COD03004

Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva
MOVIMENTOS ARGUMENTATIVOS EM UMA ENTREVISTA TELEVISIVA: UMA ABORDAGEM DISCURSIVOINTERACIONAL
Amitza Torres Vieira
Juiz de Fora Clio Edies Eletrnicas 2003
FICHA CATALOGRFICA VIEIRA, Amitza Torres. Movimentos Argumentativos em uma entrevista televisiva: uma abordagem discursivointernacional. Juiz de Fora: Clio Edies Eletrnicas, 2003, 99p. ISBN: 85-88532-08-5
Clioedel - Clio Edies Eletrnicas Projeto virtual do Departamento de Histria e Arquivo Histrico da UFJF E-mail:<clioedel@ichl.ufjf.br> http: ://www.clionet.ufjf.br/clioedel Endereo para correspondncia: Departamento de Histria da UFJF ICHL - Campus Universitrio Juiz de Fora - MG - Brasil --CEP: 36036-330 Fone: (032) 229-3750 --- Fax: (032) 231-1342 UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA Reitora: Profa. Dra. Maria Margarida Martins Salomo Vice-Reitor: Prof. Paulo Ferreira Pinto Pr-Reitor de Pesquisa: Prof. Dra. Cludia Maria Ribeiro Viscardi Diretora da Editora: Profa Vanda Arantes do Vale
A personalidade humana uma coisa sagrada; ningum pode viol-la ou infringir seus limites, embora, ao mesmo tempo, o maior bem consista na comunicao com os outros
(Durkheim, Sociology and Philosophy)
AGRADECIMENTOS prof. Sonia Bittencourt Silveira, querida orientadora, por sua generosa dedicao em todos os momentos deste estudo, por seu exemplar profissionalismo em atender aos meus questionamentos, bem como por sua sabedoria em conduzir os passos deste caminho, para mim desconhecido at que fosse desvelado por sua imensa percepo do que est acontecendo aqui e agora. Por compartilhar comigo, alm dos conhecimentos sobre linguagem e interao, sua amizade, sua(s) casa(s) e seus livros, meus profundos agradecimentos. CAPES, pelo apoio atravs da bolsa de fomento pesquisa que me auxiliou durante parte do estudo. Aos professores do Programa de Mestrado em Letras da UFJF, pelo acolhimento e enorme generosidade em repartir comigo seus conhecimentos, em especial prof. Nilza Barroso Dias, ao prof. Mrio Roberto Zgari e ao prof. Srgio Roberto Costa, brilhantes lingistas com quem tive o privilgio de estudar, tornando-me, mais que aluna, amiga. Moram no meu corao. prof. Maria Margarida Martins Salomo, pela genialidade de sua inteligncia. Maria Lcia da Cunha V. de Oliveira Andrade, pela gentileza em enviar seus textos, sobre entrevistas televisivas, que muito contriburam para este estudo. A todos os colegas do Programa de Mestrado em Letras da UFJF, com quem compartilhei alegrias, sonhos e conhecimento. s amigas Fernanda Meireles e Ana Paula Rocha, pela generosidade com que partilharam comigo afeio e conhecimento intelectual. Fernanda Monteiro Avellar, diretora da Escola onde trabalho, e aos meus colegas professores, pela compreenso e generosidade em criar condies para que este estudo fosse possvel. Aos amigos Maristela e Jorge, pelo acolhimento, generosidade e carinho com que me ofereceram um pouso em Juiz de Fora.
Carmen Helena e ao Andr, anjos em minha vida, pelo incentivo e pelos momentos de companheirismo e diverso. Aos meus pais, Floriano (in memoriam) e Annete, por me ensinaram a lutar por meus objetivos. Pelas incontveis vezes que cobriu minha ausncia junto aos meus filhos, o meu profundo agradecimento minha me. Aos meus filhos, Emlio e Carolina, pela compreenso de minhas ausncias. A todos que, de uma forma ou de outra, contriburam para a realizao deste estudo.
RESUMO Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar, em um estudo de caso, os principais movimentos argumentativos (Gille, 2001) a que recorrem os participantes de uma entrevista televisiva para apresentar, refutar ou defender suas posies, numa perspectiva discursivointeracional. Com base nos conceitos de alinhamento no discurso (Goffman, 1981), de enquadre interacional (Goffman, 1974; Tannen & Wallat, 1987, apud Ribeiro & Garcez, 1998) e de tpico discursivo (Brown & Yule,1983), propomos um modelo argumentativo estruturado a partir dos movimentos de apresentao, sustentao e refutao das posies em disputa na atividade de fala sob estudo. Considerando-se os tpicos que constituem a pauta do programa televisivo Roda Viva e os enquadres dos mesmos, investigamos a relao existente entre as escolhas dos movimentos argumentativos de posio, disputa e sustentao e os alinhamentos mais relevantes assumidos pelos participantes desta fala-eminterao.
ABSTRACT
The aim of the present work is to identify and analyze, in a a case study undertaken under a sociointeracional approach to discourse, the main argumentative movements (Gille, 2001) that participants use in a television interview to present, refute or defend their positions. Based on the concepts of alignment in speech (Goffman, 1981), interacional frames (Goffman, 1974; Tannen & Wallat, 1987, apud Ribeiro & Garcez, 1998) and discourse topic (Brown & Yule,1983), we propose an argumentative model that is strucutred upon the presentation movements, sustaining and refutation of the positions in dispute in the speech activity under study. Considering the topics that constitute the agenda of the TV program "Roda Viva" and their frames, we investigate the relationship between the argumentative movements chosen by participants and their most relevant alignments assumed in the interaction.
SUMRIO INTRODUO ................................... 07 1 PRESSUPOSTOS TERICOS .................... 09 1.1 Teorias da argumentao ........................... 09 1.1.1 Antecedentes clssicos ..................... 10 1.1.2 Enfoques no-lingsticos ................. 11 1.1.3 Enfoques lingisticos ........................ 14 1.2 Enquadre e tpico discursivo ..................... 20 1.2.1 Enquadres e alinhamentos ................. 20 1.2.1.1 Uma breve histria do termo enquadre .... 20 1.2.1.2 Footing ......................................... 22 1.2.2 Tpico discursivo ........................... 23 1.2.2.1 Aes tpicas e papis discursivos ........... 26 1.3 Atividade de fala: entrevista ..................... 30 1.3.1 Entrevista televisiva ......................... 31 1.3.2 Entrevista x debate .......................... 35 1.4 Interao e argumentao ......................... 37 1.4.1 Interao .......................................... 38 1.4.1.1 Modelo de comunicao interacional ..... 38 1.4.1.1.1 Estrutura de participao ........ 40 1.4.1.1.2 Estrutura ideacional ................ 40 1.4.1.1.3 Estrutura de ao .................... 40 1.4.1.1.4 Estrutura de troca ..................... 40 1.4.1.1.5 Estado informacional ............... 41 1.4.2 A argumentao interacional ................ 41 1.4.2.1 O conceito de argumentao ..............41 1.4.2.1.1 Argumentao e reparo ............. 44 1.4.2.2 Relaes discursivas na argumentao .. 45 PRESSUPOSTOS METODOLGICOS ............ 47 2.1 Informaes contextuais sobre a atividade de fala em estudo . 47 2.1.1 A estrutura ................................................ 47
2.1.2 Os participantes ....................................49 2.2 Unidades de anlise ........................................49 2.2.1 O turno e as unidades de construo do turno (UCT) ..... 49 2.2.2 Unidades de construo do turno e movimentos argumentativos ...............49 2.3 Modelo argumentativo ...................................... 50 3 O MODELO ARGUMENTATIVO ........................ 52 3.1 Componente argumentativo: posio ..................... 52 3.1.1 Elementos constitutivos da posio: idia e compromisso .. ......................52 3.1.2 Movimentos argumentativos da posio: posio inicial (POSIN), posio associada (POSAS) e posio reintroduzida (POSRE) ........................................... 54 3.2 Componente argumentativo: disputa ............................... 59 3.2.1 Movimentos argumentativos da disputa: rechao (RECH) e refutao (REFU) ......................... 65 3.3 Componente argumentativo: sustentao .......................... 69 3.3.1 Movimentos argumentativos da sustentao: justificao, evidncia emprica e explicao ............................... 69 3.3.1.1 Justificao ......................................................... 69 3.3.1.2 Evidncia emprica .............................................. 71 3.3.1.3 Explicao ............................................................ 76 O ATO DE PERGUNTAR E RESPONDER NA ENTREVISTA TELEVISIVA ...................................................................... 82 4.1 A formulao de perguntas ............................................... 82 4.1.1 Alinhamentos na formulao de perguntas ..............84 4.2 Alinhamentos nas respostas ............................................... 87 O JOGO DE TPICOS POLMICOS E ENQUADRES ............. 89 5.1 Enquadres conflitantes ................................................................. 90 5.1.1 O enquadre do termo manifestao .................................. 90 5.1.2 O conflito de papis ............................................................... 94
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CONSIDERAES FINAIS .............................. 98
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................ 104 ANEXO 1 ................................................................... 106 LISTA DE ILUSTRAES GRFICO 1. Quadro tpico ........................................ 25
GRFICO 2. Quadro tpico .......................................... 48
ESQUEMA 1. Modelo argumentativo .............................. 50
FIGURA 1. Orientao da disputa ...................................... 51
INTRODUO O presente trabalho constitui um estudo de caso sobre movimentos argumentativos em uma entrevista do programa Roda Viva, transmitido pela TV Cultura de So Paulo, no dia 24 de abril de 2000, em que foi entrevistado o Ministro da Educao Paulo Renato Souza. O programa sob anlise, com durao de noventa minutos, conduzido por um entrevistador que atua como mediador junto a um grupo de seis entrevistadores, especialistas na rea de educao, havendo tambm a participao de jornalistas ligados a revistas de grande circulao na imprensa escrita. A escolha de uma entrevista televisiva como atividade de fala a ser investigada deve-se ao nosso interesse em analisar a argumentao enquanto jogo interacional no qual so disputados pontos de vista entre os participantes. Pressupusemos que a especificidade do programa Roda Viva, onde o entrevistado colocado no centro de uma arena e questionado por uma bancada composta por jornalistas e personalidades de destaque, forneceria os elementos para uma anlise argumentativa, visto haver, neste contexto, uma expectativa de os participantes trazerem para o evento comunicativo metas conflitantes, tendo em vista o cargo poltico ocupado pelo entrevistado, papel institucional passvel de crticas em um sistema democrtico. A atividade de fala aqui analisada foi definida no como uma mera entrevista, mas como um gnero misto, em que se mesclam caractersticas do debate e da entrevista: movimentos argumentativos de refutao configuram o debate, enquanto que a formatao de pergunta e resposta caracteriza a entrevista. Em funo da pergunta o que est acontecendo aqui e agora? (Goffman, 1974), podemos considerar que o contexto situacional sob anlise define-se menos como entrevista, no sentido de procurar saber, mas como debate, no sentido de contrapor posies, j que durante todo o evento parece haver um embate entre o entrevistado, que, investido do papel institucional de ministro, defende a todo custo o governo que ali representa, e os entrevistadores, que, institudos do papel de representantes da imprensa e
da comunidade acadmica, questionam as aes desenvolvidas pelo governo em relao aos tpicos discutidos. A fundamentao terica deste estudo de base interacional (cf. Schiffrin, 1987, 1994), amparando-se principalmente nos conceitos de enquadre (cf. Goffman, 1974; Tannen & Wallat, apud Ribeiro & Garcez, 1988), de footing (cf. Goffman, 1981) e de tpico discursivo (cf. Brown & Yule, 1983), com o objetivo de construir um modelo argumentativo que ser aplicado aos dados da entrevista televisiva aqui analisada. Para definir argumentao, amparamo-nos no conceito, fundamentado em van Eemeren et al (1997), de que a argumentao representa o uso da linguagem para justificar ou refutar um ponto de vista, com o objetivo de produzir acordo (p. 209). Para efeito de anlise, selecionamos como objeto de estudo as seqncias argumentativas entendidas como os segmentos conversacionais em que um participante apresenta uma posio e outro participante desafia esta posio, podendo haver (ou no) movimentos de apoio neste jogo interacional. Essas seqncias argumentativas sero tratadas aqui como movimentos argumentativos que relacionam os participantes, refletindo seus alinhamentos frente posio expressa ou inferida. Definimos, ento, a argumentao como: um processo dinmico e interativo, mediante o qual so negociadas posies expressas ou inferidas. Esse processo constitudo de movimentos argumentativos, realizados em unidades de construo do turno (UCT)1. Destacamos que o objetivo fundamental da argumentao consiste em fazer prevalecer uma postura (alinhamento), assumida em relao posio apresentada por uma das partes.
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As unidades de construo do turno (UCT, d o ingls turn-constructional units ou TCU) constituem, nos termos de Sacks, Schegloff & Jefferson (1974), os componentes bsicos a partir dos quis construdo o enunciado. No presente estudo, adotamos a UCT como unidade de anlise (cf. item 2.2.1).
Quatro questes nortearam este trabalho: (i) quais os principais movimentos argumentativos a que recorrem os participantes da entrevista televisiva, sob anlise, para apresentar, refutar e/ou defender suas posies? ; (ii) em que medida diferentes enquadres e alinhamentos determinam variaes na formulao de uma posio e em sua defesa?; (iii) como as identidades sociais/institucionais dos participantes emergem e se constituem, nesta atividade de fala, em funo de seus papis discursivos?; (iv) como os tpicos, vistos como polmicos, so formulados e negociados pelos participantes? Para responder a essas questes, recorremos ao aporte terico de Schiffrin (1987) quanto aos componentes da argumentao posio, disputa e sustentao, e proposta de Gille (2001) para anlise do processo da argumentao a partir de movimentos argumentativos. Tambm extremamente significativas so as concepes de enquadre (cf. Goffman, 1974) e alinhamento (cf. Goffman, 1981; Tannen & Wallat, 1987), que permeiam a investigao que embasa este estudo, bem como a noo de tpico discursivo (cf. Brown & Yule, 1983), utilizada como pista para identificao de enquadres. Por fim, para analisar as questes relativas a papis institucionais e sociais dos participantes nos processos comunicativos em que emergem, tomaremos como base o conceito de footing (Goffman, 1981), buscando amparo tambm em Clayman (1992). Este estudo tem como principal objetivo identificar e analisar os movimentos argumentativos a que recorrem os participantes da atividade de fala sob anlise, numa perspectiva discursivo-interacional. Para tanto, tomamos como parmetro: (a) os componentes da argumentao: posio, disputa e sustentao; (b) os alinhamentos que orientam os movimentos argumentativos; (c) sua relao com o papel discursivo e as identidades sociais/institucionais dos participantes; (d) a interface enquadres divergentes e tpicos polmicos. A escolha da argumentao como objeto de estudo se justifica pela relevncia da investigao deste tema numa perspectiva interacional, visto que a literatura existente tem privilegiado uma perspectiva formal de
anlise, envolvendo, geralmente, dados construdos e monolgicos. Em termos de aplicao, o presente trabalho visa a contribuir para uma melhor compreenso da argumentao enquanto uma das principais atividades organizadoras da interao humana. O trabalho est organizado da seguinte forma: no captulo 1, so apresentadas as principais contribuies concernentes ao estudo da argumentao, desde a tradio clssica at as propostas mais recentes englobando enfoques lingsticos e no-lingsticos , bem como as noes de enquadre e tpico discursivo, tratando ainda de concepes referentes atividade de fala, a entrevista televisiva, aqui estudada. Apresenta-se tambm nesse captulo o modelo de comunicao interacional adotado neste trabalho, alm de se discutir caractersticas da argumentao em uma perspectiva interacional. No captulo 2, destinado s questes de natureza metodolgica, so fornecidas informaes contextuais sobre a atividade de fala em estudo. A anlise dos dados realizada nos captulos 3, 4 e 5, em que so focalizados, respectivamente, o modelo argumentativo proposto no presente trabalho, questes relativas ao ato de perguntar e responder na entrevista televisiva aqui analisada, e o jogo de tpicos polmicos e enquadres desta atividade de fala. Nas consideraes finais, no captulo 6, so respondidas as questes que orientaram este estudo.
CAPTULO I PRESSUPOSTOS TERICOS Neste captulo, apresentamos e discutimos os principais conceitos tericos que do suporte a esta pesquisa. Inicialmente, item 1.1, sintetizamos as contribuies mais relevantes para o estudo da argumentao com o objetivo de situar nosso trabalho dentro de um panorama cientfico. Considerando-se que as perspectivas lingsticas esto baseadas, em parte, em uma tradio existente primordialmente filosfica e retrica repassaremos tambm algumas teorias fundamentadas fora do campo lingstico (Toulmin, 1958; Perelman & Olbrechts-Tyteca, 1996; Magalhes, 2000). A seguir, item 1.2, apresentamos as noes de enquadre e tpico discursivo, discutindo, em seguida, item 1.3, os pressupostos concernentes atividade de fala analisada no presente trabalho. Por ltimo, item 1.4, trataremos de questes relativas argumentao interacional. 1.1 Teorias da argumentao As teorias da argumentao tm uma longa histria que pode ser traada desde os escritos de Aristteles, na Grcia antiga, at a contemporaneidade. Esses estudos, que foram se formando e ramificando durante mais de dois milnios, diversificaram-se de forma mais acentuada no sculo XX. considervel a variao existente entre os tratamentos das distintas disciplinas que estudam o fenmeno (por exemplo, os estudos literrios, a filosofia, a jurisprudncia, a lgica ou a lingstica). Tambm dentro de uma mesma disciplina, como a lingstica, a diversidade terica inegvel.2 Alm do mais, h importantes entrelaamentos de uma disciplina com outra(s).
Nossa recapitulao no pretende de forma alguma ser exaustiva: a grande maioria dos estudos sobre as maneiras de persuadir ou convencer pertencem a mbitos bem distintos do nosso, e seria de pouca utilidade inclu-los aqui. Aos leitores em busca de uma historiografia das teorias da argumentao, remetemos s exposies de van Eemeren et al (1996), e, em forma mais condensada, a Cox & Willard (1982)3. Em termos gerais, lcito afirmar que na histria da argumentao pouco se fez para descrever a argumentao na interao face a face. O objetivo do estudo se restringe descrio, e raramente tem sido o de descrever a argumentao situada, ou seja, a argumentao tal como desenvolvida em uma situao comunicativa dialgica concreta. Durante muito tempo, o objetivo da anlise argumentativa foi, segundo Cox & Willard (op. Cit.), citados por Gille (2001: 16): To uncover the essential (logical) structure of an argument to reduce the manifest rhetorical appearance to its underlying (real) form.4 Mediante esta reduo forma estrutural essencial, os analistas poderiam avaliar a argumentao (e descobrir, por exemplo, falcias e outros tipos de argumentao invlidos). Quanto mais vlido era um argumento, tanto mais refletia uma realidade. Naturalmente, um processo desse tipo necessitava de uma representao formal, uma linguagem reduzida que trouxesse tona os movimentos argumentativos de um debate ou de uma explanao. J que esta forma lingstica somente assinalava certas estruturas lgicas subjacentes, e nunca as constitua, resultava pouco relevante estudar a forma lingstica do argumento. Na histria dos estudos sobre a argumentao, os tipos bsicos de modelos argumentativos que tm predominado referem-se argumentao demonstrativa, que associamos lgica (ou raciocnio formal, nos termos de Toulmin (1958), e argumentao no demonstrativa, que se divide em duas vertentes: a dialtica e a retrica. A primeira trata das
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Toulmin sustenta que a teoria da argumentao uma teoria que prescinde de uma disciplina, j que no existe um paradigma unificado para seu estudo (Toulmin, 1972, apud Gille, 2001).
COX, J. R.; WILLARD, C. A. Introduction. The field of argumentation. In: -- (Edits.) Advances in Argumentation theory an research. Carbondale/Edwardsville: Southern Illinois University Press, 1982. 4 deixar a descoberto a estrutura essencial (lgica) de um argumento reduzir seu aspecto retrico manifestado a sua forma (real) subjacente (trad. nossa).
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maneiras de se chegar a uma concluso atravs da deliberao ou do debate com vistas a adquirir conhecimentos novos. A retrica, por outro lado, ocupa-se das formas de criar adeso a uma opinio atravs da oratria pblica com o intuito de influenciar o ouvinte a agir (ou pelo menos torn-lo disposto ao). A discusso neste item abarca algumas teorias destinadas a descrever e/ou prescrever a argumentao no demonstrativa, com nfase na vertente retrica. A disposio do presente item refletir o renovado interesse pela argumentao no sculo XX; somente de forma breve passaremos em revista as teorias anteriores a este sculo (os sofistas, Aristteles). Discutiremos mais detidamente algumas teorias mais recentes que enfocam a argumentao de um ponto de vista lingstico e/ou pragmtico (Schiffrin, 1987; Gryner, 2000; Gille, 2001). Incluiremos tambm nesta discusso alguns enfoques radicados na filosofia (Toulmin, 1958; Perelman & Olbrechts-Tyteca, 1996; Magalhes, 2000). 1.1.1 Antecedentes clssicos A retrica enquanto disciplina nasceu como resposta a determinadas circunstncias histricas na sociedade grega antiga. De acordo com van Eemeren et al (1996), uma circunstncia essencial era a cultura oral que caracterizava aquela sociedade as decises eram tomadas mediante interao verbal e, em especial, o processo de deciso poltica, no qual intervinham muitas pessoas que teriam que ser convencidas para concretizar uma deciso. Surgiu, ento, a necessidade de prescrever as tcnicas persuasivas. Essas tcnicas, a princpio, eram vistas apenas como tendo um maior ou menor grau de eficcia: as consideraes ticas parecem ter alcanado importncia na retrica somente com Plato e Aristteles. Os sofistas Os sofistas foram, ao que parece, os primeiros tericos da argumentao. Tiveram tanto xito na sociedade helnica que o nome
desse grupo ainda hoje segue em uso, mesmo que o seu significado seja, muito amide, depreciativo. Entretanto, em alguns aspectos, suas idias possuem um vis muito moderno. No postulavam, por exemplo, nenhum modelo para uma boa argumentao; cada argumentao que lograsse convencer o outro era boa, fosse vlida ou no. Segundo os sofistas, no existiam verdades objetivas que apareciam depois que o (ou os) participante(s) havia(m) avaliado e comparado os argumentos pr e contra, tcnica associada dialtica. Vemos, assim, que o objetivo central era o de convencer, persuadir5, seja qual fosse o tema em disputa. Da que os sofistas em sua poca tinham fama de poder argumentar sobre qualquer assunto, assumindo qualquer postura. Aristteles Tambm para Aristteles, a retrica era uma tcnica de persuaso prtica, afirma Gille (2001: 17), citando Bernab6. No entanto, seus objetivos eram distintos: esperava-se que uma boa retrica contribusse para que em uma assemblia fossem tomadas as decises mais corretas. Isto , o objetivo da retrica como prtica era a ao: fazer agir a um determinado agente (Gille, 2001: 17). De fato, a retrica se distinguia da cincia (ou seja, da lgica) em primeiro lugar a partir do que pretendia conseguir: o objetivo da cincia era o de descobrir verdades. Em segundo lugar, diferenciavam-se no tipo de raciocnio utilizado; os retricos (assim como os dialticos) se valiam de entimemas,7 isto , de raciocnios
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Perelman & Olbrechts-Tyteca (1996: 29-34), distinguem entre o ato de convencer, que se dirige unicamente razo, atravs de raciocnio lgico e por meio de provas objetivas, e o ato de persuadir que, por sua vez, procura atingir a vontade, o sentimento do(s) interlocutore(es), por meio de argumentos plausveis ou verossmeis. 6 BERNAB, A. Introduction. In: -- ARISTTELES. Retrica. (Introduo, traduo e notas de Alberto Bernab). Madri: Alianza Editorial, 1998.
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Na retrica tambm se usa o exemplo (indutivo) como recurso para a persuaso. J na teoria de Aristteles, o exemplo secundrio ao entimema, que constitui o corpo da persuaso (1998:46 [I,1], apud Gille, 2001).
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dedutivos baseados em verosimilhana e indcios (Aristteles, 1998:54 [I,2]8, apud Gille, 2001), enquanto que os estudiosos da cincia utilizavam os silogismos formados por premissas absolutas que conduziam automaticamente a concluses corretas e verdadeiras.9 Portanto, a retrica tratava do convincente, no do verdadeiro.10 A teoria de Aristteles, ao basear sua descrio da retrica em situaes bem definidas na sociedade, no versava sobre o ideal, como no caso de seu mestre Plato. Nessa perspectiva, o filsofo nota a importncia dos elementos que contornam a situao concreta na qual utilizada a retrica, que, nos termos atuais, poderiam denominar-se o emissor, o destinatrio e a mensagem ou tema. As obras de Aristteles constituem uma fonte relevante para o estudo lingstico da argumentao. Por um lado, o filsofo imps em certa medida uma perspectiva descritiva a este estudo, ao mesmo tempo em que considerou tambm a situao comunicativa11. 1.1.2 Enfoques no-lingsticos Em continuao, incluiremos inicialmente uma breve discusso de duas teorias que tiveram um forte impacto na maior parte dos estudos posteriores da argumentao. Em seguida, apresentaremos o trabalho de Magalhes (2000) cuja descrio de argumentos persuasivos, gerados em debates sobre poltica, constitui recente e relevante tentativa de estabelecer uma interface entre os estudos da linguagem e a Cincia Poltica. Advertimos, entretanto, que as discusses de Perelman & Olbrechts8
Tyteca (1996) e os modelos de Toulmin (1958) e Magalhes (2000) exercem somente uma influncia secundria sobre o presente trabalho. Toulmin H duas razes para discutir neste trabalho a teoria elaborada pelo filsofo britnico Stephen Toulmin: uma o fato de que seu tratado sobre a argumentao (Toulmin, 1958) continua sendo, junto com o de Perelman & Olbrechts-Tyteca (1996), um dos mais influentes. A outra que a discusso de Toulmin se orienta para os contextos cotidianos (raciocnio prtico) mais do que para os formais e cientficos (raciocnio formal); da decorre que sua teoria tenha chegado a ter grande relevncia para o estudo da argumentao em linguagem natural. Nossa discusso est baseada no captulo terceiro do tratado, no qual Toulmin elabora um modelo para a descrio da estrutura12 da argumentao. Embora a aplicao emprica do modelo toulminiano tenha se dado na rea jurdica, qualquer tipo de raciocnio pode, a princpio, ser descrito com as mesmas ferramentas. O modelo elaborado por Toulmin (op. Cit.) inclui seis tipos, ou passos, a saber: o dado (D; corresponde ao argumento, ou apoio, utilizado em outros modelos); a garantia (G; opinio geralmente aceita que garante passar do dado concluso corresponde premissa maior no silogismo clssico; cf. os topoi13 de Anscombre & Ducrot, 199414, apud Gille, 2001) o apoio ou respaldo (A; constitudo no modelo toulminiano por dados legislativos (leis, estatutos) que do respaldo garantia);
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ARISTTELES. Retrica. (Introduo, traduo e notas de Alberto Bernab). Madri: Alianza Editorial, 1998. 9 Ou seja, aqui temos a distino bsica entre argumentao demonstrativa e no demonstrativa. 10 Cf. a seguinte citao de Aristteles (1998:52 [I,2]): atribui-se retrica a faculdade de considerar em cada caso o que pode ser convincente, j que isso no assunto da outra disciplina (cf. Gille, 2001: 18). 11 Isto no significa, obviamente, que o propsito de Aristteles fora o de estudar o dilogo ou a comunicao face a face; a situao comunicativa em questo era a oratria monolgica.
Em ingls layout, isto , a forma que tem um raciocnio argumentativo.
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Anscombre & Ducrot (1994) postulam o conceito de escalas argumentativas graduais, denominadas topoi, que podem ser consideradas premissas, aceitas por uma comunidade de fala, que autorizam os falantes a chegar a uma determinada concluso a partir de um enunciado. 14 ANSCOMBRE, J. C.; DUCROT, O. La argumentacin en la lengua. Madri: Gredos, 1994/1998.
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o qualificativo (Q; modificadores tais como provavelmente ou presumivelmente que indicam o grau de probabilidade de que a concluso suceda ao dado); a rplica ou refutao (R; circunstncias expressas no padro a no ser que... que poderiam tornar ilegtimo passar do dado concluso); a concluso (C; a opinio ou afirmao que se quer mostrar ou justificar atravs da argumentao). Aplicando esses seis passos a um raciocnio, pode-se estudar sua construo interna e, conseqentemente, avaliar a forma e a validade do mesmo. Os mritos do modelo de Toulmin residem na aplicabilidade a qualquer tipo de raciocnio argumentativo e na relativa transparncia de suas ferramentas, isto , a relativa facilidade com que podem ser utilizadas nas anlises dos raciocnios. As categorias toulminianas podem ser aplicadas a textos argumentativos ou editoriais e inclusive a pelo menos uma das partes de uma conversao espontnea. Por outro lado, por estar elaborada para anlises de seqncias monolgicas, a utilidade do modelo de Toulmin limitada quanto ao estudo da construo interativa de padres argumentativos na conversao espontnea, por exemplo no que se refere ao dinamismo da negociao do sentido15. A nova retrica: Perelman & Olbrechts-Tyteca Segundo estes autores, as tcnicas discursivas que permitem provocar ou aumentar a adeso dos espritos s teses que se lhes
apresentam ao assentimento (Perelman & Olbrechts-Tyteca, 1996:4) constituem seu objeto de estudo. No incio do tratado (Parte I), eles definem uma perspectiva que pretende unir a dialtica e a retrica. Para tanto, enfocam as provas dialticas (isto , os procedimentos no demonstrativos) em vez das provas analticas (procedimentos demonstrativos),16 ao mesmo tempo que pressupem a existncia de um auditrio ao qual dirigida a argumentao, relacionando assim a teoria retrica, ou seja, a utilizao dos raciocnios dialticos ante uma dada audincia. A nova retrica no pretende ser prescritiva.17 Assim, no postulam como deve ser formada a argumentao para ser vlida, feliz, ou boa. Em troca, Perelman & Olbrechts-Tyteca (op. Cit.) falam de aceitabilidade, analisando diferentes tipos de auditrio18 que requerem tipos distintos de argumentaes. Uma argumentao eficaz para eles, assim como para os sofistas, a que consegue uma adeso tese por parte do auditrio com a intensidade necessria para criar nos ouvintes uma disposio para a ao (Perelman & Olbrechts-Tyteca, 1996:50). Magalhes Enquadramos o trabalho de Raul Francisco Magalhes (2000) na categoria de no-lingstico, embora sua abordagem contemple o uso da linguagem em situaes reais de fala, devido ao fato de o autor centrar a discusso de sua tese na racionalidade das aes coletivas, tratada descritivamente com conceitos advindos da Retrica de Aristteles e das
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A metfora de negociao de sentido est ligada concepo de cooperao na conversao da tradio griceana (Grice 1975). Segundo Kleiman (1994), essa negociao metafrica envolveria negociar tanto os referentes e a inteno comunicativa quanto a negociao dos objetivos individuais dos interlocutores. In: KLEIMAN, A. B. Construindo sentido na escola: negociao e cooperao, Intercmbio Revista do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, v. 4, p. 3-25, 1994.
O tratado constitui abertamente um ataque contra o predomnio tradicional da perspectiva demonstrativa. J na primeira frase da obra, os autores afirmam em itlico que o tratado constitui uma ruptura com uma concepo da razo e do raciocnio, oriunda de Descartes, que marcou com seu cunho a filosofia ocidental dos trs ltimos sculos. (Perelman & Olbrechts-Tyteca 1996:1). 17 No entanto, os autores, ao apresentar os argumentos requeridos para convencer, e os instrumentos disposio do falante, impem automaticamente uma valorao dos distintos modos de convencer. 18 O auditrio aqui se define como o conjunto daqueles que o orador quer influenciar com sua argumentao (Perelman & Olbrechts-Tyteca, 1996:22).
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teorias contemporneas da argumentao, referenciadas em Perelman e S. Toulmin, perspectivas primordialmente filosficas. A partir do modelo original de Toulmin (1958), Magalhes elabora, particularmente em sua investigao sobre os processos de linguagem que incidem na ao coletiva, um modelo descritivo de racionalidade instrumental, que se concentra, sobretudo, nos aspectos lgicos do processo de persuaso, identificando estratgias argumentativas nas falas de um grupo de cidados comuns, confrontados em debates sobre a agregao de votos em torno de um candidato. Magalhes ampara-se tambm na noo de campo retrico, definido por ele como o espao no qual possvel articular a totalidade das falas referentes a um tema posto como o centro do debate (Magalhes, 2000:124), e na idia de mundos possveis, cujo significado lida com a construo discursiva de realidades aplicveis aos propsitos de um projeto retrico, que se d balizado por um campo (Magalhes, 2000:125). Ao desenvolver o plano estrutural do argumento retrico, o autor considera principalmente os conceitos de gneros ou modos de retrica: deliberativo, judicirio, epidctico advindos de Aristteles e analtico proposto por Magalhes , utilizando-se deles para explicitar as argumentaes que ocorrem em seus dados. De acordo com Magalhes, os gneros deliberativo, judicirio e epidctico constituem o cerne da teoria aristotlica da persuaso, caracterizando tipos de falas adequadas s situaes elementares da ao racional. O modo deliberativo liga-se s projees sobre o futuro referia-se, para os antigos, esfera das decises polticas. J a retrica judiciria utiliza enquadramentos do que aconteceu e liga tais fatos a julgamentos que se podem fazer deles no presente. O gnero epidctico liga-se aos elementos estticos do discurso, que traduzem o sentimento, bem como a todos os ornamentos do discurso. Magalhes acrescenta a esses mais um: o modo analtico. Este caracterizase, no por montar quadros do passado ou do futuro, mas por construir explicaes dos fatos, normalmente explicaes causais, tratadas por Magalhes como um modo especfico de persuaso. Nos termos do autor, o tipo ideal de uma retrica analtica formado por pacotes argumentativos sobre economia, medicina, poltica e tantas outras esferas do conhecimento que so propagados, repetidos e sacados por cidados
