Seminrio.

Primeira parte: Histrico da criao da abordagem critica emancipatria e breve apresentao do autor: A Educao Fsica Escolar vem numa constante busca de romper com os modelos tradicionais que permearam esta rea de estudo at meados dos anos de 1980. Darido (2003) destaca que nesse momento que a Educao Fsica passa por um perodo de valorizao dos conhecimentos produzidos pela cincia. A partir desse enfoque dado Educao Fsica, enquanto cincia com corpo prprio de conhecimento, comeam a surgir algumas abordagens pedaggicas da Educao Fsica Escolar. Conforme Darido (2003) todas essas abordagens tem algumas divergncias, mas possuem um ponto em comum, todas esto em oposio vertente tecnicista, esportivista e biologicista at ento predominantes na Educao Fsica Escolar. Dentro dessas abordagens h vrios discursos tentando justificar a importncia da Educao Fsica na escola, outros se apoiando em reas diversas como a Antropologia, a Psicologia, a Sociologia e tambm a Biologia. Embora com embasamentos tericos diferentes, todas as abordagens apresentam significativas

contribuies para a Educao Fsica Escolar.Outro ponto comum entre algumas abordagens a referida busca pela autonomia dos alunos nas aulas de Educao Fsica, autonomia esta que no deve ficar somente nas aulas, mas sim formar o indivduo que vai usufruir no seu tempo livre dos contedos aprendidos nas aulas de Educao Fsica para toda a vida.

Elenor Kunz Realiza seu doutoramento em Hannover na Alemanha, sobre a orientao do professor Andreas Trebels e publica nos anos 90 no Brasil sua tese Educao Fsica : Ensino e Mudanas e uma obra a seguir denominada Trasformao Didatico pedaggico do Esporte estas e outras publicaes deram origem da educao Fsica denominada aqui no Brasil de Critica Emancipatoria.

Abordagem critica emancipatria

A abordagem Crtico Emancipatria enfatiza que o ensino nesta concepo deve: ser um ensino de libertao de falsas iluses, de falsos interesses, e desejos que so construdos nos alunos a partir de conhecimentos colocados disposio pelo contexto sociocultural onde vivem viso esta originria de um mundo regido pelo consumo, pelo melhor, mais bonito e correto. Assim o ensino deve confrontar-se pela libertao destas falsas vises de mundo, libertar-se da coero imposta por parte do professor e do contedo que se ensina. Essa libertao no sistema escolar deve ser pelo esclarecimento e pelo desenvolvimento de competncias como a autoreflexo, que possibilita uma libertao livre da coero(KUNZ, 1994, p.115-116).

Kunz (1994) nos esclarece que o contedo principal do trabalho pedaggico da Educao Fsica Escolar o Movimento Humano, devendo enquanto estratgia didtica passar pelas categorias de trabalho, interao e linguagem. Quanto aos objetivos primordiais de ensino propem o desenvolvimento de competncias como a competncia comunicativa, a competncia social, e a competncia objetiva. Na competncia social desenvolve-se pela

tematizao das relaes socioculturais do contexto em que vive, dos problemas e contradies dessas relaes, os diferentes papis que os indivduos assumem numa sociedade, no esporte e como esses se estabelecem para atender diferentes expectativas sociais. Para a competncia objetiva vale que o aluno precisa receber conhecimentos e informaes, precisa treinar destrezas tcnicas racionais e eficientes, precisa aprender certas estratgias para o agir prtico de forma competente. Na competncia comunicativa destaca que a linguagem verbal apenas uma das formas de comunicao do ser humano, sendo que as crianas comunicam-se muito pelo seu se - movimentar, pela linguagem do movimento.Quando ressalta os contedos da Educao Fsica Escolar (KUNZ, 1994, p.101) afirma que no se elimina o interesse do movimento que especfico do Esporte, da Aprendizagem motora, da Dana,

ou das atividades ldicas enquanto contedo especfico da rea, porm colocas e o estabelecimento dos objetivos para desenvolver a competncia de autonomia.

Apresentao do livro
O livro organizado por Elenor Kunz e Andreas Trebels, denominado Educao Fsica Critico emancipatrio: com uma perspectiva da pedagogia Alem do Esporte. Tem como colaboradores mais 7 autores Claudia Kugelmann, Dieter Brotmann, Eva Bannmller, Gerd Landau, Heide-Karen Maraun, Jrgen FunkeWieneke e Ralf Langing, constuituido de 206 paginas uma obra ecita por alemes para auxiliar a Educao Fisca Brasileira, apresentado elementos para uma Educao Fsica Emancipatoria.

