MINISTERIO DE EDUCACIN INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO DE OTUZCO NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN

CURRCULO I
Lic. Karla Fiorela Gamboa Rosas

CONTENIDOS
II UNIDAD

1.- SESIN 10: Modelo, enfoque y paradigma curricular. Modelos pedaggicos. Definicin. Principales modelos pedaggicos.

3.- ACTIVIDAD INDIVIDUAL: (Portafolio) Elabora un cuadro comparativo de los modelos pedaggicos. 4.- ACTIVIDAD GRUPAL: En grupo dibuja un modelo de colegio segn sus vivencias y exponlo en el aula. Responde a las preguntas: Qu es un modelo?, Qu es un enfoque? Y Qu es un paradigma?

TRABAJO DE APLICACIN (Portafolio)

Elabora un ejemplo de modelo, enfoque y paradigma con sus imgenes.

K.F.G.R.

INTRODUCCIN En el lenguaje educativo ms comnmente utilizado por docentes, investigadores y escritores de todo el mundo no se establece una diferenciacin estricta entre paradigmas, enfoques, modelos, corrientes y tendencias pedaggicas, usados indistintamente para hacer referencia a teoras, mtodos, concepciones y escuelas de pensamiento relacionados con la educacin en general y estrechamente ligados a la evolucin de la Psicologa como ciencia en diferentes ramas. Existe sin embargo un uso ms riguroso de la terminologa en aquellos educadores e investigadores ms familiarizados con la Filosofa de la Educacin y la Epistemologa de la Pedagoga. Siguiendo un orden de frecuencia en el uso de estos trminos se escucha ms a menudo, la expresin corrientes pedaggicas, seguida de modelos pedaggicos, enfoques curriculares, tendencias pedaggicas y paradigmas educativos. Todo parece depender de la profesin de quienes utilizan estos vocablos. As por ejemplo, los psiclogos prefieren hablar de corrientes, los epistemlogos de enfoques y paradigmas, los socilogos e historiadores de tendencias y los pedagogos de modelos. Auscultando ms a fondo los diferentes contextos en los que se emplea uno u otro trmino, as como el uso metalingstico de cada uno de ellos, se pueden percibir diferencias y distinciones que enriquecen el lenguaje educativo y orientan las tareas de validacin epistmico de teoras y mtodos en medio de la espesa selva de propuestas educativas variopintas de las que da buena cuenta una somera consulta en la Internet. Cabe advertir, no obstante, que no es posible en modo alguno introducir distinciones absolutas en esta terminologa, sino tan solo sealar acentos y matices, que permiten apreciar las variadas tonalidades de la pedagoga y degustar los diversos sabores de la educacin. 1. PARADIGMAS. Segn Thomas S. Kuhn, un paradigma es una constelacin global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad .Esta constelacin se convierte poco a poco en un sistema de creencias o reglas y reglam entos (J. Barker) aceptados como verdaderos, que dirigen el pensamiento y la accin de individuos y grupos a modo de referentes histricos, culturales y sociales. Un paradigma alcanza su madurez cuando se incorpora como engrana en el cerebro de muchas personas o se vuelve un inconsciente colectivo en una amplio sector de la poblacin. En resumen: los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez. Ejemplos: la creencia en el destino, la concepcin positivista de la ciencia, la calidad de los relojes suizos. Un paradigma se conoce bsicamente por las siguientes caractersticas: 1. Es una Idea(s), creencia(s), o comportamiento(s) arraigado y aceptado a priori como verdadero. 2. Lo comparte una comunidad con un nmero elevado de miembros. 3. Se forma generalmente en un periodo considerable de tiempo 4. No es fcil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera 5. Puede tener un sustento terico o ideolgico. En pedagoga, se suele aplicar el trmino paradigma a un enfoque, modelo o corriente pedaggica que goza o ha gozado de amplia aceptacin y aplicacin en un sistema educativo socialmente reconocido. Por ejemplo: El constructivismo empez como corriente, luego pas a ser modelo y en la actualidad se est convirtiendo en un paradigma.