comuns ou especialistas para explicar problemas e questes surgidas no mundo da ao (Magalhes, 2000: 100). Em outras palavras, o modo analtico caracteriza-se pela propagao de lugares de argumentao comuns nos temas de economia, medicina, poltica, etc., que caem no domnio de conhecimento das pessoas, que passam a falar como experts. Um exemplo desse tipo de argumentao pode ser observado a seguir em um depoimento extrado dos dados de Magalhes, no qual um agente do auditrio vale-se de um tpico retrico relativamente comum ao tema da agricultura a terra do Brasil rica, basta irrig-la para haver grande produo , usando um argumento relacionado crena de que o Brasil pode tornar-se uma grande potncia via agricultura. E8: O Brasil tem muita terra, que se irrigar onde tem gua, a terra boa. O Brasil podia ser o maior importador de qualquer verdura, legume, fruta. A terra muito boa, a terra que a gente tem. s jogar gua que d. Ento se o Brasil tem a terra muito boa, ele podia ser um dos maiores importadores de qualquer legume e fruta. No precisava entrar fruta e legume. O Brasil viraria um pas forte nessa parte a de alimentao. Tem que arrumar um jeito de irrigar que vai dar emprego para todo mundo. Se eles fizessem o que tinha que fazer no Brasil, o Brasil seria um grande pas do mundo. E1: Porque l no Nordeste, l tem tudo que a planta necessita: o calor, a terra e a gua. S que s irrigar, s levar gua at l. E8: S distribuir a gua, d para gente ser o melhor exportador de qualquer tipo de legume, de qualquer coisa que possa plantar. Se voc aguou, voc pode plantar qualquer p de laranja, um p de uva, se voc estercou e jogou gua, tudo d, d, d.
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Segundo Magalhes, esse um exemplo tpico de um pacote de idias operando para fins analticos: o depoimento parte da premissa de que a soma das condies terra + gua + trabalho igual grande produo agrcola e igual soluo do dilema nordestino. Como se sabe, condies favorveis de pluviosidade presentes em muitas regies do Brasil no ajudam a reverter o atraso de nossa agricultura (Magalhes, 2000: 146). 1.1.3 Enfoques lingsticos Passaremos agora a discutir alguns modelos de descrio da realizao lingstica dos processos argumentativos. Enfocaremos em primeiro lugar a anlise discursiva da argumentao proposta por Schiffrin (1987:17-20), que constitui uma das bases tericas a fundamentar o presente trabalho. O segundo enfoque o esquema argumentativo formulado por Gryner (2000), cujas postulaes entrelaam-se teoria de Schiffrin. Por fim, apresentaremos o mtodo para anlise de padres argumentativos, desenvolvido por Gille (2001), que ser utilizado, em parte, na elaborao do modelo argumentativo proposto neste estudo19. Schiffrin No primeiro captulo de Discourse Markers (1987), Deborah Schiffrin analisa como as propriedades do discurso, integradas a um modelo discursivo de coerncia como tambm a um modelo interacional de comunicao20 , podem ser confrontadas em duas reas especficas da anlise do discurso: o estudo da narrativa e o estudo da argumentao. Em sua discusso a respeito do estudo da argumentao, Schiffrin (op. Cit.) refere-se primeiramente a dois modos distintos de discurso argumentativo:
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o monlogo, que possui caractersticas do discurso expositivo (por exemplo, explanaes), e o dilogo, cujos traos caracterizam os desacordos (isto , disputas, confrontos e contendas), postulando a seguir que, ainda que essa distino esteja amparando muitos estudos no mbito da anlise do discurso, a argumentao no parece ser um processo nem puramente monolgico nem estritamente dialgico. Ela prope, ento, uma anlise discursiva da argumentao que capte tanto suas propriedades textuais como um monlogo quanto suas propriedades interativas como um dilogo. Assim, modifica a posio defendida em trabalhos anteriores (198421, 198522), em que ela havia definido argumentao como um discurso atravs do qual os falantes sustentam posies contrrias (Schiffrin, 1987:18)23, incorporando, ento, sua concepo de argumentao, as propriedades do monlogo e do dilogo, ou seja, as relaes textuais, como tambm o arranjo, entre posio e sustentao so monolgicas, e a organizao interacional da disputa (desafio, defesa, refutao, e assim por diante) dialgica. Central para sua definio a discusso dos trs componentes da argumentao posio, disputa e sustentao cujo entendimento requer ateno tanto para os muitos aspectos da organizao discursiva quanto para os traos caractersticos das narrativas. Ao tratar da posio, a autora ressalta que, embora tendo na idia (isto , nas informaes descritivas de situaes, estados, eventos e aes no mundo) seu ponto chave, outra parte importante da posio o compromisso24 do falante com aquela idia. A demonstrao mais simples de compromisso com a idia d-se atravs de uma assero, ou seja, a reivindicao da verdade de uma proposio. Em demonstraes mais
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Cf. item 2.3. Cf. Schiffrin,1994 (ver item 1.4.1.1).
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SCHIFFRIN, D. Jewish argument as sociability. Language in society, 13 (3), 1984, p. 311-35. 22 SCHIFFRIN, D. Everyday argument: the organization of diversity in talk. In: DIJK, T. van (Org.). Handbook of discourse analysis. v. 3. London: Academic Press, 1985. 23 Traduo nossa do texto original: In previous work, I have defined argument as discourse through which speakers support disputable positions (Schiffrin, 1987: 18). 24 O compromisso ser tratado no presente trabalho como o grau de adeso (ou alinhamento, cf. Goffman, 1981) que o falante assume em relao a uma posio.
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complexas, os falantes indicam sua adeso verdade da idia, restringindo ou intensificando o que dizem. No exemplo (1), transcrito a seguir, podemos observar como o entrevistador BS atenua a impositividade do seu ponto de vista, fazendo uso dos marcadores discursivos quer dizer (linha 3) e vamos dizer (linhas 4 e 5), que lhe permitem planejar melhor sua fala. Cabe observar tambm a ocorrncia de muitas pausas e o enquadre de pilhria estabelecido pelos risos de BS, que usa um tom de voz calmo e suave com o intuito de abrandar sua posio. necessrio considerar ainda que o subtpico Ajuste x Produtividade da universidade vinha sendo discutido desde o incio deste 7 embate25, configurando-se como polmico e ameaador imagem do ministro, o que muito contribui para a modalizao da fala de BS, cujas estratgias revelam um esforo de evitao do confronto. Exemplo (1) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Ajuste x Produtividade da universidade Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Brasilis Salles Jr. (BS) 1 BS: sabe o que ministro? que nunca quase se escuta o ministro ou autoridades ministeriais falarem de melhores doutores ... falam em mais doutores ou se falar em eh ... melhor universidade ... eh quer dizer ... a linguagem toda do ministrio uma linguagem ... vamos dizer ... vamos dizer eh ... uma linguagem ... no quero repetir ... mas uma 5 linguagem ... vamos dizer ... eh ... dedede economista de fato ... (risos) desculpe ... mas eh ... no ... no porque o ministro da economia ... (risos)
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[ MPR: no de economista ... quero dizer o seguinte quando eu assumi o governo a universidade pblica brasileira tinha .. dentro de seus quadros de professores .. uma proporo de vinte e dois por cento de doutores apenas .. hoje tem mais de trinta por 10 cento .. isso linguagem de economista? no .. que eu gosto de de ver com nmeros e as pessoas no podem dizer que eu estou sucateando a universidade e no apresentar nmeros ... eh ... eu tenho a obrigao de apresentar nmeros ... isso ser economista ou ser uma pessoa racional? olha .. porque nmeros todos ns temos que trabalhar com 15 nmeros .. [ BS: que a gente nunca escuta o ministrio falar em ter melhores doutores ... sempre mais doutores.. MPR: mas como que no? como que no ... se ns avaliamos o ... se ns reavaliamos a psgraduao ... mudamos totalmente a ps-graduao ... a avaliao o critrio por qu? 20 para ter melhores doutores no apenas mais doutores, certo? (2 embate; turnos 154-157) A posio (implcita) falta ao ministrio um projeto positivo de uma universidade de qualidade reintroduzida pelo entrevistador BS, ou seja, sua posio que a gesto de MPR estaria preocupada em fazer um
Cf. item 2.1.1 e anexo 2.
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ajuste na universidade, j que nunca quase se escuta o ministro ou autoridades ministeriais falarem de melhores doutores .. falam em mais doutores (linhas 1-2). A assero reformulada pelo entrevistador, que faz uso dos marcadores quer dizer (linha 3) e vamos dizer (linhas 4 e 5) para introduzir uma parfrase, enquadrando a linguagem do ministrio como caracterstica da rea econmica: .. mas uma linguagem .. vamos dizer .. eh .. de-de-de economista de fato (linhas 3-5). Em seguida, BS brinca a respeito de um questionamento levantado anteriormente, neste mesmo embate, quanto adequao de MPR ao cargo de ministro da educao, sendo que o uso dos risos e o pedido antecipado de desculpas pela analogia, nas linhas 5 e 6, (risos) desculpe ... mas eh ... no ... no porque o ministro da economia ... (risos) tambm contribuem para o alinhamento de neutralidade adotado pelo entrevistador ao estabelecer sua posio. Schiffrin identifica ainda outra parte da posio, a sua representao, em outros termos, o estilo adotado pelo falante para apresentar a idia. Citando Labov (1972)26, Schiffrin ressalta que as posies so freqentemente apresentadas verbalmente num estilo que este autor denomina soapbox style: o falante altera o tom de voz, aumentando o volume; mantm o turno por um longo perodo; e parece estar falando para uma platia maior do que a que est na presena imediata dele Levando-se em conta que as posies, embora muitas vezes representem convices pessoalmente seguras sobre o mundo, podem tambm representar convices sobre o modo como o mundo deveria ser, no surpresa que o ministro, ao defender sua posio, na maioria das vezes, adote um estilo verbal com o qual ele parece estar se dirigindo a um grande auditrio. Tampouco surpresa que a representao de tais reivindicaes no s pode revelar idias, como tambm valores morais e reivindicaes de competncia e de carter.27 Assim acontece em (1), pois o turno de MPR, alm de ser dito em tom de oratria (linhas 7-15), funciona tambm como
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representao da competncia do ministro frente da educao, mais especificamente nas linhas 7 a 9, onde ele exemplifica: quando eu assumi o governo a universidade pblica brasileira tinha .. dentro de seus quadros de professores .. uma proporo de vinte e dois por cento de doutores apenas .. hoje tem mais de trinta por cento ... Esta terceira parte da posio, em nossa anlise, ser tratada como integrante daquilo que Schiffrin denomina como compromisso, visto que o mesmo engloba, a nosso ver, questes relativas a estilo ou tom, se este componente tratado como alinhamento. Ao tratar da disputa em relao a uma posio, Schiffrin ressalta que os indivduos podem orientar sua oposio para qualquer um (ou mais) de seus elementos: um desacordo pode estar centrado no contedo proposicional, em seu alinhamento, ou em implicaes pessoais e morais do desempenho verbal. A autora cita Labov & Fanshel (1977)28, bem como Pomerantz (1984) para destacar que alguns desacordos so obscurecidos porque so apresentados indiretamente ou mitigados atravs de dispositivos de mitigao. Alm disso, alguns podem ser definidos somente por referncia a um esquema (conhecimento de mundo) que os falantes trazem para a interpretao do discurso referncia a uma informao que vai bem alm dos significados de superfcie do prprio texto. interessante notar que, no fragmento apresentado na pgina 17, MPR inicialmente contradiz a proposio de BS quanto linguagem do ministro ser de economista de fato (linha 5), ao interromper o entrevistador com um desacordo por contradio29 no de economista (linha 7). No entanto, podemos observar que, na realidade, o alvo da disputa em curso neste fragmento o ajuste deflagrado pelo governo, denunciado, na linha 11, por MPR, ao questionar a posio de BS, explicitando e as pessoas no podem dizer que eu estou sucateando a universidade. Em outras palavras, apesar de a disputa explcita no segmento (1) orientar-se para o contedo proposicional da posio de BS,
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LABOV, W. The transformation of experience in narrative syntaxe. In: -- Language inner city. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1972. 27 Goffman argumenta que todas as performances tm essa capacidade (Goffman, 1959).
LABOV, W.; FANSHEL, D. Therapeutc discourse. New York: Academic Press, 1977. Cf. Muntigl & Turnbull (1998).
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a causa dessa disputa requer referncia a um conhecimento de mundo que no apresentado explicitamente no texto, ou seja, o fato de o projeto do ministrio para obter eficincia na universidade no estar centrado na qualidade da educao. O componente final da argumentao a sustentao. Nos termos de Schiffrin (1987), um falante pode sustentar uma posio em qualquer nvel em que ela pode ser disputada, explicando uma idia ou justificando uma assero. Para a autora, sustentao, em qualquer um desses nveis, pode ser classificada como diferentes atos de fala, isto , a pessoa pode explicar, justificar, ou defender.30 Nenhum desses atos de fala est restrito argumentao: explicaes, por exemplo, podem ser usadas para esclarecer, justificativas para se desculpar, e assim por diante. Cada um desses atos de fala, contudo, fornece informao atravs da qual o falante induz o ouvinte a tirar uma concluso a respeito da aceitabilidade ou legitimidade/verossimilidade da posio. Schiffrin enfatiza que o exame da sustentao em uma argumentao envolve no somente atos de fala, mas tambm relaes inferenciais entre idias, acrescentando ainda que em muitas argumentaes por ela examinadas, tanto o contedo da sustentao quanto a relao inferencial entre sustentao e posio so amplamente variveis: formas de sustentao diferentes, como a exemplificao pessoal, a analogia, e o apelo autoridade podem ser interpretadas como validando uma posio. No exemplo (1), pgina 17, em que a dicotomia quantidade x qualidade usada como parmetro para anlise da educao, o entrevistador sustenta a posio falta ao ministrio um projeto positivo de uma universidade de qualidade por meio de relaes inferenciais entre quantidade e qualidade, j que a linguagem usada pelo ministro para caracterizar o projeto de eficincia proposto para a universidade apresentada em termos quantitativos. interessante observar que o ministro, ao orientar sua refutao para o contedo proposicional do entrevistador, sustenta sua argumentao por meio de dados estatsticos:
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uma proporo de vinte e dois por cento de doutores apenas .. hoje tem mais de trinta por cento .. (linhas 9-10), o que corrobora a posio de BS quanto linguagem usada pelo ministrio. O enquadre de MPR quanto apresentao de nmeros, nas linhas 13-15, eu tenho a obrigao de apresentar nmeros (...) todos ns temos que trabalhar com nmeros possibilita ao entrevistador retomar a sustentao, como pode ser visto nas linhas 16 e 17: que a gente nunca escuta o ministrio falar em ter melhores doutores ... sempre mais doutores. Dessa vez, o ministro reage com exemplificaes das polticas de avaliao das universidades (linhas 18 e 19), que sustentam a posio de que o ministrio da educao est preocupado com a qualidade do ensino superior: se ns reavaliamos a ps-graduao ... mudamos totalmente a ps-graduao ... a avaliao. Observa-se, ento, que diferentes formas de sustentao podem contribuir para a defesa de uma posio. Finalizando sua discusso, Schiffrin adverte que, se analisarmos a estrutura (ou sintaxe) do discurso fora da anlise do significado que produzido (semntico e pragmtico) ou das aes que so executadas (a fora ilocucionria31), e fora tambm da viso de tais propriedades como realizaes recprocas do falante e do ouvinte atravs de aes coordenadas, poderemos ficar muito distantes da compreenso de qual qualidade (ou qualidades) distingue o discurso de uma coleo fortuita de sentenas, proposies e aes. Gryner Destacamos aqui a pesquisa de Helena Gryner (2000), cujo trabalho a respeito das seqncias argumentativas situa-se na interseco de duas vertentes complementares: a Anlise da Conversao (Schiffrin, 1987) e a Retrica (Aristteles, Perelman & Olbrechts-Tyteca, 198332). Baseando-se
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Entendemos defender como o ato de compromisso que o locutor firma com a idia, ou seja, o grau de adeso ou alinhamento, nos termos de Goffman (1981).
Segundo Janet Holmes (1984), a intensidade com que o objetivo ilocucionrio do ato de fala apresentado. Journal of Pragmatics, 8 (3), p. 345-65. 32 PERELMAN, C.; OLBRECHT-TYTECA, L. Trait de largumentation. La nouvelle rhtorique. Bruxelles: ditions de lUniversit de Bruxelles.1983.
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em dados obtidos em entrevistas pertencentes ao Projeto de Uso da Lngua PEUL/UFRJ, Gryner prope a formulao de uma estrutura argumentativa bsica, cujas categorias constituintes apresentam-se em constante mutao. Dito em outras palavras, o emprego dinmico e sistemtico dessas categorias funcionais varia de acordo com contextos pragmticos e scio-culturais. Com o intuito de identificar os componentes relevantes da estrutura argumentativa, a autora adaptou o enfoque qualitativo desenvolvido por Labov e Waletsky (1967)33 para identificao dos constituintes da estrutura narrativa, fundamentando-se tambm nas postulaes de Schiffrin (1987). A seguir, transcrevemos o esquema argumentativo de Gryner (2000: 100), tal como explicitado pela autora: Quadro 1 Categorias constituintes e suas funes
SUSTENTAO (evidncia que sustenta a posio do locutor) a- Evidncia formal (especificao) (Apresentao de aspectos particulares e/ou alternativos da posio) (1c) Se voc no tiver, voc tem que se virar. b- Evidncia emprica (exemplificao) (Ilustrao da posio atravs de fatos concretos). (1d)[Por exemplo, se] Fica doente, cura sozinho ..., morre na fila, ou ... vai prum hospital e maltratado pacas
POSIO (ponto de vista) (Assero bsica sustentada pelo locutor) (1a) Sade um direito que aqui no existe.
CONCLUSO (Fecho da argumentao, confirmao da posio defendida pelo locutor com base nas provas apresentadas) (1e) Eu acho que em termos de sade a gente no tem nada.
JUSTIFICAO / EXPLICAO (Explicitao das causas e razes da posio defendida pelo locutor) (1b) Quer dizer... ela uma mercadoria que voc compra. Voc tem ou no tem pra pagar.
AVALIAO (CODA) (Moral da histria, assero que expressa a atitude do locutor ) (1f) [ horrvel]i
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LABOV, W.; WALETSKY, J. Narratives analysis: oral versions of personal experiences. In: HELM, J. (Ed.). Essays on the verbal and visual art. University of Washington Press, 1967. p. 12-44.
A presena da orao condicional foi o critrio utilizado por Gryner para selecionar as seqncias argumentativas analisadas. Ela argumenta que, neste e em trabalho anterior (Gryner 1990), a produo de enunciados
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condicionais coincide com os pontos conversacionais em que, explcita ou implicitamente, surge uma posio controversa. Gryner ressalta tambm que esses enunciados, assim como as posies controversas, ocorrem em contextos que favorecem o desenvolvimento da argumentao. Citando Sweetser34, Gryner enfatiza que essas marcas argumentativas, favorecidas principalmente por temas polmicos, co-ocorrem ainda com outras marcas, como as expresses modais, os atos de fala, o discurso citado, o sujeito genrico e certos marcadores discursivos, e outras de natureza pragmtico-discursiva, a entoao dubitativa ou a expresso facial e/ou gestual questionadora (Gryner 2000:99). Segundo a autora, os resultados de sua pesquisa mostram que, embora haja uma estrutura prototpica, ligada a processos cognitivos universais, as estruturas argumentativas no so estticas, dependendo sistematicamente dos contextos de uso. Gille Continuando a examinar os estudos que tratam da argumentao, colocaremos em foco o trabalho de Johan Gille (2001). Este autor desenvolve uma metodologia analtica de padres argumentativos em dilogos espontneos, fornecendo uma descrio contrastiva do estilo comunicativo de falantes suecos e espanhis, numa abordagem que considera o carter dinmico e colaborativo da interao argumentativa bem como a natureza dialgica da comunicao conversacional. Sua anlise fundamenta-se, em parte, nos estudos sobre argumentao conversacional, de Jacobs & Jackson35, que concebem a argumentao como um tipo de jogo lingstico que inclui movimentos e contramovimentos que se desdobram linearmente [real time]; o movimento de um jogador restringe a gama de movimentos possveis que o outro
jogador poderia realizar, assim como a eficcia desses movimentos (Jacobs & Jackson 1982, apud Gille). Gille ampara-se tambm nas postulaes de Eemeren & Grootendorst36 para definir a argumentao como um processo dinmico, em que opinies so negociadas interativamente, considerando os movimentos argumentativos explcitos ou implcitos, cujos domnios, em sua anlise, so as unidades de sentido37. A opinio, nos termos de Gille (2001: 52), constituda de um contedo proposicional (intencional ou negociado) de uma unidade de sentido, a qual direcionado um movimento argumentativo. A opinio reflete a postura38 do falante. O objetivo fundamental da argumentao identificado como o estabelecimento de uma postura, refletida em uma opinio expressa explcita ou implicitamente, que prevalece sobre outras posturas/opinies possveis ou explicitadas, englobando nessa perspectiva os objetivos interacionais de criar na platia uma adeso e uma predisposio ao quanto quela postura ensejada. O modelo elaborado por Gille utiliza quatro traos distintivos binrios ([+/- novo tpico], [+/- acordo], [+/- informao nova], e [+/postura]) como base para a definio de nove categorias, ou tipos de movimentos argumentativos39, os quais se dividem em quatro grupos bsicos: 1) as opinies (opinies iniciais (OPIN), opinies associadas (OPAS), opinies que resumem, repetem ou renovam uma seqncia
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SWEETSER, E. Form etymology to pragmatics. Metaphorical and cultural aspects of semantic structure. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. 35 JACOBS, J.; JACKSONS, S. Conversational argument: a discourse analytic approach. In: COX, J. R.; WILLARD, C. A. (eds.). Advances in argumentation theory & research . Carbondale/Edwardsville: Southern Illinois University Press, 1982.
EEMEREN, F. H. van & GROOTENDORST, R. Argumentation, comunication, and fallacies. A pragma-dialectal perspective. Hillsdale: Lawrence Erlbaum, 1992. 37 O autor ressalta que, embora haja diversas definies quanto noo de unidade de sentido, elas geralmente coincidem em incorporar um conjunto de caractersticas pragmticas, sintticas e prosdicas. Amparando-se principalmente em Soskin & John (1963) e Linell (1996), Gille opta por noes pragmticas e conversacionais ao definir sua unidade de anlise. 38 De acordo com Gille (2001: 90), o falante pode assumir uma postura positiva, negativa ou neutra em relao a uma opinio. Assumir uma postura significa que o falante se responsabiliza pela opinio, comprometendo-se com ela. O autor remete a van Eemeren et al (1996: 3), traduzindo standpoint ou point como postura. 39 O autor define movimento argumentativo (MA), em sentido amplo, como: o ato de assumir, mediante o dito, uma postura em relao a uma opinio (Gille, 2001: 52).
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argumentativa anterior (OPRE)); 2) as reaes (aceitao (ACEI), rejeio (RECH)); 3) as sustentaes (apoio (APOI), refutao (REFU)); 4) as concesses insuficientes (apoio/aceitao (PROI) e refutao/rejeio (CONI) insuficientes). A anlise inclui, ainda, dois tipos de movimentos no argumentativos: os esclarecimentos (ACLA) e os pedidos de informao adicional (PEIN). Estes movimentos argumentativos sero retomados no item 2.2.2. Na seqncia, trataremos dos conceitos de enquadre e tpico discursivo, noes fundamentais para o desenvolvimento do presente trabalho. 1.2 Enquadre e tpico discursivo O conceito de enquadre (frame) est associado organizao da experincia: enquadres afetam a forma como interpretamos (ou reinterpretamos), lembramos, e categorizamos aquilo que conhecemos, bem como o que dizemos, como tencionamos diz-lo, a maneira como o outro percebe o que dito, e como co-construmos atos (lingsticos ou de outra natureza), conforme Ribeiro & Hoyle (2002: 36). Constitui uma noo importante para a questo o que est acontecendo aqui e agora, tendo o termo enquadre sido adotado por diversas disciplinas, tais como a Antropologia, a Psicologia, a Sociologia, a Inteligncia artificial e a Lingstica. Assim como os enquadres, o tpico, por sua vez, constitui um componente chave na definio de fronteiras contextuais, auxiliando a definir uma situao interacional. Nos termos de Ribeiro & Hoyle (2002: 40), tpicos influenciam e so influenciados pelos enquadres interacionais. Na anlise de uma fala-em-interao, perceber qual o tpico, por que ele relevante, e quais participantes o desenvolvem nos auxilia a entender como enquadres especficos so criados e sustentados. Alm de servir como pista para identificao de enquadres, a noo de tpico importante tambm em funo de exercer o papel de um dos elementos organizadores do discurso.
Trataremos, a seguir, item 1.2.1 do conceito de enquadre associado noo de footing (Goffman, 1981) ; na seqncia, item 1.2.2, apresentaremos a concepo de tpico discursivo aqui adotada. 1.2.1 Enquadres e alinhamentos Como j mencionado, o termo enquadre tem uma distribuio ampla, ocorrendo nos trabalho de Bateson e Frake na Antropologia, Schank e Abelson na Psicologia, Hymes e Goffman na Sociologia, Minsky na Inteligncia Artificial, e Fillmore na Lingstica. Junto ao conceito de enquadre, Goffman (1981) desenvolve a noo de footing, que caracteriza o alinhamento, ou a postura, que os falantes exercem em relao produo e recepo de enunciados. Em outros termos, footings caracterizam o aspecto dinmico dos enquadres e, sobretudo, sua natureza discursiva. Na seqncia, apresentamos um desenho do estado da arte sobre a anlise de enquadres, tratando em seguida do conceito de footing. Convm ressaltar que o item seguinte baseado nas consideraes de Tannen (1979) e no estudo realizado por Tannen & Wallat (1987, apud Ribeiro & Garcez, 1998). 1.2.1.1 Uma breve histria do termo enquadre No decorrer da dcada de setenta, vicejaram no mundo cientfico estudos e teorias convergentes quanto noo de enquadre (frame): tratase da idia de que bases de conhecimento sobre o mundo so indispensveis para a construo do significado da informao. reas tais como Lingstica, Inteligncia Artificial, Psicologia, Sociologia, e Antropologia enfocaram essa questo, embora adotando rtulos variados. Assim, nos campos da Psicologia e da Inteligncia Artificial, Rumelhart40
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RUMELHART, D. E. Notes on a schema for stories. In: BOBROW, D. G.; COLLINS, A. M. (Eds.). Representation and understanding. New York: Academic Press, 1975.
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e Bobrow & Collins41 escolheram o termo esquema, enquanto Schank & Abelson42 e Abelson43 preferiram usar script. A Lingstica, representada por Fillmore44 e Chafe45, tambm optou pelo uso do termo esquema para representar essas estruturas de conhecimento. O termo enquadre, embora aparea no trabalho de Minsky46, pesquisador da Inteligncia Artificial, mais freqentemente associado s orientaes antropolgicas de Bateson (1972, apud Ribeiro & Garcez, 1998), que introduziu o termo, e maioria dos trabalhos baseados em suas postulaes, incluindo estudos nos campos da Sociologia (Goffman, 1974), Antropologia (Frake, 1977)47 e Antropologia Lingstica (Hymes, 1974)48. Bateson introduziu a noo de enquadre para explicar como as pessoas trocam sinais que lhes permitem concordar sobre o nvel de abstrao e a metamensagem que as mensagens pretendem veicular. Segundo o antroplogo, mesmo os animais usam frames para interpretar comportamentos, sinalizando, por exemplo, isto uma brincadeira. Em contraste com a caracterizao antropolgico/sociolgica de enquadre como uma unidade interacional com significado social, Minsky prope um conceito esttico, enraizado no modelo computacional da
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BOBROW, D. G.; COLLINS, A. M. Some principles of memory schemata. In: -(Eds.). Representation and understanding. New York: Academic Press, 1975. 42 SCHANK, K. C.; ABELSON, R. P. Scripts, plans and knowledge. Cambridge: Artificial Intelligence Lab., 1975. 43 ABELSON, R. P. Script processing in attitude formation and decision-making. In: CARROL, A. J.; PAYNE, J. W. (Eds.). Cognition and social behavior. Hilthdale: Librace Erbaum Associates, 1976. 44 FILLMORE, C. J. The need for a frame semantics within linguistics. In: -- Statistical methods in linguistics. Stockholm: Skriptor, 1976. 45 CHAFE, W. The recall and verbalization of past experience. In: COLE, K. W. (Ed.). Current issues in linguistic theory. Bloomington, Indiana: Indiana Press, 1977. 46 MINSK, M. A framework for representation knowledge. In: WINTSON, P. H. (Ed.). The psychology of computer vision. New York: McGraw Hill, 1975. 47 FRAKE, C. O. Plying frames can be dangerous: some reflections on methodology in cognitive anthropology. The quartely newsletter of Institute for Comparative Human Development. The Rockefeler University, 1977, p. 1-7. 48 HYMES, D. Ways of speaking. In: BAUMAN, R.; SHERZER (Eds.). Exploration in the ethnography of speaking. London: Cambridge Univ. Press, 1974.
Inteligncia Artificial. Reconhecendo sua dvida para com Schank e Abelson, Bartlett, Piaget, e outros, Minsky prope a noo de enquadre como um termo total e inclusivo para uma dada estrutura que representa uma situao estereotipada (Minsky, 1975, apud Tannen, 1979: 142). Para Minsky, este termo denota seqncias de eventos como uma festa de aniversrio (correspondente ao script de restaurante de Shank e Abelson), ou expectativas sobre objetos e lugares (por exemplo, um certo tipo de sala). Fillmore tambm faz uso do termo enquadre, ajustado para o tratamento de seus dados, estabelecendo uma conexo entre todas essas idias e a Lingstica. Sua tese que uma anlise da linguagem que leve em conta frame-e-cena pode elucidar reas da lingstica at agora no exploradas. Ele usa a palavra enquadre para um sistema de escolhas lingsticas ... que pode ser associado a exemplos de cenas e a palavra cena para qualquer tipo de segmento coerente de crenas humanas, aes, experincias ou imaginaes (Fillmore, 1976, apud Tannen, 1979). Por outro lado, Hymes (1974), em seu trabalho sobre a etnografia da fala, no qual ele procura analisar a linguagem como ela usada pelas pessoas em culturas especficas, inclui enquadres como means of speaking. Assim, com o objetivo de interpretar as elocues de acordo com a maneira pela qual elas so projetadas, um ouvinte deve saber em que enquadre est operando, isto , se a atividade na qual ele est engajado um jogo, uma imitao, uma conversa, uma conferncia, para especificar apenas poucas possibilidades familiares a nossa cultura. A noo de enquadre determinada culturalmente consoante com o termo usado por Goffman (1974) e Frake (1977). Frake (op. Cit.) amplia a anlise lingstica, em sentenas isoladas, para sua aplicao a seqncias de trocas conversacionais. Ele ope noo esttica de enquadres, um modelo interativo, e esta uma
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abordagem bsica para o trabalho de John Gumperz (1977)49 e outros etngrafos da fala. Em outras palavras, o aspecto chave dos enquadres o que as pessoas esto fazendo quando elas falam. Frake discute tambm a noo de evento, que parece corresponder ao que Gumperz (op. Cit.) chama de atividade enquanto unidade de estudo: uma atividade interacional que tem significado para os participantes. Assim, a viso antropolgica/sociologgica enfatiza enquadre como um conceito relacional, mais do que como uma seqncia de eventos. A lingista Deborah Tannen (1979) revisa toda essa literatura e sugere que, ainda que adotem nomenclaturas diferentes, subjaz a todos essas reas de pesquisa a noo de estruturas de expectativas, ou seja, aquelas estruturas a partir das quais uma pessoa, com base em sua experincia anterior, numa dada cultura, organiza o conhecimento prvio sobre o mundo e usa esse conhecimento para predizer interpretaes e estabelecer relaes com relao informao, eventos e experincias novas.50 (Tannen, 1979:138). Tannen associa-se posteriormente psicloga Cynthia Wallat (Tannen & Wallat 1987, apud Ribeiro e Garcez, 1998) e, a partir da concepo de que enquadre, esquema e termos afins podem ser entendidos como estruturas de expectativas, a dupla de pesquisadoras prope distinguir duas categorias entre esses conceitos interligados, porm distintos. Sugerem, ento, o uso do termo enquadre com referncia aos enquadres interativos de interpretao, noo que caracteriza o trabalho de antroplogos e socilogos; e esquema com referncia noo de estruturas de conhecimento, que engloba as pesquisas nos campos da
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Psicologia e da Inteligncia Artificial. O estudo realizado por elas, em uma situao de exame/consulta mdica, descreve, de um lado, como operam as mensagens baseadas na informao pressuposta os esquemas de conhecimento e de outro lado, como operam as outras mensagens, estas calcadas nas relaes de sentido que os participantes co-constroem em uma interao face a face os enquadres interacionais. De acordo com as autoras, no caso da anlise de enquadres, a questo do registro lingstico usado pelos participantes, embora importante, precisa ser acrescido de outros elementos subjacentes utilizao deste registro, tais como: a) o enquadre que orienta o uso do registro; b) o tpico do discurso; c) a inteno do falante; e d) a estrutura de participao51. Dessa forma, os enquadres sinalizam como os participantes definem a situao em curso e como esta situao interacional os define. Os fundamentos tericos da anlise de enquadres proposta por Tannen & Wallat (1987) foram traados por Goffman, em 1981, que desenvolveu um sistema complexo de termos e conceitos para mostrar como os participantes de um encontro face a face sinalizam o que dizem ou fazem, ou sobre como interpretam o que dito e feito. Dentre esses conceitos, Goffman desenvolveu a noo de footing, termo que designa a forma como os enquadres so realizados em uma interao verbal. 1.2.1.2 Footing Goffman introduziu o termo footing para caracterizar os alinhamentos que escolhemos para ns mesmos e para os outros presentes, expressos na forma como gerenciamos a produo e a recepo de uma elocuo (Goffman 1981: 128). Footing representa, ento, o alinhamento, a postura, a projeo do eu de um participante na sua relao com o outro, consigo mesmo e com o discurso que est sendo coconstrudo. Footings so introduzidos, negociados, ratificados (ou no),
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GUMPERZ, J. Sociocultural knowledge in conversational inference. In: SAVILLETROIKE, M. 28 th annual roundtable. Monograph series on languages and linguistics. Georgetown: Georgetown Univ. Press, 1977. 50 Traduo nossa.
A estrutura de participao refere-se interpretao que os participantes fazem, a todo momento, na interao, sobre os direitos e deveres de falantes e ouvintes (Cf. Goffman, 1979).
