A arte como suporte que transcende a realidade da infncia

Raianne Raquel Silva de Miranda1 Resumo O artigo apresenta os conceitos fundantes para uma educao infantil completa, como as linguagens que esto inseridas no cotidiano escolar, a arte, a msica, o cinema, o teatro, e a constituio de uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. Incorporando comportamentos desenvolvidos a partir do brincar, do jogar, da imitao e criao ritmos. As diversidades das prticas pedaggicas que caracterizam o universo da educao infantil que reflete diferentes concepes quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento no cotidiano, assim como a ressignificao da educao. Assim como o perfil e currculo desse educador da educao infantil.

Palavras-chave: Educao infantil. Prticas pedaggicas. Currculo.

Art as support that transcends the reality of childhood Abstract The article presents the foundational concepts for a complete kindergarten as languages that are embedded in school life, art, music, cinema, theater, and the establishment of a language that allows children to act on the physical environment and act on the human environment, mobilizing people through their expressive content. Incorporating behaviors developed from the play, the play, imitation and creation rhythms. The diversity of teaching practices that characterize the world of early childhood education that reflects different conceptions of the meaning and functions assigned to movement in daily life. As the profile of this educator and curriculum of early childhood education.

Keywords: Early childhood education. Pedagogical practices. Curriculum.

Apresentao
Inicio este artigo com a certeza de que ser profissional da educao ser um profissional completo. Ser educador um privilegio de poucos, onde ser um, poder ser o que se quiser. O que se pode ofertar ao mundo infantil, seno d uma
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Acadmica de pedagogia, cursando o 4 perodo na disciplina de Estudos de arte e cultura popular ministrada pelo professor Ivaldo Cantanhede Junior, na Universidade Federal do Maranho- UFMA. E-mail: raiannemiranda@hotmail.com

ressignificao no seu cotidiano? Mas qual o papel do pedagogo (a), frente a este cotidiano? Isso excede, ou faz parte do trabalho dele (a)? Vamos viajar num enredo temtico, sonoro, encenado, dramatizado, e assistido na educao. Somos fruto de todo o processo a qual os professores e gestores, no campo artstico/imaginativo nos exercitaram a visualizar figurativamente na realidade. Entraremos na arte, para nos humanizar no sentido completo. Brincaremos, seremos participativos no mundo da criana, nos socializando melhor, com mais facilidade. Adotaremos diferentes linguagens, nos permitindo expressar seus sentimentos e liberar emoes. Vamos percorrer com o educador, entender suas ideias, suas motivaes, assim como o papel da escola nas diferentes expresses artsticas. Adotaremos a criana como fruto de uma cultural social, que imita, mas tambm se desenvolve a partir das interaes com o meio e com o outro. Saberemos qual a emoo do teatro e do cinema, o que eles nos traro e transformaro nossas crianas, assim como a musicalidade, ela vai nos atingir, nos invadir e nos permitir instigar outras esferas. E por fim, entenderemos o currculo educacional, baseado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil-DCNEIs. Para assim tomarmos, jus o nosso legado enquanto educadores. A finalidade deste artigo de compreenso dos conceitos das mltiplas linguagens, assim como a prtica atual da mesma. Fomentar o desejo de tornar a educao infantil mais prazerosa e enigmtica, ser parte facilitadora da formao dos pequenos.

A arte na infncia

A arte humaniza, e se ela humaniza, precisamos mais do que nunca, da sua utilizao no meio educacional e mais ainda na sociedade de modo geral. Estimulando a arte, o educador estar levando o aluno a se interessar pelas produes que so realizadas por ele mesmo, bem como por diversas obras consideradas artsticas. Enquanto mediador do conhecimento, o educador essencial para incentivar o aluno, seja ele pelo caminho da arte ou por outra rea do conhecimento, oferecendo os melhores suportes, de forma que venha a somar no crescimento e formao do mesmo. Pois se temos conscincia de que a educao a base estrutural, juntamente com a famlia, precisamos da humanizao dos indivduos, humanizar no sentido

