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CAPACITACIN DOCENTE PARA LA EVALUACIN EXTRAORDINARIA DE ASCENSO Y REUBICACIN EN LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL

CONOCIMIENTOS DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

NIVEL INICIAL
DESARROLLO PSICOLGICO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN INICIAL: Se presentan de manera panormica tres teoras que aluden a tres aspectos del desarrollo del nio de 0 a 6 aos: al desarrollo intelectual, al desarrollo social y al desarrollo afectivo. La teora de Jean Piaget presenta los tres periodos o estadios en el desarrollo intelectual: Periodo Sensorio-Motriz (0 a 2 aos), Periodo Preoperatorio (2 a 11 12 aos), Periodo de las Operaciones Formales (12 aos en adelante). La Teora Psicosocial de Eric Erikson (1902 1994), desarrolla ocho ciclos o fases en el desarrollo socio afectivo, correspondiendo tres de ellos a la etapa de la infancia, en donde se desarrollan sentimientos de confianza bsica (0 a 1 ao), sentido de autonoma (1 a 3 aos) y sentido de iniciativa (3 a 5 aos). Dichos sentimientos se establecen o no en el nio, de acuerdo a las condiciones y a las interrelaciones que establece con los adultos y personas significativas de su entorno. La Teora de Henri Walon (1879 1962), con un enfoque dialctico, afirma que existe relacin entre los cambios que se producen en los sistemas socio econmicos y el desarrollo infantil. Considera seis estadios en el desarrollo, de los cuales tres corresponden a la etapa de la infancia. EL DESARROLLO DEL NIO SEGN LAS PRINCIPALES ESCUELAS (extraido de P. Vayer El dialogo corporal y el nio frente al mundo
J. PIAGET Perodo sensoriomotriz Tres estadios: 1) Reflejos 2) Reacciones circulares: organizacin de las percepciones y hbitos. 3) Inteligencia sensoriomotriz: construccin de un universo objetivo. H. WALLON Estadio de impulsividad motriz: (0 a 6 meses) - Dependencia total en rela-cin con el medio. Estadio afectivo y emotivo: (6 a 12 meses) - Simbiosis afectiva. Estadio sensoriomotor: - Orientacin hacia el mundo exterior; aparicin de la marcha. Estadio proyectivo: - Adquisicin de la marcha y del lenguaje Estadio del personalismo: Tres perodos en la evolucin del Yo: 1. Toma de conciencia de su propia persona. 2. Afirmacin seductora de la personalidad. 3. Perodo de imitacin. E. ERIKSON Sentimiento de confianza bsica El nio desarrolla un sentimiento de confianza en base a los cuidados y atenciones del adulto significativo. Sentimiento de autonoma El nio desarrolla un sentimiento de autonoma en base a la posibilidad de hacer las cosas por si solo. Sentimiento de iniciativa El nio desarrolla un sentimiento de iniciativa a partir de las posibilidades de accin, exploracin y de interaccin.

1 ao

2 aos Inteligencia representativa preoperatoria: a) Pensamiento egocntrico y sincrtico. b) Realismo intelectual sin razonamiento. c) Intrincacin afectiva e intelectual. Tres estadios: 1) de 2 a 4 aos: - Aparicin de la funcin simblica. - Interiorizacin de los esquemas de accin y representacin. 2) de 4 a 5 aos: - Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estticas y conjuntos de acciones. 3) de 5 a 7 aos: - Organizacin de la funcin representativa de formas mentales semirreversibles.

