UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE ESPECIALIZACIN EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

LA ESTRATEGIA DE LA ARGUMENTACION EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE JUICIO CRTICO EN EL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA I.E. JOSE CARLOS MARIATEGUI APLICACIN UNA-PUNO.

LOURDES GLORIA MAMANI HERMOCILLA

PUNO-PERU

RESUMEN

El presente proyecto de investigacin surge como respuesta a la reflexin de mi practica pedaggica, la investigacin se fundamenta sobre las bases del pensamiento crtico y la estrategia de la argumentacin, previamente se ha diagnosticado la realidad educativa de la institucin educativa donde desempeo mi labor docente para elaborar una propuesta que permita superar las deficiencias detectadas en relacin al problema. El propsito de la investigacin es aplicar LA ESTRATEGIA DE LA ARGUMENTACION EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE JUICIO CRTICO EN EL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA I.E. JOSE CARLOS MARIATEGUI APLICACIN UNA-PUNO. El juicio crtico ayuda a desarrollar en los estudiantes habilidades bsicas que les ayuden a enfrentar con xito situaciones problemticas con autonoma y decisin, siendo as el pensamiento u elemento estratgico que ayuda a desencadenar en los estudiantes competencias bsicas para enfrentar con xito diversas situaciones que se les presenta en el mbito acadmico, personal cotidiano y que sean constructores de su propio aprendizaje. En la metodologa se utiliz la consulta bibliogrfica y virtual para fundamentar el marco terico, los procedimientos y mtodos utilizados son referidos a la investigacin de tipo cualitativo, para lo cual se ha planificado desarrollar la propuesta alternativa para dar solucin al deficiente desarrollo del juicio critico en los estudiantes; lo que nos permitir seguir reflexionando y fortaleciendo nuestra practica pedaggica.

INDICE CAPTULO I I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Objetivos: 1.1 Objetivo General.. 1.2 Objetivos Especficos. 2. Pregunta. 3. Justificacin 4. Viabilidad 5. Perspectiva Terica.. 5.1. Descripcin de los Trminos Centrales a. Capacidad. b. Juicio crtico.. c. Estrategia de aprendizaje. d. Procesos pedaggicos e. Motivacin. f. Recuperacin de los saberes previo g. Conflicto cognitivo.. h. Procesamiento de la informacin i. Aplicacin j. Reflexin. k. Los procesos cognitivos l. Unidades didcticas.. m.Sesin de aprendizaje.. n. Aprendizajes esperados o. Secuencia didctica.. p. Evaluacin.. q. Argumentacin 5.2. Alcances y Limitaciones. CAPITULO II
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1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6

II. REVISION DE LA LITERATURA 2.1. Antecedentes de la Investigacin. 2.2. Marco Terico

2.2.1.Fundamentacin del rea de historia, geografa economa 8

2.2.2. Pensamiento crtico 2.2.3. Caractersticas del pensamiento crtico 2.2.4. Juicio crtico 2.2.5. Estrategias para desarrollar el juicio crtico.. La argumentacin 2.2.6. Texto argumentativo 2.2.6.1. Definicin 2.2.6.2. Propiedades 2.2.6.3. Estructura del texto argumentativo
2.2.6.4. Pasos para la redaccin de un texto argumentativo

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2.2.6.5. Tipos de argumentos Argumentos de autoridad Argumentos de causalidad. Argumentos mediante ejemplos Argumentos de analoga 2.2.6.6. Clasificacin de textos argumentativos 2.2.6.7. Los recursos de la argumentacin CAPITULO III III.PROCEDIMIENTO O METODO 3.1. Diseo 3.2. Contexto 3.3. Periodo.. 3.4. Muestra. 3.5 Procedimiento de la Recoleccin de Datos 3.5.1. Instrumentos. 3.5.1.1. Gua de observacin. 3.5.1.2 Lista de cotejo 3.5.2. Dependencia 3.5.3. Credibilidad

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31 31 32 32 32 32 32 32 33 33
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3.5.4. Transferencia 3.5.5. Confirmabilidad 3.6. Equipo de trabajo 3.7. Anlisis de datos. CAPITULO IV IV. PROGRAMACION DE TIEMPO Y PRESUPUESTO 4.1. Calendarizacin 4.2. Presupuesto CAPITULO V Bibliografa.. CAPITULO VI Apndices o anexos......

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INTRODUCCIN El pensamiento crtico es un proceso mental complejo e indispensable en esta sociedad del conocimiento llena de dificultades, obstculos, contradicciones y cambios que el ser humano tiene que afrontar, a veces, sin herramientas adecuadas para ello. Precisamente por eso, desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes de hoy es prepararlos para todas esas situaciones del presente y del futuro, colaborando a la construccin de una sociedad justa y democrtica. Una meta central de la educacin es formar personas preparadas para enfrentar crticamente situaciones e ideas para la solucin de sus problemas enmarcados en la lgica y la razn; por la cual se ha realizado el proyecto de investigacin accin titulado: La estrategia de la argumentacin en el desarrollo de la capacidad de juicio crtico en el rea de historia, geografa y economa en los estudiantes del tercer grado de la I.E. Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA-Puno; trabajo investigativo donde los educandos que estudian en esta institucin sean los beneficiarios de la propuesta para alcanzar un desarrollo eficiente del juicio crtico y sus aprendizajes sean significativos y aplicables en su diario vivir. Por estas razones, se intenta en el presente proyecto de investigacin accin desarrollar esta capacidad desde la argumentacin como estrategias que permitan el desarrollo del juicio crtico en los estudiantes. Para fundamentar y desarrollar el proyecto se ha dividido en seis captulos: El Captulo I que est divido en dos partes, el primero referido al planteamiento del problema, su contexto, anlisis crtico, objetivos, general y especficos, interrogante, justificacin, viabilidad y termina con la delimitacin del proyecto, La segunda parte se refiere a la perspectiva terica del proyecto, donde se definen los conceptos bsicos.
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En el Captulo II se hace referencia a la revisin de la literatura, sus antecedentes, marco terico su fundamentacin filosfica y categoras fundamentales. En el Captulo III se explica la modalidad y tipo de proyecto, los procedimientos de recoleccin de datos y el anlisis de los mismos. El Captulo IV presenta la programacin de tiempos y presupuesto que demandara la realizacin del proyecto de investigacin accin. En el Captulo V se realizan las referencias bibliogrficas. En el Capitulo VI concluye con los apndices o anexos como unidad didctica, sesiones de aprendizaje, instrumentos, etc.

CAPTULO I I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. OBJETIVOS: 1.1 Objetivo General Aplicar la estrategia de argumentacin para el desarrollo de la capacidad de juicio crtico en los estudiantes del 3 grado de educacin secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA Puno. 1.2 Objetivos Especficos Disear sesiones de aprendizaje que permitan el desarrollo de la capacidad de juicio crtico a travs de la estrategia de argumentacin en los estudiantes del 3 ao de Secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA Puno. Ejecutar capacidad sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la de juicio crtico a travs de la estrategia de

argumentacin en los estudiantes del 3 ao de Secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui UNA Puno. Evaluar la aplicacin de la estrategia de argumentacin para el desarrollo de la capacidad de juicio crtico en los estudiantes del 3 ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA Puno. 2. PREGUNTA La estrategia de argumentacin desarrolla la capacidad de juicio crtico en el rea de Historia, Geografa y Economa en los estudiantes del 3 ao de Secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA Puno? 3. JUSTIFICACION La capacidad de juicio critico esta orientada a potencializar puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos que muy pocas veces se desarrolla en los
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alumnos

durante

las sesiones

de

aprendizaje

ya

sea

por

desconocimiento de las estrategias que lo desarrollan o por falta de prctica de los alumnos. En la actualidad es necesario formar estudiantes reflexivos, crticos, que trabajen en equipo y se involucren en los asuntos de su comunidad, es por ello que desarrollo la presente investigacin para superar la situacin problemtica priorizada y mejorar mi prctica pedaggica respecto al desarrollo de la capacidad de juicio critico. Esta investigacin beneficia no solamente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje sino tambin al docente para mejorar su prctica pedaggica, a la Institucin Educativa y por ende a la sociedad que sern favorecidos directamente con personas reflexivas y criticas que conlleven a grandes cambios dentro de la sociedad. 4. VIABILIDAD La investigacin es factible de realizarse porque se tiene la disposicin y el compromiso de realizarla y se cuenta con las herramientas tericas y tcnicas en cuanto se refiere a la aplicacin de la estrategia de argumentacin en los alumnos del tercero de secundaria y finalmente los instrumentos a utilizarse estn debidamente validados para que puedan recoger datos reales y adecuados en cuanto al desarrollo de la capacidad de juicio critico. 5. PERSPECTIVA TEORICA 5.1. DESCRIPCION DE LOS TERMINOS CENTRALES a. CAPACIDAD. La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Algunos la caracterizan cmo el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber por qu y para qu se hace algo. Ser competente, ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

b. JUICIO

CRTICO.

