PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL Y PREVENCIN DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

Implementado en la Estrategia Escuelas Saludables en coherencia con la estrategia habilidades para la vida

RECONOCINDONOS COMO PERSONAS

Elsa Doris Arce Dora Ins Quiroz de ngel Esperanza Taborda G.

Institucin EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS Sede No. 4. - GENERAL ANZOTEGUI SANTIAGO DE CALI 2010-2011

TABLA DE CONTENIDO

1. Introduccin 2. Ubicacin - Poblacin Beneficiada 3. Situaciones Problemas 4. Justificacin 5. Objetivos 6. Metas 7. Marco Terico Educacin Sexual 8. Marco Legal Educacin Sexual 9. Marco Legal Educacin Sexual (Constitucin Nacional de Colombia / Ley General de la Educacin) 10. Marco Terico Prevencin y Consumo de Sustancias Psicoactivas 11. Marco Legal Sobre Prevencin y Consumo de Sustancias Psicoactivas 12. Estrategias Escuelas Saludables (11 Edicin) 13. Marco Terico Habilidades para Vivir 14. Marco Legal Habilidades para Vivir 15. Modelo Pedaggico 16. Recursos 17. Compromiso de la Sede NQ 4 -General Anzotegui18. Comits de Apoyo al Proyecto Escuelas Saludables: Proyecto de Educacin Sexual y Sustancias Psicoactivas Restaurante Escolar Seguridad Escolar Convivencia y Democracia Medio Ambiente y Huerta Escolar Meta a que Conduce la Existencia y el Plan de Accin de Cada uno de los Comits 19. Tema: Mi Familia y Mi Espacio Escolar

20. Tema: Mi Espacio Urbano 21. Tema: Mi Cuerpo y Mi Alegra 22. Notas Finales 23. Bibliografa

INTRODUCCIN

Como educadores somos conscientes de la problemtica que viven las familias colombianas evidenciado por la violencia en todas sus manifestaciones: violencia intrafamiliar, abuso sexual, consumo de sustancias psicoactivas, violencia social y, en general, estilos de vida insanos que atentan contra la salud fsica, mental y emocional de los nios y nias. Esta situacin no es ajena a nuestra comunidad educativa.

Ante esta realidad nos sentimos interesadas en la elaboracin de este proyecto, aplicando lineamientos del Ministerio de Educacin e hilos pedaggicos del programa Nacional para la Sexualidad y construccin de ciudadana, Escuelas Saludables en coherencia con la estrategia de habilidades para la vida.

Igualmente es nuestro deseo y compromiso poner al servicio de nuestra comunidad saberes adquiridos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fomentar conciencia sobre el reconocimiento de s mismo como persona y propender por la formacin de:

La afectividad La comunicacin La forma de ser como hombre y mujer La corporal Los valores

OBJETIVOS ESPECFICOS

Brindar oportunidades en la bsqueda de espacios de reflexin y participacin con base en experiencias vivencia les en el manejo de la comunicacin de padres e hijos, de hijos a padres, de profesores a estudiantes y de estudiantes a profesores que permitan el mejoramiento de las relaciones personales frente a su ncleo familiar y escolar.

Fomentar en la comunidad educativa el cuidado y respeto del cuerpo en aras de la prevencin y promocin de la salud y el bienestar.

META

El (la) estudiante salga con una escala de valores, para que tenga un sustento personal que fundamente las posibilidades que tiene de tomar decisiones y responsabilizarse de sus acciones. Tiempo: 2 aos

UBICACIN - POBLACIN BENEFICIADA

La SEDE N 4 - GENERAL ANZOTEGUI, fusionada a la Institucin EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS est ubicada en la Calle lA N 43-68, barrio El Lido, Comuna 19. Tel. (2)5524494.

En la sede estudian nuos y nias en edades comprendidas entre los 5 y los 14 aos. El nivel de escolaridad se imparte desde el grado de transicin a quinto de educacin bsica primaria en la jornada de la maana y de sexto a noveno grado de educacin bsica secundaria en la jornada de la tarde.

La mayor parte de la poblacin estudiantil proviene de la comuna 20: Barrio Silo, el cual est sectorizado; nivel de estrato 1. Este sector ha sido considerado como una de las zonas ms violentas de la ciudad.

El ncleo familiar se ve afectado, por cuanto para poder estabilizar sus gastos y necesidades relacionadas con la vivienda, se ven forzados a residir con ncleos familiares ajenos entre s. Esto trae como consecuencia comportamientos de alto riesgo, evidenciado en violencia en todas sus manifestaciones, caracterizando a esta poblacin por falta de:

Identidad Autonoma Compromiso Objetivos con Interiorizacin de Valores Respeto por s Mismos y por los Dems Autocontrol Responsabilidad Capacidad de Decisin

SITUACIONES PROBLEMAS

La poblacin estudiantil se ve muy afectada por los cambios que sufre la unidad del ncleo familiar y la influencia de las estructuras sociales y polticas de su entorno que afectan el sistema de valores.

La valoracin de la persona est dada por estilos de vida insanos que transmite el ncleo familiar. La comunidad educativa necesita sensibilizacin para la aplicacin de este proyecto.

JUSTIFICACIN

Las relaciones sentidas por nuestros(as) estudiantes dentro del ncleo familiar ha generado una serie de situaciones como la transgresin de valores, la falta de afecto, la irresponsabilidad, el maltrato fsico y verbal, originando dao fsico y emocional a los nios(as), hacindoles sentir inseguros y agresivos; es por esto que el escenario escolar debe oriental e involucrar a la comunidad educativa en la elaboracin de proyectos, tendientes a crear comportamientos de prevencin, promocin de salud y bienestar y adquirir el manejo de competencias y/o habilidades para la vida en pos de crear una escala de valores en la poblacin estudiantil, en las diferentes etapas de su evolucin para el logro de un efectivo desempeo escolar, familiar, social, laboral y en sus relaciones interpersonales a partir de su propio reconocimiento como ser nico e irrepetible en encuentro con otras singularidades y su trascendencia en la consolidacin de convivencias ciudadanas saludables y en paz.

La realizacin y participacin de padres de familia, estudiantes y profesores en talleres, encuentros, dinmicas, entre otros, con el fin de reflexionar en la bsqueda de cambios de actitud frente a la importancia de un entorno familiar y escolar adecuado, que posibiliten un desarrollo integral correcto que potencialice la capacidad de disfrute de una vida saludable en entornos saludables es de gran relevancia.

METAS

El proyecto "Reconocindonos Como Personas" va dirigido a:

Docentes de la Sede N 4 -General AnzoteguiPadres de Familia Estudiantes

METAS RELACIONADAS CON El DOCENTE

Se espera en el docente: Conciencia de la importancia del compromiso social en pro de la salud (Prevencin - Promocin) y bienestar de los estudiantes. Que promueva la poltica de un municipio en paz y saludable a travs de la estrategia "Escuelas Saludables en coherencia con la Estrategia

Habilidades para Vivir".

METAS RELACIONADAS CON El PADRE DE FAMILIA

Se espera que los padres de familia tomen conciencia de: Que es el ncleo familiar donde los nios encuentran los modelos identificadores que les permiten lograr una identidad acorde con su sexo y los elementos para desarrollar actitudes y valores adecuados a una conducta humana saludable y armoniosa. Que deben cuidar la parte afectiva de sus hijos(as) porque esta carencia trae trastornos en el desarrollo de la personalidad de los mismos.