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2. ENFOQUES Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educacin y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedaggicos. Los enfoques provienen normalmente de las teoras construidas por psiclogos, socilogos o investigadores educativos de gran nombre, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, polticas y estrategias pedaggicas. Los enfoques son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotticas que dirigen su atencin a la realidad educativa, para permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias y de diferentes experiencias pedaggicas, conservando siempre una perspectiva idiosincrasia en el anlisis del fenmeno educativo. Algunos enfoques son: el enfoque escolanovista de Dewey, Decroly, Claparede, Montessori, Freinet y Agustn Nieto Caballero, ms conocido como escuela nueva; el enfoque conductista de Skinner, que fue ms bien una teora psicolgica que hizo surgir ms tarde los modelos instruccionales de Tyler, Bloom, Gagn y Merrill; el enfoque sistemtico Bertalnaffy, que ha dado lugar a la aparicin de diseos globales de educacin (Banathy, Colom, Figueras, Hernndez). Otros enfoques: humanista, holstico, hermenutico, problmico, socio-crtico, ecolgico contextual, conceptual. Un enfoque se identifica generalmente por los siguientes rasgos distintivos: 1. Se fundamenta en una teora cientfica, Casi siempre psicolgica, constituida mediante investigacin. 2. Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos grados de amplitud, sobre la forma como se debe educar al ser humano, que incluye concepciones principios, polticas y estrategias para el diseo y administracin del currculo. 3. Es una perspectiva abierta, flexible e hipottica, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha. Evidentemente que hay enfoques ms abiertos que otros como por ejemplo el humanista y el holstico. 4. Da origen a modelos y corrientes pedaggicas independientes. 3. MODELOS Un modelo es un esquema o patrn representativo de una teora psicolgica o educativa. Los modelos educativos son entonces formas histrico-culturales de concrecin o materializacin de un enfoque o una corriente. Son ya clsicos en la historia de la pedagoga el modelo tradicional, centrados en contenidos o programas, el modelo tecnolgico, centrado en objetivos y el modelo romntico, centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos. Un modelo pedaggico se diferencia de otras formas pedaggicas en los siguientes aspectos: 1. Es ms concreto y centrado en un enfoque 2. Se deriva normalmente de un enfoque pedaggico, aunque tambin puede proceder de una corriente o de una tendencia pedaggica. 3. Esta ms orientado a la propuesta curricular que a la concepcin educativa 4. Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza cientfica. 5. Se resiste a la integracin con un modelo diferente. En Pedagoga, los modelos representan la mayor parte de las propuestas curriculares que encontramos a menudo en la literatura pedaggica. Se les denomina modelos para indicar que se les toma como patrones o pautas del accionar educativo institucional. Sin embargo, son ms coyunturales que estructurales debido a que responden ms a demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que ha descubrimientos cientficos (investigacin educativa).

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MODELOS PEDAGGICOS
Es la representacin de las relaciones predominantes en el acto de ensear. Es una herramienta conceptual para entender la educacin. Es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. 1. MODELO TRADICIONAL: Meta: Humanismo, metafsico-religioso. Formacin de carcter. Desarrollo: De cualidades innatas (facultades y carcter) a travs de la disciplina. Contenidos y mtodos: Disciplinas y autores clsicos; resultados de la ciencia. Transmisionista. Imitacin del buen ejemplo. Ejercicio y repeticin. Interaccin: autoritaria. Evaluacin: Memorstica, Repetitiva y Cuantitativa 2. MODELO CONDUCTISTA: Meta: Moldeamiento de la conducta tcnico-productiva. Relativismo tico. Desarrollo: Acumulacin de aprendizajes. Contenidos y mtodos: Conocimientos tcnicos: cdigos, destrezas y competencias observables. Fijacin, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos instruccionales). Interaccin: Intermediario. Ejecutor de programacin. Evaluacin: Evaluacin segn criterio y sumativa. 3. MODELO ROMNTICO: Meta: Mxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual. Desarrollo: Natural, espontneo y libre. Contenidos y mtodos: Ninguna programacin. Solo lo que el alumno solicite. Suprimir obstculos e interferencias que inhiban la libre expresin. Interaccin: profesor auxiliar. Evaluacin: Sin evaluacin ni comparacin. Cualitativa.

ZACHARIAS

BEBERMAN SKINNER MAGER

THORNDIKE ROUSSEAU

GAGNE NEILL

4.

MODELO COGNITIVO: Meta: accenso a niveles intelectuales superiores. Desarrollo: Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias. Cambios conceptuales. Contenidos y mtodos: creacin de ambientes y experiencias de desarrollo. Interaccin: Alumno centro. Evaluacin: Evaluacin cualitativa, evaluar y no calificar. Evaluacin con criterio.

ILLICH

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5.

MODELO SOCIAL: Meta: Desarrollo pleno del individuo para la produccin social (material y cultura). Desarrollo: Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias. Contenidos y mtodos: Cientfico-tcnico, polifactico y politcnico. Variado segn el nivel de desarrollo de cada uno y el mtodo de cada ciencia. nfasis en el trabajo productivo. Interaccin: Horizontal. Evaluacin: Grupal o en relacin con parmetros.

MAKARENKO

FREINET

FREIRE

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