Implica

el

razonamiento

cuestionador,

autnomo y comprometido sobre diversos temas y realidades, desde el propio horizonte de inters y comprensin, superando una observacin pasiva y efectuando, por el contrario, una apreciacin cuestionadora y examinadora de la realidad. Se busca que los estudiantes, a travs de un tipo de discurso (oral o escrito), defiendan un punto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia, etc., sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intento de defender, sustentar, justificar o explicar es el eje central del discurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de un punto de vista, se parte de otros que se estiman aceptables (o al menos plausibles) desde cierta perspectiva.

c. ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE. Secuencia integrada de

procedimiento o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y/o la utilizacin de informacin o conocimientos.

d. PROCESOS PEDAGGICOS. Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

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e. MOTIVACIN. Es el proceso permanente mediante el cul el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. f. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS . Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. g. CONFLICTO COGNITIVO. Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

h. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN . Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin - Salida.

i. APLICACIN. Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

j. REFLEXIN. Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.

k. LOS PROCESOS COGNITIVOS. La cognicin entraa procesos de adquisicin, transformacin, organizacin, retencin, recuperacin y uso de la informacin. Activamente, el sujeto extrae informacin del entorno, que procesa y usa en la adquisicin de nuevos conocimientos y en la accin. La psicologa cognitiva constituye, pues, una teora general acerca
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de la forma en que se procesa la informacin, se adquiere el conocimiento y se utiliza.

l. UNIDADES DIDACTICAS. Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes, que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. De la unidad didctica, se genera un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

m.SESION DE APRENDIZAJE. La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

n. APRENDIZAJES ESPERADOS. Implica el desarrollo de un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes, los cuales no necesariamente estn redactados en una sola oracin.

o. SECUENCIA

DIDCTICA.

Comprende

el

conjunto

de

actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se va incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. Se verifica el detalle de estrategias cognitivas y meta cognitivas, las que se plantean en funcin de los procesos cognitivos de la capacidad y los procesos propios de cada organizador.

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p. EVALUACIN. Donde se aprecian los indicadores de la evaluacin de capacidades y, a la vez, de la actitud ante el rea.

q. ARGUMENTACION. Argumentar bien es expresar con claridad, coherencia, precisin y pertinencia, las ideas para que los dems nos comprendan y acepten nuestra tesis, se aprende a argumentar bien ejercitando la lgica. Es tambin el arte de organizar razones para persuadir o disuadir a un auditorio; disciplina que estudia la tcnicas discursivas que permiten persuadir o disuadir a una o muchas personas sobre la tesis que propone un orador o escritor.

5.2. ALCANCES Y LIMITACIONES El trabajo de investigacin accin aparte de ser aplicado en el rea de historia, geografa y economa puede tener alcance y trabajar de manera simultanea con las reas de Comunicacin, y Ciencia y Ambiente: ya que en todos ellos se enfatiza el juicio critico y la estrategia de argumentacin es una alternativa para lograr el desarrollo del juicio critico en los estudiantes. Dentro de las limitantes de nuestro trabajo de investigacin accin esta el tiempo reducido de tres meses para desarrollar la capacidad de juicio critico a travs de la estrategia de la argumentacin, las pocas horas de clase que se asigna al rea de historia, geografa y economa y actividades dentro de la Institucin Educativa que pueden afectar el normal desarrollo de las sesiones. Otros factores a tomarse en cuenta son la poca o escasa preparacin de los alumnos para el desarrollo del juicio critico en las sesiones de aprendizaje, problemas en la comprensin de lectura, expresin de ideas claras y facilidad de palabra, etc.

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CAPITULO II II. REVISION DE LA LITERATURA II.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION En el trabajo de investigacin Mejoramiento de la capacidad de juzgar a travs de estrategias metodolgicas en el rea de historia, geografa y economa del cuarto grado de secundaria de la institucin educativa 40039 Santa Mara se tuvo los siguientes objetivos: Objetivo general Desarrollar la capacidad para emitir juicios crticos mejorando los procesos y productos de aprendizaje en el rea de historia, geografa y economa del cuarto grado de secundaria. Objetivo especifico Mejorar las capacidades de juicio crtico en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del rea de historia, geografa y economa con los estudiantes del cuarto grado de secundaria Conclusiones La mayora de los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el rea de historia, geografa y economa se encuentran en el nivel de logro en la capacidad especfica de juzgar de la capacidad de rea de juicio crtico en base a criterios a travs de la aplicacin de estrategias metodolgicas pertinentes. Los estudiantes del cuarto grado de secundario en el rea de historia, geografa y economa se encuentran en el nivel de proceso en cuanto a los procesos cognitivos motores como: formulacin de criterios, contrastacin de criterios con el referente y emisin de la opinin o juicio critico, que en comparacin a la prueba de diagnostico se encontraba en un nivel de inicio ahora se muestra un avance significativo. La mayora de los estudiantes del cuarto grado de secundario en el rea de historia, geografa y economa mejoraron su comprensin lectora en el nivel literal, inferencial y crtico a travs del subrayado y cuestionario.
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 La mayora de los estudiantes del cuarto grado de secundario en el rea de historia, geografa y economa desarrollaron sus habilidades comunicativas referidas al momento de la recepcin, emisin, manejo de la comunicacin no verbal y expresin de sus emociones. II.2. MARCO TEORICO 2.2.1 FUNDAMENTACIN DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA. El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrco, as como su respectiva representacin. La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el espacio a partir del anlisis y reexin sobre su propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reexiva, crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico. El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo; y enriquece la percepcin de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dnde vienen y dnde se sitan generando una base conceptual para la comprensin de hechos y procesos histricos, polticos, geogrcos y econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y de las habilidades de observacin, anlisis, sntesis,
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evaluacin, representacin e interpretacin del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrcas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagnico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social. El rea de Historia, Geografa y Economa, se articula con el nivel de Primaria a travs de aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagnico, autnomo, individual y colectivo (en grupo y en sociedad), ubicndose en el mundo con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestin del espacio y el cuidado y preservacin del ambiente. El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la historia del Per para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Per. En ese sentido cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado son las diversas lenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de
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produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras, constituyen conocimientos esenciales del rea. Se orienta a que los estudiantes manejen informacin y la organicen de manera pertinente, sobre los sucesos histricos, geogrcos, sociales y econmicos presentes y pasados con la nalidad de que cuenten con elementos para la formacin de su propio juicio crtico, para su participacin en la sociedad y la valoracin de su pas. Por ello, las competencias del rea orientan el desarrollo integral del manejo de informacin, la comprensin espacio temporal y el juicio crtico. (Diseo curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular 2009-383). 2.2.2. PENSAMIENTO CRTICO El pensamiento crtico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propsito de mejorarlo. El pensamiento crtico presupone el conocimiento de las estructuras ms bsicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estndares (estndares intelectuales intelectuales ms bsicos del La pensamiento clave para universales).