METAS RELACIONADAS CON El ESTUDIANTE

Que descubra sus fortalezas y debilidades Que convierta sus debilidades en fortalezas. Que se sienta importante en su grupo familiar - escolar y en cualquier contexto al que se deba enfrentar, estableciendo buenas relaciones con los que le rodean.

Que sienta que debe luchar por mejorar sus condiciones de vida en un futuro.

MARCO TERICO EDUCACIN SEXUAL

EL MENOR DE 2 O 3 AOS

Todava no es capaz de entender como un comportamiento inadecuado la accin abusadora de un adulto, salvo que esta comporte dolor fsico.

Los abusos a esa edad siempre suelen producirse en un contexto de juego y muestras de afecto por parte del adulto agresor, es habitual que ese menor en situacin de juego con otros adultos pueda proponerles tambin como un modo de juego las conductas que aprendi al ser abusado. Ante estas situaciones no debe rerseles y estar atentos a las propuestas para descubrir la identidad del agresor.

EL MENOR DE 5 AOS

Hacia los cinco aos el menor en funcin de su madurez, ya es capaz de comprender lo que es correcto, o no realizar, pero cuando sufre abusos sexuales a esa edad es muy habitual sentirse atrapado en la red de afecto y lealtad tejida por el adulto abusador, una tela que tanto ms densa, cuanto mayor es la relacin afectiva entre la vctima y su abusador, que suele forzar las relaciones bajo chantajes emocionales como el de retirarle su apoyo y afecto.

EL MENOR HACIA LOS 7 U 8 AOS DE EDAD

El menos ya tiene plena conciencia de lo que le est sucediendo es incorrecto, pero en esta etapa vital adquieren mucha fuerza el sentimiento de vergenza y el

temor a ser castigado si se descubre que ha hecho algo prohibido, una posibilidad que siempre refuerza el abusador, amenazando incluso a la vctima con contarle a sus padres u otros las actividades secretas que comparten. Un menor abusado pierde la confianza en quienes le rodean, piensa que el abusador le ha engaado y traicionado y que todos los dems le han fallado y se siente solo.

El tipo de pensamiento mgico que caracteriza a un nio en sus primeros aos, le lleva a desear que sus padres le protejan, pero sin tener explicarles algo que percibe como doloroso, suele pasar tiempo hasta que se decide a contar que le sucede y cuando se da el caso debe estimularse de nuevo, su confianza en los adultos mostrndole que se presta credibilidad a lo que dice, apoyndole con afecto y sin forzarles, ni reirle.

EL MENOR EN LA PUBERTAD

Legando a la pubertad un menor vivencia los abusos sexuales como una intromisin violenta e ilegtima a su intimidad, siendo habitual que la conducta sexual a la que le fuerza el adulto le produzca asco y le haga sentirse sucio por dentro y por fuera, a menudo el menor recurre a lavarse o a ducharse de forma compulsiva tras cada abuso, en muchos casos aunque el menor exprese su deseo de acabar con la situacin de abuso e incluso patentice su animadversin y desprecio por el agresor, el abuso prosigue durante tiempo por no atreverse a comentar con nadie lo que le est sucediendo.

Resulta fundamental que los padres faciliten el dialogo cuando sus hijos estn raros para poder tener ocasin de descubrir la causa de su estado. Cuando un menor muestra recelo y disgusto hacia una persona jams debe forzarse a que se comporte amigablemente o permanezca a solas con ella, sin haber averiguado

antes el motivo del rechazo. Todo esto produce reacciones negativas (Vergenza Miedo - Angustia, etc.).

MARCO LEGAL EDUCACIN SEXUAL

Resolucin No. 03353 del 2 de Julio de 1993, por la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educacin sexual en el pas. La obligatoriedad de desarrollar proyectos de educacin sexual fue a partir de Febrero de 1994.

1. 2.

La sexualidad es una dimensin fundamental del ser humano. La educacin sexual debe articularse al currculo dentro de un contexto cientfico y humanista, como formacin para la vida y el amor.

3. 4. 5.

La educacin sexual es responsabilidad de toda la comunidad. La educacin sexual debe ser un proyecto pedaggico. Aspectos que deben contemplarse en la construccin de un proyecto pedaggico de educacin sexual. La educacin sexual como objetivo fundamental de la formacin integral del educando y la institucin asumir su construccin de manera intencionada y decidida

colectivamente, comprometiendo de esta manera a toda la comunidad educativa. 6. Lineamientos de los programas. El desarrollo de los programas de educacin sexual debe responder al concepto de un ser humano e integral y a una escuela que lo posibilite. La educacin sexual pedaggica mente debe entenderse como un proyecto, es decir una construccin permanente de espacios que permitan el desarrollo de procesos de autonoma, autoestima, convivencia y salud.

Autonoma: Implica el ejercicio de la libertad, la preparacin para la toma de decisiones y la responsabilidad en todos los actos de la vida.

Autoestima:

Considera

la

consolidacin

de

autoconcepto,

la

autovaloracin, la confianza, la seguridad y el respeto por s mismo, a la vez que se construye en la base para generar la relacin con el otro.

Convivencia Armnica: Comprende el respeto por los otros, la reciprocidad, el dialogo, la participacin y el amor.

Salud: Considera el bienestar tanto fsico como mental de la persona y la sociedad.

7. 8. 9. 10. 11.

El taller una propuesta metodolgica. La familia principal responsable de la educacin de los hijos. La familia es el espacio primario para vivir la sexualidad. Los padres son modelos para los hijos. Participacin de la familia en el Proyecto Pedaggico de Educacin Sexual.

12.

tica de la educacin sexual. Impone los conceptos del bien y del mal acerca de la sexualidad.

CONSTITUCIN NACIONAL DE COLOMBIA

Estipula en varios de sus artculos derechos y deberes directamente relacionados con una concepcin amplia de la sexualidad, como son los derechos de todas las personas, a un libre desarrollo de la personalidad; la prohibicin de la esclavitud y de la servidumbre, la igualdad de deberes y derechos de la pareja, a la libre decisin sobre el nmero de hijos, la igualdad de oportunidades para el hombre y la mujer, la discriminacin de la mujer frente a cualquier clase de discriminacin en el periodo de gestacin y post-parto, los derechos de los infantes a un desarrollo pleno y armnico, los derechos de los adolescentes a una formacin integral y los derechos de las personas a los servicios de promocin, proteccin y recuperacin de la salud.

LEY GENERAL DE LA Educacin

Artculo 14. Habla de la obligatoriedad de la educacin sexual que como es apenas natural debe estar enmarcada dentro de los principios ticos.

Artculo 15. La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo, a travs del currculo de los contenidos acadmicos pertinentes del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin y dems mecanismos que contemplen el Proyecto Educativo Institucional.

Debe tenerse presente que la educacin sexual no debe ser una tarea especial, aislada, no se espera que se dicten clases de sexualidad, sino que se construyan

proyectos educativos que aborden la sexualidad y la educacin sexual desde una perspectiva multidisciplinaria.

