ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseamos y la forma en que nuestros alumnos aprender a aprender por ellos mismos.El siguiente manual pretende ser una gua para todos aquellos que nos adentramos en el maravilloso mundo del aprendizaje.

1.- Introduccin 2.- Definicin de aprendizaje 3.- Estrategias de aprendizaje 4.- Tipos de estrategias de aprendizaje 5.- La enseanza de las estrategias 6.- Cmo ensear estrategias de aprendizaje 7.- Dificultades para ensear estas estrategias 8.- Estrategias para un buen aprendizaje 9.- Visin global

INTRODUCCION

1.- Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros alumnos,su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente.Vamos a explicar todos los detalles de el modo de enseanza para as poder determinar cual sera la mejor estructura a la hora de ensear. Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos todo lo mximo de ellos, sin embargo existen muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos. Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivacin del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo est demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este proceso. Como docentes debemos de ingenirnosla para aprovechar al mximo no solo las posibilidades del alumno sino tambin las nuestras. Y por supuesto tambin en estos ltimos aos han ido surgiendo diferentes formas de aprender,diferentes estrategias, pero qu son las estrategias de aprendizaje ? vamos a analizar paso a paso de forma profunda cada una de las opciones que nos ofrecen estas estrategias.

DEFINICION DE APRENDIZAJE
2.-Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores etc... posibilitando la enseanza o la experiencia. El proceso fundalmental es la imitacin. El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a partir de una experiencia. Podemos definirlo tambin como la consecuencia de aprender a aprender.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.- Las estrategias de aprendizaje son las frmulas que se emplean para una determinada poblacin, los objetivos que buscan entre otros son hacer ms efectivos los procesos de aprendizaje.

Podramos decir qu es y que supone la utilizacin de estas estrategias a partir de diferenciar tcnicas y estrategias :

LAS TECNICAS : Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, etc ... LAS ESTRATEGIAS : se considera las guas de las acciones que hay seguir. Son intencionables a la hora de conseguir el objetivo.

Para explicar la importancia tanto de la tcnica como de la estrategia es muy sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo muy bueno con mucha tcnica de baln etc... ,pero este equipo tambin necesita una estrategia que puede ser dada por el entrenador.

La tcnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una estrategia ms o menos decente si los jugadores no tienen una mnima calidad o de tcnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y calidad que uno tenga dicho jugadora tampoco funcionara.

Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo siguiente : Es el proceso por el cual el alumno elige,observa, piensa y aplica los procedimiento a elegir para conseguir un fin.

Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o planificacin de tcnicas dirigdas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno,situacin etc...

Es interesante observar la similitud entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas. Las estretegias de apredizaje son las encargadas de guiar, de ayudar ,de establecer el modo de aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de una forma lo ms individual posible para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresin de aprendizaje unida a las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo de las que ya posea.

3.1 Caractersticas de procedimiento de las estrategias de aprendizaje :

Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no slo los resultados sino como los est consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando es capaz de ajustar su

comportamiento a una actividad. Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de cumplir :

- que el alumno realice una reflexin sobre la tarea. - que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener una serie de recursos previos ) - sea capaz de realizarla - evela su actuacin - tenga mayor conocimiento una vez acabada para que pueda volver a utilizar esta estrategia.

Las estrategias de aprendizaje debern ser evaluadas lgicamente por el profesor y valorar su forma autnoma que tiene el alumno de realizarla por si mismo.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4- Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el mbito de la educacin. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que les resulten ms sencillas su proceso de aprendizaje,la cuarta sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la ltima es el apoyo de las tcnicas para que se produzca de la mejor manera.Los tipos de estrategias seran :

4.1 Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principlmente en la repeticin de los contenidos ya sea escrito o hablado.Es una tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de la repeticin como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material , tomar apuntes, subrayar...

4.2 Estrategias de elaboracin Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, decribir como se relaciona la informacin.

4.3 Estrategias de organizacin Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que consisten en agrupar la informacin para que sea ms sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las tcnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje ms duradero no slo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensin.

4.4 Estrategias de comprensin Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas estn la planificacin,la regulacin y evaluacin final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conomientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores.