desencadenar el lado creativo del pensamiento crtico (la verdadera mejora del pensamiento) est en reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva. Al fomentar las habilidades del pensamiento crtico, es importante que los profesores lo hagan con el propsito final de desarrollar caractersticas del pensamiento. Los rasgos intelectuales o disposiciones, distinguen a un pensador habilidoso pero sofisticado, de un pensador habilidoso y justo. Los pensadores crticos justos son intelectualmente humildes e intelectualmente empticos; poseen confianza en la razn y en la integridad intelectual. Muestran coraje intelectual y autonoma intelectual. Es posible desarrollar algunas habilidades de pensamiento crtico en una o ms reas dentro del contenido sin desarrollar, en general, las habilidades del pensamiento
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crtico. La mejor forma de ensear es fomentar ambas, de modo que los estudiantes aprenden a razonar bien a travs de un amplio rango de asignaturas y dominios (Richard Paul y Linda Elder 2005-7) El pensamiento crtico consiste en: a. El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar informacin recopilada o generada por observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, de manera activa y hbil, como una gua hacia la creencia y la accin. b. El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la verdad que nos presentan como tal. (El escptico es aquel que no cree a ciegas en determinadas cosas y, por tanto, tiene que seguir indagando, encontrando otros caminos, investigando, verificando, etc.) c. El arte de identificar y quitar prejuicios, as como la unilateralidad del pensamiento. d. El arte del aprendizaje auto dirigido, a profundidad realizando racionalmente. e. El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno ignora. As, el pensamiento crtico es un pensamiento disciplinado, auto dirigido, que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo particular (en una disciplina por ejemplo) o un dominio del mismo. (Gua para el Desarrollo de pensamiento critico 2006-7) ROBERT H. ENNIS Lo define como la correcta evaluacin de enunciados. Nos precisa que existen tres dimensiones bsicas del pensamiento crtico que tenemos que tener en cuenta para evaluar enunciados: a. La dimensin lgica, comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los significados de las palabras y los enunciados.
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b. La dimensin criterial, tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados, y c. La dimensin pragmtica, que comprende el efecto del propsito latente sobre el juicio y la decisin acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretende. Estas dimensiones se interrelacionan cuando realizamos evaluaciones de enunciados en base a los doce aspectos del pensamiento crtico que Ennis nos enumera, estos son: 1. Captar el significado de un enunciado. 2. Juzgar si hay ambigedad en un razonamiento. 3. Juzgar si ciertos enunciados son contradictorios entre s. 4. Juzgar si una conclusin se sigue necesariamente. Las definiciones acerca del pensamiento crtico hasta aqu expuestas, demuestran que es un constructo en constante evolucin aun cuando su foco de inters permanece constante. 2.2.3 CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO Agudeza perceptiva Es la potencialidad que permite observar los mnimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los dems. Es encontrar dnde estn las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo, es decir, leer entre lneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el dato que otorgue consistencia a nuestros planteamientos. Cuestionamiento permanente Es la disposicin para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. Tambin es la bsqueda permanente del porqu de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de enjuicio nuestro comportamiento o el de

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los dems. Es dejar de lado el conformismo para empezar a actuar. Construccin y reconstruccin del saber Es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialcticamente la teora y la prctica. No slo es poseer conocimientos slidos, tcnicos y cientficos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformacin del entorno familiar y social. Mente abierta Es el talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones de los dems, aunque estn equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los dems puede tener la razn y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Coraje intelectual Es la destreza para afrontar con entereza y decisin las situaciones difciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las crticas de los dems por ms antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la tentacin de reaccionar en forma negativa. Es decir las cosas por su nombre, con objetividad y altura, sin amedrentarse por los prejuicios. Autorregulacin Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar limitaciones, es conciencia de nuestras fortalezas y reconocer la debilidad de nuestros

planteamientos para mejorarlos. Es reflexionar sobre nuestras

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acciones y tornar en positivo lo negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino correcto. Control emotivo Es una forma de autorregulacin que consiste en saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentacin de reaccionar abruptamente ante la primera impresin. Es decir las cosas con suma naturalidad sin ofender a los dems; es recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las personas. Es recordar que hay que ser crticos ante propuestas pero nunca ante los que los plantean. Valoracin justa Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones. Significa asumir una posicin personal frente a las circunstancias, a partir de juicios valederos con informacin precisa. 2.2.4 JUICIO CRTICO. El juicio crtico implica el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometido sobre diversos temas y realidades, desde el propio horizonte de inters y comprensin, superando una observacin pasiva y efectuando, por el contrario, una apreciacin cuestionadora y examinadora de la realidad. Se busca que los estudiantes, a travs de un tipo de discurso (oral o escrito), defiendan un punto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia, etc., sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intento de defender, sustentar, justificar o explicar es el eje central del discurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de un punto de vista, se parte de otros que se estiman aceptables (o al menos plausibles) desde cierta perspectiva.
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El desarrollo de estas competencias de rea debe permitir: Superar una enseanza vertical, frontal, memorista, desconectada de los intereses, necesidades y del contexto sociocultural de los estudiantes, as como desarticulada de diferentes saberes que provienen de las ciencias sociales y humanas. Establecer articulaciones con el nivel de Educacin Primaria. Formar personas con capacidad para asumir sus

responsabilidades, ejercer sus derechos individuales y sociales y para resolver conflictos en forma pacfica. Desarrollar las capacidades de cada estudiante para vivir en democracia y apostar por el desarrollo humano en el Per y su presente, as como para identificar y asumir sus races y reconocer las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le ofrecen para su desarrollo futuro. Aportar al desarrollo integral, como persona que vive en sociedad, y Propiciar que promover que cada estudiante elabore su cada estudiante interprete, participe y proyecto de vida y de pas. transforme, creativa y autnomamente. (Orientaciones para el Trabajo Pedaggico 2010-13) El Juicio Crtico, consiste en juzgar y argumentar puntos de vista personales, coherentes, rigurosos, crticos y originales, sobre aspectos sociales, histricos y del espacio geogrfico, de su regin, del pas, de Latino Amrica y del mundo, valorando y tomando posicin en base a principios ticos en el proceso de construccin de una cultura democrtica. El Juicio Crtico implica el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometido, sobre diversos temas y realidades, desde su propio horizonte de inters y comprensin. El estudiante manifiesta Juicio Crtico cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, plantea argumentos a
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favor o en contra, expresa puntos de vista. Para ayudar a los estudiantes a desarrollar el Juicio Crtico, los docentes debemos hacerles preguntas como: Est usted de acuerdo con las acciones o procedimientos....? Con los resultados...? Cul es su opinin de....? Cmo aprobara (desaprobara) usted....? Puede usted establecer el valor o importancia de....? Sera mejor si....? Por qu cree usted que (tal persona) escogi....? Qu recomendara usted....? Qu valor dara usted a....? Qu argumentara usted para defender tales acciones....? Cmo evaluara usted...? Cmo podra usted determinar....? Qu eleccin habra hecho usted....? Cmo seleccionara usted....? Cmo dara usted prioridad....? Qu juicio hara usted sobre....? En base a lo que usted sabe, cmo explicara....? Qu informacin usara usted para justificar tal punto de vista? Cmo justificara usted....? Qu datos se usaron para llegar a determinada conclusin....? Por qu sera mejor esto que...? Cmo dara prioridad a determinados hechos....? Como comparara ideas....? 2.2.5 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL JUICIO CRTICO Para favorecer el desarrollo de la capacidad de Juicio Crtico, proponemos trabajar la ARGUMENTACIN como estrategia.

