SECRETARA ACADMICA COORDINACIN DE POSGRADO MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO.

VA MEDIOS

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ADITIVOS SIMPLES CON AMBIENTE MULTIMEDIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Presenta: Salomn Reyes Ramos

Abril 16 de 2013.

La realidad del aprendizaje matemtico

Silencio, filas, premios y castigos (lvarez, 1995). Formas habituales eficaces (vila; D. Barriga, 1995). Aprender: repetir (Ulloa, 1997); definiciones, algoritmos y frmulas (Alatorre, 1999); Soluciones automatizadas (Mendoza, 2004). Analfabetos funcionales (Kline, 1999). Problemas sustento nuevos programas (SEP, 1994).

Al menos esta idea se ha instalado en el pensamiento docente (vila, 2004).

Perspectiva terica

Constructivismo

Constructivismo

Constructivismo

Apariencia de vigencia (Kline, 1999). Delimitacin (Coll y GmezGranel,1994).

Peligros didctico epistemolgico, psicolgico y (Bustos, 2002). Creyentes no garantizan desempeo (Larios, 1998).

No procedimiento mecnico; herramienta de reflexin e indagacin (Coll, 1991).

Enfoques constructivistas

Ausebel: Avergese lo que ya sabe y actese en consecuencia (Suhit, s.f.; Nieda & Macedo,1988).

Vigotsky: por interaccin y lenguaje (Gonzlez, 2000). ZDP: con ayuda (Nieda & Macedo, 1988).

Piaget: interno, activo e individual; estructuras mentales ms complejas. (Nieda & Macedo,1998).

Construccionismo de Papert

No se ve la escuela mal; no se imagina diferente, no se rechaza lo que se tiene (Sancho, 1995). Cuando los nios construyen algo fuera, construyen al interior de sus mentes (Falbel, 1993). Matemtica no demostrativa o expositiva; divertida; matemtica moldeada en jabn (Falbel, 1993). Ambiente de aprendizaje matemtico (Falbel, 1993): escogencia, diversidad y afinidad. TICs.

Delimitacin conceptual
Hacia la resolucin como tarea rutinaria (Mendoza, 2004; Chevallard et al., 1988; SEP, 1994).

Problema aditivo: resolucin con adicin o sustraccin (Vergnaud, 1993; SEP, 1995).

ejercicio

problemas

ejercicio

Patrn textual sinttico de tipologa de PAS (SEP, 1995) .

DE RELACIN DINMICA Para resolverlos hay que hacer transformaciones de incremento o decremento en los conjuntos. CAMBIO Ejemplo: Ivn tiene 4 caramelos. Luego Tere le dio 5 caramelos ms. Cuntos caramelos tiene ahora Ivn? 4+5=( ) IGUALACIN Ejemplo: Ivn tiene 4 caramelos. Tere tiene 9 caramelos. Cuntos caramelos necesita Ivn para tener los mismos que Tere? 4+( )=9

DE RELACIN ESTTICA Para resolverlos no hay que hacer transformaciones de incremento o decremento en los conjuntos. COMBINACIN Ejemplo: Ivn tiene 4 caramelos. Tere tiene 5 caramelos. Cuntos caramelos tienen los dos juntos? 4+5=( ) COMPARACIN Ejemplo: Ivn tiene 4 caramelos. Tere tiene 9 caramelos. Cuntos caramelos ms tiene Tere que Ivn? 4+( )=9

Ruta metodolgica
Cuasiexperimental (Hernndez et al., 2003; Campbell & Stanley, 1991).
Variable dependiente: resolucin de PAS. Variable independiente: ambiente multimedia

Poblacin: 142 alumnos de segundo grado.

Instrumentos: socioconmico, contenido y actitudes; registro y guin de entrevista; bitcora.

Anlisis de datos: SPSS 9 Tablas contingencia Clusters

Tcnicas: grupo focal; observacin completa y observacin pasiva; cuestionario y entrevista semiestructurada. (Hernndez et al., 2006).

Pregunta de investigacin: Cul es el impacto del ambiente multimedia en la eficacia de la resolucin de problemas aditivos simples en la escuela primaria?

Hiptesis: La resolucin de problemas aditivos simples se desarrollan ms y mejor al utilizar el multimedia como ambiente de aprendizaje que con el uso de recursos convencionales que el profesor usa generalmente en el aula.
.

Objetivo general: Analizar el impacto del ambiente multimedia en la eficacia de la resolucin de los problemas aditivos simples en la escuela primaria.

Del pretest al postest

No diferencia significativa entre de control y experimental. Cambio: mantienen tendencia experimental (1.2/-1.2). Igualacin: tendencia experimental (1.3/-1.3). Combinacin: los ms estables.

Comparacin: mayor despegue control (bajo 2.2/-2.2; regular -3-0/3-0)

Orden de complejidad: dinmicos, estticos; cambio, igualacin combinacin y comparacin.