4.5 Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.Estableciendo la motivacin,enfocando la atencin y la concentracin,manejar el tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran con determinados enternos de estudio.

4.-1 La eleccin de la estrategia de aprendizaje El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades ms adecuada en funcin de varias caractersticas : El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en funcin de lo que se debe de aprender, as tambin como la cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar alguna tcnica mnemotcnica. Los conocimientos previos del alumno ayudarn a el proceso de aprendizaje, si el alumno quiere estudiar tipos de rboles y l ya en su casa era aficionado,la estrategia a utilizar ser diferente.

El tipo de estrategia debe adems basarse en el control, o los examenes al que va a presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la relacin de la multiplicacin con la vida real. Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros mismos.

4.-2 La enseanza de las estrategias de aprendizaje Muchas veces nos hemos preguntado por qu unos alumnos aprenden ms que otros utilizando las mismas tcnicas y estrategias de aprendizaje.Qu ocurre para una misma clase aprendan unos ms y otros menos ? Una de las respuestas sera la capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje. Si enseamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos una formacin adecuada y sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea capaz de usar el mismo su capacidad para luego ser lo suficientemente autnomo para saber manejarlas, variarlas y evaluarlas corrctamente. Tambin es interesante que sepamos que muchas tcnicas se basan en que el alumno estudie. Estas tcnicas hacen que el alumno sepa y pueda estudiar. Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad deja ,aunque la capacidad si se educa tambin puede.El uso de buenas estrategias har que el alumno conozca el esfuerzo y el xito cuando ejecute las estrategias.Algunos profesores suelen incluir un sistema en el cual se introduzcan una serie de estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs de todo el sistema, dependiendo de la edad, formacin,etc... Cuando realiamos estas estrategias debemos de evaluar constntemente como generan en el alumno una actitud continua sobretodo de aprendizaje.

Es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga recordando por ejemplo :

estrategias de memorizacin el uso de bibilotecas realizacin de esquemas y resumenes organizacin leer constructvamente comprender constructvamente evaluar

4.-4 Cmo enseamos estas estrategias de aprendizaje ? Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus tipos etc... de nada sirven si luego no sabemos como ensearlas. Una de las preguntas que siempre nos hacemos es si debera de estar presente en nuestra gua de estudio del ao o al margen de l. En el primer enunciado el profesor ensea las estrategias de aprendizaje junto con el contenido normal de la materia. En el segundo es cuando se centra exclusvamente en centrar y estudiar paso a paso las estrategias. Existen actulmente cursos de enseanza de estrategias de aprendizaje ( aprendiendo a aprender ). Pero una de las dificultades de estas estas estrategias fuera del sistema normal de enseanza es que se corre el riesgo de que los alumnos no sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no serviran para nada, por eso muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben de ensearse como una parte ms del sistema general de estudio del profesor, dentro del horario,dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de estrategias de aprendizaje que hemos visto en esta web harn una visin ms concreta de las diferentes tcnicas para aprender. El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuacin, de ah que la mejor manera es estar enseando y al mismo tiempo enseando cmo podemos aprender nosotros mismos. Una frmula basada en el doble aprendizaje, en donde el alumno est aprendiendo la asignatura y

al mismo tiempo aprendiendo a aprender,por ejemplo pensando en voz alta como estudiaramos una determinada materia. Se entiende con esto que exista una imitacin. Se trata de que el alumno participe y conecte sus estrategias con las nuevas que est aprendiendo. El profesor selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cual sera la correcta, despus evala los resultados.

Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opcin y aplicacin. El alumno aplicar la estrategia enseada con la supervisin de ste, en esta fase el profesor estar vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y tambin guindoles.Pero utilizando una interrogacin guiada ,es decir, hacer preguntas a el alumno sobre lo que est realizando, como cree l que se hara mejor, como cree el alumno que se podra mejorar y cuales seran las opciones por las que el alumno modificara ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia estrategia de aprendizaje. Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho ? que has hecho despus ? que pasos has seguido ? ( sin asumir en un primer momento ni algo bueno ni algo malo ).Segudamente modificando su conducta si vemos que no es la correcta o si podra hacerla algo mejor.El profesor puede aprovechar al mximo las capacidades del alumno

aumentando,reduciendo o eliminando algunas de las estrategias que ya posea el alumno. Poco a poco se exigir que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y adems tareas ms complicadas. En resumen :

es interesante que el profesor sea uno ms evaluando y mejorando la capacidad de cada alumno,viendo sus progresos y sus procesos. el profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los alumnos sepan interactuar con l, de tal modo que lo que l sabe que es lo correcto al final sean los alumnos ( en algunos casos ) sepan crear su propia estrategia. Los alumnos deben llegar a saber por si mismos que es lo que les conviene en cada caso en concreto.

4.-5 Dificultades para ensear estrategias de aprendizaje Dejando al margen que el profesor puede tener sus propias dificultades por no conocer algunas de las estrategias ( de ah la importancia de formar docentes con capacidad de ensear ), las dificultades que se presentan podran ser estas :

Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar, rechazar algo nuevo o creer que lo suyo es lo mejor. Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal uso de los antiguos Dificultades por parte del alumno principlmente por culpa del sistema educativo que valora ms una actuacin memorstica en lugar de una actuacin que ensee relmente a el estudiante. Problemas de la administracin, demasiados planes de estudio hacen que interfieran en el sistema educativo, incluso el profesor puede necesitar tiempo para crear estrategias de aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la compleja o mala administracin general de la direccin de estudios.

Existen innumerables problemas en la enseanza que se acentan en las estrategias de aprendizaje,aunque debemos de hacer un esfuerzo en superarlos. Sino sera imposible prosperar y algo malo le estaramos haciendo a nuestros alumnos que son los ltimos que tienen la culpa. Un tema interesante en este apartado es aprovechar el tiempo, por ejemplo encontrando situaciones como las tutoras.

4-6 Estrategias para un buen aprendizaje

La concepcin construtivista mantiene que la idea de la finalidad de la eduacin que se imparte en los colegos es promover los procesos de aprendizaje personal del alumno en el contexto cultural que pertenece. Una de las formas construstivistas es el ensear a pensar y actuar.

El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones : que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la informacin. La motivacin.La motivacin es lo que genera la prctica, si se estimula la voluntad de aprender. Aqu es donde el papel del profesor es ms importante, el cual debe de inducir hacia esa motivacin para que luego puedan aplicarlos en clase. La motivacin no es una tcnica de enseanza,sino un factor importante para todo el aprendizaje. De nada sirven muchas tcnicas o estrategias si luego el alumno no siente motivacin alguna por lo que est haciendo.Los factores pueden deberse a la familia, aunque que tambin a la conexin entre profesor y alumno.El tipo de los mensajes que da el profesor, la forma etc... harn que el alumno se sienta motivado,ya sea por inters o por sentirse identificado.

4-6-1 Aprendizaje cooperativo Es interesante pensar que lo mejor esque el alumno pueda invididualizarse y que trabaje a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo en grupo,ya que establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de relacionarse con los dems, esto hace que aprendan en equipo. En cierto modo se sienten ms motivados,aumenta su autoestima y aprenden tcnicas sociales de grupo. Cuando se evalua de manera individual se evala con pruebas basadas en un criterio individual y realizando esto estamos ignorando a los dems alumnos en lo que a aprender en grupo se refiere.Si se coopera en equipo se forman metas y logros que se materializan en logros en comn lo que genera una complacencia entre amigos y al mismo tiempo una motivacin de todo el grupo.

