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PROFESORADO en QUMICA

FILOSOFA
2 PARCIAL

Alumno: Susana Valeria Ferreyra

CONSIGNAS I.

1-Lea y resee sintticamente lo escrito por Echeverra respecto al contexto de educacin (enseanza y difusin)
..Para entender un enunciado cientfico hay que haber aprendido todo un sistema de complejos conocimientos tericos De all que Echeverra incluye dentro de los contextos de la ciencia- el contexto de la educacin, considerando la enseanza y la difusin del conocimiento cientfico un componente fundamental en la actividad cientfica. ..no existe inteleccin cientfica Sin aprendizaje previo.. Pero ensear ciencia no es solo transmitir conocimiento cientfico, se trata tambin de un proceso mediatizado por la sociedad- en el cual se lleva a cabo .. la enseanza y el aprendizaje de sistemas conceptuales y lingsticos , por una parte, pero tambin de representaciones e imgenes cientficas, notaciones, tcnicas operatorias, problemas y manejo de instrumentos. ..no basta con poseer los conceptos o saberse de memoria las leyes bsicas de una determinada teora, sino que hay que haber interiorizado el por qu de dichas teoras, as como las tcnicas de escritura, observacin, medicin, clculo y experimentacin que van ligadas a la misma..

El autor, hace hincapi en la accin normalizadora de la sociedad, ya que es ella quien determina los contenidos y mtodos, y el orden al que se acceden a los mismos, que los docentes activos agentes defensores de los paradigmas- deben transmitir. Pero tambin, los procesos de normalizacin implican la internalizacin de una serie de normas para la prctica cientfica, representaciones mentales adecuadas, de reglas de juego que permiten llevarla a cabo. ..lo que hay que mirar a travs de un microscopio o de lo que hay que hacer con una probeta..

2- Suponte que debieras seleccionar entre 3 y 5 contenidos mnimos de Qumica para ser enseados a Ingresantes a la carrera de Ingeniera Qumica en el marco de curso de articulacin disciplinar de la UNL Cules contenidos mnimos escogeras? Por qu? (Considerar el punto anterior de manera explcita en esta actividad, a la hora de fundamentar los contenidos escogidos)
Unidad 1: Qumica: actividad cientfica. Actividades bsicas de la ciencia. Metodologa de trabajo de los cientficos. Modelos cientficos Unidad 2: Materia Propiedades, Estados de agregacin, Modelo corpuscular de la materia. Sistemas materiales: Clasificacin; Desarrollo cualitativo: exploracin macro y microscpica cuantitativo: Clculos de concentracin. Unidad 3: El tomo Modelos atmicos. Nmero atmico y msico. Istopos. Tabla peridica y propiedades peridicas Unidad 4: El lenguaje de la Qumica Formulacin y Nomenclatura de sustancias inorgnicas. Nmero de oxidacin. Determinacin de frmulas de sustancias. Reglas generales de nomenclatura y escritura de frmulas Unidad 5: Laboratorio Qumico Materiales e Instrumentos utilizados en el mismo. Normas de bioseguridad. y su integracin; Desarrollo

Los Cursos de Articulacin, destinados a todos los ingresantes de las distintas carreras de la UNL, son instancias de preparacin. En particular, los Cursos de Articulacin Disciplinar abordan reas especficas en las que se revisan y actualizan algunos contenidos bsicos para el cursado de las materias de primer ao. Para elegir los temas se consult diferentes bibliografas, con el fin de analizar las serias y profundas dudas que presentan los ingresantes universitarios sobre sistemas conceptuales que constituyen el lenguaje bsico y la columna vertebral sobre la cual se construyen el resto de los conceptos. Entre las dificultades, seran frecuentes los problemas con modelos: Conceptos como tomo, red cristalina, enlace qumico, mecanismo de reaccin, entre otros, no son pensados como modelos, es decir, representaciones construidas, calculables, simplificadas, sino en base a la realidad directamente visible. De este modo, los alumnos presentan enormes dificultades al unir los modelos presentados con las situaciones reales de laboratorio. Aprender ciencia requiere dotar al alumno de capacidades y forma de pensar (J I Pozo, 2004) En la Unidad 1 se intenta que el alumno comprendan como se entraman entre s problemas, hiptesis, supuestos, experimentos, leyes, teoras, observaciones y explicaciones; y de este modo intente vislumbrar la naturaleza de la Qumica, los interrogantes que los qumicos se plantean y de qu modo intentan dar respuesta a los mismos. Tanto en la Unidad 2, como en la Unidad 3 ser la revisin del concepto de modelo cientfico (modelo corpuscular de la materia y modelo atmico respectivamente) y se intentar corregir las concepciones intuitivas errneas. Pero ensear ciencia no solamente implica transmitir sistemas conceptuales, sino tambin lingsticos La Qumica dispone de un lenguaje propio: utiliza un sistema de smbolos, frmulas y nombres para representar aspectos tales como la composicin de la materia, su estado fsico, sus transformaciones y las condiciones para que ocurran estas ltimas () stas son (refirindose a sustancia qumica) una combinacin de elementos que se representan por letras qumicas (smbolos), las cuales conforman