Del pretest al postest. De relacin dinmica.

Cambio
TABLA : Problemas de cambiodel pretest grupos experimentales control alumnos 1 8 prueba de hiptesis -2.2 2.2 alumnos 8 9 prueba de hiptesis .1 -.1 alumnos 46 47 prueba de hiptesis 1.3 -1.3 alumnos 55 64 TABLA: problemas de cambi o en el postest
grupos experimentales 2 -.8 7 -.9 60 1.2 69

Igualacin
.
Total 9 17 93 119

bajo regular alto Total

bajo regular alto Total

alumnos prueba de hiptesis alumnos prueba de hiptesis alumnos prueba de hiptesis alumnos

control 4 .8 11 .9 58 -1.2 73

Total 6 18 118 142

Del pretest al postest. De relacin esttica.

Combinacin Comparacin

El desempeo en la resolucin. Pretest

GRUPO 1 % DE LA MUESTRA CAMBIO 0 ACIERTOS 1 ACIERTOS 2 ACIERTOS 0.0206 0.0955 0.8840 0.6969 0.2062 0.0968 0.0016 0.0653 0.9331 0.1857 0.2327 0.5816 0.9886 0.0112 0.0002 0.2958 0.4589 0.2453 0.0943 0.1846 0.7211 0.3816 0.2837 0.3347 0.2880 0.4595 0.2525 0.5711 GRUPO 2 0.2175 GRUPO 3 0.2114

COMPARACIN
0 ACIERTOS 1 ACIERTOS 2 ACIERTOS IGUALACIN 0 ACIERTOS 1 ACIERTOS 2 ACIERTOS COMBINACIN

0 ACIERTOS
1 ACIERTOS 2 ACIERTOS

0.0238
0.4243 0.5519

0.6724
0.3168 0.0109

0.0963
0.6161 0.2876

Estrategias de resolucin (Poggioli, s.f.; SEP, 1995)

Estrategia Descripcin Modelamiento Se vale de objetos o dedos. Grfica Usa dibujo, rayas, bolitas u otros. Clculo mental Conteo Algortmica Otras Nula Resuelve mentalmente. Usa cualquier tipo de conteo. Usando algoritmo convencional. Todas las dems. No se alcanza a determinar.

GRUPO GRUPO GRUPO TOTAL 1 2 3

23.3% -2.7 Dedos 41.7% .5 sumas y 31.7% restas Otros Total Dibujos 40.7% .9 44.4% .6 14.8% 64.3% 2.6 21.4% -1.5 14.3% 33.7% 39.6% 24.8%

1.9 -1.4 -1.0 3.3% .0% .0% 2.0% 1.2 -.9 -.6 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Preferencia por la materia y los problemas

Grupo 1 30.6% .8 64.5% .6 4.8% -2.1 100.0% Grupo 2 20.0% -1.0 52.0% -1.2 28.0% 3.5 100.0% Grupo 3 28.6% .1 71.4% .8 .0% -1.3 100.0% Total 27.7% 62.4% 9.9%
Mucho

Espaol Matemticas Integrado

GRUPO 1 56.5% .4
Regular

GRUPO 2 44.4% -1.3 14.8% -.5 33.3% 2.3

GRUPO 3 69.2% 1.1 15.4% -.2 15.4% -.3

TOTAL 54.9% 17.6% 18.6%

19.4% .6 12.9% -1.8

Total

100.0%
Poco

Nada

11.3%
1.1 100.0%

7.4%
-.3 100.0%

.0%
-1.2 100.0%

8.8%
100.0%

Total

Los resultados
Matemticas favorita Aceptacin del multimedia Estticos-cambio Estructuras Categoras Relaciones

Actitud

Diversidad

Metacognicin
Consciencia Autocorreccin Verbalizacin Matemticos

Software
Motivacin Autorregulacin Amigabilidad Ldico

Conclusiones

No diferencia estadsticamente significativa entre recursos convencionales y ambiente multimedia

No siempre datos apoyan hiptesis. Datos en contra son conocimiento. (Hernndez et al., 2003)

PAS en ambiente multimedia No se ha confirmado que el AM mejore el proceso o el aprendizaje, se ha demostrado que se aprende diferente y se desarrollan habilidades distintas. (Sancho, 1994)

Impacto del multimedia, desempeo docente metacognicin, diversidad de problemas, diseo.

Vnculos
..\..\..\..\Program Files\Matematicas - Problemas Aditivos\Matematicas.exe

Distribucin del alumnado por grupos en clusters

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 TOTAL

22
73.3% 32.4%

6
20.0% 20.7% 9 40.9% 31.0% 4 11.8% 13.8% 10 40.0% 34.5% 29 26.1% 100.0%

2
6.7% 14.3% 5 22.7% 35.7% 1 2.9% 7.1% 6 24.0% 42.9% 14 12.6% 100.0%

30
100.0% 27.0% 22 100.0% 19.8% 34 100.0% 30.6% 25 100.0% 22.5% 111 100.0% 100.0%

8 36.4% 11.8%

29 85.3% 42.6%

9 36.0% 13.2% 68 61.3%

Total

100.0%

0.1

normal t, 10 d.f. t, 5 d.f.