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co-sustentados e modificados na interao, podendo sinalizar aspectos pessoais (uma fala afvel, sedutora), papis sociais (mdico/paciente, ministro/jornalista), ou papis discursivos (entrevistador/entrevistado), conforme Ribeiro & Garcez (1998: 70). Dessa forma, footing representa um conceito complexo, que envolve papis discursivos (formatos de produo e de participao), tom (brincadeira, srio), alinhamentos (postura/grau de adeso ao ponto de vista, posio), alternncia de cdigo, etc. (cf. Goffman, 1981). Os participantes de uma fala-em-interao reenquadram continuamente a construo de suas atividades manipulando footings, sinalizados por seus prprios alinhamentos, e reconhecidos e ratificados pelos footings do interlocutor. Nos termos de Goffman (1981: 128): uma mudana em footing implica uma mudana no alinhamento assumido por um participante para si mesmo e para os outros presentes, expressa na forma com que ele conduz a produo ou a recepo de uma elocuo. Uma mudana em footing outra maneira de falar de uma mudana no enquadre de eventos. As mudanas em footing so constitudas e evidenciadas em grande parte pelas mudanas na estrutura de participao da fala, conceito desenvolvido por Goffman (op. Cit.), cujas postulaes incluem as complexas relaes discursivas presentes nos formatos de produo (relativa ao falante) e de participao (relativa ao ouvinte). Neste trabalho, Goffman decompe as noes de falante e ouvinte, tratando do falante enquanto figura52, animador, autor e/ou responsvel53 pelas elocues que produz, sendo relevantes para este estudo apenas as trs ltimas categorias. Assim, os falantes podem empregar diferentes formatos de produo em relao a suas contribuies verbais, atuando como: a)
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animador apresenta-se como mero produtor de seqncias de palavras; b) autor quando seleciona as palavras e os sentimentos que esto sendo expressos, enquanto expresses de fatos, opinies ou crenas; c) responsvel a pessoa cuja posio ou ponto de vista est sendo expresso na elocuo, sendo que, nesse caso, trata-se de uma pessoa que possui um papel institucional socialmente referenciado. Essas questes sero retomadas no captulo 4, quando trataremos do comportamento discursivo-interacional dos participantes da entrevista televisiva aqui relatada, alm de serem ilustradas na anlise dos dados realizada nos captulos 3 e 5. Na seqncia, discutiremos a noo de tpico discursivo, um elemento relevante na organizao local e global da interao, relacionando-a, a seguir, aos mecanismos discursivos de gerenciamento de tpico na atividade de fala investigada neste estudo. 1.2.2 Tpico discursivo Os estudos sobre tpico discursivo tm enfatizado a complexidade desta noo por envolver fatores como aspectos contextuais, esquemas de conhecimento, conhecimento partilhado, background dos participantes e uma rede de pressuposies e de inferncias. Apontam tambm para a dificuldade de se chegar a uma definio formal de tpico, assim como de se propor tipologias ou categorizaes seguras, em funo da dificuldade de se identificar uma unidade de anlise, j que a noo de tpico parece ser construda a partir de diferentes nveis de organizao da lngua e do discurso. A noo de tpico, portanto, no um conceito formal, mas operacional. Vamos adotar aqui a noo de tpico discursivo de Brown & Yule (1983), cujas postulaes envolvem a pergunta sobre o que se fala? (what is the talk about), questo associada mensagem lingstica, funcionando num nvel semntico-referencial. Estes autores destacam, contudo, que esse tipo de tpico no pode ser visto apenas como um constituinte do enunciado, mas como uma questo de ordem discursiva, j que no o enunciado que tem um tpico, mas sim os falantes. Brown &
Segundo Ribeiro & Garcez (1998: 90), figura algum que pertence ao universo sobre o qual se est falando, no ao universo no qual a fala ocorre. 53 O termo usado por Goffman principal. Traduzimos principal por responsvel, seguindo a traduo de Ribeiro & Garcez (1998).
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Yule (op. Cit.) discutem ainda a noo de tpico discursivo em termos de um quadro tpico que abrangeria aspectos do contexto situacional e do cotexto ativados ou refletidos num dado fragmento do discurso visto serem necessrios interpretao do mesmo. Enfatizam, no entanto, que tal conjunto no completo, pois h tambm outros elementos que contribuem para as decises sobre o que se est falando e que no se encontram explicitados no discurso. Nesse sentido, qualquer deciso sobre tpico envolve ainda a pergunta por que o falante disse o que disse numa dada situao discursiva? (Brown & Yule 1983: 77), questo levantada por Coulthard (1977: 76) ao sugerir que, durante uma conversao, os falantes avaliam constantemente aquilo que dito, em termos de Why that now and to me?. No corpus54 analisado neste estudo, pode-se distinguir um supertpico mais amplo, Aes do Governo, que engloba dois outros supertpicos: Poltica Educacional e Movimentos Antagnicos ao Governo. O supertpico Poltica Educacional divide-se em trs tpicos: a) Ensino Mdio; b) Ensino Superior; e c) Fundef; que, por sua vez, subdividem-se em vrios subtpicos. Baseando nossa anlise em Koch (1993: 71-93), tomaremos como exemplo o tpico Ensino Superior, que contm o subtpico Gratuidade x investimentos da universidade pblica. Observemos o fragmento a seguir: Exemplo (2) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Investimentos x Gratuidade da Universidade Pblica Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Andr Las (AL)
1 AL: ministro nesse aspecto de investimento .. quer dizer .. a gente eh o senhor diz que no passado ns investimos .. essa uma realidade que continua 1 continua a quer dizer no verdade que o Brasil tenha deixado de investir mais no ensino superior do que nos outros ensinos 5 no AL: os .. os dados da Unesco deixaram claro eh .. quer dizer .. a comparao 2 por aluno gritante com o aluno alis os alunos s s perde pro Paraguai nesse QI nessa comparao quanto custa um aluno do ensino fundamental e um aluno do ensino superior .. 10 eu .. queria .. um uma conversa uma opinio muito franca a esse 3 respeito o senhor a favor de cobrar mensalidade ehh nas universidades pblicas ou no? quer dizer .. a universidade deve ser eh gratuita ou ela deve passar a cobrar de quem pode pagar? [ MED: eh .. olha essa uma pergunta .. eh .. s um pouquinho pra dar um 4 15 espacinho para o telespectador aqui ... que tem muitas perguntas ... e essa tambm a pergunta de Luiz Cordeiro Jnior de 35 anos .. casado .. de Piracicaba interior de So Paulo 5 MPR: esse .. esse um tema que muito polmico e uma questo muito delicada no ? por qu? porque se a gente olha assim .. de uma maneira 20 geral .. quer dizer assim porque uma pessoa um jovem que pagou toda 6 a sua anh .. o seu ensino mdio numa escola particular .. de repente deixa de pagar porque entrou na melhor universidade no ? eh .. ento MPR: no mbito federal .. porque se formos olhar o conjunto
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Cf. anexos 2 e 3.
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isso realmente uma questo de justia 7 e eu acho que esse um tema que .. se impor na discusso brasileira nos 25 prximos anos .. agora .. nesse momento .. se me perguntarem .. esse o maior problema da universidade pblica? .. no .. o maior problema da universidade pblica o que voc evocou .. o problema do custo .. o 8 problema da ineficcia da ineficincia .. isso precisa ser corrigido primeiro .. ento por isso que ns temos a nossa idia vincular todo 30 o recurso pra universidade .. recurso pblico .. sem entrar em na discusso do do do ensino pago ou no vamos fazer com que a universidade pblica tenha mais alunos que seja mais eficiente que baixe seu custo atravs da poltica de autonomia universitria e de dirigir as verbas para a universidade em funo do seu produto e isso j est sendo feito [ para depois comear a cobrar .. isso no o problema .. o problema o problema que
(4 embate; turnos 49-56) Examinemos primeiramente o subtpico investimentos: ele constitudo pelos segmentos 1, 2, 8, e 10 assinalados no texto. Trata-se de segmentos no contguos no nvel linear, j que, entre eles, existem segmentos pertencentes ao subtpico gratuidade: os segmentos 3, 4, 5, 6 ,7 e 9. Isto pode ser visualizado no grfico a seguir.
Grfico 1. Quadro tpico AES DO GOVERNO
POLTICA EDUCACIONAL
AL: 9 MPR: .. alm disso ..
ENSINO SUPERIOR
INVESTIMENTOS [ quer dizer que o senhor no 1 9 2 8 10 3 4
GRATUIDADE
AL: contra a questo da cobrana?
MPR: eu acho que um tema mui mui .. haver discusso ... eu acho que ... 40 nesse momento ... eu tenho a responsabilidade de ver o que que mais .. 10 o que que prioritrio .. prioritrio nesse momento tratar da maior eficincia do ... do uso do recurso da universidade pblica .. recurso pblico .. no ?
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Legenda 1. Investimentos Ensino Superior X Investimentos Ensino Fundamental (L.1) 2. Custo do aluno Ensino Superior X Custo do aluno Ensino Fundamental (L. 6) 3. Questionamento de AL quanto opinio de MPR sobre a cobrana de mensalidades nas universidades pblicas (L.10) 4. Questionamento de um telespectador sobre a gratuidade da universidade pblica (L.14) 5. Complexidade da questo: tema polmico e delicado (L. 18) 6. A gratuidade como questo de justia (L. 20) 7. Gratuidade: tema para discusso futura (L. 24) 8. Problema maior: custo e eficincia da universidade pblica (L. 26) 9. Questionamento de AL quanto opinio de MPR sobre a cobrana de mensalidades nas universidades pblicas (L. 36) 10. Prioridade quanto eficincia do uso do recurso pblico aplicado na universidade(L.39) Observe-se que, neste trecho da entrevista, a subordinao dos segmentos tpicos no se d de forma linear: o segmento tpico questionamento de AL quanto opinio de MPR sobre a cobrana de mensalidades nas universidades pblicas retoma o subtpico Gratuidade, aparentemente encerrado. A este, segue-se o segmento tpico prioridade quanto eficincia do uso do recurso pblico aplicado na universidade, que, por sua vez, retoma o subtpico Investimentos. Note-se tambm que estes segmentos tpicos podem ainda subdividir-se em outros segmentos de nvel hierarquicamente inferior. Por
exemplo, o segmento 8, problema maior: custo e eficincia da universidade pblica, compe-se de dois segmentos: a) vinculao do recurso pblico produo da universidade; b) poltica de autonomia universitria. Ao tratarmos o tpico discursivo como um elemento estruturador do discurso, consideramos necessrio discutir tambm os mecanismos discursivos de gerenciamento de tpico na entrevista televisiva aqui relatada, o que ser feito no item a seguir. 1.2.2.1 Aes tpicas e papis discursivos Baseando-nos em estudos sobre entrevistas de emprego (Silveira, 1998, 2000), tentaremos identificar e analisar as aes tpicas e os papis discursivos dos participantes na atividade de fala sob anlise no presente estudo. Tendo em vistas as principais aes tpicas: introduo, desenvolvimento, encerramento de tpico e subtpico e os papis discursivos de mediador, entrevistador e entrevistado, so aqui apresentadas algumas aes tpicas, vistas como caracterizadoras do comportamento verbal desses participantes. No contexto interacional aqui investigado, os entrevistadores e a mediadora so legitimados, por seus papis institucionalizados, para introduzirem todo e qualquer tpico que julgarem pertinentes, alm de exercerem o papel de avaliar a credibilidade e a completude das informaes oferecidas pelo entrevistado. Observa-se tambm que os entrevistadores podem tambm reintroduzir tpicos dos quais o entrevistado se evadiu ou nos quais a argumentao apresentada pelo entrevistado para defender sua posio no convence seus interlocutores. Contudo, nos dados aqui analisados, o recurso de introduzir tpicos e subtpicos parece estar tambm disposio do entrevistado, que pode ainda reintroduzir tpicos e subtpicos favorveis a ele. Em funo de seu papel discursivo, a mediadora a responsvel pela introduo de tpicos e subtpicos, previstos na agenda tpica que orienta seu desempenho verbal
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nas entrevistas, alm de representar os interesses do pblico telespectador55. Os entrevistadores, por sua vez, recorrem s aes tpicas de introduzir e reintroduzir tpicos, alm de realizarem pedidos de esclarecimento e de detalhamento de informaes. preciso atentar ao fato de que as informaes dadas pelo entrevistado so tambm avaliadas quanto a sua veracidade, como podemos ver no exemplo (3), abaixo, no qual o entrevistador AL explicita, na linha 5, que no considera verdadeira a posio defendida pelo ministro: no verdade que o Brasil tenha deixado de investir mais no ensino superior do que nos outros ensinos. Exemplo (3) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Gratuidade da universidade pblica Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Andr Las (AL)
Observa-se tambm que o mediador e os entrevistadores geralmente constroem perguntas complexas que contm componentes mltiplos, a partir dos quais haveria uma gama de possveis trajetrias na resposta. Dessa forma possibilitam ao entrevistado formular suas respostas focando em determinado aspecto da pergunta, desenvolvendo, assim, subtpicos de seu interesse, algumas vezes fugindo ao tpico proposto pelo interlocutor. interessante notar que o mediador, ao assumir o controle sobre a ao de iniciar os segmentos que compem o programa Roda Viva, adquire, por conseguinte, controle sobre a introduo de tpicos, podendo selecionar o tema que ser discutido primeiramente. Ressalta-se, no entanto, que, mesmo nestas situaes, o entrevistado parece ter o controle sobre o tpico a ser respondido, ao escolher, dentre as mltiplas facetas da pergunta, o componente que deseja desenvolver. Isso particularmente evidente no exemplo (4), transcrito a seguir, no qual o entrevistado seleciona, na fala do interlocutor, o aspecto a ser respondido. Exemplo (4) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Mdio Subtpico: Reforma do Ensino Mdio Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Mediadora (MED) 1 MED: ministro .. eh .. eh dessas observaes que ns fizemos na abertura do programa talvez a mais .. eh .. problemtica delas seja essa de que .. o nmero de alunos .. eh .. o nmero de brasileiros entre dezoito e vinte e quatro anos matriculados em escolas pequeno n? eh .. ele ainda menor se a gente considerar apenas os alunos matriculados efetivamente no ensino superior que onde esses alunos de dezoito a vinte e
1 MPR: (...) isso que explica que ns tenhamos no passado investido muito mais em ensino superior do que em ensino fundamental AL: ministro .. nesse aspecto de investimento .. quer dizer .. a gente eh o senhor diz que no passado ns investimos .. essa uma realidade que continua a ..quer dizer 5 no verdade que o Brasil tenha deixado de investir mais no ensino superior do que nos outros ensinos (4 embate; turnos 48-49)
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Cf. item 1.3.1, exemplo (6).
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quatro anos e meio deveriam estar .. eh .. no entanto j seria bastante desejvel se esses alunos entre dezoito e vinte e quatro anos estivessem completando o ensino mdio e o ensino mdio talvez seja a batalha que o senhor tenha a travar .. eh .. daqui pro resto desse governo ... o senhor disse que que quando anunciou a reforma no ano passado mencionou que seria um programa para cinco anos e eu gostaria de saber ento .. antes de mais nada ... pra comear .. eh ... qual a situao da reforma do ensino mdio ... eh .. eu sei que h apenas cinco estados at agora .. infelizmente apresentaram os seus progra planos de reformas que seria fundamental pra terem acesso ao dinheiro .. eh .. o emprstimo do BID esses estados so So Paulo Cear Bahia Pernambuco e Gois .. gostaria ento que o senhor comeasse dizendo quais so os programas que a reforma do ensino mdio tem feito
(1 embate; turnos 1-3) Em (4), o entrevistado inicia sua resposta, na linha 20, eu eu queria comear com uma anlise do primeiro dado que voc mencionou, tomando como alvo a assero introduzida pela mediadora, na linha 3, como informao prvia para a pergunta: o nmero de alunos .. eh .. o nmero de brasileiros entre dezoito e vinte e quatro anos matriculados em escolas pequeno n, para introduzir, na linha 25, o segmento tpico dados positivos da educao, que desenvolvido a partir da linha 27. interessante notar que, embora o entrevistado no tenha se atido ao tpico especificado na pergunta da mediadora, esta sinaliza, atravs de um backchannel: hum hum, na linha 26, que o ministro deve continuar falando. Destaca-se, contudo, que os entrevistadores e a mediadora usam freqentemente o recurso da interrupo para encerrar o tpico do entrevistado, ou para reintroduzir tpicos ou subtpicos. Isso talvez acontea por que as respostas do ministro so elaboradas normalmente de forma expandida56, dessa forma possibilitando um maior controle, por parte dele, sobre a possibilidade de introduo de informaes que adquiram o status de tpico conversacional. Assim, o recurso utilizado pelos interlocutores do entrevistado para tomar o turno e introduzir ou reintroduzir subtpicos , , via de regra, a interrupo. Essa ocorrncia de respostas expandidas nas elocues do entrevistado tambm torna possvel a fuga ao tpico da pergunta, atravs de digresses, perguntas retricas ou reformulaes. Considerando-se o papel discursivo de entrevistado, o ministro realiza as aes de desenvolver e encerrar tpicos e subtpicos propostos
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20 MPR: eu eu queria comear com uma anlise do primeiro dado que voc mencionou porque eu acho que muito sintomtico .. eu vi esse dado de dezoito a vinte e quatro anos apenas quarenta por cento das crianas dos jovens esto na escola ns temos a mania no Brasil de enfatizarmos os dados piores possveis no 25 eu eu gostaria de enfatizar outros dados .. MED: hum hum
MPR: noventa e seis por cento das crianas de sete a catorze anos esto na escola e oitenta e cinco por cento dos jovens de quinze a dezessete anos esto na escola ..
Silveira denomina resposta expandida quela em que os candidatos dizem mais do que solicitado na pergunta. Tomando como parmetro a mxima da quantidade de Grice (1975), a autora observa que, no contexto das entrevistas de emprego por ela estudadas, h a expectativa de que os candidatos no se atenham apenas ao contedo proposicional da pergunta, havendo, portanto, uma maior ocorrncia de respostas expandidas (Silveira, 2000: 83).
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pelos entrevistadores, alm de, freqentemente, introduzir segmentos tpicos, tais como investimentos governamentais; realizaes do ministrio; dados positivos da educao; exigncia de produtividade e eficincia da universidade. O principal movimento observado quanto ao de desenvolver tpicos foi o uso de respostas expandidas por parte do entrevistado, como em:
Exemplo (5) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Dificuldades nas relaes entre ministrio e comunidade acadmica Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Brasilis Salles Jr. (BS) 1 quais so as razes que lhe parecem .. anh .. explicar essa enorme do turno 139 dificuldade de lidar .. eh .. eh .. com a universidade MPR: Resposta .. eu fui reitor no e o bom .. mais difcil lidar com a universidade Fernando foi presidente do DCE na poca no ? e .. olha .. eu .. eu .. 5 sim .. eu foi o perodo que eu senti a maior dificuldade de de levar no dia- a-dia as coisas porque a universidade difcil .. eu conheo a universidade .. eu sei que difcil mas vamos l .. eu acho que uma questo muito BS: Continuao
interessante anh .. eu acabo de produzir um livro que no livro branco .. livro azul porque as pessoas tm essa imagem o governo fez muito no 10 ensino fundamental mas esqueceu da universidade .. no verdade no verdade .. ns temos eh .. dados que mostram mudanas muito significativas na estrutura do ensino superior vamos l .. o ensino superior nos ltim em quatro anos .. de noventa e quatro a 15 noventa e oito .. se expandiu vinte e oito por cento .. de oitenta a noventa e quatro havia se expandido s vinte por cento .. ento houve uma expanso ns introduzimos uma avaliao o provo est a .. o provo teve muita eu tive muita resistncia da universidade ... vocs todos se lembram pra implementar o provo o provo no foi a coisa mais importante que eu fiz 20 no ministrio da educao uma coisa mais importante de tudo foi o Fundef .. mas o provo foi o que deu mais polmica .. foi uma coisa eh .. foi .. eu (...) ehh .. assim .. s vezes ameaa fsica por causa do provo no ? muito bem .. tivemos mas implantamos o provo .. 25 mudamos a forma de credenciamento do sistema de ensino superior o sistema de ensino superior era um sistema que credenciava uma vez de
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uma vez por todas .. nunca mais aquela universidade que tinha o direito de funcionar funcionava o resto da vida ... hoje no hoje a universidade funciona por cinco anos ela tem que se renovar e ela .. ao se renovar ela 30 ahn .. ns ahn .. criamos a necessidade da avaliao que no s o provo .. temos a avaliao temos as visitas dos dos pares n? ento todas as universidades esto sendo submetidas avaliao inclusive as pblicas .. isso uma mudana importante .. eh .. ns tivemos .. [ 35 BS: mas qual a raiz das dificuldades? MPR: ... da universidade no ? a eu acho que um pouco a natureza da ... da
exemplificando com a expanso ocorrida no Ensino Superior (linha 14) e para as medidas adotadas pelo governo em relao educao: introduo do Provo (linha 17); criao do Fundef (linha 21); mudana na forma de credenciamento do sistema de ensino superior (linha 25); avaliao das universidades (linha 32). O ministro afasta-se, dessa forma, do tpico inquirido pelo entrevistador. Este, por sua vez, usa o recurso da interrupo, na linha 35, para reintroduzir a pergunta, sinalizando no estar satisfeito com a resposta do entrevistado. Assim, embora a especificidade do encontro e dos papis discursivos imponha aos participantes de uma entrevista certos padres pr-estabelecidos para o gerenciamento de tpico, no caso da entrevista sob anlise constatamos, muitas vezes, a violao desses padres ou o uso de diferentes recursos discursivo-interacionais para aderir, ou no, aos mesmos. A seguir, passaremos a focalizar a atividade de fala57 em que sero analisadas as questes relativas argumentao. 1.3 Atividade de fala: entrevista Algumas das propriedades que tm sido apontadas como caracterizadoras das entrevistas e, em particular, das entrevistas televisivas sero apresentadas a seguir. Segundo Drew & Heritage (1992), uma das propriedades constitutivas da entrevista a utilizao de um sistema de trocas verbais em que um dos participantes tem o papel institucionalizado de fazer perguntas, enquanto que a outra parte deve esperar para assumir o turno de fala que uma pergunta ou questo lhe seja colocada. Estudos tm demonstrado que uma das formas de os participantes mostrarem que uma interao verbal uma entrevista o fato de sustentarem tal orientao em suas condutas, no intervindo na fala do outro, mesmo quando h pausas ou outros tipos de junturas, que seriam
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natureza das questes que que dizem respeito universidade .. ns estamos lidando com uma um pblico que anh .. muito anh .. muito mais anh .. crtico no ? um pblico muito mais exigente que dos professores 40 universitrios dos alunos (3 embate; turnos 139-142) Considerando-se o exemplo (5), podemos dizer que o entrevistado diz mais do que solicitado na pergunta, visto que direciona sua resposta para a introduo de dados positivos de sua gesto (linha 12),
Segundo Levinson, atividade de fala qualquer encontro social culturalmente constitudo e socialmente reconhecido. In: LEVINSON, S. A. C. Activity types and Language. In: Linguistics. 17,1979, p.365-99.
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posies transicionais adequadas tomada de turno, em outras atividades conversacionais. Por outro lado, verifica-se que, quando os participantes de uma entrevista abandonam esta orientao, a entrevista se transforma em confronto, em algum outro tipo de atividade ou em uma verso das conversaes casuais. Esta constatao demonstra que o que faz com que uma entrevista seja conduzida ou percebida como tal, no apenas o fato de ser um encontro institucionalizado ou de haver tal declarao de intenes, mas principalmente porque os participantes no se afastam desta formatao de turnos e destas tarefas pr-alocadas (cf. Agar, 198558; Gonalves, 199559; Drew & Heritage, 1992, apud Silveira, 1998). Tendo em vista que o ato de fazer perguntas configura-se como um mecanismo organizacional da fala neste contexto interacional, apresentaremos a seguir o trabalho de Sabine Allwinn (1991), que estuda o interrelacionamento dos fatores sociais e de conhecimento na formulao de perguntas. A anlise desta autora, ao invs de estar restrita a perguntas constitudas por um enunciado, focaliza pores maiores do dilogo (elocues interrogativas expandidas): os falantes adicionam argumentos, desculpas ou outras declaraes preliminares s perguntas, que podem ser formuladas de diferentes formas. Segundo esta autora, a menos que os falantes usem turnos preliminares para checar ou obter alguma prcondio, o primeiro turno de uma entrevista inclui pelo menos uma pergunta e, freqentemente, uma ou mais declaraes preliminares, denominadas pela autora pr-comentrios. Citando Kiefer60, Allwinn prope que, semanticamente, as perguntas diferem dos pr-comentrios pelo efeito que elas acarretam ao abrir a estrutura proposicional para ser preenchida pelo interlocutor. As perguntas que consistem somente de uma
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estrutura proposicional aberta so chamadas de perguntas diretas (ex. Onde est minha chave?). Nesses casos, os falantes pedem apenas aquela informao que eles necessitam e que eles querem que o interlocutor d. Por outro lado, as perguntas indiretas, nas quais a estrutura proposicional aberta embutida em outra proposio, so consideradas mais polidas, porque elas possibilitam ao interlocutor esquivar-se de responder (Allwin, 1991: 70). Segundo Allwinn, os falantes podem escolher entre duas possibilidades de elaborao de pergunta: o uso de perguntas diretas simples ou a formulao de suas elocues com pr-comentrios. A autora destaca que a estratgia mais direta parece estar reservada para situaes problemticas, visto ser esta a formulao escolhida por falantes legitimados para insistir em uma pergunta, quando so confrontados com interlocutores pouco dispostos a cooperar. Mesmo em tais situaes, a autora ressalta que a estratgia direta no a dominante, sendo o modo persuasivo, que usa perguntas complexas, o mais utilizado. Discutiremos e ilustraremos como se d a formulao de perguntas no contexto situacional investigado no presente trabalho no captulo 4. A seguir, situamos o tipo de entrevista objeto deste estudo. 1.3.1 Entrevista televisiva Dentre as pesquisas envolvendo entrevistas televisivas, os estudos de Clayman (1992), Fvero & Andrade (1999), Fvero et al (2000) e Fvero (2001) sero aqui destacados. O trabalho de Clayman por analisar o comportamento discursivo-interacional de entrevistadores e de entrevistados, em entrevistas jornalsticas, mostrando como os participantes assumem seus papis discursivos, ao fazerem os alinhamentos adequados para tratar de tpicos, muitas das vezes polmicos, assumindo o distanciamento necessrio, e evitando, assim, que o encontro se transforme em confronto. J os estudos desenvolvidos por Fvero em conjunto com outras pesquisadoras sero enfocados por constiturem recentes e importantes trabalhos centrados em entrevistas de televiso, cuja anlise parte dos pressupostos tericos de disciplinas tais
AGAR, M. Institutional discourse. Text. 5 (3), 1985. p. 147-168. GONALVES, J. C. O Tpico Discursivo no Discurso Institucionalizado. IN: Investigaes. Recife, (5), 1995, p. 263-285.
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KIEFER, F. Questions and attitudes. In: KLEIN, W; LEVELT, W. (Eds.) . Crossing the boundaries of Linguistics. Dordrecht: Reidel, 1981.
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como a Anlise da Conversao, a Lingstica Textual e a Sociolingstica Interacional. Primeiramente consideraremos o estudo de Steven Clayman (1992), que explora a natureza do envolvimento e os vrios graus de participao de entrevistadores e entrevistados, valendo-se do conceito de footing, introduzido por Goffman (1981) para explicar a natureza do envolvimento e participao na interao social. Clayman (op. Cit.) opera com dois desses formatos, autor e animador, analisando seu emprego em relao s contribuies verbais de entrevistadores e entrevistados em entrevistas televisivas. Ao analisar a produo verbal dos entrevistadores, Clayman observa que, neste contexto, os entrevistadores assumem diferentes graus de distanciamento das informaes ou opinies que reproduzem. Ampliando o foco da anlise, de uma posio centrada no falante (entrevistador), este autor capta tambm como o entrevistado responde a este alinhamento de neutralidade, isto , se o ignora, o ratifica ou o contesta. No corpus deste autor, tais estratgias no so utilizadas apenas pelo entrevistador: o entrevistado evita tratar as opinies ou fatos, relatados pelo entrevistador, como expressando sua opinio pessoal, atribuindo a uma terceira parte as elocues produzidas pelo entrevistador. Estas questes discutidas por Clayman sero retomadas no captulo 4, quando trataremos do comportamento discursivo-interacional dos participantes da entrevista televisiva investigada no presente estudo, focando principalmente no ato de perguntar. A seguir, apresentaremos algumas caractersticas especficas da situao de fala analisada por ns, baseando-nos em estudos realizados por Fvero et al (1999, 2000, 2001) a respeito de entrevistas televisivas. As autoras apresentam a tipologia proposta por Edgar Morin61 para as entrevistas no rdio e na televiso, que distingue entre a entrevista da espetacularizao (entrevista-rito e entrevista anedtica) e a entrevista conceitual (entrevista-dilogo, neoconfisso), apontando, de acordo com Morin, para um desdobramento dessa tipologia entre:
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1 subgneros da espetacularizao: perfil do pitoresco, do inusitado, da condenao, da ironia intelectualizada; 2 subgnero entrevista conceitual: enquete, investigativa, confrontao/polemizao, perfil humanizado. Podemos caracterizar o programa Roda Viva, objeto de nossa anlise, como gnero de entrevista conceitual que tende, por vezes, ao debate e ao confronto. A configurao espacial do programa, que adota a tcnica do distanciamento entre entrevistadores e entrevistado, e o tom formal, at certo ponto inquisitorial dos entrevistadores, contribuem para a polemizao das entrevistas, principalmente quando personalidades da poltica brasileira so o alvo. Alm disso, os participantes trazem para o evento metas mltiplas e nem sempre coincidentes: diferentes esquemas de conhecimento e/ou expectativas interferem nos comportamentos verbais e no verbais, orientando interpretaes e inferncias, gerando, muitas vezes mal-estar e/ou mal-entendidos. As autoras apresentam tambm as consideraes de Barros62 (cf. Fvero & Andrade 1999: 156) sobre os trs dilogos instaurados durante a atividade de entrevista televisiva entre: - entrevistador e entrevistado; - entrevistado e audincia (pblico: telespectador); - entrevistador e audincia. De acordo com Fvero & Andrade (1999:156-157), as relaes entre entrevistador e entrevistado so passveis de inverso, visto que o entrevistado pode, a qualquer momento, tomar o turno e mudar o tpico discursivo em desenvolvimento, alterando, dessa forma, a direo da entrevista. Contudo, nas relaes estabelecidas entre entrevistador, entrevistado e pblico no h possibilidade de inverso, visto que o pblico construdo a partir de traos genricos, sendo uma espcie de extenso dos papis do ouvinte63. Cabe ao entrevistador e ao entrevistado
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MORIN, E. A entrevista nas Cincias Sociais, na rdio e na televiso. In: MOLES, A. A. et al. Linguagem da cultura de massa. Petrpolis: Vozes, 1973.
BARROS, D. L. P. de. Entrevista: texto e conversao. Anais do XXXIX Seminrios do GEL. Franca: UNIFRAN, 1991. p. 254-261. 63 As autoras remetem a Goffman (1976) para especificar os papis do ouvinte: ouvintes autorizados e solicitados, ouvintes autorizados mas no solicitados e ouvintes por acaso. GOFFMAN, E. Replies and responses. Language in society, 5, p. 257-313.
33 MED: licena s
a tarefa de informar e convencer o pblico, aliando-se no que diz respeito comunicao, e opondo-se quanto conquista desse mesmo pblico. Assim, em razo de no se perder esse aliado, os participantes procedem a reformulaes, preservando ou ameaando a imagem do outro, embora a participao efetiva do telespectador seja pequena se relacionada ao tempo de participao direta do entrevistador/entrevistado durante o transcorrer do programa (Fvero et al, 2000:70). Na entrevista analisada no presente estudo, percebe-se tambm a preocupao dos interlocutores com o pblico, implcita nas elocues do entrevistado, que procura construir, no decorrer da entrevista, uma imagem favorvel do governo que ele representa, tentando influenciar a audincia, e explcita na fala da mediadora, que, alm de iniciar os episdios que constituem o programa citando telespectadores e dando-lhes o espao de entrevistadores virtuais, algumas vezes interrompe os participantes para introduzir perguntas dos telespectadores e/ou pedir informaes que sejam relevantes para o pblico que est assistindo ao programa Roda Viva. Vejamos o exemplo seguinte, em que a mediadora usa o recurso da interrupo para pedir ao ministro a informao sobre o site a ser acessado para acompanhar a aplicao dos recursos do Fundef nos municpios. Exemplo (6) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Fundef Subtpico: Fiscalizao do Fundef Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR), Gilberto Nascimento (GN) e Mediadora (MED) 1 MPR: contas do prefeito GN: este conselho tem que ter um acompanhamento das [ h mesmo .. ou .. [
ministro d
s um pouquinho ... 5 eu s queria que o senhor dissesse .. por favor o site do ministrio .. MPR: o site do ministrio? MED: .. para que as pessoas pudessem o senhor sabe? (risos) (7 embate; turnos 229-234) Em (6), o pedido de informao, na linha 5, justificado pela mediadora, na linha 7: para que as pessoas pudessem (acessar o site e fiscalizar as contas dos municpios), sendo que, neste contexto, a escolha lexical as pessoas caracteriza o pblico telespectador. Neste exemplo, pode-se verificar o papel desempenhado pela audincia, que atua como elemento propulsor de modificaes na interao entre os participantes, visto que exatamente em funo dessa audincia que se desenvolve a interao. Em Fvero et al (2000), as autoras retomam trabalhos anteriores sobre a entrevista e examinam os papis discursivos desempenhados pelos participantes, mostrando que, nas entrevistas, tanto o entrevistador quanto o entrevistado cumprem seus papis, alternando-se nos turnos e contribuindo para o desenvolvimento da interao. As autoras definem os papis discursivos e os de identidades sociais/institucionais representados pelos interlocutores da entrevista como o conjunto de direitos e deveres comunicativos associados aos papis dos interagentes e ao desempenho de uma identidade social (Fvero et al, 2000:70). Em relao ao grau de manifestao da co-produo discursiva, segundo o carter mais dialgico ou menos dialgico do texto, Fvero et al (op. Cit.) consideram que as entrevistas de televiso situam-se em um patamar intermedirio entre conversaes espontneas e uma conferncia ou aula. Isso porque as entrevistas televisivas, se comparadas s conversaes espontneas, apresentam um grau de dialogicidade menor, isto , so mais assimtricas. Por outro lado, se relacionadas a uma