4.-7 Situaciones de aprendizaje,la competitividad Una de las situaciones que se procucen en los procesos de aprendizaje son la competitividad.La enseanza cuando es trabajada en situaciones individuales en el sentido de que el alumno trabaje con independencia y a su ritmo es una de las mejores formas, pero es muy difcil individualizar cada caso cuando estamos en multitud de alumnos. Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas comunes sino las propias metas de cada alumno.En situaciones competitivas es todo lo contrario ya que entramos en objetivos que los dems alumnos tambin persiguen en los exmenes ( o pruebas de todo tipo ).A medida que los alumnos son comparados el nmero de recompensas depende el nmero de recompensas repartidos entre los dems estudiantes.El trabajo en equipo es muy bueno y obtiene beneficios en los resultados del estudiante,ya que obtenemos cualidades como son :

la obligacin la ayuda la comunicacin la competitividad la cooperacin

Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos casos muy bueno, muchas son las quejas que dicen que las instituciones prefieren una atencin individualizada a los grupos numerosos, alegando que los contenidos no se respetan o que pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la materia,etc...

4-8 Las estrategias de aprendizaje de manera global De una manera muy amplia relmente qu son las estrategias de aprendizaje ?.Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones y actividades que buscan el "aprender a aprender".Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en tres grandes grupos : dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.Algunas de las estrategias de aprendizaje que el profesor puede ampliar tenemos :

las estrategias preintruccionales : son estrategias que preparan al estudiante en que y como va a aprender,explicando las diferentes formas y el contenido. las estrategias coinstruccionales : apoya a los contenos de la enseanza, aporta informaciones como deteccin de la informacin principal, la conceptualizacin,limitacin,etc... las estrategias posintruccionales : se realizan despus del contenido que se ha aprendido y permiten a el alumno formar una visin general. Las estrategias de recuperacin generan y mejoran la bsqueda de informacin que hemos almacenado Las estrategias previas a la lectura establecen los rdenes a seguir antes de comparecer ante un tema, motivando a leer a el alumno Las estrategias despues de la lectura pueden ser resmenes,preguntas,etc... Las estrategias de evaluacin son una tarea necesaria y es la que controla el proceso de reflexin sobre la enseanza y debe ser parte de ella.

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viernes, 13 de julio de 2012

Estrategias de Enseanza
Definicin: las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos en los estudiantes... Clasificacin y Funciones de las estrategias de enseanza Las estrategias de enseanza que se utilizan con la finalidad de facilitar el aprendizaje significativo son las siguientes:

Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Organizador previo Ilustraciones Analogas Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

Estrategias enseanza

de Descripcin

Efectos esperados estudiante

en

el

Enunciado que establece condiciones, tipo Conoce la finalidad y de actividad y forma de evaluacin del alcance del material y cmo aprendizaje del estudiante. manejarlo. Objetivos Genera apropiadas estudiantes expectativas en los

Ilustraciones

Representacin visual de los conceptos, Facilita la codificacin visual objetos o situaciones de una teora o tema de la informacin. especfico. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve dudas Se auto evala gradualmente

Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas

Sealamientos que se hacen en un texto o Mantiene su atencin e en la situacin de enseanza para enfatizar inters. y/o organizar elementos relevantes del Detecta informacin contenido por aprender. principal. Realiza la selectiva. codificacin

Resumen

Sntesis y abstraccin de la informacinFacilita el recuerdo y relevante de un discurso oral o escrito. comprensin de Enfatiza conceptos clave, principios,informacin relevante trminos y argumento central. contenido que se ha aprender.

la la del de

Organizador previo

Informacin de tipo introductorio y contextual.Es elaborado con un nivelHace ms accesible y superior de abstraccin, generalidad efamiliar el Contenido Elabora inclusividad que la informacin que seuna visin global y aprender.Tiende un puente cognitivo entre contextual. la informacin nueva y la previa. Proposicin que indica que una cosa oComprende evento, es semejante a otro. abstracta. informacin a

Analogas Traslada lo aprendido otros mbitos. Representacin grfica de esquemas de conocimiento(indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Mapas conceptuales y Redes semnticas Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones Organizaciones tericas de un discurso oral Facilita el recuerdo y la Estructuras textuales o escrito, que influyen en su comprensin y comprensin de lo ms recuerdo. importante de un texto.