MARCO TERICO Prevencin y CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

El consumo de drogas generalmente se inicia en pocas tempranas del desarrollo humano.

Una de las teoras explicativas ms antigua y ms probada en el campo de las drogas es la teora de la escalada. Esta teora naci a mediados del siglo anterior y postula que el consumo de drogas se inicia con las sustancias legales como el alcohol y el tabaco, luego se consumen sustancias ilegales consideradas "blandas" como la marihuana para despus pasar a sustancias consideradas "pesadas" como la herona.

Se ha demostrado ampliamente que tanto el inicio de consumo de sustancias legales como ilegales comienza en la adolescencia, las legales en la adolescencia temprana y las ilegales en la adolescencia tarda.

La sustancia ilegal ms consumida por los jvenes colombianos es la marihuana, como segunda sustancia ilegal de consumo est la cocana y ocupando el tercer lugar de preferencia entre las sustancias ilegales, se ubica el basuco.

Ya vimos que la teora de la escalada habla de la conducta de inicio del consumo de sustancias pero es necesario observar que este resultado final -la conducta de consumir una droga- es un proceso que se inicia en las primeras fases del desarrollo y va a estar influido por diferentes factores para que se d o no el inicio y mantenimiento del consumo. Entonces es necesario ver la niez como un proceso activo donde el individuo va conformando su personalidad, adquiriendo sus valores, eligiendo sus gustos e inclinndose por sus preferencias, todo dentro de un ambiente socio cultural modelador.

Es indiscutible que para el ser humano la primera entidad socializadora en la infancia y la niez es su ncleo familiar primario y en segundo lugar estn la escuela y el grupo de pares. Es en el hogar donde se adquieren, a travs del modelamiento y el reforzamiento los conocimientos, creencias y actitudes frente a las drogas. ES importante conocer que la actitud hacia las drogas es un importante predictor cuando un individuo afronta la situacin de consumir o no consumir drogas en la adolescencia o en la vida adulta.

En la adolescencia son la atraccin y la influencia del grupo de amigos los factores que inciden ms sobre la gnesis de las conductas, es as como encontramos que el consumo generalmente se inicia en el contexto de amigos, el cual es un espacio de socializacin donde tambin se aprende valores, actitudes y comportamientos hacia las drogas.

FAMILIA, RIESGO Y PROTECCIN

Se entiende por factor de riesgo un atributo y/o caracterstica individual, condicin situacional y/o abuso de drogas (inicio) o una transaccin en el nivel de implicacin con las mimas (mantenimiento). En contraposicin con los factores de riesgo tambin se han investigado los factores protectores y se ha intentado hacer algunos acercamientos para ver la forma como stos interactan, se contraponen y neutralizan.

Los factores de riesgo y proteccin relacionados con la familia, la escuela y el grupo de iguales son a los que ms se les ha puesto inters para explicar el inicio y mantenimiento del consumo de sustancias psicoactivas.

La familia, vista como una institucin que primariamente transmite valores e instaura las primeras normas de conducta, se convierte dentro de las teoras de

control social en un ncleo primario donde confluyen factores de riesgo y proteccin dependiendo de las condiciones.

Ms all de las condiciones estructurales o de las relaciones y las prcticas de crianza. Se encuentra correlacin entre la falta de vnculo afectivos positivos entre el hijo y sus padres y el consumo de drogas.

Los estilos de crianza tambin influyen directamente sobre la aparicin de la conducta problema; es as como un estilo permisivo o uno autoritario facilitara su aparicin y un estilo democrtico y fortalecedor inhibira su aparicin. Tambin el antecedente de consumo entre los padres o entre los hermanos incide en el consumo de sustancias en sus correlacionados.

ESCUELA, NIEZ Y Prevencin

Dentro de las variables que se han relacionado con consumo de drogas en la escuela se encuentra el bajo rendimiento acadmico, ausentismo y baja implicacin con actividades acadmicas y extracurriculares. El desapego emocional respecto al entorno escolar, expectativas y actitudes negativas con el xito acadmico y el ver la educacin como poco til e irrelevante, se han asociado tambin con el consumo de drogas.

Igualmente,

las

relaciones

pedaggicas

autoritarias,

descalificadoras

desconocedoras de lo que es el alumno, tambin favorecen que se instaure el consumo de drogas.

LOS AMIGOS

Frente al grupo de iguales, sealado como el principal espacio socializador en la adolescencia donde se conforman hbitos y valores, un nuevo concepto est tomando arraigo en la explicacin de la influencia del grupo de pares, es el concepto de seleccin, donde el individuo, en lugar de ser un sujeto pasivo de su medio ambiente, es un sujeto activo que auto selecciona su grupo de acuerdo con sus semejanzas y si tiene una tendencia a consumir drogas, buscar un grupo donde stas sean aceptadas y se consuman.

La poca de la niez ms propicia para iniciar las actividades de prevencin del consumo de sustancias psicoactivas. La prevencin debe iniciarse en primer lugar en el hogar. La responsabilidad primaria de prevenir est en las personas ms cercanas al individuo: sus padres y en segundo lugar, los maestros en el mbito escolar.

Se debe iniciar la prevencin de consumo de drogas con una adecuada comunicacin entre padres e hijos y se debe hacer bajo la perspectiva de una prevencin integral que propenda por la construccin de valores, el desarrollo de la autonoma y el fortalecimiento de la autoestima. Tambin la escuela, al igual que los padres, tiene el deber de dar una formacin integral y trabajar para el desarrollo de habilidades de afrontamiento y resolucin de problemas que faciliten al sujeto tener una vida sana, libre del consumo de drogas.

En este sentido, una educacin con calidad, centrada en la formacin integral de todas las dimensiones y potencialidades de los nios, jvenes y adultos, ofrecida en forma articulada por la familia, la escuela y la sociedad, constituir el proceso ms eficaz para fortalecer los factores que impiden la aparicin del problema.

MARCO LEGAL PREVENCIN Y CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

El DECRETO NUMERO 3788 DE 1986 -Por el cual se reglamenta la Ley 30 de 1986 o Estatuto Nacional de Estupefacientes- plantea en los artculos:

ARTICULO 9. Para efectos de los fines educativos, se prohbe en todos los establecimientos educativos del pas, estatales y privados, el porte y consumo de estupefacientes y sustancias psicotrpicas.

Ser

obligacin

de

los

directivos,

docentes

administrativos

de

los

establecimientos educativos que detecten casos de tenencia o consumo de estupefacientes y sustancias psicotrpicas, informar de ello a la autoridad del establecimiento educativo; tratndose de un menor deber comunicarse tal situacin a los padres y al defensor de familia, y se proceder al decomiso de tales productos.

ARTICULO 10. En los reglamentos estudiantiles o manuales de convivencia se deber incluir expresamente la prohibicin a que se refiere el artculo anterior y las sanciones que deben aplicarse a sus infractores, con sujecin a lo dispuesto en la ley general de educacin.

Entre las medidas sancionatorias se contemplarn la amonestacin, la suspensin y la exclusin del establecimiento, que se aplicarn teniendo en cuenta la gravedad de la infraccin cometida y el procedimiento previsto en el mismo manual.