completo, oferecendo aos indivduos condies de vivncia, e oportunidade de serem quem realmente so com todas as suas individualidades e peculiaridades. A palavra por si s, tem um poder de expandir, e atingir em diversas propores os indivduos. Assim como a escrita, que elabora o pensamento de uma maneira to fugaz, que faz com as palavras tornem-se verdadeiras e reais. Somos (digo no papel que tenho como futura pedagoga) responsveis por assumir nossa participao na produo do saber e consequentemente que os alunos so parte deste desse processo. A arte nos proporciona isso, a "intimidade" entre os participantes do paradigma ensinoaprendizagem. A arte busca justamente preservar a integridade dos homens, prover cada ser do alimento necessrio para que nele se concretize o sentido de humano. E se a busca pela humanizao, justo unir arte e educao tornando um mundo melhor. Para muitas pessoas leigas, a arte passa despercebida, como algo utpico, ou talvez achem que uma criana no nota a emoo transmitida pela linguagem artstica. Como carter discriminatrio da arte, as outras linguagens, as artsticas so formas de expresso e comunicao, resultando num repertrio de produtos e fazeres. As linguagens artsticas so instrumentos mediadores na construo da identidade cultural dos alunos, como quando usam as linguagens artsticas para incluir e representar outros cdigos figurados. As linguagens da arte por um lado, atuam como formas de comunicao e expresso para todas as reas de conhecimento e, por outro, tm, em torno delas, uma construo histrica que as institui como uma rea de conhecimento. Por muito tempo, a escola percebeu a arte na pluralidade de linguagens, como uma sada de expresso e comunicao de sentimentos e do conhecimento relacionada s outras reas. Por possibilitar a expresso, foi articulada para trabalhar conflitos psicolgicos. Como tcnica, permitia a construo de desenvolturas motoras que conviriam para ampliar outras formas de reproduo tais como a escrita. Coleto (2010) diz que a arte importante na vida da criana, pois ela que ajudar no desenvolvimento da expresso e da criatividade do indivduo, tornando o mais sensvel e fazendo com que ele veja o mundo com outros olhos. A compreenso da significao de um silncio, ou de um sorriso, tem que ser entendida (Freire 1998), necessrio olhar por entre as sensibilidades, ver por entre as aes, as oportunidades inseridas, para modificar ou melhorar as vidas, nisso podemos contar com a contribuio da arte. O trabalho da arte nas escolas pblicas e particulares, por muito tempo, trabalhado de forma inadequada, ajustando-se a um distanciamento dos alunos das obras, e, consequentemente, deixando escapar de suas mos oportunidade de entender, admirar e refletir sobre o pensamento do

outro. Para se trabalhar com a Arte necessrio promover um dilogo entre o expectador e a obra. Faz-lo entender, analisar, observar, perceber, distinguir, criticar e apreender o sentido da expresso relatada pelo autor. A criana tem uma mentalidade semelhante do artista, pois ambos ingressam facilmente no universo do faz de conta, aplicando o dom de fantasiar a tudo e fingindo que algo , na verdade, alguma coisa bem diferente. De acordo com (Silva 2006), por meio das artes como o cinema, teatro, msica, etc. a criana pode conhecer aquilo que ela no tem oportunidade de conhecer, de viver. Alm disso, as artes podem desenvolver a percepo e imaginao, a capacidade critica de analisar a realidade compreendida. O desenvolvimento artstico de uma criana jamais pode ser comparado com o de outra. Cada aluno tem seu tempo, e no cabe a ns, professores de arte, interferir nessa particular evoluo. A criana constantemente movida por meio de estmulos, e o que podemos fazer na educao com arte oferecer-lhe ferramentas encorajadoras desse processo, mas sem interferncia na sua expresso artstica. A arte tambm pode promover uma maior independncia das crianas, melhorar a sua auto-estima, despertar e desenvolver os seus potenciais em diversos sentidos atravs de uma comunicao introspectiva, alm de ajudar crianas com dificuldades diferenciadas, por ser um instrumento de expresso e comunicao do inconsciente. As crianas, em geral, tm uma grande criatividade e sensibilidade expressiva, e os professores, tem uma imensa responsabilidade por trabalhar dia a dia com esse emocional. A criana tende, no ato de brincar, a estabelecer relaes com mundo que a cerca, percebendo-o de modo particular e nico. Apropriando-se disso, o professor ao associar os jogos, as brincadeiras aos contedos trabalhados em sala de aula trazem grandes benefcios para o aprendizado dos alunos. Como nos fala Kishimoto (1994):

