Los procesos de desarrollo y las prcticas educativas La educacin como elemento inherente a los procesos de desarrollo.

Los factores que explican el progreso de los procesos psicolgicos elementales, con los que se asocian los procesos de desarrollo regulados o inscriptos en la lnea de desarrollo natural, no son idnticos ni reductibles a los que dan cuenta del desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Los procesos de desarrollos reales tienden a converger la evolucin de ambos procesos y a definir un curso nico, esto obedece a un complejo tejido de relaciones y sistemas interfuncionales entre dominios diferenciados: relacin a partir de una discriminacin, diferenciacin que permite precisamente su relacin mutua e impide concebirlas como procesos idnticos. El terreno concreto donde se despliegan las prcticas escolares es el del impulso, desarrollo y complejizacion creciente de los PPS. Las caractersticas desde un aspecto descriptivo podran diferenciarse unos de otros, PPS de PPE, por su grado diverso de dominio voluntario del comportamiento, de control consiente sobre las propias operaciones psicolgicas y por el uso necesario que se establece en los procesos superiores de instrumentos de mediacin. Desde una mirada descriptiva, los PPS rudimentarios poseen como los avanzados los rasgos comunes a los PPS, pero se diferencian en el grado de control consiente y voluntario que impliquen o en el tipo de uso que hagan de los instrumentos de mediacin, particularmente su carcter crecientemente descontextualizado. Ambos se conforman como producto de la vida social, en el propio proceso de constitucin subjetiva, pero el desarrollo de los PPS avanzados requiere de la participacin en situaciones sociales especficas. No basta solo lo que se denominara la socializacin genrica en el seno de una cultura humana para que estos procesos se constituyan. Para la adquisicin de ciertas formas de desarrollo psicolgico, es necesaria la participacin en procesos de socializacin especficos el desarrollo en procesos psicolgicos avanzados requiere de la existencia previa de PPS rudimentarios pero no resultan de la evolucin espontanea de estos. No se trata de que las competencias del habla evolucionen hacia la escritura. Segn Vigostky la escritura requerira mayor abstraccin por parte del sujeto, ya que se deber hacer abstracciones de los aspectos sonoros del habla. De modo anlogo a lo que sucede en la diferenciacin de los Procesos elementales y superiores no se puede considerar que se produce una evolucin o una transformacin de4 los procesos superiores rudimentarios en procesos superiores avanzados. Tanto la memoria elemental como la lgica poseen orgenes evolutivos diferenciados. Lo que si sucede es la convergencia y mutua reorganizacin de los procesos durante el curso del desarrollo mismo. Las formas de escritura y habla poseen una nutrida interaccin en su constitucin mutua. Las vas de constitucin subjetiva se formulan en trminos de los procesos de actividad intersubjetiva e interiorizacin. Toda operacin psicolgica se constituye primero en el plano inter subjetivo y luego en el plano intra subjetivo. La interiorizacin progresiva de un proceso psicolgico implica un complejo proceso evolutivo. La interiorizacin de un proceso psicolgico implica una reconstruccin interna de la operacin constituida externamente en el plano intersubjetivo y este proceso puede detenerse o interrumpirse, el desarrollo se liga a los procesos de interiorizacin y estos a los dispositivos de interaccin donde se configuran posibilidades especificas de funcionamiento psicolgico inter subjetivo.