1. El aprendizaje a travs del juego. 2. El ejercicio de la expresin oral. 3. El trabajo con textos.

4. La observacin dse objetos del entorno. 5. Resolucin de problemas. 6. Experimentacin. El tema es parte de lo que se conoce como Diseo de Situaciones Didcticas

JUEGO Actividad natural de los nios. A travs de ella es posible que aprendan, poner a prueba sus conocimientos, desarrollan habilidades como memoria, atencin y lenguaje. Conforme crecen, adquieren habilidades motrices, formas de organizacin y estrategias para darle sentido al juego. Adems de los espacios que debe haber para el juego libre y espontneo, debe usarse el juego con INTENCIN DIDCTICA que contribuya al logro de los propsitos educativos. En el juego simblico los nios representan y construyen significados en base a su propia experiencia. Cuando representan o dramatizan situaciones reales o imaginarias, manifiestan sus concepciones sobre el conocimiento que tienen acerca de la realidad que los rodea, las relaciones con las personas, estados de nimo. Los juegos con reglas implican a los participantes, que las respeten y colaboren para que el juego tenga sentido. Las reglas varan segn la edad y madurez de los nios, pero ellos no solamente son capaces de comprenderlas, sino que las proponen en los juegos que ellos mismos organizan. El papel de la educadora es motivar a todos los nios a que participen. Evitar el liderazgo dicindoles siempre a los nios qu deben hacer y cmo; la intencin es favorecer la participacin, fomentar la capacidad de organizacin sintindose libres. EJERCICIO DE LA EXPRESION ORAL Expresarse oralmente significa exponer las ideas con claridad, escuchar a otros y retener lo que se est diciendo. Aunque los nios al llegar al preescolar ya tengan esta capacidad se le deben

dar oportunidades que le permitan mejorar su nivel. Como estrategia tiene un carcter permanente, pues el habla es la principal herramienta para expresar los pensamientos y comunicarse. Las actividades que impliquen dialogar, preguntar y opinar, son oportunidades en las que los nios ejercitan su expresin oral, organizan sus ideas, comparten hiptesis, dan explicaciones y coordinan informaciones, lo que implica una actividad cognitiva. Contribuye al ejercicio de valores de convivencia como respeto mutuo, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad. EL TRABAJO CON TEXTOS Es una estrategia permanente y sistemtica que permite relacionar a los nios con diferentes fuentes de informacin, lectura y escritura propiciando las capacidades cognitivas. No se trata de ensear a los nios a trazar y descifrar letras sino que conozcan las diferentes intenciones de los materiales escritos y las usen en situaciones naturales de consulta y construyan estrategias de trabajo con materiales de uso social, como identificar ttulos de libros, seccin de peridicos, ndice, etc. La lectura de cuentos propicia que los nios se interesen por los textos, siendo ellos los lectores y permitindoles que conozcan los libros. El dictado de los nios a la maestra permite que comprendan la permanencia de la escritura y la revisin permite precisar y ordenar las ideas, pensar en la coherencia y congruencia de la escritura. Presenciar actos de escritura como en el peridico mural, redaccin de una cartaayuda a los nios a observar las caractersticas de la escritura y que los textos tienen un propsito, reconocen palabras y comprenden mensajes. El trabajo con textos propicia a los nios que intenten escribir como ellos sabe, sobre cmo se escribe, tipo de grafas que se utilizan, la cantidad y variedad, direccionalidad de la escritura. La funcin de la maestra no es decir qu o cmo hacerlo, sino propiciar espacios de lectura y escritura. OBSERVACIN DEL ENTORNO Y FENMENOS NATURALES

Lleva al descubrimiento de fenmenos naturales y sociales y al planteamiento de preguntas. Los nios tienen un inters natural por conocer el mundo que los rodea y a travs de las medios de comunicacin muestran inters por conocer contextos lejanos. Favorece la actitud de indagacin, da lugar a la elaboracin de supuestos iniciales, bsqueda de informacin. La intervencin del docente debe ser oportuna haciendo preguntas pertinentes para que sean conscientes de las habilidades que tienen y los conocimientos que obtienen a partir de la observacin. EXPERIMENTACIN Contribuye al pensamiento crtico, siempre y cuando la educadora tenga claro el propsito que quiera lograr y haya planeado su desarrollo.

Fuente(s):

PEP 2011. SEP Mxico.