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conferncia, em que, basicamente, apenas um dos interlocutores mantm o turno, a construo textual das entrevistas apresenta menos assimetria interacional (Fvero et al, 2000:68). Prosseguindo seus estudos focados em entrevistas, Leonor Lopes Fvero (2001) examina a utilizao do par dialgico pergunta-resposta (PR), responsvel pela assimetria das entrevistas. Nesse trabalho, a autora mostra que, embora os direitos dos participantes no sejam os mesmos nesta atividade, pois as relaes de poder entre eles deixa-os em diferentes condies de participao no dilogo, algumas vezes h inverso de papis e o entrevistado pode dirigir a entrevista, aprovando ou no a ao do entrevistador (Fvero, 2001: 80). Esse aspecto das entrevistas televisivas tambm foi observado em alguns trechos de nosso corpus, nos quais o entrevistado parece comandar a entrevista, escolhendo como e quando responder: Exemplo (7) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Mdio Subtpico: Reforma do Ensino Mdio Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Mediadora (MED) 1 MED: Continuao do turno 1 .. gostaria ento que o senhor comeasse dizendo quais so os programas que a reforma do ensino mdio tem feito
turno, recusa-se a responder nova pergunta, alegando estar respondendo a outras formuladas anteriormente. Exemplo (8) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Produtividade x Ajuste da Universidade Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Guiomar Namo de Mello (GM) por isso que criamos agora o presidente Fernando Henrique criou o fundo para apoio institucional justamente pra acabar com esses com os problemas que existem ainda de infra-estrutura dentro da universidade no ? mas ento qual o estmulo s coisas no ? eu acho que a gratificao de estmulo docncia vai nessa direo ela premia o professor .. [ mas ministro o senhor [ 9 MPR: s um momentinho
MPR:
Continuao do turno 147
5 positivas dentro da universidade
MPR: eu .. eu queria comear com uma anlise do primeiro dado que voc mencionou (1 embate; turnos 1-2) Em (7), apesar de o tpico a ser respondido ter sido especificado pelo entrevistador, nas linhas 1 e 2, o entrevistado seleciona na fala do interlocutor o aspecto que deseja enfocar na resposta. Tambm no exemplo (8), transcrito a seguir, o entrevistado, que no aceita perder o
GM: no acha que uma utopia?
porque eu estou com duas perguntas aqui que eu no quero deixar passar no ? (6 embate; turnos 147-149)
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Outro aspecto examinado por Fvero diz respeito funo e natureza do padro interacional P-R, que, segundo a autora, constitui-se em estratgia que acumula efeitos, pois o entrevistador pode formular pedidos de informao, confirmao ou esclarecimento e, ao mesmo tempo, usar a pergunta para mudar ou redirecionar o tpico (Fvero, 2001: 96). Ressaltamos que todos os casos da tipologia proposta por Fvero foram encontrados em nosso corpus. No entanto, devido grande incidncia de perguntas retricas na fala do entrevistado, apresentaremos aqui apenas exemplos dessa ocorrncia. No fragmento anterior, exemplo (8), o ministro, atravs de pergunta retrica (linha 5), direciona o tpico para as coisas positivas que o governo fez e faz pela universidade. Vejamos os exemplos seguintes, nos quais este recurso tambm utilizado pelo entrevistado. Exemplo (9) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Produtividade x Ajuste da Universidade Participante: Ministro Paulo Renato (MPR) muito importante destacar que na na universidade ns temos uma do turno 153 poltica de estimular a universidade a ter mais alunos mais alunos que eh .. que possam ser alunos de transferncia como eu disse .. isso parte isso parte de ajuste? no .. isso parte que a universidade 5 tem que cumprir mai melhor as suas funes .. a universidade pblica .. no ? (6 embate; turnos 153) 1 MPR: Continuao
Exemplo (10) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Produtividade x Ajuste da Universidade Participante: Ministro Paulo Renato (MPR) 1 quero dizer o seguinte .. quando eu assumi o governo a universidade do turno 155 pblica brasileira tinha .. dentro de seus quadros de professores .. uma proporo de vinte e dois por cento de doutores apenas hoje tem mais de trinta por cento .. 5 isso linguagem de economista? no .. que eu gosto de de ver com nmeros e as pessoas no podem dizer que eu estou sucateando a universidade e no apresentar nmeros .. eh .. eu tenho a obrigao de apresentar nmeros .. isso ser economista ou ser uma pessoa racional? olha .. porque 10 nmeros .. todos ns temos que trabalhar com nmeros ... (6 embate; turno 155) Podemos observar nestes fragmentos de fala que o entrevistado, alm de fazer uso de perguntas retricas (exemplo 9, linha 4; exemplo 10, linhas 5 e 9), como recurso para manter o turno, utiliza-se delas para defender-se das acusaes de que, por ser economista, sua gesto est promovendo um mero ajuste quantitativo na universidade pblica brasileira. preciso ressaltar que a atividade de fala sob anlise no presente trabalho, embora possua caractersticas de entrevista evidenciadas pela formulao de perguntas, seguidas pelas respostas do entrevistado , MPR: Continuao
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afasta-se desse desenho global em muitos momentos, transformando-se em um debate em que so disputados pontos de vista antagnicos em relao s questes apresentadas. 1.3.2 Entrevista x debate Poderamos dizer, ento, que a entrevista analisada constitui um gnero hbrido: embora sua organizao global seja a de entrevista, apresenta localmente caractersticas de debate, visto que h rplica, trplica, etc. Alm disso, ao compararmos as propriedades caracterizadoras de uma entrevista (Drew & Heritage, 1992) com nosso corpus, observamos que os participantes, principalmente em momentos de confronto, afastam-se da formatao ideal e das tarefas pr-alocadas desse gnero. Por exemplo, os entrevistadores nem sempre obedecem norma de no intervir na fala do entrevistado e vice-versa, como em: Exemplo (11) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Produtividade x Ajuste da Universidade Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Marco Antnio Arajo (MA) 1 MA: por falar em quantidade .. voltando a minha pergunta .. agrada ao senhor a quantidade a relao professor-aluno da escola privada que tem por exemplo cem alunos numa sala de aula .. isso produtividade? [ MPR: no .. a relao em mdia .. a relao em mdia da ordem de vinte .. [ 5 MA: so as faculdades que esto sendo abertas a [
MPR: vinte e poucos alunos por professor a relao mdia t certo? [ MA: mdia .. mdia .. o inferno que estamos vendo por a (6 embate; turnos 158-160) O entrevistado interrompe o turno do entrevistador, contestando que a relao professor-aluno seja cem alunos numa sala de aula (linha 2), e, em fala sobreposta, tenta estabelecer o parmetro de vinte e poucos alunos por professor como relao mdia (linha 4). O entrevistador no aceita o parmetro proposto por MPR, visto que, em sobreposio fala do entrevistado, continua a exemplificar so as faculdades que esto sendo abertas a (linha 5). O ministro, por sua vez, tambm com fala sobreposta, reafirma ser vinte e poucos alunos por professor a relao mdia t certo? (linhas 6 e 7). O entrevistador tenta, ento, interromper novamente o turno de MPR, refutando sua proposio, na linha 8, mdia .. mdia .. o inferno que estamos vendo por a, marcando, com a escolha lexical inferno, o agravamento do debate em questo. Assim, porquanto o programa Roda Viva possuir caractersticas que se mesclam s dos debates, apresentaremos neste item breves consideraes a respeito da estrutura desse gnero, baseando-nos em estudos realizados por Edelsky & Adams (1990) sobre debates televisivos. Esses autores amparam-se em SSJ64 para discutir os fatores65 que regulam
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Cf. Sacks, H.; Schegloff, E.; Jefferson, G. A simplest systematics for the organization of turn taking for conversation. In: Language, 1974. 65 De acordo com Edelsky & Adams, existem alguns questionamentos quanto adequao do modelo de tomada de turno de SSJ para representar o carter de uma conversao: Power & DalMartello (1986) criticam o modelo de SSJ por ignorarem objetivos, tpicos, mensagens em resumo, o significado; Duranti (1988) argumenta que, ao ignorar aspectos contextuais (por exemplo, histria passada, identidade social), SSJ e outros analistas conversacionais orientados pela etnometodologia da fala podem ter deixado de considerar alguns aspectos cruciais para o entendimento da conversao. No entanto, segundo Edelsky & Adams, em relao a debates e a outros eventos de fala competitivos, o modelo de SSJ parece ser til.
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a fala-em-interao, especificando mais detalhadamente aqueles relacionados formatao dos debates polticos veiculados pela televiso. De acordo com Edelsky & Adams (op. Cit.), a estrutura do debate projetada para fornecer uma competio justa entre os debatedores e seu gerenciamento deveria ter igualdade mnima e mxima de controle de turnos e de tpicos. Segundo esses autores, no debate ideal existe um mediador com direitos e responsabilidades especficas. Ele convida o prximo falante e tem o direito de selecionar ele mesmo como prximo falante, mesmo que seu turno consista unicamente de invocar o prximo debatedor. Alm disso, mais provvel que mediadores exeram mais freqentemente seus direitos de iniciar novos tpicos e de terminar o turno dos outros do que os entrevistadores de noticirios. Embora Edelsky & Adams, nessa anlise, estejam tratando de eventos em que h somente dois debatedores e um mediador como participantes, podemos relacionar suas postulaes estrutura organizacional do programa Roda Viva, devido presena do mediador, a quem cabe abrir e fechar os trs quadros 66 que compem a entrevista, introduzindo novos tpicos ou retomando tpicos anteriores, alm de poder interromper os participantes da entrevista para colocar questionamentos de interesse dos telespectadores, como podemos observar no exemplo a seguir. Exemplo (12) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Gratuidade da Universidade Pblica Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR), Andr Las (AL) e Mediadora (MED)
1 AL: eu .. queria .. um .. uma conversa ... uma opinio muito franca a esse respeito o senhor a favor de cobrar mensalidade ehh .. nas universidades pblicas ou no? quer dizer ... a universidade deve ser eh .. gratuita ou ela deve passar a cobrar de que quem pode pagar? [ 5 MED: eh ... olha essa uma pergunta .. eh .. s um pouquinho pra dar um espacinho para o telespectador aqui ... que tem muitas perguntas .. e essa tambm a pergunta de Luiz Cordeiro Jnior de trinta e cinco anos .. casado .. de Piracicaba .. interior de So Paulo MPR: esse esse um tema que muito polmico e uma questo muito delicada no 10 ? (4 embate; turnos 51-52) A mediadora, via interrupo (linha 5), insere o pblico telespectador na interao: s um pouquinho pra dar um espacinho para o telespectador aqui, reafirmando o tpico questionado por AL, nas linhas 3 e 4, a universidade deve ser eh .. gratuita ou ela deve passar a cobrar de que quem pode pagar?, visto ser do interesse da audincia que essa pergunta seja respondida pelo entrevistado. digno de nota o fato de que, geralmente, a mediadora intervm na interao quando a situao torna-se demasiadamente tensa, principalmente quando esto sendo discutidos tpicos polmicos ou que ameacem diretamente o entrevistado, como podemos observar neste exemplo 12, em que o ministro, inclusive, assinala ser o tpico um tema que muito polmico e uma questo muito delicada (linha 9). No prximo item, seguem a parte terica referente aos aspectos interacionais e argumentativos da atividade de fala analisada no presente trabalho.
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O programa Roda Viva constitudo por trs quadros de entrevistas, separados por dois intervalos comerciais.
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1.4 Interao e argumentao nosso objetivo, nesta parte do estudo, definir os aspectos da interao face a face, tal como realizada na situao especfica de entrevista de televiso, apresentando o modelo de comunicao a ser adotado na anlise da atividade de fala em questo. Por estar nosso trabalho vinculado s abordagens da Sociolingstica Interacional e da Anlise da Conversao, assumiremos aqui o modelo interacional (Schiffrin, 1994). As caractersticas da argumentao a serem descritas no item 1.4.2 nos auxiliaro a definir o jogo argumentativo da interao aqui estudada, com nfase no dinamismo deste processo. 1.4.1 Interao Nosso enfoque para o estudo da argumentao interacional; ns a estudamos como uma atividade que se desenvolve entre dois ou mais participantes em uma situao concreta, levando em conta o dinamismo da interao. Para tanto, tomamos como base analtica o modelo de comunicao interacional proposto por Schiffrin (1994), que apresentado a seguir. 1.4.1.1 Modelo de comunicao interacional Neste item, apresentaremos o modelo de comunicao interacional, contrastando-o com os modelos do cdigo e o inferencial, tendo como parmetros quatro aspectos envolvidos na comunicao: participantes, mensagem, meio e intersubjetividade. Esta resenha fundamenta-se, principalmente, nas postulaes de Schiffrin (1994: 391-405) quanto aos modelos de comunicao e sua aplicao nas diferentes abordagens da anlise do discurso, sendo que sua incluso neste captulo tem como objetivo situar nossa anlise dentro do modelo interacional. Segundo o modelo de comunicao interacional, adotado no presente trabalho, o que subjaz comunicao comportamento,
independentemente de ser ou no intencional. Comunicar no implica apenas transmitir um pensamento, manifestar uma inteno, mostrar uma informao; tudo tem valor de mensagem: atividade/no atividade, palavras ou silncio. Neste modelo, a comunicao no se d como pressupe o modelo do cdigo, cuja viso centrada apenas no domnio do cdigo, tendo o foco no falante, no considerando o julgamento que o ouvinte faz daquilo que ouve. No modelo interacional, o foco deixa de ser a produo e passa a ser a interpretao. Quanto questo da intencionalidade, Goffman (1974) prope os conceitos de informao dada vs. given off. O primeiro conceito refere-se informao dada intencionalmente, e o segundo informao interpretada pelo receptor, mesmo se no houver a inteno de comunicar. A inteno do falante deixa de ser crtica nesse modelo, pois qualquer das intenes arroladas pode vir a constituir o significado da mensagem para um recipiente x, mesmo se esta no tenha sido a inteno do falante. Em outras palavras, o falante, no modelo interacional, no tem a obrigao de mostrar sua inteno, como pressuposto pelo modelo inferencial (cf . Pragmtica de Grice67 e TAF (Searle68), apud Shiffrin, 1994). Assume-se, portanto, neste modelo, que uma audincia usa seu conhecimento anterior para construir inferncias sobre o significado social/expressivo de uma informao particular (verbal ou no verbal) a que tiver acesso, com base em convenes culturais e sociais. Comparativamente aos outros modelos, a informao mais dependente do contexto do que no modelo do cdigo. No modelo interacional, uma elocuo uma resposta no apenas a uma informao transmitida numa elocuo anterior, mas situao na qual a elocuo anterior est situada e tambm situao que a elocuo anterior ajuda a criar. O ouvinte descobre significados no comportamento situado do outro e tenta atribuir interpretaes variadas (referencial, emotiva, social) a qualquer
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GRICE, H. P. Logic and conversation. In: COLE, P.; MORGAN, L. L. (Eds.). Syntax and semantics: speech acts. v. 3. New York: Academic Press, 1975. p. 41-58. 68 SEARLE, J. R. Speech acts: an essay in the Philosophy of Language. Cambridge: Cambridge Univesity Press, 1969.
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informao que se torna disponvel. Esse aspecto aproxima o modelo, aqui adotado, do modelo inferencial, na medida em que este tambm leva em conta os efeitos sobre o ouvinte (efeito perlocucionrio), que pode atribuir sentido a atos/significados no pretendidos. No entanto, ope-se ao modelo interacional quando atribui aos significados intencionais um papel mais central do que aos significados no-intencionais. A mensagem, ao contrrio do proposto nos outros modelos, no precisa ter como fonte o pensamento ou intenes, sendo que ela emerge da interao entre informao emitida intencional ou no intencionalmente por um ator, considerando-se a forma como essa informao situada e as interpretaes que o ouvinte atribui a ela. Alm disso, o princpio da intersubjetividade tem um papel menos marcado e diferenciado do exercido nos outros modelos, j que a meta da comunicao a realizao da interpretao, pelo interlocutor, de uma informao mostrada, sendo que os procedimentos usados para interpretar no precisam espelhar os procedimentos usados para produzir/mostrar (display). Assim, o que interpretado pode divergir do que foi intencionado. A seguir, apresentaremos o modelo de discurso (Schiffrin, 1994), mostrando os contextos nos quais os enunciados esto indexados. ESTRUTURA DE PARTICIPAO
ESTADO INFORMACIONAL
Os componentes do quadro acima sero detalhados a seguir.
falante
proposio
ato de fala
turno
ESTRUTURA IDEACIONAL
ESTRUTURA DE AO
ESTRUTURA DE TROCA
ouvinte
proposio
ato de fala
turno
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relaes tpicas, isto , a organizao de tpicos e subtpicos e seus diferentes nveis, alm das relaes funcionais entre as idias. Referem-se aos papis que as idias desempenham umas em relao s outras e dentro do texto como um todo. Por exemplo, em um discurso explanatrio, algumas idias podem servir para ilustrar uma generalizao ou funcionar como razes que do suporte a uma dada posio. 1.4.1.1.3Estrutura de ao 1.4.1.1.1 Estrutura de participao A estrutura de participao uma estrutura de natureza pragmtica, devido ao papel central desempenhado por falante/ouvinte em sua negociao. Refere-se aos diferentes papis que falante e ouvinte podem assumir na interao: a estrutura de produo relativa ao falante pressupe os papis de animador, autor, responsvel/principal; enquanto que a estrutura de recepo relativa ao ouvinte aponta as posies de ouvinte-ratificado ou ouvinte-no-ratificado, interlocutor- endereado ou ouvinte casual/circunstante. A relao entre os participantes e destes com os enunciados manifesta-se atravs das aes, realizadas de forma direta ou indireta; dos turnos, que podem ser reivindicados, disputados ou abdicados; e do grau de adeso s proposies, ou seja, os participantes podem assumir algum compromisso com elas, divergir, ou adotar uma postura de neutralidade em relao ao que est sendo dito. 1.4.1.1.2 Estrutura ideacional A estrutura ideacional diz respeito estrutura lingstica, cujas unidades de natureza semntica so proposies/idias estruturadas de forma monolgica e/ou dialgica. So levadas em conta as relaes coesivas entre as proposies, j que laos coesivos so estabelecidos quando a interpretao de um elemento em uma clusula pressupe informao de outra clusula, devido a relaes semnticas subjacentes a um texto (cf. Halliday & Hasan, 197669). Tambm so consideradas as As aes so situadas regularmente, em sentido amplo, por serem realizadas por um falante particular para um ouvinte particular, numa situao social particular. Em sentido restrito so tambm situadas por duas razes principais: i) por emergirem localmente em situaes negociadas localmente, em que identidades situacionais podem desempenhar um papel crucial tal como ocorre com as identidades institucionais; ii) o que ocorre na troca de fala imediatamente anterior pode desempenhar um papel crtico no reconhecimento da ao e influenciar a forma de sua realizao. Convm salientar que as aes no so orientadas apenas localmente e organizadas dentro de uma interao particular, so situadas mais globalmente dentro de uma dada cultura e de conjuntos de pressupostos morais acerca de ser e agir numa dada sociedade ou grupo social. Os atos de fala, por sua vez, so situados no apenas em termos de identidade dos falantes e do cenrio social como tambm em termos de: a) que ao precede; b) que ao pretendida; c) que ao deve vir a seguir; d) que ao se segue de fato. H um padro e uma previsibilidade para a ocorrncia de aes. O termo estrutura chama-nos a ateno para a ordem de ocorrncia e para os procedimentos de deciso pelos quais as ordens emergem. 1.4.1.1.4 Estrutura de troca
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HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Cohesion in English. London: Longman, 1976.
41
Esta uma estrutura no-lingstica que constitui o resultado dos procedimentos de deciso atravs dos quais os falantes alternam papis seqenciais e definem essas alternncias, umas em relao as outras. Assim, uma resposta definida em relao a uma pergunta (Schiffrin, 1987: 24). As conversas so organizadas em um sistema de troca de turnos, que inclui pares adjacentes, ou seja, pares de turnos de fala seqencialmente restringidos, em que a ocorrncia de uma parte cria um lugar/posio para a ocorrncia de uma segunda parte do par, de modo que a no ocorrncia desta segunda parte vista como uma ausncia oficial (Sacks, Schegloff & Jefferson, 1974), como por exemplo nos pares adjacentes pergunta-resposta e convite-aceitao/recusa. As seqncias laterais (reparos, digresses) e as seqncias inseridas (um par adjacente inserido em outro) constituem tambm unidades de anlise da estrutura organizacional da interao. 1.4.1.1.5 Estado informacional Corresponde ao conhecimento partilhado e ao conhecimento de mundo, inclusive as estruturas de expectativa. Envolve as capacidades cognitivas dos falantes e ouvintes quanto organizao e gerenciamento de conhecimento e metaconhecimento. O conhecimento refere-se quilo que falante e ouvinte sabem; o metaconhecimento refere-se quilo que falante e ouvinte sabem sobre seus respectivos conhecimentos ou sobre quais conhecimentos so partilhados, implicando grau de certeza (fonte de informao, meno recente, etc.) e salincia, isto , nem tudo que partilhado relevante no discurso corrente para a produo/interpretao de uma mensagem particular. Assim, apenas parte do conhecimento do falante/ouvinte precisa ser ativado. O estado informacional no um componente pragmtico, pois, embora envolvendo processos interativos dinmicos, estes podem ser, diferentemente dos outros, essencialmente cognitivos .
Adotando, ento, uma perspectiva interacional de comunicao, exploraremos a seguir aspectos centrais para o estudo da argumentao no contexto interacional aqui investigado. 1.4.2 A argumentao interacional Em resumo, no presente trabalho, a argumentao percebida como um componente essencial e persistente das interaes de fala. Classificar a argumentao como um processo que est virtualmente presente em todas as trocas verbais implica que a argumentao compartilha com a conversao a caracterstica de ser construda de maneira local e interativa. Esta concluso, assim como a de poder identificar a cada momento as orientaes argumentativas no discurso, so decisivas para o modelo argumentativo a ser aplicado no captulo 3. Vimos discutindo, at agora, os processos interativos e colaborativos, enfocando dois fenmenos, relacionados entre si. Por uma parte, o fato de os participantes co-construrem o discurso, tentando ser relevantes no contexto imediato, mostra que juntos participam de um tipo de projeto comunicativo (Linell, 1996). Por outra, cada turno cria condies de relevncia para o seguinte; ou seja, cada contribuio nova vem restringida pelas anteriores ao mesmo tempo em que restringe os turnos posteriores.70 Consideramos, portanto, a argumentao como uma atividade, realizada na interao, na qual os argumentos emergem de uma atividade colaborativa. Na seqncia, conceituaremos argumentao, tal como entendida no presente trabalho. Para tanto, nos reportaremos a Schiffrin (1987, 1990) e a Van Eemeren et al (1997), cujas discusses sobre a atividade argumentativa exercem grande influncia em nosso estudo. 1.4.2.1 O conceito de argumentao
70
Cf. a teoria dos pares adjacentes (Sacks, Schegloff & Jefferson, 1974).
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Embora consideremos que haja falas argumentativas em toda troca verbal, incluindo discursos construtores de um estado de coisas, o presente trabalho focar seqncias argumentativas em que h duas verses discursivas para um mesmo estado de coisas no mundo. Dessa forma, para definir argumentao, tomaremos as postulaes de Schiffrin (1987), em que a autora define argumentao como um discurso atravs do qual os falantes sustentam posies contrrias (Schiffrin, 1987:18), destacando, assim, o aspecto dialgico da atividade argumentativa. Tambm consideraremos sua anlise do argumentar cotidiano (Shiffrin, 1990), em que ela trata a opinio como uma posio avaliativa e interna de um indivduo sobre uma circunstncia (Shiffrin, 1990: 244). No corpus analisado por esta autora, as opinies so construdas em bases essencialmente emocionais ou pessoais, em detrimento das bases racionais ou impessoais. Em nossos dados, por outro lado, os participantesargumentadores evitam qualificar suas posies como opinies, apresentando razes, explicaes ou evidncias empricas que justificam seu alinhamento com a posio apresentada. Esta peculiaridade do contexto interacional aqui investigado, assim como a discusso de Shiffrin (1987) sobre os trs componentes da argumentao: posio, disputa e sustentao71, levou-nos a optar pelo termo posio para designar os tipos de movimentos argumentativos que ocorrem na apresentao de uma posio72. Fundamentaremos ainda nosso conceito de argumentao em Van Eemeren et al (1997: 208), que tambm enfatizam o carter dialgico do processo argumentativo: os argumentos no ocorrem somente em pacotes monolgicos (como o arranjo entre posio e sustentao); um argumento pode ser tambm construdo na interao entre algum que apresenta um ponto de vista e algum que o desafia73. Duas caractersticas centrais para o conceito de argumentao so apresentadas por estes autores:
71 72
1) proposies apresentadas como asseres e outras proposies apresentadas como justificao e/ou refutao daquelas asseres; 2) os argumentos dizem respeito a uma questo que tem dois lados e provm de dois conversacionalistas: um protagonista que apresenta uma assero e um antagonista que questiona esta assero, a contradiz ou nega assentimento a ela. (Van Eemeren et al, 1997: 209). Desse modo, o objetivo do falante, na hora de argumentar, consiste em justificar ou refutar uma posio, com vistas a convencer o interlocutor da aceitabilidade ou inaceitabilidade de uma postura74 frente posio. Isto , h dois elementos aqui: uma idia e um compromisso (ou alinhamento75) tomado a respeito da posio. A princpio, em um nvel fundamental, o objetivo central da argumentao consiste em fazer prevalecer um alinhamento, tal como manifestada na posio. Deve-se ainda considerar que este processo ocasionado pela existncia de um jogo de papis discursivos, em que distintas identidades sociais expressam posies opostas. Dessa forma, a argumentao construda a partir de posies que relacionam os participantes mediante movimentos argumentativos que refletem seus alinhamentos frente posio. Os movimentos argumentativos (MA), por sua vez, constituem elocues em que h a disputa, ou seja, a criao de posies expressas ou inferidas divergentes.
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Cf. itens 1.1.3 e 3.1.1. Cf. itens 2.3 e 3.1.2. 73 Traduo nossa.
van Eemeren et al (1996: 3) afirmam a esse respeito: Para que uma elocuo constitua a expresso de uma posio, crucial que a pessoa envolvida possa ser considerada como assumindo uma postura pr ou contra uma determinada proposio. (Trad. nossa). 75 Cf. Goffman, 1981.
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Pelo que vimos discutindo neste item, nos conduz a formular a seguinte definio de argumentao: um processo dinmico e interativo, mediante o qual so negociada as posies expressas ou inferidas. Esse processo constitudo de movimentos argumentativos, realizados em unidades de construo do turno (UCT). Para efeito de anlise, consideraremos que uma seqncia argumentativa ocorre quando, em uma primeira posio, um participante da fala-em-interao apresenta uma posio, apoiando-a ou no, e outro participante, em segunda posio, questiona, contradiz ou nega assentimento a esta posio. importante atentar para o fato de que a atividade de fala estudada aqui, por sua caracterstica hbrida, em que se entrelaam os gneros entrevista e debate, pressupe uma maior ocorrncia de posies opostas, ainda mais se considerarmos que o tema persistente em toda a entrevista diz respeito s aes do governo, que so contestadas pelos entrevistadores e defendidas pelo entrevistado. Dessa forma, os tpicos so freqentemente desenvolvidos, tendo em vista, por um lado, o julgamento dessas aes governamentais e, por outro lado, a defesa das mesmas, o que contribui para que argumentos pr e contra sejam lanados no curso da interao. Por isso, provvel que os movimentos argumentativos sejam mais proeminentes aqui do que em formas institucionais de falaem-interao menos polmicas. No fragmento seguinte, por exemplo, a interveno de GN, nas linhas 13 e 14, desempenha uma funo argumentativa em relao discusso sobre o desvio de verbas do Fundef. uma exemplificao emprica (tem um desvio de sessenta milhes no Cear .. de cem milhes no Piau) que, neste contexto, tem o efeito argumentativo de apoiar uma posio anterior, ao mesmo tempo em que refuta a posio do entrevistado de que o Fundef est fechando o caminho da corrupo.
Exemplo (13) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Fundef Subtpico: Desvio de verbas Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR), Fernando Rosseti (FR) e Gilberto Nascimento (GN) 1 MPR: mas vamos voltar ao Fundef .. ento esse dinheiro no .. que ia para outras finalidades hoje est indo para dentro da sala de aula no ? [ FR: ou no.. MPR: bom .. t porque seno o prefeito perde esse dinheiro ele tem que gastar 5 sessenta por cento de salrio .. obrigado o Fundef obriga a gastar sessenta por cento de salrio .. os salrios de professores em So Paulo no estado de So Paulo em funo do Fundef aumentaram eh .. de o piso salarial de cerca de duzentos e cinqenta reais pra mais de seiscentos reais nestes cinco anos .. no nordeste os salrios aumentaram cinqenta por cento num ano nos municpios 10 do nordeste .. ento o que que aconteceu aqui ns temos .. eh .. o dinheiro est indo pra dentro da sala de aula est deixando de ser desviado .. outra coisa muito importante .. [ GN: mas ministro tem um desvio de sessenta milhes no Cear .. de cem milhes no
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Piau .. [ 15 MPR: mas isso so quinze bilhes do Fundef.. claro que hoje h mais denncias .. (7 embate; turnos 199-202) A interveno de GN, na linha 13, serve de apoio posio dos entrevistadores h desvio de verbas do Fundef, em curso neste embate, e exposto anteriormente, na linha 3, pelo entrevistador FR, que contradiz a evidncia da posio do ministro de que o dinheiro do Fundef hoje est indo para dentro da sala de aula no ? (linha 2). Observa-se, assim, a cooperao entre os entrevistadores para a construo de uma argumentao capaz de derrubar os argumentos colocados pelo entrevistado. Em uma interao, poderamos, de modo especulativo, identificar trs objetivos interativos bsicos sob a perspectiva do falante, alm dos objetivos informativos e fticos: 1) obter a ateno do outro, 2) convencer o outro a compartilhar o mesmo ponto de vista, 3) conseguir que o outro realize determinados atos (ou diga determinadas coisas, cf. Perelman 198276). As estratgias para conseguir o segundo objetivo condizem com o que tradicionalmente se entende por argumentao; para fazer com que o outro compartilhe nosso ponto de vista, tipicamente, no basta apresentlo, preciso apoi-lo. No obstante, igualmente relevante o terceiro objetivo, que requer apoio se o outro se ope a realizar o ato ou se o falante prev que o outro no o far, isto , se o outro no compartilha com o falante o ponto de vista sobre o ato em questo. Sem dvida, conseguir o terceiro objetivo, isto , obter a adeso a um mesmo ponto de vista frente ao assunto em questo, depende de haver conseguido o segundo (em cujo
caso, o ponto de vista compartilhado seria necessrio que X (=voc/eu) realize este ato).77 O desacordo, ou seja, a existncia de posies opostas, o elemento fundamental da argumentao no tratamento do fenmeno argumentativo no presente estudo. Se no existisse o desacordo, ou a expectativa do mesmo, no haveria necessidade de argumentar. Em outras palavras, a argumentao ser tratada aqui como um processo mediante o qual se resolve um problema na interao, que reside em um desacordo explcito ou esperado. Essa postura est baseada no conceito de pares adjacentes (Sacks, Schegloff & Jefferson, 1974), por um lado, e nas organizaes preferidas (Pomerantz, 1984), por outro; cada primeira parte de um par adjacente projeta como resposta uma segunda parte (preferencial). Um pedido supe uma resposta de concesso e no de negao, uma afirmao supe uma resposta de aceitao e no de recusa. A seguir, faremos uma distino entre nosso objeto de estudo, a argumentao, e o movimento de reparo. 1.4.2.1.1 Argumentao e reparo No presente trabalho, optamos pela perspectiva da anlise da conversao, que distingue entre o reparo (movimento especfico na conversao, em que os falantes localizam e substituem uma unidade informativa anterior, cf. Schiffrin, 1987: 74) e a argumentao (negociao de posies78). No fragmento (14), abaixo, temos exemplos de ambos os fenmenos: reparo na linha 8, e argumentao nas linhas 9 a 16.79
77
76
PERELMAN, Ch. The realm of Rhetoric. Notre Dame/London: University of Notre Dame Press, 1982.
Por razes de poder ou cortesia, no obrigatrio para a realizao do ato que o falante tenha apoiado a opinio ( necessrio que X (=voc/eu) realize este ato) por meio de argumentos. 78 Ver nossa definio da atividade argumentativa no item 1.4.2.1. 79 Schiffrin (1987) distingue o reparo alo-iniciado (isto , iniciado pelo outro) do desacordo, afirmando que no primeiro caso so avaliadas a informao transmitida e a forma em que se transmite (information output), enquanto que no segundo caso o
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Exemplo (14) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Produtividade x Ajuste da Universidade Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Brasilis Salles Jr. (BS) 1 BS: sabe o que ministro que quase nunca se escuta o ministro ou autoridades ministeriais falarem de melhores doutores .. falam em mais doutores .. ou se falar em eh .. melhor universidade .. eh .. quer dizer .. a linguagem toda do ministrio uma linguagem .. vamos dizer .. vamos dizer eh 5 .. uma linguagem .. no quero repetir .. mas uma linguagem .. vamos dizer .. eh .. de de de economista de fato .. (risos) desculpe .. mas eh .. no no porque o ministro da economia .. (risos) [ MPR: no de economista .. quero dizer o seguinte .. quando eu assumi o governo a universidade pblica 10 brasileira tinha .. dentro de seus quadros de professores uma proporo de vinte e dois por cento de doutores apenas .. hoje tem mais trinta por cento .. isso linguagem de economista? no .. que eu gosto de de ver com nmeros e as pessoas no podem dizer que eu estou sucateando a universidade e no
