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CURSO-TALLER: EVALUACION POR COMPETENCIAS: DISEO DE RUBRICAS Y LISTAS DE COTEJO

LIC. ROXANA RAMIREZ RUELAS

9:00 am

MUY BUENOS DIAS BIENVENIDOS

LA PEOR IGNORANCIA ES APRENDER PARA SABER Y NO PARA VIVIR.

Manuel Primo Iglesias


Empresario, poltico y activista Social de la Repblica Dominicana.

ESPECTATIVAS DEL CURSO


1.- Qu espero de este curso?

2.- Porqu creo que me ser til este curso? 3.- Creo que encontrar informacin nueva para mi acervo personal o ya lo se todo? En lluvia de ideas

9:15 9:30 am

REALIZAR POR ESCRITO Y DE MANERA INDIVIDUAL UNA REFLEXION ACERCA DE LA MANERA EN QUE EVALUAN ACTUALMENTE A SUS ESTUDIANTES

CMO EVALUO A MIS ESTUDIANTES? Cmo evalo? Qu evalo? Cundo evalo? Con qu evalo? Cmo asigno una calificacin?

9:30 10:00 am

ACLAREMOS TERMINOLOGA

En equipos pequeos comenten y acuerden una definicin para competencia, enfoque por competencias, dominios de aprendizaje, evidencias de aprendizaje, indicadores de logro y evaluacin.

Posteriormente comentamos con el grupo nuestras definiciones para su complementacin.

10:00 10:30 am

DEFINICION DE COMPETENCIA

ISO define competencia como la Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes (NTC-ISO 9000:2000) y como los Atributos personales y aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades (NTC-ISO 19011:2002). La UNESCO (1999) la define como El conjuntos de comportamientos cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, lo que exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. 10:30 11:00 am

DEFINICION DE COMPETENCIA
Vista desde fuera una competencia puede ser definida como; la habilidad que permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea. Vista desde dentro, cada competencia es construida como una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas, conocimientos, motivacin, valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realizacin de una determinada accin.
(OCDE-DeSeCo, 2002:8)

DEFINICION DE COMPETENCIA
Las competencias slo se manifiestan en la realizacin de acciones en un contexto o situacin particular.

Por s mismas las competencias no existen, es decir no son independientes de la accin en la que se manifiestan. Las competencias se desarrollan a travs de la accin y la interaccin. Las competencias se desarrollan tanto en contextos formales (escuela) como no formales (familia, empresa, etc)

OCDE-DeSeCo, 2002

QU ES EVALUACION?
Segn G. Lafrancesco (1995) es un proceso sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin por diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente.

Giovanni Lafrancesco educador destacado colombiano

FINALIDADES DE LA EVALUACIN
Identificar los logros propuestos en el programa, en la asignatura. Reconocer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades Identificar ritmos y estilos de aprendizaje en los alumnos Ofrecer realimentacin al estudiante, con base en los aciertos y errores Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


Es un proceso dinmico, integral y pertinente a las competencias.

EVALUACIN
Se da en: Diferentes momentos. Diferentes procedimientos. Diferentes instrumentos. Con una definicin de criterios o requisitos. Con definicin de parmetros. Con la participacin de los diferentes actores del proceso de aprendizaje.

Despus de los visto, hay reas de mejora en mi manera de evaluar?

Revisemos nuestra reflexin de cmo evaluamos actualmente a nuestros alumnos y hagamos algunas anotaciones que nos ayuden a ver las reas de mejora.

RECESO
11:00 11:30 am

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Se define como un proceso con diversos momentos: Definicin clara y explcita de los objetivos. Recoleccin de evidencias durante todo el proceso formativo. Formacin de un juicio (Desarroll o no competencia)

la

11:30 12:30 pm

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Caractersticas de la evaluacin por competencias :
Est fundamentada en estndares que describen el nivel esperado de desarrollo de la competencia. La evaluacin es individual, no compara alumnos entre s. Configura un juicio para el alumno evaluado: competente o an no competente. Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo. No debe ceirse a un tiempo predeterminado para su realizacin; debe ser ms bien un proceso, que un momento.

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
La evaluacin est sujeta al desarrollo de los procesos de pensamiento. Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas y el resultado de la experiencia laboral, familiar, culturaldel alumno. Esta caracterstica se ha desarrollado en algunos pases como el reconocimiento de aprendizajes previos. Es una herramienta para la orientacin del aprendizaje posterior del alumno; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los evaluados.

