cambio en:

La forma de entender las deficiencias La concepcin de la Educacin Especial La concepcin del desarrollo humano La escuela, que debe plantearse de manera distinta, sus propsitos, su organizacin, su metodologa, la evaluacin y promocin de sus alumnos/as. La formacin del profesorado (Gerardo Echeita 1989) Qu tipo de apoyos se les puede dar a los/as alumnos/as con N.E.E? dentro de los apuos qu epo rlo genera se les prestan a los nios y nias con necesidades educativas especiales estn los siguientes: Intercambiar criterios y lneas de accin en relacin a la elavoracin de adaptaciones y estrategias metolgicas y organizativas del centro o los centros. Participar en acciones informativas y formativas de sensibilizacin a la comunidad. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La identificacin de las N.E.E. de los alumnos y alumnas constituye el primer paso para determinar las ayudas que podrn necesitar a lo largo de su escolarizacin. Ante estos signos de alerta o ante la informacin 1

facilitada por los padres y madres; por maestros y maestras y otros profesionales se inicia el proceso de identificacin de las N.E.E. En cambio de criterios respecto al modelo de intervencin en Educacin Especial, el nuevo enfoque fundamentalmente educativo nos lleva a considerar los siguientes aspectos: La identificacin de las necesidades educativas es un proceso que debe iniciarlo el/la maestro/a, el cual recoge la informacin significativa respecto a lo que el alumno/a es capaz de hacer teniendo como referencia el currculo escolar. Es labor del orientador/a, psiclogo/a propiciar al maestro/a orientaciones e instrumentos de observacin y recogida de esta informacin. Las N.E.E. han de indentificarse siempre en relacin con el contexto escolar, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del alumno/a, lo que es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, que depende tanto de su nivel de desarrollo cognitivo como de los conocimientos especficos que ha podido construir a partir de sus propias experiencias de aprendizaje. El carcter funcional de la valoracin psicopedaggica, de manera que se entienda que en ningn caso la valoracin deber conducir a un etiquetaje de los alumnos/as segn categoras o problemticas que presenten, sino a identificar las necesidades especficas del alumno/a en trminos educativos y referidos al curriculum escolar. A partir de esta identificacin se llevar a cabo acciones educativas ms adecuadas a sus caracteristicas individuales y los recursos personales y materiales que son necesarios para favorecer su desarrollo personal. La identificacin de las N.E.E. parte primero de la obervacin en el medio natural y cuando sta no sea suficiente, a travs del proceso de evaluacin al curriculum y al contexto escolar. Antes de buscar la colaboracin de otros profesionales el maestro o maestras habr agotado todos los recursos a su alcance tanto para la preservacin como para buscarle respuesta a la dificultad presentada por la alumna o alumno. FUNCION DEL AREA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOLOGICA EN EL MANEJO DE LAS necesidades educativas especiales Esta nueva concepcin sobre las N.E.E. involucra a toda la comunidad eductiva, por lo que la Educacin Especial se convierte en un asunto de todos, donde cada actor del proceso educativo tiene algo que aportar desde la funcin que realiza, ya no en un ambiente creado para determinados nios y nias sino en el aula comn, en la escuela regular a la que todos y todas asisten diariamente. Visto de esta manera es responsabilidad de todos y todas buscar respuestas adecuadas a cada situacin que se nos presnte, en vez de esquivarla, proporcionando los recursos y apoyos que cada necesidad demande, ya se que estn a nuestro alcance o que lo busquemos fuera de nuesto entorno. El rea de Orientacin Educativa y Psicolgica como apoyo especializado a las N.E.E. ha de contribuir junto con los maestros y maestras guas a la mejora de los procesos educativos generales de forma que no slo se beneficien los alumnos/as con N.E.E., sino todos los alumnos/as de la escuela contribuyendo as no slo a favorecer la integracin de los primeros sino a frenar la desintegracin de otros muchos alumnos/as que presentan dificultades como consecuencia de una enseanza adecuada. Las funciones del Departamento de Orientacin y Psicologa se enmarcan dentro de las particularidades y necesidades de cada centro educativo, no obstante, frente a lo que es la atencin a las N.E.E. de los alumnos y alumnas sugerimos algunas tareas que consideramos podran ayudar en este proceso a nivel de apoyo a la escuela, al maestro/a, al estudiantado, a los padres y la comunidad. 2

LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Dentro de la nueva concepcin de la N.E.E. se asume que el proceso de desarrollo y por tanto el aprendizaje, es fruto de la interaccin del individuo con su aspecto biolgico y su historia personal con las personas que le rodean en los diversos contextos de la vida (familia, escuela, sociedad...) por tanto la valoracin de lo posibles transtornos y problemas que aparezcan a lo largo del proceso de desarrollo se tendr en cuenta todas las diferentes variables que intervienen, estableciendo una clara diferencia con otras practicas evaluativas (diagnstica) que nicamente se centran en la valoracin del sujeto. La evaluacin psicopedaggica ha de proporcionar informacin para orientar la direccin de los cambios que han de producirse a fin favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y alumnas y la mejora de la institucin escolar, describiendo las Verdaderas Necesidades de alumnado y conociendo qu variables permiten que aprenda mejor, en qu situaciones de la clase est ms a gusto y rinde mas, con qu tareas no sale a camino, que ayudas necesita, qu momento del da es el ms adecuado para introducir estmulo o conceptos nuevos, con qu compaeros o grupos se relaciona mejor, entre otras cosas. Desde esta perspectiva se pude definir la evaluacin psicolgica como un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajuste respecto al currculo escolar por diferentes causas, y fundamentar las desiciones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidadades (MEC, 1996). ASPECTOS PREVIOS A LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Recoger toda la informacion que puede proporcionar el maestro o maestra. Para ello pueden utilizarse los guiones que a modo de ejemplo se ofrece en el anexo. Analizar los ejercicios y trabajos del alumno o alumna, anotando aspectos que se consideren relevantes. Comentar con el alumno dichos trabajos, anotando lo que le vaya diciendo acerca de las distintas actividades y contrastar con el profesor los aspectos surgidos. Observar al alumno o alumna en una situacin de trabajo y tiempo libre. Interesa tanto la interaccin con los contenidos de aprendizaje como con el profesor y sus compaeros. A partir de la informacin hasta ahora recogida, formular una hiptesis acerca de la naturaleza del problema que preocupa al profesor respecto al alumno determinado. EL USO DE LAS PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS Por muchos aos las aplicacin de pruebas psicopedaggicas ha tenido una finalidad puramente diagnostica fundamentada en su mayora, en conceptos estadsticos, y comparaciones realizadas entre lo que un nio/a hace en una situacin determinada y que involucran a la mayora de los nios/as de su misma edad, nivel, condicin social, etc, y esto trae como consecuencia algunas limitaciones como: Partir de una concepcin de la inteligencia y de las aptitudes como algo hereditario y por tanto desligado de los aprendizajes, o ligadas a concepciones mecanicistas del aprendizaje. Categorizacin del nio/a, etiquetndolo y segregndolo en la mayora de los casos Muchas de las pruebas utilizadas tienen una base clnica y tienen sentido u utilidad en este campo, no en el escolar. En ocasiones se ha prescindido del contexto sociocultural y escolar del alumno/a en la interpretacin de los resultados, lo que no permite decisiones adecuadas. El uso del lenguaje en muchas de las pruebas utilizadas limitaba su comprensin, entre otras. PARA QUE UNA PRUEBA O INSTRUMENTO DE EVALUACION ARROJE UNOS RESULTADOS 3

CONFIABLES DEBE PRESENTARSE ESPECIAL ATENCION A QUE: La evaluacin es un proceso dinmico, que debe proporcionar elementos de cambio inmediato, por pequeos que sean, en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que las pruebas que se utilicen deben ser sencillas, de corta duracin y que permita estar en condicin de dar informacin u orientacin al maestro/a lo antes posible. Es necesario procurar la mxima objetividad tiendo presente la historia escolar del nio/a su realidad sociocultural, su actitud ante la prueba, as como otros factores que puedan ayudar a comprender el valor de los resultados de acuerdo a la necesidad del nio/a en el contexto del aula. Las pruebas deben ser adecuadas a la edad, del alumno/a, a su nivel de desarrollo, as como a otras caracteristicas que puedan condicionar su utilizacin. El alumno/a debe estar motivado y con una actitud positiva al momento de la prueba y se le debe expilicar claramente los motivos por los que realiza las actividades propuestas. Es necesario grantizar un conocimiento profundo del instrumento utilizado por parte del profesional, para evitar aplicacacin incorrecta, vacilaciones que confunda al nio/a o una interprestacion inadecuada. Se deben tener a mano los materiales necesarios y disponesr de un ambiente adecuado sin interferencias. EN RELACION A LOS RESULTADOS SE DEBE RECORDAR: Que esta informacin es complementaria y se debe relacionar con otras fuentes o variables. Deben situarse en el contexto del alumno/a teniendo el grupo clase como referencia. Tener una visin global de todos los datos positivos, considerando la posiblidad de ayuda. Han de servir para innovar y facilitar que el alumno/a progrese. Las NEE se pueden producir a causa de mltiples factores (biolgicos, familiares, sociales, escolares, etc.) Las NEE pueden surgir en cualquier momento de las vida escolar (inicial, bsica, media). Este instrumento has sido diseado para fundamentar una bsqueda de respuestas a necesidades indentificadas en el contexto educativo a partir de un proceso de recogida de informacin en varios mbitos. Servir para la toma de decisiones entre los actores invocrados, de modo que el nio o la nia progrese en el aula, continue con sus aprendizje y la prctica pedaggica se enriquezca produciendo un cambio verdadero y favorecedor. La Evaluacin Psicopedaggica no sustituye a la evaluacin docente de los procesos en el aula, sino que es complementaria e integra a otros profesionales. Comprende cuatro partes que son: Contexto Escuela Contexto Familia Contexto Nilo/Nia Competencias Curriculares. Adems, una hoja sintsis que regoge la informacin ms relevante de estas partes, las relaciones que se 4