palabras qumicas frmulas), de tal modo que con poco ms de cien smbolos se pueden representar millones de sustancias.4 Esta es la causa por la cual se incluye en la Unidad 4 las principales nociones de formulacin y nomenclatura. Finalmente, ensear ciencia tambin es ensear manejo de instrumentos. Por eso, a partir de la Unidad 5 podrn conocer y familiarizarse con el manejo de los instrumentos y materiales que en el futuro utilizaran (No todas las escuelas medias cuentan con laboratorio y por lo tanto muchos de los ingresantes tienen-si las tienennociones muy mnimas al respecto). Las normas de bioseguridad les permitirn tomar conciencia del peligro que supone una inadecuada manipulacin de sustancias e instrumentos, de este modo, desarrollaran una predisposicin a la prevencin a fin de evitar accidentes en el laboratorio.

II. La nocin de obstculo


A menudo me ha sorprendido el hecho de que los profesores de ciencias, no comprenden que no se comprenda () No han reflexionado en el hecho de que el adolescente llega a la clase de fsica con conocimientos empricos ya construidos.

Gastn Bachelard 1- Explica el concepto de obstculo pedaggico.


Los obstculos pedaggicos son las causas de estancamientos, factores de inercia para el espritu, que actan impidiendo la construccin del conocimiento cientfico. Bachelard seala que en el mbito educativo se desconoce la nocin de obstculo pedaggico: .. los profesores de ciencias no comprenden que no se comprenda , subrayando que son pocos los que han profundizado en la psicologa del error, de la ignorancia, de la irreflexin. Acusa a los profesores de ciencias de imaginar que siempre es posible rehacer una cultura descuidada repitiendo una clase, de creer que sus alumnos pueden comprender una explicacin simplemente repitindola punto por punto. De no analizar sus prcticas e intentar cambiar de mtodo de educacin, de no tener sentido del fracaso. Y este sera el primer obstculo de fondo: la negacin a percibir las

dificultades que constituyen causas originarias que condicionan decisivamente el aprendizaje de los alumnos Les atribuye no tener en cuenta los conocimientos empricos ya construidos.. es imposible hacer tabla rasa de un solo golpe, de los conocimientos habituales Conocimientos anteriores que podra estar obstaculizando la adquisicin de nuevos conocimientos , y que por lo tanto, se debe ir en contra de ellos, destruyendo conocimientos mal hechos. Y que por consiguiente, se trata no tanto de adquirir una cultura experimental como de cambiar de cultura experimental. se conoce en contra de un conocimiento anterior, destruyendo conocimientos mal adquiridos o superando aquello que, en el espritu mismo, obstaculiza a la espiritualizacin.. Barchelard propone para superar estos obstculos, comenzar con una catarsis intelectual y afectivaEl significado de la palabra catarsis, ya sea pensando en el sentido que los antiguos griegos le asignaban: la purificacin ritual de personas o cosas afectadas de alguna impureza o desde la fisiologa: expulsin de sustancias nocivas al organismo, nos da una idea acaba de lo que el autor quiere significar con dicha frase.

2- Escoge un tema de los seleccionados anteriormente: qu concepciones (errores, experiencias primeras, etc.) estimas que podran operar aqu como obstculos en su enseanza? Partiendo de la bibliografa analizada, y tomando como tema el modelo corpuscular de la materia, debera estar atento a la posibilidad enseanza: III. La perspectiva histrica La inexistencia de espacios vacos en la materia Los gases no pesan La masa de un cuerpo depende de su forma la idea que la concentracin de una solucin cambia con el volumen considerado de la misma de existencia de importantes obstculos en su

