TRABAJO DE INVESTIGACION ALUMNA: Sonia Nazaria Gil Sevillano 1.

INVESTIGA LOS ESTADIOS DE DESARROLLO DEL PSIQUISMO INFANTIL SEGN WALLON Estadio Impulso Puro Edad Aproximada 0 a 6 meses Caracterstica Se caracteriza porque en el nio se producen nicamente respuestas motoras de carcter reflejo (espasmos, crispaciones, gritos, etc.). Simbiosis Alimenticia La relacin con el mundo exterior es predominante. Aparicin de la mmica (sonrisa). Comienzo de la sistematizacin de ejercicios sensorio-motores. Simbiosis afectiva Exploracin del espacio circundante. Investigacin e inteligencia de las situaciones. Sociabilidad incontinente Imitacin y actividad simblica. Afinacin de la capacidad de desplazamiento (andar) y del lenguaje bsico (hablar) La funcin motora es el instrumento de la conciencia Conciencia del yo. Crisis de oposicin. Edad del narcisismo e imitacin de personajes. Reaccin de prestancia Eliminacin del sincretismo afectivo e intelectual. Regresin del sincretismo. Poder de autodisciplina mental (atencin). Conocimiento operativo racional, funcin categorial. Personalidad polivalente Retorno al yo corporal y al yo psquico. Adquisicin de elementos preparatorios para la edad adulta. Acceso a los valores sociales

Emocional

6 a 12 meses

Sensitivo-motor

1 a 2 aos

Proyectivo

2 a 3 aos

Del Personalismo

3 a 5 aos

Del Pensamiento Categorial

5 a 12 aos

De la pubertad y la adolescencia

12 a 17 aos

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TRABAJO DE INVESTIGACION 2. REALIZA UN CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENCIAS ENTRE PIAGET Y VYGOTSKY CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DE PIAGET Y VYGOTSKY ASUNTO PIAGET El pensamiento no aparece sino hasta cuando la funcin simblica se comienza a desarrollar donde a travs de la asimilacin el nio integra nuevos objetos o situaciones a sus esquemas. VYGOTSKY El desarrollo del pensamiento es una construccin social, que se hace posible a travs de la interaccin con el medio que nos rodea, para luego ser procesado a travs de un lenguaje egocntrico (el de los infantes) y finalmente va a constituir un lenguaje interiorizado. La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interaccin social y de la ZDP del sujeto. El lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el individuo y su entorno ya que, biolgicamente, posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicacin verbal. Lo que permite la adquisicin del lenguaje es la interaccin social que tiene respaldo biolgico, la que provee de estructuras para la construccin de los

PENSAMIENTO

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre El lenguaje es una de las manifestaciones de la funcin simblica y aunque es particularmente importante, seala que sigue siendo limitada dentro de sus manifestaciones

LENGUAJE Es necesaria la funcin simblica para lograr el lenguaje y esta es una construccin.

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TRABAJO DE INVESTIGACION signos lingsticos El lenguaje aparece en un momento de transicin entre la inteligencia s e n s o r i o m o t o r a y la que se ir desarrollando en el periodo pre-operatorio, gracias a los beneficios de aquella lgica y la funcin simblica. La interaccin no es la base sobre la que se asienta la adquisicin del lenguaje, sino que requiere tanto de la estructura como la interaccin con el ambiente, el cual le demande la utilizacin de dichas estructuras Hay diferencias en la forma del lenguaje hablado segn el nio muestre pensamiento egocntrico o no. Para este autor, el habla por s misma no es social, se vuelve social cuando tiene una intencin, es comunicable y muestra cooperacin con el interlocutor. El lenguaje tiene un desarrollo especfico con races propias en la comunicacin pre lingstica y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interaccin con su medio.

La interaccin social es el elemento ms importante a partir del cual se desarrolla el lenguaje, ya que a travs de este el individuo lograr codificar y decodificar la informacin social a travs de la relacin con su entorno espacio-temporal. Este asume ambos tipos de habla como sociales, en el sentido de la adquisicin y del uso del lenguaje. Sin embargo, dicho autor basa su clasificacin del lenguaje hablado a partir de determinar que en el habla se refleja la lgica que posee el nio en un momento dado, y no que el lenguaje provea de una lgica per se.