O jogo como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento passa a ser considerado nas prticas escolares como importante aliado para o ensino, j que colocar o aluno diante de situaes ldicas como jogo pode ser uma boa estratgia para aproxim-lo dos contedos culturais a serem veiculados na escola. (KISHIMOTO, 1994, p. 13).

O brincar faz parte do mundo da criana, assim como a arte, elas aprendem a se socializar melhor, com mais facilidade, aprendem a conviver e trabalhar em grupo percebem e se sentem no mundo dos adultos, se submetendo a diversas situaes. E o brincar na prtica pedaggica se tornou uma reorganizao do professor, como meio de abandonar aquela educao tradicionalista, trazendo para a sala de aula as

brincadeiras, brinquedos e jogos, dirigindo para o lado emocional, intelectual, psicolgico, e o social. Assim desenvolve-se criatividade, ajuda o desenvolvimento motor da criana, torna aula mais atraente, evita distraes em sala de aula, e o professor pode desenvolver a arte em diversos contedos e disciplinas.

As linguagens adotadas, como meio facilitador do ensino

H toda uma historicidade frente educao, mas de fato as mudanas ocorridas nos fazem perceber, o quanto foi se contrapondo, e se modificando a questo educacional. Onde a Escola Nova, que props uma mudana de foco nos princpios e no fazer pedaggico. Contrapondo-se escola tradicional, centrada na autoridade do professor e no ensino atravs da reproduo de contedos previamente definidos, a Escola Nova priorizava os interesses e necessidades do aluno, focando, principalmente, o seu processo de aprendizagem. Assim a arte como um produto interno que reflete a organizao mental, cuja finalidade, na escola a de permitir que o aluno expresse seus sentimentos e libere suas emoes. A arte, portanto, no ensinada, mas expressada. A criana procura seus prprios modelos sem que o professor interfira diretamente no seu processo criador. O professor to somente um facilitador de experincias, que proporciona o ambiente necessrio- situaes e materiais- para o livre desenvolvimento das crianas. O que a criana capaz de fazer hoje em cooperao, ser capaz de fazer sozinha amanh. Portanto o nico tipo positivo de aprendizado aquele que caminha frente do desenvolvimento, servindolhe de guia." (Vygotsky, 1991, p 89). Arte na escola tornou-se, principalmente, um fazer movido pela emoo. Nesta era da comunicao e informao a sociedade no mais nos permite leituras que objetivem uma nica interpretao, nem mesmo leitores apenas de livros. Hoje cada vez mais necessrio que o nosso aluno seja capaz de compreender as mltiplas linguagens, como por exemplo, as plsticas, gestuais, musicais, de imagem, do cinema, do teatro, histrias infantis, entre tantas outras. A verdadeira comunicao ultrapassa a decodificao de letras ou imagens visuais e a extrao de informaes. um processo em que a criana instigada a desenvolver um trabalho ativo que o de construo de significados. Estes significados so elaborados a partir de conhecimentos j incorporados sobre o assunto, o que se pode chamar de repertrio e sobre o tipo de material que serve de suporte, como por exemplo, jornal, revista, livro, televiso, imagem. importante propor atividades onde se possam observar sutilezas na forma, nas cores, na textura. essa percepo que