3 aos 4 aos 5 aos

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DESARROLLO COGNOSCITIVO Y COGNITIVO La creciente facilidad que el nio mayor de 2 aos adquiere para manejar el lenguaje y las ideas, le permite formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin embargo, an no logra separar completamente lo real de lo irreal, y su lenguaje es bsicamente egocntrico. Todava le cuesta aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de los estudiosos ms importantes del desarrollo cognitivo, plantea que esta es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar los smbolos y el pensamiento se hace ms flexible. La funcin simblica se manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico. En esta etapa, los nios comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de clases y relaciones, pero todo se ve limitado por el egocentrismo. Las principales caractersticas del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden reunirse en: Desarrollo de la funcin simblica, es decir de la capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. Comprensin de identidades: comprensin de que ciertas cosas siguen siendo iguales aunque cambien de forma, tamao o apariencia. El desarrollo y convencimiento de esto no es definitivo pero es progresivo. Comprensin de funciones. El nio comienza a establecer relaciones bsicas entre dos hechos de manera general y vaga, no con absoluta precisin. Esto apunta a que su mundo ya es ms predecible y ordenado, pero an existen caractersticas que hacen que el pensamiento preoperacional est desprovisto de lgica. Centraje: el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar atencin a la importancia de otros aspectos. Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana, puede decir "si". Si le preguntamos si su hermana tiene un hermano dir "no". Accin ms que abstraccin: el nio aprende y piensa mediante un despliegue de "secuencias de la realidad en su mente". Razonamiento "transductivo": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un especfico a otro no especfico, sin tener en cuenta lo general. Puede atribuir una relacin de causa-efecto a dos sucesos no relacionados entre si. Egocentrismo: an no pueden ponerse en el lugar del otro, por ello se dice que son egocntricos, piensan en ellos primero y no ven a los otros como a s mismos, la informacin la procesan de acuerdo a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como l, o por lo menos que as debera ser Tiempo: maneja cualquier da pasado como "ayer" y cualquier da futuro como "maana". Espacio: comienza a comprender la diferencia entre "cerca" y lejos", entre "pequeo" y "grande". Emergen las operaciones prelgicas, como la clasificacin y la seriacin, por ello requieren las oportunidades para ir desarrollando la formacin de categoras conceptuales. El nio demuestra que puede percibir caractersticas especficas como olor, forma y tamao y comprende el concepto general de la categorizacin. La capacidad verbal juega aqu un rol muy importante para que el nio pueda calificar lo que percibe. Los preescolares recuerdan, procesan informacin. En general se dice que su capacidad de reconocimiento es buena y su recuerdo es pobre pero ambos mejoran entre los 2 y los 5 aos. A partir de los 3 aos, los nios expresan su curiosidad por las cosas que lo rodean y hacen preguntas sobre los objetos que encuentra y exploran activa y permanentemente el entorno, incluso empiezan a producir intencionalmente cambios en ste. A esta edad se denomina la edad de los por qu. Memoriza intencionalmente la informacin que obtiene como respuesta a sus preguntas y a su exploracin del medio. Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas, copiar crculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad fina). DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL A partir de los 2 aos, se va consolidando el sentido de autonoma. La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del lenguaje les ayuda a ser ms "independientes". Comienzan a diferenciarse ms claramente del mundo. Entre los 3 y 5 aos, los nios comienzan a jugar con sus pares, pero si consideramos que su pensamiento es muy egocntrico, y que tienen dificultad para distinguir entre una accin fsica y la intencin psicolgica que hay detrs de esa accin, podemos observar que estos juegos se producen junto a otros, no con otros. Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad verdadera, las relaciones fundamentales son con sus padres.

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Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van viviendo un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje emocional y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un modelo, generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce as en estos aos, un proceso de tipificacin sexual en el cual los nios van captando mensajes de la sociedad acerca de cmo se deben diferenciar nios y nias. Los nios son recompensados por comportamientos de estereotipos del gnero (masculino o femenino) al que pertenecen, que los padres creen apropiados, y son castigados por comportamientos inapropiados. Al mismo tiempo que el nio va aprendiendo a travs de la obediencia y el castigo, aprende a evaluar de acuerdo a las consecuencias y va formando sus primeros criterios morales. El de entre 2 y 5 aos se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su autonoma. Surge el negativismo y el oposicionismo en sta, la edad de la obstinacin. Los nios son an lbiles emocionalmente y su imaginacin tiende a desbocarse. Desarrollan fcilmente temores a: la oscuridad, los espritus, los monstruos, los animales. Es posible que a esta edad los nios hayan experimentado alguna situacin de miedo como perderse, ser golpeados o recibir una herida, o bien han escuchado contar experiencias de miedo a otras personas. A medida que los nios crecen y pierden la sensacin de ser indefensos, muchos de sus temores desaparecen. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA PRIMERA INFANCIA En sntesis, las caractersticas de la conducta del nio de entre 2 y 6 aos son: Fsicamente activo Emocionalmente lbil, ambivalente Obstinado, negativista Acucioso en lo sexual Con temores en aumento El lenguaje y la funcin simblica estn en desarrollo Se aprenden los hbitos de autocuidado Se consolida el sentido de autonoma Se desarrolla la iniciativa