PARGRAFO. Mientras se constituye el consejo directivo previsto en la Ley 115 de 1994, la autoridad u organismo que haga sus veces en los establecimientos

educativos deber adoptar en un trmino no mayor de 30 das las medidas dispuestas en correspondiente. el presente artculo, ajustando para ello el reglamento

Es responsabilidad de las secretaras de educacin de las entidades territoriales, asesorar y vigilar el cumplimiento de lo dispuesto en este artculo.

ARTICULO 11. Los directores y docentes de los establecimientos educativos que detecten entre sus educandos casos de tenencia, trfico o consumo de sustancias que produzcan dependencia, estn obligados a informar a los padres y al defensor de familia para que adopten las medidas de proteccin correspondientes. El incumplimiento de esta obligacin ser sancionado en la forma prevista en el cdigo educativo y en el estatuto docente, segn sea el caso.

ARTICULO 12. Todo establecimiento educativo, estatal o privado deber incluir en su proyecto educativo institucional procesos de prevencin integral, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 44 del presente decreto.

Para tal efecto se desarrollarn en las instituciones educativas planes de formacin a travs de seminarios, talleres, encuentros, eventos especiales, foros, pasantas, que posibiliten la reflexin, movilizacin, participacin y organizacin en torno al fenmeno cultural de las drogas y el desarrollo de propuestas y proyectos escolares y comunitarios como alternativas de prevencin integral.

ARTICULO 13. En los niveles de educacin bsica (ciclos de primaria y secundaria) y media y en los programas de educacin superior y de educacin no formal, se adelantarn procesos de formacin de prevencin integral y se programar informacin sobre los riesgos de la farmacodependencia, de acuerdo con los lineamientos que para tal efecto determine el Ministerio de Educacin

Nacional

el

ICFES

en

coordinacin

con

la

Direccin

Nacional

de

Estupefacientes.

Como principal estrategia se promover el proceso de participacin y organizacin de la comunidad educativa.

ARTICULO 14. El Ministerio de Educacin Nacional fortalecer, promover y orientar en forma permanente y continua procesos de prevencin integral a travs del sistema educativo, y proveer los recursos humanos fsicos y financieros para ello.

Por otro lado esta ley tambin contempla en el ARTICULO 381 los casos en que le sean suministradas sustancias psicoactivas a menores de edad: "El que suministre, administre o facilite a un menor droga que produzca dependencia o lo induzca a usara, incurrir en prisin de seis (6) a doce (12) aos". Y en el Artculo 384 se especifican las circunstancias de agravacin punitiva:

"El mnimo de las penas previstas en los artculos anteriores se duplicar en los siguientes casos cuando la conducta se realice en centros educacionales, asistencia les, culturales, deportivos, recreativos, vacacionales, cuarteles, establecimientos carcelarios, lugares donde se celebren espectculos o diversiones pblicas o actividades similares o en sitios aledaos a los anteriores y por parte de quien desempee el cargo de docente o educador de la niez o la juventud... "

En el CAPITULO IV de este decreto se hace referencia a los programas educativos:

ARTICULO 34. En los programas de educacin primaria, secundaria, media vocacional y educacin no formal, el Ministerio de Educacin Nacional, diseara

los lineamientos generales para introducir en los planes curriculares contenidos y actividades para la prevencin de la farmacodependencia e informacin sobre riesgos de la farmacodependencia.

ARTICULO 37. Las Secretaras de Educacin en cada unidad territorial, sern responsables del desarrollo de los programas de prevencin de la

farmacodependencia, en cumplimiento de las polticas trazadas por el Ministerio de Educacin Nacional y el Consejo Nacional de Estupefacientes, directamente o a travs de los consejos seccionales de estupefacientes.

ARTICULO 38. Como estrategias de prevencin de la farmacodependencia, los institutos docentes pblicos y privados de educacin primaria y secundaria, media vocacional y educacin no formal estarn obligados a partir de la vigencia de este decreto a constituir y fortalecer organizaciones creativas juveniles e infantiles, segn las orientaciones impartidas por el Ministerio de Educacin Nacional a travs del programa de prevencin de la farmacodependencia.

ARTICULO 39. El Ministerio de Educacin Nacional implementar mecanismos de vigilancia y control para verificar el cumplimiento de lo aqu previsto.

Ley 115 de 1994. Ley General de Educacin

Uno de los fines de la educacin es la formacin para la promocin y preservacin de la salud e higiene y la prevencin integral de problemas socialmente relevantes.

Ofrecer espacios en los PEI que brindan la posibilidad de estructurar programas preventivos frente al problema del consumo de drogas.

La LEY 1098 de 2006, por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia plantea:

Artculo 20. Derechos de proteccin. Los nios, las nias y los adolescentes sern protegidos contra:

3. El consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohlicas y la utilizacin, el reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promocin, produccin, recoleccin, trfico, distribucin y comercializacin. 1. Prevenirles y mantenerles informados sobre los efectos nocivos del uso y el consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales.

ARTICULO

26.

Derecho

al

debido

proceso:

Garantas

en

actuaciones

administrativas y judiciales o de otra naturaleza (Confidencialidad).

Ttulo II, ARTICULO 41: Erradicar del sistema educativo las prcticas pedaggicas discriminatorias o excluyentes y las sanciones que conlleven maltrato o menoscabo de la dignidad o integridad fsica, psicolgica o moral

(confidencialidad).

MARCO TERICO

QUE SON LAS HABILIDADES PARA VIVIR?

La definicin ms sencilla nos ofrece la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), que puede encajarse dentro de cualquier contexto social, sin dejar de apreciar que "su naturaleza" y definicin difieran en distintos medios y culturas, est expresada en los siguientes trminos:

"Las habilidades para vivir son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que nos permita enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria".

Bien podemos decir que son aquellas destrezas, aptitudes, capacidades que debe desarrollar o aprender un individuo dentro de su cotidianidad, que le permitan lograr un efectivo desempeo en sus labores y en sus relaciones interpersonales y un mximo logro de autoestima, haciendo de ste una persona dinmica, positiva, con estilos y formas de vida saludables.

Las HABILIDADES PARA VIVIR, son necesarias para la supervivencia, la convivencia con otros y para tener xito en una sociedad compleja.

En este sentido son muchas las Habilidades que necesitamos para desarrollar una adecuada competencia psicosocial.

La OMS utiliza el trmino competencia en su acepcin de aptitud.

"La competencia psicosocial es la habilidad de un individuo para enfrentar de manera efectiva las exigencias y retos de la vida diaria".

La OMS ha considerado que las habilidades ms esenciales son:

Capacidad para tomar decisiones. Habilidad para resolver problemas. Capacidad de pensar en forma creativa. Capacidad de pensar en forma crtica. Habilidad para comunicarse en forma efectiva. Habilidad para establecer/mantener relaciones interpersonal. Conocimiento de s mismo. Capacidad de establecer empata. Habilidad para manejar las propias emociones. Habilidad para manejar las tensiones y el estrs.

Proponemos agruparlas as:

Habilidades en relacin consigo mismo. Habilidades en relacin con otras personas. Habilidades en relacin con el contexto.

