UNIVERSIDAD SANTO TOMS VICERRECTORA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRIA EN EDUCACIN 1.

NOMBRE DEL DOCENTE 2. CAMPOS (pedaggico, investigativo, humanstico) 3. TTULO DEL SEMINARIO O ESPACIO CURRICULAR Juan Carlos Amador Investigativo Fundamentos de la investigacin II (2013-01)

4. Cdigo del seminario: 5. TOTAL HORAS: 16 Horas de trabajo con acompaamiento: 54 Horas de Trabajo Independientes: 3 Nmero de Crditos 6. PRESENTACIN DEL SEMINARIO La investigacin educativa es una prctica que contiene fundamentos epistemolgicos, pedaggicos y de las ciencias sociales. Los fundamentos son guas, orientaciones y teleologas que permiten leer la realidad de determinada manera. Estos dispositivos que han de convertirse en herramientas de razonamiento tienen, al menos, tres propsitos claves en el tiempo presente: producir nuevo conocimiento; apropiar conocimiento mediante la actividad de redes y comunidades de aprendizaje; y transferir conocimientos a travs de publicaciones y otros productos de divulgacin cientfica. Con el tiempo, la investigacin educativa se ha convertido en un quehacer con importantes efectos en el sector educativo y la sociedad. En varios casos, se ha evidenciado sus aportes en el mejoramiento de las prcticas pedaggicas, la construccin curricular, los procesos de evaluacin y la generacin de propuestas de intervencin pedaggica en las reas que conforman los planes de estudios. De otra parte, aunque con menos intensidad, la investigacin educativa ha hecho algunas contribuciones al diseo e implementacin de la poltica educativa. Por ejemplo, algunos estudios han aportado a la construccin de referentes curriculares (lineamientos y estndares curriculares), a la definicin de competencias para los distintos niveles de la educacin as como a la generacin de polticas en torno a la calidad, la cobertura, la retencin y otros aspectos denominados en algunos pases condiciones bsicas (infraestructura, alimentacin, acceso, etc.). No obstante, se ha constatado que una de las tendencias actuales en la definicin de la

2 poltica educativa es su respaldo en estudios de carcter economtrico y estadstico. No se trata de deslegitimar los aportes de estas importantes reas del conocimiento en los diagnsticos, las tendencias y las correlaciones de los factores asociados al aprendizaje o al desempeo escolar (tal como se observa en los estudios de las dos ltimas dcadas en el continente). Lo que ocurre es que la investigacin educativa de carcter cualitativo se ha ido marginando progresivamente de esta toma de decisiones. As, es preciso preguntarse por el lugar que ocupa este tipo de investigaciones en el mejoramiento del sector y por la persistencia de un paradigma an anclado en la medicin, la comprobacin y la causaefecto para la implementacin de planes, programas y proyectos. Finalmente, la investigacin educativa pocas veces dialoga con los fenmenos sociales, polticos y culturales que le son constitutivos. Estudiar el currculo, las prcticas pedaggicas e incluso la evaluacin del aprendizaje es un proceso que exige el estudio del sujeto (incluyendo subjetividades e identidades), los sistemas ideacionales (percepciones, creencias, significados, representaciones sociales e imaginarios), los sistemas sociomorales (razonamientos morales, sentimientos, emociones, justificaciones), el orden social (relacin estado, sociedad civil, instituciones), la construccin de ciudadana (convivencia, participacin, movimientos sociales, accin colectiva) y la configuracin de las matrices culturales de los grupos humanos (lenguajes, sistemas simblicos, prcticas culturales, percepciones de espacio y tiempo), entre otras. Los tres elementos abordados hasta ahora sobre la prctica investigativa en educacin (investigaciones en el mbito de lo educativo-pedaggico institucional; investigaciones con incidencia en la poltica educativa; investigaciones que abordan problemticas entre la educacin, la sociedad y la cultura) muestran dos panoramas transversales que deben tenerse en cuenta para la formacin de investigadores: las intenciones de la investigacin y la generacin de capacidades en el investigador en proceso de formacin. En relacin con el primer panorama, pese a ser un debate amplio que involucra la relacin saber y poder (Foucault, 2007) o una suerte de geopoltica del conocimiento (CastroGmez, 2007), se puede sealar que la investigacin puede estar guiada por tres tipos de inters: tcnico, prctico y emancipador (Habermas, 2007). En el primer caso, se trata de una prctica investigativa interesada en la medicin, la comprobacin y la determinacin de los fenmenos bajo la relacin causa-efecto. En el segundo caso, la prctica investigativa busca comprender la realidad mediante procesos de interpretacin profundos que emplean la praxis y la Phronesis (reflexin, deliberacin, accin). Y en el tercero, la prctica investigativa busca develar las relaciones de poder y las contradicciones que constrien la liberacin del sujeto. En relacin con el segundo panorama, el investigador en formacin ha de generar unas capacidades mediante la praxis de modo que logre establecer las intenciones, los criterios y las estrategias que han de guiar su prctica investigativa en temas y problemas que puedan contribuir a cada una de los tres escenarios planteados al inicio. Esto supone contar con conocimientos no slo de carcter metodolgico sino con fundamentos epistemolgicos, pedaggicos y de las ciencias sociales para lograr estos propsitos. Por esta razn, el seminario Fundamentos de Investigacin II de la Maestra en

