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Adaptabilidad En palabras de Angulo (2008), define la adaptabilidad como la flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio(p.

63), de acuerdo a ello, se infiere que esta es la capacidad para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario su propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, nueva informacin o cambios del medio, ya sean del entorno exterior, de la propia organizacin, del cliente o de los requerimientos del trabajo en s. Esta competencia hace referencia a la versatilidad en el comportamiento, a la emisin de conductas adaptativas y no tanto a los cambios de tipo cognitivos o en los sistemas de valores, expectativas o creencias. Las personas que poseen esta habilidad se caracterizan porque: Aceptan y se adaptan fcilmente a los cambios. Responden al cambio con flexibilidad. Son promotores del cambio Manejan adecuadamente las mltiples demandas, reorganizan pronto las prioridades. Adaptan sus respuestas y tcticas a las

circunstancias cambiantes Su visin de los acontecimientos es sumamente flexible. Las personas con esta competencia son capaces de adquirir nuevas pericias o habilidades y de incorporarse fcilmente a un nuevo equipo de trabajo. Permanecen abiertas a los nuevos datos y pueden renunciar a las antiguas creencias y adaptarse a los nuevos tiempos. Otras competencias implicadas son flexibilidad, iniciativa y aprendizaje continuo. Una de las pautas que segn Colmenares (2008), manifiesta es que la adaptabilidad es relacionada con la reisilencia, esta no es ms que la adaptabilidad al cambio que tiene los seres humanos, e cualquier ambiro, social, familiar, educativo entre otros(p.41), de ello se desprende que l a cohesin, ternura y preocupacin por los nios, adultos dentro de la familia, asumiendo la socializacin, as como la disponibilidad de fuentes de apoyo externo, clima educacional abierto y con lmites claros, asimismo, el desarrollo de intereses y vnculos afectivos, la relacin con iguales, tanto de los nios como de los padres, el haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una autoimagen positiva

La adaptabilidad impulsor de la sociedad del conocimiento Para Santos (2010), define la misma como el productos generado del cambio de paradigma educativo el cual es uno de los factores caractersticos de la sociedad del conocimiento(p.78), la formacin, que es un proceso de gestin de conocimiento, no tiene esa caracterstica, de la cual se hace necesario la adaptabilidad en los procesos de formacin, esta misma la define con profundidad Santos (ob.cit), quien lo asocia con el currculo y la describe como la pertinencia del currculo y la oferta educativa de acuerdo a contextos y poblaciones especficas(p.83). En trminos generales, la oferta educativa tradicional (calendarios, horarios, administracin, pedagoga, currculo, textos y otros materiales, pautas de evaluacin y promocin, de disciplina, entre otros.) est desactualizada, es rgida e inadecuada para los objetivos que se plantea y para la poblacin a la que se dirige y no se interesa siquiera por averiguar su punto de vista pues asume que son los usuarios (nios, jvenes, adultos, familias, comunidades) los que deben adaptarse a la oferta, y no a la inversa, como debera ser. La falta de pertinencia de contenidos, mtodos y medios se refiere tanto a las caractersticas y necesidades de quienes aprenden, como a su obsolescencia en relacin a los tiempos que corren, a la vertiginosidad con que avanza el conocimiento y a la presencia de una gran red de informacin y comunicacin que crece y que la educacin tradicional sigue ignorando. Innovacin De acuerdo a Lpez (2009), Hablar de innovacin supone, la necesidad de establecer con claridad los diversos significados que se dan al trmino y su relacin con conceptos como el de cambio(p.67), estas van en miras a mejora y que en muchas ocasiones se utilizan como sinnimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovacin. Con base en la etimologa del trmino, se puede hablar de innovacin en el sentido de la mera introduccin de algo nuevo y diferente; sin embargo, esto deja

abierta la posibilidad de que ese algo nuevo sea o no, motivo de una mejora; tan nuevo sera un mtodo que facilita un aumento de la comprensin lectora, como uno que la inhibe. Algunas veces, el trmino innovacin es utilizado para designar una mejora con relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por s sola puede, o no, ser innovacin; por ejemplo, un mtodo puede mejorar porque se aplica con ms conocimiento de causa o con ms experiencia, y en este caso no hay una innovacin, mientras que si el mtodo mejora por la introduccin de elementos nuevos, la mejora puede ser asociada entonces a una innovacin Cualquier innovacin introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drsticos (se deja de hacer las cosas como se hacan antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovacin sirve para mejorar algo. La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en obtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, entre otros. Para que estas innovaciones tengan xito el coste de introducirlas debe ser asequible para los usuarios de dichas innovaciones. Los cambios drsticos suelen llevar asociado un alto coste y nicamente se incorporan en situaciones lmite o estratgicas; sin embargo los cambios progresivos suelen llevar asociado un bajo coste y son perfectamente asumibles. Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en incorporar nuevas tecnologas que han demostrado xito en otros campos; en este sentido utilizar tecnologas de la informacin y las

comunicaciones en distintos productos y servicios produce cambios que consideramos innovacin, ya que mejoran el producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas. Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de tiempo se produzca un cambio drstico; la innovacin educativa introducira novedades que mejoraran el proceso formativo; pero siempre con un

coste asequible; la incorporacin de las nuevas tecnologas podra producir esa innovacin educativa. Actualmente, desde el punto de vista social, el xito de un proceso formativo para un alumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a ms nota ms xito. Arqumedes, (2008), manifiesta que la innovacin debe permitir obtener la misma nota que se obtena sin innovacin pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo ms nota(p.45). Desde el punto de vista del profesor, la evaluacin obtenida refleja la adquisicin de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la innovacin para un profesor consistira en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si adems consigue que el alumno crea que es til sera el xito supremo. Segn parece, para conseguir todo eso hay un mtodo que lo puede obtener denominado paradigma centrado en el aprendizaje (organizacin de los recursos pensando en el proceso de aprendizaje del alumno). De acuerdo a lo descrito anteriormente, se tiene que la definicin de innovacin educativa utilizando cualquier tcnica, estrategia, motivacin o tecnologa, en palabras de Azuaje (2010), la considera como la novedad introducida en el proceso formativo que permite reducir el tiempo empleado por un alumno en aprobar una asignatura(p.31), cabe destacar entonces que est a la vez que adquiere conocimientos, habilidades y capacidades a travs de un paradigma basado en el aprendizaje, utilizando tecnologas de la informacin y las comunicaciones.