En este universo de habilidades se hace necesario optar por algunas de estas, crear una metodologa apropiada y seguir un adecuado proceso. Contando con las experiencias de otros pases y con los aportes de la Organizacin Mundial de la Salud, proponemos que tales elementos se construyan a lo largo del desarrollo del proyecto y segn las particularidades de los establecimientos educativos de cada regin.

HABILIDADES PARA VIVIR, como programa dentro de la estrategia de Promocin de la Salud y el Plan de Atencin Bsica -PAB- complementa los esfuerzos que en los municipios adelanta el Ministerio de Salud con el proyecto ESCUELAS SALUDABLES encaminado a la prevencin de la enfermedad y de otro lado, se

pretende reforzar la estrategia de MUNICIPIOS SALUDABLES POR LA PAZ que el mismo Ministerio viene adelantando como contribucin a prevenir y reducir la violencia en nuestro pas.

De esta manera HABILIDADES PARA VIVIR inserta dentro de la poltica estatal de descentralizacin y reforma del Sistema Nacional de Seguridad Social, gracias a la cual los municipios ejercen un papel protagnico en garantizar bienestar y salud a sus pobladores.

"Su logro trasciende ampliamente el esfuerzo de un solo sector e implica una accin de la totalidad del estado y la sociedad civil, multisectorial e interinstitucional".

La enseanza de HABILIDADES PARA VIVIR involucra a la escuela con todas sus mediaciones pedaggicas. En esta estrecha interrelacin, ambos sectores se ven beneficiados: al tiempo que la escuela alcanza mejor sus logros al promover la salud integral de sus alumnos, ellos aprenden a vivir de modo ms saludable.

SALUD

La OMS define la salud como:

"El completo bienestar fsico, psquico y social y no meramente la ausencia de dolencia o enfermedad. Se refiere, de un lado, a la capacidad que tiene un individuo o grupo, de realizar sus aspiraciones y satisfacer sus necesidades, y de otro lado, de transformar o adaptarse a su ambiente".

"Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar y en especial la alimentacin, el vestido,

la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene as mismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad".

PROMOCIN DE LA SALUD

La promocin de la salud, se define como "la integracin de las acciones que realizan la poblacin, los servicios de salud, las autoridades sanitarias y los sectores sociales y productivos con el objeto de garantizar, ms all de la ausencia de enfermedad, mejores condiciones de salud fsicas y squicas de los individuos y las colectividades".

PROMOCIN DE LA SALUD implica reconocer y apoyar los medios y relaciones que hacen posible el bienestar de los individuos y las poblaciones, fomentando actitudes y estilos de vida saludables as como relaciones armnicas del individuo con su entorno social y estimulando la participacin de las personas y comunidades en sus procesos de salud.

"Promover la salud es trabajar activamente como sujeto social por la defensa de ese derecho, por la realizacin de tales potencialidades y por el pleno disfrute del bienestar para todos".

En la promocin de la salud se debe tener presente: alimentacin, vivienda, educacin, ingreso adecuado, ecosistema estable, justicia social, equidad y paz.

DESARROLLO DE HABILIDADES PERSONALES

En la estrategia para desarrollar habilidades personales, la Carta de Ottawa expresa:

"La promocin de la salud apoya el desarrollo personal y social mediante la informacin, la educacin para la salud y el aumento de las habilidades para la vida. Al hacerlo, aumenta las opciones de que dispone la gente para mayor control sobre su propia salud y sobre sus ambientes y para tomar decisiones adecuadas que les lleven a la salud.

Es esencial capacitar a la gente para que aprenda a travs de la vida, se prepare para todas sus etapas y haga frente a las enfermedades crnicas y lesiones. Esto tiene que facilitarse en los ambientes de la escuela, del hogar, del trabajo y de la comunidad. Hay que actuar a travs de organismos educativos, profesionales, comerciales y voluntarios y dentro de las propias instituciones".

La Carta de Ottawa propone cinco estrategias para la promocin de la salud:

- Establecer una poltica sana. - La creacin de ambientes favorables. - El reforzamiento de la accin comunitaria. - El desarrollo de las habilidades personales. - La reorientacin de los servicios sanitarios (OMS. 1986. I Conferencia Internacional sobre Promocin de la Salud)

PROMOCIN DE LA SALUD MENTAL

La promocin de la salud mental exige que el agente de salud comprenda la importancia del bienestar mental y psquico en la escala de valores de la comunidad y comparta plenamente las aspiraciones y metas de la misma. El individuo, la familia y la comunidad deben determinar lo que necesitan para mejorar la calidad de su vida e indudablemente deben participar en debates sobre esos temas. Los valores sociales y culturales influyen mucho en el estado de salud mental de una sociedad.

PREVENCIN DE LA ENFERMEDAD

Consideramos la prevencin como un conjunto de actividades orientadas a evitar la ocurrencia de enfermedades especficas, cuyo objeto son los individuos o grupos sociales, que por sus caractersticas tengan una gran probabilidad de adquirirlas (alto riesgo). Los criterios para incluir las diferentes intervenciones son: la eficacia, el costo en relacin con la intervencin, el riesgo o probabilidad de que la enfermedad aparezca y la severidad de su efecto.

Su posibilidad de accin se deriva del conocimiento de los determinantes de la enfermedad, sean estos factores genticos, ambientales, sociales, ocupacionales, de comportamiento de los individuos o de la provisin de los servicios.

El objetivo de la prevencin es la ausencia de la enfermedad mientras que el de la promocin es el de maximizar las condiciones de salud. La salud no tiene tope. La enfermedad en cambio tiene como lite la muerte. A pesar de sus diferencias, ambas consiguen niveles de salud y lo que las une es que los programas de prevencin son puertas de entrada a la promocin de la salud.

FACTORES DE RIESGO

Son los agentes internos o medio ambientales que aumentan las posibilidades de que aparezca una enfermedad.

Algunos factores de riesgo tienen que ver con los estilos y modos de vida inadecuados, con comportamientos y hbitos nocivos asociados a una mayor frecuencia de enfermedad, como pueden ser: agresividad sin control, situaciones de violencia, hbitos insanos, conductas sexuales de riesgo, falta de higiene personal, el no respeto por las seales de trnsito, entre otros.

FACTORES PROTECTORES

Entendemos como FACTORES PROTECTORES todas aquellas acciones y caractersticas que permiten que una persona no llegue a enfermar y, a diferencia de los factores de riesgo, tienen que ver con estilos de vida saludables por comportamientos y prcticas adecuadas, basados en hbitos, costumbres, creencias y conocimientos que se tengan sobre los mismos.

MUNICIPIOS SALUDABLES

Un municipio saludable es aquel donde todos sus ciudadanos, instituciones y organizaciones trabajan conjuntamente por garantizar la salud, el bienestar y la calidad de vida de sus habitantes.

El Municipio Saludable por la Paz impulsa y se compromete con acciones que contribuyan al logro de la paz en y desde el municipio.

SALUD ESCOLAR

El concepto de "salud escolar" va mucho ms all de suministrar instruccin sanitaria y servicios de control a los estudiantes. La salud escolar tiene, entre otros, los siguientes componentes:

Educacin integral para fortalecer la autoestima y fortalecer la capacidad de los jvenes para formar hbitos y estilos de vida saludables.

Educacin de salud escolar basada en valores positivos de la salud y para fortalecer las habilidades para la vida.