apresentar nmeros .. eh .. eu tenho a obrigao de apresentar nmeros .. 15 isso ser economista ou ser uma pessoa racional? olha .. porque nmeros .. todos ns temos que trabalhar com nmeros (10 embate; turnos 154 e155) O entrevistador BS inicia afirmando (implicitamente) que a preocupao do ministro no com a qualidade da educao, visto sua linguagem priorizar termos quantitativos, caracterstica de um economista: uma linguagem .. vamos dizer .. eh.. de de de economista de fato .. (linhas 5 e 6). O ministro responde, refutando esta ltima afirmao na linha 8 (no de economista). A partir da, o entrevistado passa a argumentar via exemplificao de dados positivos (linhas 9 a 11); uso de perguntas retricas (linhas 12 e 15), alm de explicar que sua posio institucional o obriga a apresentar dados que comprovem a melhoria do ensino eu tenho a obrigao de apresentar nmeros .. (linha 14). Ao iniciar sua argumentao, o ministro recorre a uma estratgia de reparo (linha 8) para contradizer o termo usado por BS; este movimento no argumentativo por si mesmo, mas aparece subordinado argumentao: mediante o reparo, o entrevistado cria as condies para poder seguir argumentando (linhas 9 a 16). No fragmento (14), a existncia de posies opostas sobre o tema discutido desencadeia movimentos argumentativos destinados a fazer prevalecer uma delas. As posies, alm disso, so atribuveis a participantes, ou seja, a indivduos especficos presentes na situao concreta. Consideramos, dessa forma, que a argumentao aparece na conversao quando surge um obstculo, que consiste em um desacordo expresso ou antecipado. A conversao, entendida como um sistema de regras, construda para preferir o acordo: o acordo a resposta esperada, no marcada, no requer explicaes (ou accounts, cf. Buttny, 1985). O desacordo, por outro lado, requer explicaes e expanses.
conhecimento que tem o falante sobre esta informao. A autora agrega que a nica forma de diferenciar entre os dois consiste em interpretar a inteno do falante.
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No h dvida de que a existncia de posies opostas um elemento central na argumentao e h razes para conceber que as posies opostas, de fato, possam ser atribudas a enunciadores abstratos, participando de um jogo de papis. A partir desse entendimento, trataremos, no prximo item, das relaes discursivas presentes na estrutura de participao (cf. Goffman, 1981) do contexto interacional sob anlise no presente trabalho. 1.4.2.2 Relaes discursivas na argumentao Na fala-em-interao, os participantes podem introduzir posies alheias, ou seja, posies de pessoas ausentes e/ou posies cuja procedncia indeterminada.80 O falante pode ento construir sua argumentao a partir da posio alheia, apoiando-a ou refutando-a. A pluralidade de vozes81 no discurso capta pensamentos implcitos, pontos de vista, intencionalidade, e pressupe um entendimento do conhecimento prvio. Vejamos o exemplo (15), em que o entrevistador AL coloca-se como animador, nos termos de Goffman (1981), da fala de outrem, no se responsabilizando pela posio expressa, ao exemplificar o desvio de verbas ns vemos .. a imprensa diariamente seria exagero .. mas com uma freqncia anh .. escandalosa eh .. de denncias de desvio do do dinheiro do Fundef .. (linhas 5 e 6), em que a imprensa aparece como fonte das denncias; ou ao introduzir a posio: O Fundef pode abrir caminho para a corrupo, na linha 7, em que a escolha lexical muita gente impessoaliza o enunciado do entrevistador. Exemplo (15)
Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Fundef Subtpico: Desvio de verbas Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Andr Las (AL) 1 .. AL: digamos .. a MPR: AL: entanto 5 ministro .. o senhor disse que o Fundef foi o grande [ a coisa mais importante que eu fiz .. a coisa mais importante que o senhor fez e .. no
ns vemos .. a imprensa diariamente seria exagero .. mas com uma freqncia anh ..escandalosa eh .. de denncias de desvio do do dinheiro do Fundef .. quer dizer .. tem muita gente com medo de que seja uma boa idia que simplesmente no vai .. eh .. vai .. simplesmente abrir caminho pra corrupo pra (ilegalidades) etc. (7 embate; turnos 182-184) Observa-se neste fragmento o jogo argumentativo dos papis assumidos pelos participantes da interao, na medida em que o entrevistador constri sua fala de forma impessoal, tendo em vista o tpico, que especialmente ameaador para o ministro, visto que este havia se referido ao Fundef como a coisa mais importante que eu fiz .. (linha 3), ou seja, assumira os papis de autor e responsvel pela elocuo, caracterizando-se como pai do que estava sendo criticado pelo entrevistador. Na prxima seo, seguem os pressupostos metodolgicos.
80
Neste caso, as posies normalmente so consideradas pelo falante como aceitas por um grupo de pessoas (vox populi). 81 Cf. Bakhtin (apud Gille, 2001), estas vozes pertencem a enunciadores distintos, que so definidos como os seres que supostamente se expressam atravs da enunciao. BAKHTIN, M. M. Speech genres and other late essays. In: EMERSON, G.; HOLQUIST, M. (Eds.). Austin: University of Texas Press, 1986.
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CAPTULO II PRESSUPOSTOS METODOLGICOS Neste captulo, apresentaremos o suporte metodolgico a esta pesquisa. Tambm forneceremos informaes contextuais sobre a situao de fala aqui analisada, com o intuito de propiciar uma melhor compreenso dos dados analisados neste trabalho. A pesquisa de base qualitativa e interpretativa, e, em termos de amostragem, constitui um estudo de caso. A transcrio completa do corpus encontra-se no anexo 2, e seguiu a proposta de transcrio da AC, conforme Silveira (1998). No item seguinte, descrevemos o contexto da atividade de fala em estudo. 2.1 Informaes contextuais sobre a atividade de fala em estudo Este item tem por objetivo fornecer informaes contextuais relevantes para melhor se compreender os dados aqui analisados. Para tanto, enfocaremos a estrutura (item 2.1.1) e os participantes (item 2.1.2) do evento comunicativo aqui estudado. 2.1.1 A estrutura Este item destina-se a apresentar informaes bsicas sobre a organizao global e local da entrevista televisiva sob estudo neste trabalho. Neste evento de fala, a formatao da agenda tpica instanciada em funo de quem a personalidade entrevistada. No caso da entrevista em questo, esta agenda relaciona-se, em sentido global, com a posio poltica do Ministro Paulo Renato, que representa ali o governo FHC. Naturalmente que, pelo fato de o entrevistado ocupar o cargo de ministro da educao, os temas discutidos dizem respeito, preponderantemente, rea educacional.
Assim, o quadro tpico desta atividade de fala diz respeito s Aes do Governo, que engloba dois supertpicos: Poltica Educacional e Movimentos Antagnicos ao Governo. A este ltimo supertpico pertence o tpico Represso a manifestaes de protesto. O supertpico Poltica Educacional, por outro lado, divide-se em trs tpicos: a) Ensino Mdio; b) Ensino Superior; e c) Fundef; que, por sua vez, subdividem-se em vrios subtpicos. Para fins de anlise, a entrevista em estudo foi formatada em onze embates, apresentados a seguir sob a rubrica de subtpicos, vinculados aos quatro tpicos citados acima. O grfico 2, a seguir, ilustra o quadro tpico da entrevista aqui analisada.
Grfico 2. Quadro tpico
Legenda 1. Reforma do ensino mdio 2. Desemprego 3. Dificuldades nas relaes entre ministrio e comunidade acadmica 4. Gratuidade da universidade x Investimentos em ensino superior 5. Autonomia universitria 6. Expanso do ensino superior 7. Ajuste x Produtividade da universidade pblica 8. Desvio de verbas do Fundef 9. Formao de professores 10. Fiscalizao do Fundef 11. Comemorao dos 500 anos do Brasil
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AES DO GOVERNO
POLTICA EDUCACIONAL
MOVIMENTOS ANTAGNICOS AO GOVERNO
ENSINO MDIO
ENSINO SUPERIOR
FUNDEF REPRESSO A MANIFESTAES DE PROTESTO
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A configurao espacial do programa em trs quadros destaca-se pela necessidade de intervalos, no correspondendo a uma segmentao tpica de entrevista. Apresentamos a seguir informaes sobre os participantes da atividade de fala relatada neste estudo. 2.1.2 Os participantes Neste item apresentaremos os participantes da entrevista analisada no presente trabalho. Participaram como entrevistadores os jornalistas Fernando Rosseti (FR), coordenador de programas do Instituto Ayrton Senna e do projeto Aprendiz; Gilberto Nascimento (GN), editor de educao da revista Isto ; Andr Lahs (AL), editor de economia da revista Exame; Marco Antnio Arajo (MA), diretor de redao da revista Educao e coordenador do curso de jornalismo da faculdade Casper Lber; o socilogo Brasilis Sallum Jr. (BS), coordenador do curso de psgraduao em Sociologia da USP; e a educadora Guiomar Namo de Mello (GM), diretora executiva da Fundao Vitor Civita e integrante do Conselho Nacional de Educao. A mediao foi realizada pela jornalista Mnica Teixeira (MED), tendo como entrevistado o atual Ministro da Educao Paulo Renato Souza (MPR). A seguir, trataremos das categorias de anlise a partir das quais enfocaremos os movimentos argumentativos, objeto deste estudo. 2.2 Unidades de anlise Na presente seo discutiremos primeiramente os conceitos de turno e de unidades de construo do turno, para relacion-los anlise da argumentao aqui ensejada. Trataremos tambm das unidades de anlise de nosso estudo, os movimentos argumentativos (doravante MA), amparando-nos no trabalho sobre padres argumentativos realizado por Gille (2001), que sugere que os MA so realizados atravs das unidades de construo do turno (UCT), que constituem as realizaes lingsticas dos MA. A argumentao constituda por MA e a cada MA corresponde uma UCT.
2.2.1 O turno e as unidades de construo de turno (UCT) Os estudos fundamentais sobre turno foram realizados por Sacks et al (1974), que postularam sua organizao em termos de organizao seqencial e caractersticas estruturais. De acordo com Gille (2001: 57), o turno constitui o lugar interativo ocupado pelo falante que tem a ateno simultnea e manifesta de um interlocutor. Segundo este modo de ver, o turno uma entidade interativa; o simples fato de haver um participante no suficiente para que haja o turno, necessrio tambm que outro participante lhe escute, e que este participante manifeste, via sinais do ouvinte, que h um nico foco de ateno, cognitiva e/ou visual, sustentando a interao (cf. Goffman, 1964, apud Ribeiro e Garcez , 1998). A construo do turno feita com unidades de extenso variveis, as unidades de construo do turno (UCT), que podem ser, nos termos de Sacks, Schegloff & Jefferson (1974): unidades lexicais (compostas somente por um item), unidades frasais (identificadas com os sintagmas), unidades oracionais (identificadas com o perodo simples) e unidades sentenciais (quando h oraes principal e subordinada em um mesmo enunciado). As UCT constituem os movimentos argumentativos, unidades de anlise de nosso estudo, que sero apresentados a seguir. Ressalvamos, entretanto, que, como nosso objetivo no o de identificar todas as UCT que constituem os turnos de fala, nos propomos a identificar aquelas UCT que realizam os movimentos argumentativos, objeto deste estudo. 2.2.2 Unidades de construo do turno e movimentos argumentativos nosso propsito descrever a argumentao como um fenmeno interacional realizado linearmente, atravs dos movimentos argumentativos (MA), que so constitudos por UCT. Dentro da tipologia proposta por Gille (2001)82, selecionamos as seguintes categorias83:
82
Cf. item 1.1.3.
50
POSIN movimento de introduzir uma posio. POSAS movimento de introduzir uma posio associada. POSRE movimento de resumir, repetir ou renovar uma argumentao prvia. RECH movimento de rechaar uma posio (sem argumentao). REFU movimento de refutar uma posio (isto , contraargumentando).
argumentos justificao85 e evidncia emprica (exemplos, dados estatsticos, testemunhos). Acrescentamos ainda sustentao um tipo especial de MA, as explicaes86 (escusas e justificativas), cuja ocorrncia d-se na argumentao do entrevistado. O esquema 1, a seguir, apresenta o modelo que ser utilizado na anlise dos dados deste estudo. Esquema 1. Modelo argumentativo
COMPONENTES DA ARGUMENTAO MOVIMENTOS ARGUMENTATIVOS (MA)
Assumiremos, ento, que a argumentao organiza-se em torno de posies, manifestas em UCT, atravs de MA. Para a descrio destas categorias, ou tipos de MA, tomaremos como parmetro o compromisso (alinhamento/postura) diante de uma posio. Associando esse parmetro definio de argumentao proposta por Schiffrin (1987)84 e aos movimentos argumentativos de Gille (2001), acima explicitados, podemos construir o modelo argumentativo da atividade de fala em estudo, que ser apresentado a seguir. 2.3 Modelo argumentativo O modelo a ser utilizado em nossa anlise tem como ponto de partida a definio de argumentao de Schiffrin (op. Cit.), cuja discusso engloba as trs partes centrais que compem o evento argumentativo posio, disputa e sustentao , associada aos movimentos argumentativos de Gille (op. Cit.) POSIN, POSAS, POSRE, RECH e REFU e literatura existente em argumentao quanto sustentao de
Posio POSIN Idia (contedo proposicional) + Compromisso (alinhamento ou adeso) POSAS POSRE
RECH Disputa REFU
85 83
Os movimentos argumentativos do tipo OPIN (cf. Gille, 2001) no sero aqui denominados de opinio, mas sim de posio, em funo do termo opinio ter como caracterstica o fato de ser uma posio avaliativa, interna e subjetiva, no passvel de comprovao emprica (cf. Schiffrin, 1990: 244). 84 Cf. item 1.1.3.
Cabe ressalvar que o componente justificao, tratado por Gryner (2000) como um constituinte independente da sustentao (cf. item 1.1.3, p. 21), ser por ns includo na defesa de uma posio. 86 As explicaes sero aqui analisadas com base no modelo de Buttny (1985), proposto para o estudo das explicaes, e na distino clssica entre escusas e justificativas, proposta por Scott & Lyman (1968).
Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva Sustentao
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Justificao Exemplos Evidncia emprica Dados Testemunhos Justificativa Explicaes Escusa
O modelo argumentativo aqui proposto constitudo por trs componentes: posio, disputa e sustentao. A posio expressa a tese ou ponto de vista a ser defendido pelo locutor, sendo composta por uma idia (informao/contedo proposicional) e pelo compromisso (alinhamento/postura/adeso87) do falante com aquela idia; a disputa refere-se a um desacordo (RECH ou REFU) em relao a uma posio ou a sua sustentao; e, finalmente, a sustentao, que o componente destinado a apoiar as posies em disputa. Cada um desses componentes apresenta movimentos argumentativos (MA) especficos, a saber: POSIN, POSAS e POSRE constituem MA caractersticos da posio; RECH e REFU distinguem a disputa; enquanto a sustentao pode corresponder justificao, apresentao de evidncias (exemplos, dados estatsticos ou testemunhos) ou, no caso do entrevistado, a explicaes. Estas ltimas sero aqui enfocadas com base no modelo de Buttny (1985), proposto para o estudo das explicaes, e na distino clssica entre escusas e justificativas, postulada por Scott & Lyman (1968), em que as escusas indicam que uma ofensa ocorreu, mas h uma tentativa de negar a responsabilidade pelo problema, atribuindo-se a terceiros ou a uma situao externa qualquer essa responsabilidade. As justificativas, por sua vez, envolvem a aceitao
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da responsabilidade pelo ato, mas negando ou minimizando sua gravidade, ou mesmo tentando mostrar que existem conseqncias positivas. importante destacar que a sustentao um MA destinado a apoiar as posies em jogo, enquanto que a disputa, via movimentos argumentativos de rechao (RECH) ou de refutao (REFU), pode orientar-se ora para a posio defendida pelo interlocutor ora para os MA utilizados para sustent-la. Essa orientao dual da disputa ilustrada graficamente na figura 1, a seguir. Figura 1. Orientao da disputa POSIO
DISPUTA SUSTENTAO
No prximo captulo, aplicaremos o modelo aqui proposto ao nosso corpus, ilustrando e discutindo as categorias que o compem.
A adeso, nos termos de Meyer (1980: 29), vista como um continuum cujos plos extremos seriam o de adeso positiva grau mximo de adeso e o de adeso negativa grau mnimo de adeso ou rejeio , em que o locutor exime-se de qualquer compromisso para com os fatos expressos no enunciado. Entre esses dois plos, o locutor assumiria uma atitude reticente, cautelosa, que corresponderia quilo que Meyer (op cit.) denomina adeso relativa (neutra).
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CAPTULO III O MODELO ARGUMENTATIVO Com base no esquema proposto no captulo dos pressupostos metodolgicos (item 2.3), passaremos aplicao do mesmo, considerando-se cada um dos componentes da argumentao: posio (item 3.1), disputa (item 3.2) e sustentao (item 3.3) e seus respectivos movimentos argumentativos. 3.1 Componente argumentativo: posio Constitui a parte inicial da argumentao, sendo composta por uma idia e pelo compromisso do falante com aquela idia. Estes elementos constitutivos da posio so ilustrados a seguir. 3.1.1 Elementos constitutivos da posio: idia e compromisso Nas elocues produzidas, a posio constituda de dois elementos: a idia (dictum) e o compromisso (modus)88, este ltimo visto como as atitudes que o locutor pode assumir com relao ao contedo proposicional expresso pela elocuo por ele produzida, englobando tambm os aspectos relativos s relaes interpessoais colocadas em jogo na interao. Trataremos aqui do compromisso assumido pelo locutor diante da idia veiculada pela elocuo (Schiffrin, 1987), tomando como parmetro o conceito de footing (Goffman, 1981), discutido brevemente neste trabalho no item 1.2.1.2. De acordo com Goffman (op. Cit.), os falantes assumem vrios footings em relao a suas prprias observaes, formatando, dessa forma, a trajetria da interao.
88
Mostramos, a seguir, como se d, na atividade de fala em estudo, o compromisso que o entrevistado e os entrevistadores assumem em relao ao contedo proposicional de suas elocues, bem como os alinhamentos que adotam em relao posio apresentada pelo(s) interlocutor(es). Iniciaremos a anlise com a ilustrao da postura assumida pelo entrevistado na discusso do tpico Ajuste x Produtividade da Universidade. Exemplo (16) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Ajuste x Produtividade da Universidade Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Mediadora (MED) 1 MPR: Continuao eu cansei de formar turma na universidade com oito dez alunos o Fernando sabe disso .. quantos alunos dentro da universidade tem s dez alunos, no ? mais eficcia mais produtividade isso que ns temos que exigir
do turno 96 dentro .. quantas turmas
(6 embate; turno 96) A posio defendida pelo entrevistado preciso exigir mais produtividade da universidade pblica sustentada via exemplificao pessoal: eu cansei de formar turma na universidade com oito dez alunos (linha 1). Observemos que, alm de autor da elocuo indicado pelo uso do pronome eu o ministro assume tambm o papel de responsvel, visto que, ao exemplificar, ele se coloca na funo institucional de professor: eu cansei de formar turma na universidade (linha 1). Logo aps, ao concluir a argumentao, na linha 4, o entrevistado, ao fazer uso
De acordo com Silveira (2000), na tradio dos estudos gramaticais, dois componentes do enunciado tm sido identificados: o componente proposicional (dictum) e o componente modal (modus), o ltimo sendo visto como um julgamento ou uma qualificao que o falante expressa acerca do contedo proposicional.
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do pronome ns, assume a identidade de representante do governo, e fala do lugar institucional de ministro de educao: isso que ns temos que exigir mais eficcia mais produtividade. necessrio acrescentar, ainda, que parece haver, nesta mudana de papel institucional de professor para ministro da educao , uma sugesto de que MPR, enquanto professor, no pde resolver o problema; agora, ocupando a funo de ministro da educao, tem o poder de solucionar a questo. Nota-se, neste fragmento (16), o comprometimento do entrevistado em relao as suas elocues, atitude no adotada pelos entrevistadores, que, ao introduzirem uma posio, geralmente assumem uma postura neutra em relao ao que est sendo dito. importante destacar ainda que tpicos polmicos (ou que ameacem a face89 do ministro) contribuem para a incidncia da modalizao, usada pelos entrevistadores como um recurso para a descaracterizao do locutor como autor90 do discurso. Vejamos o fragmento (17), abaixo, no qual a mediadora, atuando como animadora da fala de outrem: Carlos Verge que pergunta (linha 3), assume uma postura neutra ao introduzir a posio implcita na pergunta (linhas 4 a 6): MPR no tem respaldo para exercer a funo de ministro da educao, visto ser um economista. Exemplo (17) Supertpico: Tpico: Subtpico: Participantes: Poltica Educacional Ensino Superior Ajuste da Universidade x Produtividade da Universidade Ministro Paulo Renato (MPR) e mediadora (MED)
que Carlos Verge que pergunta .. se o ministro fosse presidente da repblica .. se o senhor fosse 5 presidente da repblica .. convidaria um economista para o ministrio da educao? (risos) MPR: (risos) se fosse um economista como eu convidaria porque .. eu eu t nessa questo de educao h muito tempo .. eu fui secretrio da educao em So Paulo .. 10 eu fui reitor da melhor universidade brasileira ( ) do Brasil, t certo? [ MED: anh .. as outras vo ficar nervosas [ MPR: e agora .. sou ministro da educao (6 embate; turnos 131-134) interessante observar que a mediadora, alm de assumir um distanciamento capaz de evitar o conflito, via atribuio da autoria da posio a outrem (linha 3), a atenua atravs do tom de pilhria utilizado. O entrevistado, por sua vez, embora ratifique o enquadre de brincadeira por meio de risos e aceite responder, assume o papel de autor indicado pelo uso do pronome de primeira pessoa eu (linhas 8, 9 e 10) e responsvel pelo comprometimento com as elocues proferidas, marcando sua adequao ao cargo atravs da exemplificao de funes exercidas por ele na rea educacional: secretrio da educao em So Paulo (linha 9), reitor da melhor universidade brasileira (linha 10), ministro da educao (linha 13).
1 MED: eu s queria fazer a colocao de um telespectador aqui que fica perfeitamente cabvel ..
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Para Goffman, face definiria-se como o valor positivo que uma pessoa efetivamente reivindica para si mesma (...) em termos de atrib utos sociais aprovados. GOFFMAN, E. The presentation of self in everyday life. Doubledat Anchor Books, 1959. 90 Goffman (1981).
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Assim, vemos que o alinhamento de neutralidade da mediadora no ratificado pelo entrevistado, j que este assume, em relao s prprias elocues, uma postura positiva, evidenciada pelo status de participao assumido como autor e responsvel pelas idias que esto sendo expressas. A seguir, ilustraremos os tipos de movimentos argumentativos (MA) que ocorrem na apresentao da posio. 3.1.2 Movimentos argumentativos da posio: posio inicial (POSIN), posio associada (POSAS) e posio reintroduzida (POSRE) Nossa anlise identifica trs tipos de posio: iniciais (POSIN), associadas (POSAS), e posies que repetem, resumem ou renovam uma argumentao prvia (POSRE). A primeira introduz um tpico novo, que no vem determinado tematicamente pelas elocues anteriores, a segunda introduz posies relacionadas com outras j abordadas na entrevista, enquanto que a terceira retoma temas prvios. Mediante a posio inicial, o falante no se vincula a posies anteriores, ou seja, no desenrolar da argumentao, este MA apresenta uma posio introdutria de tpico. As posies iniciais so pouco freqentes em nosso corpus; o discurso se constri, normalmente, de forma coerente, com relaes temticas de um enunciado a outro. A ocorrncia de uma posio que no se enlaa a outras encontra-se no incio da entrevista, onde, por razes bvias, no h ainda outros tpicos com os quais ela possa ser relacionada, e nas UCTs que introduzem os tpicos Ensino Superior e Represso a manifestaes de protesto. Abaixo, exemplo (18), reproduzimos uma das escassas ocorrncias de posies iniciais. O fragmento contm ainda um exemplo de POSAS, o movimento que consiste na introduo de uma posio associada a um tpico j abordado, e trs exemplos de POSRE, o MA atravs do qual o falante resume, repete ou renova uma posio prvia. Daqui por diante reproduzimos a transcrio dos fragmentos em um quadro que inclui, alm da transcrio, a anlise argumentativa do fragmento sob anlise. A primeira coluna deste quadro apresenta o nome
do participante91; a segunda, as unidades de construo de turno (UCT), dentre as quais identificamos a UCT que corresponde ao movimento argumentativo explicitado na terceira coluna. A classificao inclui tambm o nmero de srie do MA, assim como a orientao da UCT em questo, sendo que utilizaremos o signo > para ilustrar a orientao dos movimentos.
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Os participantes so identificados por siglas que abreviam seus nomes (cf. item 2.1.2) , sendo que ao mediador denominamos MED.
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Exemplo (18) Tpico: Subtpico: Contexto: Participantes: Ensino Superior Dificuldades nas relaes entre Ministrio e comunidade acadmica Introduo do tpico Ensino Superior via apresentao de um problema: a difcil relao entre o Ministrio da Educao e a comunidade acadmica Ministro Paulo Renato (MPR) e Brasilis Salles Jr. (BS)
______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo BS ministro eu queria introduzir a universidade Prefcio um pouco no no assunto .. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------BS eu acho que que inegvel que a sua 1 POSRE > MA, 092 atuao anh .. no ministrio foi inovadora e acho muito bem sucedida no que se refere ao ao primeiro grau ao ensino fundamental .. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------BS em compensao .. eu acho que o ministrio e a sua gesto tem 2 POSIN tido uma enorme dificuldade de lidar com as universidades --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------BS especialmente as universidades pblicas [dec] 3 Evidncia > 2 .. com o mundo acadmico .. com a comunidade (Exemplo) acadmica --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------BS e eu queria que .. o senhor pudesse discorrer Pergunta um pouquinho .. e me explicar um pouquinho por que isso ocorre
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O dgito 0 remete a movimentos anteriores ao fragmento discutido.
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MPR bom .. mais difcil lidar com a universidade 4 POSAS > 2 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR eu fui reitor, no ? e e o Fernando foi 5 Evidncia > 4 presidente do DCE na poca, no ? (Testemunho) e .. .. olha .. eu .. eu .. sim .. eu foi o perodo que eu senti a maior dificuldade de de levar no dia-a-dia as coisas --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR porque a universidade difcil .. 6 POSRE > 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR eu conheo a universidade .. 7 Evidncia > 6 (Testemunho) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR eu sei que difcil 8 POSRE > 7
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Neste fragmento, a UCT 1 apresenta um movimento que reafirma argumentaes anteriores eu acho que que inegvel que a sua atuao anh .. no ministrio foi inovadora e acho muito bem sucedida no que se refere ao ao primeiro grau ao ensino fundamental, funcionando como prefcio para a introduo de um novo tpico, na UCT 2. No primeiro caso, UCT 1, o movimento classificado como POSRE, ou seja, uma repetio ou renovao de afirmaes anteriores, pois a posio j havia sido expressa pelos participantes nos dois primeiros embates93. No segundo caso, UCT 2, classificamos a elocuo como expressando uma posio inicial (POSIN). Este MA corresponde introduo de um novo tpico, no sendo determinado tematicamente por elocues anteriores. Entretanto, BS aborda este novo tpico a partir de uma comparao com o que tinha sido discutido anteriormente. Assim, este tpico no vem do nada, visto estar relacionado ao anterior, sendo que ambos subordinam-se ao supertpico Aes do governo. No obstante, a posio introduzida na UCT 2 no vem condicionada por outras posies previamente expressas e, por esta razo, ns a classificamos de posio inicial (POSIN). Observa-se que o entrevistador assume a autoria da posio, alinhando-se em convergncia idia expressa na UCT 2: o ministrio e a sua gesto tem tido uma enorme dificuldade de lidar com as universidades, atravs da expresso de opinio: eu acho que. Na UCT 4, a resposta de MPR orienta-se para o tpico enfocado pelo entrevistador, adicionando a este tpico sua prpria posio: mais difcil lidar com a universidade. Assim, mediante este MA, o entrevistado introduz uma nova posio que contextualmente relevante. Entretanto, a UCT 4 no responde pergunta do entrevistador: qual a razo de X?, orientando-se para a posio apresentada na UCT 2. Observa-se ainda que a posio associada (UCT 4) sustentada por
testemunho pessoal nas UCT 5 e 7, em que o ministro, alm de ratificar o papel de autor das elocues, apresenta-se como responsvel pelo que dito. As outras posies que ocorrem em (18) so classificadas como POSRE (UCT 6 e 8), ou seja, constituem movimentos que repetem ou reafirmam uma posio anterior. A posio j havia sido expressa na UCT 4, sendo que, nas UCT 6 e 8, MPR no aborda um tpico novo ou associado a outro, mas apenas resume a seqncia argumentativa anterior. Nota-se uma grande incidncia, nesta entrevista, do movimento POSRE na argumentao do entrevistado. O fragmento abaixo, exemplo (19) ilustra trs reintrodues de uma mesma posio de MPR: o dinheiro do Fundef est indo para as salas de aula, nas UCT 3, 5 e 7.
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Cf. anexo 2 (1 embate; turnos 4 e 9; 2 embate; turno 33).
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Exemplo (19) Tpico: Subtpico: Contexto: Participantes: Fundef Desvio de verbas O entrevistado retoma argumentao da posio: o Fundef est fechando o caminho da corrupo. Ministro Paulo Renato (MPR) e Fernando Rosseti (FR)
______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo MPR mas vamos voltar ao Fundef .. Prefcio --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR ento esse dinheiro, no ? que ia 1 POSAS > MPR, 0 para outras finalidades hoje est indo para dentro da sala de aula, no ? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FR ou no .. 2 RECH > 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR bom .. t 3 POSRE > 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR porque seno o prefeito perde esse 4 Justificao > 1 dinheiro ele tem que gastar sessenta por cento de salrio .. obrigado o Fundef obriga a gastar sessenta por cento do salrio --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR ento .. salrio um dinheiro que vai pro 5 POSRE >3 salrio do professor ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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os salrios de professores em So Paulo 6 Evidncia > 5 em funo do Fundef .. aumentaram eh .. (fatos) de o piso salarial de cerca de duzentos e cinqenta reais para mais de seiscentos reais nestes cinco anos .. no nordeste os salrios aumentaram cinqenta por cento num ano nos municpios do nordeste --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR ento .. o que aconteceu aqui ns temos 7 POSRE > 1 .. eh .. o dinheiro est indo pra dentro da sala de aula est deixando de ser desviado MPR
necessrio dizer que o entrevistado havia sido interrompido, anteriormente, por duas vezes, ao sustentar a posio: o Fundef est fechando o caminho da corrupo. Neste fragmento, MPR retoma o tpico, reintroduzindo, na UCT 1, uma posio relacionada posio defendida previamente por ele. O outro tipo de posio que ocorre em (19) classificada como POSRE (UCT 3, 5 e 7), isto , o movimento que repete ou reafirma uma posio anterior. A posio j havia sido expressa na UCT 1, sendo que, nestas ocasies, MPR no aborda um tpico novo ou associado a outro, visto que repete, inclusive literalmente, na UCT 7, a afirmao anterior: o dinheiro est indo pra dentro da sala de aula. Observa-se ainda que, na UCT 3, a reafirmao da posio d-se via refutao da UCT 2, seguida de justificao (UCT 4). No caso da UCT 5, temos uma posio sustentada por exemplificaes na UCT 6 que resume a seqncia argumentativa anterior. Observa-se tambm, neste fragmento (19), a ocorrncia de uma posio contrria posio prvia na UCT (2), em que a disjuno aliada negativa ou no contradiz a UCT 1. Estas posies divergentes constituem uma regularidade em nosso corpus, havendo uma grande incidncia de desacordos (muitas vezes mitigados via estratgias de atenuao), dos quais trataremos no item seguinte.
3.2 Componente argumentativo: disputa Em toda teoria da argumentao, so centrais o acordo e sua contraparte, o desacordo. A meta de uma estratgia argumentativa, tal como discutimos no captulo 194, consiste em eliminar o desacordo, ou seja, estabelecer um acordo. Entretanto, em nossos dados, so raras as ocasies em que o entrevistado expressa acordo com a posio apresentada pelos entrevistadores e vice-versa. Normalmente, o que acontece uma disputa ainda que modalizada em relao ao que est sendo dito pelo interlocutor, sendo que poucas vezes ocorrem MA que indicam convergncia opinio do interlocutor. necessrio ressaltar ainda que esses raros alinhamentos convergentes ocorrem apenas nos turnos de fala da entrevistadora GM, o que ser ilustrado a seguir, com base nas categorias propostas por Gille (2001)95.
94 95
Cf. item 1.4.2.1. Cf. item 1.1.3.
60
Nos termos de Gille (op.cit.), h mais de uma maneira de expressar acordo: a aceitao (ACEI), que indica unicamente a postura positiva do falante frente a uma posio, sem adicionar informaes sobre ela; e o apoio (APOI), que, alm de indicar a postura positiva do falante frente a uma posio, adiciona informao nova para apoi-la. Abaixo, exemplo (20), transcrevemos um dos fragmentos da entrevista que contm exemplo de aceitao (UCT 2): GM indica estar de acordo com a opinio de MPR, Exemplo (20) Tpico: Subtpico: Contexto: Participantes: Ensino Superior Produtividade x Ajuste da Universidade Discute-se a responsabilidade quanto demanda social por vagas no ensino superior Ministro Paulo Renato (MPR) e Guiomar N. de Melo (GM)
sem adicionar informao nova sobre o tema, ou seja, no justifica ou apoia a posio.
______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo MPR eu no acho que h universidades em 1 POSAS > 0 excesso no Brasil --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------GM ao contrrio 2 ACEI > 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR h universidades ruins em excesso 3 POSAS > 1 A outra forma de expressar acordo corresponde ao movimento de APOI, que indica a postura positiva de um falante frente a uma posio, ao mesmo tempo em que adiciona informao nova com o intuito de apoiar a dita posio. No fragmento (21), a seguir, h vrios exemplos de APOI (ou A posio inicial neste fragmento, expressa por MPR na primeira UCT, no h universidades em excesso no Brasil. Na UCT 2, GM aceita a posio proposta (ao mesmo tempo em que reala o fato de haver pouca oferta de vagas no ensino superior) sem adicionar informao que a pr-argumentao: UCT 2, 3, 5 e 6), alm de haver tambm uma ACEI, na apoie. UCT 4.
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Exemplo (21) Tpico: Subtpico: Contexto: Participantes: Ensino Superior Dificuldades nas relaes entre ministrio e comunidade acadmica O ministro expe as razes que explicam as dificuldades entre o ministrio e as universidades Ministro Paulo Renato (MPR) e Guiomar N. de Melo (GM)