precisa ser identificada pelos alunos nas variadas modalidades: outdoors, pginas da Internet, contratos, receitas, dramatizaes, provocando a sensibilidade para a observao de quadros, esculturas, com a proposio de releituras, onde o aluno seja criador a partir de algo que lhe serviu como inspirao. No se pode esquecer da msica como mais um elemento fundamental para se trabalhar a sensibilidade humana. As atividades de dana, de interpretao de letras, da anlise de trilhas sonoras, ou ainda a msica como componente de atividade de relaxamento ou de descontrao. Quando falamos de mltiplas linguagens, queremos ainda enfatizar o cinema, a televiso, os jornais, as revistas, os livros, o teatro, as histrias infantis, pois so linguagens que servem de base ao processo ensino/aprendizagem. Compete ao professor, dispor aulas que incluam esses recursos como auxiliares significativos ao seu oficio. A informtica outro recurso que pode ser explorado nas instituies de ensino com tudo que a criatividade conseguir desenvolver. A brincadeira, a arte e a literatura, mediadas pelo corpo que se move, que comunica o que no dito com palavras, tambm so linguagens diferenciadas que a criana usa para internalizar o mundo a que ela pertence e exteriorizar a sua percepo da realidade. So formas muito singulares de experimentao, de vivncias, de sensaes e de apropriao da cultura que tambm permitem o contato com as emoes, o estreitamento das relaes sociais e das negociaes e o partilhar da vida em grupo. A escola como um espao de encontros, de aprendizagens individuais e coletivas, deve repensar a sua rotina, trazendo um planejamento que contemple as mltiplas linguagens expressivas da criana.

No cinema e no teatro
Na escola tem cinema? O que modifica os olhares num filme? O filme levar a

escola?Eles entendem? Eu posso ser o ator? Eu posso ser eu mesmo? Mas o que eu sou?Estas so muitas dos porqus, do uso das novas linguagens. Nas escolas, so uns porqus empolgados, so perguntas com expectativas. A entrada das mltiplas linguagens na educao infantil revigorante. O olhar dos alunos a se depararem com uma tela de cinema pela primeira vez faz o trabalho de professores, gestores, etc. ganhar significado. As escolhas dos filmes, assim como as peas de teatro,devem ser atendidas como uma maneira de atrair os olhares, de chamar ateno, movimentando o aluno no tempo, no espao, porm fazendo com que ele aprecie e compreenda aquilo que est

sendo passado. Assim Russo 2007, que dizia que a autonomia, responsabilidade e liberdade so marcas do seu desejo, onde h uma construo daquilo que quero para aquilo que devo, medida que estes alunos entendam os limites de forma natural, outro ponto a troca de conhecimento, a familiarizao dos alunos com os outros, mas ressalto que no h obrigao disto, os alunos so postos apenas a trabalhar juntos, socializar juntos, numa recreao contida de novas vertentes, de tramas, e sonhos. Rocha (2005, p. 31) referindo-se representaes da Arte e ensino de arte contemporneo afirma que:
Muito da produo artstica tem sido deixada de lado, no por questes de mrito ou valor, mas por razes de preconceitos sociais e polticos, uma vez que as estruturas do poder poltico e social atingem as artes da mesma forma que as demais instituies culturais. No que se refere ao valor esttico, como tal, pois, sujeito a transformaes ao longo de sua histria, ele assume diferentes diretrizes ideolgicas que exigem serem situadas no seu tempo e devidamente explicitadas.

De fatos, muitas escolas no dispem de recursos, para se trabalhar na vertente as novas linguagens, porm, ressalto que isso deve do interesse que o um educador, tem de modificar um espao, que no preconiza mudanas favorveis ao seu alunado. O trabalho se torna completo maneira em que so inseridas novas emoes, novos conhecimentos, onde h um sentido, onde existe uma percepo, imaginao, etc. to rica medida que as palavras teatro e cinema saltam da boca. Um emaranhado de ideias corre junto para alcan-la. O mover se transforma a educao, se torna a alicerce de muita gente, inclusive do educador. Que faz parte deste enredo, como sujeito dele mesmo.
[...] Poderamos ainda discutir o mesmo esforo a favor de tal prtica educativa fora do sistema escolar, no campo da educao informal e ou tambm analisar as barreiras que se levantam ou que se opem a uma forma de compromisso popular (FREIRE, 2000, p. 71).