-1.96
0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Por ejemplo, la cola de 2.5% de una distribucin normal comienza a 1.96 desviaciones estndar de la media.

15

http://web.usal.es/~modesto/pdf/A6.-%20La%20prueba%20estadistica.pdf

Estrategias y actividades para el plan cuasiexperimental

Estrategias Actividades

1. Cuestionamiento sistemtico.

a. b. c. d.

Interpretar los problemas que se presentan en pantalla. Responder a preguntas hechas por la computadora. Usar el clculo, la estimacin y la verificacin de resultados. Comunicar estrategias utilizadas y resultados obtenidos.

2. La pedagoga conversacional.

a. Resolver problemas conformados aleatoriamente. b. Explicar estrategias y justificar respuestas. c. Explicar los procedimientos utilizados. a. Resolver problemas aditivos de distinta clase. b. Comunicar resultados y estrategias. c. Por parejas comentar los errores y corregirlos juntos a. Comentar en equipo los errores vistos en pantalla. b. Argumentar las correcciones y justificar soluciones. c. Considerar el error como algo natural y aprovecharlo. a. Por parejas disparejas resolver problemas. b. Explicar individualmente estrategias y errores. e. Apoyo del igual ms avanzado al otro con rezago.

3. Diversificacin de problemas.

4. Uso pedaggico del error.

5. Uso del andamiaje en la ZDP.

Sesiones y programas multimedia a utilizar

1. Dobles y triples (Multi)
2. Sumas interactivas y memorama (Add (+) y memory) 3. Restas animadas (subtract (-) y memorama). 4. Lluvia de sumas (1+2 rain) 5. Cantos son? (Howmany?) 6. Carrera de autos (gokarts) 7. Programa nuevo sin animacin I 8. Memorama de sumas (Mathcard) 9. Actividad matemtica (Sebran)

11. Programa animado III

12. Problemas de cambio 13. Problemas de cambio 14. Problemas de combinacin 15. Problemas de combinacin 16. Problemas de igualacin 17. Problemas de igualacin 18. Problemas de comparacin 19. Problemas de comparacin 20. Problemas mltiples

10. Programa con imgenes y sin sonido II

Nivel de confianza y nivel de significancia

La probabilidad de que el verdadero valor del parmetro se encuentre en el intervalo construido se denomina nivel de confianza, y se denota 1- . La probabilidad de equivocarnos se llama nivel de significancia y se simboliza . Generalmente se construyen intervalos con confianza 1- =95% (o significancia =5%). Menos frecuentes son los intervalos con =10% o =1%. P(-1.96 < z < 1.96) = 0.95 IV. Uso de Intervalos de Confianza para verificar Hiptesis. Los intervalos de confianza permiten verificar hiptesis planteadas respecto a parmetros poblacionales. Por ejemplo, supongamos que se plantea la hiptesis de que el promedio de peso de nacimiento de cierta poblacin es igual a la media nacional de 3250 gramos. Al tomar una muestra de 30 recin nacidos de la poblacin en estudio, se obtuvo: = 2930 s= 450 n= 30 Al construir un intervalo de 95% de confianza para la media poblacional, se obtiene: Luego, el peso de nacimiento vara entre 2769 y 3091 gramos, con una confianza de 95%. Como el intervalo no incluye el valor =3250 gramos planteado en la hiptesis, entonces esta es rechazada con confianza 95% (o un valor p menor a 0,5).

 A partir de la muestra 9 del ejemplo anterior se compar el valor de IMC segn el sexo. Se estim un valor medio de 29,2 kg/m2 en varones y de 26,5 en mujeres (desvo estndar 4,2 y 4,0 respectivamente). Tal diferencia parece relevante desde el punto de vista de su valor, aun cuando su significacin estadstica se encuentra en el lmite (t 1,96; p 0,05). Ante resultados similares es comn que algunos autores planteen que si bien no se observ una diferencia estadsticamente significativa, parecera existir una tendencia hacia la observacin de valores ms elevados de IMC en varones. Sin embargo, al analizar la media e IC 95% de la diferencia, se observa que aquella es de 2,6 (5,3 a -0,5). Tal intervalo de confianza, que incluye el 0, indica que en 95 de cada 100 estudios de caractersticas similares, en algunos casos presentarn mayor IMC los varones, en tanto que en otros lo presentarn las mujeres. Esta observacin invalida lo anteriormente especulado en trminos de la mayor tendencia a valores ms elevados de IMC en varones.