______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo ns estamos lidando com uma um 1 POSAS > BS, 0 pblico que anh .. muito .. anh .. muito mais anh crtico, no ? um pblico muito mais exigente que dos professores universitrios dos alunos e por isso .. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------GM no um pblico que tem mais poder 2 APOI > 1 de presso ministro? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR como? Pedido de esclarecimento --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------GM no um pblico que tem mais poder 3 APOI > 1 de presso? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR muito maior .. muito maior 4 ACEI > 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------GM tem canais de manifestao que a 5 APOI > 1 grande maioria no tem? MPR
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR tem tem acesso aos meios de 6 APOI > 5 comunicao tem acesso a todas as .. as as formas de expresso que a grande maioria da populao no tem atividade de fala revela-se atravs da ocorrncia de desacordos96 (explcitos ou atenuados), dos quais trataremos a seguir. No incio do fragmento (21), ao responder ao questionamento do entrevistador BS a respeito das razes que impedem o consenso entre o ministrio e a comunidade acadmica, MPR introduz a posio de que as dificuldades devem-se natureza do pblico universitrio: crtico e exigente (UCT 1). Na UCT 2, via interrupo do turno de MPR, a entrevistadora GM indica acordo com a posio de MPR, oferecendo uma informao nova: o pblico universitrio tem maior poder de presso, que apoia a posio expressa pelo entrevistado. Esta fala (UCT 2) sobreposta ao turno do ministro, sendo que este interrompe sua argumentao para solicitar um esclarecimento em relao ao contedo do enunciado de GM, visto no ter conseguido captar o que foi dito. A entrevistadora, ento, repete o enunciado (UCT 3), realizando novamente o movimento de apoio posio expressa por MPR. Este, por sua vez, aceita (UCT 4) a sustentao de GM, ao mesmo tempo em que enfatiza o poder de presso do pblico universitrio: muito maior .. muito maior. Nas UCT posteriores, estes dois participantes reiteram seus alinhamentos: GM apoiando, na UCT 5, a posio inicial de MPR, e este apoiando, na UCT 6, a posio de GM via exemplificao: tem tem acesso aos meios de comunicao e repetio de uma parte do contedo proposicional do enunciado da entrevistadora: que a grande maioria da populao no tem. Como j mencionado, situaes como as descritas acima, em que h um alinhamento de convergncia quanto posio do interlocutor, so pouco freqentes na entrevista sob anlise. O carter contestatrio desta
Amparando-nos em Goffman (1981), analisamos, nos exemplos seguintes, duas situaes divergentes que ilustram o carter contestatrio da atividade de fala aqui analisada. Em (22), transcrito a seguir, a disputa atenuada pelo alinhamento de neutralidade adotado pela mediadora; em (23), por outro lado, a situao de enfrentamento direto posio defendida pelo entrevistado. Exemplo (22) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Produtividade x Ajuste da Universidade Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e mediadora (MED) 1 MPR: Continuao eu cansei de formar turma na universidade com oito dez alunos o Fernando sabe disso .. quantos alunos
do turno 96 dentro .. quantas turmas
96
Remetemos anlise dos tipos de desacordo (cf. Muntigl & Turnbull, 1998) que ocorrem em nossos dados (anexo 4).
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dentro da universidade tem s dez alunos, no ? Posio isso que ns temos que exigir mais eficcia mais produtividade 5 MED: quando se diz isso a respeito da Pergunta a contribuio que a mas quando o senhor diz isso ..
universidade .. a gente no corre o risco de esquecer universidade pblica deu ao pas? .. e tem dado .. ou o senhor acha que no deu? no .. no se esquece no ? isso no dvida que toda pesquisa no nosso
Pergunta 10 MPR: Resposta se esquece porque no h pas feita dentro da
universidade ns temos contribuies importantes eu fui reitor da Unicamp .. eu sei do que eu estou falando 15 .. a Unicamp deu na rea engenharia anh .. qumica .. na rea dos alimentos .. na rea da economia ... (6 embate; turnos 96-98) Neste segmento, o entrevistado defende a posio preciso exigir mais produtividade da universidade pblica (linha 4). A mediadora, por ns temos contribuies importantes das telecomunicaes .. na rea da
sua vez, na linha 5, ao refutar a posio de MPR: mas quando o senhor diz isso .. quando se diz isso a respeito da universidade a gente no corre o risco de esquecer a contribuio que a universidade pblica deu ao pas? .. e tem dado .. ratifica o papel assumido por MPR como ministro da educao. No entanto, apesar de ratificar o papel institucional do entrevistado, h aqui um alinhamento de divergncia quanto posio do ministro, indicado pelo marcador de rejeio mas, e pela referncia ao conhecimento cientfico produzido pelas universidades pblicas no Brasil, o que descaracteriza a posio defendida por MPR quanto exigncia de mais eficcia mais produtividade (linha 4). Nota-se que a mediadora, apesar de divergir da posio do entrevistado, assume um distanciamento capaz de evitar o confronto. Isso se d via reformulao de uma instncia pessoal quando o senhor diz isso, na linha 5, para a impessoalizao do que dito, indicada pelo uso do marcador de distanciamento se diz, que indetermina o locutor da fala em quando se diz isso, na linha 5, e pela escolha lexical a gente, expresso pela qual a mediadora se inclui na elocuo: a gente no corre o risco de esquecer a contribuio que a universidade pblica deu ao pas? .. e tem dado .., nas linhas 7 e 8. Ao responder, inicialmente o entrevistado ratifica o alinhamento de animador da elocuo, fazendo uso do pronome se, que impessoaliza sua fala: no .. no se esquece no ? isso no se esquece porque no h dvida que toda pesquisa no nosso pas feita dentro da universidade, nas linhas 10 a 12, para, logo em seguida, mudar o footing, assumindo a autoria e a responsabilidade pela elocuo em ns temos contribuies importantes .. eu fui reitor da Unicamp .. eu sei do que eu estou falando ns temos contribuies importantes, nas linhas 13 a 15. Observa-se na resposta do ministro, linhas 10 a 17, um alinhamento de convergncia quanto posio colocada de forma implcita pela mediadora: h contribuies da universidade pblica ao pas, marcada, inclusive, com a repetio do segmento ns temos contribuies importantes, nas linhas 13 e 15. Parece haver, assim, neste fragmento (22), um esforo da mediadora evidenciado nas estratgias discursivas empregadas para amenizar ou evitar a tenso na interao social.
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Por outro lado, em nossos dados, h situaes em que isso no ocorre, e os entrevistadores se desalinham da posio de neutralidade, assumindo uma posio de enfrentamento e de confronto posio do entrevistado, como podemos ver no fragmento seguinte, exemplo (23), em que o entrevistador responsabiliza o governo pelo alto ndice de desemprego no pas. Faz-se necessrio ressaltar que o subtpico desemprego havia sido introduzido, no incio deste embate, pelo entrevistador FR, que vinculara a reforma do ensino mdio questo do desemprego no pas. Na ocasio, o ministro defendera que o desemprego no era uma questo exclusiva do Brasil, atribuindo o problema revoluo na tecnologia mundial. Desde ento, o entrevistado vinha propondo a reforma do ensino mdio e a expanso do ensino profissionalizante como solues capazes de garantir o acesso dos jovens ao mercado de trabalho. Exemplo (23) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Mdio Subtpico: Desemprego Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Marco Antnio Arajo (MA) 1 ento o ensino mdio precisa aprender a ensinar a pessoa aprender o resto do turno 28 da vida e alm disso tem que ter outras oportunidades pra continuar aprendendo .. MA: t eu concordo plenamente .. difcil discordar disso a gente tem que 5 estudar a vida inteira e bom que a gente possa .. [ MPR: mas no passado no era necessrio MA: no era .. MPR: Continuao
mas eu conheo qualquer cidado conhece pessoas que estudaram a vida inteira e no tm 10 emprego e jovens que esto estudando e olham pra frente e vem sete e meio por cento de taxa de desemprego no d pra dizer apenas que o mundo passa por uma mesma crise .. o Brasil o nosso pas e a gente tem que encontrar solues pro nosso pas e eu no t vendo .. 15 eh esse discurso parece que no o suficiente pra dizer que daqui a cinco anos vamos ser .. [ MPR: uma condio necessria mas no suficiente preciso que a economia cresa .. [ MA: sim .. mas o mesmo governo .. certo .. que de fato t fazendo uma 20 revoluo no ensino fundamental e se prope a fazer uma revoluo no ensino mdio que cria a maior taxa taxa de desemprego da histria desse pas o mesmo governo .. [ MPR: mas no no o governo que cria essa taxa de desemprego .. ns temos .. o governo o pas enfrentou uma situao de crise internacional, no .. (1 embate; turnos 28-34) No incio do fragmento (23), MPR, ao concluir sua posio, apela para o raciocnio do senso comum o ensino mdio precisa aprender a ensinar a pessoa a aprender o resto da vida (linhas 1 e 2), argumento do
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tipo incontestvel e que no pode ser refutado pelos entrevistadores, como pode ser evidenciado na fala de MA, que indica, nas linhas 4 e 5, o alinhamento convergente concluso do ministro: t eu concordo plenamente .. difcil discordar disso a gente tem que estudar a vida inteira. Na interrupo de MPR: mas no passado no era necessrio (linha 6), est implcito o fato de que a atual revoluo tecnolgica responsvel pela mudana na conjuntura mundial. Novamente, o entrevistador ratifica a posio de MPR, visto este ser um raciocnio vox populi, desta vez usando o recurso da alo-repetio: no era (linha 7). A mudana para um alinhamento divergente ocorre na linha 8, assinalada pelo marcador discursivo mas, aliado autoria assumida pelo testemunho pessoal: mas eu conheo, elocuo que reformulada via exemplificao emprica: qualquer cidado conhece pessoas que estudaram a vida e no tm emprego (linhas 8 e 9), e a utilizao de dados estatsticos: sete e meio por cento de taxa de desemprego (linha 11), que contestam a posio do entrevistado. MA reintroduz, dessa forma, o subtpico Desemprego, recusando-se a atribuir o problema a circunstncias externas e a aceitar as solues para o Brasil como dependentes da situao mundial (linhas 12 e 13), alm de considerar insuficiente o discurso de MPR para deter a crise do desemprego (linha 15). MPR toma o turno via interrupo e prope, nas linhas 17 e 18, o crescimento da economia como condio suficiente para conter o desemprego. O entrevistador, por sua vez, nas linhas 19 a 22, mantm o alinhamento de confronto, ao interromper o turno de MPR e responsabilizar o governo pelo desemprego no pas: sim .. mas o mesmo governo (...) que cria a maior taxa taxa de desemprego da histria desse pas .. o mesmo governo ... O ministro no ratifica a posio de MA, e assume um alinhamento explicitamente divergente a ela, indicado pelo marcador de desacordo mas no, na linha 23, e pela recusa da posio do entrevistador: mas no no o governo que cria essa taxa de desemprego. Desta vez, ao ser confrontado frente questo do desemprego, o entrevistado atribui esse problema situao d e crise internacional enfrentada pelo Brasil em janeiro de 1999 (linha 24).
Estas situaes de conflito, expressas atravs dos movimentos argumentativos de rechao (RECH) e de refutao (REFU), so ilustradas na seqncia. 3.2.1 Movimentos argumentativos da disputa: rechao (RECH) e refutao (REFU) De acordo com o modelo de argumentao proposto no captulo 3, a disputa pode ser expressa de duas formas: o rechao (RECH), caracterizado por ser uma resposta contrria a uma posio, com ausncia de elementos argumentativos; e a refutao (REFU), que expressa discordncia frente a uma posio, com adio de informaes que vo de encontro a esta posio. No fragmento seguinte, temos exemplos, nas UCT 2, 4 e 6, de movimentos de rechao (RECH), o MA que apenas contradiz a posio, sem adicionar informao nova.
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Exemplo (24) Tpico: Ensino Superior Subtpico: Ajuste x Produtividade da Universidade Contexto: Discute-se a gesto do Ministro Paulo Renato frente do Ministrio da Educao, sendo sua administrao relacionada ao verbo ajustar Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Brasilis Salles Jr. (BS) ______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo BS o senhor se entusiasmou muito com 1 POSAS > MPR, 0 a sua com o projeto de obter continuidade .. reduo de custos .. eficincia na universidade etc. e .. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------BS vamos dizer .. ajustar (gesto de aspas 2 POSRE > 1 com as mos) a universidade .. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------BS essa eu acho que a linguagem que .. 3 POSAS > 2 vamos dizer .. tem sido o tom do ministrio desde o incio --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR no ajustar, no ? 4 RECH > 2 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------BS eh .. mas parece ajustar .. 5 POSRE > 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR no no 6 RECH > 5 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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BS
ministro .. parece o ministro da 7 POSRE > 3 fazenda da educao --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR no senhor .. no no no .. 8 RECH > 7 no senhor no .. no (risos) posies apresentadas pelos participantes em relao s polticas pblicas direcionadas para a universidade: enquanto os entrevistadores preferem enquadr-las como ajuste das universidade pblicas, o entrevistado No incio do fragmento (24), o entrevistador BS introduz a posio defende que as aes do governo tm em vista a produtividade das (UCT 1, 2 e 3) de que h um projeto de ajuste da universidade por parte mesmas. do ministrio. Essa posio (atenuada por pausas e reformulaes) A outra forma de expressar desacordo diante de uma posio orienta-se para a posio apresentada, em fragmentos anteriores, por MPR: atravs do movimento de refutao (REFU), o MA que indica o preciso exigir produtividade (eficincia) da universidade pblica. Na alinhamento divergente do falante via contra-argumentao. Para efeito de UCT 4, o entrevistado ope-se posio de BS, expressando a disputa de anlise, consideramos como REFU as UCT de rechao que so seguidas forma explcita, ao recusar o uso do item lexical ajustar para caracterizar por alguma forma de sustentao98. No fragmento (25), abaixo, temos a gesto administrativa de MPR. O entrevistador, por sua vez, reafirma sua exemplos de refutao nas UCT 3 e 5, movimentos sustentados posio (agora atenuada pelo marcador de distanciamento parece, que respectivamente nas UCT 4 e 6, com a apresentao de informaes torna o enunciado impessoal) na UCT 5. Novamente MPR recusa (UCT 6) (evidncias) que descaracterizam a posio expressa na UCT 1. a posio de BS, sem tentar refut-la. Na UCT 7, o enunciado de BS constitui uma posio reintroduzida (POSRE), visto que renova a posio prvia apresentada na UCT 3, ao fazer uso de uma analogia que caracteriza MPR como ministro da fazenda da educao, devido linguagem (de economista) que, conforme expresso na UCT 3, tem sido o tom do ministrio desde o incio. O MA seguinte (UCT 8) contradiz vrias vezes a posio anterior, sem adicionar informaes novas que a refutem, caracterizando-se, portanto, como mais um rechao posio prvia de BS. interessante destacar que, neste caso, apesar de a disputa aparecer marcada no discurso pelos MA de rechao (RECH), nas UCT 4, 6 e 8, e pelo uso de negativas, a interao d-se num tom de brincadeira e tranqilidade, corroborado por pausas e risos. A harmonia interacional preservada, ento, pelo tom usado pelos participantes, visto o tpico Ajuste x Produtividade da Universidade, em curso neste embate, constituir um tpico polmico97, em funo da divergncia quanto s
97
Cf. cap. 5 deste estudo e anexo 4.
98
Cf. item 3.3.
68
Exemplo (25) Tpico: Subtpico: Contexto: de controle Participantes: (GN) Fundef Desvio de verbas Discute-se a eficcia do Fundef enquanto mecanismo dos gastos municipais com a educao Ministro Paulo Renato (MPR) e Gilberto Nascimento
______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo MPR ento o que aconteceu aqui .. ns temos 1 POSRE > MPR, 0 .. eh o dinheiro est indo pra dentro da sala de aula est deixando de ser desviado .. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR outra coisa muito importante .. 2 (POSAS > 0) Cancelada99 GN mas ministro .. 3 REFU > 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------GN tem um desvio de sessenta milhes no 4 Evidncia > 3 Cear de cem milhes no Piau .. (Exemplo) MPR mas isso .. 5 REFU > 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------99
Denominamos cancelada a UCT interrompida ou abortada no curso da argumentao.
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MPR
6 Evidncia > 5 (Exemplo) A primeira UCT do fragmento acima corresponde a um MA que exemplificam ou explicam as aes realizadas pelo governo, tentando reafirma a posio do entrevistado defendida desde o incio deste apresentar uma imagem favorvel a ele. Os entrevistadores, por sua vez, embate100 : o Fundef est fechando o caminho da corrupo. A ao discutir tpicos polmicos101, nos quais so apresentadas posies tentativa que o ministro faz para ampliar sua argumentao, na UCT 2, divergentes imagem positiva do governo, alm das estratgias de interrompida por GN, que contradiz, na UCT 3, a posio prvia do minimizao j discutidas, fazem uso tambm de exemplificaes que entrevistado, sustentando, na UCT 4, atravs de exemplificao que sustentem suas afirmaes. comprova o desvio de verbas do Fundef: tem um desvio de sessenta Assim, os participantes sustentam a posio de diferentes formas: milhes no Cear de cem milhes no Piau . Assim, a UCT 3 oferecem evidncias que comprovam a idia expressa na posio, corresponde realizao de um MA do tipo REFU, visto que GN assume exemplificando com fatos, dados estatsticos e/ou testemunhos; ou um alinhamento divergente posio de MPR, fazendo uso de justificam essa idia, explicitando as razes e/ou causas pelas quais ela informaes novas que descaracterizam a OPRE do entrevistado (UCT 1). defendida. No caso do entrevistado, h tambm o uso de explicaes, que Na UCT 5, o entrevistado discorda da posio expressa por GN nas UCT 3 podem ser vistas como estratgias discursivo-interacionais destinadas a e 4, ao mesmo tempo em que acrescenta informao contra a posio do mudar o significado dos eventos de fala102, ou seja, o ministro recorre a entrevistador, na UCT 6, qualificando as evidncias apresentadas pelo explicaes para persuadir os interlocutores de seu ponto de vista . entrevistador como no relevantes, j que a quantia desviada sessenta Apresentamos a seguir os MA representativos da sustentao dos milhes no Cear e cem milhes no Piau irrisria perante a participantes na atividade de fala sob anlise. totalidade dos recursos do Fundef: quinze bilhes. Observa-se, em ambos os casos (UCT 3 e 5), o uso do marcador conversacional mas, 3.3.1 Movimentos argumentativos da sustentao: justificao, evidncia indicando a rejeio ao enunciado anterior. emprica e explicao Finalmente, discutiremos o movimento argumentativo denominado sustentao. Amparando-nos em Schiffrin (1987), consideramos que a sustentao pode ser classificada como diferentes movimentos argumentativos que apiam a posio, via movimentos argumentativos de 3.3 Componente argumentativo: sustentao justificao, evidncia ou explicao. Cada um desses MA fornece Na atividade de fala aqui em estudo, o entrevistado, investido do informao atravs da qual o falante induz o ouvinte a tirar uma concluso papel de porta-voz do governo, confrontado frente a posies que a respeito da aceitabilidade ou legitimidade/verossimilidade da posio. questionam as aes realizadas por este governo. Neste contexto, o Na seqncia, apresentamos os MA que sustentam a posio dos ministro defende o governo FHC, fazendo uso de MA que justificam, participantes da atividade de fala aqui analisada.
100
so quinze bilhes do Fundef ..
Lembramos que a entrevista foi segmentada, para efeito de anlise, em onze embates de acordo com os tpicos discutidos , sendo que o fragmento (28) encontra-se no 8 embate (cf. item 2.1.1 e anexo 2).
101
Remetemos anlise realizada no cap. 5 deste estudo sobre o jogo de tpicos polmicos e enquadres. 102 Conforme Buttny (1985).
70
3.3.1.1 Justificao A justificao o MA pelo qual o falante sustenta uma posio, explicitando as causas e/ou razes da posio defendida por ele. As Exemplo (26)
oraes introduzidas pelos conectivos causais porque ou que explcitos ou recuperveis no contexto geralmente permitem identificar esse tipo de sustentao. Abaixo, temos exemplos deste movimento argumentativo.
Tpico: Ensino Superior Subtpico: Ajuste x Produtividade da Universidade Contexto: Discute-se a produtividade da universidade pblica Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Mediadora (MED) ______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo MPR ento, nossa responsabilidade sim .. 1 POSAS > MPR, 0 exigir que a universidade seja o mais eficiente possvel .. mais do que uma universidade privada .. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR sabe que me indigna essa coisa 2 Justificao > 1 me indigna essa coisa de achar que porque pblica no pode se exigir no pode ter produtividade no pode se cobrar
..
71
problemas de organizao das universidades para a oferta dos cursos de licenciatura, que apresentada na UCT 3.
Na UCT 2, MPR defende a posio de que preciso exigir produtividade (eficincia) da universidade pblica, recorrendo a um modelo silogstico de premissa e concluso se F, ento P103 em: porque pblica no pode se exigir no pode ter produtividade no pode se cobrar. Desse modo, sustenta sua posio no contraponto da relao de causalidade atribuda a outra voz, construindo um jogo polifnico. Nota-se, dessa forma, o sentido de causalidade e/ou condicionalidade presente no MA de justificao, o movimento que sustenta a posio via explicitao das causas que justificam sua defesa. Na seqncia, mostraremos o MA de evidncia emprica, que tambm colabora na sustentao da posio. 3.3.1.2 Evidncia emprica Na tradio dos estudos da argumentao, a evidncia das provas tem sido considerada como um elemento fundamental104. So trs os tipos mais comuns de evidncias que ocorrem em nossos dados: os exemplos, os dados estatsticos e o testemunho. O fragmento (27), abaixo, ilustra uma dessas formas de sustentao: o entrevistador FR faz uso de testemunho pessoal, na UCT 1, para sustentar a posio apresentada na UCT 3: h
103
Adotamos aqui a terminologia utilizada por Magalhes (2000), que se baseia no clssico F --- ento, P (se F, ento, P) para descrever seu plano estrutural do argumento. Nesse modelo, raciocinamos a partir de fatos (datum) F e deles chegamos a concluses ou proposies (claims) P. (Magalhes, 2000: 110). 104 A evidncia emprica corresponde, no modelo elaborado por Toulmin (1958), ao dado (D). (Cf. 1.1.1).
72
Exemplo (27) Tpico: Subtpico: Contexto: Participantes: Ensino Superior Ajuste x Produtividade da Universidade Discute-se a qualidade dos cursos de formao de professores Ministro Paulo Renato (MPR) e Fernando Rosseti (FR)
______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo FR agora ministro .. agora ministro .. 1 Evidncia > 2 eu fiz um curso de licenciatura na (testemunho) Unicamp e foi uma piada mesmo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FR porque o curso de licenciatura eu fiz 2 Justificao > 1 com professores que eram professores que os estudantes daquela faculdade no queriam ter aula com ele e ele dava aula pros estudantes de outra faculdade .. em geral assim --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FR ento tem um problema de organizao 3 POSAS > 1 das universidades pra oferta desses cursos
73
O fragmento seguinte, exemplo (28), trata do mesmo fenmeno apresentao de testemunho pessoal (UCT 3), havendo tambm a ocorrncia de uma sustentao via justificao (UCT 2). Esses MA Exemplo (28) Tpico: Subtpico: Contexto: Participantes: Ensino Superior Ajuste x Produtividade da Universidade Discute-se a produtividade da universidade pblica Ministro Paulo Renato (MPR) e Mediadora (MED)
fundamentam a posio defendida pelo entrevistado de que preciso exigir produtividade da universidade pblica.
______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo MPR ns temos que exigir que a universidade 1 POSAS > MPR, 0 pblica receba alunos de transferncia no segundo terceiro ou quarto ano --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR porque no recebe 2 Justificao > 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR .. isso .. eu fui reitor .. eu sei que ns que 3 Evidncia > 1 ns temos uma resistncia brutal dentro da (testemunho) universidade ..
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A UCT 1 expressa a posio: preciso exigir que a universidade pblica receba alunos de transferncia no segundo terceiro ou quarto ano, que justificada na UCT 2: porque no recebe (alunos de transferncia). MPR sustenta esta posio via MA de evidncia, na UCT 3: eu fui reitor .. eu sei que ns que ns temos uma resistncia brutal dentro da universidade, alinhando-se como autor e responsvel (Goffman 1981) pela idia expressa na elocuo, ao dar seu testemunho pessoal: eu fui reitor, e incluir-se no meio acadmico via uso do pronome de primeira pessoa do plural ns: eu sei que ns que ns temos uma resistncia brutal dentro da universidade. H evidncias em nossa anlise de que a mudana de papis, realizada atravs dos MA de evidncia emprica, constitui uma estratgia argumentativa relevante na sustentao de posies. Discutiremos mais especificamente essa questo no item 5.1.2. Outro tipo de sustentao, ilustrado no fragmento (29), a seguir, a apresentao de exemplos que, neste caso, sustentam a posio do entrevistador AL: o Brasil investe mais no ensino superior do que nos outros ensinos. Exemplo (29) Tpico: Ensino Superior Subtpico: Ajuste x Produtividade da Universidade Contexto: Discute-se os investimentos em educao Participantes: Andr Las (AL) ____________________________________________________________ _Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo AL 1 Evidncia > MA, 0 claro (Exemplo) por aluno gritante com o aluno eh os os dados da Unesco deixaram .. quer dizer .. a comparao
alis .. os alunos s s perde pro Paraguai nesse QI nessa comparao quanto custa um aluno do ensino superior e um aluno do ensino fundamental
Em (29), o entrevistador mostra a discrepncia dos investimentos governamentais em Ensino Superior e Ensino Fundamental, evidenciada por dados da Unesco que colocam o Brasil em uma situao desfavorvel nesta questo, pois o Brasil s perde pro Paraguai nesse QI nessa comparao quanto custa um aluno do ensino superior e um aluno do ensino fundamental. A apresentao de dados estatsticos a outra forma utilizada por entrevistadores e entrevistado para sustentar suas posies. Isso pode ser observado no exemplo seguinte, em que MPR explicita dados que constituem evidncia incontestvel para a defesa de sua posio: h expanso do Ensino Superior.
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Exemplo (30) Tpico: Ensino Superior Subtpico: Expanso do Ensino Superior Contexto: MPR, ao responder ao questionamento de BS sobre as dificuldades entre o Ministrio e a comunidade acadmica, introduz o subtpico Expanso do Ensino Superior Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) _____________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo (...) o ensino superior nos ltim em 1 Evidncia > MPR, 0 quatro anos de noventa e quatro a (Dados estatsticos) noventa e oito .. se expandiu vinte e oito por cento .. de oitenta a noventa e quatro havia se expandido s vinte por cento .. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR ento houve uma expanso 2 POSAS > 1 MPR
interessante observar que a manipulao de dados tem validade relativa: com os mesmos dados estatsticos tanto se pode provar como refutar uma posio. Assim, o quantitativo apresentado por MPR no fragmento acima retomado posteriormente pelo entrevistador FR para sustentar a posio a poltica de expanso do Ensino Superior direcionada para o setor privado, como podemos ver no fragmento (31), abaixo:
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Exemplo (31) Tpico: Subtpico: Contexto: Superior Participantes: Ensino Superior Expanso do Ensino Superior Reintroduo do subtpico Expanso do Ensino Fernando Rosseti (FR)
______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo FR (...) que a grande crtica na verdade 1 POSAS > MPR, 0 que existe no setor universitrio que o governo tem uma poltica que pro setor privado .. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FR esses vinte e oito por cento de expanso 2 Evidncia > 1 que houve no ensino superior (Dados estatsticos) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FR foi em que setor? dividido? Pergunta (convico), constituindo quase sempre prova consistente apresentada pelos interlocutores para a defesa de uma posio. Trataremos, na seqncia, de um tipo especial de sustentao, aqui denominado explicao, que constitui um MA com o qual o entrevistado
No fragmento (31), os mesmos dados estatsticos apresentados anteriormente por MPR (cf. exemplo (30)) so usados agora pelo entrevistador, na UCT 2, para sustentar que a expanso do Ensino Superior acontece apenas no setor privado, posio introduzida por FR na UCT 1 . Assim, a evidncia emprica seja atravs de exemplos, de dados estatsticos ou de testemunhos possui grande valor de persuaso
nega ou minimiza o problema apresentado pelo entrevistador. 3.3.1.3 Explicao
77
Na atividade de fala aqui estudada, existem conflitos de interesses: os entrevistadores questionam o ministro a respeito da atuao do governo e isso implica responsabilizar o entrevistado pelos problemas principalmente aqueles relacionados educao existentes no pas. O entrevistado, por sua vez, busca atribuir a responsabilidade por esses problemas a situaes externas, negando ou minimizando a gravidade dos mesmos. (Cf. Scott & Lyman, 1968; Buttny, 1985). Os tpicos mais polmicos parecem contribuir para a incidncia dos movimentos de explicao na argumentao do entrevistado, que recorre a este MA para defender algumas posies e convencer os entrevistadores (e a audincia) de que as aes do governo so defensveis105. Nos fragmentos seguintes, situaes em que esto em jogo a construo e/ou a restaurao de imagem do ministro e do governo, h ocorrncia de explicaes. Em (32) e (33), ocorrem justificativas, enquanto que (34) ilustra o MA de explicao por escusa. Nos exemplos (32) e (33), ilustrados abaixo, o entrevistado defende as aes do governo em relao ao Fundef, minimizando, respectivamente, o montante do desvio e o nmero de municpios envolvidos em denncias de desvio dos recursos do Fundef, fazendo uso do MA de explicao por justificativa. Exemplo (32) Supertpico: Tpico: Subtpico: Participantes: (GN) Poltica educacional Fundef Desvio de verbas Ministro Paulo Renato (MPR) e Gilberto Nascimento
Participante Movimento argumentativo GN REFU > MPR, 0
Unidade de construo do turno
mas ministro tem um desvio de sessenta
milhes no Cear .. de cem milhes no Piau -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR mas isso .. so quinze bilhes do Fundef 2 Explicao > 1 (Justificativa) O entrevistado aceita a posio h desvio de verbas, mas nega a gravidade do problema, visto haver pouco desvio em funo do montante do fundo: so quinze bilhes do Fundef. No desenrolar da discusso deste tpico, MPR recorre novamente a este MA de justificativa, minimizando, desta vez, o nmero de municpios envolvidos em denncias, como pode ser observado a seguir.
____________________________________________________________ __________________
105
Remetemos ao anexo 5, em que apresentamos os tipos de movimentos de explicao a que o entrevistado recorre.
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Exemplo (33) Supertpico: Tpico: Subtpico: Participantes: Poltica educacional Fundef Desvio de verbas Ministro Paulo Renato (MPR) e mediadora (MED)
______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo MPR ns sabemos que o ministrio pblico 1 POSAS > MPR, 0 est realmente investigando cerca de quarenta municpios nesse momento --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------porque muitas denncias ns sabemos 2 Justificao > 1 que no tm so denncias s vezes da oposio da poltica do municpio etc. MED ento dessas que chegaram ao ministrio .. dez por cento .. mas mesmo que seja eh quatrocentos .. ns temos .. cinco mil munic cinco mil e quinhentos municpios so sete por cento dos municpios onde haveria a denncia de desvio de recursos, no ? Cancelado
MPR
Cancelado
MED MPR
Cancelado 3 Explicao (Justificativa)> 2
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Em (33), MPR aceita que haja desvio de verbas, mas relativiza o nmero de denncias vs o nmero de municpios, minimizando a quantidade de municpios em que h denncias: so sete por cento dos municpios onde haveria a denncia de desvio de recursos, no ?. Exemplo (34)
A outra forma de explicao utilizada pelo entrevistado oferecer uma escusa para o problema, atribuindo responsabilidade a terceiros ou a uma situao externa. Isso pode ser verificado no fragmento (34), abaixo, em que MPR atribui o problema desemprego a fatores externos: a mudana no mundo .. a mudana que a tecnologia est fazendo.
Supertpico: Poltica educacional Tpico: Ensino Mdio Subtpico: Desemprego Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) __________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo MPR na questo do desemprego .. 1 POSAS > FR, 0 esse um tema maior .. mais bem .. no um tema s do nosso pas .. um tema mais geral .. um tema mais amplo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR anh .. de fato a mudana no mundo .. a 2 Explicao (Escusa) > 1 mudana que a tecnologia est fazendo .. anh .. est provocando .. na verdade faz com que haja crescimento e no haja crescimento de emprego
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Em (34), o entrevistado apresenta o avano da tecnologia como responsvel pela situao de desemprego no pas. Dessa forma, atenua a responsabilidade do governo pela falta de emprego no Brasil, atribuindo o problema a circunstncias que escapam ao seu controle.
Outra forma de atribuir responsabilidade a uma situao externa, escusando-se do problema, atravs da retrospectiva histrica, em que se contrape a situao anterior atual. Tal movimento de explicao, tambm utilizado pelo entrevistado para sustentar sua posio, ilustrado na UCT 2 do exemplo (35), abaixo.
Exemplo (35) Supertpico: Poltica educacional Tpico: Ensino Mdio Subtpico: Reforma do Ensino Mdio Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) ______________________________________________________________________________ Participante Unidade de construo do turno Movimento argumentativo MPR claro que ns temos ainda uma baixa 1 POSRE > MED, 0 proporo de jovens no ensino mdio e no ensino superior .. por qu? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR porque h ainda no Brasil uma herana .. 2 Explicao (Escusa) > 1 de uma situao em que poucos jovens concluam o ensino fundamental e concluam j numa idade muito avanada .. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR quando ns assumimos o governo .. apenas 3 Sustentao > 2 cinqenta por cento das crianas concluam (Dados estatsticos) o ensino fundamental e levava doze anos para concluir --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------MPR isto j melhorou 4 POSAS > 3