establecen, entre ellas las respuestas y apoyos necesarios. CONTEXTO ESCUELA Se refiere al mbito escolar, no limitado solo al aula sino que implica todo el centro. Comprende dos secciones, que son: Procesos de Enseanza Aprendizaje Gestin del Centro La parte (a) denominada Procesos de Enseanza Aprendizaje, se refiere a las interacciones del nio/a evaluado/a, con sus compaeros/as, con las asignaturas, entre otras, Engloba: Estilos y ritmos de aprendizaje Prctica de aula Aspecto socioafectivo del nio o nia. Los estilos y ritmos de aprendizaje se refieren a las caractersticas propias del nio/a que influyen en la forma como construyen sus aprendizajes y han de ser respetados porque constituyen parte de ellos mismos. Las prcticas de aula: Enfatiza la metologa y los recursos utilizados por el docente en su interaccin con el grupo de estudiantes. El aspecto socioafectivo del nio y de la nia: Se refiere a la autoestima, manejo de su identidad, habilidades sociales, autonoma y liderazgo, entre otras, que la experiencia educativa debe promover. La parte (b) denominada Gestin del Centro, se refiere a las relaciones que se dan a lo interno del centro, su organizacin y caractersticas. Aborda: Las relaciones con otros docentes y dems personas del centro, se refiere a las acciones tendentes a mejorar el trabajo del docente con relacin a las experiencias de los dems y el apoyo que recibe. Las caractersticas fsicas del aula y del centro, abordan lo relativo a la iluminacin, ruido, espacio disponible dentro y fuera del edificio, higiene, entro otros, que pueden favorecer o dificultar el aprendizaje escolar. La organizacin del centro, trata de los servicios que ofrece el centro, las funciones de su personal, los horarios, entre otros, y cmo estos factores inciden en la vida escolar. CONTEXTO FAMILIA Este contexto se refiere a las personas con las cuales el nio/a convive y cmo estas inciden en el mbito escolar. Abarca: Vinculo de la escuela con la familia Vinculo de la familia con la escuela El vnculo de la escuela con la familia, se trata de valorar como la escuela se relaciona con la familia, buscando que se produzca un acercamiento hacia la experiencia educativa. El vnculo de la familia con la escuela se trata del inters que muestra la familia expresado en una participacin real en las actividades escolares, as como el surgimiento y apoyo que esta le brinda en el hogar a la experiencia educativa del nio/a.