El desarrollo de los PPS es un proceso artificial y con un alto grado de contingencia en el acceso a sus formas ms avanzadas este recorrido sita los problemas educativos al interior de las cuestiones del desarrollo psicolgicos. Las caractersticas de los procesos de desarrollo psicolgico: 1. Es un proceso artificial. La educacin posee un rol inherente en los procesos de desarrollo. El desarrollo de los PPS requiere de un complejo y relativamente largo proceso de apropiacin cultural. 2. Los vectores del desarrollo estn dirigidos a promover grados crecientes de dominio autnomo y descontextualizado de los instrumentos de mediacin. 3. Lo anterior implica obtener logros crecientes en el dominio de la naturaleza, la cultura y sobre s mismos. La escolaridad debe privilegiar el acceso al dominio de los instrumentos de mediacin con un carcter descontextualizado y permitir el acceso a las formas de conceptualizacin de la ciencia. La educacin puede ser definida como el desarrollo artificial del nio. Es el dominio ingenioso de los procesos naturales del desarrollo. La educacin no solo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo sino que reestructura todas las funciones de la conducta. Las herramientas psicolgicas son formaciones artificiales son sociales y no dispositivos orgnicos o individuales, su objetivo es gobernar lo procesos de actuacin, ajena o propia, del mismo modo que est dirigida a gobernar los procesos de la naturaleza. Puede sealarse que los procesos de desarrollo consisten en la apropiacin de objetos, normas e instrumentos culturales en contextos de actividad conjunta socialmente definidos, posee un rol inherente a los procesos de desarrollo. El aprendizaje escolar y el desarrollo. Los sujetos escolarizados parecen poseer mayor facilidad para la recuperacin voluntaria, deliberada, de contenidos sin organizacin significativa. En el procesamiento de la informacin aparecera cierta habilidad mayor por dotar de organizacin a unidades de informacin no vinculadas ente si por nexos reales o evidentes, a fin de almacenar y recuperar la informacin. La tendencia a la clasificacin funcional en los sujetos no escolarizados, frente a la tendencia a categorizar en forma ms abstracta por parte de los sujetos que si poseyeron escolaridad. Los sujetos escolarizados tienden a privilegiar el uso de categoras verbales para la clasificacin con independencia de los vnculos de los objetos en las situaciones prcticas de utilizacin real. Desde un clave vigostkyana trabajar segn las reglas propuestas por la escucha parece implicar: 1. Participar en actividades que demandan cognitiva y volicionalmente (que comprometen la cognicin y la voluntad) de una manera particular. 2. Dominar gradualmente instrumentos de mediacin crecientemente descontextualizados. 3. Tales instrumentos de mediacin portan una estructura y caractersticas propias cuyo dominio es inherente al dominio del instrumento mediador de una manera genuina. La comprensin genuina de un concepto implica su aprehensin dentro de un sistema conceptual que lo define como tal. 4. El aprendizaje escolar defiende un rgimen de trabajo particular que regula el uso

de los mismos instrumentos mediadores que funcionen como contenido o vehculo de la enseanza. Se aprende e interioriza el dominio de instrumento de mediacin con su estructura intrnseca y con su modalidad y rgimen de uso escolar. 5. El rgimen escolar implica un rgimen discursivo particular y una organizacin material de las actividades tambin especificas, regulando ambos tiempos, espacios, responsabilidades, etc. 6. El aprendizaje consiste no solo en el dominio de los instrumentos o sistemas conceptuales de los procedimientos de su uso en abstracto sino tambin de su recontextualizacion en el escenario escolar. 7. En la medida en que tienen que admitirse que las prcticas de enseanza reguladas posicionan al sujeto ante actividades que demandan tareas cognitivas extraas, que exigen una motivacin completamente diferente a la que impulsa el desarrollo espontaneo en contextos cotidianos. 8. El dominio de la lengua escrita y el desarrollo de los conceptos cientficos, son ejemplos paradigmticos de los grados y modalidad de desarrollo alcanzables mediante la participacin en las actividades escolares.

Capitulo 5 La Zona de Desarrollo Prximo y el anlisis de las prcticas educativas La Zona de Desarrollo Prximo Vigotsky sostiene que la ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o la colaboracin con otro compaero ms capaz. 1) lo que hoy se realiza con la asistencia o auxilio de una persona ms experta, en un futuro se realizar con autonoma. 2) esta autonoma se obtiene como producto de la asistencia o auxilio lo que conforma una relacin entre aprendizaje y desarrollo. La ZDP crea un rasgo esencial de aprendizaje, ste despierta una serie de procesos evolutivos internos, una vez que estos sean internalizados se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nio. 3) el aprendizaje es un aspecto universal innecesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas. 4) no toda situacin de interaccin entre personas de desigual competencia generan desarrollo. El buen aprendizaje es aquel que da lugar al desarrollo y permite su produccin. Sera importante determinar la relacin entre las pre-condiciones establecidas por el nivel de desarrollo previo de los sujetos y las posibilidades de aprendizaje consecuentes. La categora de ZDP ha sido ms desarrollada en el mbito de las prcticas de crianzas, que en las prcticas escolares. Vigotsky afirm que el juego era un poderoso creador de ZDP. La ZDP obliga a pensar que en una capacidad o caracterstica de un sujeto en un sistema de interaccin socialmente definido. Lo que implica el reconocimiento de que una situacin dada se define de acuerdo con las representaciones que de ella poseen los sujetos implicados.

Finalmente es importante destacar el papel que juegan los instrumentos de mediacin en el desarrollo de los niveles de intersubjetividad.