Medios para desarrollar la salud escolar, ambientes y entornos que refuercen la promocin de la salud.

Promocin de la salud para estudiantes, docentes, padres - madres de familia y dems miembros de la comunidad educativa.

Educacin fsica, recreacin y deportes que contribuyan al desarrollo humano integral. Asesoramiento y apoyo social.

MARCO LEGAL

A partir de la Carta Constitucional de 1991, el Congreso ha venido reglamentando la salud y la educacin en nuestro pas. Tal es el caso de la Ley 100 de 1993 y la Ley 115 de 1994 que trataremos sucintamente a continuacin.

LEGISLACIN EN SALUD

LEY 100 DE 1993

Esta ley presenta innovaciones en la concepcin de la presentacin del servicio de salud, hacindolo integral en cuanto a prevencin, promocin, atencin y rehabilitacin, incorporando la participacin de la comunidad. Establece el nuevo marco de la SEGURIDAD SOCIAL EN SALUD, desarrolla los fundamentos que lo rigen, determina su direccin, organizacin y funcionamiento.

La Ley 100, basada en la Carta Constitucional de 1991, determina sus principios fundamentales basados en: la eficiencia, la universalidad, la solidaridad, la integralidad, la unidad y la participacin.

La Ley en su prembulo seala que:

"La Seguridad Social Integral es el conjunto de instituciones, normas y procedimientos de que dispone la persona y la comunidad para gozar de una calidad de vida, mediante el cumplimiento progresivo de los planes y programas que el Estado y la sociedad desarrollen para proporcionar la cobertura integral de las contingencias, especialmente las que menoscaban la salud y la capacidad

econmica de los habitantes del territorio nacional con el fin de lograr el bienestar individual y la integracin de la comunidad".

Podemos adems indicar como objetivos del sistema general de Seguridad Social en Salud, la regulacin de .los servicios pblicos esenciales de salud y creacin de condiciones de acceso de toda la poblacin al servicio, en cada uno de los niveles de atencin.

PLAN DE ATENCIN BSICA (PAB)

El PAB es un plan de beneficios del Sistema General de Seguridad Social en Salud a cargo del Estado que contiene acciones de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad dirigidas a la colectividad.

Se caracteriza porque:

- Es gratuito - Es un derecho de todos - Debe cubrir a toda la poblacin - Es municipal, complementado por el departamento y la nacin - Es adaptable y cambiante de acuerdo a las necesidades de salud

Con base en lo estipulado en la Ley 100 de 1993, donde establece que el Ministerio de Salud definir un Plan de Atencin Bsica que complemente las acciones del Plan Obligatorio de Salud (POS), el Ministerio ha definido el PAB mediante la Resolucin No. 04288 del 20 de noviembre de 1996.

El PAB deber estar constituido por aquellas intervenciones dirigidas directamente a la colectividad, tales como la educacin, la informacin pblica y el fomento de la

salud, el control del consumo de tabaco, de alcohol y sustancias psicoactivas ... medidas de prevencin y otras acciones.

RESOLUCIN NUMERO 04288 DEL 20 DE NOVIEMBRE DE 1996

Art. 3. Nos define el PAB como el conjunto de actividades, intervenciones y procedimientos de promocin de la salud, prevencin de la enfermedad, vigilancia en salud pblica y control de factores de riesgo dirigidos a la colectividad.

Otras definiciones sobre Promocin y Prevencin las encontramos en la resolucin anteriormente sealada.

Igualmente, dentro de las polticas de gobierno concretamente dentro del plan nacional de accin a favor de la infancia (PAFI) uno de cuyos objetivos es "contribuir al desarrollo integral de nios, nias y adolescentes ms pobres y vulnerables, a travs de su vinculacin a los principales programas de nutricin, salud y educacin, fomentando la responsabilidad y la participacin de las familias y la comunidad en las acciones que conduzcan al bienestar".

LEGISLACIN EN Educacin

LEY 115 DE 1994

La Ley General de Educacin cambia sustancial mente el panorama de la normatividad educativa en el mbito nacional, incorporando los elementos de integralidad, eficiencia, universalidad, entre otros.

Los siguientes artculos constituyen el soporte legal para la implementacin de la propuesta de Habilidades para Vivir en el mbito de la educacin formal.

Art. 5. Fines de la educacin:

1. El pleno desarrollo de la personalidad ... dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica ... la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas ... 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud ... la prevencin integral de problemas socialmente relevantes.

Art. 14. Enseanza obligatoria

d. La educacin en valores humanos no exige asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios.

Art. 77. Autonoma escolar

Las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para ... introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la Ley, adaptar algunas

reas a las necesidades y caractersticas regionales, mtodos de enseanza y organizar actividades formativas.

Art. 92. Formacin del educando

La educacin debe favorecer al pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso ... a la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos ...

Los

establecimientos

educativos

incorporarn

en

el

Proyecto

Educativo

Institucional acciones pedaggicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en especial a las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del tiempo, la asuncin de responsabilidad, la solucin de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin.

Art. 104. El educador

El educador es el orientador ... de un proceso de formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad.

De estos artculos se deduce:

Que se deben crear espacios de formacin integral con igual jerarqua e importancia que la formacin en las reas acadmicas.

Que esta formacin debe ser parte del currculo y no ser entendida y practicada como "algo aadido y tolerado" pero no necesario.

Que, presumiblemente, el joven no saldr con la misma "informacin acadmica" pero s ms formado en su integralidad (totalidad de su personalidad).

Que hay que atender a procesos formativos y no solo promover actividades puntuales inconexas ente s.

MODELO PEDAGGICO

La transversalidad a partir de las Pedagogas Liberadoras: Participativa y Criticosociales rompiendo con la Pedagoga Tradicional. Se replantean valores positivos de salud, convivencia, justicia, paz y la importancia del trabajo en equipo en el logro de la construccin de ambientes agradables y saludables.

RECURSOS

HUMANOS

Comunidad Educativa:

Docentes Padres de Familia Estudiantes

Facultad de Salud Escuela de Enfermera Universidad del Valle. Funcionarios Secretaria de Salud Pblica. Brigadas Mdicas, Centro de Salud Silo.

MATERIALES

1.

Materiales didcticos para salud sexual y reproductiva, educacin sexual y violencia intrafamiliar y sexual (Aportado por la Secretara de Educacin Municipal).

2. 3. 4. 5.

Lecturas aportadas por la Fundacin Si Mujer. Caja de Herramientas. Libro Habilidades para la Vida. Material Estrategia Escuela Saludable.

FINANCIEROS

Necesitamos para fotocopias y elaboracin de guas $300.000.00 (Trescientos Mil Pesos Mete).

LA

SEDE

GENERAL

ANZOTEGUI,

ha

asumido

el

compromiso de posibilitar espacios que permitan a la comunidad educativa de apropiarse de saberes - experiencias y vivencias propuestos por el Ministerio de Educacin Secretaria de Educacin Municipal a travs de la Estrategia Escuela Saludable en coherencia con el programa.

"HABILIDADES PARA VIVIR"

LA SEDE GENERAL ANZOTEGUI

Para la enseanza de las habilidades para vivir ha realizado el PROYECTO DE Educacin SEXUAL Y Prevencin DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS enmarcado dentro de estos lineamientos (responsables: Docentes Eisa Doris Arce, Lucy Amparo Franco y Esperanza Taborda).