3 Educacin de la VUAD es propuesto como un escenario de reflexin, deliberacin y accin (praxis segn Aristteles) para la formacin de investigadores. Dado que en el seminario I se hizo una aproximacin a los sistemas epistemolgicos de la modernidad ms influyentes en el pensamiento occidental (racionalismo, empirismo, idealismo, materialismo, positivismo, hermenutica, fenomenologa), en esta oportunidad se har nfasis en algunos referentes epistemolgicos que se inscriben en los principales debates de la primera mitad del siglo XX en Europa y Amrica Latina y el Caribe. En primer lugar, se har una aproximacin a la filosofa de la ciencia a partir de los debates propuestos por Kuhn, Popper y Lakatos. Estos debates permitirn reconocer los presupuestos ms destacables de la ciencia moderna en el trnsito paradigmtico de la mecnica clsica a la relatividad, en medio de profundas diferencias entre aquellos que defienden las convenciones de la ciencia moderna y otros que plantean rupturas radicales a sus principios y mtodos. En segundo lugar, se abordar el surgimiento de sistemas epistemolgicos de gran incidencia en las ciencias sociales del siglo XX, tales como la hermenutica, la teora crtica y el estructuralismo. Como es sabido, se trata de sistemas epistemolgicos que buscaban, a diferencia del primer grupo, hacer lecturas del mundo social con rigurosidad cientfica, apartndose tanto de la metafsica como del positivismo (incluyendo el neopositivismo del Crculo de Viena). En este contexto, las apuestas de Dilthey, Husserl, Weber y Heidegger, como un primer grupo de pensadores que buscan distanciarse de la universalidad y el solipsismo del sujeto moderno son destacables. Sin embargo, bajo presupuestos crticos y profundamente comprometidos con la urgencia de transformacin, los representantes de la teora crtica (Adorno, Horkheimer y Marcuse) tambin conocida como Escuela de Francfort, plantean nuevas lecturas de la realidad que han de incidir en nuevas metodologas en el campo de las ciencias sociales. Finalmente, se analizar el papel que jug el estructural-funcionalismo en la configuracin de lo social (sociologa, antropologa y parcialmente la pedagoga) como ciencia. Para tal efecto, se abordarn las propuestas de Claude Levi Strauss, a manera de ejemplo, pues son muchos los representantes que hicieron parte de esta perspectiva. El recorrido ir acompaado de un ejercicio de reflexin permanente acerca de las implicaciones de estos sistemas epistemolgicos en la configuracin de la educacin como campo y la investigacin educativa como praxis. Esto significa que, en el trnsito por cada uno de los tres momentos, los estudiantes debern identificar las relaciones entre epistemologa- educacin-investigacin educativa. El fin ltimo del recorrido es que el estudiante sea capaz de establecer cul es el sistema epistemolgico que ha de guiar la lectura del problema de investigacin de su proyecto de trabajo de grado. Esto supone una vigilancia epistemolgica constante, un nivel de apropiacin riguroso de las teoras y autores trabajados as como un ejercicio permanente de inferencia y abduccin entre el referente epistemolgico, el referente terico que acompaa al problema y los aspectos metodolgicos de la investigacin en curso.