81
Considerando-se que o uso de explicaes d-se sobretudo em situaes de confronto, em que as aes do ministrio e/ou do governo esto sendo questionadas, podemos supor que o entrevistado recorre a este MA para construir e/ou a restaurar uma imagem positiva do ministro e do governo. Tendo em vista que o ato de fazer perguntas configura-se como um mecanismo organizacional da fala no contexto situacional aqui relatado, ilustraremos no prximo captulo como se d, na formulao de perguntas, a formatao da posio, um dos MA objeto deste estudo. Tambm trataremos do comportamento discursivo-interacional dos entrevistadores ao formularem perguntas nesta entrevista televisiva, bem como dos alinhamentos assumidos pelo entrevistado ao responder.
82
CAPTULO IV O ATO DE PERGUNTAR E RESPONDER NA ENTREVISTA TELEVISIVA Trataremos neste captulo do ato de fazer perguntas na atividade de fala investigada no presente trabalho, alm de ilustrarmos como o entrevistado responde aos questionamentos dos entrevistadores. Discutiremos primeiramente, no item 4.1, a formatao da posio na formulao de perguntas na entrevista aqui estudada; na seqncia, itens 4.1.1 e 4.2, ilustraremos os diversos graus de participao assumidos pelos participantes deste encontro, valendo-nos do conceito de footing (Goffman, 1981). 4.1 A formulao de perguntas Fundamentando nossa anlise em Allwinn (1991), cujo estudo106 evidencia que a estratgia direta de questionamento no a dominante nas entrevistas analisadas por ela, ilustraremos como ocorre, em nossos dados, a formulao das perguntas. Nossa anlise corrobora as concluses dos estudos de Allwinn (op. Cit.), j que a estrutura mais complexa de questionamento a preferida, sendo que os entrevistadores apenas fazem uso da estratgia direta ao reintroduzir tpicos no respondidos pelo entrevistado. Observa-se ainda que a estrutura complexa traz embutida em sua formatao a posio do entrevistador quanto ao questionamento ensejado. Nos exemplos seguintes, o entrevistador Brasilis Salles Jr. (BS) utiliza-se primeiramente exemplo (36) de uma estrutura complexa, constituda de pr-comentrios (por ns denominados prefcios) pergunta propriamente dita, para introduzir o tpico Ensino Superior e questionar a respeito das dificuldades nas relaes entre o ministrio e as universidades.
Exemplo (36) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Dificuldades nas relaes entre Ministrio e a Universidade Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Brasilis Salles Jr. (BS) 1 BS: Prefcio ministro ... eu queria introduzir a universidade um pouco no .. no assunto .. eu acho que .. que inegvel que a sua atuao anh ... no ministrio foi inovadora e acho muito bem sucedida no que se refere ao .. ao primeiro grau .. ao ensino fundamental ... 5 em compensao ... Posio eu acho que o ministrio e a sua gesto tem tido uma enorme dificuldade de lidar com as universidades especialmente as universidades pblicas [dec] .. com o mundo acadmico .. com a comunidade acadmica .. 10 Prefcio e eu queria que .. o senhor pudesse discorrer um pouquinho .. e me explicar um pouquinho por que isso ocorre .. Pergunta quais so as razes que lhe parecem .. anh .. explicar essa enorme dificuldade de lidar .. eh .. eh .. com a universidade MPR: Posio bom ... mais difcil lidar com a universidade ... 15 Exemplificao pessoal eu fui reitor no e o Fernando foi presidente do DCE na poca
106
Cf. discusso apresentada no item 1.3.
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no e .. .. olha .. eu .. eu .. sim .. eu .. foi o perodo que eu senti a maior dificuldade de .. de levar no dia-a-dia as coisas porque a universidade difcil .. eu conheo a universidade .. eu sei que acho que uma questo muito 20 Digresso produzir um livro que no livro pessoas tm essa imagem ... o governo fundamental mas esqueceu da universidade .. no verdade no verdade ... Posio mudanas muito significativas 25 ns temos eh .. dados que mostram na estrutura do ensino superior (2 embate; turnos 139 e 140) No exemplo acima, o entrevistador constri uma estrutura complexa, fazendo uso de prefcios (linhas 1-5 e linhas 10-11) tanto para a formulao da pergunta quanto para a introduo da posio: h dificuldades entre o ministrio e a universidade, que atenuada com muitas pausas e hesitaes. O uso do marcador de atenuao eu acho que e os elogios atuao do ministro quanto ao ensino fundamental no segmento: eu acho que que inegvel que a sua atuao anh no ministrio foi inovadora e acho muito bem sucedida no que se refere ao ao primeiro grau .. ao ensino fundamental ... (linhas 2-4); alm das escolhas lexicais queria e um pouquinho no prefcio pergunta: e eu queria que .. o senhor pudesse discorrer um pouquinho .. e me explicar um pouquinho por que isso ocorre .. (linhas 10-11) contribuem para a fez muito no ensino difcil mas vamos l .. eu interessante anh .. eu acabo de branco .. livro azul porque as
modalizao da posio do entrevistador. A pergunta propriamente dita (linhas 12-13) um pedido de informao, nos termos de Fvero (2001)107, e sua formulao apresenta publicamente um problema, no caso a difcil relao entre o Ministrio da Educao e a comunidade acadmica. Ao responder, MPR orienta-se, a princpio, para uma parte do contedo proposicional da pergunta108 formulada por BS, isto , sua resposta (linha 14) orienta-se para a posio pressuposta na pergunta: h dificuldades entre ministrio e universidades. Aps exemplificar com sua experincia em gesto universitria: eu fui reitor, o ministro faz uma digresso, nas linhas 20 a 23), introduzindo um novo subtpico: dados positivos do ensino superior (linhas 24-25). A partir da109, MPR desenvolve sua argumentao, exemplificando com dados da expanso ocorrida no ensino superior, alm das medidas adotadas por sua administrao em relao graduao de terceiro grau: a criao do Provo e o estabelecimento de sistemas para credenciamento e avaliao de universidades. Visto que o ministro Paulo Renato (MPR) esquiva-se da proposio da pergunta (quais as razes de x?), BS faz uso da estratgia direta para voltar ao tpico da pergunta formulada em (36), como podemos observar no exemplo (37), a seguir:
107 108
Cf. item 1.3.1 Neste caso, a posio corresponderia assero existem dificuldades, enquanto que o que est sendo inquirido so suas origens/razes, sendo formalizado por meio da expresso quais so as razes de. 109 Cf. Anexo 2.
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Exemplo (37) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Dificuldades nas relaes entre Ministrio e a Universidade Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Brasilis Salles Jr. (BS)
1 MPR: Continuao do turno 140 esto sendo submetidas pblicas .. isso uma mudana
ento todas as universidades avaliao inclusive as
BS: Pergunta a raiz das dificuldades ? 5 MPR: Resposta natureza da .. da .. da natureza das questes que .. que
importante .. eh .. ns tivemos :: [ mas qual
eu acho que um pouco a universidade, no .. a
dizem respeito universidade .. ns estamos lidando com uma .. um pblico que anh .. muito anh .. muito mais anh .. crtico no ? um pblico muito mais exigente que dos 10 dos alunos professores universitrios .. (2 embate; Turnos 140-142) Em (37), o entrevistador interrompe MPR e toma o turno para reintroduzir a pergunta (linha 4), agora de forma direta: mas qual a raiz das dificuldades?. A posio existem dificuldades est inserida na
prpria pergunta, enquanto pressuposto do contedo proposicional da mesma, sendo que o inquirido so as origens/razes dessas dificuldades, formalizado atravs da expresso qual a raiz de X? O ministro aceita responder (linhas 5-10), orientando-se para a pergunta do entrevistador e enquadrando a natureza do pblico universitrio (crtico e exigente) como responsvel pelas dificuldades entre o ministrio e a comunidade acadmica. Percebe-se, ento, neste contexto situacional, que os tpicos so geralmente introduzidos pelos entrevistadores por meio de perguntas complexas; caso os entrevistadores considerem como no satisfatria a resposta do entrevistado, optam ento pela estratgia direta. Destaca-se tambm que os MA de posio geralmente ocorrem embutidos na formulao das perguntas complexas, atuando como um de seus componentes estruturais. No caso da estratgia direta de questionamento, a posio apresenta-se implcita na pergunta, enquanto pressuposto de seu contedo proposicional. No prximo item, mostraremos como os entrevistadores assumem seus papis discursivos na entrevista televisiva sob estudo. Para tanto, valemo-nos das postulaes de Goffman (1981) quanto estrutura de participao e do trabalho de Clayman (1992) sobre o comportamento discursivo-interacional de entrevistadores e entrevistados em entrevistas jornalsticas. 4.1.1 Alinhamentos na formulao de perguntas Em sua anlise de entrevistas jornalsticas, Clayman (op. Cit.) relata que os participantes desta atividade de fala assumem um alinhamento de neutralidade em relao s informaes ou opinies que reproduzem110. Em nossos dados, essa a estratgia mais utilizada pela mediadora para abrir os episdios que compem o programa, conforme podemos observar no exemplo (38), a seguir:
110
Cf. item 1.3.1
85
Exemplo (38) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Fundef Subtpico: Formao de Professores Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e mediadora (MED) 1 MED: ns voltamos com o Roda Viva entrevistando o ministro da educao Paulo Renato de Souza .. voc pode participar se quiser usando nosso telefone cdigo da operadora onze dois cinco dois meia cinco dois cinco .. nosso fax cdigo da operadora onze trs oito sete quatro trs quatro cinco quatro ou nosso 5 endereo na internet roda viva@tvcultura.com.br ... ministro .. eh .. tem algumas perguntas aqui dos telespectadores que vo num ponto que eu acho que o ponto central de tudo isso que a gente t discutindo que o problema dos salrios dos professores ... eh ... eu tenho uma amiga ... que professora ... e faz uma observao 10 que eu acho pertinente .. ela diz assim quem que vai querer ser .. no Brasil .. professor daqui pra frente? e ns mantidos pra atender esse ensino mdio .. pra atender esse ensino fundamental .. pra atender toda essa demanda de .. de estudo .. precisaramos de quantidades monumentais industriais de professores .. setenta mil professores
15 demanda brasileira pra
me parece que um nmero que se fala que a
professores eh .. pro ensino fundamental e mdio de onde vo vir essas pessoas? eh .. quer dizer .. de que maneira o ministrio da educao .. na posio de dono de recursos federais no diretamente s vezes diretamente ligado a isso s vezes no .. pode influir no sentido de que a gente possa ter 20 mais professores e portanto professores melhores anh .. e que possam atender a essas necessidades necessidades brasileiras .. MPR: bom .. o problema de formao de professores .. de escassez de professores em algumas reas em algumas regies .. em algumas matrias .. importante .. esse um problema importante ... por isso a nossa preocupao com 25 programas .. inclusive com .. para o ensino mdio com alguns recursos de tecnologia, no ? .. televiso .. anh .. computadores ... estamos desenvolvendo softwares para utilizao no ensino mdio porque sabemos que por mais que ns formemos professores vai ser preciso contar tambm .. especialmente para o ensino mdio .. com recursos da tecnologia .. (3 embate; turnos 214 e 215 Abertura da 3 parte do programa Roda Viva)
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No fragmento acima, a mediadora evita afiliar-se posio (implcita na pergunta): h necessidade de uma poltica pblica para formao de professores que atenda demanda por educao no Brasil, estratgia evidenciada pela indicao das fontes, na linha 6: tem algumas perguntas aqui dos telespectadores, e na linha 9: eu tenho uma amiga ... que professora ... e faz uma observao. A citao das palavras da autora do questionamento a respeito do problema de formao de professores, antecedida pela expresso ela diz assim (linha 10), nas linhas 11 a 14: quem que vai querer ser .. no Brasil .. professor daqui pra frente? e ns mantidos pra atender esse ensino mdio .. pra atender esse ensino fundamental .. pra atender toda essa demanda de .. de estudo .. precisaramos de quantidades monumentais industriais de professores funciona como estratgia para evitar responsabilidades quanto posio enunciada. Esse alinhamento de neutralidade adotado pela mediadora sinalizado ainda por pistas de contextualizao, tais como o uso do marcador de distanciamento me parece que e a indeterminao do sujeito pelo pronome se, nas linhas 14 e 15: setenta mil professores me parece que um nmero que se fala que a demanda brasileira pra professores. Ao reformular a pergunta (linhas 17 a 21), a mediadora mantm a postura de neutralidade via desfocalizao do agente da ao, transferindo a responsabilidade para o ministrio da educao (linha 17), alm de atenuar o grau de exigncia, ao se incluir no grupo a gente (linha 19), que se beneficiaria de X . Na atividade especfica de fala por ns analisada, este distanciamento observado por Clayman, embora seja mais explcito na fala da mediadora, aparece tambm nas elocues dos outros entrevistadores, que, mesmo que assumam, junto ao papel de animador, o papel de autor das palavras que so ouvidas, procuram manter uma postura neutra. Essa neutralidade pode ser observada no exemplo (39), a seguir, em que a entrevistadora Guiomar Namo de Mello (GM), integrante do Conselho Nacional de Educao, questiona o ministro a respeito da responsabilidade quanto soluo para o problema que a demanda do ensino superior est exigindo.
Exemplo (39) Supertpico: Poltica Educacional Tpico: Ensino Superior Subtpico: Produtividade da Universidade Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR) e Guiomar Namo de Mello (GM) 1 MPR: Continuao do tinha que ter um documento turno 173 pressionar a abrir outras novas eu justamente fiz o provo porque eu pra no ter presso poltica pra me universidades .. [ mas .. ministro [ eu gostaria de pegar um gancho porque eu no comemoraria em nenhuma hiptese de uma universidade fechar ... a pergunta que eu fao ... Pergunta pra responder a essa demanda nas universidades pblicas 10 alunos buscando o ensino universidade .. Pergunta reformulada demanda quer dizer .. quem sociedade? o que que o ministrio tem a fazer da sociedade? .. j que no tem vaga j que existe um nmero enorme de superior ... se fechar uma o que que ns vamos fazer com essa responde a essa demanda da
MA: 5 GM: Prefcio na sua colocao
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eu acho que existe uma questo social maior a e poltica a 15 pblica no pode responder ser respondida se a universidade
e se a universidade privada no pode porque ela vai ser fechada .. Reintroduo da pergunta quem que vai atender demanda da sociedade ministro? esse um ponto importante .. eu sempre disse que 20 o meu objetivo no fechar a universidade nem nenhuma faculdade .. o meu objetivo fazer com que elas melhorem .. eu no quero .. eu no acho que h universidades em excesso no Brasil (2 embate; turnos 173-176) Neste segmento, o prefcio pergunta, nas linhas 5 a 7, utilizado como estratgia para tomada de turno, funcionando ainda como uma avaliao do que foi dito anteriormente por outro entrevistador a respeito do fechamento de universidades (linhas 6 e 7). A pergunta inicial o que que o ministrio tem a fazer pra responder a essa demanda da sociedade?, nas linhas 8 e 9, atribui ao ministrio a responsabilidade pela resoluo do problema, e sustentada pela exemplificao de questes discutidas durante o programa (linhas 9 a 11). A reformulao da pergunta, nas linhas 12 e 13: o que que ns vamos fazer com essa demanda quer dizer .. quem responde a essa demanda da sociedade? desfocaliza o ministrio como responsvel, ao recorrer a expresses lingsticas que tornam opacas a agentividade e a responsabilidade pela soluo do problema: a utilizao do pronome ns inclusivo (linha 12), e a indeterminao do agente via uso do pronome interrogativo quem (linha 12). A presena da MPR: Resposta
expresso metacomunicativa quer dizer (linha 12) funciona tambm como atenuante da impositividade da pergunta, contribuindo para o alinhamento de neutralidade adotado pela entrevistadora. interessante observar que esta, embora faa uso do marcador de opinio de natureza pessoal eu acho que, na linha 14, que sinaliza o alinhamento do entrevistador como autor do discurso, e no evoque outras pessoas como autores da posio, conserva a postura de neutralidade ao reintroduzir a pergunta, na linha 17, visto que mantm a indeterminao da responsabilidade pelo problema, atravs da utilizao do pronome interrogativo quem. Observa-se, ento, neste exemplo (39), que as posies apresentadas pelo entrevistador respectivamente: existe uma demanda X, existem responsveis pela demanda X e existe uma questo X a ser respondida so modalizadas por estratgias de neutralidade que atuam de maneira a distanciar o locutor da posio apresentada. Consideramos tambm importante tratar aqui da forma como o entrevistado responde ao alinhamento de neutralidade assumido pelos entrevistadores. O item seguinte tratar dessa questo. 4.1.2 Alinhamentos nas respostas Nos dados de Clayman (op. Cit.), as estratgias de distanciamento so ratificadas pelos entrevistados, que evitam tratar as opinies ou fatos, reproduzidos pelos entrevistadores, como expressando opinies pessoais. Na entrevista televisiva relatada neste trabalho, por outro lado, o entrevistado freqentemente alinha-se como autor de suas elocues, como pode ser notado no exemplo (39), transcrito no item anterior111, no qual o ministro Paulo Renato assume, em sua resposta, nas linhas 18 a 22, os sentimentos expressos e as palavras pelas quais esses sentimentos esto sendo codificados, ao fazer uso de pronomes na primeira pessoa: eu sempre disse (linha 19), o meu objetivo, eu no quero (linhas 20 e
111
Cf. item 4.1.1, p. 124.
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21), ou usando o marcador de opinio eu no acho que (linha 22). Assim, nota-se que o entrevistado no ratifica o alinhamento de neutralidade adotado pela mediadora, assumindo a autoria de sua resposta. Observa-se, alm disso, que o ministro alinha-se ainda como responsvel quando confrontado em embates nos quais so discutidos temas relativos ao Ensino Superior, tais como autonomia universitria, produtividade da universidade ou dificuldades do ministrio em lidar com a comunidade acadmica. Nessas ocasies, ao defender sua posio, Paulo Renato faz uso de exemplificaes pessoais que corroboram sua argumentao, alinhando-se com a identidade social de membro da comunidade acadmica, ao explicitar sua gesto na reitoria da Unicamp, ou assumindo a identidade institucional de Ministro da Educao, ao apresentar e/ou defender polticas do governo. Se nos reportarmos ao exemplo (36)112, podemos perceber que, ao responder ao questionamento de BS quanto s dificuldades entre o ministrio da educao e a comunidade acadmica, nas linhas 14 a 19, o ministro enquadra o problema da relao ministrio/universidade como responsabilidade da prpria universidade, visto ser mais difcil lidar com a universidade (linha 14). ( ) MPR: Posio bom ... mais difcil lidar com a universidade ... 15 Exemplificao pessoal eu fui reitor no e o Fernando foi presidente do DCE na poca no e .. .. olha .. eu .. eu .. sim .. eu .. foi o perodo que eu senti a maior dificuldade de .. de levar no dia-a-dia as coisas porque a universidade difcil .. eu conheo a universidade .. eu sei que difcil mas vamos l .. eu acho que uma questo muito
112
Neste fragmento, podemos observar como o entrevistado sustenta a posio, assumindo o papel de responsvel pelas palavras faladas, via exemplificao de experincia pessoal como reitor, na linha 15: eu fui reitor no , o que lhe permite justificar a posio a universidade difcil de se lidar, nas linhas 18 e 19, porque a universidade difcil .. eu conheo a universidade .. eu sei que difcil. Assim, neste fragmento, o papel social assumido por MPR atua como uma estratgia argumentativa de sustentao de posio. Observe-se ainda o uso do pronome pessoal (1 pessoa) em eu conheo e em eu sei que difcil, que marca o alinhamento do ministro como autor da elocuo. Outras questes relativas aos papis assumidos pelo entrevistado sero vistas no captulo subseqente, em que discutiremos a relao entre enquadres e tpicos polmicos na entrevista televisiva aqui analisada.
Cf. item 4.1, p. 119.
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CAPTULO V O JOGO DE TPICOS POLMICOS E ENQUADRES Tomando por base os pressupostos de Goffman (1974, 1979, 1981) e os estudos de Tannen & Wallat (1987), explicitaremos alguns dos enquadres interativos que ocorrem em nossos dados, relacionando-os aos tpicos desenvolvidos durante a entrevista, observando-se que a divergncia nos alinhamentos adotados pelos participantes em relao aos tpicos gera mudana nos enquadres dos participantes. Tambm h evidncias, na anlise relatada neste captulo, de que os movimentos argumentativos podem ser realizados atravs de estratgias como mudana de papel. Essa questo ser ilustrada no item 5.1.2, em seguimento ao item 5.1.1, no qual trataremos do reeenquadramento de tpico enquanto estratgia argumentativa. Se consideramos esta entrevista como um todo, podemos distinguir a presena do quadro tpico Aes do governo que enquadrado diferentemente pelos participantes. O entrevistado enquadra as aes do governo como defensveis, enquanto que os entrevistadores, desempenhando o papel de advogados do diabo, enquadram as aes do governo como questionveis. Dessa forma, em toda a entrevista, parece haver um embate entre o entrevistado, que, investido do papel institucional de ministro, defende a todo custo o governo que ali representa, e os entrevistadores, que, institudos do papel de representantes da imprensa e da comunidade acadmica, questionam as aes desenvolvidas pelo governo em relao aos tpicos discutidos. Embora haja situaes de conflito ainda que muitas vezes implcitas em quase toda a entrevista, a ocorrncia dos movimentos de desacordo113 (cf. Muntigl & Turnbull, 1998) sinaliza que determinados
113
tpicos so mais polmicos e/ou ameaadores face de competncia114 reivindicada pelo ministro. A tipologia proposta por Muntigl & Turnbull (op. Cit.) foi utilizada como critrio para identificao dos tpicos mais polmicos em funo da distribuio quantitativa dos tipos de desacordo em relao aos diferentes graus de agravamento da face do outro 115, conforme anexo 4 do presente trabalho. Dessa forma, os embates em que se discute Ajuste e Produtividade da Universidade (7 embate), Desvio de verbas do Fundef (8 embate) e Comemorao dos 500 anos do Brasil (11 embate) apresentam-se como os mais polmicos, visto haver a maior ocorrncia da produo de tipos de desacordo116 cuja perspectiva configura-se como mais agravante para a face de competncia reivindicada pelo entrevistado. Como ilustraremos na
permite negociar os diferentes pontos de vista; e e) combinao de atos alguns destes atos podem co-ocorrer num mesmo turno de fala. 114 Lim (1994:211) caracteriza a face de competncia como a imagem de que o indivduo uma pessoa que tem habilidades e que se preocupa com realizaes passadas, boa reputao e, conseqentemente, desempenhar com sucesso aes futuras. Este tipo de face enfatiza valores como: conhecimento, inteligncia, sabedoria, experincia, influncia, prosperidade. Quando as pessoas reivindicam para si estes valores, querem que os outros reconheam seu sucesso e respeitem suas aptides/habilidades/capacidades. 115 De acordo com Silveira (2000a), em estudo sobre caractersticas estruturais e interacionais dos desacordos, os diferentes tipos de desacordo podem ser distribudos num continuum em que podem ser observados diferentes graus de agravamento da face do outro. Nessa perspectiva, os desacordos do tipo irrelevncia e questionamento constituem, respectivamente, as estratgias que mais ameaam a face do outro. O primeiro por atacar, segundo Muntigl & Turnbull (1998), a capacidade social mais fundamental de um conversacionalista que a de oferecer contribuies conversacionais relevantes; o segundo por contestar a competncia comunicativa do outro. A contradio, por sua vez, menos agressiva porque, apesar de recusar a proposio asseverada pelo interlocutor, o que contestado a naturez a da informao (ou idia). A contraposio, por outro lado, configura -se como o desacordo menos ameaador face do outro, uma vez que a oposio mitigada por marcadores de atenuao, pela apresentao de explicaes, oferecimento de razes, etc., proporcionando alternativas para a construo de um consenso. 116 Remetemos ao anexo 4, em que apresentamos a quantificao e a tipologia dos desacordos que ocorrem em nossos dados.
A tipologia proposta por Muntigl & Turnbull (1998) categoriza os principais movimentos de desacordo em: a) irrelevncia implica qualificar a contribuio do interlocutor como no-relevante para o tpico em curso; b) questionamento consiste em interrogar o interlocutor sobre a verdade/evidncia/racionalidade do que foi dito; c) contradio consiste na apresentao de uma proposio contrria proposio do falante anterior; d) contraposio envolve a proposta de uma argumento alternativo que
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seqncia, em dois desses tpicos, a discrepncia nas posturas assumidas pelos participantes gera mudana nos enquadres e papis assumidos por eles, sendo que esses footings podem ser vistos como uma forma de sustentao e/ou refutao das posies em jogo. 5.1 Enquadres conflitantes Tendo as macro-aes do governo questionveis e defensveis como perspectivas implcitas a orientar a forma como os participantes enquadram suas contribuies na atividade de fala aqui analisada, os tpicos em que se discute a Comemorao dos 500 anos do Brasil (11 embate) e Ajuste x produtividade da Universidade (7 embate) revelam conflitos de enquadramentos, conforme exemplificao nos itens 5.1.1 e 5.1.2, a seguir. 5.1.1 O enquadre do termo manifestao
Exemplo (40) Supertpico: Movimentos antagnicos ao governo Tpico: Represso a manifestaes de protesto Subtpico: Represso s manifestaes ocorridas na celebrao dos 500 anos do Brasil Participantes: Ministro Paulo Renato (MPR), Marco Antnio Arajo (MA), Gilberto Nascimento (GN) e Andr Las (AL) 1 MA: Continuao aproveitando a sua dimenso poltica inegvel .. sua inclusive o reconhecimento que as pesquisas do ao seu que .. que tem que ser dito, no ? so pesquisas e .. .. nmeros .. a eu vou me permitir uma provocao aqui .. eu acho que ela relevante, 5 no ? o senhor sentiu vontade de renunciar quando viu seu governo jogar bombas de gs .. espancar ndios e manifestantes .. (...) MPR: turno 254 olha .. .. uma coisa muito importante ns discutirmos o seguinte .. se ns olharmos se ns olharmos as celebraes dos 500 anos no .. se ns olharmos o que houve de anlise na imprensa .. a impresso que d 10 que o pas um fracasso .. que o nosso pas fracassou .. que ns fracassamos como pas, no ? e eu acho que isso no verdadeiro ..
do turno 248 trabalho .. eu tambm acho
O fragmento abaixo, exemplo (40), ilustra os enquadres realizados por entrevistadores e entrevistado em relao a um tema especialmente polmico: a represso violenta aos manifestantes que protestavam contra o governo, por ocasio da comemorao dos 500 anos do Brasil, na Bahia, em abril de 2000. Neste contexto, temos uma divergncia quanto ao uso do termo manifestao117, que enquadrado de forma diversa pelos participantes: os entrevistadores enquadram manifestao como protesto, enquanto o entrevistado adota o sentido estendido de comemorao para refutar os questionamentos de seus interlocutores.
117
De acordo com o Dicionrio Aurlio (p. 351), o termo manifestao denota expresso pblica e coletiva de uma opinio ou sentimento: manifestao contra a alta de preos (...). Por extenso, festa ou solenidade em que se comemora alguma coisa; trazer memria, fazer recordar, lembrar, solenizar, recordando. In: Novo Dicionrio Aurlio. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
91
mesmo na questo indgena .. vamos l na questo indgena .. o ministrio da educao tem um trabalho excelente na rea da educao indgena 15 como nunca se fez na histria .. ns temos o nosso pas j demarcou onze por cento do seu territrio como territrio indgena, no ? (...) MPR: Continuao tivemos l o MST .. tambm protestando nunca se demarcou tanta terra do turno 267 para a reforma agrria .. nunca se desapropriou tanta terra para a reforma agrria .. o que ns desapropriamos eqivale a toda rea de Holanda 20 Blgica Portugal e ustria junto AL: mas .. ministro .. isso faz parte da democracia .. as pessoas podem se manifestar .. faz parte da democracia .. agora .. 25 a pessoa pode se manifestar .. muito bem .. ento havia uma manifestao oficial .. marcada h mais de um ano .. num determinado local .. as outras pessoas querem ir l atrapalhar essa manifestao para que essa manifestao no ocorra .. aqui h o respeito tambm pela manifestao MPR:
30 que s a manifestao de onde quiser no ?
dos outros .. manifestao oficial por que oposio que tem direito de se manifestar
eu acho que isso uma coisa que t acontecendo muito no ? as coisas das pessoas usarem o palco dos outros para fazer a sua manifestao .. isso aconteceu e acontece no mundo inteiro e um 35 fenmeno nos ltimos tempos .. isso no acontecia no passado no ? quando se fez maio de sessenta e oito na Frana no se procurou nenhum nenhum palco .. se fez ali o palco quando se fez aqui a marcha dos cem mil se fez ali o palco no ? .. isso eu acho que mudou .. mudou infelizmente o meio de comunicao 40 faz isso .. com que se procure o palco dos outros para .. (8 embate; turnos 248; 254; 267-269) O jogo verbal em relao ao termo manifestao pode ser observado j no incio do fragmento (40), na pergunta do entrevistador, que introduz a posio (implcita) o governo no sabe lidar com a oposio, pois usa a violncia para conter manifestaes de protesto, atravs de exemplificao: o senhor sentiu vontade de renunciar quando viu seu governo jogar bombas de gs .. espancar ndios e manifestantes .., nas linhas 5 e 6, fazendo uso do termo manifestantes para referenciar os segmentos que protestavam naquela ocasio.
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A refutao do ministro (linhas 7 a 12) traz explcita a escolha lexical celebraes, na linha 8: se ns olharmos as celebraes dos 500 anos (linha 8), caracterizando o enquadre festivo da solenidade, assumido pelo entrevistado. Observa-se ainda que, nesta refutao, MPR no responde ao questionamento do entrevistador, preferindo enquadrar a celebrao dos 500 anos sob o olhar negativo da imprensa (linhas 9 a 12) se ns olharmos o que houve de anlise na imprensa .. a impresso que d que o pas um fracasso .. e assumindo, a seguir, um alinhamento divergente a este enquadre, na linha 12: e eu acho que isso no verdadeiro. Alm disso, o ministro seleciona da fala de MA a questo indgena mesmo na questo indgena .. vamos l na questo indgena .. (linhas 13), exemplificando com as polticas implementadas pelo governo nesta rea: .. o ministrio da educao tem um trabalho excelente na rea da educao indgena como nunca se fez na histria .. ns temos o nosso pas j demarcou onze por cento do seu territrio como territrio indgena, no ? (linhas 14 a 16), com o objetivo de descaracterizar as reivindicaes do segmento indgena. Temos, ento, um enquadre negativo por parte dos entrevistador, ou seja, manifestao como expresso pblica contrria ao governo, e, por outro lado, um enquadre positivo do entrevistado, dado pelo sentido de comemorao, j que comemoraes dizem respeito a coisas boas. O jogo interativo em torno deste termo-chave pode tambm ser observado nas linhas 17 a 34, transcritas abaixo, em que outro entrevistador, AL, alinha-se ao enquadre de protesto, colaborando com o enquadramento proposto anteriormente por MA. MPR: Continuao tivemos l o MST .. tambm protestando nunca se demarcou tanta terra do turno 267 para a reforma agrria .. nunca se desapropriou tanta terra para a reforma agrria .. o que ns desapropriamos eqivale a toda rea de Holanda 20 Blgica Portugal e ustria juntos
AL: turno 268 mas .. ministro .. isso faz parte da democracia .. as pessoas podem se manifestar .. faz parte de democracia .. agora .. 25 a pessoa pode se manifestar .. muito bem .. ento havia uma manifestao oficial .. marcada h mais de um ano .. num determinado local .. as outras pessoas querem ir l atrapalhar essa manifestao para que essa manifestao no ocorra .. aqui h o respeito tambm pela manifestao 30 dos outros .. manifestao oficial por que que s a manifestao de oposio que tem direito de se manifestar onde quiser no ? eu acho que isso uma coisa que t acontecendo muito no ? as coisas das pessoas usarem o palco dos outros para fazer a sua manifestao .. isso aconteceu e acontece no mundo inteiro e um 35 fenmeno nos ltimos tempos .. isso no acontecia no passado no ? quando se fez maio de sessenta e oito na Frana no se procurou nenhum nenhum palco .. se fez ali o palco quando se fez aqui a marcha dos cem mil se fez ali o palco no ? .. isso eu acho que mudou .. mudou infelizmente o meio de comunicao MPR:
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40 outros para ..
faz isso .. com que se procure o palco dos
(8 embate; turnos 248; 254; 268-269) No incio do fragmento acima, MPR exemplifica, nas linhas 17 a 20, polticas positivas do governo em relao a outro segmento presente nas manifestaes de abril de 2000, o MST: nunca se demarcou tanta terra para a reforma agrria, tornando, dessa forma, ilegtimas as reivindicaes dos integrantes deste movimento poltico. O entrevistador, ao refutar a argumentao do ministro, nas linhas 21 e 22, assume um alinhamento convergente ao enquadre de protesto, enquadrando as manifestaes ocorridas em abril de 2000 como fazendo parte da democracia: mas .. ministro .. isso faz parte da democracia .. as pessoas podem se manifestar, desqualificando, assim, a argumentao do entrevistado de que o MST no poderia estar l protestando. O ministro, em um primeiro momento, alinha-se em convergncia a AL via alorepetio118 da fala do entrevistador: faz parte da democracia (linha 23), para, em seguida, introduzir o marcador de desacordo agora119 (linha 24), que denuncia um alinhamento divergente ao enquadre de AL. Em seguida, o entrevistado recorre novamente alo-repetio: a pessoa pode se manifestar (linha 25), aceitando mais uma vez o enquadre de protesto dos entrevistadores, para contrap-lo ao seu prprio enquadre de solenidade em que se comemora o descobrimento do Brasil. Em outras palavras, MPR enquadra a manifestao oficial .. marcada h mais de um ano.. num determinado local .. (linhas 26 e 27) como
comemorao dos 500 anos do Brasil, estabelecendo por implicatura a legitimidade da manifestao oficial do governo em contraposio a manifestaes que tentam usurpar esse direito: as outras pessoas querem ir l atrapalhar essa manifestao para que essa manifestao no ocorra (linhas 28 e 29), enquadrando, assim, as manifestaes de protesto como uma atividade paralela ao ato de comemorar da manifestao oficial (linhas 28 a 32). interessante notar que MPR, ao discutir este tpico, desalinha-se, na maioria das vezes, do papel de responsvel (Goffman, 1981), pela utilizao freqente de formas lingsticas que sinalizam impessoalidade, como pode ser observado no fragmento seguinte, que ilustra outro enquadre do entrevistado quanto ao uso do termo manifestao. (...) 30 MPR: por que que s a manifestao de oposio que tem direito de se manifestar
