Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
9:00 am
2.- Porqu creo que me ser til este curso? 3.- Creo que encontrar informacin nueva para mi acervo personal o ya lo se todo? En lluvia de ideas
9:15 9:30 am
REALIZAR POR ESCRITO Y DE MANERA INDIVIDUAL UNA REFLEXION ACERCA DE LA MANERA EN QUE EVALUAN ACTUALMENTE A SUS ESTUDIANTES
CMO EVALUO A MIS ESTUDIANTES? Cmo evalo? Qu evalo? Cundo evalo? Con qu evalo? Cmo asigno una calificacin?
9:30 10:00 am
ACLAREMOS TERMINOLOGA
En equipos pequeos comenten y acuerden una definicin para competencia, enfoque por competencias, dominios de aprendizaje, evidencias de aprendizaje, indicadores de logro y evaluacin.
10:00 10:30 am
DEFINICION DE COMPETENCIA
ISO define competencia como la Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes (NTC-ISO 9000:2000) y como los Atributos personales y aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades (NTC-ISO 19011:2002). La UNESCO (1999) la define como El conjuntos de comportamientos cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, lo que exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. 10:30 11:00 am
DEFINICION DE COMPETENCIA
Vista desde fuera una competencia puede ser definida como; la habilidad que permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea. Vista desde dentro, cada competencia es construida como una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas, conocimientos, motivacin, valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacin de una determinada accin.
(OCDE-DeSeCo, 2002:8)
DEFINICION DE COMPETENCIA
Las competencias slo se manifiestan en la realizacin de acciones en un contexto o situacin particular.
Por s mismas las competencias no existen, es decir no son independientes de la accin en la que se manifiestan. Las competencias se desarrollan a travs de la accin y la interaccin. Las competencias se desarrollan tanto en contextos formales (escuela) como no formales (familia, empresa, etc)
OCDE-DeSeCo, 2002
QU ES EVALUACION?
Segn G. Lafrancesco (1995) es un proceso
sistemtico y permanente que comprende la
bsqueda y obtencin de informacin por
diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeo, avance, rendimiento o logro
del estudiante y de la calidad de los
procesos empleados por el docente.
FINALIDADES DE LA EVALUACIN
Identificar los logros propuestos en el programa, en la asignatura.
Reconocer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades
Identificar ritmos y estilos de aprendizaje en los alumnos
Ofrecer realimentacin al estudiante, con base en los aciertos y errores
Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas
EVALUACIN
Se da en:
Diferentes momentos.
Diferentes procedimientos.
Diferentes instrumentos.
Con una definicin de criterios o requisitos.
Con definicin de parmetros.
Con la participacin de los diferentes actores del proceso de aprendizaje.
Revisemos nuestra reflexin de cmo evaluamos actualmente a nuestros alumnos y hagamos algunas anotaciones que nos ayuden a ver las reas de mejora.
RECESO
11:00 11:30 am
LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Se define como un proceso con diversos momentos:
Definicin clara y explcita de los objetivos.
Recoleccin de evidencias durante todo el proceso formativo.
Formacin de un juicio (Desarroll o no competencia)
la
11:30 12:30 pm
LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Caractersticas de la evaluacin por competencias :
Est fundamentada en estndares que describen el nivel esperado de desarrollo de la competencia. La evaluacin es individual, no compara alumnos entre s. Configura un juicio para el alumno evaluado: competente o an no competente. Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo. No debe ceirse a un tiempo predeterminado para su realizacin; debe ser ms bien un proceso, que un momento.
LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
La evaluacin est sujeta al desarrollo de los procesos de pensamiento. Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas y el resultado de la experiencia laboral, familiar, culturaldel alumno. Esta caracterstica se ha desarrollado en algunos pases como el reconocimiento de aprendizajes previos. Es una herramienta para la orientacin del aprendizaje posterior del alumno; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los evaluados.
LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Los evaluados deben conocer las reas, temas y contenidos que cubrir la evaluacin Los evaluados deben participar en la fijacin de objetivos Es un proceso planificado y coordinado Se centra en evidencias del desempeo real El evaluador juega un papel activo, incluso como formador
LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Para la Enseanza Para el Aprendizaje La evaluacin por competencias presenta, entre otras, estas ventajas para los procesos de enseanza y de aprendizaje.
El profesor puede identificar las El aprendizaje mejora cuando el reas de la instruccin que estudiante sabe claramente lo que necesitan mejoras se espera se l. El docente puede constatar las Motiva al alumno al saber cmo se competencias logradas por evaluar su desempeo. alumnos a nivel personal grupal. Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y as identificar Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados. sus reas fuertes y dbiles. Permite conocer las competencias logradas.