NIVEL PRIMARIA
DESARROLLO PSICOBIOLGICO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN PRIMARIA Durante esta etapa se presenta la maduracin en el rea de los conocimientos, ya que se encuentra preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para el aprendizaje escolar. La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del nio. Durante estos aos consigue una cierta armona, una proporcionalidad en el aspecto fsico que se mantiene, a pesar de las modificaciones del crecimiento, desde los 7 hasta los 11 12 aos de edad. A nivel psicolgico sucede algo parecido, por lo que esta etapa de crecimiento se ha llamado "perodo de madurez infantil". El nio contina desarrollndose y perfeccionando sus movimientos, ahora es ms fuerte y puede trabajar con mayor habilidad. Le gusta realizar juegos y actividades que exijan cada vez ms movimientos fuertes y precisos. El nio ahora se mueve con ms habilidad que el adulto y ejercita su actividad sin descanso. Los juegos son de distinto tipo, de poder, de competicin, motrices, de deporte, de norma, de tipo intelectual y de fantasa (entre 6 y 9 aos). Entre los juegos que ms practica encontramos el baln, la bicicleta y el saltar a la cuerda. En esta etapa del desarrollo infantil, los nios pueden ser vctimas de accidentes provocados por un exceso de confianza en sus propias fuerzas. Posee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y desarmar cosas complicadas, realizar trabajos con plastilina, pintura etc, y diversos trabajos manuales. El nio de esta edad utiliza mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la escritura, le gusta aprender complicados trabalenguas que repite a gran velocidad. Inventa lenguajes secretos de adicin y supresin de slabas y los coordina con las acciones de los juegos que desarrolla.

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Hay una tipificacin sexual y una creciente segregacin sexual, los nios por un lado y las nias por otro (juegos, aficiones, lecturas...). El nio est construyendo su personalidad, la autoestima queda afianzada. Hay una construccin de la personalidad desde fuera, se manifiesta en cosas materiales, gustos, vestido, los dolos...; es una personalidad an muy infantil. Aparecen los diarios ntimos, no comparables con los de la adolescencia. Hay deseos de cierta intimidad y esto influye en la relacin con los padres. Ya no lo cuentan todo, aparece el secreto. Empiezan a sentir que tienen un mundo interno, pero que se les escapa. A partir de los 6 aos hasta los 12 los nios comienzan a presentar una evolucin muy marcada y bastante obvia que se caracteriza por: a) El nio empieza a construir sistemas parciales aislados que organizan conjuntos de hechos sociales: en el tema econmico, es la edad en que comprende que haya un beneficio pero antes debe haber una inversin. b) Existe una progresiva coordinacin/organizacin de conocimientos siguiendo relaciones lgicas de inclusin, de reciprocidad, reversibilidad, etc. As, un nio comprende que una ciudad se incluye en una provincia que a su vez pertenece a una comunidad autnoma y a una nacin. Por otro lado, es capaz de comprender el fenmeno de la extranjera y mientras que un individuo es nativo en un estado posee al mismo tiempo la condicin de extranjero en otro. c) Es capaz de basar sus representaciones en datos no observables y/o alejados de la propia experiencia. d) Establece relaciones de causalidad objetivas e inferidas (el maestro pone una nota en funcin de unas reglas establecidas, etc.). DESARROLLO COGNOSCITIVO Y COGNITIVO En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales. Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada. Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad piensan: IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo an cuando tenga otra forma. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad. DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos. En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales: clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas. ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.) trabajar con nmeros comprender los conceptos de tiempo y espacio distinguir entre la realidad y la fantasa

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Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio. Autoconcepto: Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del: yo verdadero, quien soy yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del nio Autoestima: Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando en qu medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en: significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqullos que son importantes para l. competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes. virtud: consecucin de los niveles morales y ticos. poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida El rea social est marcada en por un cambio importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal. El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.