Educao fsica para qu? o Pedagogia do Esporte, do movimento Humano ou da Educao Fsica? Elenor Kunz o A concepo Dialgica do Movimento Humano- Uma teoria do Semovimentar. Andreas Trebels o Musica e movimento- Uma introduo. Eva Bannmller O que mantm Crianas e os Jovens Mais Saudveis? Dieter Brodtmann A necessidade de se discutir o porqu da educao Fsica e por que de uma pratica pedaggica Critico Emancipatoria; Relao percepo e movimento humano. (Se- movimentar); Educao Fsica alm das Cincias da sade; Msica como uma alternativa nas aulas de Educao Fsica. o Educao Fsica e relaes socias

o O que dizer sobre Aprendizagem Social no Ensino de Movimentos e na Educao Fsica, e o que podemos Alcanar com Ela. Jrgen FunkeWieneke o Educao fsica e pesquisa sobre gnero. Claudia Kugelmann o O esporte em mundo de vida. Gerd Landau o Escola em movimento. Ralf Laging

Educao fsica para qu?

Educao Fsica e relaes socias

Bem se sabe que a educao fsica serviu e ainda hoje, em parte, serve ao setor esportivo. At mesmo com a instuio da LDB deu por esse motivo, a m atuao no Brasil nas Olimpiadas de sydiney. No entando a essa abertura que se teve com a LDB ,foi uma grande possibilidade para a estruturao para um a Pedagogia de fato da educao fsica. O que no aconteceu. Sabemos que o programa da educao fsica, das aulas, se do pelas preferncias do professor ou at mesmo do humor do dia. Essa pedagoogia que KUNZ fala vai para alm da dita dica e da metodologia TRASPARENCIA DA DIFERENA A pedagogia deve-se preocupar com questes mais amplas salientar o sentido/significado da Ed. Fsica na escola e buscar uma conexo com a teoria e o empirismo. Quando ele nos diz de uma pedagogia critico emancipatria na Ed fsica ele pressupe uma analise da cultura do movimento de forma que realmente o corpo e o movimento sejam elementos educacionais.

 Preciso que saibamos que h uma estreita relao do ser humano com o mundo, e que ser caracterizado por este SE- movimentar. Um se movimentar nunca neutro, ele dirigido a algo, mostra algo. O movimento assim no objeto , mas sim meio de pre condio para experincias humanas mais ricas e variadas. Quando falamos dos Esportes, h uma pespectiva de movimento de forma totalizadora e objetiva. Uma busca pela causa-efeito. Moviemntos esportivos tem que ser bem sucedidos, estes no se desenvolvem de forma intuitiva. Como se houvesse uma obrigao com a objetivada e a clareza na forma idealizada, de recusa pelo erro. No levam em considerao a percepo do sujeito, a percepo parte integrante do movimento, no pode ser separados uma do outro. Analisar somente a causa efeito algo quase abstrado, no h objetivo definido. O movimento envolve Tambm a conduta humana e o entorno. Ou seja, Existe o ator do movimento A situao referenciada a movimentos, que esclarece a permanente relao especifica do ser vivo Significado do movimento, a intencionalidade do ator do movimento e o significado pretendido.

O esporte para trebles, uma interpretao apenas tcnica para o movimentarse humano. E limita-se para determinar e valorizar nmeros.O esporte competitivo contemporneo tem duas regras bsicas :

A sobrepujana: medida quantitativamente Objetivao das condies: padronizao. E para o alcance, do que podemos dizer espetculo esportivo, h uma maquinao tecnolgica, para reparar o corpo dos atletas, aplicando leis da natureza para o ser humano. Ler par 37. Ou seja, a comunho homem mundo, descrita por exemplo p merleau Ponty est descartada. No possvel segregar sujeito de um lado e mundo de outro. O prprio se movimentar uma caracterisca natural do ser humano, o meio pelo qual se garante como ser no mundo e no qual o mundo ganha contornos visveis. O Se moviementar um conjunto do pensar, do falar, em qe h conexo ser humano e mundo. So significados as aes motoras para situaoes concretas, desta forma necessrio dar significncia para os

alunos nas aulas, situaoes que sejam cabveis a realidade e a indidualidade do aluno para que significncia, dar uma intencionalidade ao movimento. Ler exemplo pag 42