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Los evaluados deben conocer las reas, temas y contenidos que cubrir la evaluacin Los evaluados deben participar en la fijacin de objetivos Es un proceso planificado y coordinado Se centra en evidencias del desempeo real El evaluador juega un papel activo, incluso como formador

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Para la Enseanza Para el Aprendizaje La evaluacin por competencias presenta, entre otras, estas ventajas para los procesos de enseanza y de aprendizaje.

El profesor puede identificar las El aprendizaje mejora cuando el reas de la instruccin que estudiante sabe claramente lo que necesitan mejoras se espera se l. El docente puede constatar las Motiva al alumno al saber cmo se competencias logradas por evaluar su desempeo. alumnos a nivel personal grupal. Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y as identificar Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados. sus reas fuertes y dbiles. Permite conocer las competencias logradas.

Manos a la obra:
En parejas elaboren y completen la siguiente tabla agregando la metodologa y la evaluacin a las competencias ya incluidas. (Al azar se seleccionarn 3 parejas para que presenten su tabla).

us s : a t r No l u i de la c n i es l ar a n d i o l v s perso n Si ione s u l conc dad. i activ

LAS COMPETENCIAS, LA METODOLOGA Y LA EVALUACIN


Competencias
Competencia social y ciudadana

Metodologa

Evaluacin

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

POR SU MUY AMABLE ATENCION HASTA MAANA!

CURSO-TALLER: EVALUACION POR COMPETENCIAS: DISEO DE RUBRICAS Y LISTAS DE COTEJO

LIC. ROXANA RAMIREZ RUELAS

9:00 am

Bienvenidos

Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend.

Confucio (551 AC 478 AC) Filsofo chino.

Lluvia de Ideas

Cmo se define competencia?

Qu se en evalu tiende por a ci n ?

por r a u l a v ifica e n g i s a s? i Qu c n e t e comp

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS


Si las competencias tienen expresin en un saber hacer fundamentado en un saber la evaluacin debe considerar no slo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos evaluar su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento Disear diferentes posibilidades de evaluacin, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecucin

9:30 10:30 am

REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS


Las competencias no son observables por s mismas, por lo tanto, Hay que identificarlas a travs de desempeos o acciones especficas

ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS


De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significacin el desempeo de la persona que se est formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, tico, esttico, fsico

CMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIN AL HACER O AL DESEMPEO A travs de situaciones concretas. Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalan: Saberes Habilidades Valores Actitudes Motivacin

QU SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER Cada campo disciplinar o campo de saberes maneja un contexto, esto es, una lgica y una dinmica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes. El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemolgica Sus conceptos Sus principios Sus teoras Sus mbitos articuladores Sus reglas de accin

En equipos de 3 integrantes (por disciplinas si es posible) elaboren y completen la siguiente tabla. (Al azar se seleccionarn 3 equipos para que presenten su tabla)

Competencias
Competencia social y ciudadana Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

Situaciones vida

Situaciones apje.

PROCESOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIN

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin
10:30 11:00 am

ACTORES DE LA EVALUACION
QUIEN EVALUA Estudiante TIPO DE EVLUACION Autoevaluacin CARACTERISTICAS Valoracin realizada por los propios estudiantes. Reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje Desarrollo positivo sobre si mismos. Aprender a regular emociones, actos y responsabilidades. Evaluacin entre pares. Especial para trabajos colaborativos. Genera una valoracin crtica. Retroalimentacin.

Entre Estudiantes

Co-evaluacin

Estudiante y/o Profesor

Heteroevaluacin

Contribuye en los procesos de aprendizaje Valoracin de una persona sobre otra. Valoracin del profesor al estudiante y viceversa.

TIPOS DE EVALUACION
EVALUACION DIAGNOSTICA
Se realiza al iniciar el ciclo escolar. Cumple una funcin diagnstica. Permite hacer adaptaciones a los programas educativos. Fortalecer debilidades que tengan los estudiantes. Se realiza de manera paulatina. A lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje. Que cumpla una funcin reguladora del proceso. Se realizan ajustes y adaptaciones de forma progresiva. Es necesario precisar: Resultados del aprendizaje que se va a evaluar. Mtodos y tcnicas para obtener informacin. Los principios de la interpretacin de esta informacin. Pasos a seguir en la adaptacin del proceso educativo. Se realiza al final de proceso educativo. Incorpora la informacin recabada en la evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa. Es un balance de los conocimientos adquiridos. Exige un aspecto amplio se conductas representativas y significativas del aprendizaje. Permite cumplir con la funcin de control y acreditacin del aprendizaje. Promueve la planeacin y la sistematizacin de la prctica educativa