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El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes. Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional. Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio, entre l y sus padres. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes. Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de su autoestima. Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos. Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este perodo, hay dos tipos de juegos que predominan: juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de la vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas. juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez. En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar cmo piensa y siente otra persona. Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el grado de la falta. Respecto al mbito sexual: en la actualidad se ha constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios, tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por experimentar y participar en juegos sexuales, pero la intensidad y el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que se va a destinar durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del nio durante la niez intermedia est puesto en el aprendizaje y adquisicin de herramientas que le permitan integrarse al mundo adulto. ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes ms difciles a que se va a someter el escolar de seis aos, por lo que necesita de cierta madurez en diferentes reas para llevar a cabo dicho aprendizaje. Si no existen las condiciones necesarias para enfrentarlo el escolar estar expuesto al fracaso, miedo, ansiedad, frustracin que atentarn contra el xito de su aprendizaje; no solo de la lectoescritura sino en el resto de las reas de conocimientos

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El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del lenguaje. Precisamente por esto L. S. Vigotski seal que el lenguaje escrito es el lgebra del lenguaje. Luria lo consider como un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con ms posibilidades en ocasiones, que el lenguaje oral. Mecanismo psicolgico de la lectoescritura. La estructura psicofisiolgica de la escritura y de la lectura, est representada por dos niveles: I El nivel sensomotor que garantiza la tcnica de los procesos, es decir, saber leer y saber escribir. II El nivel semntico que garantiza que el lenguaje escrito se convierta en una forma especial de la actividad verbal, es decir, en un medio de comunicacin. El proceso de aprendizaje de lectoescritura tiene lugar a partir de una serie de premisas bsicas, por lo que desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el desarrollo de un equilibrio emocional adecuado, para facilitar el acceso a los cdigos de las distintas etapas de aprendizaje. Se hace necesario la creacin de una serie de condiciones que permiten la realizacin de funciones sensoriales y motrices imprescindibles para percibir los signos dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, estableciendo la correspondencia entre sonido lingstico y grafemas, sintetizarlos en slabas y palabras, abstraer su significado y reproducir los signos mediante la actividad psicomotriz. La adquisicin de la tcnica de la lectoescritura exige del desarrollo en el nio de una serie de capacidades y habilidades mentales, sensoriales y motrices que en su mayora no se desarrollan suficientemente de manera espontnea y que ofrecen considerables dificultades an cuando su desarrollo se produzca de forma dirigida a travs de un proceso de aprendizaje y ejercitacin especialmente organizados. Es conocido que para lograr la correcta ejecucin de los actos de leer y escribir, deben desarrollarse previamente en el escolar capacidades para la discriminacin visual y auditiva, la percepcin de las formas, la memoria visual y auditiva, la atencin voluntaria, la pronunciacin, la resistencia a la fatiga, el control muscular, el aspecto lxico-semntico del lenguaje oral a un grado tal que permita relacionar la palabra con su significado y con un considerable desarrollo mental, fisiolgico general, muscular y seo. El nivel madurativo es un proceso mediante el cual se adquiere un cierto nivel evolutivo, que facilita la actualizacin de una funcin (en este caso la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura) que se va a desempear. Al principio el concepto de maduracin, era puramente biolgico, pero se ha analizado que este solo explica procesos fisiolgicos. Sin embargo, existen otros procesos que encierran principalmente un componente psquico, adems del biolgico y social. Con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, es necesario que el escolar alcance una madurez, sin la cual no se pueden iniciar dichas tareas, y esta madurez sera posible solo con la actualizacin de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo de ambos. Como analizamos anteriormente, no se puede iniciar ningn aprendizaje sin que las condiciones que lo hacen posible presenten el nivel madurativo necesario para ello. Cules son las condiciones o factores que se deben desarrollar para alcanzar el nivel madurativo para la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura. Tenemos en cuenta el desarrollo de 5 factores - Lenguaje. - Nivel mental. - Perceptivo. - Psicomotriz. - Factores emocionales. Cuando exista un desarrollo adecuado de estos factores, se estar en presencia del nivel madurativo necesario para la adquisicin de estos procesos. Por consiguiente ninguna enseanza deber comenzar antes de haberse conseguido dicha madurez, ya que supondra un esfuerzo por encima de las posibilidades reales del escolar, lo que podra provocar frustraciones, as como rechazo a las tareas escolares. Desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el acceso a los cdigos del lenguaje escrito.

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Se plantea que la edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est comprendida entre 5 7 aos. Esta adquisicin ser lenta y fundamental para la enseanza de la lectura y la escritura, pues en ella intervienen operaciones fundamentales de anlisis y sntesis, generalizaciones y abstracciones. Slo a travs de la actividad analtica podr descomponer los elementos que componen las palabras hasta sus elementos bsicos (fonemas y grafemas) y de stos volver a la sntesis de slabas y palabras.