RESTAURANTE ESCOLAR

El Comit de RESTAURANTE ESCOLAR se propone crear en los estudiantes conciencia del valor nutricional que tienen los alimentos que ingieren cada maana.

Ha dado a conocer la minuta para estimular el deseo de consumirlos.

Proponiendo: Trabajarlo desde el rea de ciencias naturales.

Meta: Generar en los estudiantes sentimientos de gratitud y de generosidad hacia los dems y hacia s mismo.

Responsables: Alba Piedad Penilla y Lucy Amparo Franco. Responsables igualmente todos los docentes llevando a su grupo al espacio del Restaurante Escolar.

SEGURIDAD ESCOLAR

El COMIT DE SEGURIDAD ESCOLAR realiz el proyecto pertinente

Diseando zonas de peligros. Seales convencionales. Participacin de estudiantes en diferentes brigadas. Simulacros en prevencin de desastres naturales.

Responsables: Len Jairo Gonzlez y Lucelly Murillo.

CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA

Preparo candidatos a Representante Estudiantil. Coordino actividades concernientes a ejercer el derecho al voto y cada docente enfrente el reto de hacer comprender a los(as) estudiantes la importancia de la participacin colectiva.

MEDIO AMBIENTE Y HUERTA ESCOLAR

Los estudiantes asimilan que no solo es importante una convivencia armnica entre los humanos, sino que tambin es importantsima la convivencia entre los seres humanos y los dems seres y entre los elementos que hacen posible la vida (aire - agua - tierra).

Este trabajo colectivo es una oportunidad de comprender la responsabilidad que cada uno(a) tiene en la construccin de un futuro individual y colectivo.

Responsable: Docente Stella Flrez.

INSTITUCIN EDUCATIVA EUSTAQUIO PALACIOS SEDE GENERAL ANZOTEGUI AO LECTIVO 2008 2009

COMIT __________________________________ RESPONSABLES ______________________________________

TITULO DEL PROYECTO __________________________ ACTIVIDAD _____________________ PERIODO __________

OBJETIVOS

APLICACIN HABILIDADES PARA VIVIR IMPACTO SOCIAL SEGUIMIENTO Y CONTROL Habilidad Conocindome a Mi Mismo

Habilidad Asertiva

Habilidad Manejo de Conflictos

TEMA:

MI CUERPO Y MI ALEGRA

OBJETIVO: FOMENTAR LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y CULTURAL DE MI CUERPO FRENTE A LOS DERECHOS REPRODUCTIVOS, ELECCIN DE VIVIR Y ORIENTAR MI SEXUALIDAD, SIN DETRIMENTO DE LOS DERECHOS DE LOS DEMS.

Habilidad: Conocindome a Mi Mismo

Habilidad Asertiva

Habilidad Manejo de Conflictos

Cmo es mi cuerpo? Cmo ha evolucionado mi cuerpo?

Cmo soy? Mi cuerpo merece respeto Cmo me gustara ser? Cada parte de mi cuerpo se Qu me gusta de mi cuerpo? mueve Que no me gusta de mi cuerpo? Mis caractersticas Cmo cuido mi cuerpo? Mi rostro expresa emociones: Hbitos alimenticios? Emociones agradables Aseo mis dientes Emociones desagradables Aseo mi cuerpo Profundizacin mis emociones Yo no debo agredir a los dems Practica deporte El alcohol y el cigarrillo afectan mi cuerpo El consuma de sustancias psicoactivas afectan mi cuerpo

TEMA :

MI FAMILIA Y MI ESPACIO ESCOLAR

Habilidad Asertiva
El conocimiento asertivo se sita en las relaciones interpersonales y consiste en afirmar los derechos legtimos de cada una de las partes sin violar los derechos de los dems, sin dejarse manipular y sin manipular a los dems.

Habilidad: Conocindome a Mi Mismo

Consiste en autodescubridor cualidades positivas, atributos fsicos, valores y habilidades especiales que permitan a casa uno desarrollar un autoconcepto y una autoestima positiva que es el sustento de la seguridad personal.

Habilidad Manejo de Conflictos

El conflicto es un elemento constitutivo de las relaciones interpersonales. Los conflictos y sus crisis son considerados como momentos de oportunidades de salidas productivas. Para resolver un conflicto se hace necesario establecer alternativas de solucin del mismo que resulten constructivas para ambas partes. Objetivo: fomentar la creatividad de los estudiantes a partir del reconocimiento de su responsabilidad en situaciones conflictivas.

Objetivo: favorece el crecimiento personal, Objetivo: ofrecer a los estudiantes una forma descubriendo lo bueno que hay en s mismo. de abordar el aprendizaje del manejo adecuado de sus sentimientos mediante su identificacin, expresin consciente y manejo de posibles bloqueos a travs de la escucha activa como herramienta privilegiada.

Mi familia
Quin soy yo? - identificacin familiar - mis parientes -me parezco a mama en - competencia cognitiva (Metacognicion)

Mi espacio escolar
Quin soy yo - sentido de pertenencia - en mi sede me encuentro y me relacin con - este es mi curso

Mi familia
-Recordando mi infancia -Cmo es mi familia? -Cosas que hago en familia. Lo que me gusta de mi familia. -Que recuerdan de m: mama-papa-hijos(as) etc. Competencia emocional: -Identificacin de las propias emociones. -Empata -Identificacin de las emociones de los dems

Mi espacio escolar Mi familia

Cmo es mi escuela? -Cmo es mi profesor (a)? -Como son mis compaeros (as) -As me ven mis compaeros (as) -Que espero de todas las personas que se relacionan conmigo en el ambiente escolar y ellas que esperan de m? -Qu puedo hacer por mi espacio escolar? -Roles familiares -Que pasa en mi casa cuando hay problemas? -Derechos y deberes de cada uno de los miembros de mi familia. C. Comunicativa Escucha activa Asertividad argumentacin

Mi espacio escolar
El dialogo -La comunicacin. -Lo que me disgusta de mis compaeros. -Qu me molesta de mi profesor (a)? -Que les molesta a mis profesores de m? -Lo que me disgusta de mi espacio escolar. -Normas y lmites. -Contribuyo a que mi espacio escolar sea agradable. -Aprendo a escucharte -Derechos y deberes -Tengo derecho a expresar mis sentimientos y opiniones.

TEMA: MI ESPACIO URBANO

OBJETIVO: FOMENTAR LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN EL ASPECTO URBANO

Habilidad: Conocindome a Mi Mismo Mi barrio: Quin soy yo? Dnde vivo? Ubicacin de mi casa -Identifico mis vecinos -mi barrio forma parte de la cuidad -Cmo es mi barrio? Mi ciudad: Quin soy en la ciudad? Por qu pertenezco a esta ciudad? -Nac y vivo en esta ciudad -Vivo en esta ciudad. -Ubicacin de mi escuela -Canto con orgullo y entusiasmo el himno de mi Institucin Educativa.