Manos a la obra:
En parejas elaboren y completen la siguiente tabla agregando la metodologa y la evaluacin a las competencias ya incluidas. (Al azar se seleccionarn 3 parejas para que presenten su tabla).
Metodologa
Evaluacin
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal
9:00 am
Bienvenidos
Lluvia de Ideas
9:30 10:30 am
CMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIN AL HACER O AL DESEMPEO A travs de situaciones concretas. Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalan: Saberes Habilidades Valores Actitudes Motivacin
QU SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER Cada campo disciplinar o campo de saberes maneja un contexto, esto es, una lgica y una dinmica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes. El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemolgica Sus conceptos Sus principios Sus teoras Sus mbitos articuladores Sus reglas de accin
En equipos de 3 integrantes (por disciplinas si es posible) elaboren y completen la siguiente tabla. (Al azar se seleccionarn 3 equipos para que presenten su tabla)
Competencias
Competencia social y ciudadana Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal
Situaciones vida
Situaciones apje.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
10:30 11:00 am
ACTORES DE LA EVALUACION
QUIEN EVALUA Estudiante TIPO DE EVLUACION Autoevaluacin CARACTERISTICAS Valoracin realizada por los propios estudiantes.
Reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje
Desarrollo positivo sobre si mismos.
Aprender a regular emociones, actos y responsabilidades. Evaluacin entre pares.
Especial para trabajos colaborativos.
Genera una valoracin crtica.
Retroalimentacin.
Entre Estudiantes
Co-evaluacin
Heteroevaluacin
Contribuye en los procesos de aprendizaje Valoracin de una persona sobre otra. Valoracin del profesor al estudiante y viceversa.
TIPOS DE EVALUACION
EVALUACION DIAGNOSTICA
Se realiza al iniciar el ciclo escolar.
Cumple una funcin diagnstica.
Permite hacer adaptaciones a los programas educativos.
Fortalecer debilidades que tengan los estudiantes. Se realiza de manera paulatina.
A lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Que cumpla una funcin reguladora del proceso.
Se realizan ajustes y adaptaciones de forma progresiva.
Es necesario precisar:
Resultados del aprendizaje que se va a evaluar.
Mtodos y tcnicas para obtener informacin.
Los principios de la interpretacin de esta informacin.
Pasos a seguir en la adaptacin del proceso educativo. Se realiza al final de proceso educativo.
Incorpora la informacin recabada en la evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa.
Es un balance de los conocimientos adquiridos.
Exige un aspecto amplio se conductas representativas y significativas del aprendizaje.
Permite cumplir con la funcin de control y acreditacin del aprendizaje.
Promueve la planeacin y la sistematizacin de la prctica educativa
EVALUACION FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
Desempeo: Sistematicidad Aprovechamiento de recursos. Oportunidad Eficiencia Eficacia Flexibilidad Producto: Calidad Funcionalidad Claridad comunicativa Coherencia Viabilidad
RELACIN
Objetivo: Propsito general del proceso educativo
Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones
Estndares: Metas especficas que se deben alcanzar en la formacin
Competencias
RECESO
11:00 11:30 am
PLENARIA
Retomando el organizador grfico, compartamos n u e s t r a s conclusiones al grupo.
11:30 12:00 am
Significa definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas Con estas condiciones dadas determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos
12:00 12:40 pm
INDICADOR DE LOGRO Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeo humano
VENTAJAS DE LA DEFINICIN DE INDICADORES Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y Hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia
Significa: Determinar situaciones problemticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.
La situacin problemtica la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas por el docente, a travs de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.
Significa Definir el medio de evaluacin: Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un examen Un trabajo en la biblioteca Una sustentacin ante el grupo o ante el profesor.....
Revisando por segunda ocasin el organizador grfico, agreguen informacin de ser posible que complemente lo hasta ahora visto.
DOMINIOS DE APRENDIZAJE
12:40 13:15 pm
DOMINIOS DE APRENDIZAJE Los dominios de aprendizaje son los conocimientos, las habilidades o desempeos y las actitudes del estudiante en el logro de una competencia.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
SABER CONOCER
APRENDIZAJE AFECTIVO
SABER SER
CATEGORIA
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Reconocer y traer a la DESCRIPCION memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo.
Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura
Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva.
Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los
Descomponer Consta de el comprobacin conocimiento y crtica. en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con
En equipos de tres participantes, completen la siguiente tabla y agreguen 3 competencias de acuerdo al rea disciplinar de los integrantes. Posteriormente, se seleccionarn 5 equipos para presentar su tabla.
Competencia 1.- Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3.-Elige y pratica estilos de vida saludable.
Dominios de Aprendizajes
Evaluacin
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.