NIVEL SECUNDARIA Esta etapa de la vida es un paso entre la niez y la adultez. Empieza entre los 10 y 11 aos y concluye alrededor de los 18 aos. En la adolescencia se distinguen dos sub etapas: La pubertad. En la pubertad ocurren los primeros cambios en la forma y funcionamiento del cuerpo. Culmina cuando los rganos sexuales han alcanzado su madurez reproductiva. Esto significa que las personas ya pueden procrear al final de esta etapa, aunque todava no estn preparadas psicolgicamente para tener hijos. Las nias suelen comenzar este proceso antes que los nios, lo que se observa al inicio de la pubertad: son ms altas y parecen mayores en comparacin con ellos. La adolescencia propiamente dicha. En esta etapa ocurren cambios psicolgicos, sociales y culturales que preparan a la persona para su desarrollo en la vida adulta. Los ms importantes son los siguientes: - La afirmacin de la identidad. Los adolescentes necesitan reconocerse a si mismos y ser reconocidos como adultos en formacin. - La actitud Crtica. Los adolescentes empiezan a cuestionar aspectos del entorno en el que viven. - Nuevos sentimientos y relaciones. En la adolescencia surgen emociones distintas y cambiantes, sentimientos diferentes hacia otros adolecentes y una forma ms autnoma de relacionarse con los adultos. DESARROLLO PSICOBIOLGICO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN SECUNDARIA El comienzo de la pubertad est asociado con cambios drsticos en la estatura y en los rasgos fsicos. En este momento, la actividad de la hipfisis supone un incremento en la secrecin de determinadas hormonas con un efecto fisiolgico general. La hormona del crecimiento produce una aceleracin del crecimiento que lleva al cuerpo hasta casi su altura y peso adulto en unos dos aos. La madurez sexual en las mujeres viene marcada por el comienzo de la menstruacin y en los varones por la produccin de semen. Las principales hormonas que dirigen estos cambios son los andrgenos masculinos y los estrgenos femeninos. Estas sustancias estn tambin asociadas con la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias. En los varones aparece el vello facial, corporal y pbico, y la voz se hace ms profunda. En las mujeres aparece el vello corporal y pbico, los senos aumentan y las caderas se ensanchan. Estos cambios fsicos pueden estar relacionados con las modificaciones psicolgicas; de hecho, algunos estudios sugieren que los individuos que maduran antes estn mejor adaptados que sus contemporneos que maduran ms tarde. Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente. El psiclogo francs Jean Piaget determin que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una lgica deductiva. Esta capacidad para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida. El adolescente tpico suele estar lleno de dudas, empiezan a cuestionarlo todo, las opiniones de sus padres no les parecen tan vlidas y ellos no responden a todas sus preguntas. Son conscientes de que esas son las opiniones de los dems e intentan buscar sus propias verdades, las cuales surgirn de su propio desarrollo intelectual.