7. JUSTIFICACIN Atendiendo al horizonte institucional de la Universidad Santo Toms y de la Maestra en Educacin, cuyos principios estn ligados al ideario tomista de la formacin humanista y la construccin de una visin pluralista en la produccin del saber, el curso Fundamentos de la Investigacin II propone una aproximacin a los sistemas epistemolgicos que han guiado la configuracin de la educacin como campo y la investigacin educativa como praxis, en tanto criterios sustanciales para la construccin de los sistemas metodolgicos de los trabajos de grado en proceso de construccin. La pertinencia del curso est en su inters por fomentar un dilogo de saberes entre los investigadores en formacin y el docente, alrededor de la necesaria comprensin de los aspectos epistemolgicos, tericos, metodolgicos y procedimentales de la investigacin educativa. La vinculacin de los debates epistemolgicos y filosficos, propiamente dichos, con las aproximaciones a las metodologas y los mtodos, sern centrales para que los estudiantes identifiquen las relaciones entre el problema de investigacin y los sistemas epistemolgicos, tericos y metodolgicos en sus trabajos de investigacin. 8. PROPSITOS o Apropiar los principales sistemas epistemolgicos de la primera mitad del siglo XX que dieron lugar a la filosofa de la ciencia as como sus influencias en la configuracin de la educacin en tanto campo y la investigacin educativa en tanto praxis. o Apropiar los principales sistemas epistemolgicos de la primera mitad del siglo XX que dieron lugar a la hermenutica, la teora crtica y el estructuralismo as como sus influencias en la configuracin de las ciencias sociales, la educacin y la investigacin educativa en tanto praxis. o Establecer el sistema epistemolgico ms pertinente para la lectura de la realidad que exige el problema de investigacin de los trabajos de grado de cada uno de los estudiantes, velando por la vigilancia epistmica, el sentido crtico y el principio de coherencia. 9. CAPACIDADES A DESARROLLAR o Apropiacin de los debates en torno a los sistemas epistemolgicos de la primera mitad del siglo XX y su relacin con el problema de investigacin del trabajo de grado en curso. o Comprensin de opciones epistemolgicas que le permitan decidir una ruta de investigacin educativa. o Generacin de criterios y estrategias en torno a la ruta de investigacin que implica un problema en educacin a partir de los fundamentos epistemolgicos, pedaggicos y de las ciencias sociales que guan la investigacin educativa. 10. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Sesin 1: Surgimiento de la ciencia moderna y su relacin con la investigacin educativa

5 o La investigacin educativa como comprobacin, praxis y emancipacin. o Trnsitos y transiciones de los sistemas epistemolgicos entre el siglo XVII y XX. o Relaciones entre epistemologa- problema de investigacin- sistema tericosistema metodolgico en el trabajo de grado: hacia un diseo de investigacin flexible. Bibliografa clave: Habermas, J. (2007). Conocimiento e inters. Bogot: Fica. Foucault, M. (2007). Arqueologa del saber. Mxico: Siglo XXI. En la primera sesin se implementarn tres metodologas. Aparte de la presentacin del syllabus, en la primera parte se har un taller mediante la proyeccin de un fragmento de la pelcula Los 400 golpes (Truffaut, 1959) para identificar la diversidad de interpretaciones que surgen de la realidad educativa y de este modo introducir la importancia de los sistemas epistemolgicos como fundamentos de la investigacin educativa. Apoyados en los textos de Habermas (2007) y Foucault (2007) se generarn interrogantes en torno a la investigacin educativa como comprobacin, praxis y emancipacin. La segunda parte consiste en una exposicin breve, empleando herramientas Web, para mostrar el trnsito de los sistemas epistemolgicos de la modernidad entre los siglos XVII y XX en el mundo occidental. El propsito es ubicar a los estudiantes en el tiempo y el espacio de aquellas epistemologas que sern estudiadas en las siguientes sesiones del seminario. Tambin busca mostrar las influencias frecuentes entre epistemologa, educacin e investigacin educativa. La tercera parte es una presentacin general de los avances de los trabajos de grado de los estudiantes. El propsito es identificar las fortalezas y debilidades de dicho proceso as como establecer las posibles aproximaciones de los problemas de investigacin a los sistemas epistemolgicos que sern abordados a lo largo del curso. Sesin 2: La filosofa de la ciencia y su influencia en la educacin y la investigacin educativa o Paradigmas, comunidades cientficas y modos de validacin de la ciencia en el pensamiento de Thomas Kuhn. o Falsacin y contrastacin en K. Popper. o El anarquismo epistemolgico y los programas de investigacin cientfica de Imre Lakatos. Se implementarn dos metodologas: seminario de los tres autores y taller. En el seminario, los estudiantes debern preparar las tres lecturas de la sesin, pero debern realizar la resea del texto que ms les interese. Una vez el docente haga la introduccin al autor y al texto, los estudiantes debern leer la resea y generar preguntas para el debate. Se realizar un acta de la sesin que ser leda en la siguiente clase. El taller es un ejercicio prctico que partir de un fragmento de la pelcula Una mente