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TRABAJO DE INVESTIGACION COMENTARIOS GENERALES Como hemos revisado a lo largo del presente trabajo, Piaget y Vygotsky tenan diferentes posturas sobre la relacin entre el pensamiento y el lenguaje. Sin embargo, cabe resaltar que sus posturas se complementan en el sentido de que aportan aspectos distintos sobre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. Asimismo, creo que comprender a cabalidad sus diferencias y similitudes ayudar a aplicar sus teoras de una manera ms idnea, sobre todo en el espacio educativo, tanto para comprender el desarrollo de la funcin simblica en el sentido Piagetano, como los intercambios sociales que son tan importantes en la teora Vygostkyana, pues la educacin de alguna manera desconoce los aportes de ambos autores o los conoce de manera superflua. Conclusiones: Encontramos cuatro conclusiones que se desprenden de la bibliografa revisada y de la discusin planteada: El lenguaje es esencialmente una herramienta social pero la adquisicin de este requiere como base el desarrollo de estructuras que permita su aparicin, especficamente, la funcin simblica. El lenguaje, para Piaget, tiene sus races en los esquemas de accin que surgen en el estadio pre-operatorio, de ah que todas las funciones simblicas que permitirn el posterior desarrollo cognitivo se remite a ese momento evolutivo, lo que nos seala su relevancia en la evolucin del nio. Las diferencias tericas entre Piaget y Vygotsky respecto al lenguaje egocntrico y socializado responden al nfasis que el primero pone en las estructura cognitivas; y al peso que da Vygotsky al entorno social como espacio mediador de la adquisicin de estas habilidades. Sin embargo, sus propuestas en la mayora de los casos son complementarios y pueden servir para un mejor entendimiento no solo del tpico sobre el pensamiento y el lenguaje, sino en una serie de otros temas, que tienen mucha utilidad en los espacios educativos como marcos conceptuales para la actividad pedaggica.

3. EN QUE CONSISTE LA SALUD MENTAL DEL MAESTRO? La funcin del maestro es educar. Pero, para que esta tarea pueda realizarse con xito es necesario que se cumplan diversos requisitos. Algunos competen al modelo educativo o al currculum, otros a la metodologa de enseanza, algunos ms al conocimiento del alumno, pero, sin duda, la eficiencia del proceso educativo tambin depende del propio maestro, de sus caractersticas personales y de su salud mental, especialmente si consideramos su crucial influencia en el proceso de ajuste, desarrollo y superacin de sus alumnos. El conocimiento y la transmisin de la verdad es un objetivo fundamental de la educacin. La formacin del alumno constituye otra finalidad educativa. Pero en el saln

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TRABAJO DE INVESTIGACION de clase, lo que sucede o deja de suceder, depende fundamentalmente del maestro. En este sentido, el maestro constituye una piedra angular. El xito en la misin educativa del maestro, depende de lo que sabe, la experiencia, los grados y estudios que posee, pero tambin depende de lo que el maestro es. El tema de salud mental corresponde fundamentalmente a este ltimo apartado. Un maestro saludable, responsable, comprensible, seguro de s mismo, sin duda tendr ventajas en la realizacin eficiente de su tarea. Pero qu pasa con los maestros tmidos, que no pueden defender una verdad cientfica o filosfica por el temor a las reacciones de los alumnos? Qu ocurre con los maestros agresivos que ven la clase como un lugar para desahogar su hostilidad? Qu sucede con el maestro que cotidianamente se encuentra envuelto en una serie de conflictos emocionales, al que, lo que menos le importa es la materia que imparte o las necesidades de sus alumnos? La docencia tiene diversos retos, que, si no son entendidos y atendidos, pueden afectar la salud mental del maestro. Para algunos profesores el principal riesgo de la enseanza es la monotona. Dar los mismos temas, un da tras otro, ao con ao; utilizar los mismos recursos, los mismos mtodos; asistir al mismo tipo de reuniones -y posiblemente con los mismos maestros- sin duda puede generar apata. Sin embargo, todo docente sabe que siempre los grupos y los alumnos son diferentes. Si un profesor se preocupa por conocer y actualizar su programa, conocer y atender las necesidades de sus alumnos, y disear las estrategias de aprendizaje ms apropiadas, nunca ser rutinaria su tarea. Cuando el docente asume su responsabilidad de educador, y no slo de transmisor de conocimientos, se reduce al mnimo este riesgo. Otro problema al que enfrenta el docente es que no siempre tiene conocimiento de los resultados de su labor con los alumnos. Se sabe que se siembra, pero no siempre se ve la cosecha. A diferencia de otras profesiones, por ejemplo un ingeniero, que planea, desarrolla y construye una vivienda, y en un corto tiempo ve realizada su idea y conoce el producto de su trabajo, el docente, en cambio, no siempre sabe si su enseanza tendr frutos. En ocasiones el docente tiene la dicha de ver, despus de 10, 15 20 aos, resultados de su trabajo, cuando se encuentran con un profesionista exitoso o un hombre de bien, que en algn tiempo fue su alumno; aunque no sabe a ciencia cierta que tanto contribuy con su trabajo.