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Los adolescentes son capaces de pensar en trminos de lo que podra ser verdad y no slo en trminos de lo que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre hiptesis porque pueden imaginar mltiples posibilidades. Sin embargo, an pueden estar limitados por formas de pensamiento egocntrico, como en el caso de los nios. El nivel ms elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia, recibe el nombre de pensamiento formal, y est marcado por la capacidad para el pensamiento abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las operaciones concretas, los nios pueden pensar con lgica solo con respecto a lo concreto, a lo que est aqu y ahora. Los adolescentes no tienen esos lmites. Ahora pueden manejar hiptesis y ver posibilidades infinitas. Esto les permite analizar doctrinas filosficas o polticas o formular nuevas teoras. Pueden amar u odiar cosas abstractas, como la libertad o la discriminacin, tener ideales y luchar por ellos. Mientras que los nios luchan por captar el mundo como es, los adolescentes se hacen conscientes de cmo podra ser. Los adolescentes pueden entrar en una etapa de crisis de identidad, su tarea ms importante es la bsqueda (o ms bien la construccin) de la propia identidad; es decir, la respuesta a la pregunta "quin soy en realidad". Los adolescentes necesitan ser ellos mismos, desarrollar sus propios valores, opiniones e intereses. Uno de los aspectos ms importantes de esta bsqueda de identidad consiste en decidir que profesin o carrera desean tener. Durante esta etapa analizan sus opciones y buscan llegar a comprometerse con algo en lo que puedan tener fe. As, un adolescente puede optar por entrar en una ONG, ir a la universidad, dar clases de baile, hacerse vegetariano, etc. Con frecuencia, estos compromisos de carcter ideolgico o personal ayudan a formar la identidad y moldean la vida en los aos siguientes. El nivel de confianza que los adolescentes tengan en sus compromisos influye en su capacidad para resolver sus crisis de identidad. De la crisis de identidad surge la fidelidad a algo, la lealtad, la constancia o la fe y un sentido de pertenencia. Los cambios fsicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la aparicin del instinto sexual. En esta etapa su satisfaccin es complicada, debido tanto a los numerosos tabes sociales, como a la ausencia de los conocimientos adecuados acerca de la sexualidad. Sin embargo, a partir de la dcada de 1960, la actividad sexual entre los adolescentes se ha incrementado. Por otro lado, algunos adolescentes no estn interesados o no tienen informacin acerca de los mtodos de control de natalidad o los sntomas de las enfermedades de transmisin sexual. Como consecuencia de esto, el nmero de muchachas que tienen hijos a esta edad y la incidencia de las enfermedades venreas estn aumentando. La identidad sexual es parte fundamental de la identidad del yo y normalmente es ms conocida como identidad del gnero (da cuenta del sexo psicolgico). Durante la adolescencia, el joven se identifica con su propio sexo (sexo identificado), es decir, asume los rasgos, actitudes, conducta verbal, gestual y motivaciones propias de su gnero. Este sexo identificado necesita ser reconfirmado por los otros (por ejemplo, relaciones con pares de su mismo sexo, relaciones erticas con el otro sexo, etc.) y por el propio adolescente, para asegurarse de su aceptacin y lograr la adaptacin social. El rol sexual es el comportamiento de cada individuo como hombre o mujer, y la orientacin sexual se refiere al objeto hacia el cual se dirige el impulso sexual. DESARROLLO COGNOSCITIVO Y COGNITIVO La adolescencia es el perodo durante el cual la capacidad de adquirir y utilizar conocimientos llega a su mxima eficiencia, capacidad que se va acentuando progresivamente desde los 11 -12 aos. Segn la teora cognitiva de Piaget (1969), el joven pasa desde la etapa de las operaciones concretas a las operaciones formales que permiten el pensamiento abstracto, donde el grado de sutileza y complejidad de su razonamiento se hace mayor. El adolescente logra desprenderse de la lgica concreta de los objetos en s mismos y puede funcionar en estados verbales o simblicos sin la necesidad de otros soportes. Se constituye as en un individuo capaz de construir o entender temas y conceptos ideales o abstractos. Esta capacidad se supone que llegar a formar parte de la casi totalidad de los adolescentes entre los 17 -18 aos. Al aparecer las operaciones formales, el adolescente adquiere varias capacidades nuevas importantes: Puede tomar como objeto a su propio pensamiento y razonar acerca de s mismo. Puede considerar no slo una respuesta posible a un problema o explicacin a una situacin, sino varias posibilidades a la vez. Agota lgicamente todas las combinaciones posibles.