1-Explica qu novedad/es acarre, en los planteos epistemolgicos del siglo XX, la introduccin de la perspectiva histrica llevada a cabo por Thomas Kuhn.
Segn Kuhn, la evolucin de la evolucin de la ciencia no es un proceso unidireccional ininterrumpido, sino que todo lo contrario. Y es justamente esta discontinuidad la que permite el avance cientfico. De este modo, la actividad cientfica se distingue por la alternancia entre dos fases: la de ciencia normal y la de ruptura revolucionaria. En toda ciencia madura, inicialmente existe un periodo preparadigmtico, el cual se caracteriza por la acumulacin catica de hechos, el debate entre escuelas y la constante reiteracin de cuestiones fundamentales. Hasta que se establece el primer paradigma, el cual brinda la confianza de estar en el camino correcto, dando por sentado los fundamentos de su disciplina y avanzar hacia problemas mas concretos. A partir de aqu, la prctica cientfica se normaliza alrededor de la institucin de un paradigma. Kuhn lo define como una amalgama de la cual surge un espectro de postulados tericos, una visin determinada del mundo, de modo de transmisin de los contenidos de la ciencia y una serie de tcnicas de investigacin. As la investigacin normal se parece a armar un rompecabeza cuya forma acabada se conoce desde el comienzo. A la comunidad cientfica que adhiere a l, el paradigma le proporciona las reglas de juego, las piezas con las que debe jugar e indica la naturaleza del resultado obtenido. En cierto momento, sin embargo, surge un elemento subversivo, el descubrimiento de fenmeno no previsto, una variante imprevista que debe ser controlada, se intenta ajustar surge as, la necesidad cambiar las reglas de juego. La fase de ciencia normal se transforma en fase de ruptura revolucionaria y durante este periodo de crisis, son puestos en discusin el mtodo, las tcnicas y los soportes tericos del paradigma. Se hacen preguntas metafsicas y la red completa de los valores epistemolgicos se transforma gradualmente haste que se instala una nueva fase de normalidad.

la ciencia no progresa de manera ininterrumpida y regular, por el contrario, lo hace a saltos, se ve interrumpida por rupturas violentas, no acumulativas en los que se revoluciona y destruye los paradigmas anteriores para reeplazarlos por otros nuevos. consider que el estudio histrico es necesario para entender cmo se han desarrollado las teoras cientficas las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicacin de un hipottico mtodo cientfico. En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad cientfica sobre cmo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, crendose as soluciones universales que Kuhn llamaba paradigma. Lo que Kuhn estableca en su obra que el desarrollo de la ciencia estaba influenciada por un conocimiento anterior establecido en teoras y leyes creadas por un grupo de cientficos o especialistas, es decir por una comunidad cientfica. Esto implica que para entender a la ciencia actual se necesita un conocimiento previo

2-Qu lugar daras a la historia en la enseanza del tema-concepto escogido en II.2? Por qu?

CONDICIONES para la PRESENTACIN

El parcial es domiciliario; por favor, realizarlo de a dos (de no ser posible hacerlo de manera individual) y la fecha lmite de presentacin es hasta el lunes 19 de diciembre a las 17hs en FHUC. En caso de no hacerlo, los contenidos correspondientes a esta parte del Programa (unidades 3 y 4) debern rendirse en examen final en carcter de alumno regular. La Bibliografa para la realizacin de las consignas es la contemplada en el Programa (sumarle el texto de Echeverra); en caso de usar otras fuentes, deber ser consignada al final del trabajo. El parcial no debe exceder las 10 pginas (el mnimo: 5 pgs.)

Bibliografa consultada:

1. Edgardo Rubn Donati y Julio Andrade Gamboa. Qu queremos que sepan sobre Qumica los alumnos que ingresan a la Universidad? Revista QumicaViva, Volumen 6, nmero especial: Suplemento educativo, mayo 2007 2. Miguel ngel Gmez Crespo, Juan Ignacio Pozo, Mara Sagrario Gutirrez Julin. Enseando a comprender la naturaleza de la materia: el dilogo entre la qumica y nuestros sentidos. Revista Educacin Qumica. Julio de 2004

3. Raviolo, A. Andrade Gamboa, J. Curso de ingreso en qumica a la universidad: un


espacio de revisin y aprendizaje conceptual. Revista: ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1994, 12 (3), 361-368 4. Hctor S. Odetti ... [et.al.] Qumica: conceptos fundamentales - 1a ed. - Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral, 2009. 5. Thomas S. Kuhn. La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de cultura econmica Mxico. Octava reimpresin (FCE, Argentina), 2004