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LA ARGUMENTACIN La argumentacin es una prctica discursiva que responde a una funcin comunicativa, aquella que se dirige al receptor para lograr su adhesin (Gorodokin y Mercau, 2005). En trminos de Jakobbson, corresponde a la funcin conativa o apelativa. Para Vignaux (1986), el discurso argumentativo es aquel que, a partir de una ubicacin determinada del hablante, en el seno de una formacin social, seala su posicin acerca de un tema o un conjunto de temas, reflejando, de manera directa, o indirecta, la ubicacin del emisor en la formacin social considerada. Cerbin (1988) conceptualiza la argumentacin como el producto de un proceso de razonamiento informal, siendo este ltimo la habilidad intelectual fundamental involucrada en la resolucin de problemas, la toma de decisiones y la formulacin de ideas y juicios. De esta definicin podemos inferir que la argumentacin es un proceso que involucra al individuo en el uso del pensamiento crtico necesario para la resolucin de problemas. Cuando las personas expresan un punto de vista y lo defienden a travs del uso de argumentos a favor y/o en contra, estn utilizando importantes operaciones de pensamiento crtico. Estas operaciones incluyen la claridad de sus planteamientos, la identificacin de puntos de vista ambiguos y de falsas creencias y la evaluacin de la fuerza o debilidad de un argumento. En el contexto de la estrategia que aqu se propone, la argumentacin es entendida como el conjunto de razonamientos acerca de uno o varios problemas, en el cual el lector u oyente evala ciertas ideas o creencias como verdaderas o falsas as tambin como ciertas opiniones presentadas en textos escritos como positivas o negativas. La base fundamental para la aplicacin de la argumentacin lo constituye el uso de temas controversiales. Glau y Jacobsen (2001) conceptualizan las controversias como textos acadmicos de tipo argumentativo, por lo tanto,
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recomiendan concebirlas bajo las condiciones de logos, ethos y pathos, las cuales, segn la Retrica de Aristteles, debe reunir un buen texto escrito ya que constituyen los modos de demostracin de los argumentos. Logos es la persuasin por medio de la argumentacin lgica y directa, dirigida al razonamiento de la audiencia. Ethos es la credibilidad del escritor u orador ante la audiencia, su integridad para decir y defender sus argumentos. Pathos apela a los sentimientos, las emociones y las necesidades de la audiencia. Aristteles hizo referencia al poder de persuadir de las personas como un elemento crucial para el proceso educativo. Un objetivo fundamental en el uso de las controversias es el de lograr que los estudiantes desarrollen habilidades, tanto en el discurso oral como en el escrito, que les permitan persuadir al receptor/lector para que modifique su pensamiento o modo de accin a travs de la activacin de diferentes mecanismos y estrategias argumentativas. La argumentacin es un tipo de exposicin que tiene como finalidad defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar, o sustentar una hiptesis. Es tambin el arte de organizar razones para persuadir o disuadir a un auditorio; disciplina que estudia la tcnicas discursivas que permiten persuadir o disuadir a una o muchas personas sobre la tesis que propone un orador o escritor. CMO SE ORGANIZA UNA ARGUMENTACIN? Argumentar bien es expresar con claridad, coherencia, precisin y pertinencia, las ideas para que los dems nos comprendan y acepten nuestra tesis. Se aprende a argumentar bien ejercitando la lgica. La argumentacin consta de tres etapas fundamentales: Exposicin de la tesis. Debe ser breve y clara.
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 Cuerpo de la argumentacin. Contiene las razones que apoyan la tesis. Conclusin. Consiste en reafirmar la tesis una vez razonada. COMO ESCRIBIR UN TEXTO ARGUMENTATIVO Para escribir un texto argumentativo debes seguir los siguientes pasos: 1. Elige el tema. 2. Selecciona el aspecto del tema que vas a tratar. 3. Recopila toda la informacin necesaria para desarrollar el tema, informacin que te va a permitir fundamentar tus opiniones. 4. Has un guin del proceso de reflexin que vas a seguir. Para ello puedes plantearte las siguientes ideas: a. Datos que conozco sobre lo que voy a trabajar. b. Posibles opiniones contrarias. c. Argumentaciones que pueden justificarlas. d. Mi opinin sobre ello. e. Argumentos que justifican mi opinin. f. Conclusiones. 2.2.6 TEXTO ARGUMENTATIVO El texto argumentativo defiende una idea por medio de datos y razones o argumentos. Tiene como finalidad persuadir a la voluntad del receptor convencindolo con razones lgicas respecto a la veracidad de una idea o interpretacin de la realidad (cientfica, moral o 2010- 79) 2.2.6.1 DEFINICIN La argumentacin es un modo de organizar el discurso que pretende conseguir la adhesin de un auditorio a las tesis u opiniones que sostiene el autor. La
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social). (BLADIMIRO CENTENO

argumentacin se utiliza normalmente para desarrollar temas que se prestan a cierta controversia. La argumentacin se identifica con el enunciado de un problema o situacin que admite posiciones favor o en contra de una tesis (opinin que se defiende). Argumentar es, por tanto, aportar razones por defender una opinin. Toda argumentacin tiene un carcter dialgico, es decir, presupone un dilogo con el pensamiento del interlocutor para transformar su opinin (tesis y argumentos, por un lado: antitesis y contra argumentos, la argumentacin implica una forma especfica de interaccin ante la presencia de una discrepancia o conflicto. Son aquellos textos que plantean una tesis y la defienden con argumentos convincentes. La finalidad de estos textos es persuadir o convencer al receptor, de hacerle cambiar su ideologa, su comportamiento. Argumentar consiste en defender razonadamente una opinin, con el fin de que el destinatario haga suya la idea que el emisor sostiene. Su eficacia depender, de la consistencia y fuerza persuasiva de los argumentos. 2.2.6.2 PROPIEDADES a. Presenta una interpretacin abstracta de los hechos narrados o descritos. b. Expresa una opinin acompaada por varias razones que la fundamentan. c. No posee tiempo ni espacio. Es razonamiento que responde a las leyes lgicas del pensamiento. d. Se eligen los argumentos en funcin a los interlocutores. e. Los argumentos se presentan en forma ordenada, lgica y secuencial.
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2.2.6.3 ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO Los textos argumentativos, como los expositivos, basan una parte importante de su efectividad en la buena organizacin de las ideas con las que se pretende convencer o persuadir. Presentacin o introduccin: Tiene la finalidad presentar el tema sobre el que se argumenta, captar la atencin del destinatario, despertar en l el inters y una actitud favorable. Exposicin de la tesis. La tesis (afirmacin categrica) es la postura que se mantiene ante el tema. Puede aparecer al principio o al final del texto y en el ncleo de la argumentacin. Una tesis puede ser una opinin subjetiva, en el caso de la argumentacin informal: en cambio, si se trata de un trabajo acadmico de investigacin, la tesis tiene que ser una hiptesis cientfica. Cabe destacar que una tesis que no se apoye en argumentos objetivos o racionales las no constituye una argumentacin acadmica. Solamente los datos afirmaciones demostrables cientficamente constituyen argumentos validos en un texto cientfico-tcnico. Descripcin de la controversia (planteamiento del problema). No todos los textos argumentos inician con una tesis (afirmacin categrica). Otras veces la tesis es implcita, es decir, se presenta como un problema o conflicto que el emisor ir resolviendo en base a una tesis implcita.
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 Cuerpo demostrativo o proceso argumentativo Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentacin propiamente dicha. Se trata bien de justificar la tesis con la presentacin de pruebas y argumentos variados (argumentacin positiva). Refutar la tesis contraria, o admitir algn argumento contrario (concesin) para contra argumentar. Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir a las citas de autoridad, a la ejemplificacin, a la analoga, a la exposicin de las causas, a las consecuencias que comporta la adopcin de sus ideas, al refuerzo de su opinin mediante datos objetivos (como por ejemplo, resultados estadsticos o sondeos), a la discusin y desestimacin de posibles objeciones a la tesis adoptada. Al defender una opinin suele adoptarse una de estas tres posturas argumentativas: Postura Positiva: El emisor-argumentador aportan argumentos que apoyan su tesis (argumentacin positiva o de prueba). Postura Negativa: Se ofrecen razones que refutan o rechazan argumentos contrarios al propio punto de vista (argumentacin negativa o de refutacin). Postura Eclctica: Se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se aportan argumentos propios. Conclusin o significacin

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Se recuerda al interlocutor la tesis, las partes ms relevantes de lo expuesto y se insiste en la posicin argumentativa adoptada. De acuerdo con las funciones que realizan los conectores argumentativos, distinguiremos tres grupos distintos: Argumentacin deductiva: presenta una orientacin demostrativa, se parte de unas varias ideas generales para llegar a la conclusin que reafirma la tesis de partida o propone nueva tesis (afirmacin categrica- demostracin- significacin) Argumentacin inductiva: Se parte de la presentacin de una serie de argumentos y tras anlisis y razonamientos variados, se llega a modo de conclusin, una tesis que se infiere de dichos argumentos (problema- discusin- solucin). Argumentacin mixta: Contiene a la vez elementos del esquema deductivo y del inductivo. Se formula al principio la tesis, se muestran hechos, casos o razonamientos que la confirmen y al final, se repite la tesis, casi siempre con alguna variante (afirmacin categricademostracinreafirmacin categrica). 2.2.6.4 PASOS PARA LA REDACCIN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO De acuerdo con las funciones que realizan los conectores argumentativos, distinguiremos tres grupos distintos: a. Explorar la cuestin El primer paso es la indagacin. Antes de empezar a escribir un texto argumentativo hay que explorar la cuestin, es decir, el problema o situacin que
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admite posiciones a favor o en contra de una tesis, y considerar requiere: Explorar los argumentos, sobre todo, aspectos de la cuestin Nuestra tarea consiste en dar una opinin bien informada que pueda ser defendida con argumentos slidos. Nos informaremos sobre la cuestin, leeremos artculos y hablaremos con personas con diferentes puntos de vista. As empezaremos tambin a formular argumentos propios. Cuestionar y defender la tesis Tendremos que examinar tambin los argumentos a favor y en contra de la tesis. Hay que convencer al lector de que los argumentos son ciertos, y de que la tesis deriva coherentemente de ellos. Revisar y considerar los argumentos Despus de haber decidido la conclusin que queremos defender y de haber explorado los argumentos, tenemos que pensar en la forma ms adecuada de organizarlos, es eficaz discriminar los argumentos fuertes frente a los dbiles. b. Ordenar los puntos principales Supongamos que hemos llegado a una tesis que pensamos que podemos defender adecuadamente. Ahora hace falta organizar el texto, de manera que, trate todo lo necesario, prepararemos el esquema. Explicar el problema
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las

diversas

posiciones.