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El pensamiento operativo formal le permite distinguir entre verdad y falsedad, es decir comparar las hiptesis con los hechos. Puede tramitar la tensin a travs del pensamiento y ya no slo a travs de la actuacin. Puede "pensar pensamientos". Este tipo de pensamiento recientemente adquirido trae aparejada la capacidad del adolescente para entenderse consigo mismo y el mundo que lo rodea. El adolescente es capaz no slo de captar el estado inmediato de las cosas, sino de entender los posibles estados que stas podran asumir. La conciencia de la discrepancia entre lo real y lo posible, contribuye a convertir al adolescente en un "rebelde". Constantemente compara lo posible con lo real y descubre en lo real la multitud de las fallas latentes. Todo esto lo hace ser crtico y puede ser conflictivo ante los adultos. La aparicin del pensamiento operativo formal (hipottico-deductivo) afecta tambin al adolescente en la idea que se forma de s mismo. Comienza a dirigir sus nuevas facultades de pensamiento hacia adentro y se vuelve introspectivo, analtico y autocrtico. El adolescente toma una actitud teortica-intelectualizadora, dominada por el pensamiento hipottico deductivo. Esto supone que el adolescente est permanentemente en la ejercitacin de esta nueva capacidad de pensar acerca de los dems y de s mismo, buscando y exigiendo explicaciones acerca de todo lo que lo rodea. Estas nuevas capacidades se tien de egocentrismo, especialmente en la etapa inicial de la adolescencia. Existe una incapacidad para diferenciar los intereses y motivos propios de los ajenos y como est preocupado de s mismo, cree que todos los que lo rodean estn pendientes de su conducta y apariencia. Tambin como consecuencia del egocentrismo se cree nico y especial, no sujeto a leyes naturales que afecten a los dems. El joven tiende tambin a la ensoacin, a fantasear, pasando largas horas dedicadas a esto. El fantasear constituye un espacio intermedio entre el jugar y el pensar racional simblico. Aunque supone experimentar con las nuevas posibilidades que le da la evolucin en su pensamiento, para el adolescente el "soar despierto" ocupa un lugar distinto en su campo de conciencia que el pensar racional. El adquirir la capacidad de razonar sobre s mismo y el mundo lo lleva a uno de los principales problemas de esta etapa: el de construir su propia identidad. Comienza a preguntarse Quin soy? Qu quiero? Para dnde voy? Se espera que a medida en que se va avanzando en la adolescencia se ir adquiriendo mayor objetividad para evaluar lo que se percibe, habr una mayor complejidad cognitiva y tolerancia a la ambigedad. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL En esta etapa se producen grandes transformaciones psicolgicas. La estabilidad emocional del escolar sufre una desintegracin, lo que permite una reconstruccin durante la adolescencia. El desarrollo emocional estar vinculado a la evolucin previa que trae el nio y al contexto social y familiar en el que est inserto. Es esperable en el adolescente una marcada labilidad emocional que se expresa en comportamientos incoherentes e imprevisibles, explosiones afectivas intensas, pero superficiales. El adolescente se caracteriza por tener hiperreactividad emocional (en el sentido que la reaccin emocional es desproporcionada al estmulo que la provoca) y comportamientos impulsivos. Estas conductas se relacionan con la intensificacin de los impulsos sexuales y agresivos propios de la etapa, los cuales generan ansiedad y son difciles de modular. Una de las tareas evolutivas importantes de esta etapa es el aprender a percibir, modular y controlar la expresin de las emociones e impulsos. En la adolescencia temprana tiende a haber mayor labilidad emocional y descontrol de impulsos, en la adolescencia media es la etapa en la que los sentimientos experimentan su mayor intensidad y en la etapa posterior el adolescente ir experimentando una mayor profundidad y duracin de sus sentimientos, as como ir desarrollando la responsabilidad, lo que implica pasar de sentirse "vctima" de las circunstancias a sentir un mayor autocontrol. La adolescencia es una etapa de separacin e individuacin. Esto supone la configuracin de una identidad propia, la bsqueda del concepto de s mismo, as como dejar los lazos de dependencia infantil. En esta etapa se produce lo que se ha denominado Crisis de Identidad, que consiste en la necesidad del adolescente de ser l mismo, de tratar de definir su self (todo aquello que sabemos, sentimos, vivenciamos y experimentamos como parte de nosotros) y sus objetos y de adquirir algo que lo diferencie del nio y del adulto, para lograr el autoabastecimiento. Es un proceso que comenz desde el nacimiento del individuo. En esta etapa se reevalan y se sintetizan todas las