A fantasia de uma criana se torna real, quando ela pega um pedao de pano e coloca nas costas, neste exato momento, ela passa a ser um heri dos quadrinhos, e ela, sua identidade, no fica perdida, ela apenas se subverte em sujeitos dos seus prprios sonhos. Ento, no se precisa de muito, para sonhar, para expressar a imaginao contida nas crianas. Mexer com a imagina algo surreal, lembro-me da fala de uma professora, que contava que seu filho, tinha cimes das suas alunas, pois atribua a elas a ausncias em casa da me. Todas as vezes que as alunas ligavam, ele atendia e no passava o recado, as alunas frustradas contaram a professora, a

professora explicou a situao e contou um pouco mais da personalidade do filho, que adorava super-heri. Certo dia a aluna ligou, e se passou por uma pessoa que pedia socorro ao super-heri (no caso a criana), pedindo que chamasse a professore com urgncia, a criana simplesmente correu e chamou a me. Assim, pode-se destacar a funo do imaginrio e o real com a criana. Ele exerceu o papel de heri e filho, sem se confundir com a duplicidade de identidades. A atividade imaginativa desempenha um papel fundamental na construo da subjetividade humana, articulando o sensvel e o simblico de forma que a pessoa possa expressar suas ideias e sentimentos, atribuindo-lhes novos significados e sentidos. nesta perspectiva que conectamos a atividade imaginativa a capacidade de produo, que engloba a vertente material e simblica, fundamentais na constituio do ser humano. (Girardelloet al., 2011, p. 162).

E a msica?
J ouo som, s na pronuncia da palavra msica. O repertrio grande, e uns

so at milenares, porm todos usuais na escola. A msica cantada? Danada? Interpretada? Em quais categorias pode-se encaix-la? Em todas. A msica envolve, ela exige de ns os movimentos, o entendimento e a pronncia meldica. Muito se ouve dizer da capacidade cognitiva que a msica exercita na criana.

Mesmo muito pequenas, as crianas conhecem vrias msicas, trazendo para a escola aquilo que aprenderam com seus pais ou assistiram na televiso. As manifestaes de alegria, como sorrir, bater palmas, movimentar o corpo, balanar os braos, gritar... So aprendidas e reproduzidas pelas crianas. Considerando que se divertir uma manifestao cultural povos diferentes riem de coisas diferentes- precisamos compreender o contexto no qual rebolar o bumbum passa a ser um divertimento para crianas pequenas. (MAFFIOLETTI, 2001, p. 127).

O manuseio de objetos sonoro na produo das linguagens artsticas, atenta para a percepo na classificao e no agrupamento dos sons. A criana em contato com a msica atenta para expresso afetuosa que a msica traz, onde assim h uma sintonia, que forma a troca de experincias de umas crianas com as outras. Passa-se a conhecer, a conversar, tudo isso num canto, num gesto, num ritmo, assim, na musica as individualidades so postas de lado. Em MAFFIOLETTI [...] Essas

atividades realizadas sistematicamente, como acontece na pr-escola, acabam por tornar verdadeira a mensagem embutida nas propostas.