Neste contexto de corpo como maquina, educao fsica como esporte, ainda no falamos do conceito de educao fsico sade,levando isto para o contexto escolar , para as crianas, argumentos tradicionais diro que as criaas atualmente so sedentrias e que a escola deveria preocupar-se com isso, fazendo dela um ambiente em que possam se movimentar mais, melhorar seu sistema cardirespiratorio e muscular alm da melhoria da flexibilidade e de habilidades gerais, ou ajudar na postura e no fortalecimento da coluna prejudicado pela mochila e tal, ou mesmo usar a Ed fsica como viez para a libertao das tenses socioculturais. No mercado da sade, mdia e etc o corre, e por isso que nos agarramso mais facilmente, o mais fcil de realizado , algo publico e notrio, que me pouco tempo surge efeito e que temos certezas que estamos fazendo certo porque o que o pensamento tradicional. Ler pag 101.... Ou seja, quais elementos so utilizados para se saber o que se sade ou no?O que se quer dizer que so elemntos biolgicos que determinam isso. Sobretudo as vivencias socias so elemento para a conservao da sade. Sentir-se aceito pela comunidade que pertece e interagir-se da melhor forma, para jovens e crianas adiquire o Maximo de importncia para sade do que corridas, academias etc, que so sugeridos pelo mercado como redutor de risco da sade.

A educao fsica que se tem atualmente faz com que jovens e crianas sejam indesejados, frustrados eforados a fazer algo que para eles no tem a menos significao. responsabilidade da educao fsica proporcionar que as crianas se sintam integrados socialmente e que elas se sintam importantes para o grupo e necessrios na conduo das atividades em participam. Exemplos Fileira musica

Bem, a musica um elmento que recebe pouca ateno na escola, principalmene quando se trata da educao fsica, e quando ela esta presente apenas para estimular ou para perder o medo nas tarefas mais dificieis, ou como meio de compensao. A educao fsica orienta-se pelos esportes e no pelas prprias preferncias dos alunos ou de desenvolver mltiplas atividades corporais. A musica tem uma relao direta com a percepo qe j havia tido antes e como lemento de integrao social, ento por que no us-la?

Educao Fsica e relaes socias Como j mencionei, as relaes socias tem uma importncia significativa na sade do individuo e no prprio desenvolvimento do se-movimentar. Desde do nascimento o homem percorre uma trajetria de relacionamento com o outro e se adqua apartir do que a sociedade lhe oferecido. O process de ensino que levam ao desenvolvimento social o que tem como base o conceito de aprendizagem social. Praticar esportes e mover coletivamente valem tambm como um elemento significante na aprendizagem social. O forma que essa aprendizagem social dada pelos esportes e a relao com a didtica, dependedo de como so abordados existem diferentes

fundamentaes e sugestes para o agir concreto. Um contexto funcional ou intencional de se entender a educao. Os funcionalistas da pedagogia do esporte defendem que o desenvolvimento do esporte contemporneo est impregnado em seu trajeto de sabedoria e esprito social. Defendem que aqueles que praticam o esporte devem agir de acordo com as regras estabelecidas...Fairness-espirito de equipe. E uma vez aduirido essas normas ela deve ser trasferidas para os outros relacionamentos humanos.

Os intencionalistas afirmam que os essa imagem bem diferente da realidade do esporte como ele .e obviamente se aprende mais do que se deveria aprender. Isso porque tais regras so caracterizadas por ferir regras, por ser excludente. Se no for possvel ver que crianas e jovens so induzidas a praticarem esportes de um currculo submisso e oculto, no poder ter alcance de aprendizagem social. A aprendizagem social nada mais que, uma predeterminao pouco transparente e nada consciente socializao humana. E cabe a pedagogia critico emancipatoria fazer que os jovens desenvolvam uma conscincia esclarecida desta predeterminao e determinaraem a que h no processo de civilizao e

socidade em que vivem ao invs de serem detrminados por ela. Na realidade essa emancipao social que social. O esporte, para Landau, no algo natural, mais uma construo social. E quem contribuiu para sua difuso so os homens com determinados interesses, poder e pertecentar a determinadas camadas socias, so relaoes, sendo assim , padronizadas...se orieta pela educao intencional. O aprender social esta alem das praticas esportivas, o cotidiano escolar tambm se apoia em regras, privilgios e submisses e prescreve papeis constitui o objetivo central da aprendizagem

socias, assim que o ambiente escolar for democratizado os alunos passaram pelas experincias socias sem que tenham que realizar uma pratica esportiva. Pag 63 quadro....

Quando se fala em sociedade, fato que devemos salientar a luta de gneros, se assim posso dizer. O esporte sempre foi negado ao sexo feminino, tais como ciclismo, futebol etc porque acreditava-se que prejudicaria a mulher fisicamente e na capacidade reprodutiva. Essa separao de masculino e feminino domina o cotidiano reconstitudo pelas leis e resolues mais principalmente pelos costumes.