Para

ello los

Empezaremos presentado la pregunta a la que queremos responder. En el ejemplo que proponemos mas adelante, la pregunta implcita seria. Vulnera la ley de extranjera espaola la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?. A continuacin, explicamos por qu es importante. Tambin hay que considerar al pblico al que nos dirigimos. Formular definitiva Si estamos formulando una propuesta, tenemos que ser especficos. Expondremos en primer lugar, nuestra afirmacin de una manera simple y a continuacin, ofreceremos tantos detalles como sea necesaria. Hay que formular de manera clara cul es nuestro propsito. Desarrollar los argumentos de un modo completo Una vez que hayamos aclarado la importancia de la cuestin que estamos tratando, y una vez que hayamos decidido exactamente lo que nos proponemos hacer, estamos en condiciones de desarrollar el argumento principal. Examinar argumentos) Hay que anticiparse a preguntas escpticas. De este modo, podemos matizar la tesis de partida. La mayora de las tesis no tienen un solo efecto, sino muchos. Tenemos que examinar qu desventajas puede tener nuestra tesis
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una

propuesta

afirmacin

las

objeciones

(contra

(anticipndose a las desventajas que otros puedan argumentar como objeciones). Argumentaremos que las ventajas superan a las desventajas (y nos aseguraremos de que realmente comunes. c. Escribir el texto argumentativo Una vez explorada la cuestin y desarrollando un esquema, es el momento de escribir el texto. Seguir el esquema Seguiremos el esquema que hemos desarrollado y no pasaremos de un punto a otro, si este debe venir ms tarde. Formular una ilustracin breve La introduccin debe ser breve y precisa, no puede general. Exponer los argumentos de uno en uno Como regla general, expondremos un argumento por prrafo. Incluir muchos puntos en el mismo prrafo solo confunde al lector y hace perder aspectos importantes. Usaremos el argumento principal para plantear prrafos. Un buen ensayo primero explica la importancia de la cuestin, luego formula la tesis y finalmente dedica un prrafo (o a veces, varios prrafos) a cada una de las premisas. Calidad Las cuestiones que a nosotros nos parece que estn relacionadas, a algn lector le
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lo

hacen)

trataremos

de

responder a las criticas mas fuertes o ms

ser

una

introduccin

demasiado

pueden parecer totalmente desvinculadas. Es por tanto, esencial explicar las conexiones entre las ideas, con de aun las si nos parecen con propios absolutamente claras. Apoyar Adems objeciones nuestros argumentos desarrollar argumentos de una manera cuidadosa y completa, tambin desarrollaremos en detalle los posibles contra argumentos, si bien de un modo no tan completo como los argumentos a favor de la postura defendida. Nos afirmaremos ms de lo que hemos probado Terminaremos sin prejuicios. Muy rara vez responderemos a todas las objeciones de manera adecuada, y siempre puede aparecer nuevas objeciones, que no podemos infravalorar. d. Evitar las falacias Las falacias son errores en los argumentos. Llamar a algo una falacia normalmente es slo otra manera de decir que viola una de las reglas de los buenos argumentos que acabamos de exponer. FALACIAS DE ATINGENCIA: son aquellas falacias que se cometen porque entre premisa y conclusin hay una conexin psicolgica, una conexin persuasiva la cual no permite advertir la incoherencia lgica: FALACIAS DE AMBIGEDAD: Llamadas tambin falacias de claridad, se producen cuando para establecer un razonamiento se
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utilizan palabras o frases imprecisas, es decir, nuestras expresiones estarn faltos de claridad: equvoco, nfasis, anfibologa, etc. 2.2.6.5 TIPOS DE ARGUMENTOS En el proceso usamos diversas estrategias argumentativas, cuyos excesos pueden conducir, desde luego, a las falacias. Entre los ms importantes encontramos: a. Argumentos de autoridad: A veces tenemos que recurrir a otras personas que son autoridades en su campo, para reforzarlo que afirmamos. Sin embargo confiar en otros resulta arriesgado. Para evitar estos riesgos las fuentes deben ser cualificadas y gozar de experimentos de expertos, a dems de ser imparciales. Por ejemplo: el universo no es esttico como crea Newton. Se expande continuamente, es lo que afirma el fsico y el matemtico Hubble. A veces, las supuestas autoridades pueden ser descalificadas si no estn bien informadas, no son imparciales o no estn de acuerdo con la realidad. Ejemplo: El desempleo se ha incrementado estos ltimos meses de acuerdo a los datos otorgados por el INEI. b. Argumentos de causalidad: En ocasiones es simple su utilizacin, en otras, resulta difcil establecer la verdadera causa. Es lo que ocurre en materias cientficas o cotidianas cuando los problemas no han sido estudiados con profundidad. A veces, los sucesos tienen varias causas posibles, en esa situacin el emisor debe mostrar la causa ms probable y aportar pruebas. Ejemplo El exceso de harinas produce obesidad, por lo tanto si Ud. desea bajar de peso, debe evitarlas.
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c. Argumentos mediante ejemplos: Se ofrece uno o ms ejemplos especficos en apoyo de una generalizacin. Se deben presentar varios ejemplos ciertos, por que uno solo no sirve de fundamento a una conclusin. La seleccin de esos ejemplos conduce a una falacia o manipulacin. Ejemplo: El clima de la tierra esta cambiando, tal es la explicacin de los inviernos intensos y los numerosos huracanes en el mar del Caribe. d. Argumentos de analoga: La analoga consiste en realizar una comparacin y extendera a otra situacin semejante. Ejemplo: As como una casa hermosa debe tener un arquitecto, el universo que es ordenado y bello debe tener un creador. La funcin de la analoga es la aclaracin del tema, explicando una relacin desconocida con base en otra ms familiar. Toda analoga tiende espontneamente a convertirse en metfora, debido a la accin que sobre ella ejerce el transcurso del tiempo. Este tambin juega un papel importante en las metforas: de tanto repetirlas se gastan y se olvidan que son metforas. Ejemplo: Un callejn sin salida. 2.2.6.6 CLASIFICACIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS a. Orales: discursos cotidianos, debates, entrevistas, conferencias, oratorias, etc. b. Escritos: escritos filosficos, jurdicos, literarios, pedaggicos, acadmicos, administrativos, columnas periodsticas, ensayos, artculos, etc.
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2.2.6.7 LOS RECURSOS DE LA ARGUMENTACIN LOS CONECTORES DE CARACTER CAUSAL: (dado que, pues, por tanto), que permiten vincular los argumentos con la tesis. Ejemplo. La democracia constituye el mejor de los sistemas polticos, dado que permite una mayor participacin de los ciudadanos. LOS EJEMPLOS O ANALGIAS: dan fuerza a las ideas y pueden constituir por si argumento. Ejemplo: El lugar social que ocupa hoy la mujer no ha tenido parangn en el pasado LAS FRMULAS PARA IMPLICAR AL RECEPTOR: que a veces se manifiestan en los usos de verbos en primera persona del plural (todos sabemos que) o en tercera persona (deben manifestar sus ideas) LOS MECANISMO DE ARGUMENTACIN Y CONTRA ARGUMENTACIN: argumentativos (En realidad, en el fondo, de hecho, etc), y contra argumentativos (En cambio, por el contrario, antes bien, sin embargo, no obstante, con todo, etc.) mismo un

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CAPITULO III III. PROCEDIMIENTO O METODO 3.1 DISEO. El presente trabajo tiene un enfoque cualitativo y es de tipo investigacin accin prctica, que se caracteriza por la reflexin crtica de la propia prctica del docente investigador. Este tipo de investigacin busca el cambio o mejora de aquellos aspectos en los que el docente investigador puede encontrar dificultades donde las tres fases esenciales del diseo de investigacin-accin practica son: Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de una manera cclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la mejora se introduce satisfactoriamente, contara con un grupo de estudio donde se tomara un examen inicial para posteriormente hacer el tratamiento y finalmente tomar una evaluacin final. Al esquematizar este tipo de investigacin obtenemos el siguiente diagrama: GE GE EI X EF = EI X = Grupo de estudio = Evaluacin inicial. = Tratamiento. = Evaluacin final EF Donde:

3.2 CONTEXTO. La investigacin accin practica se realizara en el tercer grado de educacin secundaria seccin A y B de la IES Jos Carlos Maritegui Aplicacin de la UNA Puno. Segn el diagnostico los problemas de juicio critico son mas relevantes en alumnos de estos grados los cuales se quiere ir superando con la propuesta de la practica alternativa.
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3.3 PERIODO. El presente Trabajo de investigacin accin comenzara en abril del 2013 hasta junio del 2013 tiempo en el que se pondr en prctica la propuesta pedaggica alternativa.