Habilidad Asertiva

Habilidad Manejo de Conflictos Todos somos responsables de una cuidad mejor. -Qu decisiones tomo para ver limpia mi ciudad? -Para contribuir a que en mi ciudad yo como dueo de mascota no haga manejo inadecuado de su excremento. -Qu decisiones tomo para evitar accidentes de trnsito (como peatn)? -Qu decisiones tomo para recuperar el cao?. Para solucionar el conflicto con los animales domsticos. En prevencin de enfermedades Excrementos de caninos en la va pblica. Competencia cognitiva: Toma de perspectiva a travs de la integracin grupal

-Yo amo esta cuidad. -Esta ciudad me encanta por -Canto con orgullo el himno a Cali -Reflexiono sobre su letra -La bandera de mi municipio es -Ver la bandera de Cali me llena de -Porque -Amo a mi barrio porque Competencia emocional

Mi cuerpo como fuente de bienestar Funciones de la sexualidad Funcin ertica -Cmo ha evolucionado mi cuerpo. -Tengo derecho a la intimidad. Componente afectividad

Identificacin de emociones propias (competencia emocional) -Cuido mi cuerpo y me siento a gusto con l. -Mi consentimiento es esencial, nadie puede acceder a mi cuerpo si el e igualmente debo respetar el consentimiento de los dems. (metacognicion).

Generacin de opciones Cambio de estilos de vida para dar a mi cuerpo estilos de vida saludable. Competencia integradora Vivo la orientacin sexual en ambientes de respeto. -Como me gustara ser. -Que me gustara de mi cuerpo. -Que no me gustara de mi cuerpo.-Hbitos alimenticios -Higiene de las distintas partes de m i cuerpo. -Practico deporte. -Empleo el conocimiento que tengo sobre las consecuencias del abuso de sustancias psicoactivas.

-Identifico mis emociones y las de los dems. Identificacin de las emociones de los -Mie cuerpo y mi rostro expresan dems emociones agradables y desagradables. -Siento empata con las emociones de las dems (alegrarse con los triunfos de los Orientacin sexual dems). -Tengo libertad de elecion y respecto Profundizo en mis emociones a la diferencia. -Me siento mal cuando se hace dao a otro. (competencia emocional: empata, competencia comunicativa, saber escuchar-escucha activa): Orientacin sexual Entiendo que tenemos derecho a elegir libremente nuestra orientacin sexual

FUNCIN REPRODUCTIVA Tengo derecho a la integridad fsica psquica y social

FUNCIN COMUNITARIA RELACIONAL Y COMPORTAMIENTOS CULTURALES DE GENERO Tengo derecho a la seguridad personal. FUNCIONAMIENTO BIOLGICO SEXUAL Y REPRODUCTIVO Funcionamiento bilgico de la sexualidad y de la reproduccin humana SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DERECHO A LA LIBERTAD

Comprendo que tengo derecho a vivir libre Emprendo acciones para que ni yo, de presiones y violencias sexuales. ni ninguna persona sea manipulada con fines sexuales (competencia integradora)
Tengo derecho a tener ambientes escolares, sociales y familiares democrticos libres de miedos, amenazas a temores derivados de : -Acoso sexual. -Violencia y abuso sexual. Competencia cognitiva: toma de perspectiva. -Participo en la construccin de ambientes sano en pro de respeto, de la sexualidad y de comportamientos culturales de gnero flexibles, igualitarios y dignificantes que permitan la vivencia de diferentes opciones de vida entre hombres y mujeres de un marco de equidad. ASPECTOS PSICOLGICOS Y SOCIALES DE LA REPRODUCCIN (Anlisis de manifestaciones) -Concepcin -Embarazo y -Parto

Vivo una sexualidad satisfactoria y saludable para m y para los dems.

-Debo conocer mtodos de planificacin Comprendo que todas las personas tienen -Enfermedades de transmisin sexual y VIH / derecho a disfrutar de una vida sexual satisfactoria Sida. sin riesgos ya procrear. Toma de decisiones frente a mi vida sexual ENTIDADES A LAS CUALES DEBO ACUDIR PARA SERVICIOS DE SALUD Estrategias de: SEXUAL Y REPRODUCTIVA -Planificacin -Consecuencias se S. Psicoactivas -Prevencin de ITS y VIH/SIDA DERECHO A LA EDUCACIN. Ejerzo la posibilidad que me dan las entidades del Emprendo acciones y estrategias para Estado o asignados por estar en servicios de salud mantenerme sano y ayudar a otros. y mtodos de planificacin seguros eficaces y aceptables

NOTAS FINALES

Para dar aplicabilidad a este proyecto recomendamos a los docentes apropiarse de los lineamientos del Ministerio de Educacin, Mdulo 2 hilos pedaggicos del Programa Nacional para la Sexualidad y Construccin Ciudadana, conceptos fundamentales de la Estrategia Escuela Saludable y Estrategia Habilidades para vivir y adaptar al grado de desarrollo intelectual de sus estudiantes los temas, ampliando en cada curso cada uno de estos e igualmente las actividades concernientes a los mismos y orientar igualmente a la comunidad educativa.

La temtica planteada ubica al estudiante en diversos espacios: familiar-escolarbarrio-ciudad. Por tanto, es viable su trabajo desde el nivel de transicin hasta la educacin secundaria.

El proyecto aporta prcticas pedaggicas que permiten al estudiante tomar decisiones autnomas, informadas y responsables frente a la vivencia de su sexualidad, an en contextos difciles, puesto que las incertidumbres y los asares, antes que ser anomalas constituyen parte de nuestras vidas cotidianas.

Esperamos que nuestros saberes sean de gran utilidad en la formacin de escala de valores en nuestros estudiantes desde la perspectiva del proyecto recomendamos como personas permitiendo la proyeccin en cada estudiante de construir su proyecto de vida, adquiriendo el pleno desarrollo de competencias para la vida.

Recordamos que si el ambiente escolar le ofrece al estudiante la oportunidad de manifestar pensamientos-sentimientos y afectos desde su primera etapa de desarrollo fsico, psicolgico y social, l podr modificar actitudes agresivas,

reconocindose como persona y reconociendo los derechos de los dems y contribuir a la solucin de conflictos en cualquier entorno.

ANEXOS

BIBLIOGRAFA

BONILLA DE BEJARANO, Nelsy. La educacin sexual a travs de las etapas de desarrollo del individuo.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA.

DECRETO 3788 DE 1986. Reglamentario de la Ley 30 de 1986 o Estatuto Nacional de Estupefacientes.

FUNDACIN SI MUJER. Educacin sexual y material didctico.

HAUSSLER, Mara Isabel. P. NEVA Millicic M. Confiar en uno mismo.

LEY GENERAL DE LA Educacin

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA. Mdulo 2 El proyecto Pedaggico y sus Hilos Conductores.

PROGRAMA DE PROYECTOS INSTITUCIONALES. Resolucin No. 03353 de julio de 1993.

http://www.col.ops.oms. org/juventudes/escuelas saludables/nineznodrogas. htm

RUIZ PAZ, Harold. MIRANDA GONZALEZ, Marcela. Educando para la vida, fichas pedaggicas una estrategia de prevencin del consumo de sustancias psicoactivas en poblacin escolar de 3a a 5 de primaria.

SECRETARA SALUD PBLICA DE SANTIAGO DE CALI. Estrategias Escuelas Saludables 11. Edicin.