La ZDP y el juego El juego es la principal actividad del nio, con esto Vigotsky seala el carcter central del mismo. Es una de las maneras de participar del nio en la cultura, su actividad cultural tpica, como seria en el adulto el trabajo. Ej. jugar a ser mdico. No toda actividad ldica genera zona de desarrollo prximo. Todo juego comporta la instalacin de una situacin imaginaria y de su ejecucin a ciertas reglas de conducta. Una situacin de juego puede considerarse como generadora potencial de desarrollo en la medida que implique al nio en grados mayores de conciencia de las reglas de conducta, y los comportamientos previsibles dentro del escenario constituido. El nio ensaya en los escenarios ldicos, comportamiento y situaciones para los que no est preparado en la vida real, pero que poseen cierto carcter anticipatorio o preparatorio. Elementos comunes en las situaciones de juego con las situaciones escolar: *La presencia de una situacin o escenario imaginario (representacin de roles). *La presencia de reglas de comportamiento socialmente establecidas. *La presencia de una definicin social de la situacin. Al igual que en el caso del aprendizaje escolar, el desarrollo no pasa por la imitacin externa de modelos de comportamientos o de acciones puntuales, sino por el desarrollo interno de capacidades de control cada vez ms complejas de los propios comportamientos. ZDP Y ANDAMIAJE ANDAMIAJE es una situacin de interaccin entre un sujeto experto, y otro menos experto, que tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto. A travs del andamiaje, la actividad se resuelve colaborativamente, teniendo en el inicio un control mayor el sujeto experto pero delegndolo gradualmente sobre el novato. Caractersticas del andamiaje: Ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos experto y de los progresos que se produzcan. Temporal, un andamiaje que se torne crnico no le da autonoma al sujeto menos experto. El andamiaje debera ser audible y visible, el menos experto debe conocer que los logros a los que accede son producto de una actividad intersubjetiva. CRTICAS A LA TEORA DEL ANDAMIAJE Engestrom, afirma que el dispositivo de andamiaje parece orientado a la adquisicin de lo dado, pero podra aparecer fuertemente limitado a la hora de explicar la posibilidad de un salto hacia una idea nueva. Cazden, seala que no hay que olvidar que existe una diferencia esencial entre ayudar a que un nio de una respuesta concreta, y ayudarlo a lograr una comprensin conceptual a partir de la cual pueda construir a partir de un futuro respuestas a preguntas similares. ZDP, ACTIVIDAD Y APROPIACIN. A partir de la actividad el objeto es transformado en forma subjetiva o imagen, al mismo tiempo la actividad es convertida en resultado objetivo o producto.

La actividad alude a una unidad molar, es un sistema con su propia estructura, sus propias transformaciones internas y su propio desarrollo. Los componentes principales de las actividades son las acciones que los sujetos realizan. La accin es la representacin que se tiene del resultado que debe lograrme. El concepto de apropiacin tiene una similitud con el de adaptacin. Siempre se trata de un proceso activo. Para apropiarse de un objeto o fenmeno hay que efectuar la actividad correspondiente a la que est concretada en el objeto o el fenmeno considerado. El concepto de apropiacin se vincula estrechamente con el concepto de ZDP, ya que se requiere la participacin del sujeto en actividades sociales y en situaciones de actividad conjunta. Los procesos de apropiacin implican el dominio de un objeto cultural y dicha apropiacin implica el reconocimiento de la actividad que condensa al instrumento y con sta los sistemas de motivaciones, el sentido cultural del conjunto. LA ZDP Y EL ANALISIS DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS. 1) Es importante brindar la posibilidad de potencialidades de aprendizaje o logros del desarrollo de una manera ms desajustada. 2) La formulacin de una ley gentica que intenta enfrentar el problema del progreso en el desarrollo recuperando procesos intrapsicolgicos o interpsicolgicos. 3) Se intenta atrapar los mecanismos por los que la cultura se apropia de los sujetos y los sujetos de sta. El sujeto se constituye a partir de esta apropiacin recproca. 4) Los dispositivos de interaccin procurar regular el desarrollo natural del sujeto, promueven formas artificiales del desarrollo cultural. 5) El proceso no parece limitarse a un cambio en la informacin que posea originalmente el sujeto menos experto, sino tambin parece promover una apropiacin de las motivaciones y valores implcitos en las actividades propuestas. Implica tambin una toma de conciencia de las operaciones intelectuales puestas en juego y un desarrollo de la voluntad.