En este sentido el maestro debe tener una fuerte tolerancia a la frustracin.

La enseanza tambin puede producir mucha tensin nerviosa, especialmente cuando se trabaja con nios o adolescentes. Estar al pendiente de las travesuras de ciertos nios o de las actitudes retadoras de los muchachos de secundaria y preparatoria, definitivamente pueden sacar de sus casillas a cualquier maestro. Se requiere de una buena dosis de ecuanimidad. Cuando un maestro de por s es ya inestable, esta situacin puede llegar a ser insoportable tanto para l como para sus alumnos.

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TRABAJO DE INVESTIGACION Es bien sabida la relacin que hay entre las conductas de los maestros y las reacciones de sus alumnos: un maestro agresivo, generalmente tiene tambin alumnos agresivos. Un maestro inseguro, suele tener alumnos confusos, desmotivados, que no pueden decidir sobre la forma de abordar una tarea. Esto no supone la conclusin de que para ser docente se requiere estar libres de defectos. No es as. An los mejores maestros tienen sus limitaciones. Pero s se requiere que el maestro reconozca sus alcances, y de que aprenda a trabajar y obtener el mejor provecho de sus fortalezas, y reduzca en lo posible sus limitaciones -o al menos, aprenda a controlar los posibles efectos negativos-. Dicho de una forma ms simple, que el maestro obtenga el mejor provecho de sus cualidades.

Otro problema frecuente es la fatiga que produce la tarea de la enseanza. Preparar clases, corregir exmenes, revisar trabajos, y, sobre todo, estar da tras da, a la misma hora al frente del grupo, propicia que el maestro se canse. Por esto mismo es necesario que se tome tiempo para reponer energas. Algunos minutos entre clase y clase, dedicados exclusivamente a relajarse, seran muy tiles. Conviene, adems, que el profesor no se lleve tareas a casa ni se sobrecargue con demasiadas clases u horas extras de trabajo, que al final minarn su salud y su motivacin, y por ende, su eficiencia docente. Es recomendable tambin que en los das no laborables y en los periodos vacacionales, planee suficiente tiempo para descansar. Por otro lado, tambin la enseanza tiene muchas ventajas y satisfacciones, que contribuyen a mejorar la salud mental. La docencia presenta grandes oportunidades para

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TRABAJO DE INVESTIGACION la realizacin de la personalidad. A la par que el maestro ensea a sus alumnos, se actualiza, aprende, se desarrolla, pero sobre todo, se conoce ms y se mejora a s mismo. Un buen profesor, que busca su superacin como docente, automticamente se supera como persona. Cuando se establece una adecuada comunicacin con los alumnos en un ambiente acadmico saludable, la docencia es altamente gratificante. La satisfaccin que produce el conocimiento y la motivacin que genera el descubrimiento, o el dominio de una habilidad en los alumnos, enriquece al docente. Esta situacin se logra cuando el maestro cubre tres condiciones bsicas: conoce bien su materia, conoce y comprende al alumno, con sus necesidades e inquietudes, y cuando el maestro instrumenta un ambiente adecuado para que se de el aprendizaje y se desarrolle el alumno. La docencia permite desarrollarse al maestro en un ambiente acadmico y cultural envidiable, en donde comparte intereses con personas en las mismas condiciones y con caractersticas similares. La ciencia, la cultura y el arte permiten la concepcin de una mejor forma de vida y una visin ms armnica de la realidad. No basta que el docente se prepare muy bien profesionalmente. Debe ser una persona segura de s misma, emocionalmente integrado, con una vida plena y con aplomo. Como todo ser humano tendr sus problemas, preocupaciones y frustraciones, pero no deben dejar que stos interfieran en su labor docente. Fuentes de malestar docente; A veces en los profesores se da malestar, aunque no desemboque en agotamiento profesional propiamente dicho. Veamos algunas de las fuentes ms comunes de esta insatisfaccin: Inquietud e incertidumbre ante el futuro legislativo Merma del prestigio social Las conductas antisociales de algunos alumnos El sistema de promocin y la remuneracin no son del agrado de todos Formacin psicopedaggica insuficiente Los factores mencionados no agotan la relacin de causas de problemas que presentan los profesores. Tampoco hay que olvidar que el impacto de las situaciones y condiciones laborales depende en amplia cuanta de la personalidad de cada docente. Los profesionales ms propensos a padecer trastornos psquicos son los que presentan inclinacin a competir, alto nivel de aspiraciones, inseguridad, sentimientos de culpa y baja autoestima. Los profesores que sufren estrs o depresin pueden ignorar su problema, incluso puede ocurrir que una exploracin demasiado centrada en el plano corporal no descubra la verdadera dolencia.

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