O profissional da educao: currculo e perspectivas

O debate sobre o currculo na Educao Infantil tem gerado muitas controvrsias entre os professores de creches e pr-escolas. Para alcanar as metas propostas em seu projeto pedaggico, a instituio de Educao Infantil organiza seu currculo. Este, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil-DCNEIs, entendido como as prticas educacionais organizadas em torno do conhecimento e em meio s relaes sociais que se travam nos espaos institucionais, e que afetam a construo das identidades das crianas. O currculo busca articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, cientfico e tecnolgico da sociedade por meio de prticas planejadas e permanentemente avaliadas que estruturam o cotidiano das instituies. Esta definio de currculo foge da pensar que na Educao infantil no h necessidade de qualquer planejamento de atividades, de conduzir as atividades por um calendrio voltado a comemorar determinadas datas sem avaliar o sentido e o valor formativo dessas comemoraes, e tambm da ideia de que o saber do senso comum o que deve ser tratado com crianas pequenas. O modelo de formao proposto pela Resoluo CNE/CP n. 1/06 apresenta caractersticas semelhantes proposta de formao de professores implementada na dcada de 1990. Tais caractersticas so denunciadas por Helena de Freitas:
A reao ao pensamento tecnicista das dcadas de 1960 e 1970, que marcou os anos de 1980, foi superada, nos anos de 1990, contraditoriamente, pela centralidade no contedo da escola (habilidades e competncias escolares), fazendo com que fossem perdidas dimenses importantes que estiveram presentes no debate dos anos 80. A nfase excessiva do que acontece na sala de aula, em detrimento da escola como um todo (FREITAS, 2000), o abandono da categoria trabalho pelas categorias da prtica, prtica reflexiva, nos estudos de anlise do processo de trabalho, terminou por centrar a ao educativa na figura do professor e da sala de aula, na presente forma histrica, dando para a definio de polticas educacionais baseadas exclusivamente na qualidade da instruo e do contedo. (2003, p. 1096)

A definio de currculo defendida nas Diretrizes pe o foco na ao mediadora da instituio de Educao infantil como articuladora das experincias e saberes das

crianas e os conhecimentos que circulam na cultura mais ampla e que despertam o interesse das crianas. Tal definio inaugura ento um importante perodo na rea, que pode de modo inovador avaliar e aperfeioar as prticas vividas pelas crianas nas unidades de Educao Infantil. O cotidiano dessas unidades, como contextos de vivncia, aprendizagem e desenvolvimento, requer a organizao de diversos aspectos: os tempos de realizao das atividades, os espaos em que essas atividades transcorrem, os materiais disponveis e, em especial, as maneiras de o professor exercer seu papel (organizando o ambiente, ouvindo as crianas, respondendo-lhes de determinada maneira, oferecendo-lhes materiais, sugestes, apoio emocional, ou promovendo condies para a ocorrncia de valiosas interaes e brincadeiras criadas pelas crianas etc.). Tal organizao necessita seguir alguns princpios e condies apresentados pelas Diretrizes. Alm de reconhecer o valor das interaes das crianas com outras crianas e com os adultos e a importncia de se olhar para as prticas culturais em que as crianas se envolvem, as DCNEIs ainda destacam a brincadeira como atividade privilegiada na promoo do desenvolvimento nesta fase da vida humana.

Consideraes Finais
As crianas so sujeitos do processo de aprendizagem, mas tambm seus professores se incluem no fascinante processo de ser um eterno aprendiz, um construtor de sua profisso/personalidade. O da infncia como suporte de educao enriquecedor. Quando se posto com as expresses artsticas, tudo se modifica, quando arraigado nas teorias que enfatizam o brincar e explorar os campos imaginrios. E, se pensarmos no professor como mediador cultural perceber que a escola deve incentivar no s a criao artstica das crianas, mas tambm, o exerccio da expressividade dos professores em diferentes linguagens artsticas, pois se ele tem como funo mediar construo do olhar esttico, em situaes de leitura e criao de objetos artsticos, deve ele prprio buscar o contato/acesso s produes artsticas num universo mais amplo. Dessa forma, importante que o professor participe de atividades artsticas, como produtor de arte e, especialmente, como ser cultural que precisa colocar em jogo seus saberes estticos e possibilidades expressivas, relacionando vivncias anteriores aos novos conhecimentos, desejos e estudos sobre a produo artstica - procedimentos que possibilitam a aquisio de conhecimentos nas linguagens da arte.

E assim, infinitamente eterna continua a caminhada da educao infantil nas diferentes linguagens e meios com as quais os professores podem trabalhar, e tornar a educao facilitadora da compreenso no/do mundo. Cabe usar e abusar da mascaras e multifacetadas disposies de amar a educao e prevalecer num caminho transformador. Exigir de si melhorias e apostar que o amanh pode ser igual a todos so seja, uma educao universal, e boa a todos.

Bibliografia
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