EVALUACION FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

CRITERIOS DE EVALUACION DE COMPETENCIAS


Los criterios son unidades de valoracin del desarrollo de competencias. Algunos ejemplos son:

Desempeo: Sistematicidad Aprovechamiento de recursos. Oportunidad Eficiencia Eficacia Flexibilidad Producto: Calidad Funcionalidad Claridad comunicativa Coherencia Viabilidad

Logro: Creatividad Pertinencia Reproductibilidad Efectividad Innovacin Autonoma

DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA


Una competencia puede requerir de la comprensin de varios conceptos para poder consolidarse. Por lo tanto, El concepto se evala desde sus niveles de comprensin, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar, Y la competencia acadmica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto especfico

QU DEFINE EL PROGRESO ACADMICO DE UN ESTUDIANTE?


El logro de cada una sus competencias acadmicas, las cuales debern ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podr clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numrica.

SEGUIMIENTO ACADMICO DEL ESTUDIANTE


Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias

Por lo tanto Se le hace seguimiento a la comprensin de los conceptos


Pero Lo que realmente se valora y se califica es cada competencia en su conjunto

RELACIN
Objetivo: Propsito general del proceso educativo Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones


Estndares: Metas especficas que se deben alcanzar en la formacin


Competencias

Y con todo lo antes dicho,


QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA?


De manera individual elabore un organizador grfico dando respuesta a esta pregunta incluyendo la informacin vista en esta sesin.

Agregando sus conclusiones personales sobre el tema

RECESO

11:00 11:30 am

PLENARIA
Retomando el organizador grfico, compartamos n u e s t r a s conclusiones al grupo.

11:30 12:00 am

1.- QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas Con estas condiciones dadas determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos
12:00 12:40 pm

INDICADOR DE LOGRO Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeo humano

VENTAJAS DE LA DEFINICIN DE INDICADORES Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y Hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia

2.- QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa: Determinar situaciones problemticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.

EJEMPLO DE CONTEXTO SELECCIONADO Y PROBLEMATIZADO

La situacin problemtica la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas por el docente, a travs de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.

3.- QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa Definir el medio de evaluacin: Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un examen Un trabajo en la biblioteca Una sustentacin ante el grupo o ante el profesor.....

Revisando por segunda ocasin el organizador grfico, agreguen informacin de ser posible que complemente lo hasta ahora visto.

DOMINIOS DE APRENDIZAJE

Qu son los dominios de Aprendizaje? Cuntos tipos de dominios de aprendizaje conoce?

12:40 13:15 pm

DOMINIOS DE APRENDIZAJE Los dominios de aprendizaje son los conocimientos, las habilidades o desempeos y las actitudes del estudiante en el logro de una competencia.

DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM


APRENDIZAJE PSICOMOTOR HABILIDADES DESTREZAS SABER HACER

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

HABILIDAD DEL PENSAMIENTO ABSTRATO

SABER CONOCER

APRENDIZAJE AFECTIVO

ACTITUDES SENTIMIENTOS COMPORTAMIENTOS VALORES

SABER SER

En el perfil de las personas exitosas, el aprendizaje cognoscitivo y el afectivo se complementan estrechamente.

VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNOSCITIVOS

CATEGORIA

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR


Reconocer y traer a la DESCRIPCION memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo.


Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura


Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva.


Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los

Descomponer Consta de el comprobacin conocimiento y crtica. en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con

Reconocer Recordar VERBOS INDICADORES Listar Describir Recuperar Denominar Localizar

Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar

Ejecutar Implementar Desempear Usar

Diferenciar Organizar Atribuir Comparar Deconstruir Delinear Estructurar

Comprobar Criticar Revisar Formular Hiptesis Experimentar Juzgar

Generar Planear Producir Disear Construir Idear Trazar

Revisin de la Taxonoma de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2000)

En equipos de tres participantes, completen la siguiente tabla y agreguen 3 competencias de acuerdo al rea disciplinar de los integrantes. Posteriormente, se seleccionarn 5 equipos para presentar su tabla.

Competencia 1.- Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3.-Elige y pratica estilos de vida saludable.

Dominios de Aprendizajes

Evaluacin

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Por su muy amable atencin. Hasta Maana!!!