3.4 MUESTRA. Para la muestra de estudio de la presente investigacin accin se tomara a todos los alumnos del tercer grado A y B debido a que la capacidad de juicio crtico no se ha desarrollado en este grado con mayor incidencia que en los dems grados.

TERCER GRADO A B

N DE ALUMNOS 38 38

PORCENTAJE 100% 100%

TOTAL 100% 100%

Para esta investigacin se tomara el 100% de alumnos del tercer grado secciones A y B. 3.5 PROCEDIMIENTO DE LA RECOLECCION DE DATOS 3.5.1 INSTRUMENTOS. investigacin instrumentos: GUA DE OBSERVACIN: Nos ayudara a describir y comprender la cultura de un grupo o las conductas y comportamientos de los alumnos. La utilidad principal es que registra lo que sucede en un contexto o en el aula, contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuacin de los alumnos. LISTA DE COTEJO: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o accin Para la recoleccin de datos para la prctica se utilizara los siguientes

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ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. La lista de cotejo se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos. Para calcular la valoracin, el punteo obtenido, se divide el total de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje. 3.5.2 DEPENDENCIA: El presente trabajo de investigacin para su aplicacin depender del docente autor de la investigacin, estudiantes del tercer grado, padres de familia, y directivos de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA. 3.5.3 CREDIBILIDAD. Los instrumentos aplicados en la prueba piloto tuvieron como resultado un alto grado de credibilidad ya que los indicadores planteados responden al desarrollo de la capacidad de juicio critico. 3.5.4 TRANSFERENCIA

ACCIN Diseo sesiones aprendizaje rea HGE de de del

RESULTADO Sesiones con Estrategia de argumentacin que desarrolla la capacidad estudiantes. de juicio crtico de los la la

INDICADORES FUENTE DE DE RESULTADO VERIFICACIN Diseo de Unidades de Aprendizaje. sesiones de clases Sesiones de que consideren los Clase. Lista de cotejo. procesos pedaggicos, cognitivos estrategias. y

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ACTIVIDADES DE LA ACCIN 1

RECURSOS

INDICADOR ES DEPROCES O

FUENTE DEVERIFIC ACIN

TEMPORALI ZACION

Indagar sobre los procesos pedaggicos, cognitivos y sobre la estrategia de la argumentacin para desarrollar el juicio critico. Dosificar las capacidades, procesos cognitivos y estrategias para el desarrollo del juicio crtico. Elaborar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedaggicos, cognitivos y la estrategia de la argumentacin para el desarrollo del juicio crtico.

PCI
Programaci ones

Unidades de aprendizaj e Sesiones de clase

Identificar y seleccionar las necesidades de aprendizaje. Planificar e insertar la estrategia de la argumentaci n en las unidades de aprendizaje. Planificar la estrategia de la argumentaci n en las sesiones de aprendizaje.

Programacio nes. Unidades de Aprendizaje Sesiones de clase.

ACCIN Ejecucin de sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de la argumentacin para el desarrollo del juicio critico.

RESULTADO Sesiones de aprendizaje en las que se evidencia la aplicacin de la estrategia de la argumentacin para el desarrollo del juicio critico.

INDICADORES FUENTE DE DE RESULTADO VERIFICACIN Aplicacin Unidades de adecuada de la Aprendizaje. estrategia de la Sesiones de argumentacin Clase. para el desarrollo Gua de del juicio critico. observacin Lista de cotejo.

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ACTIVIDADES DE LA ACCIN 2 Desarrollar la estrategia de la argumentacin para el desarrollo del juicio crtico. Desarrollar sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de la argumentacin para el desarrollo del juicio crtico. Elaboracin del diario de campo para registrar las evidencias de la transformacin de la prctica Pedaggica.

RECURSO S Sesiones de clases. Instrumentos de evaluacin. Informacin impresa.

INDICADO RES DEPROCES O Elaboracin de la estrategia de la argumentaci n que promueva el desarrollo de la capacidad de juicio critico. Las sesiones de clase consideran el desarrollo de la estrategia de la argumentaci n Registrar las actividades desarrolladas en las sesiones, reflexionando sobre las mismas.

FUENTE DEVERIFIC ACIN Programacio nes. Unidades de Aprendizaje Sesiones de clase. Gua de observacin Lista de cotejo

TEMPORA LIZACION

3.5.5 CONFIRMABILIDAD 3.6 EQUIPO DE TRABAJO DOCENTE RESPONSABLE: Lourdes Gloria Mamani Hermocilla ALUMNOS: 76 Estudiantes PADRES DE FAMILIA: 50 padres de familia 3.7 ANALISIS DE DATOS GUA DE OBSERVACIN: Servir para identificar el logro de la capacidad juicio critico a travs de la estrategia de la argumentacin en los alumnos durante las diferentes sesiones de aprendizaje.
LISTA DE COTEJO: Servir para recoger informacin sobre cmo

se desarrolla las sesiones de aprendizaje para lograr la capacidad

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de juicio critico en los alumnos del tercer grado secciones A y B y reflexionar sobre mis debilidades, as como potenciar mis fortalezas. Dada la naturaleza cualitativa de la investigacin, los procedimientos que utilizar para el tratamiento de la informacin sern fundamentalmente propios de las tcnicas cualitativas como la categorizacin, codificacin y la triangulacin; las cuales considero me darn validez interna a mi trabajo de investigacin. CAPITULO IV IV. PROGRAMACION DE TIEMPO Y PRESUPUESTO IV.1 CALENDARIZACION
Dic. 2012 3 X X 4 1

ACTIVIDAD Y TAREAS Aplicacin de la prueba piloto Diseo de sesiones de aprendizaje Ejecucin de sesiones de aprendizaje Evaluacin de la aplicacin de la estrategia Redaccin informe final de Investigacin Presentacin del Informe o Tesis.

Abril 2013 2 3 4

Mayo 2013 1 2 3 4

Junio 2013 1 2 3 4 1

Julio 2013 2 3 4

IV.2
N 01 02 03 04

PRESUPUESTO
Materiales tiles de escritorio Papel Bond Fotocopias Impresiones Unidades 5 500 800 200 Precio unitario 8,00 0,03 0,10 0,30 TOTAL Total 40,00 15,00 80,00 60,00 195,00 43

V. BIBLIOGRAFIA CENTENO, BLADIMIRO. (2011). Teora y prctica sobre la produccin y comprensin de textos .Puno- Per GARCA P. LUIS E. (2006). La prctica de la argumentacin MINISTERIO DE EDUCACION. (2009). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. World Color Per. Lima-Per. MINISTERIO DE EDUCACION. (2006). Gua para el desarrollo del pensamiento critico. Editorial Fimart. Lima-Per. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2010). Orientaciones para el trabajo pedaggico del rea de HGE. Editorial Navarrete. Lima Per MINISTERIO DE EDUCACION. Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala. MOTA DE CABRERA, CARMEN. (2010). Desarrollo del pensamiento SALGADO, ANA CECILIA. (2007). Investigacin cualitativa: Diseos, evaluacin del rigor metodolgico y retos. Universidad de San Martn de Porres. Lima Per. RICHARD PAUL Y LINDA ELDER (2005). Estndares de competencia para el pensamiento crtico. Reino Unido. http://www.slideshare.net/jotaele0807/la-investigacin-accin-como-mtodode-investigacin-para-docentes-grade

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VI. APENDICES O ANEXOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01 I. DATOS INFORMATIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. D.R.E. U.G.E.L. INSTITUCIN EDUCATIVA LUGAR AREA GRADO Y SECCION HORAS SEMANALES DOCENTE : Puno. : Puno : Jos Carlos Maritegui APLICACIN UNA. : Ciudad Universitaria : Historia Geografa y Economa. : Tercero Grado Seccin A y B : 04 : Lourdes G. Mamani Hermocilla.

II. NOMBRE DE LA UNIDAD TIEMPO DE REVOLUCIONES III. JUSTIFICACION El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del mundo, y enriquece la percepcin de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y de las habilidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin, representacin e interpretacin del medio natural. Permite comprender lo que es universal y por ende, lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. IV. TEMA TRANSVERSAL N Tema N 1 Tema N 2 Tema N 3 NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL Educacin para la cultura de prevencin de desastres naturales y cuidado del medio ambiente. Educacin en valores o formacin tica Educacin para la identidad cultural nacional, regional y local

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES Acta sin discriminar. Es corts en su trato. Emplea vocabulario adecuado. Cuida la propiedad ajena. Escucha las sugerencias y opiniones de sus compaeros. Cumple con los acuerdos y normas de convivencia. Cumple con las tareas que se le asigna. Es puntual. Permanece en la Institucin Educativa. Contribuye con la conservacin del orden e higiene del aula. Asume sus errores. Organiza el tiempo libre Toma la iniciativa en el trabajo en equipo. Participa en forma permanente y autnoma. Culminan sus proyectos y tareas oportunamente. INDICADORES DEL COMPORTAMIENTO - Es corts con sus compaeros. - Escucha la opinin de sus compaeros. - Saluda a sus compaeros y profesores. - Respeta su institucin demostrando buenas acciones dentro y fuera del plantel. - Se muestra emptico en todo momento con sus semejantes. - Presenta oportunamente sus tareas. - Respeta y aplica las normas de convivencia. - Se preocupa por la organizacin de su saln y cuida el mobiliario e infraestructura.