CONTEXTO NIO/A: Se refiere a los factores inherentes al nio/a y que inciden en sus procesos de aprendizaje, tales como aspectos relevantes de salud, condiciones socioeconomicas, dinmica y estructura familiar, sus actitudes hacia el aprendizaje, sus habilidades y destrezas, sus competencias sociales; as como la percepcin que tiene el nio o nia evaluado/a sobre si mimo/a, en relacin a los mbitos con los cuales interacta. Abarca: Datos personales del alumno/a Autovaloracin Los datos personales del alumno/a, se refiere a los diferentes aspectos relativos al nio/a, que favorecen o dificultan sus aprendizajes. La autovaloracin, se refiere a la percepcin del nio/a sobre si mismo con relacin a la experiencia educativa y sobre la relacin con su familia. Incluye: Percepcin del nio hacia sus interacciones escolares Percepcin del nio hacia su familia. La percepcin del nio hacia su interacciones escolares se refiere a la autovaloracin de los procesos de enseanza aprendizaje y de la gestin del centro. La percepcin del nio hacia su familia trata de las expresiones de afecto y de la valoracin que hace el nio de su dinmica familiar. COMPETENCIAS CURRICULARES Esta seccin pretende conocer la situacin real del estudiante con relacin a los propsitos y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de las diferentes reas curriculares. Adems permite la identificacin de fortalezas y debilidades, as como de los procesos que utilizan los alumnos y alumnas para buscar las respuestas. Incluye: Fortaleza del alumno y de la alumna Evaluacin de Lengua Evaluacin de Matemtica La fortaleza del alumno y de la alumna, se trata de una hoja que registra los aspectos en los que se destaca el alumno en cada rea currcular. Evaluacin de lengua, abarca la expresin oral como escrita, indaga sobre los conocimientos del nio y de la nia sobre el sistema de escritura, as como su nivel de produccin y compresin en la lectura y en la escritura. Evaluacin de matemtica, se trata de conocer lo que el nio sabe y los procesos que utiliza en el rea de matemtica, as como su capacidad de resolver problemas, de utilizarla para la vida diaria y su razonamiento. HOJA SINTESIS: CONTEXTO CONTEXTO COMPETENCIAS CONTEXTO

ESCUELA

FAMILIA Su aministracin del El nio debe ser situado colegio junto con los en una aula donde haya padres deben vigilar la espacio y con nios que adecuada situacin del correspondan con su entorno que le han de edad ofrecer al nio.

CURRICULARES

NIO/NIA

Hacer secuencia con el trato que se le debe dar al Hacer conciencia con el nio, que la maestra, nio de responsabilidad. utilice mas tcnica, motivacin.

Analizar las relaciones que se establecen entre los contextos Los contextos deben estar interrelacionados, para tomar medidas adecuadas con miras al logro de mejorar la situacin del nio. Determinar de manera conjunta un plan de accin en trminos de respuestas y apoyos educativos. ENTREVISTA A LA ORIENTADORA MARGARITA ALVAREZ ESCUELA BASICA SALOME UREA PREGUNTA Qu concepcin tiene usted sobre la evaluacin psicopedaggica? RESPUESTA: Es una tcnica que se debe aplicar para determinar las destrezas que es capz de desarrollar un individuo (Intelectuales, motrces, psicolgicos, cognitivo que tiene el individuo. PREGUNTA Cules son los motivos frecuentes por lo que se refieren los estudiantes a su departamento? RESPUESTA: Retraso mentales, traumas psicolgicos, tratos de manejos escolares que el maestro no atiende a las diferencias individuales. PREGUNTA Cules han sido los resultados obtenidos segn su experiencia despus de una evaluacin psicopedaggica? RESPUESTA: Los resultados han sido favorables, cuando se han puesto en prctica y se le han dado seguimiento a los resutados. EXPERIENCIA Visitamos el Colegio San Miguel, ubicado en la comunidad de Piedra Blanca, decidimos consultar con la profesora de segundo grado, le comunicamos el motivo de nuestra visita y le pedimos que nos mostrara los nios que ella segn su criterio y observacin diaria necesitaban ayuda especiales.

Estuvimos observando a los nios das tras das y al final de una semana elegimos a Conabo Fernandez, para la evaluacin, durante nuestra observacin natural determinamos que el nio se distraa mucho y no trabajaba en el aula, por eso fue nustra eleccin. Durante el proceso de evaluacin psicopedaggico el pequeo, al principio se mostr tranquilo y decidido pero luego, como la evaluacin se llev a cabao durante unos das, el nio yao no quera nada con nosotros y tubimos que motivarlo mucho y hacerle brindis y luego aceptaba con gusto aunque aveces se mostraba cansado com es normal en un nio de su edad. Al finalizar el proceso pudimos notar que, el nio se senta mas alegre. RECOMENDACIN. Es recomendable y muy beneficioso que en cada escuela existan orientadores o psicologos que ayuden mediante las evaluaciones psicopadaggicas a detectar y buscar las estrategias necesarias para ayudar a resolver los diversidades de dificultades en los estudiantes. BIBLIOGRAFIA LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA MEC. 1996 MODELO ORIENTACIONES, INSTRUMENTALES MEC. MADRID LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA ORDINARIA MEC. TOMO I ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EL PAPEL DE LOS PSICOLOGOS Y PEDAGOGOS EN LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA MODULO IV