Essa diferena de papeis denominada conduta de gnero e portanto vale dizer que ns no temos, fazemos a nos fazemos a nossa sexualidade nos encontros e confrontos socias. No entando, nos ltimos anos diz-se que h um tramento iguelitario entre os sexos, por exemplo com a entreda das mulheres nas Olimpiadas de Sydney e esporte exclusivamente masculino, como o levantamento de peso e futebol e tento premiao para a melhor atetla e etc. possvel compreender porque meninas e meninos se deixam levar,

principalmente na idade infantil e puberdade. H uma opresso social na formao da identidade. Na primeira infncia fcil ver meninas e meninos brincando juntos, mas logo os menninos comeam a preferir o futebole procuram lugares e grupos para praticarem, enquando as meninas ficam retidas em casa, dedicando-se menos a atividade de grande movimentos intensos e sendo conduzidas ao bal ou as aulas de piano. Ser reconhecido, pelo jovem, como menina ou menino, significa para muitos o ganho da prpria segurana do seu eu, o modo que se vestem, se movimentam ou praticam esporte fazem parte deste contexto. O prprio clich sobre o corpo em que meninas devem ter um corpo jovem e sexy e os meninos com a muscuatura definida fazem com que se gaste tem p e dinheiro para o alcance deste padres, em que o insucesso que as vezes previsvel acaba pela colocando a primeira crise de identidade. As prpria conduta motora so tipicamente relacionado ao um sexo ou a outro, e fcil ver isso em espaos pblicos, lugares onde se pratica skate, bike que so atividades marcadas pelo risco e exibicionismo, no h presena marcante de meninas. Quando trata-se de esporte de alto rendimento a mdia dedica tempo e espao as reportagens de atletas masculinos e quando o fazem com mulheres uma comparao de rendimento com atletas homens. O ensino da Ed. Fsica tematizando adequadamente as atividades pode fortalecer a identidade sexual destes jovens, e que as atividades tradicionais e

alternativas devem ter seu espao para serem dialogadas e criticadas especialmente em relao ao pr determinismo sexual imposto. Desafiar meninas nas aulas de Ed. Fsica para que ela ampliem sua gama de movimentos, e possam descobrir sua fora, agilidade. Nesta mesma sociedade, em que h dicotomia entre os sexos, uma sociedade industrial em que o desenvolvimento das tecnologias faz com que o corpo biolgico fique sedentrio. Neste mundo tecnoligizado o corpo quase que um objeto antiquado em que o homem se v forado a movimentar-se se no atrofiara se corpo. O movimento humano ele se faz, a partir da tecnologia que o rodeia, e utilizar tais aparelhos para aumentar o limite do seu corpo perfeitamente aceitvel. No setor de alto rendimento, isso muita mais visvel, em que a tecnologia desenvilvida em laboratrio, v os corpos de atletas como verdadeiras maquinas, e trabalham para o seu Maximo limite de desempenho. Neste mundo tecnoligizado, cada v mais, as crianas, filhos nicos, vivem sem movimento, em seu quarto aproveitando dos brinquedos e aparelhos eletroeletrnicos e sua nica vivencia com o movimentar e socializar realmente na escola . porem somente as duas horas aula de Ed. Fsica na escola no so suficientes para resolver o problema da carncia de movimentos, pelo contrario salienta mais essa carncia, onde o menino fica horas sentado durante outras disciplinas. Uma soluo para isso a Escola em MOVIMENTO. uma possibilidade para um maior movimentar-se na escola. no consiste em apenas aumentar a oferta de atividaes de movimento e esporte, mais mudar o coditianos escolar, fazendo da escola um espao para o movimento. As atividades com movimento utrapassam as perpectivas da educao fsica e encontram lugar em todas reas da escola, salas de aula, ptio, nos corredores.

Deve-se ser levado em considerao o contexto da escola, suas condies, e deve haver uma abrangncia muito maior de atividades que envolvam movimentos. O objetivo da escola em movimento no aumentar as condies motoras dos alunos, mais proporcionar um modo mais espacial de vivencia para eles. O se-movimentar um dialogo corporal com as tarefas do coditiano escolar.

Ler pag 122 O ensino disciplinar e o extradisciplinar devem manter-se em equilbrio, para que desta forma a aprendizagem social, que se d pelo diferente e pelo outro seja reforada. A aprendizagem tem uma relao direta com o corpo humano. Caracteriza por ter um vinculo com o se-movimentar. Aprender uma experincia corporal-sensvel, vinculada ao mundo. Os alunos trazem consigo concepes de movimento e preferncias e experincias e necessrio que a escola absorva tais conhecimentos. O confronto que se tem da escola movimento com a educao fsica que com ampliao da oferta de movimentos a educao fsica j no seria necessria. Por outro lado com a implantao da escola movimento a educao fsica ficaria responsvel pelo desenvolvimento de habilidades e compentencias , ou seja a padronizao e orientao aos aspectos tcnicos.