onde quiser no ? eu acho que isso uma coisa que t acontecendo muito no ? as coisas das pessoas usarem o palco dos outros para fazer a sua manifestao .. isso aconteceu e acontece no mundo inteiro e um 35 fenmeno nos ltimos tempos .. isso no acontecia no passado no ? quando se fez maio de sessenta e oito na Frana no se procurou nenhum nenhum palco .. se fez ali o palco quando se fez aqui a marcha dos cem mil se fez ali o palco no ? .. isso eu acho que mudou .. mudou infelizmente o meio de comunicao
118
Baseando-nos nas funes das alo-repeties (repeties da fala do interlocutor) propostas por Koch (1997: 100), consideramos que, ao repetir dois enunciados produzidos pelo entrevistador, o ministro garante a posse do turno e ganha tempo de planejamento, ou seja, o emprstimo facilita-lhe o trabalho de produo. 119 As funes do marcador agora foram analisadas por Risso (1993: 49 -50), tendo sido observado pela autora que esse marcador s vezes introduz discordncia do interlocutor.
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40 outros para ..
faz isso .. com que se procure o palco dos
Na linha 33, o entrevistado enquadra a celebrao dos 500 anos como palco (ou seja, o lugar onde sucede uma solenidade), inferindo-se da a ilegitimidade das manifestaes de protesto ocorridas na ocasio, visto que invadiram o palco do governo: as coisas das pessoas usarem o palco dos outros para fazer a sua manifestao (linha 33). A mudana do enquadre de manifestao oficial (solenidade comemorativa) para palco (cenrio da comemorao), linhas 33 a 38, sustentada por exemplificaes que contribuem tambm para a caracterizao da ilegitimidade das manifestaes de protesto, visto que as manifestaes realmente legtimas tm seu prprio palco: quando se fez maio de sessenta e oito na Frana no se procurou nenhum nenhum palco .. se fez ali o palco quando se fez aqui a marcha dos cem mil se fez ali o palco no ? (linhas 35 a 37). Nota-se, neste fragmento, a divergncia nos alinhamentos dos participantes, que enquadram de forma diversa o propsito das manifestaes: o entrevistado alinha-se ao enquadre de comemorao, enquanto os entrevistadores assumem as manifestaes como protesto contra o governo. Dessa forma, o exemplo (40) ilustra como o reenquadramento atua no jogo interacional da argumentao, visto que os diferentes enquadres de manifestao, propostos pelo entrevistado na discusso do tpico Represso s manifestaes ocorridas na celebrao dos 500 anos do Brasil, constituem estratgias de defesa ou refutao das posies apresentadas nesse embate. 5.1.2 O conflito de papis
uma estratgia argumentativa de sustentao ou refutao de posies. Isso pode ser visto no fragmento a seguir, exemplo (41), no qual se discute a poltica educacional do ministrio relativa ao Ensino Superior, com foco na relao professor-aluno, que usada como parmetro para avaliar a produtividade da universidade. Exemplo (41) Supertpico: Tpico: Subtpico: Participantes: Poltica Educacional Ensino Superior Produtividade x Ajuste da Universidade Ministro Paulo Renato (MPR), Brasilis Sales Jr. (BS) e Marco Antnio Arajo (MA)
1 BS: que a gente nunca escuta o ministrio falar em ter melhores doutores .. sempre mais doutores .. [ MPR: mas como que no? como que no .. se ns avaliamos o se ns reavaliamos a psgraduao .. mudamos 5 totalmente a ps-graduao a avaliao o critrio por qu? para ter melhores doutores .. no apenas mais doutores certo? MA: pergunta .. por falar em quantidade .. voltando a minha
Outras vezes, diferentes alinhamentos so decorrentes de diferentes enquadres de concepes de ensino, ou seja, o ministro ora assume uma perspectiva quantitativa, alinhando-se como economista, ora assume uma perspectiva qualitativa, alinhando-se como educador. Pode tambm ser observado, na anlise aqui realizada, que a mudana de papel constitui
agrada ao senhor a quantidade a relao professor/aluno da escola privada que tem por exemplo cem alunos numa sala de aula .. 10 isto produtividade? so as faculdades que esto sendo abertas a..
95 MA: tourada
[ MPR: no .. a relao em mdia .. a relao em mdia da ordem de vinte .. vinte e poucos alunos por professor .. a relao mdia t certo? [ MA: mdia... mdia .. o inferno que estamos vendo por a [ 15 MPR: ( ) que deu aula na Sorbone quantos alunos ele tinha na sua sala? s vezes tinha trezentos alunos na sala no ? dependendo da aula dependendo da matria se uma aula magna possvel ter possvel ter cem alunos numa sala .. claro ns no vamos ter em todas as matrias no em uma matria que tem que ter experimentao no ? no possvel ter mais do que 20 cinqenta alunos numa sala ou trinta ou vinte .. isso depende .. [ MA: ministro .. dependendo acho que vinte est muito bom .. [ MPR: agora .. veja o seguinte .. numa sala [ MA: eu sou professor 25 MPR: eu tambm sou profess [
vinte alunos numa sala uma
MPR: eu sei .. veja o seguinte .. a universidade as melhores universidades de pesquisa Harvard .. Michigan .. tm uma relao em mdia de dezesseis vinte alunos por que a universidade federal tem que ter uma relao de dobro? 30 mas ns temos [ MA: mas por que no incomoda ao MEC salas com cem alunos? .. eu tambm me incomodo com salas com oito alunos [ MPR: nos incomoda sim e por que que eu criei o provo? pra qu? foi pra perseguir a universidade pblica? ou foi pra ir atrs das piores universidades 35 particulares? (6 embate; turnos 158-169) necessrio acrescentar que o ministro Paulo Renato vinha sendo questionado, nos turnos anteriores, quanto sua linguagem, considerada mais adequada a um economista, visto que a produtividade da universidade, em sua fala, refletia-se em dados estatsticos, ou em termos quantitativos. No incio deste segmento (linhas 1 e 2), podemos perceber o enquadramento da dicotomia quantidade/qualidade na elocuo do entrevistador BS: que a gente nunca escuta o ministrio falar em ter melhores doutores .. sempre mais doutores .., o que gera uma mudana na postura do entrevistado, que apresenta as polticas de avaliao das psgraduaes como exemplos da preocupao de sua gesto com a qualidade do ensino superior, alinhando-se como ministro da educao, nas linhas 4 a 6: se ns avaliamos o se ns reavaliamos a ps-graduao ..
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mudamos totalmente a ps-graduao a avaliao o critrio. Contudo, ao ser questionado a respeito da produtividade em relao ao nmero de alunos em sala de aula das universidades particulares: agrada ao senhor a quantidade a relao professor/aluno da escola privada que tem por exemplo cem alunos numa sala de aula .. isto produtividade? (linhas 8 a 10), o entrevistado contradiz os dados apresentados pelo entrevistador, retomando o alinhamento adotado anteriormente, isto , alinha-se novamente como ministro/economista, apresentando nmeros que, segundo ele, ilustram a relao mdia professor-aluno em salas de aula da escola privada como sendo produtiva: no .. a relao em mdia .. a relao em mdia da ordem de vinte .. vinte e poucos alunos por professor .. a relao mdia t certo? (linhas 11 e 12). No entanto, o entrevistador recusa-se a aceitar a proposio de MPR, reformulando o enquadre da relao professor-aluno via escolha lexical inferno, na linha 13: mdia .. mdia .. o inferno que estamos vendo por a. O ministro ignora esta tentativa de tomada de turno e este novo enquadre de MA, preferindo enquadrar o primeiro parmetro deste (cem alunos numa sala de aula), como aula magna, na linha 17, relativizando diferentes contextos de aula (linhas 18 a 20) e estabelecendo uma condicionalidade para a discusso desse parmetro, na linha 21: depende do tipo de aula ministrado. O entrevistador aceita, ento, discutir a relao professoraluno proposta pelo ministro: ministro .. dependendo acho que vinte est muito bom (linha 22), avaliando-a enquanto profissional da rea: eu sou professor (linha 24), o que gera uma mudana de alinhamento por parte de MPR, que se inclui na classe dos professores: eu tambm sou professor (linha 25). O fato de ter se alinhado como professor fora-o a aceitar a avaliao profissional de MA: vinte alunos numa sala uma tourada, na linha 26, como verdadeira (eu sei, na linha 27), admitindo, portanto, que a relao de vinte alunos por sala no produtiva. Ou seja, MPR assume a identidade social de educador, mudando o alinhamento que mantinha em relao ao enquadre do entrevistador, alinhando-se agora com a qualidade: a universidade as melhores universidades de pesquisa Harvard .. Michigan .. tm uma relao em mdia de dezesseis vinte alunos por que a universidade federal tem que ter uma relao de
dobro? Essas mudanas de alinhamento so ilustradas no segmento abaixo: (...) MA: mdia... mdia .. o inferno que estamos vendo por a [ 15 MPR: ( ) que deu aula na Sorbone quantos alunos ele tinha na sua sala? s vezes tinha trezentos alunos na sala no ? dependendo da aula dependendo da matria se uma aula magna possvel ter possvel ter cem alunos numa sala .. claro ns no vamos ter em todas as matrias no em uma matria que tem que ter experimentao no ? no possvel ter mais do que 20 cinqenta alunos numa sala ou trinta ou vinte .. isso depende [ MA: ministro .. dependendo acho que vinte est muito bom .. [ MPR: agora .. veja o seguinte .. numa sala [ MA: eu sou professor 25 MPR: MA: tourada eu tambm sou profess [ vinte alunos numa sala uma
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MPR: eu sei .. veja o seguinte .. a universidade as melhores universidades de pesquisa Harvard .. Michigan .. tm uma relao em mdia de dezesseis vinte alunos por que a universidade federal tem que ter uma relao de dobro? Assim, o entrevistador faz com que o entrevistado mude o enquadre da produtividade, de quantidade para qualidade, via mudana da identidade social de economista para educador. importante observar que o entrevistado retorna, em seguida, ao papel institucional de ministro da educao, ao utilizar o Provo como argumento capaz de sustentar que o MEC est preocupado com a qualidade do Ensino Superior: e por que que eu criei o provo? pra qu? Foi pra perseguir a universidade pblica? ou foi pra ir atrs das piores universidades particulares? (linhas 33 a 35). Ilustramos aqui como a discrepncia nos enquadres de tpicos polmicos gera mudanas no alinhamento do entrevistado, que, neste exemplo (41), assume, primeiramente, o papel institucional de Ministro da educao, alinhando-se, depois, como economista, mudando este alinhamento para o papel social de educador, para, finalmente, assumir novamente o papel institucional de Ministro da Educao. Observa-se que essa mudana de papis constitui, no segmento analisado, uma estratgia argumentativa, na medida em que o entrevistado vale-se de testemunhos autorizados para refutar a posio do entrevistador. Este, por sua vez, tambm faz uso dessa estratgia: ao assumir o papel de professor (linha 24), MA enquadra-se como conhecedor do tpico em discusso, fazendo com que o entrevistado aceite sua posio: eu sei (linha 27). Podemos perceber, ento, que os enquadres interacionais mais importantes, neste episdio, so os enquadres de identidade institucional e de identidade social. Cada um desses enquadres pressupe maneiras de comportamento que podem entrar em conflito com as exigncias do outro enquadre. Por exemplo, o desempenho da identidade institucional do entrevistado como ministro/economista, que explicita dados quantitativos,
vai de encontro identidade social de professor/educador, que prioriza a qualidade em termos do nmero de alunos em sala de aula. Dessa forma, ao se deslocar de uma margem sustentada em estatsticas para valores associados qualidade da educao, o entrevistado adere posio do entrevistador, estabelecendo o acordo. digno de nota que este embate constitui o nico exemplo, nos dados analisados, em que os participantes, aps movimentos argumentativos de disputa, chegam a um consenso quanto posio apresentada. Os outros embates da entrevista se desfazem por impasse: o entrevistado mantm-se firme em suas posies, enquanto que os entrevistadores, esgotadas todas as possibilidades de argumentao, mudam o tpico ou alteram a direo da discusso sem demonstrar uma orientao firme para a resoluo do desalinhamento relativo questo discutida. No prximo captulo, seguem as consideraes finais deste estudo.
98
CONSIDERAES FINAIS O presente estudo teve como objetivo identificar e analisar os principais movimentos argumentativos a que recorreram os participantes a fim de apresentar, refutar ou defender suas posies no curso da atividade de fala sob anlise. Teoricamente, este estudo de caso, no contexto de uma entrevista televisiva, foi norteado por uma perspectiva interacional de argumentao (cf. Schiffrin, 1987), utilizando ainda os conceitos de footing (cf. Goffman, 1981), bem como os de enquadre (cf. Goffman, 1974; Tannen & Wallat 1987, apud Ribeiro & Garcez, 1998) e tpico discursivo (cf. Brown & Yule, 1983). Retomamos aqui as questes que foram levantadas na fase inicial deste estudo para atuarem como ponto de partida na tarefa de concluir este trabalho: (i) quais os principais movimentos argumentativos a que recorrem os participantes da entrevista televisiva, sob anlise, para apresentar, refutar e/ou defender suas posies?; em que medida diferentes enquadres e alinhamentos determinam variaes na formulao de uma posio e em sua defesa?; como as identidades sociais/institucionais dos participantes emergem e se constituem, nesta atividade de fala, em funo de seus papis discursivos?;
(ii)
(iii)
(MA) realizados para apresentar, apoiar ou refutar as posies no curso da fala-em-interao relatada no presente trabalho: i) MA de posio: POSIN, POSAS e POSRE; ii) MA de disputa: RECH e REFU; iii) MA de sustentao: justificao, evidncia emprica e explicao. O movimento argumentativo de POSIN, que apresenta posies introdutrias de novos tpicos discursivos, ocorre embutido na formatao de perguntas complexas, sendo mitigado por prefcios atenuadores que visam reduo dos efeitos indesejados que a posio possa ter sobre o entrevistado. Estes prefcios funcionam como um reconhecimento, por parte dos entrevistadores, da competncia do ministro frente a questes j discutidas e so seguidos por marcas lingsticas que antecipam uma avaliao negativa do desempenho do governo em relao ao tpico que introduzido. Introduo do tpico Ensino Superior: BS: Prefcio eu acho que que inegvel que a sua atuao anh .. no ministrio foi inovadora e acho muito bem sucedida no que se refere ao ao primeiro grau ao ensino fundamental .. em compensao .. Posio eu acho que o ministrio e a sua gesto tem tido uma enorme dificuldade de lidar com as universidades .. Introduo do tpico Fundef: AL: Prefcio ministro o senhor disse que o Fundef foi o grande digamos .. a MPR: AL: Prefcio ministrio e .. a coisa mais importante que eu fiz .. a coisa mais importante que o senhor fez no no entanto ..
(iv)
como os tpicos, vistos como polmicos, so formulados e negociados pelos participantes? Primeira questo: quais os principais movimentos argumentativos a que recorrem os participantes da entrevista televisiva, sob anlise, para apresentar, refutar e/ou defender suas posies? Considerando-se o modelo argumentativo proposto neste estudo, nossa anlise identificou os seguintes tipos de movimentos argumentativos
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Posio ns vemos a imprensa .. diariamente seria exagero .. mas com uma freqncia anh .. escandalosa eh .. de denncias de desvio do do dinheiro do Fundef .. Introduo do tpico Represso a manifestaes de protesto: MA: Prefcio sua inclusive o aproveitando a sua dimenso poltica inegvel ..
reconhecimento que as pesquisas do ao seu trabalho .. eu tambm acho que que tem que ser dito, no ? so pesquisas e .. .. nmeros .. a eu vou me permitir uma provocao aqui .. eu acho que ela relevante, no ? Posio o senhor sentiu vontade de renunciar quando viu seu governo jogar bombas de gs .. espancar ndios e manifestantes ..
Os MA de POSAS, por sua vez, que constituem posies associadas a outras j apresentadas, so recorrentes tanto no turnos de fala dos entrevistadores, que os utilizam para reintroduzir subtpicos no respondidos pelo ministro, quanto nas elocues do entrevistado, que faz uso desse MA para introduzir posies relacionadas a outras anteriormente apresentadas por ele que evidenciem uma imagem positiva do governo. Quanto ao movimento argumentativo que repete ou resume uma posio prvia, POSRE, sua incidncia muito grande na argumentao do entrevistado, que usa esta estratgia para manter em pauta uma dada posio, alterando s vezes o recurso utilizado para sustent-la. Destaca-se que os MA de posio (POSIN, POSAS e POSRE) refletem os alinhamentos dos participantes em relao s elocues por eles produzidas, em funo de serem estes movimentos argumentativos
caractersticos de apresentao (ou reapresentao) da posio, o componente argumentativo constitudo por uma idia e pelo compromisso (alinhamento ou adeso) com aquela idia, conforme modelo argumentativo proposto neste estudo. Dessa forma, ao negociarem posies, via MA, os participantes assumem um maior ou menor grau de adeso as suas posies, por exemplo, a postura positiva assumida por MPR em relao ao que ele diz evidenciada por seu posicionamento enquanto responsvel (cf. Goffman, 1981) por aquilo que dito, pela escolha lexical adjetivos e substantivos usados como avaliao positiva120 , bem como pelo tom (ou estilo) adotado pelo entrevistado ao apresentar e/ou defender suas posies121. Os participantes recorrem a dois tipos de movimentos argumentativos para discordar da posio apresentada pelo interlocutor: o MA de RECH, que apenas contradiz a elocuo alheia, e o movimento argumentativo de refutao, REFU, que vem associado a movimentos de sustentao que adicionam informaes capazes de derrubar a argumentao do oponente. interessante observar que, na maioria das seqncias argumentativas analisadas em nossos dados, os movimentos argumentativos que caracterizam a divergncia quanto a uma posio so do tipo REFU, ou seja, quase sempre o falante apresenta contraargumentos posio do interlocutor. Naturalmente, os movimentos argumentativos de rechao e refutao tm sua ocorrncia acentuada nos embates em que se discute os tpicos mais polmicos.122 Outro aspecto dos movimentos argumentativos de disputa diz respeito a uma orientao dupla, isto , os MA de RECH e REFU podem desafiar tanto a posio apresentada pelo interlocutor quanto a sustentao
120
Cf. anexo 2: este um dado espetacular porque uma exploso no ensino mdio (turno 12); ento houve uma expanso (do ensino superior) (turno 40); o ministrio da educao tem um trabalho excelente na rea da educao indgena (turno 154). 121 O ministro, ao apresentar e/ou defender suas posies, parece estar se dirigindo a uma grande platia: aumenta o tom da voz, adota uma postura mais ereta e mantm o turno por um longo perodo.
122
Remetemos anlise realizada no captulo 5.
100
desta posio, evidenciando, dessa forma, a organizao interacional e dinmica da argumentao. Os participantes da atividade de fala aqui investigada tambm realizam movimentos de apoio s respectivas posies, seja justificando-a, por meio do MA de justificao, ou apresentando, via MA de evidncia emprica, exemplos, dados estatsticos ou testemunhos, que comprovam a validade da posio apresentada. Alm desses movimentos de sustentao realizados pelos participantes deste encontro, observa-se na argumentao do entrevistado a ocorrncia de explicaes123, o MA que constitui uma estratgia discursivo-interacional destinada a convencer os entrevistadores (e o pblico telespectador) de que as aes do governo so defensveis, contribuindo para a construo de uma imagem positiva do entrevistado, de sua gesto ministerial e/ou do governo FHC. Segunda questo: em que medida diferentes enquadres e alinhamentos determinam variaes na apresentao de uma posio e em sua defesa?; Tendo em vista os enquadres as aes do governo so questionveis x as aes do governo so defensveis, instaurados no desenho global desta fala-em-interao, os participantes realizam mudanas de footing com objetivos diferentes: os entrevistadores fazem perguntas ou expressam opinies sem, obrigatoriamente, se associarem a elas, evitando que suas posies sejam avaliadas como expressando opinies pessoais; o entrevistado, por outro lado, posiciona-se como autor, responsvel e animador de sua prpria voz, defendendo, em suas elocues, o desempenho do governo frente aos problemas que so apresentados pelos entrevistadores, alm de procurar transmitir a impresso de ser a pessoa responsvel por decises polticas favorveis ao pas no mbito educacional. Assim, enquanto os entrevistadores evitam afiliar-se a asseres que relatam, via mudana de footing, sinalizando que so meros animadores de outras vozes, o ministro assume a autoria de suas posies,
123
reivindicando para si mesmo e para o governo que ele ali representa uma imagem de competncia que pode influenciar os entrevistadores (e a audincia), convencendo-os do espetacular124 desempenho de sua gesto. Ressaltamos que, nas situaes de confronto de posies, a harmonia interacional preservada em funo das mudanas de footing realizadas pelos entrevistadores, bem como pelo uso de mecanismos de reformulao, prolongamento de sons, pausas, alm do tom de brincadeira usado em algumas ocasies. O entrevistado, por sua vez, embora no ratifique o alinhamento de neutralidade adotado pelos entrevistadores, adere ao enquadre interacional instaurado pelo tom dado ao discurso por eles. Entretanto, em situaes de confronto direto, em que as posies apresentadas pelos entrevistadores no foram mitigadas por estratgias de atenuao ou pelo tom impetrado s elocues, o entrevistado reage com assertividade, marcada pela diretividade na colocao de sua posio e/ou defesa da mesma. Terceira questo: como as identidades sociais/institucionais dos participantes emergem e se constituem, nesta atividade de fala, em funo de seu papis discursivos? Ainda que as qualificaes profissionais dos entrevistadores sejam explicitadas na abertura do programa Roda Viva, suas identidades sociais/institucionais ficam resguardadas de uma exposio direta, visto que eles evitam afiliar-se institucionalidade de suas posies, no assumindo, na maioria das vezes, responsabilidade pelo que dito. Entretanto, h situaes em que os entrevistadores desalinham-se desta postura de neutralidade, assumindo um papel especfico, socialmente referenciado, com o intuito de fazer prevalecer suas posies. Isso se d principalmente em situaes de confronto direto, como pde ser observado na discusso do item 5.1.2, em que o entrevistador MA se inclui na
Remetemos ao anexo 5, em que apresentamos a tipologia dos movimentos argumentativos de explicao que ocorrem em nossos dados.
124
Cf. turno 12 (ver anexo 2)
101
categoria profissional de professor para validar sua posio: a relao professor-aluno nas universidades no produtiva.
(...) MA: MPR: MA: tourada
eu sou professor eu tambm sou profess [ vinte alunos numa sala uma
(7 embate; turnos 164-166) Embora a institucionalidade de seus papis possa emergir em determinadas elocues produzidas pelos entrevistadores, nosso foco de anlise principal concentrou-se nos turnos de fala do entrevistado. Por exemplo, no episdio citado acima, pudemos ver tambm como a divergncia nos enquadres do parmetro usado para avaliar a produtividade da universidade a relao professor-aluno gerou mudanas no alinhamento do entrevistado, que assumiu diferentes papis na defesa de suas posies. A necessidade de fazer prevalecer um imagem positiva do governo e, ao mesmo tempo, destacar sua responsabilidade e autoridade frente ao problema apresentado pelo entrevistador a relao professor-aluno nas universidades no produtiva , gerou a reivindicao, por parte do entrevistado, dos papis de Ministro da Educao, de ministro/economista e de educador, evidenciando que o footing, neste episdio, pode ser tratado como uma estratgia argumentativa realizada atravs do movimento argumentativo de evidncia emprica: o testemunho autorizado. Ressalta-se tambm que, principalmente nos episdios em que se discutiu o tpico Ensino Superior, o entrevistado freqentemente se apresentou no papel de reitor da Unicamp, projetando uma imagem de expertise que corroborava sua
argumentao. Observa-se, assim, que os papis assumidos pelos participantes constituem uma forma de apoiar suas posies. interessante ainda notarar que, de acordo com o tpico em discusso, o entrevistado assumiu papis especficos, a saber: Tpico Ensino Mdio posiciona-se como Ministro da Educao, defendendo as polticas implementadas em sua gesto; Tpico Ensino Superior alm de Ministro da Educao, papel que usa para defender polticas pblicas relativas ao ensino superior, assume tambm os papis de ministro/economista que explicita dados positivos, e de educador preocupado com a produtividade da universidade; Tpico Fundef ocupa o papel institucional de Ministro da Educao responsvel pela criao do Fundef, bem como se auto-identifica com o papel social de economista125 ao ilustrar sua argumentao com dados estatsticos; Tpico Represso a manifestaes de protesto assume inicialmente o papel de porta-voz do governo FHC, sustentando sua posio com polticas pblicas positivas; a partir da refutao a esta argumentao, o entrevistado passa a assumir apenas a autoria de suas elocues, via uso recorrente da expresso eu acho que. interessante observar ainda que o discurso do entrevistado, nos segmentos conversacionais que constituem o tpico Represso a manifestaes de protesto, impessoalizado, ao contrrio do que ocorre nos turnos de fala que compem os outros tpicos da entrevista televisiva aqui investigada. Dessa forma, nota-se que o entrevistado, de acordo com o tpico discutido, assume papis socialmente referenciados ministro/economista/reitor/educador , valendo-se desses testemunhos autorizados para sustentar ou refutar posies. Quarta questo: como os tpicos, vistos como polmicos, formulados e negociados pelos participantes? so
125
Cf. turno 191 (8 embate): agora eu vou ser economista, no ?
102
Os tpicos polmicos, identificados atravs da anlise dos movimentos de desacordo (cf. Muntigl & Turnbull, 1998) presentes em nossos dados126, geram mudanas nos enquadres interacionais, conforme discutido no captulo 5 deste estudo, em que os participantes enquadram diferentemente o propsito das manifestaes ocorridas na Celebrao dos 500 anos do Brasil: os entrevistadores alinham-se ao enquadre de protesto contra o governo FHC, enquanto o entrevistado enquadra comemorao de uma data histrica, realizando ainda vrias mudanas nesse enquadre celebrao, manifestao oficial, palco com o intuito de persuadir os entrevistadores (e o pblico telespectador) da legitimidade da posio governamental em contraposio ilegitimidade das reivindicaes dos manifestantes. Evidenciou-se, neste embate, que o reenquadramento constitui tambm uma estratgia argumentativa de sustentao ou refutao, na medida em que os diferentes enquadres do termo manifestao atuaram na defesa das aes governamentais. Cabe ressaltar ainda que, em toda a entrevista, h um enquadramento divergente em relao ao quadro tpico Aes do governo: os entrevistadores enquadram as aes do governo como questionveis, enquanto que o entrevistado alinha-se ao enquadre as aes do governo so defensveis. Em algumas ocasies, talvez por considerar o tpico ameaador a sua face da competncia, o ministro esquiva-se do mesmo ou assume uma postura mais ofensiva no tratamento da questo. Devido a isso, parece haver um esforo, principalmente por parte da mediadora, para que a entrevista no se transforme em confronto, sendo que sua atuao tambm direcionada no sentido de obter respostas do entrevistado para o tpico apresentado. Para tanto, por vezes, aceita negociar reenquadramento de tpicos para preservar o carter harmnico da interao por ela mediada, como, por exemplo, no 1 embate127, em que Ensino Mdio era o tpico inicial da entrevista, explicitado na pergunta da mediadora: gostaria ento que o senhor comeasse dizendo quais os programas que a reforma do ensino mdio tm feito. Entretanto, o
126 127
ministro no aceita o encaminhamento da questo, propondo, via estratgias de desqualificao da posio da mediadora, um outro ponto de partida favorvel ao governo , que seria a batalha do Ensino Fundamental por ele j vencida, como pode ser observado no fragmento abaixo: (...) MPR: eu .. eu queria comear com uma anlise do primeiro dado que voc mencionou porque eu acho que muito sintomtico .. eu vi esse dado .. de dezoito a vinte e quatro anos apenas quarenta por cento das crianas dos jovens esto na escola .. ns temos a mania no Brasil de enfatizarmos os dados piores possveis no ? e eu gostaria de enfatizar outros dados MED: hum-hum
MPR: noventa e seis por cento das crianas de sete a quatorze anos esto na escola e oitenta e cinco por cento dos jovens de quinze a dezessete anos esto na escola (1 embate; turnos 2-4) Nestes termos, o entrevistado reivindica a capacidade para vencer a batalha do Ensino Mdio com base no sucesso anterior. A mediadora aceita redefinir a situao interacional, reenquadrando o Ensino Mdio como uma batalha a ser vencida, tendo em vista as vitrias quanto ao Ensino Fundamental. Parte deste segmento conversacional, em que os interlocutores co-constrem o significado metafrico de batalha vitoriosa para as aes do governo em relao ao Ensino Fundamental, transcrito a seguir: (...)
Cf. anexo 4. Cf. anexo 2, 1 embate, turnos 1-12.
103
MED: plenamente ...
ento .. tudo isso eu eu quero dizer que eu concordo mas e a reforma do ensino mdio? (risos)
MPR: (risos) pois .. eu tambm .. mas eu (quero dizer) que sempre melhor dizer .. s quarenta por cento esto na escola MED: ento .. vamos dizer assim .. na batalha do ensino fundamental o senhor teve vitrias (risos) agora hora [ temos vitrias .. agora a batalha do ensino mdio
MPR: no isso? MED:
exatamente
MPR: aqui ns temos tambm dados importantes que devemos levar em considerao .. (1 embate; turnos 7-12) Pudemos ver tambm que, nesta situao interacional, os entrevistadores introduzem os tpicos de forma indireta, via formulao de perguntas com estrutura complexa, alm de usarem o recurso da mitigao dos movimentos danosos via distanciamento da autoria, pausas, reformulaes, uso de marcadores de atenuao e/ou adotando um tom de brincadeira que atenua o que dito. O entrevistado, por outro lado, negocia a discusso desses tpicos tendo em vista um enquadramento positivo das aes do governo e de seu desempenho como gestor dessas aes no mbito da educao , adotando uma maior diretividade em suas elocues e assumindo a autoria e a responsabilidade pelo que dito.
Embora esta dissertao seja apenas um primeiro passo rumo descrio do fenmeno argumentativo numa perspectiva interacional, vislumbramos algumas contribuies tericas que julgamos possa esta pesquisa ter trazido. Primeiramente, o arcabouo terico aqui adotado em que linguagem, interao e contexto compem a semiose do processo comunicativo permitiu um olhar inovador sobre o estudo da argumentao, campo relativamente ainda pouco explorado em situaes de interao face-a-face. Dessa forma, a proposta de um modelo argumentativo para anlise da construo interacional da argumentao em um contexto situacional especfico, a entrevista televisiva, constitui, a nosso ver, o enfoque mais apropriado para dar conta da construo progressiva, colaborativa e dinmica da argumentao. Por outro lado, por se tratar de um estudo de caso, nossas concluses so vlidas to e somente para este contexto situacional, necessitando de confirmao que as validem em outros encontros do gnero. Em segundo lugar, h contribuies para o estudo interacional de enquadres e alinhamentos, em funo da percepo de como esses enquadres e alinhamentos foram criados e negociados na atividade de fala aqui investigada, pois, ainda que esses conceitos operem de maneira semelhante em todas as situaes de fala-em-interao, diferentes cenrios projetam necessariamente enquadres e alinhamentos diversos. Assim, pudemos ver, nesta atividade de fala, como os tpicos polmicos foram negociados interacionalmente via mudanas de footing e/ou de enquadres, bem como o desempenho das identidades sociais/institucionais do entrevistado emergiram, se constituram e afetaram a negociao das posies em disputa na interao em curso. Caberia, entretanto, um maior aprofundamento de questes relativas ao footing enquanto estratgia argumentativa para sustentar ou refutar posies, bem como discutir de que forma os movimentos argumentativos foram afetados pela orientao dos participantes para as especificidades do contexto aqui analisado.
104
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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106 ANEXO 1
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Sistema de smbolos usado na transcrio dos dados: .. pausa observada ou quebra no ritmo da fala, com menos de meio segundo ... . ? , : pausa de um segundo descida leve da voz, sinalizando final de enunciado subida rpida da voz, sinalizando uma interrogao subida leve (sinalizando que mais fala vir) parada sbita alongamento de vogal (::: alongamento maior) nfase muita nfase ou acento forte
sublinhado
MAISCULAS ( )
transcrio impossvel transcrio duvidosa
(palavras) [ [dec]
duas pessoas falando ao mesmo tempo fala mais pausada (na linha acima do enunciado)
107
A obra Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva: uma abordagem discursivo-internacional da autoria de Amitza Torres Vieira publicada pela CLIOEDEL - Clio Edies Eletrnicas foi editada e formatada com a seguinte configurao de pgina: tamanho do papel: A4, orientao: paisagem, margens superior e inferior: 1,5 cm margens esquerda e direita: 1,5cm medianiz: 0 cm, distancias do cabealho e rodap em relao borda do papel: 1,25 cm. O texto foi digitado em Word para Windows, verso RTF com fonte Times New Roman 12, espao 1 e recuo de pargrafo de 1,25 cm. As notas de roda-p, com mesma fonte, mas tamanho 10. E as transcries de mais de 3 linhas em itlico e com recuo de 2 cm esquerda e 0,5 cm direita. Os direitos desta edio so propriedade do autor. Esta obra pode ser obtida gratuitamente atravs da Biblioteca Virtual de Histria do Brasil <http://www.clionet.ufjf.br/clioedel> e reproduzida eletrnicamente ou impressa desde que para uso pessoal e sem finalidades comerciais e no sofra alteraes em seu contedo e em sua estrutura eletrnica.

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Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva

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MOVIMENTOS ARGUMENTATIVOS EM UMA ENTREVISTA TELEVISIVA: UMA ABORDAGEM DISCURSIVOINTERACIONAL

Amitza Torres Vieira

Juiz de Fora Clio Edies Eletrnicas 2003

Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva

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(Durkheim, Sociology and Philosophy)

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CONSIDERAES FINAIS .............................. 98

GRFICO 2. Quadro tpico .......................................... 48

ESQUEMA 1. Modelo argumentativo .............................. 50

FIGURA 1. Orientao da disputa ...................................... 51

Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva

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Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva

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Em ingls layout, isto , a forma que tem um raciocnio argumentativo.

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Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva

Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva

Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva

Cf. item 2.3. Cf. Schiffrin,1994 (ver item 1.4.1.1).

Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva

Movimentos argumentativos em uma entrevista televisiva

Cf. item 2.1.1 e anexo 2.

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Grfico 1. Quadro tpico AES DO GOVERNO

AL: 9 MPR: .. alm disso ..