Respeto

Responsabilidad

Laboriosidad.

- Participa activa y voluntariamente en las actividades de la institucin educativa. Participa activa y responsablemente en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa

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VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Conocimientos Independencia de Estados Unidos Capacidades Evala puntos de vista sobre independencia de los Estados Unidos Actividades/estrategias. Evala puntos de vista sobre la independencia de los Estados Unidos a travs de la argumentacin Formula puntos de vista en torno a la revolucin francesa a travs de la argumentacin Evala puntos de vista sobre la primera y segunda revolucin industrial a travs de la argumentacin Evala puntos de vista sobre la tercera revolucin industrial Formula puntos de vista en torno a la Separacin poltica de Amrica de Espaa Debate sobre la influencia de la ilustracin en las aspiraciones de independencia a travs de la argumentacin Juzga y evala las fuentes informativas sobre las rebeliones internas en el Per a travs de la argumentacin Juzga y evala las fuentes informativas sobre la crisis espaola y su relacin con los movimientos continentales. a travs de la argumentacin. Juzga y evala las fuentes informativas sobre las juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz A travs de la argumentacin. Evala los procesos de los movimientos continentales y la independencia del Per a travs de la argumentacin.

Hrs 4

los

la

Revolucin Francesa.

Formula puntos de vista en torno a la revolucin francesa.

Primera y segunda revolucin industrial.

Evala puntos de vista sobre la primera y segunda revolucin industrial

tercera industrial.

revolucin

Evala puntos de vista sobre la tercera revolucin industrial Formula puntos de vista en torno a la Separacin poltica de Amrica de Espaa.

Separacin poltica Amrica de Espaa.

de

Ilustracin americana ideario separatista.

Argumenta puntos de vista sobre la Ilustracin americana e ideario separatista.

Rebeliones internas en el Per.

Juzga y evala las fuentes informativas sobre las rebeliones internas en el Per.

Crisis espaola

Juzga y evala las fuentes informativas sobre la crisis espaola y su relacin con los movimientos continentales.

Juntas de Gobierno Cortes de Cdiz.

Juzga y evala las fuentes informativas sobre las juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz. Evala los procesos de los movimientos continentales y la independencia del Per

Movimientos continentales y la independencia del Per.

ACTITUDES

EVALUACIN Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto Mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. TOTAL 40

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VII. MATRIZ DE EVALUACIN CRITERIO INDICADORES PESO PTJE ITEMS INSTRUMENTO

Evala puntos de vista sobre la independencia de los Estados Unidos a travs de la 100% argumentacin Formula puntos de vista en torno a la revolucin francesa a travs 100% de la argumentacin Evala puntos de vista sobre la primera y segunda revolucin industrial a travs de la 100% argumentacin Evala puntos de vista sobre la tercera revolucin industrial 100% Formula puntos de vista en torno a la Separacin poltica de 100% Amrica de Espaa Juicio critico Debate sobre la influencia de la ilustracin en las aspiraciones de 100% independencia a travs de la argumentacin Evala las fuentes informativas sobre las rebeliones internas en el 100% Per a travs de la argumentacin Juzga las fuentes informativas sobre la crisis espaola y su relacin con los movimientos 100% continentales. a travs de la argumentacin. Juzga y evala las fuentes informativas sobre las juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz A 100% travs de la argumentacin. Evala los procesos de los movimientos continentales y la independencia del Per a travs 100% de la argumentacin. TOTAL 100%

20

20

20

20

20

Ficha de observacin 20 5

20

20

20

20 20

5 5 Puno, marzo del 2013

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SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: 1. I.E.S. 2. REA 3. DURACIN 4. GRADO 5. SECCIN 6. DOCENTE II. LOGROS DE APRENDIZAJE Competencia Tema transversal Aprendizaje esperado Actitudes III. SECUENCIA DIDACTICA ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGOGICOS Y COGNITIVOS MOTIVACION Se aplicar la tcnica de animacin Pases y sus capitales. Los alumnos observan imgenes relacionadas al tema y dan a conocer sus impresiones relacionndolo con la actualidad. RECOJO DE SABERES PREVIOS Los alumnos responden a las siguientes preguntas Qu es una revolucin? Por qu se dan las revoluciones? CONFLICTO COGNITIVO Crees que Estados Unidos logro una verdadera independencia? A partir de ello, se presenta el tema y el aprendizaje esperado de la sesin PROCESOS COGNITIVOS Recepcin de la informacin. Los estudiantes realizan la lectura de la ficha y mediante la tcnica del parafraseo explican el tema. Formulacin de criterios. Los estudiantes haciendo uso de los pasos para la redaccin de un texto argumentativo, reconocen aspectos importantes de la lectura. Contrastacin de criterios con el referente. Los estudiantes elaboran un texto argumentativo en el que dan a conocer su posicin sobre la independencia de los Estados Unidos Emisin de la opinin y juicio. Los estudiantes en plenaria dan a conocer sus argumentos sobre la independencia de los Estados Unidos y llegan a conclusiones finales sobre el tema RECONCEPTUALIZACION La docente sintetiza la informacin y aclara dudas. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS DE MEDIOS Y/O MATERIALES Pizarra Plumones TIEMPO Juicio critico Educacin para la cultura de prevencin de desastres naturales y cuidado del medio ambiente. Evala puntos de vista sobre la independencia de los Estados Unidos Cumple con la tarea que se le asigna y asume sus errores : Jos Carlos Maritegui APLICACIN UNA : Historia, Geografa y Economa : 80 minutos : Tercero : A y B : Lourdes Mamani Hermocilla

25min.

Pizarra Plumones Fichas de lectura

110 min.

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APRENDIZAJE Reflexionan y enjuician acerca del significado de la independencia de las trece colonias para el Per y el mundo METACOGNICIN: Hemos realizado en forma adecuada nuestro trabajo? Hemos sido tolerantes con la opinin de otros? Hoy hemos aprendido algo nuevo? IV. EVALUACIN: Capacidades CAPACIDAD Juicio critico INDICADORES Evala puntos de vista sobre la independencia de los Estados Unidos a travs de la argumentacin.

Ficha de meta cognicin

25min.

TCNICAS Observacin

INSTRUMENTOS Gua de observacin

Actitudes VALOR Responsabilidad

ACTITUD Cumple con la tarea que se le asigna Asume sus errores

TCNICAS Observacin

INSTRUMENTOS Lista de cotejo

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SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: 1. I.E.S. 2. REA 3. DURACIN 4. GRADO 5. SECCIN 6. DOCENTE II. LOGROS DE APRENDIZAJE Competencia Tema transversal Aprendizaje esperado Actitudes III. SECUENCIA DIDACTICA ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDEGOGICOS Y COGNITIVOS MOTIVACION Se observara imgenes que muestren dos figuras diferentes. Los alumnos dan a conocer sus impresiones. RECOJO DE SABERES PREVIOS Los alumnos responden a las siguientes preguntas Qu es una enciclopedia? Crees que deben existir varios poderes del Estado? Por qu? A quienes se les llama filsofos? Por qu? CONFLICTO COGNITIVO Crees que la ilustracin fue importante para las aspiraciones de independencia de los pases? PROCESOS COGNITIVOS Recepcin de la informacin. Los estudiantes realizan la lectura de la ficha de lectura y explican el tema a travs de la tcnica del parafraseo Observacin selectiva. Los estudiantes reconocen ideas importantes de la ilustracin para la independencia y redactan un texto argumentativo Presentacin de los argumentos. Cada estudiantes da a conocer sus argumentos en forma oral y llegan a conclusiones finales RECONCEPTUALIZACION El docente sintetiza la informacin y aclara dudas. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS DE APRENDIZAJE Los estudiantes comentan acerca de la importancia de nuevas ideas y propuestas para el desarrollo de un pas. METACOGNICIN: Hemos argumentado en forma adecuada cada una las ideas? Hemos sido tolerantes con la opinin de de otros? Hoy hemos aprendido algo nuevo? MEDIOS Y/O MATERIALES Pizarra Plumones Ficha de lectura TIEMPO Juicio critico Educacin para la cultura de prevencin de desastres naturales y cuidado del medio ambiente. Argumenta puntos de vista sobre la Ilustracin americana e ideario separatista. Cumple con la tarea que se le asigna y asume sus errores : Jos Carlos Maritegui APLICACIN UNA : Historia, Geografa y Economa : 80 minutos : Tercero : A y B : Lourdes Mamani Hermocilla

25 min.