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identificaciones logradas a lo largo de la historia evolutiva del adolescente. Se reestructuran escalas de valores, ideales, metas y se decide una vocacin. El concepto de s mismo del adolescente fluctuar entre una enorme sobreestimacin, con deseos y fantasas de ser una persona extraordinaria y por otra parte de un intenso menosprecio donde duda de sus aptitudes y habilidades al compararse con otros que toma como modelos a los cuales aspira imitar. El adolescente intenta progresivamente y en forma oscilante separarse de las figuras parentales, lo cual se expresa en conductas cuestionadoras de los padres, oposicionismo y negativismo. Se desidealizan las figuras de autoridad adultas y el adolescente pareciera que se fija "especialmente" en los defectos, lo que suele ser un proceso difcil de aceptar para los padres. Adems, esta rebelda oposicionista hacia los padres es contradictoria con un verdadero sometimiento a las normas de su grupo de pares a las que el adolescente no se atreve a oponerse. Cabe sealar que no todos los adolescentes desarrollan conductas oposicionistas, muchos logran consolidar una adecuada individuacin sin que medien conductas rebeldes o impulsivas, as como tambin es importante diferenciar estas conductas cuando son propias de un desarrollo normal, de las que corresponden a los trastornos conductuales en la adolescencia. En el adolescente predomina un fuerte sentimiento de omnipotencia e inmortalidad , lo que junto a la tendencia a actuar los impulsos, los puede llevar a conductas de riesgo donde no se detienen a evaluar las consecuencias. La etapa de la adolescencia propiamente tal se caracteriza por una gran riqueza y profundidad de la vida emocional. La fantasa y la creatividad estn en la cspide en este perodo y es frecuente la aparicin de aptitudes poticas, como una forma de sublimar los intensos afectos que se vivencian. Estas aptitudes artsticas tienden a desaparecer al final de la adolescencia. Finalmente, el logro de la identidad significa la interpretacin exitosa de la imagen personal y su adecuacin en la sociedad. En la adolescencia uno de los cambios ms significativos que supone esta etapa, es el paso desde la vida familiar a la insercin en la vida social. En la adolescencia temprana se tiende a establecer una relacin cercana de amistad con uno o ms amigos del mismo sexo. Este vnculo es estrecho y el contacto con miembros del otro sexo suele hacerse en grupo. Hay una fuerte desidealizacin de las figuras de autoridad, tendiendo al distanciamiento, desobediencia y evitacin de dichas figuras. En la adolescencia media, el grupo de pares como tal comienza a tener mayor relevancia. Es aqu donde cobra importancia la pertenencia el grupo del barrio, grupos deportivos, grupos de amigos, etc. Estas pertenencias desempean variadas funciones, siendo las principales: Proporcionarle al individuo la oportunidad de aprender a relacionarse con sus compaeros de edad. Aprender a controlar su conducta social. Adquirir destrezas e intereses propios de la edad. Compartir problemas y sentimientos comunes.

En este perodo se tiende a asumir los valores y cdigos del grupo de pares, lo que aumenta la distancia con los padres, existiendo una tendencia "anti-adulto". En la adolescencia tarda los valores del grupo dejan de tener tanta importancia, ya no est todo centrado en la aceptacin del grupo de pares sino que se puede compartir con los amigos de un modo ms ntimo y diferenciado. Privilegian. los propios valores acordes a la identidad,. Respecto a las figuras de autoridad, se comienza a producir una reconciliacin y reparacin. Si el adolescente fracasa en ser aceptado en un grupo, pueden aparecer conductas de aislamiento o de extrema dependencia a los pares o a determinados grupos a quienes imitar y a los cuales se someter. En general, las relaciones con iguales del mismo sexo y del sexo opuesto durante la adolescencia, sirven de prototipo de las relaciones adultas en las interacciones con los miembros del mismo sexo y del sexo opuesto. El adolescente que todava no ha aprendido a entenderse bien con sus pares en esta etapa, cuando llegue a la edad adulta se enfrentar con serios obstculos que le dificultarn su insercin social. La mayor independencia que el adolescente va adquiriendo, y la mayor conciencia de realidad que va desarrollando, le hacen percibir el mundo ms descarnadamente y a expresar juicios y pensamientos propios. Los padres tienden a enjuiciar al adolescente y comparan su comportamiento anterior con el actual, atribuyendo los cambios a la influencia del grupo de iguales.

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Es frecuente escuchar a algunas madres que dicen tener un hijo modelo, porque es tranquilo, no sale a ninguna parte y no tiene amigos, ni "malas juntas". Es importante sealar que esta situacin no es necesariamente la ideal y que puede llegar a ser incluso bloqueadora de un desarrollo social ms sano del joven hacia la autonoma.

VII. BIBLIOGRAFIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. Erikson, E. (1963). Infancia y Sociedad, Nueva York, Norton. Mussen,P.H., Conger, J.J., y Kagan, J. (1969) Desarrollo del Nio y su Personalidad. New York: Harper y Row. Maier, H. (1979) Tres Teoras Sobre el Desarrollo del Nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos Aires. Piaget, J. (1984) Seis Estudios de Psicologa.Barral Editores S.A. Espaa. Papalia, D.E., Wendkos, S. (1993) Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. Mc Graw-Hill, Mxico. Crdenas, G. (2000), Las huellas del texto oral y escrito. Ed. Juventud Rebelde, La Habana.

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