6 brillante (A Beautiful Mind, Howard, 2001) para introducir la reflexin sobre los modos de hacer ciencia y el papel que sta juega en la sociedad, asunto que pasa por el inters, el poder y las convicciones y tragedias personales. En esta sesin los estudiantes deben ir perfilando la relacin entre su problema de investigacin y los sistemas epistemolgicos estudiados. Bibliografa clave: Lakatos, Imre. (1993). La metodologa de los Programas de investigacin cientfica . Madrid: Alianza. Popper, K. (1980). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tecnos. Kuhn, T. (2004). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE. Sesin 3: Lo social como ciencia: hacia la configuracin de las ciencias sociales como campo de influencia en la educacin y la investigacin educativa o Hermenutica y fenomenologa: la construccin de la realidad como produccin social de sentido. o Teora crtica: investigar bajo el inters emancipador. o Estructuralismo: el surgimiento de lo social como ciencia. Bibliografa clave: Ferraris, M. (2005). Historia de la hermenutica. Mxico: Siglo XXI. Adorno T. y M. Horkheimer. (1998). Dialctica de la ilustracin. Madrid: Trotta. Strauss, C.L. (1995). Antropologa estructural. Buenos Aires: Paids. Se implementarn dos metodologas: seminario de los tres autores y taller. En el seminario, los estudiantes debern preparar las tres lecturas de la sesin, pero debern realizar la resea de la que ms les interese. Una vez el docente haga la introduccin al autor y al texto, los estudiantes debern leer la resea y generar preguntas para el debate. Se realizar un acta de la sesin que ser leda en la siguiente. El taller es un ejercicio prctico que partir de un fragmento del documental brasilero La Isla de las flores (Furtado, 1989) para introducir la reflexin sobre los modos interpretar la realidad en perspectiva comprensiva y crtica. En esta sesin los estudiantes definirn con precisin las relaciones entre su problema de investigacin y los sistemas epistemolgicos estudiados. Sesin 4: socializacin de avances de proyectos. Es una sesin de 5 horas (2 a 8 pm) se adelantar la socializacin de avances segn lneas y temas de investigacin. Dado que es un evento del programa que incluye a todos los semestres, los detalles de la organizacin y la metodologa sern ampliados en otro documento ms adelante. No obstante, el propsito es que los estudiantes de II semestre den cuenta de su problema de investigacin, los referentes tericos y su base epistemolgica.

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11. EQUIPOS, MATERIAL O AYUDAS DIDCTICAS Textos de la biliografa. Todos sern enviados en versin digital PDF. Canal Youtube para apreciar los fragmentos de las pelculas y el documental. Sitio Web del docente en Wix con enlace a varios recursos libres online.

En consecuencia, es indispensable PC, video-beam y conectividad. 12. PREGUNTAS PROBLMICAS y CONTENIDOS TEMTICOS 1. Surgimiento de la ciencia moderna y su relacin con la investigacin educativa o La investigacin educativa como comprobacin, praxis y emancipacin. o Trnsitos y transiciones de los sistemas epistemolgicos entre el siglo XVII y XX. o Relaciones entre epistemologa- problema de investigacin- sistema tericosistema metodolgico en el trabajo de grado: hacia un diseo de investigacin flexible. 2. La filosofa de la ciencia y su influencia en la educacin y la investigacin educativa o Paradigmas, comunidades cientficas y modos de validacin de la ciencia en el pensamiento de Thomas Kuhn. o Falsacin y contrastacin en K. Popper. o El anarquismo epistemolgico y los programas de investigacin cientfica de Imre Lakatos. 3. Lo social como ciencia: hacia la constitucin de las ciencias sociales como campo de influencia en la educacin y la investigacin educativa. o Hermenutica y fenomenologa: la construccin de la realidad como produccin social de sentido. o Teora crtica: investigar bajo el inters emancipador. o Estructuralismo: el surgimiento de lo social como ciencia. Pregunta problmica general: Cules son los principales aportes de la filosofa de ciencia y de las epistemologas de la primera mitad del siglo XX en la investigacin educativa? 13. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin en este especio acadmico es comprendida como un proceso de acompaamiento permanente con el fin de generar modos de mejoramiento en torno a la formacin investigativa del estudiante. Dado lo expuesto hasta el momento, se evaluarn tres actividades fundamentales as: o Por participacin en los seminarios y produccin de reseas: 40% o Por la presentacin de1 trabajo escrito que explicite la relacin entre problema de investigacin y sistema epistemolgico: 30 o Por socializacin final: 30%

Los trabajos escritos tendrn como requisito el uso de normas APA. 14. BIBLIOGRAFA BASICA Adorno T. y M. Horkheimer. (1998). Dialctica de la ilustracin. Madrid: Trotta Ferraris, M. (2005). Historia de la hermenutica. Mxico: Siglo XXI. Foucault, M. (2007). Arqueologa del saber. Mxico: Siglo XXI. Habermas, J. (2007). Conocimiento e inters. Bogot: Fica. Kuhn, T. (2004). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE. Lakatos, I. (1993). La metodologa de los Programas de investigacin cientfica . Madrid: Alianza. Popper, K. (1980). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tecnos. Strauss, C.L. (1995). Antropologa estructural. Buenos Aires: Paids. 15 BIBLIOGRAFA DE PROFUNDIZACIN Bachelard, G. (2007). La formacin del espritu cientfico. Mxico: Siglo XXI. Berger, P. y T. Luckman (2005). La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. JUAN CARLOS AMADOR PhD.