Pizarra Plumones Fichas de lectura Fichas

110 min.

Ficha de meta cognicin 25min.

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V. EVALUACIN: Capacidades CAPACIDAD Juicio critico INDICADORES Debate sobre la influencia de la ilustracin en las aspiraciones de independencia a travs de la argumentacin TCNICAS Observacin INSTRUMENTOS Gua de observacin

Actitudes VALOR Responsabilidad ACTITUD Cumple con la tarea que se le asigna Asume sus errores TCNICAS Observacin INSTRUMENTOS Lista de cotejo

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SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: 1. I.E.S. 2. REA 3. DURACIN 4. GRADO 5. SECCIN 6. DOCENTE II. LOGROS DE APRENDIZAJE Competencia Tema transversal Aprendizaje esperado Actitudes Juicio critico Educacin para la cultura de prevencin de desastres naturales y cuidado del medio ambiente. Evala los procesos de los movimientos continentales y la independencia del Per. Cumple con la tarea que se le asigna y asume sus errores : Jos Carlos Maritegui APLICACIN UNA : Historia, Geografa y Economa : 80 minutos : Tercero : A y B : Lourdes Mamani Hermocilla

III. SECUENCIA DIDACTICA: ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDEGOGICOS Y COGNITIVOS MOTIVACION Los alumnos observan un video motivador sobre las riquezas del Per. Responden preguntas en torno al video observado y dan a conocer sus impresiones. RECOJO DE SABERES PREVIOS Los alumnos responden a las siguientes preguntas Desde cundo los peruanos podramos decir que somos libres e independientes? Cmo se consigui la Independencia del Per? CONFLICTO COGNITIVO Realmente el Per habr logrado su independencia y libertad? Por qu? PROCESOS COGNITIVOS Recepcin de la informacin. Los estudiantes reciben la informacin a travs de diapositivas previamente preparadas por el docente. Formulacin de criterios. Los estudiantes haciendo uso de los pasos para la redaccin de un texto argumentativo, reconocen aspectos importantes de la lectura para asumir una posicin acerca de la independencia y libertad del Per. Contrastacin de criterios con el referente. Los estudiantes elaboran un texto argumentativo en el que dan a conocer su posicin sobre la independencia y libertad del Per Emisin de la opinin y juicio. Los estudiantes exponen sus trabajos y dan a conocer su opinin acerca del proceso de independencia del Per. RECONCEPTUALIZACION El docente sintetiza la informacin y aclara dudas. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS DE APRENDIZAJE Reflexionan y enjuician acerca del significado de la MEDIOS Y/O MATERIALES Pizarra Plumones Data Computadora 25 min. TIEMPO

Pizarra Plumones Data Computadora Papelotes Ficha de anlisis de textos

110 min.

Ficha de meta cognicin

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independencia del Per para los peruanos METACOGNICIN: Hemos realizado en forma adecuada nuestro trabajo? Hemos sido tolerantes con la opinin de otros? Hoy hemos aprendido algo nuevo? IV. EVALUACIN: Capacidades CAPACIDAD Juicio critico INDICADORES Evala los procesos de los movimientos continentales y la independencia del Per a travs de la argumentacin. TCNICAS Observacin

25 min.

INSTRUMENTOS Gua de observacin

Actitudes VALOR Responsabilidad ACTITUD Cumple con la tarea que se le asigna Asume sus errores TCNICAS Observacin INSTRUMENTOS Lista de cotejo

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SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: 1. I.E.S. 2. REA 3. DURACIN 4. GRADO 5. SECCIN 6. DOCENTE II. LOGROS DE APRENDIZAJE Competencia Tema transversal Aprendizaje esperado Actitudes III. SECUENCIA DIDACTICA ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDEGOGICOS Y COGNITIVOS MOTIVACION Se aplicar la tcnica de animacin Grandes inventos. Los alumnos observan imgenes relacionadas al tema y dan a conocer sus impresiones relacionndolo con la actualidad RECOJO DE SABERES PREVIOS Los alumnos responden a las siguientes preguntas Qu empresas existen en mi localidad? Cuntos trabajadores tienen? Qu producen? CONFLICTO COGNITIVO Los adelantos cientficos son beneficiosos para el hombre? PROCESOS COGNITIVOS Recepcin de la informacin. Los estudiantes realizan la lectura del tema de sus libros de ciencias sociales y a travs de diapositivas Formulacin de criterios. Los estudiantes haciendo uso de los pasos para la redaccin de un texto argumentativo, reconocen aspectos importantes de la lectura para asumir una posicin acerca de la primera y segunda revolucin industrial. Contrastacin de criterios con el referente. Los estudiantes elaboran un texto argumentativo en el que dan a conocer su posicin sobre la primera y segunda revolucin industrial Emisin de la opinin y juicio. Los estudiantes en plenaria dan a conocer su opinin acerca de la primera y segunda revolucin industrial. RECONCEPTUALIZACION El docente sintetiza la informacin y aclara dudas. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS DE APRENDIZAJE Los estudiantes comentan sobre los recientes inventos en el MEDIOS Y/O MATERIALES Pizarra Plumones Ficha de lectura TIEMP O Juicio critico Educacin para la cultura de prevencin de desastres naturales y cuidado del medio ambiente. Evala puntos de vista sobre la primera y segunda revolucin industrial Cumple con la tarea que se le asigna y asume sus errores : Jos Carlos Maritegui APLICACIN UNA : Historia, Geografa y Economa : 80 minutos : Tercero : A y B : Lourdes Mamani Hermocilla

25 min.

Pizarra Plumones Libro de lectura

110 min.

Ficha de meta

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mundo METACOGNICIN: Hemos realizado en forma adecuada nuestro trabajo? Hemos sido tolerantes con la opinin de otros? Hoy hemos aprendido algo nuevo? VI. EVALUACIN: Capacidades CAPACIDAD Manejo de informacin INDICADORES Evala puntos de vista sobre la primera y segunda revolucin industrial a travs de la argumentacin. TCNICAS Observacin

cognicin

25min.

INSTRUMENTOS Gua de observacin

Actitudes VALOR Responsabilidad ACTITUD Cumple con la tarea que se le asigna. Asume sus errores. TCNICAS Observacin INSTRUMEN TOS Lista de cotejo

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GUA DE OBSERVACIN REA GRADO SECCIN : HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA : TERCERO : A y B

CAPACIDADES INDICADORES
N de Orde n Plantea la tesis con claridad y coheren cia Los argumen tos son slidos, ordenad os y crebles Las conclusi ones fueron contund entes y capaces de convenc er Desarroll a segn la estructur a estableci da Los argumen tos apelan a las vivencia s y necesida des de la persona

APELLIDOS Y NOMBRES

TOTAL

(1-4) 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

(1-4)

(1-4)

(1-4)

(1-4)

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36 37 38

LISTA DE COTEJO REA TEMA GRADO : HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA : : TERCERO A y B

INDICADORES
SI

ESCALA
NO OBSERVACION

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Contiene capacidades, actitudes

conocimientos

Considera en las estrategias metodolgicas los procesos pedaggicos Las estrategias estn relacionadas con los procesos cognitivos Despierta el inters por el tema en los estudiantes Recupera y organiza los saberes previos de los estudiantes Promueve el conflicto cognitivo Facilita el nuevo aprendizaje Desarrolla procesos cognitivos en funcin de lo planificado Sistematiza la nueva informacin en relacin con los saberes previos Aplica los conocimientos adquiridos Promueve la practica de valores Desarrolla la sesin de aprendizaje en relacin a las capacidades, conocimientos y actitudes previstas Utiliza instrumentos para evaluar el aprendizaje Propicia la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin Promueve la metacognicin en los estudiantes Promueve la ampliacin de los conocimientos en situaciones nuevas Cumple con la ejecucin de la propuesta didctica propuesta Utiliza adecuadamente los medios y materiales educativos Se expresa oralmente con claridad y coherencia Promueve el cultivo y practica de valores

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TOTAL

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